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CENTRO UNIVERSITRIO DE JOO PESSOA - UNIP

CURSO DE PSICOLOGIA

ALINA KELLE VICTOR DE BARROS PEREIRA

O PAPEL DA PSICOLOGIA ESCOLAR FRENTE AO BULLYING INFANTIL

JOO PESSOA
2012

ALINA KELLE VICTOR DE BARROS PEREIRA

O PAPEL DA PSICOLOGIA ESCOLAR FRENTE AO BULLYING INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Curso de Psicologia do
Centro Universitrio de Joo Pessoa UNIP, como requisito para concluso do
curso de Formao de Psicloga.
Orientadora: Prof. Ms. Ktia Vnia
Vasconcelos Souto Maior

JOO PESSOA
2012

P436p

Pereira, Alina Kelle Victor de Barros.

O papel da psicologia escolar frente ao bullying infantil
/ Alina Kelle V. de B. Pereira. -- Joo Pessoa, 2012.
40f.
Monografia (Curso de Graduao em Psicologia)
Centro Universitrio de Joo Pessoa - UNIP

1. Bullying. 2. Escola. 3. Famlia. I. Ttulo.

UNIP / BC

CDU 159.9:37

ALINA KELLE VICTOR DE BARROS PEREIRA

O PAPEL DA PSICOLOGIA ESCOLAR FRENTE AO BULLYING INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Psicologia do Centro

Universitrio de Joo Pessoa - UNIP, como requisito para concluso do curso de
Formao de Psicloga, sob orientao da Professora Ms. Ktia Vnia Vasconcelos
Souto Maior.

( ) Aprovado
( ) Reprovado

Aprovada em: 03/12/2012.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________
Prof. Ms. Ktia Vnia Vasconcelos Souto Maior
Orientadora
___________________________________________
Prof. Ms. Maria Neusa dos Santos
Examinadora

___________________________________________
Prof. Ms. Lcia Maria dos Santos Barreto
Examinadora

A Deus, que nos guia na estrada da vida

nos dando inteligncia, pacincia e sade
para podermos realizar nossos sonhos. E
ao meu esposo Filipe Medeiros pela ajuda
e incentivo nesta rdua caminhada.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter me dado esta oportunidade e pelo

privilgio que nos foram dados em compartilhar tamanha experincia e tambm pela
chance que muitos queriam ter e poucos sabem aproveitar. A cada vitria o
reconhecimento devido ao meu Deus, pois s Ele digno de toda honra, glria e
louvor. Senhor, obrigada pelo fim de mais essa etapa.
Aos meus pais: Admilson Pereira da Silva e Helenilda Victor de Barros
Pereira, que foram essenciais nessa trajetria, foram que mais acreditaram desde o
comeo, que me incentivavam, e que nunca deixaram de confiar no meu potencial.
Aos meus irmos Alan Adson e Arlane Kallyne, pelo carinho e apoio em todos
os momentos que precisei. A todos de minha famlia que sempre me deu maior
fora.
A uma pessoa que Deus colocou na minha historia de vida, meu esposo,
amigo e companheiro de todas as horas que me ajudou e ajuda DEMAIS.
A uma anjinha que Deus colocou nas nossas vidas, Mariana, ela que brotou
dos nossos sorrisos.
A minha orientadora Profa. Ms. Ktia Vnia Vasconcelos Souto Maior,
obrigada pela pacincia e dedicao, tambm pelo seu profissionalismo.
A todos os professores do curso de Psicologia, pela resignao, dedicao e
ensinamentos disponibilizados nas aulas, cada um de forma especial contribuiu para
a concluso desse trabalho e para minha formao profissional.
A todos os funcionrios do Unip, pela ateno, disponibilidade e eficincia.

Quem olha para fora, sonha;

quem
olha
para
dentro,
desperta.
Carl Jung

RESUMO

PEREIRA, Alina Kelle Victor de Barros. O papel da psicologia escolar frente ao

bullying infantil. TCC (Formao de Psiclogo) UNIPE. Joo Pessoa, 2012, 40
fls.

O bullying um problema de ordem comportamental que afeta pessoas no mundo

inteiro, est presente nos diversos setores das relaes humanas, sendo conhecido
por vrias denominaes. Na escola, o bullying infantil tolhe o desenvolvimento
intelectual e mina o desenvolvimento emocional de crianas que por algum motivo
se veem repelidas, vilipendiadas e at machucadas por colegas que deveriam dividir
entre si suas melhores possibilidades. O presente trabalho tem como objetivo fazer
uma leitura de reviso acerca deste problema escolar sob a tica da psicologia
escolar, atravs de uma metodologia exploratria que abrange artigos
especializados da rea, bem como obras de autores referenciados que possam
embasar um entendimento mais abrangente sobre o bullying infantil e qual o papel
da psicologia escolar frente a este grave problema. Conclui-se que o problema
seguir, por enquanto, atormentando crianas, adolescentes, professores e famlias,
mas que possvel minimizar seus efeitos e at alcanar uma remisso deste
sintoma social, desde que todos os envolvidos trabalhem juntos, com nfase na
ateno criana e na reestruturao do sistema escolar.
Palavras-chave: Bullying. Escola. Famlia.

ABSTRACT

Bullying is a problem that affects Behavioral people worldwide, is present in various

sectors of human relations, and is known by several names. At school, the bullying
child hinders intellectual development and undermines the emotional development of
children who for some reason find themselves repelled, vilified and even hurt by
colleagues who would divide among themselves their best chance. This paper aims
to make a reading review school about this issue from the perspective of school
psychology through an exploratory methodology that encompasses specialized
articles in the area, as well as works by authors referenced and can support a more
comprehensive understanding about bullying children and the role of school
psychology facing this serious problem. We conclude that the problem will continue
for now tormenting children, teens, teachers and families, but you can minimize its
effects and to achieve a remission of this symptom social, since everyone involved to
work together, with an emphasis in child care and restructuring of the school system.

Keyword: Bullying. Family. School.

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................... 09
2 REVISO DA LITERATURA ............................................................................. 13
2.1 A PSICOLOGIA, A ESCOLA E A INFNCIA .................................................. 13
2.2 A FAMLIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM .................................. 16
2.3 BULLYING INFANTIL ...................................................................................... 18
2.4 VIOLNCIA ESCOLAR ................................................................................... 28
2.5 ASPECTOS AFETIVOS RELACIONADOS AO BULLYING ............................ 30
3 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... 35
REFERNCIAS ..................................................................................................... 38

1 INTRODUO

A psicologia escolar adquiriu destaque nas ltimas dcadas, decerto

impulsionada pela premente necessidade de se atentar ao desenvolvimento tanto
infantil quanto adulto relacionado educao, que se mostra como a principal via
de formao e transformao da sociedade frente aos desafios do novo milnio.
Seja na consecuo de novos mtodos de ensino ou na preveno e
tratamento de distrbios relacionados aprendizagem, a psicologia escolar tem, nos
ltimos anos, sua importncia reconhecida tambm neste mbito. Logo, percebemos
uma crescente disperso dos profissionais que, antigamente, em geral, se
direcionavam apenas a clnicas e hospitais, mas que agora se dirigem tambm s
escolas, a fim de fazer ali tambm a psicologia acontecer.
No entanto, a psicologia escolar no nova, tem suas bases em teorias que
datam do sculo passado, mas somente h algumas dcadas surge como forma de
atuao na escola. Segundo Patto (2006), crescente a demanda da psicologia
escolar relativa no mais somente primeira etapa do ensino fundamental, mas
tambm s etapas posteriores da educao bsica, tendo em vista o nmero
gritante de reprovaes que enfrentam todos os estados brasileiros, tanto na esfera
pblica quanto privada.
Dentre os diversos problemas relacionados aprendizagem encontrados nas
escolas brasileiras a exemplo de outros pases, alis est um fenmeno que tem
encontrado um crescente nos ltimos anos: o bullying infantil. Ainda sem traduo
para nossa lngua, trata-se de um comportamento antissocial que visa a denigrir a
imagem de uma pessoa, deixando-a impotente fsica e psicologicamente. As
atitudes referentes ao bullying mais frequentes so os insultos, a perseguio, os
trotes, chegando at o extremo da agresso fsica propriamente dita (BOTELHO;
SOUZA, 2007).
O caso vem sendo tratado com certa frequncia na mdia, discutido nos
corredores das escolas, tem sido tema de alguns estudos que sero utilizados nesta
pesquisa, ou seja, comea a ser assunto tratado pela comunidade leiga e cientfica.
Entretanto, alguns desses estudos e a prpria observao no cotidiano no meio
escolar a partir de estgio nos mostra que ainda no h um esforo maior de

