BR Educomunicacao

Mudando sua Escola,
Mudando sua Comunidade,

Melhorando o Mundo!
Sistematizao da Experincia
em Educomunicao
EXPEDIENTE
Organizadores Mrio Volpi e Ludmila Palazzo (UNICEF)
Textos
Associao Cidade Escola Aprendiz
Marina Rosenfeld
Em parceria com: Gisella Hiche (Projeto/Revista Virao)
Centro de Criao de Imagem Popular (CECIP)
Claudius Ceccon
Gianne Neves
Lorenzo Ald
Cip - Comunicao Interativa
Agnes Bezerra
Comunicao e Cultura
Daniel Raviolo
Mirleide Figueiredo
Oficina de Imagens
Carlos Juregui
Elizabeth Gomes
Marcos Donizetti
Paula Kimo
Rodrigo Correa
Rede de Comunicao, Educao e Participao (Rede CEP)
Alexandre Le Voci Sayad
Colaborao: Simone Amorim
Consultoria: Gabriela Goulart Mora
Projeto Grfico e Diagramao: Virgnia Soares
Fotos e Ilustraes: Associao Cidade Escola Aprendiz; Centro de
Criao de Imagem Popular (CECIP); Cip - Comunicao Interativa,
Comunicao e Cultura e Oficina de Imagens.
Foto da Capa: Associao Cidade Escola Aprendiz
Braslia, agosto de 2010.
apresentao
Introduo
O que Educomunicao?
12
Comunicao e Educao
18
A iniciativa
60
Lies aprendidas
80
Do local para o global:
84
86
Uma questo de Direito
Mudando sua Escola,

mudando sua Comunidade,
melhorando o Mundo!
da Educomunicao
O desafio das polticas pblicas

Bibliografia
Guia Metodolgico:
Experincias sistematizadas
3
urante muito tempo, a educao formal menosprezou um possvel carter

educativo de qualquer forma de comunicao de massa e ignorou o fato
de poder trabalhar com ela. Diante do desafio de superar essa viso,
justamente no trabalho com adolescentes e sua relao com a mdia tradicional
(chamada mdia de massa) e as novas mdias (como a Internet) que a escola tem
uma excelente oportunidade de aproximar-se da realidade de seus educandos,
ganhar espao e importncia em suas vidas e tornar-se fundamental no
desenvolvimento do senso crtico e da autonomia.
o que provam as experincias retratadas nesta publicao, cujo objetivo
apresentar a sistematizao do projeto Mudando sua Escola, Mudando sua
Comunidade, Melhorando o Mundo!, desenvolvido com adolescentes de escolas
pblicas em 5 capitais brasileiras: Salvador (BA) Fortaleza (CE), Belo Horizonte
(MG), Rio de Janeiro (RJ) e So Paulo (SP). Uma iniciativa apoiada pelo UNICEF,
realizada por um conjunto de 6 organizaes parceiras: Rede CEP1, CIP Comunicao Interativa, Oficina de Imagens, CECIP2, Associao Cidade Escola
Aprendiz e Comunicao e Cultura, que completa um ciclo de dois anos em 2010.
Estas experincias propem uma relao entre educao, adolescncia e meios de
comunicao que no tange somente a leitura crtica da mdia. Elas trabalham com
um processo mais amplo, que promove a participao cidad dos educandos e o
envolvimento da comunidade dentro e fora da escola, alm do acesso aos veculos
de comunicao e a produo de comunicao autntica por parte dos estudantes.
A influncia das mdias na formao das crianas e adolescentes j era
enorme por causa da televiso e aprofundou-se ainda mais nos ltimos anos
com o desenvolvimento das novas Tecnologias de Comunicao e Informao
(principalmente a internet). So elas as portas para que os adolescentes
mantenham contato com o mundo e as chaves para a autoaprendizagem e
para as experincias comunicativas.
A Rede de Comunicao, Educao e Participao - Rede CEP - foi constituda em setembro de 2004 e hoje rene
dez organizaes, um centro de pesquisa e dois colaboradores com vasta experincia nas reas de Comunicao,
Educao e Participao (a chamada educomunicao).
2
CECIP - Centro de Criao de Imagem Popular
1
A adolescncia como uma etapa de transio para a autonomia um momento

