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A partir do que foi visto em nossas aulas vamos falar sobre as teorias
liberais e progressistas, colocadas em discusso por um grupo de pensadores entre
eles o Libneo e o Saviani vem para evidenciar que tipo e que modelo de concepo
de educao este professor esta passando para os seus alunos, mostrando o papel
do professor no processo ensino e aprendizagem por meio da Didtica, vem sendo
questionada a formao deste professor precisa ser passada um ser critico que no
levar no tempo da pedagogia histrico critica e tradicional para podermos falar das
teorias liberais e progressistas.
Em face essas constataes vm refletir e mostrar a pratica entre essas
duas pedagogias nos levando a parar no tempo e voltar atrs e olhar a pedagogia
histrico critica e cultural mostrando as tendncias pedaggicas na pratica escolar
por meio das tendncias, mostrando qual o papel social do aluno na escola tornando
tendncias condicionadas a fatores sociopolticos ligados a pedagogia tradicional e a
pedagogia nova ambos vem com muita propriedade indica o aparecimento, mais
recente da tendncia tecnicista e das teorias critico-reprodutivistas, todas incide
sobre o professor, no entanto professores prope nova corrente da escola nova mas
a realidade em que atuam no oferece condies na instaurao dessa escola que
no entanto vivemos num modelo tradicional onde a realidade do grupo e do meio em
que vivem como participantes do contexto social.
O perodo marcado pela teoria tecnicista onde o professor marcado e
se v pressionado pela revoluo industrial marcado pela pedagogia que prega a
racionalidade e produtividade do sistema e do seu trabalho ambos marcado pela
revoluo industrial ambos as metas cientificas, sociais e econmicas como a
preparao da sua mo de obra para a indstria onde o tempo todo onde o
professor tenta adotar nova teoria ocorre um confronto entre elas gerando
discusses a alguns de seus pensadores ocorrendo ento um confronto de ideias
neste perodo.
A teoria do conhecimento (que investiga mtodos gerais do processo do
conhecimento), a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem (que
investiga os processos internos da cognio), os contedos e mtodos
particulares das cincias e artes ensinadas, os conhecimentos especficos
que permitem compreender os contextos socioculturais e institucionais da
aprendizagem e do ensino (LIBNEO, 2008, p. 59).
Desenvolvimento
Segundo LIBNEO e SAVIANI (1990), a pedagogia liberal tradicional
sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o
desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. Isso
desigualdade de condies.
A tendncia liberal renovada progressivista defendida pelos autores e
pelo que vimos em sala de aula, nos leva a dizer que descontextualiza o individuo do
tempo e da sociedade, ao mesmo tempo em que este referencial terico ao fornecer
subsdios para pensar o desenvolvimento do psiquismo humano e a aprendizagem,
articulados realidade social e aos interesses do aluno, e tambm em mecanismos
de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente integrao dessas formas
de adaptao no comportamento em conduz a uma anlise crtica, sobre o processo
de ensino e aprendizagem, e o papel do professor onde sustenta a ideia de que a
escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papeis sociais,
de acordo com as aptides individuais, suprindo as experincias que permitam ao
aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa
interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente.
Todas as funes psicointelectuais superiores aparecem duas vezes no de
curso do desenvolvimento da criana: a primeira vez nas atividades
coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes Interpsquicas; a
segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do
pensamento da criana, ou seja, como funes intrapsquicas (VYGOTSKY,
1991, p. 14).
tambm e necessrio o professor identificar o perfil de turma ele esta dando aula
para poder traar um perfil de aprendizagem por meio de suas competncias.
A tendncia liberal tecnicista apresenta-se, entre ns, sistema social
harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona como modeladora do
comportamento humano, atravs de tcnicas especficas principalmente na forma
difundida pelos pioneiros da educao nova, com o objetivo de passar conceitos de
autoeducao por meio instrumento capaz de promover, sem contradio, o
desenvolvimento econmico pela qualificao da mo-de-obra, pela redistribuio
da renda, pela maximizao da produo e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento
da conscincia poltica indispensvel manuteno do Estado autoritrio na
construo de um sistema capitalista onde na construo de um conhecimento por
meio de camadas sociais desfavorecidas, acompanhada pela revoluo industrial e
tecnolgica onde indivduos so trabalhados comportamentos e normas, um ensino
que muito se leva a ser valores e normas por diferentes classes sociais.
No trabalho os homens entram forosamente em relao, em
comunicao uns com os outros. Originariamente, as suas aes, o trabalho
propriamente, e a sua comunicao formam um processo nico. Agindo
sobre a natureza, os movimentos de trabalho dos homens agem igualmente
sobre os outros participantes da produo. Isto significa que as aes do
homem tm nestas condies uma dupla funo: uma funo
imediatamente produtiva e uma funo de ao sobre os outros homens,
uma funo de comunicao. (LEONTIEV, 2004, p. 92).
A linguagem o meio mais adequado para entender o momento histricosocial e considerada a principal fonte de acesso ao contedo do desenvolvimento da
linguagem constitui-se em meio de desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores, um processo nico para entender o processo de ensinar e aprender por
meio da pedagogia justificada ao sistema capitalista.
Os pressupostos de aprendizagem geram verses a serem evidenciada a
do Saviani atravs de uma atividade mediada, na interao social onde conceitos
so transmitidos memoria, concentrao, abstrao, j Libneo e ambos afirmam
que pregam a educao como clssico humanista e orientao humano cientifica.
A pedagogia progressista comea a ser vista pela historia critico social
dos contedos vem para designar tendncias que vem a fazer uma reflexo da
analise critica das realidades sociais, onde sustentam as finalidades sociopolticas
da educao o perodo marcado por trs tendncias: libertadora, libertaria, a
educao libertadora questiona concretamente a realidade das relaes do homem
com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao - da ser
Consideraes Finais
Entre os educadores Libneo, Saviani, que a Pedagogia uma Cincia
da Educao e da prtica educativa, possvel uma cincia da prtica educativa
segundo pressupostos da cincia contempornea, as tendncias pedaggicas
liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, progressista por se
Referncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo : Editora
Moderna, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola,
1990.
13 Cf. Saviani, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica, p.
120;
Mello, Guiomar N. de. Magistrio do 1..., p. 24; Cury, Carlos R. J. Educao e
contradio:elementos..., p. 75.
14 Saviani. Dermeval. Escola e democracia, p. 83.