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combate a este tipo de violncia fsica e mental, que muitas vezes ocorre
silenciosamente.
Neste sentido, cabe a um trabalho de concluso curso em psicologia escolar
abordar este mbito da educao brasileira, lanando olhar crtico nos diversos
estudos encontrados sobre o tema, buscando responder inquietao que
lanamos como questo-problema: qual o papel possvel da psicologia escolar frente
problemtica do bullying?
O bullying infantil um fenmeno sem indicadores sociais ou econmicos.
Ocorre nas escolas pblicas, nas escolas particulares, entre crianas pobres e filhos
de pais abastados. um problema crescente e desafiador, que tolhe indeterminado
nmero de crianas por todo pas num de seus principais direitos: a liberdade.
As crianas que sofrem bullying so vtimas de relaes de poder desiguais
promovidas por outras crianas. Algumas destas tambm j sofreram alguma
agresso do tipo, passando de vtimas a autores, ou no. Indiscriminadamente,
grupos de crianas agridem outras crianas para manuteno dessas relaes de
poder, muitas vezes como compensao da violncia familiar sofrida em casa, ou
por distrbios psicolgicos que surgem logo na infncia, e por uma srie de outros
fatores que pretendemos discutir neste trabalho.
A presente monografia se justifica, ento, pela emergncia do tema, que
confere grande importncia, uma vez que envolve crianas em situao de violncia
fsica e psicolgica, podendo haver danos irreversveis a nvel emocional e
comportamental para sua vida adulta. Alm disso, h o premente prejuzo vida
escolar da criana vtima de bullying, muitas vezes atribudo a fatores outros, uma
vez que o bullying ocorre de forma silenciosa.
Para abarcar toda esta problemtica, ser necessrio no somente se
restringir ao mbito da psicologia escolar, mas tambm recorrer a contribuies da
psicologia clnica para entender o que se passa por trs do fenmeno bullying
infantil, quais so suas prerrogativas e as formas de se identificar episdios no
espao escolar.
Neste sentido, a presente monografia tende a contribuir no somente com a
discusso acerca do tema, mas com a disponibilizao de material revisado para os
profissionais da rea escolar: psiclogos, educadores, psicopedagogos e outros, de
forma a embasar prticas escolares e clnicas. Uma vez que o tema ainda no foi

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suficientemente debatido no meio acadmico, este trabalho servir de um adendo a

esta discusso.
Os objetivos so parte fundamental de uma monografia. Segundo Minayo
(2001), devem estar de acordo com a questo-problema, e no devem fugir do tema
proposto. A autora ainda aponta que os objetivos servem como norteadores para a
pesquisa a ser realizada, independente de seu tipo, e devem ser divididos em geral
e especficos.
O objetivo geral deste trabalho monogrfico identificar as possveis
atuaes da psicologia escolar frente ao bullying infantil.
Especificamente, pretendemos:
Levantar dados cientficos sobre bullying infantil, especialmente no mbito
escolar.
Verificar as contribuies da psicologia escolar no estudo do bullying infantil.
Apontar possibilidades de atuao e interveno da psicologia nas escolas
em preveno ao bullying infantil.

O presente estudo caracteriza por ser, segundo os seus procedimentos

tcnicos, uma pesquisa de reviso bibliogrfica (GIL, 2010). Nesta, procuramos
realizar uma busca na literatura sobre problemas de aprendizagem e bullying
estudos que possam embasar o corpo terico, de modo a alcanar os objetivos
propostos. Segundo Gil (2010), a reviso bibliogrfica, levando-se em considerao
seus objetivos, trata-se de uma pesquisa do tipo exploratria.
A pesquisa cientfica se apia em fundamentos tericos que
sustentam a formulao de um problema e na adoo de tcnicas e
de instrumentos de pesquisa. As diferentes reas de conhecimentos
mantm candentes debates sobre os fundamentos dos
conhecimentos cientficos e seus limites, e sobre as tcnicas e os
instrumentos de validao do saber. Para informar-se da situao
desses debates fundamental que o pesquisador se oriente e se
fundamente atravs de uma criteriosa reviso bibliogrfica (GIL,
2010, p.79).

Percebemos, a partir da citao acima, que preciso manter certa

criteriosidade tanto na pesquisa quanto na montagem do trabalho cientfico de
reviso bibliogrfica. E, mesmo em estudos qualitativos, quantitativos e outros,
essencial e basilar a reviso bibliogrfica feita com responsabilidade e com
observncia s normas autorais vigentes.

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O arcabouo terico montado a partir da reviso bibliogrfica permite ao autor

se basear a respeito do assunto estudado (GIL, 2010), de modo a estar mais apto a
fazer observaes vlidas ao final do trabalho, em suas consideraes. No caso da
presente monografia, entendemos que o fato de se tratar de uma anlise sobre dois
temas associados problemas de aprendizagem e bullying o torna mais rico, ou
seja, com uma reviso bibliogrfica mais ampla, convergindo nas possibilidades de
atuao do(a) psiclogo(a) no mbito escolar.

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2 REVISO DE LITERATURA
2.1 A PSICOLOGIA, A ESCOLA E A INFNCIA

Estudos mostram que cerca de 20% das crianas em idade escolar sofrem de
algum transtorno psicolgico severo, ou seja, que pode afetar seu desenvolvimento
intelectual e afetivo. Desta estimativa, presume-se que menos de um quinto tenha
assistncia especializada, ou seja, atendimento por parte de psiclogos e/ou
psicopedagogos (BARROS, 2010).
Estes ndices, apesar de serem inconclusivos e no se restringirem ao
cenrio nacional, indicam que as crianas em idade escolar tm recebido pouca ou,
em muitos casos, nenhuma ateno por parte dos responsveis, sejam eles os pais,
a escola ou o prprio poder pblico.
Apesar da crescente demanda por psiclogos escolares e do aumento da
especializao nesta rea, percebe-se que as escolas ainda no possuem quadros
efetivos suficientes para o atendimento das crianas, bem como o planejamento
educacional para otimizao do aprendizado. Hoje em dia, ainda mais frequente a
viso do psiclogo escolar como aquele profissional que fica numa sala separada da
escola, para onde vo os alunos tidos como problemticos, onde faz um pontual e
ineficaz atendimento clnico (PATTO, 2006).
A escola, assim como qualquer instituio social, sempre foi e ser fonte de
diversos problemas de ordem relacional, a exemplo do tema que ora propomos.
Diversos so os fatores envolvidos, seria intil tentar abarcar todos eles, alm de
que no se configuram no escopo desta pesquisa. No obstante, clara a
impresso de que os problemas de aprendizagem vivenciados na educao bsica
brasileira so de ordem estrutural, ou seja, esto postos h muito tempo e fazem
parte da prpria construo da educao em nosso pas (BOTELHO;SOUZA,2007).
A chamada educao bancria, atravs da qual, historicamente, vem-se
depositando conhecimento nos alunos, certamente uma das responsveis por
vrios dos problemas encontrados hoje em dia nas escolas. Aliada a ela est a
noo de verticalizao na relao professor-aluno, ou seja, onde se entende que o
professor to-somente uma figura de autoridade para com o estudante, e a relao
entre os dois se d de cima pra baixo, do professor ao aluno (PATTO, 2006).

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Essa viso promove nas crianas um sentimento de impotncia, uma

percepo de que, na escola, seu papel meramente de sujeio, de dever para
com a aprendizado forado que foi a prtica vigente nas escolas brasileiras durante
vrias

dcadas

(BOTELHO;SOUZA,

2007).