de buscas pessoais que podem constituir oportunidades. A metodologia de
educao para a comunicao mostra que possvel construir uma educao
para valores, centrada no cuidado consigo mesmo e com o outro. Essa
construo parte da busca dos adolescentes pela autonomia e do dilogo entre
pares como oportunidade.
So esses os itens estruturais dos processos de um novo campo de estudo
chamado educomunicao. nesse conjunto de processos que a educomunicao
promove a formao de cidados participativos poltica e socialmente, que
interagem na Sociedade da Informao na condio de emissores e no apenas de
consumidores de mensagens, garantindo, assim, seu direito comunicao.
A proposta educomunicativa dos projetos aqui envolvidos est calcada
firmemente na voz dos estudantes, ou seja, na criao de novos espaos de
dilogo horizontais na escola e na comunidade. A construo de autonomia e o
estmulo participao dos estudantes nesses novos espaos constituem tambm
uma trajetria rumo garantia de direitos. O acesso aos veculos de comunicao,
produo e veiculao de informaes fazem parte dessa garantia.
Para que crianas e adolescentes sejam tambm atores do seu prprio processo
educativo como uma estratgia para reduzir os ndices de evaso escolar, o projeto
teve o olhar centrado na importncia do envolvimento da comunidade dentro e
fora da escola.
A inteno que as experincias, metodologias e conceitos sistematizados
por meio desta publicao sirvam para orientar prticas educomunicativas
semelhantes para alm dos locais que foram palco desta iniciativa. Por fim, o
UNICEF, junto aos parceiros envolvidos no projeto, pretende tambm agendar o
tema da educomunicao na pauta das polticas pblicas educacionais.
Foto: Associao Cidade Escola Aprendiz
Educomunicao?
Conceito
A relao entre os campos da educao e da comunicao no exatamente nova.
O educador Paulo Freire considerava, por exemplo, os dois processos semelhantes.
Para ele, comunicar era uma atribuio bsica do educar. O educar seria, ento,
uma comunicao especfica. Paulo Freire afirmava que o verdadeiro objetivo da
educao transformar o mundo. Aprender a ler aprender a entender o mundo,
isto , ter acesso aos tesouros de toda a literatura, a todo conhecimento produzido
e registrado de forma escrita. E aprender a escrever significa mudar esse mundo, isto
, imprimir nele sua prpria experincia, seu ponto de vista, sua opinio. Uma vez
comunicada esta palavra, o mundo j no mais aquele de alguns instantes atrs:
sua ao j agiu sobre ele, j o mudou.
J a origem do termo educomunicao recente e est ligada a pesquisadores
latino-americanos, que designam prticas pedaggicas ligadas formao
dos indivduos frente manipulao da mdia de massa. No final dos anos 90,
uma pesquisa com especialistas de 12 pases da Amrica Latina identificou
a educomunicao como um conjunto de aes inerentes ao planejamento,
implementao e avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar
e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos... 3.
Um desses especialistas, Jess Martn-Barbero3, definiu a educomunicao como
um processo educativo que permite aos alunos apropriarem-se criativamente
dos meios de comunicao; integrar a voz dos estudantes ao Ecossistema
Comunicativo da escola e, em ltima instncia melhorar a gesto do ambiente
escolar com a participao dos educandos.
Segundo um dos principais estudiosos do assunto no Brasil hoje, o professor Ismar
de Oliveira Soares, coordenador do Ncleo de Comunicao e Educao (NEC) da
Universidade de So Paulo (USP), a educomunicao absorve os fundamentos
dos tradicionais campos da educao, da comunicao e de outros campos das
cincias sociais.
Historicamente, algumas linhas de estudo dentro da educomunicao tm se
destacado. O professor Ismar de Oliveira Soares4 destaca as seguintes linhas que
compem a educomunicao:
3
4
MARTN-BARBERO, Jesus, La educacin desde la comunicacin

SOARES, Ismar de Oliveira. Caminhos da Educomunicao na Amrica Latina e Estados Unidos
linhas Da educomunicao
rea da mediao tecnolgica na educao" (information literacy): rea relativa
incidncia das inovaes tecnolgicas no cotidiano das pessoas, assim como o
uso de ferramentas da informao nos processos educativos, sejam presenciais ou
distncia. A reflexo aqui deve ultrapassar a abordagem instrumentalista do uso das
tecnologias, mas considerar as influncias sociais e comportamentais das mdias.
rea da "educao para a comunicao" (media literacy): Tambm conhecida
como educao para os meios. Diz respeito aos "estudos da recepo" e volta-se para
as reflexes em torno da relao entre elementos do processo de comunicao (os
produtores, processo produtivo e a recepo das mensagens, por exemplo).
rea da gesto comunicativa: Trata-se de um campo voltado para o planejamento
e para a execuo de polticas de comunicao educativa. As prticas da gesto
comunicativa buscam convergncias de aes sincronizadas em torno de um objetivo:
ampliar o coeficiente comunicativo das aes humanas, - como a ampliao dos
espaos de expresso.
SOARES, Ismar de Oliveira. Caminhos da Educomunicao na Amrica Latina e Estados Unidos
A educao para mdia ou mdia educao uma convergncia desses conceitos e

contempla aes de cunho pedaggico que fornecem ao indivduo instrumentos
voltados ao fortalecimento da capacidade de avaliar criticamente os contedos
miditicos. A educao pela e para comunicao como conceito traz alguns
princpios semelhantes e tambm define a possibilidade de trabalho de crianas e
jovens nessas duas reas.
possvel afirmar que a educomunicao no est sozinha nas reas acadmica
e prtica. No Brasil e no mundo, existe uma diversificao constante das aes
e conceitos de educao neste campo. Ou seja, a educomunicao no uma
metodologia fechada, mas um conjunto de metodologias que tm como objetivo
a independncia e autonomia de adolescentes e jovens por meio do acesso ao
direito comunicao. A ideia da educomunicao , portanto, colocar os meios de
informao a servio dos interesses e necessidades dos educandos, garantindo a
todos o direito livre expresso e o acesso s tecnologias da informao.
A Prtica
No Brasil, historicamente, as prticas de educomunicao esto vinculadas a
propostas de comunicao alternativa e popular das dcadas de 1950 e 1960 e
aos projetos de resistncia cultural dos anos 70 e 80. Alguns deles, vinculados a
organizaes catlicas de comunicao e movimentos sindicais. Esses projetos
8
mantm-se at hoje articulados e envolvem universidades, centros de educao

popular e organizaes no-governamentais, buscando referncias tericas e
metodolgicas comuns.
As organizaes no-governamentais tm sido, junto s universidades, atores
fundamentais no desenvolvimento da educomunicao, como indicam as
experincias descritas nesta publicao. O conhecimento emprico e tcito
produzido pelas ONGs tm servido de material para que a academia sistematize o
conhecimento e aprofunde o campo de estudo nessa rea.
A educomunicao est igualmente preocupada com a prtica das pessoas que
recebem os contedos comunicados, com o que elas sero capazes de fazer com
o conhecimento e com as ferramentas de que se apropriaram. A preocupao
no apenas com a informao, mas com o aprendizado, com o aumento de sua
capacidade de intervir e de suas habilidades de se comunicar, com o seu processo
de tomada de conscincia e com os resultados das aes que so realizadas a
partir do poder de incidir na realidade para transform-la. A educomunicao
preocupa-se ainda em prover informao com transparncia, em qualquer tema
que esteja sendo abordado.
O Projeto poltico da educomunicao contribuir para que os educandos
recuperem sua autonomia em relao influncia da mdia. Essa proposta
corresponde a um projeto pedaggico, que a promoo da criticidade e da
participao dos educandos, que por sua vez so resultados da formao de
sujeitos pensantes e autnomos.
O projeto pedaggico contribui ainda para construo de uma nova perspectiva
de ensino e aprendizagem transformando a escola em um espao de criao. Ele
permite que as disciplinas curriculares ganhem outra dimenso quando abordadas
em meio ao desafio da pesquisa, do trabalho coletivo e da produo de peas de
comunicao, to sedutoras na vida das crianas, adolescentes e jovens,
Resumindo, a prtica pedaggica da educomunicao ir contribuir para:
a) A construo de uma perspectiva crtica em relao comunicao de massa;
b) A construo de processos que resultam na formao cidad dos educandos;
c) A construo de processos que promovam espaos de dilogo horizontais e
desconstrutores das relaes de poder na escola e na comunidade.
a) Perspectiva crtica em relao comunicao de massa:

medida que os educandos entendem o processo de produo de comunicao,
eles comeam a ampliar a viso acerca da comunicao de massa. Por exemplo,
quando aprendem a fazer um programa de rdio, os educandos comeam a
perceber a importncia da elaborao dos textos e entrevistas, as especificidades
da linguagem para o rdio, a necessidade de uma boa locuo, a responsabilidade
com a escolha das msicas, etc. Ao aprender a produzir um vdeo, os adolescentes
9
percebem que a televiso no acontece em um passe de mgica, pelo contrrio,

comeam a entender o passo-a-passo da elaborao de roteiro, a produo
de entrevistas, a produo dos cenrios e figurinos e, por fim, a necessidade
de escolha das cenas no processo de edio. Tudo isso est relacionado com o
aparato tcnico dos produtos de comunicao que, na maioria das vezes, no est
disponvel ao pblico consumidor/receptor das mensagens.
b) Formao cidad dos educandos:

A prtica da educomunicao cria uma cultura colaborativa que facilita o
processo de participao dos adolescentes na escola e na comunidade, por meio
da formao de um grupo integrado de adolescentes e da criao de um espao
legtimo para esta atividade. A participao efetiva e qualificada um efeito gerado
pela formao crtica da educomunicao. O Educando passa a ser um cidado
crtico: que tem capacidade de perceber a realidade social e demandar mudanas
nessa realidade.
c) Espaos de dilogo na escola e comunidade:
Cid
Foto: Associao
ade Escola Aprend
iz
Para os educadores, essencial a contribuio dos estudantes na conduo

do projeto educomunicativo, seja na proposio de temas, na proposio de
dinmicas e brincadeiras, seja na construo de normas e regras coletivas para
Monitor orienta aluno

durante o mutiro de
comunicao realizado
pela Associao Cidade
Escola Aprendiz
10
funcionamento do espao educativo. Ao envolver os adolescentes na construo

desse projeto, comea-se a construir um espao de dilogo entre o educador e
o educando. Ainda que o lugar do educador seja uma referncia essencial, o
envolvimento dos educandos no processo possibilitar a desconstruo de relaes
de poder no espao educativo.
conceito e prtica juntos:

Educomunicao uma forma de conhecer e compartilhar o conhecimento
usando estratgias e produtos de comunicao. interessante notar que a palavra
comunicao derivada da palavra latina communis, de onde vem o termo comum
em nosso idioma. Communis quer dizer pertencente a todos ou a muitos. Quando
algum se comunica, troca informaes, torna determinado saber comum aos
outros. Trata-se, desta forma, de um processo educativo por meio da comunicao,
ou educomunicao. A educomunicao pressupe o compartilhamento livre das
informaes, dentro da ideia de que o conhecimento para todos. A educomunicao
, portanto, a metodologia escolhida por inmeras organizaes, para transformar a
sociedade, divulgar e garantir os direitos humanos. A metodologia pensa e pratica
a comunicao comunitria de forma colaborativa. Ou seja, no se trata apenas de
desenvolver um jornal ou um programa de rdio, mas de fazer tais aes a partir
da mobilizao de pessoas da comunidade. Juntas, elas pensaro e desenvolvero
produtos. A educomunicao sempre leva em conta o contexto em que ela ser usada.
somente a partir de uma pesquisa sobre para quem a comunicao est direcionada,
qual a linguagem e mdia mais adequada que se pode decidir quais sero os
produtos gerados: vale boca-a-boca, jornal mural, blogs, rdio qualquer meio e
linguagem que faa sentido naquele lugar para aquelas pessoas.
Por meio da educomunicao aprendemos a:
- organizar e expressar melhor nossas ideias;
- trabalhar em grupo, porque o produto resultado de um trabalho coletivo;
- perguntar e ouvir as pessoas;
- pesquisar sobre diversos assuntos, pois precisamos divulgar boas informaes para
nossos leitores, ouvintes ou espectadores;
- lidar com o poder, porque temos condies de influenciar outras pessoas;
- criticar, porque descobrimos como outras pessoas podem usar a comunicao para
nos influenciar;
- trabalhar com tecnologia, que nos ajudam na vida e na profisso
que escolhemos".
(Trecho retirado do fascculo: Eu comunico, tu comunicas, ns educomunicamos, do Guia dos Direitos Sexuais
e Reprodutivos, iniciativa: UNICEF, Virao, Centro Social Nossa Senhora do Bom Parto, em parceria
com Segurana Humana)
11
& Educao:
uma questo de Direito
12
educomunicao parte de um princpio bsico da Comunicao como um

direito e como um dos pilares centrais de uma sociedade democrtica,
onde todas as pessoas devem ter voz e com ela se expressar livremente,
inclusive as crianas e os adolescentes.
O direito comunicao apresenta-se como ferramenta fundamental para
conhecimento e promoo dos direitos da criana e do adolescente de uma forma
mais ampla e pode ser visto como uma espcie de catalisador no processo de
formao cidad. Na educomunicao, o processo de apropriao do Direito
Comunicao concomitante ao entendimento dos demais direitos, sendo que
esse entendimento passa pela percepo das violaes dos direitos bsicos no
cotidiano dos educandos.
a importncia transversal
da comunicao para o desenvolvimento da humanidade,
enquanto um direito humano
fundamental - no sentido de
bsico - por ser pedra de toque
de todas as liberdades s quais
esto consagradas as Naes
Unidas, fator essencial de qualquer esforo srio para fomentar
a paz e o progresso no mundo.
Na prtica, o direito comunicao e

outros direitos so abordados como
maneira de fazer com que os estudantes
percebam que participam dessa histria,
ou seja, que tm papel fundamental
na manuteno da garantia dos seus
direitos e que ao mesmo tempo esto
assegurados por lei para exerc-los.
Falar e ser ouvido, acessar e

produzir informao (qualificada
e tica), relacionar-se individual e
Assemblia Geral das Naes
coletivamente, expressar publicamente
Unidas ONU (1946)
opinies atravs de quaisquer meios
e participar ativamente do espao
pblico so dimenses e interfaces de
uma mesma necessidade, de um mesmo direito: a comunicao. O argumento que
justifica a comunicao como direito o fato de ser uma necessidade bsica de
todo indivduo, inclusive de crianas e adolescentes.
O direito comunicao, em suas diferentes dimenses, tem base legal em uma
srie de documentos nacionais e internacionais.
Para compreender a relao entre comunicao e direitos, preciso considerar
duas percepes: na primeira, a comunicao vista como ferramenta e espao de
garantia dos demais direitos; na segunda, a comunicao ela mesma um direito a
ser efetivado.
13
O direito comunicao na lei

Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1949
Artigo 19
Todo indivduo tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui
a liberdade de, sem interferncias, ter opinies e de procurar, receber e transmitir
informaes e ideias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.
Conveno Americana de Direitos Humanos, 1969
Toda pessoa tem o direito liberdade de pensamento e de expresso. Este direito
inclui a liberdade de procurar, receber e difundir informaes e ideias de qualquer
natureza, sem consideraes de fronteiras, verbalmente ou por escrito, ou em
forma impressa ou artstica, ou por qualquer meio de sua escolha.
Constituio Brasileira de 1988
Artigo 5
livre a expresso de atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao,
independentemente de censura ou licena.
Artigo 220
A manifestao do pensamento, a criao, a expresso e a informao, sob
qualquer forma, processo ou veculo no sofrero qualquer restrio, observado o
disposto nesta Constituio.
O Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990, dispe sobre o direito livre
expresso da seguinte forma:
Artigo 16. O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as
restries legais;
II - opinio e expresso;
III - crena e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;
VI - participar da vida poltica, na forma da lei;
VII - buscar refgio, auxlio e orientao
A Conveno sobre os Direitos da Criana prev, em seu Artigo 13, que meninos e
meninas tambm tm direito comunicao:
1. A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito incluir liberdade
para procurar, receber e partilhar informaes e ideias de todos os tipos,
independentemente de fronteiras, oralmente, por escrito ou na forma impressa ou
de arte, ou atravs de qualquer outro meio de escolha da criana.
14
2. O exerccio deste direito pode estar sujeito a certas restries, mas estas devem
estar estabelecidas por lei e so necessrias:
a) por respeito aos direitos ou reputao de outros ou
b) para proteger a segurana nacional ou a ordem pblica, ou a sade ou costumes pblicos.
Educomunicao e o Direito Comunicao

Pensar a dimenso do direito comunicao na prtica da educomunicao
essencialmente perceber a forma como os adolescentes passam a se
comunicar na escola, na famlia e na comunidade, mudando o foco do discurso,
conversando de igual para igual com professores e diretores, construindo
combinados para o dilogo na escola.
Foto: Associao
endiz
Cidade Escola Apr
medida que o adolescente se apropria do direito livre expresso e

opinio, mais se responsabiliza por te-l conquistado. Percebe-se, ento,
um empoderamento dos educandos, a melhoria da fluncia comunicativa, a
construo de novas redes de comunicao e relacionamento na escola. Em
sntese, a comunicao contribui com os processos de participao social e
responsabilizao dos adolescentes em relao ao coletivo.
Adolescente durante
mutiro de limpeza:
educomunicao
se transformou em
possibilidade de
intervir na realidade
15
Por isso, essencial trabalhar com os educandos a perspectiva da comunicao

como direito e enquanto possibilidade de intervir na realidade. Em outras palavras,
abordar o processo de comunicao como algo intencional, direcionado um
pblico, com claros objetivos de mobilizao e mudana social. Acredita-se que
essa conscincia construda medida que os adolescentes se apropriam desse
direito, desenvolvem, socializam seus produtos de comunicao e percebem o
retorno do pblico, seja no grupo, na famlia ou na escola. Ou seja, o exerccio
do direito comunicao no mbito da educomunicao , na prtica, o direito
exercido pelos alunos de participar produzindo informaes em mbito local.
Foto: Associao
endiz
Cidade Escola Apr
Alm de contribuir para o processo de aprendizagem do contedo formal da

escola, a comunicao permite a divulgao de informaes sobre os direitos
infanto-juvenis no ambiente escolar e estimula a participao de crianas
e adolescentes.
Mobilizao de
crianas e adolescentes:
mutiro de comunicao
realizado em
Helipolis (SP)
A participao de crianas e adolescentes na comunicao pode acontecer

em dois nveis:
como fontes em matrias sobre temas que lhe digam respeito, desde que seja
respeitada sua condio especial de desenvolvimento, protegendo sua integridade
fsica e psicolgica;
como produtoras de comunicao, atravs da apropriao, por meninos e
meninas, de ferramentas de comunicao.
16
Ao mesmo tempo, a comunicao em si pode ser utilizada tambm para a