Interessante

ressaltar

que

os

professores, enquanto figuras de referncia para seus alunos, acabaram, por muito
tempo, passando uma viso dominadora do saber e das relaes no mbito escolar.
A infncia a idade do desenvolvimento humano mais crtica em diversos
aspectos, especialmente o cognitivo. Isto implica dizer que nesta idade deve ser
focada a maior ateno possvel nos processos de aprendizagem da criana, de
modo que esta possa aproveitar ao mximo os estmulos que lhe so passados na
escola, em casa e na sociedade como um todo.
Neste sentido, Neves et al. (2002) apontam que diversos parmetros devem
ser observados no ambiente escolar, de modo a otimizar esta aprendizagem. Dentre
eles est o aspecto emocional uma criana que comparea escola abalada por
um evento familiar traumtico, por exemplo, evidentemente ter sua aprendizagem
dificultada, pois cairo seus nveis de ateno e de motivao, principalmente. Os
autores sugerem que, sendo esses dois aspectos dos mais importantes para
assimilao do conhecimento, a criana que estiver sob constante tenso emocional
ter uma ateno dispersa em sala de aula, bem como faltar motivao para as
atividades de classe e de casa.
Para alm do habitual exemplo dos conflitos caseiros, temos problemas que
surgem dentro da prpria escola, dentre os quais apontamos como problema de
nosso estudo o bullying infantil, o qual ser abordado mais especificamente adiante.
Quando o problema surge dentro do prprio ambiente escolar, a participao dos
profissionais envolvidos se torna especialmente necessria, pois so eles que
podem perceber os sintomas de uma criana que est prejudicada intelectualmente
devido sua situao emocional.
Em primeiro lugar, est o professor, como agente que est em contato
constante com os alunos. No dia-a-dia da sala de aula, ele quem pode perceber o
embotamento da criana, seu afastamento das atividades grupais, seu isolamento
de certo grupo de colegas, dentre outros sintomas clssicos que afligem a criana
que est sofrendo bullying. Em geral, o melhor procedimento a ser realizado o
direcionamento da vtima ao acompanhamento psicopedaggico e/ou psicolgico,
bem como informar administrao a situao que possa estar ocorrendo.

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Mascarenhas (2006, p.96) entende o papel do professor como essencial no

controle deste e de outros comportamentos de indisciplina no seio da escola:
importante que os docentes sejam alertados acerca dos efeitos que a atividade em
sala de aula em estabelecimentos de ensino onde o bullying e a indisciplina no
sejam controlados pode provocar em sua sade emocional ao longo dos anos. Uma
inovao no pensamento do autor se d a respeito do fato de que os professores
tambm podem estar sujeitos aos efeitos do bullying, especialmente em salas de
aula do ensino mdio, onde os alunos j tm condies fsicas, especialmente, de
infligir danos aos docentes.
Porm, nem todos os autores tratam a temtica da mesma forma, sob a
mesma tica. Para alguns, a prpria conceituao de bullying pode ser questionada,
apesar de que o problema seja reconhecido. Antunes; Zurim (2008) argumentam
que este conceito pode ser entendido como um produto de um tipo de razo
coisificada, e que serve para basear ou justificar o entendimento de que deve haver
uma padronizao do comportamento humano, especialmente das crianas, base
das sociedades.
Para estes autores, delinear o bullying como se tem feito um processo de
instrumentalizao que pode mascarar reais causas do fenmeno. Por trs de
garotos que assediam fsica, moral e sexualmente outros garotos em escolas, h
toda uma conjuntura social desigual, a qual tende a ser aceita pelos grupos
dominantes, os quais buscam instrumentos como a cincia, por exemplo para
normatizar, padronizar. A desigualdade social uma marca forte de nosso pas, e
aceitar tal discrepncia do interesse de alguns para os quais apontar uma
sintomatologia pode significar uma justificativa para este processo de aceitao
(ANTUNES; ZURIM, 2008).
Vale ressaltar que os argumentos acima no negam a problemtica do
bullying, apenas questionam a forma como a cincia a nvel internacional e,
recentemente, aplicada no Brasil tem abordado o tema. Trata-se de uma viso
poltica, mas que no deve ser descartada no estudo sobre bullying, apesar de no
ser nosso foco de estudo no momento. Essa posio diferenciada dos autores
supracitados s vem ressaltar o quanto importante que se discuta essa temtica
no somente no meio escolar e nos consultrios de psicologia, nas salas de
psicopedagogia, mas no meio acadmico, de modo que os psiclogos em formao

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tenham em seu arcabouo terico uma gama maior de nuances acerca desta
problemtica.

2.2 A FAMLIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

Os problemas de aprendizagem representam um dos assuntos do sistema

educacional brasileiro mais discutidos. Porm, o que ocorre muitas vezes a busca
pelos culpados de tal fracasso. Percebe-se, ento, um jogo em que se culpa a
criana, a famlia, uma determinada classe social, alm de todo um sistema
econmico, poltico e social. Segundo Fernndez (2001, p.84): a culpa, o
considerar-se culpado, em geral, est no nvel imaginrio. A autora prefere, ao
invs da culpa, focar sua anlise na responsabilidade. Para ser responsvel por
seus atos, necessrio poder sair do lugar da culpa, o que no um movimento
fcil na discusso entre famlia e escola.
A sociedade busca cada vez mais o xito profissional, a competncia a
qualquer custo, e a escola tambm segue esta concepo. Aqueles que no
conseguem responder s exigncias da instituio podem sofrer com um problema
de aprendizagem. A busca incansvel e imediata pela perfeio leva rotulao
daqueles que no se encaixam nos parmetros impostos.
Assim, torna-se comum o surgimento, em todas as instituies educativas, de
crianas-problemas: dislxicas, hiperativas, agressivas. Esses so alguns dos
estigmas que se tornam parte da identidade do sujeito que foge ao comum e
esperado. Desta forma, ao passar pelo porto da escola, a criana assume o papel
que lhe foi atribudo e tende a correspond-lo. Porm, ao conceder este rtulo, no
se observa em quais circunstncias se apresentam tais dificuldades. Isso no
apenas uma diferena terminolgica, revela tambm uma possibilidade de mudana.
A sociedade do xito educa e domestica. Seus valores, mitos relativos
aprendizagem levam muitos ao fracasso. Atualmente, o conhecimento considerado
contedo, uma informao a ser transmitida. As atividades visam assimilao da
realidade e no a discusso, a criticidade, o que limita os alunos a receptores
passivos de conhecimento (NEVES et al., 2002).
preciso distinguir aquilo que prprio da criana, em termos de
dificuldades, daquilo que ela reflete em relao ao sistema em que se insere. A
famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os

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pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de

autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade
de aprendizagem dos filhos (FERNNDEZ, 2001, p.103).
Quando se fala em famlias possibilitadoras de aprendizagem, tem-se uma
tendncia a excluir as famlias de classes baixas, j que estas no podem fornecer
uma qualidade de vida satisfatria, uma alimentao adequada e acesso a diversas
formas de cultura. Entretanto, possvel a existncia de facilitadores de autoria de
pensamento, mesmo convivendo com carncias econmicas.
Fernndez (2001) cita uma pesquisa com famlias de classe baixa
facilitadoras da aprendizagem. O que as caracteriza a criao de um espao
favorvel para que cada membro possa escolher e se responsabilizar pelo
escolhido, propiciando um espao para a autoria de pensamento. O perguntar
possvel e favorecido, pois h facilidade de aceitar as diferentes opinies e ideias
que no so comuns em famlias produtoras de problemas de aprendizagem.
Alm disso, segundo Maud Mannoni (1991, apud PRISZKULNIK, 1995), um
sintoma no deve ser considerado de forma nica, mas dentro de um contexto muito
mais amplo e repleto de significados. Assim acontece com o fracasso escolar: pode
assumir, dentro da famlia, uma funo. Da a necessidade de buscar o significado
do no aprender, analisando a histria de vida do sujeito e buscando uma
significao das fantasias relacionadas ao ato de aprender.
Tambm contribuem para o fracasso escolar a prpria instituio educativa
que, muitas vezes, no leva em considerao a viso de mundo do aprendente. As
discrepncias entre o desempenho fora e dentro da escola so significativas. Ou
seja, muitas vezes, os profissionais da educao no conseguem transpor o
conhecimento ensinando para a realidade do aprendente. Na escola, alguns alunos
podem ter os piores resultados, porm, em situaes naturais, cotidianas e que
necessitam de um raciocnio matemtico, sua capacidade surpreendente
(CARRAHER; SCHLIEMAN; CARRAHER, 1995).
Outra questo referente escola que esta, ao valorizar a inteligncia,
esquece a interferncia afetiva na no aprendizagem. O sujeito pode estar em
dificuldades de aprender por ter ligado este fato a uma situao de desprazer. Esta
situao pode estar ligada a algum acontecimento escolar tambm menciona em
seus estudos (PATTO,2006). Neste sentido, as dificuldades de aprendizagem
podem estar ligadas com outros problemas escolares, como o bullying. Num

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ambiente onde a inteligncia e o desempenho conta mais que a afetividade,

problemas relacionados a este trao da personalidade tendem a ser ignorados.

2.3 BULLYING INFANTIL

No h uma traduo exata para o termo bullying, derivado do ingls. A maior

aproximao que se pode fazer do termo bully, popular nos Estados Unidos e que
designa aquele garoto da escola que tende a ser o mais valente, o brigo
(SILVA,2010). Essa associao advm do fato de que o bullying uma prtica que
envolve, geralmente, agresso fsica, estereotipada na figura do garoto que,
dominando outros colegas, atinge um alvo especfico, outro colega da escola.
Imagem esta bastante difundida em filmes americanos.
Para

Silva

(2010,

p.13),

bullying

pode

ser

classificado

como

comportamento agressivo, repetitivo e intencional direcionado a um alvo em

especfico. O autor ainda coloca que este um fenmeno antigo, existente desde
que se tem notcia da educao. Observa, ento, que a visibilidade por parte da
sociedade s ocorre atualmente de forma mais abrangente devido a eventos
relativamente recentes, quando jovens entraram armados em escolas norteamericanas, massacrando vrios colegas estes assassinos, quando em idade
mais tenra, foram submetidos a bullying, e utilizaram esta atitude extrema como
meio de vingana e de eliminao daquele ambiente e daquelas pessoas que um dia
o fizeram sofrer.
Ento, podemos dizer que tratamos de um problema bastante atual. No
cenrio nacional, a famosa tragdia ocorrida em Realengo, bairro situado na zona
oeste do municpio do Rio de Janeiro, capital. Um ex-aluno entrou armado na
escola, efetuando uma das mais chocantes chacinas que se tem notcia no pas.
Dias depois, investigaes dos principais meios de comunicao revelaram que o
jovem que matou vrias crianas e depois se matou teria sofrido bullying durante o
tempo de estudante.
Uma tragdia deste tipo pe profissionais da educao para pensar:
possvel detectar o bullying nas escolas? O que fazer quando se comprova que uma
criana sofre esse tipo de agresso? Que medidas tomar para com os autores desta
violncia?

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Silva (2010) destaca que uma das principais formas de se perceber o bullying
na diferenciao de outros tipos de evento. Por exemplo, o bullying infantil
diferente da brincadeira infantil: numa brincadeira, percebe-se que todas as crianas
se divertem, e quando destacado alguma caracterstica cmica de uma delas,
tambm se faz com os outros, e todos participam igualmente, divertindo-se
igualmente. J no bullying infantil, somente uma criana visada, os outros se
divertem de forma agressiva s suas custas e no h nenhum tipo de compensao
para o alvo das brincadeiras.
Coutto et al. (2007) frisam um carter importante a ser observado para
identificao do bullying: a intencionalidade. No raro, brincadeiras de crianas
terminam em leses fsicas, sem que para isso tenha havido uma vontade por parte
do causador do machucado. No caso do bullying, observam os autores, h um
carter volitivo da parte do autor do assdio: pretende-se machucar, pois a vtima
considerada um alvo que constantemente atacado.
Neste sentido, observamos outro carter que pode ser percebido no bullying
a continuidade da agresso. O alvo, por se tratar de uma criana insegura e com a
autoestima baixa, no costuma se defender, e quando o faz, de forma tmida e
ineficaz. Assim, o grupo que agride o alvo o faz de forma repetida e continuada,
geralmente, aumentando o nvel das brincadeiras, que podem comear com leves
insultos at a agresso fsica propriamente dita, e cada vez mais grave. A est,
inclusive, o risco integridade fsica da criana, que pode ser marcada para sempre
com cicatrizes oriundas da violncia (LOPES NETO, 2005).
E no so somente as cicatrizes fsicas que podem marcar a criana vtima
de bullying. Outra diferenciao feita por Silva (2010, p.5) a respeito do carter
traumtico do bullying. Segundo o autor, o maior prejuzo causado por este tipo de
violncia o psquico, pois pode causar traumas irreparveis ao psiquismo das
vtimas, o que comprometer sua sade fsica e mental, alm do desenvolvimento
socioeducacional.
Trata-se de um aspecto contundente da prtica do bullying infantil, uma vez
que, como comentado na sesso anterior, a infncia a idade mais propensa
formao estrutural do psiquismo do sujeito. Ou seja, a partir do bullying, uma
criana com o desenvolvimento normal pode passar a ser um sujeito agressivo,
antissocial, isolado etc., alm da possibilidade de ter seu desenvolvimento intelectual

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tambm afetado, j que a disperso durante as aulas um dos sintomas apontados

para estes casos.
Vrios podem ser os sintomas apresentados pelas crianas que sofrem
bullying. Dentre eles, podemos destacar: a dificuldade de aprendizagem, evitao
escolar, agressividade, embotamento no ambiente familiar e outros. As crianas
vtimas

de

bullying

frequentemente

apresentam

um

contedo

escondido,

inconsciente, que no se pode ou no se quer revelar, pois acarreta sofrimento,

culpa, mina sua autoestima e os coloca frente sua impotncia (GUEDES;
MARTELETO; KOPELMAN, 2005).
A autoestima baixa, inclusive, um dos principais alvos abordados pelos
autores de bullying: em geral, eles fazem a criana se sentir menosprezada,
diminuda, especialmente em comparao aos autores e testemunhas da agresso.
Ridicularizar o outro o principal meio de se perpetrar o bullying, deixando a vtima
indefesa e insegura de si mesma.

A violncia escolar, sob a forma cruel do bullying, e seus

desdobramentos fsicoemocionais interferem de forma destrutiva no
processo normal de desenvolvimento e aprendizagem escolar da
criana. Reflexos e conseqncias futuras dessa violncia
dependero da idade, da intensidade, do tempo de exposio ao
bullying, de habilidades sociais, da resilincia desenvolvida e dos
recursos, disponveis no enfrentamento da situao de catstrofe e
pnico (GUEDES; MARTELETO;KOPELMAN, 2005, p.2).

A criana, ao entrar em contato com esta esfera de catstrofe e pnico

indicada acima, pode passar a ser uma criana ansiosa, podendo tambm
desenvolver sndromes mais graves, como a sndrome do pnico, bem como fobias
a objetos ou situaes ligados aos episdios de violncia que sofreram na infncia
(SILVA, 2010).
E por que algumas crianas sofrem bullying, enquanto outras, no? Esta
pergunta frequentemente feita por pais de alunos nesta situao, e facilmente
respondida se atentarmos ao fato de que da natureza humana a agressividade e o
exerccio das relaes de poder. Alm disso, historicamente, percebemos a sujeio
dos indivduos tidos como diferentes por parte da massa que segue os preceitos
sociais vigentes.
Mascarenhas (2006, p.98) destaca que as diferenas, sejam elas quais forem,
fazem parte da convivncia social, das relaes humanas naturais, e no deveriam

21

ser motivo de comportamentos antissociais. Neste sentido, cabe aos educadores e

responsveis pelos diversos mbitos de convivncia (escolar, recreativa etc.)
estarem vigilantes e fomentar um discurso de aceitao, respeito e compreenso
das diferenas entre as crianas. No algo de extraordinrio, a autora se refere ao
respeito mtuo que deve ser caracterstica de toda populao humana, entre todas
as classes socais, tnicas e outras. A autora faz aluso a um clube, onde se deseja
entrar e sair, de modo que a humanidade no se trata de um clube, mas sim de um
algo onde se inserido no nascimento e, a partir da, preciso respeitar e ser
respeitado para que se tenha uma vida plena e satisfatria em termos de bem estar
fsico, psquico.
Podemos perceber, segundo colocado acima, que a emergncia do bullying
passa por problemas de ordem social j presentes, e que so representados pelas
crianas, que aprendem com os adultos a violncia, o desrespeito para com o
prximo e at mesmo a falta de noo de quem vem a ser o prximo.
Ainda de acordo com Mascarenhas (2006, p.99):

Diferentes estudos concluem que o ser humano aprende a ser

humano por meio do processo educativo. Ser humano ser
naturalmente diferente dado que no existem sujeitos iguais nem na
perspectiva biolgica nem na perspectiva histrica e cognitiva. (...) A
gesto institucional do fenmeno do bullying e da indisciplina precisar
ser efetiva como condio para implementar a preveno da sade
emocional de professores, estudantes e demais profissionais que
interatuam no ambiente escolar.