mobilizao social pelos direitos da criana e do adolescente de diversas formas
e em diferentes lugares por jornalistas, radialistas, lideranas comunitrias,
educadores, conselheiros, poder pblico e diversas instituies.
Para alm das escolas, muitas instituies j perceberam a importncia de adotar
a comunicao como ferramenta de trabalho. Muitos conselhos de direitos,
por exemplo, possuem planos de comunicao com aes de disseminao de
informaes sobre os direitos infanto-juvenis que incluem desde a produo
de peas de comunicao at o estreitamento da relao com a mdia. Esse
movimento pode ser fortalecido e ampliado para outros atores do Sistema de
Garantia de Direitos, entendendo que a comunicao precisa ser incorporada como
instrumento e espao de garantia de direitos.
A comunidade fora da escola tambm um espao privilegiado para se fazer
comunicao pelos direitos. Associaes de moradores ou de outros grupos
comunitrios ou adolescentes que tm interesse em exercer sua liberdade de
expresso podem se mobilizar. Por estar alinhada com a dinmica da comunidade,
a comunicao comunitria possui grande potencial para sensibilizar, informar e
mobilizar os moradores em torno da garantia dos direitos de crianas
e adolescentes.
Foto: Associao Cida
de Escola Aprendiz
Portanto, a comunicao deve ser vista como uma questo de direito em si e

tambm como um importante instrumento de mobilizao pelos direitos que, do
ponto de vista da educao, passa a ser complementar ao processo de formao
cidad dos educandos.
Navegantes da
Notcia: comunicao
comunitria sensibilizou
a comunidade
17
18
Mudando sua Escola,

Mudando sua Comunidade,
Melhorando o Mundo!
a urgncia de avaliar e trocar experincias entre organizaes que

envolvem crianas e adolescentes no uso de tecnologias para produo de
mdia, surge no Brasil, em 2004, a Rede de Experincias em Comunicao,
Educao e Participao - Rede CEP. Para as organizaes da Rede, a melhor forma
de educar crianas e adolescentes possibilitar que entendam como funcionam os
sistemas de informao.
Alm da construo de uma viso comum da educomunicao, criada no mbito
da Rede CEP, que congrega tambm as organizaes envolvidas na iniciativa aqui
sistematizada, cada uma delas construiu, ao longo dos anos, uma viso singular
sobre a educomunicao, com base nas suas prticas e percursos pedaggicos.
Fundamentadas na ideia de fazer educao pela comunicao, usando a mdia com
muita participao, a Associao Cidade Escola Aprendiz, o CECIP, a Oficina de Imagens,
o Comunicao e Cultura e a Cip Comunicao Interativa se uniram para desenvolver
o projeto Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!, que
teve como proposta integrar o educador e o educando no desenvolvimento de
produtos de comunicao.
Esta iniciativa teve, ao longo de dois anos, a parceria institucional do UNICEF e
apoio financeiro da empresa de telecomunicaes britnica British Telecom para que
a comunicao fosse utilizada como instrumento capaz de articular educadores,
educandos e seus saberes para construir ,assim, uma rede formada por atores
sociais comunitrios.
Sob a perspectiva de que a comunicao comunitria capaz de conectar indivduos
e instituies, estimulando o esprito de pertencimento e de responsabilidade mtua
em relao a um determinado territrio, as organizaes desenvolveram um projeto
que visava constituir pontos de comunicao comunitria, cujo foco principal seria a
garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes.
A proposta era que todo e qualquer indivduo pudesse produzir informaes de
interesse local e que conforme as pessoas fossem se apropriando desse grande
veculo comunitrio, elas pudessem estabelecer uma rede de comunicao local.
Com a certeza de que esse um processo complexo, de longo prazo e que no
mximo seria possvel deixar uma semente nos lugares onde o projeto fosse
realizado, foram selecionadas escolas localizadas nas periferias das capitais
So Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Salvador e Fortaleza que aceitassem
participar dessa experincia e pudessem servir de ponto de irradiao para
suas comunidades.
19
As organizaes parceiras desenvolveram suas prprias metodologias e prticas

para mobilizar as comunidades, trabalhar contedos e preparar alunos para serem
educomunicadores, ou seja, produzirem peas de comunicao como ferramentas de
educao pelos direitos.
Foi premissa do projeto o envolvimento de toda a comunidade escolar (professores,
gestores, alunos, pais, funcionrios) durante todo o processo de formao. A
comunidade escolar composta por pessoas distintas e a experincia demonstrou
que aproveitar essa diversidade aumentou as possibilidades de sucesso.
A metodologia utilizada promoveu a interatividade entre os membros da
comunidade escolar. Educadores e educandos trabalharam juntos na elaborao
de peas de comunicao que geraram mobilizao social, aumentado, assim, o
impacto e alcance das aes. Constatou-se que o projeto s aconteceu de forma
eficaz onde houve envolvimento e apropriao do projeto pela comunidade escolar.
O primeiro passo para a implantao do projeto na escola foi, portanto, vencer
possveis resistncias e convocar a comunidade escolar para participar do processo,
possibilitando, assim, a conquista de parceiros. Na escola, o grande desafio foi
adequar aes realidade e perfil desse ambiente.
Um dos pontos fortes do projeto foi a melhoria da leitura e da escrita, uma vez que
a produo miditica coletiva envolve a oralidade, a pesquisa e a redao. Outro
destaque foi o empoderamento e a capacidade crtica que os alunos adquiriram,
passando a ser mais proativos, participativos e avaliadores do espao escolar.
A seguir, sero apresentadas as diferentes formas de fazer educomunicao
desenvolvidas por cada uma das organizaes do projeto Mudando sua Escola,
Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!
Assim como todas as tecnologias sociais desenvolvidas, importante ressaltar
que o projeto aqui descrito, com todos os seus elementos, apenas uma base
para sua disseminao em outras comunidades. Cada proposta deve ser pensada
de acordo com as especificidades e demandas locais. Outra vez, mais do que as
especificidades, a disponibilidade da escola e da comunidade no desenvolvimento
de uma ao como essa fundamental para que ela efetivamente acontea.
O objetivo desta compilao , mais do que relatar o que aconteceu nas escolas
e comunidades participantes, propor parmetros de ao, com os aprendizados
j incorporados, para que outras instituies, escolas e interessados possam
desenvolver metodologias que de fato ativem ncleos sociais em torno dos direitos
das crianas e adolescentes por meio da educomunicao.
******
20
Associao Cidade Escola Aprendiz

So Paulo
Organizao parceira: Projeto/Revista Virao/So Paulo
Contexto
Em So Paulo, o projeto Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando
o Mundo! teve incio na mesma poca que comeava o trabalho da Plataforma
dos Centros Urbanos do UNICEF, que visa a formao de grupos articuladores
locais com a presena de adolescentes que se organizam em busca de melhorias
na comunidade, em especial aquelas que afetam crianas e adolescentes.
Os adolescentes da Plataforma so formados pela ONG Virao para serem
educomunicadores. As comunidades do Cantinho do Cu, no Graja, e Helipolis,
que j integravam a Plataforma dos Centros Urbanos, eram ento grandes
candidatas a receber a ideia do projeto que ainda tomava corpo.
O potencial de articulao comunitria e o interesse da prpria comunidade em
se unir para elaborar um projeto comum para o seu territrio foram critrios para
a escolha das escolas nessas comunidades. Foi acreditando na proposta das duas
organizaes (Aprendiz e Virao) e nos seus desejos de articulao local que a
Escola Estadual Campos Salles, em Helipolis, e o Centro Educacional Unificado
(CEU) Navegantes, no Graja - onde alm da escola, funcionam inmeras outras
atividades educacionais e culturais abertas comunidade - concordaram em fazer
parte do projeto.
O passo seguinte foi trocar ideias e reflexes sobre as experincias de
educomunicao desenvolvidas ao longo de anos pelas duas organizaes. Por
mais que o foco do projeto fosse a comunicao comunitria, era preciso trabalhar
a partir de uma metodologia. Tanto o Aprendiz, quanto a Virao, h anos j
demonstravam necessidade de experimentar a metodologia da educomunicao na qual a educao se d por meio da comunicao - em projetos que implicavam
um processo de desenvolvimento comunitrio e que pudessem ser replicados para
outros territrios.
O projeto comeou, ento, a ser desenhado juntamente com a diretoria e a
coordenao das escolas. Entre os pontos definidos estava a formao em
comunicao, duas vezes por semana, de uma turma de 30 adolescentes em cada
escola. O trabalho incluiu alunos de 5 7 srie do Ensino Fundamental, como
estratgia para fortalecer a relao desses adolescentes com o territrio em que
vivem. Mediados por instrumentos de comunicao, esses adolescentes deviam
aprender a operar em benefcio de propsitos comuns. Definidos coletivamente,
os dois grupos tinham a funo de atuar como mobilizadores e multiplicadores de
21
valores democrticos e de cidadania, e articuladores de aes comunitrias dentro