Para Couto (2007, p.14), a administrao do problema do bullying e da

indisciplina em geral nas escolas deve ser atividade de rotina, de preveno, e no
de remediao, no de forma a resolver um problema j instalado. Os envolvidos na
vida escolar (gestores, professores, psiclogos, psicopedagogos, assistentes sociais
etc.) devem priorizar o planejamento escolar que leve em considerao tambm o
diagnstico e a preveno do bullying e da indisciplina na instituio, de modo a
fazer cumprir e respeitar os direitos e deveres da cidadania. No sendo algo
extraordinrio, trata-se de garantir o fortalecimento de fundamentos da sociedade
justa e igualitria.
Para os autores, a argumentao acima encontra justificativa no fato de que
na escola so formados os prximos adultos, a gerao que ir reger o pas e

22

educar as crianas do futuro, ou seja, uma questo de priorizar e defender os

ideais de sociedade civilizada que tanto se custou a estabelecer.
Mascarenhas (2006, p.100) critica veementemente a forma como se tratam as
diferenas em sociedade, especialmente no Brasil. Faz uma comparao selva
amaznica, destacando que no de forma to rude que se deve perpetrar a vida
em sociedade. Vivemos num pas de disparidades nos mais diversos aspectos da
existncia humana, e a diferena, justamente, entre o homem civilizado e o animal
da selva o respeito para com o outro, a compreenso, as relaes dialticas que
formam, enfim, o arcabouo humano.
Para alm do aparente exagero da autora, podemos argumentar que vivemos
numa sociedade que a cada dia mais est envolvida no que se chama banalizao
da violncia. Programas de tev, filmes, jogos eletrnicos, diversos so os meios
atravs dos quais produtores inescrupulosos expem as crianas aos mais severos
contedos violentos, e os pases incluindo o Brasil pouco ou nada tm feito no
sentido de coibir estas prticas. Em alguns dos casos de alunos que exerceram a
barbrie nas escolas, matando seus antigos colegas, encontraram-se em suas
casas jogos e vdeos de contedo extremamente violento.
Apesar de ser um assunto bastante discutido a nvel nacional e internacional,
especialmente no tocante s mdias televisivas, o bullying um terreno pouco
explorado no Brasil cientificamente. Segundo Couto et al. (2010), desde 2001,
porm, a Associao Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia
(Abrapia) tem pesquisado sobre o tema.
Os autores trazem alguns dados alarmantes:

No perodo compreendido entre novembro e dezembro de 2002 e

maro de 2003, a ABRAPIA realizou uma pesquisa, por meio de
questionrios distribudos a alunos de 5 a 8 srie de 11 escolas
(nove pblicas e duas particulares), no estado do Rio de Janeiro. Os
resultados apontam alguns dados bastante significativos. Dos 5.482
alunos participantes, 40,5% (2.217) admitiram ter tido algum tipo de
envolvimento direto na prtica do bullying, seja como alvo (vtima),
seja como autor(agressor). Houve um pequeno predomnio do sexo
masculino (50,5%) sobre o sexo feminino (49,5%) na participao
ativa das condutas de bullying (COUTO et al., 2010, p.12).

Os dados sugerem que cerca de metade das crianas que serviram como
amostra no estudo tem ligao com o bullying, o que representa uma margem
assustadora. Se esta amostra sugerir os dados reais concernentes ao restante da

23

populao escolar brasileira, podemos dizer que se trata de um grave problema

educacional, que envolve outros mbitos tambm, em especial, a psicologia.
O estudo realizado pela Abrapia ainda revela que os episdios de assdio
ocorrem principalmente nas classes (60,2%), ou seja, nos prprios ambientes de
estudo. Tambm podem ocorrer durante os intervalos (16,1%) e at mesmo na
sada das escolas (15,9%).
Silva (2010) ainda coloca este momento como um dos mais perigosos. A
sada da escola, para os alunos que se dirigem a suas casas sem acompanhamento
dos pais, torna-se um momento altamente propenso para a ocasio do bullying. O
conhecido jargo te pego l fora passa de mero dito presente na literatura e nos
filmes para uma prtica violenta que atinge milhares de crianas em todo o pas. O
estudo acima mencionado ainda identificou que pouco mais da metade das crianas
que so alvos do bullying admitiram que no comunicam os pais nem a
administrao da escola sobre o que acontece.
Este comportamento entendido por Mascarenhas (2006) como uma atitude
de autopreservao, ao contrrio do que possa parecer. Se a criana admite ou
denuncia o bullying, v-se em perigo de duas formas. Primeiro, passam a imagem
de desprotegidas, frgeis, o que especialmente difcil para os meninos. Segundo,
mas no menos importante, o medo da retaliao por parte dos agressores: muitas
vezes, quando a criana denuncia a violncia e a administrao da escola no toma
as devidas providncias, os agressores tendem a se vingar do alvo, reiterando assim
o comportamento assediador, ajudando a perpetuar as agresses.
O assdio que caracterizado como bullying, a agresso marcada pelas
palavras, no necessariamente as ditas s vitimas, mas os imperativos presentes no
imaginrio de quem pratica. Abaixo, seguem alguns dos principais nomes que
podem ser ligados ao bullying:
Quadro 01: Verbos relacionados prtica de bullying
Palavras que caracterizam violncia
Palavras que caracterizam
Psicolgica

violncia Fsica

Apelidar

Ignorar

Agredir

Ofender

Intimidar

Apertar

Zoar

Perseguir

Bater

24

Gozar

Assediar

Beliscar

Encarnar

Aterrorizar

Chutar

Provocar

Amedrontar

Cuspir

Sacanear

Tiranizar

Morder

Humilhar

Dominar

Empurrar

Fazer sofrer

Ridicularizar

Ferir

Discriminar

Isolar

Roubar

Excluir

Quebrar pertences

Fonte: Adaptado: Lopes Neto; Saavedra, 2003.

Como se pode ver, so vrias as formas de se atingir algum, outra criana,

no mbito escolar. Desde estojos quebrados a ameaas contra a sade a vida do
outro, o bullying ocorre diversificada e que pode ser nomeada e pensada tambm de
vrias formas. Naturalmente, a classificao acima no leva em considerao os
regionalismos, ou seja, provvel que alguns destes verbos no estejam presentes
em nossa cultura, nordestina, porm, possvel ter uma ideia de como se pensa
este assdio.
Estudos brasileiros Silva, 2010; Nogueira, 2005, apontam um interessante
fator relacionado ao bullying infantil no pas, seguindo uma tendncia de outros
estudos a nvel internacional. Tambm h, no bullying, certa diferenciao entre
gneros: meninas tendem a assediar os alvos mais pela via moral, com calnias,
difamaes, os famosos fuxicos e mexericos que fazem parte do cotidiano das
escolas; j entre os garotos, percebe-se que a agresso, em geral, fsica, com
nfase na exposio ao ridculo oriunda destas aes violentas. O garoto espancado
e, logo aps, jogado na lixeira um exemplo corrente desse tipo de agresso.
A maioria dos alunos que sofrem bullying so os meninos, assim como os
envolvidos. Geralmente, crianas mais velhas praticam bullying com crianas mais
novas, o que caracteriza algo clssico do fenmeno, que a sujeio fsica.
Segundo Calbo (2009), o sexo masculino naturalmente mais tendencioso
agressividade e hostilidade. Tambm, observa que indivduos do sexo masculinos
em geral apresentam maior participao nos nmeros relativos a alguns transtornos

25

comuns a crianas em idade escolar, como transtorno de conduta, transtorno

opositor-desafiante, entre outros.

A relao entre comportamentos agressivos e gnero notria, uma

vez que os meninos mostraram mais caractersticas de agressividade
direta do que as meninas, alm de serem mais vitimizados. Esses
achados evidenciam que o fenmeno de bullying est fortemente
associado ao sexo masculino, sobretudo nos casos de agresso
fsica e verbal (CALBO, 2009, p.78).

Como j observado, a tendncia feminina quanto a este fenmeno mais

relativa intimidao verbal, depreciao. Talvez por isso haja uma maior
dificuldade de identificar esses casos, de modo que se pode passar despercebido ao
educador/psiclogo/pai.
Em geral, as crianas que sofrem bullying procuram dois personagens: os
pais e os professores. Enquanto os pais em geral recorrem escola para tomar
satisfaes com os educadores, percebe-se que estes muitas vezes no
apresentam

resposta

adequada,

mesmo

escola

na

pessoa

da

diretoria/coordenao no possui um plano de atuao na preveno e interveno

nesses casos (FRANCISCO; LIBRIO, 2009).
Nem sempre uma questo de boa ou m vontade. Frente denncia feita
por um aluno a respeito de outro ou um grupo, o professor muitas vezes no atua
efetivamente por no saber o que fazer. Quando diferenciar uma simples brincadeira
infantil que por ora exagerou de uma prtica velada de bullying? Essa delimitao
ainda difcil para muitos, at mesmo para psiclogos educacionais no dia-a-dia
escolar. Muitas vezes, a soluo repassar para os superiores, quando se acha que
o problema pode ser grave, o que tambm no significa que haja por parte destes
um saber relacionado ao tema.
Alm disso, geralmente se parte do fator fsico para atribuio de gravidade:
se h algum machucado, recebe-se muito mais ateno de um professor ou pai do
que se no h leses fsicas. No entanto, o prejuzo a nvel emocional ocorre, e
muitas das vezes segue no percebido, ocultado pela prpria vtima da prtica de
bullying.
As leses fsicas, inclusive, so marcas que no so somente vistas no corpo,
simbolizam a violncia sofrida pelo filho e, por outro lado, ajudam a formar outra
forma de violncia: o preconceito. Em face de um problema que no sabem resolver,

26

pais, professores e responsveis acabam por mistificar toda a problemtica do

bullying, vitimizando quem tambm, talvez, precisasse de ateno especializada.
Antunes; Zurim (2008) argumentam ainda que a falta de solues mais
eficazes para o problema acabam por denunciar a falha de um sistema. Segundo os
autores, comportamentos de ataque s vezes to absurdos e humilhantes no mais
do que denunciam as falhas de uma sociedade que d cada vez menos espao para
o cultivo das relaes humanas saudveis.
H uma considervel gama de consequncias decorrentes do bullying que
podem ser observadas facilmente, e que devem ser investigadas pelos pais e
responsveis, assim como os profissionais das escolas. Abaixo, o resultado de uma
pesquisa feita com 69 alunos do ensino mdio.
Tabela 01: Consequncias aferidas em vtimas de bullying
Itens

01

Agressividade

77

02

Alteraes do sono

36

03

Anorexia

26

04

Ansiedade

51

05

Autoflagelao

33

06

Bulimia

28

07

Cefaleia

33

08

Depresso

55

09

Desmaios

17

10

Dor de estmago

22

11

Dores em extremidades do corpo

12

Enurese noturna

29

13

Insegurana quanto escola

77

14

Irritabilidade

57

27

15

Isolamento

70

16

Rendimento escolar baixo

65

17

Pnico

33

18

Paralisias

10

19

Perda de memria

20

Queixas visuais

16

21

Medo

41

22

Resistncia escola

70

23

Sndrome do intestino irritvel

25

24

Ideao suicida

32

25

Vmitos

26

Fonte: Adaptado: Silva, 2010.

Alguns dos itens merecem destaque. Por exemplo, a resistncia escola e o

sentimento de insegurana na instituio quase coincidem, ultrapassando os 70%.
Isto demonstra que a escola passa a ser, de um ambiente de convivncia
harmoniosa, como deveria ser, a um ambiente hostil e eliciador de sentimentos
negativos.
Sintomas relativos labilidade de humor, como irritabilidade e isolamento
tambm se mostram bastantes presentes nas crianas que sofrem bullying, de
acordo com a pesquisa de Silva (2010). Porm, o item que mais chama ateno,
talvez por ser o mais grave, a ideao suicida, corrente em 32% dos alunos
vtimas de bullying. Trata-se de um dado que, mesmo no sendo corroborado em
outras pesquisas, merece ateno por parte de todos os envolvidos, por se tratar da
vida dos alunos.
Sintomas psicossomticos figuram em grande frequncia na lista acima, como
vmitos, intestino irritvel, desmaios, dores, paralisias, dentre vrios outros que
formam a maior parte dos itens sugeridos. Vale, ento, a ateno dos profissionais
no sentido de buscar outro tipo de ajuda, neste caso, clnica, no somente da
psicologia escolar. Neste sentido, vale salientar que o psiclogo escolar, por melhor

28

profissional que seja, em algum momento estar limitado acerca de tratar problemas
clnicos na escola.

2.4 VIOLNCIA ESCOLAR

consenso que a violncia no mbito escolar sempre existiu, faz parte tanto
do ambiente da escola como uma caracterstica inata do desenvolvimento infantil,
em termos de agressividade, pelo menos a priori. Crianas e adolescentes se
expressam atravs da agresso fsica e verbal desde os primrdios, desde
internatos a escolas de artfices etc. Porm, notrio que a violncia escolar
enquanto problema tem estado mais em nfase do que nunca, especialmente para
estudos realizados por psiclogos e cientistas de reas afins.
Se a agresso fsica e verbal uma forma de expresso, expresso de
algo, segundo Rosa et. al. (2000). A criana que agride o colega, seja como
retaliao, seja como perpetradora do conflito, tem algo mascarado pelo seu ato,
promove uma comunicao que infelizmente no tem sido entendida por pais,
professores, profissionais psi, entre outros. Assim, alguns estudos Seixas, 2005;
Almeida; Calbo, 2009, tm especialmente na ltima dcada, abordado este tema
como central.
Como aponta Seixas (2005, p.98):

As repercusses decorrentes da vivncia de situaes de violncia

escolar tm vindo progressivamente a ganhar maior dimenso nas
diversas investigaes levadas a cabo. Quer se tratem de
consequncias ao nvel do progresso e integrao educativa, quer se
tratem, de um modo mais abrangente, de consequncias ao nvel da
sade (numa perspectiva biopsicossocial)

Como salienta a autora, h uma dimenso que vai alm dos simples
problemas com a aprendizagem. Quando uma criana sofre violncia dentro da
escola, ou no mbito escolar de uma forma geral (passeios, atividades curriculares
etc.) no s sua aprendizagem que est dificultada pelo simples estresse fsico ou
as consequncias orgnicas, tambm h um comprometimento emocional que vai
desde a formao da confiana no outro to importante na idade escolar at
mesmo formao de transtornos de personalidade graves. Neste sentido, a

29

ateno biopsicossocial de suma importncia dentro da escola, por uma equipe

especializada.
Para Vale; Costa (1998, apud SEIXAS, 2005), o conceito de violncia escolar
admite uma srie de fatores, um conceito complexo que acumula em si vrios
comportamentos, entre os quais figuram comportamentos antissociais, delinquncia,
vandalismo, comportamentos de oposio e congneres, de modo que se
enquadrem num padro onde h um agressor e h uma vtima, e nessa relao
apresentam-se algumas variaes.
Tambm preciso salientar que os professores tm um papel bastante
oportuno e importante no diagnstico de bullying, ou pelo menos na leitura dos
primeiros sinais desta prtica. O comportamento dos alunos envolvidos no fenmeno
muda, e muitas vezes o professor pode ser a primeira pessoa a perceber algo de
errado.
Segundo Tognetta; Vinha (2008, p.4):

Freqentemente, professores e educadores, em geral, no esto

atentos a esse tipo de intimidao, j que no lhes atinge
diretamente. Infelizmente, as atenes dos adultos que educam
esto voltadas s formas de indisciplina, ou mesmo aos constantes
desinteresses dos educandos s matrias escolares.

Como possvel verificar acima, h que se atentar no somente aos aspectos

meramente intelectuais e acadmicos do mbito escolar. Muitas vezes, timos
professores em termos de didtica e mesmo de relao com os alunos pecam em
no atentar para sinais claros da prtica de bullying, especialmente nas vtimas:
isolamento, timidez exacerbada e incomum, queda do desempenho escolar, rebeldia
etc. E tambm nos agressores: subordinao de colegas por parte de um ou
pequeno grupo, por exemplo.
Apesar da denominao em lngua estrangeira, deve-se entender que bullying
se trata, em grande parte de um caso de violncia, seja ela em que nvel for. Uma
violncia que no est restrita apenas a quem agride e quem agredido. Sabe-se
que muitos alunos, dentro e fora da escola, esto envolvidos indiretamente na
prtica de bullying. Apesar de no agredirem o vitimado, muitos colegas observam
passivamente a violncia, ou seja, contribuem indiretamente com a mesma quando
no evitam e, principalmente, no denunciam (CALBO, 2009).

30

Tambm podemos acrescentar, ainda com Calbo (2009), que h uma

necessidade premente: que os pais e professores, ou seja, todos os envolvidos na
educao escolar e extraescolar trabalhem em conjunto em nome de uma
conscientizao de seus filhos e alunos de modo a prevenir o silncio que
geralmente impera a partir da observao da prtica de bullying. Mostrar para as
crianas e adolescentes que tal prtica danosa e, especialmente, que amanh
poder estar acontecendo com eles mesmos.
Atualmente, vivemos numa sociedade individualista, que inclina a todos a se
preocuparem apenas consigo mesmos. Esta individualidade pode levar a bons
resultados, mas pode tambm resultar num afastamento e ignorncia de certas
questes morais importantes para a formao do indivduo. Se voc v algum
sendo machucado, obrigao, dever moral seu que intervenha de alguma forma,
mesmo que se trate de uma simples denncia.
Segundo pesquisa realizada em nvel nacional por Calbo (2009), o bullying
surge como o fenmeno principal responsvel pela violncia nas escolas. A mesma
pesquisa relatou que, dentre os casos de violncia escolar relacionados a bullying, a
maioria destes so perpetrados por crianas entre 10 e 12 anos, o que, segundo a
autora, corrobora dados encontrados em pesquisas em nvel internacional. Essa
informao destaca como a sujeio fsica relevante no bullying: a maioria dos
vitimizados pelas prticas de bullying esto numa faixa etria inferior, entre sete e
nove anos de idade.

2.5 ASPECTOS AFETIVOS RELACIONADOS AO BULLYING

O bullying observado em diferentes culturas, em vrios pases, e sob

condies sociais diversas. Desde os retratos divulgados em filmes, reportagens at
os casos discutidos dentro das escolas ou mesmo em ambientes clnicos, evidenciase que este fenmeno parece no ser causado por um fator universal, bem como
referente a uma determinada sociedade.
Cada indivduo subjetivo apesar de sua convivncia em sociedade, a
personalidade de cada um diversa, nica. Para alm das formas de entender o
psiquismo humano, cada sujeito possui uma histria, uma assinatura nica a que
chamamos de personalidade. Um dos aspectos mais contraditrios da personalidade
o afeto, os sentimentos e atitudes que dedicamos e praticamos uns com os outros.

31

O mesmo indivduo que pode amar, pode odiar, ter raiva e estar calmo. O humor e
os sentimentos certamente so partes das mais interessantes da mente humana.
Quando se fala de bullying, frequentemente se dissemina a ideia de
agressores malvados e agredidos vitimizados. Certamente, esta perspectiva
vlida, mas tambm certo que se trata de uma viso simplista do fenmeno.
interessante lanar um olhar mais profundo sobre essas crianas que agridem,
tambm.
Como afirmam Tognetta; Vinha (2008, p.09):

As explicaes para o fenmeno do bullying atualmente parecem

concordar com aquelas que discutem, sem dvida, a violncia em
geral: no so causas sociais, culturais ou econmicas isoladas. Por
certo, podem ser encontrados casos de bullying em diferentes
ambientes, sejam entre pobres ou ricos, cultos ou incultos.

E esse carter de generalidade do bullying evidenciado na fala dos autores

que leva a crer, muitas vezes, que se trata de um fenmeno que segue uma regra,
uma causa comum. Ainda segundo os autores, as diferenas entre colgios que
abrigam poucos ou muitos casos de bullying no so grandes, o que dificulta
corroborar a suposio de que haja uma causa geral.
dado a partir de vrias correntes psicolgicas, sociolgicas e filosficas que
o meio influencia o comportamento humano, fato que no nossa pretenso
descartar aqui. No entanto, possvel observar que no somente os alunos que
praticam/sofrem bullying esto sujeitos a determinadas condies do ambiente
escolar, por exemplo. Segundo Vinha (2003), quando um professor expe algum
aspecto do aluno que venha a lhe causar vexame notas baixas, por exemplo no
necessariamente este estar envolvido no fenmeno. Ou seja, estar imerso num
ambiente inadequado no indica que se desenvolver a prtica de bullying ali.
Tambm, como exemplo, sabe-se que nem todos os filhos de pais violentos sero
violentos nas escolas.
Outro aspecto negado pela autora como sendo causador do bullying o
gentico. Apesar de ainda haver um senso comum que refira a violncia como
sendo algo inato a determinadas pessoas, os estudos mais recentes no corroboram
tal afirmativa. A agressividade , no entanto, inata a todos os seres humanos, e a
posio de vtima ou agressor no est, aparentemente, j descrita nos genes ao
nascer.

32

Isso porque, independente dos aspectos mencionados acima, forma-se uma

identidade. Duas crianas sujeitas a maus-tratos em sua casa parental podero se
comportar de diferentes maneiras em diferentes lugares, na companhia de diferentes
pessoas. No o que ns vemos que torna o que somos, mas nossa forma de
interpretar o mundo nossa volta. Cada um de ns tem, portanto, um conjunto de
valores pessoais que podem traduzir as experincias presentes e passadas bem
como aquelas as quais aspiramos. So esses valores que estaro presentes na
personalidade de cada um (TOGNETTA; VINHA, 2008).
neste sentido que a ateno nos casos de bullying precisa ser direcionada a
todos os envolvidos. Se as vtimas de bullying costumam sofrer uma diminuio
brusca da autoestima problema que em geral inclusive antecede o caso do
conceito que tem de si, no menos verdade que os agressores, por negativas que
sejam suas avaliaes, tambm precisam de auxlio, visto que apresentam grave
dficit com relao ao aspecto da escala de valores, ou seja, de seu
desenvolvimento afetivo e moral (FRANCISCO; LIBRIO, 2009).
Um lar carente de afeto e aceitao pode estar por trs de um processo que
leve prtica de bullying. Toda criana pretende ser aceita pelos pais, que estes o
aprovem, que reconheam seu esforo em ser um bom filho e, consequentemente,
ser amado. Porm, com se sabe, no so raros os lares onde, por diversos motivos
que no vem ao caso de nossa monografia aprofundar, os pais no fazem esse
feedback, no correspondem, no reconhecem, no valorizam a inteno dos filhos
de serem vistos e agraciados como importantes.
Tal

carncia

de

afeto

de

reconhecimento

podem

resultar

em

comportamentos que venham a ser considerados violentos e de subjugao, como o

bullying. No somente como forma de demonstrar poder sobre os outros, o bullying
tem tambm como razo a necessidade de afiliar colegas da escola junto a si,
seguindo-o. Tambm se trata de assegurar que se tem poder sobre o outro, o
vitimado, mas tambm de ser aceito pelos demais do grupo, que, tambm eles,
acabam carecendo do mesmo reconhecimento, da mesma necessidade de grupo de
pertena (ANTUNES; ZURIM, 2008).
Em tempos de afastamento entre os indivduos dentro de suas prprias casas
e incentivo individualizao por parte dos prprios responsveis e educadores,
crianas tm buscado em prticas consideradas marginais como o bullying uma
forma de serem aceitos, talvez amados. As atitudes dos agressores nas escolas

33

esto sempre voltadas no somente para a intimidao da vtima, mas tambm ou

talvez at principalmente para a exibio para os demais (ANTUNES; ZURIM,
2008).
Lopes Neto (2005) destaca, em consonncia, que um clima frio em casa,
especialmente por parte dos pais, estaria como uma das possveis causas da prtica
de bullying. Partindo da tendncia natural do comportamento de imitao, de
introjeo do comportamento dos genitores, crianas acabam por projetar em suas
relaes sociais as consequncias deste clima em casa. Assim, percebe-se que
crianas que praticam bullying apresentam, dentre outros fatores, a falta de empatia
para com quem est sofrendo com o assdio, facilitando seu destaque como lder
deste grupo.
O espao familiar um espao de conflitos por natureza, na verdade, os
primeiros enfrentados pelas crianas. l onde a criana lida com a realidade do
amor, mas tambm do desamparo e de todas as vivncias que sero experienciadas
no futuro, com outros contextos. Logo, cabe ateno a estes aspectos que formam a
personalidade do indivduo.
Porm, vale salientar que no somente o indivduo merece a ateno de
forma exclusiva. Pelos argumentos acima colocados, percebe-se que a formao de
grupos que assediam crianas isoladamente ou no esto no cerne do problema.
Desta forma, o trabalho preventivo com os grupos pode ser bem mais efetivo, uma
vez que esta prtica agressiva somente se desenvolve entre grupos, sejam quais
forem.
A questo do afeto apenas mais uma concernente a esta temtica que,
apesar de relativamente nova, surge bastante vasta e complexa ao se estudar mais
profundamente, com base em produes cientficas que figuram no cenrio
brasileiro.
Alm do afeto, uma srie de fatores esto envolvidos com o bullying, e todos
devem ser apreendidos de forma que a ateno seja dada a todos os casos, a todas
as nuances, a todos os envolvidos. preciso que se formulem estratgias de
combate e preveno ao bullying que vo alm de uma conversa entre pais, mestres
e criana aps cada complicao no quadro comportamental do aluno.
Botelho; Souza (2007) sugerem uma srie de estratgias de preveno,
dentre elas algo que pode se mostrar pouco vivel no comeo, mas que pode
funcionar: a distribuio/exibio de material com cunho conscientizador em

34

espaos coletivos, como quadras onde se pratiquem esportes, por exemplo, a fim de
criar uma conscincia maior da gravidade que os atos referentes ao bullying podem
causar.
No entanto, h que se cuidar para que prticas objetivas e de considervel
amplitude no se tornem a rotina de uma escola, desfavorecendo outras formas de
interveno e preveno. E neste sentido que vale insistir sobre a compreenso da
subjetividade dos sujeitos envolvidos, especialmente no tocante carncia de afeto,
s significaes presentes em seu imaginrio que correspondam a esta necessidade
de ser aceito, aclamado pelo grupo.

35

3 CONSIDERAES FINAIS

Ao trmino deste trabalho, foi possvel perceber como o tema visado se

mostrou desafiador enquanto conceito e enquanto realidade. O papel do psiclogo
no mbito escolar est relacionado aprendizagem, ao desenvolvimento infantil, ao
comportamento, s relaes dentro do ambiente escolar e fora do mesmo, dentre
outras possibilidades que conclamam nossa atuao, que demandam a participao
do profissional com formao psicolgica em prol do melhor desenvolvimento da
clientela das escolas, sejam elas pblicas e privadas.
Segundo a explanao de alguns dos autores estudados, parece ser algo
prximo do consenso a percepo de que a temtica, apesar de estar em expanso
em

nvel

nacional, ainda

est

muito

atrs

da

perspectiva

internacional,

especialmente americana e europeia, que aborda o tema de forma mais sria, com
mais investimentos e programas voltados para o tratamento deste sintoma social.
Neste sentido, entendemos que um apoio maior por parte das instituies no sentido
de especializao de profissionais e pesquisas cientficas pode vir a contribuir com
este desenvolvimento que j observado, mas que ainda pouco para a
complexidade da questo.
Um dos pontos que podem ser destacados como significando um erro por
parte de quem deveria cuidar das crianas no mbito escolar que a violncia neste
ambiente somente identificada, na maioria das vezes, quando h uma agresso
fsica de fato, que deixe leses corporais que possam ser acusadas, usadas como
prova ou causadoras de sensibilidade por parte desses profissionais. O bullying
pode ser praticado de outras formas, praticado de forma silenciosa em boa parte
das vezes, e por isso escapa aos olhos superficiais da maioria dos profissionais da
rea.
Neste sentido, entendemos que a ateno tanto na prtica quanto no estudo
sobre o tema deve versar cada vez mais acerca dos sinais que indicam que a
criana sofre algum tipo de assdio. Caractersticas simples e superficiais como
isolamento, dificuldade de aprendizagem e outros podem e devem merecer mais
ateno por parte dos educadores, gestores, profissionais em geral da rea escolar.
Uma concluso a que nos foi possvel chegar a de que o psiclogo tem,
sim, possibilidade de atuao frente problemtica do bullying infantil, e esta de

36

suma importncia. No obstante, algo que foi revelado a partir da pesquisa

bibliogrfica que embasou nosso estudo que esta participao depende,
diretamente, da atuao dos demais atores sociais envolvidos no processo escolar:
professores, pais, administrao. Sem a participao destes atores sociais, o
problema no chega ao psiclogo, o problema nem sequer identificado. Neste
sentido, a atuao do psiclogo, a partir das observaes de outros profissionais
(professores, por exemplo) e outros personagens (pais, responsveis) fundamental
para o tratamento dos casos e atuaes preventivas.
Por outro lado, muito importante no restringir a atuao do psiclogo
escolar a uma saleta prxima administrao. Sabe-se que as figuras culturalmente
conhecidas de psiclogo escolar e psiclogo clnico muito se misturam no imaginrio
popular, e at mesmo para os prprios profissionais.
Psiclogo escolar no aquele que fica restrito sala de psicologia, espera
de pacientes, tal qual um clnico num consultrio. Ser um psiclogo em nvel escolar
significa atuar dentro da escola, dentro do processo de ensino-aprendizagem,
desenvolvendo tcnicas que auxiliem as atividades escolares e forneam uma forma
de atuao que esteja mais prxima das teorias do desenvolvimento que vemos na
faculdade, e que so to pouco aplicadas na realidade das escolas.
Se o psiclogo no est em consonncia com o que ocorre na sala de aula,
nos corredores, fora da escola, no estar a par de suas possiblidades que sua
funo lhe proporciona. Para alm da participao na elaborao de projetos
poltico-pedaggicos, da escuta com alunos, com pais, o psiclogo escolar precisa
estar mais presente no dia-a-dia da escola, de forma que possa perceber alteraes
em nvel de aprendizagem, de ensino, e tambm de comportamento, donde surgiro
casos evidentes de distrbios com alunos especficos, alm de se poder identificar o
surgimento de fenmenos danosos ao desenvolvimento intelectual e emocional,
como o bullying.
Outro ponto que merece ateno o fato de que os programas, sejam da
iniciativa pblica ou particular, de preveno do bullying devem abandonar a
perspectiva do indivduo apenas, algo que combina mais com a interveno nos
casos j dados. Deve-se atentar para a possibilidade de explorar as medidas
preventivas no mbito grupal, uma vez que nos grupos que surgem as prticas de
bullying.

37

evidente que se trata de um fenmeno mais complexo do que parece, e

cuja abrangncia se estende para bem mais do que as relaes entre colegas de
classe ou de colgio. O bullying algo que precisa de cada vez mais ateno por
parte de todos, e somente uma atuao preventiva e interventiva conjunta pode
alcanar a remisso deste sintoma social.

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