e fora do ambiente escolar.
A falta de entendimento da proposta pela comunidade escolar, a falta de espao
para as formaes e o no envolvimento de educandos e educadores por completo
com o projeto fizeram com que em pouco tempo as oficinas de comunicao na
Escola Municipal Campos Salles se transformassem em meras oficinas pontuais
sobre mdias. Sair da escola em Helipolis e apostar numa outra comunidade foi a
maneira encontrada para garantir que o projeto seguisse seu objetivo at o fim.
No final de 2009, comeou a busca por uma outra comunidade que aceitasse a
ideia. Foi quando a Escola Estadual Canuto do Val, na Barra Funda - que j tinha
em seu histrico uma relao de articulao com a comunidade local e tambm
faz parte da Plataforma dos Centros Urbanos - convocou a comunidade escolar
em torno do desafio. Naquela poca, faltavam apenas seis meses para o trmino
do projeto, o que fez com que a proposta fosse remodelada, mas no perdesse o
foco. Seguindo o princpio de parceria que o projeto pressupe, ficou acordado
que Aprendiz e Virao dariam incio produo de Jornais Murais juntamente
a 30 adolescentes da escola para trabalhar temticas locais. Aps seis meses, os
estudantes continuariam seus trabalhos com um outro grupo que integra um
ncleo de comunicao local na Barra Funda, tambm articulado Associao
Cidade Escola Aprendiz.
Por esse motivo, privilegia-se aqui a apresentao das metodologias de
educomunicao que funcionaram principalmente no reforo ou criao do
dilogo dos estudantes e espao educativo com a comunidade do Graja, onde a
experincia, alm de ter atingido os objetivos propostos, enraizou a proposta com
maior sucesso.
O trabalho com educomunicao em um Centro Educacional Unificado na periferia
de So Paulo, em uma rea de mananciais distante uma hora e meia do centro
da cidade, fornece, ao final do processo, a percepo de que a construo de ao
poltica para a democracia direta e transformao socioambiental requer um
aprendizado; um tipo de compartilhamento de conhecimentos que tambm deve
privilegiar a democracia no seu processo.
A oportunidade de participao poltica na cidade de So Paulo no igual para
todos. No caso de crianas e adolescentes, tal participao quase
nunca considerada.
Proposta
A formao dos adolescentes foi bastante ampla e aprofundou temas, ferramentas
de comunicao, desenvolvimento de habilidades de relacionamento em grupo e
capacidade de organizar e gerir etapas de um projeto. A coordenao pedaggica
22
optou por desenvolver pequenas peas de educomunicao durante os encontros de

formao, que depois eram formatados em peas educomunicativas
mais elaboradas.
Foto: Associao
endiz
Cidade Escola Apr
O interessante de trabalhar desta forma possibilitar um grande acervo de contedo

que pode ganhar diversos formatos e alimentar mdias diversas. Por exemplo, uma
entrevista pode alimentar um jornalzinho, um jornal mural, algumas declaraes
podem ser aproveitadas em um fanzine e assim por diante.
Atividade realizada
no Mutiro de
Comunicao na
Barra Funda (SP)
As pequenas peas de comunicao foram:

- entrevistas realizadas pelos adolescentes para conhecer e aprofundar algum tema;
- textos feitos a partir de disparadores de reflexo como vdeo, dinmicas,
brincadeiras e debates em roda;
- fotos, desenhos e colagens
Em algumas atividades, os adolescentes puderam se expressar com mdias variadas.
Em alguns casos, os adolescentes produziram contedo especfico para um meio.
O caso mais especfico foram vinhetas gravadas para o mapeamento e mutiro
(metodologias descritas no item a seguir).
Vale ressaltar que os produtos de comunicao sempre foram trabalhados como
estratgia para alcanar os objetivos maiores do projeto. A educomunicao foi com
certeza uma ferramenta de extrema importncia no processo de mobilizao da escola
e da comunidade.
23
Resultados e produtos
O projeto Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!,
possibilitou que as instituies Associao Cidade Escola Aprendiz e
Projeto/Revista Virao aprofundassem um campo bastante potente para a
educomunicao. Tratou-se justamente de seu uso para formar adolescentes como
comunicadores comunitrios, promovendo o conhecimento desses jovens sobre
a importncia de ser agente em atividades de desenvolvimento local, construdas
tambm a partir da voz de crianas e adolescentes e a possibilidade de atuar em
redes locais, com lideranas comunitrias e as mais diversas instituies.
Pode se afirmar que os resultados descritos a seguir foram certamente atingidos
por meio da educomunicao:
- Os jovens compreenderam e se utilizaram cotidianamente da educomunicao
a fim de enraizar em suas comunidades e escola a comunicao democrtica
e transformadora da realidade social, envolvendo cada vez mais pessoas na
produo das informaes;
Cid
Foto: Associao
ade Escola Aprend
iz
- Os adolescentes foram capacitados em direitos humanos e, aps uma campanha,

souberam como mobilizar seu grupo, bairro e outros veculos de comunicao em
campanhas pela melhoria do entorno;
Os adolescentes
desenvolveram um texto
especialmente para ser
veiculado no carro de
som da comunidade.
24
- O ncleo de comunicao Navegantes da Notcia,

formado pelos adolescentes, se organizou para
multiplicar os contedos recebidos para outros
adolescentes, funcionrios e professores da escola;
- A vontade de dar continuidade ao projeto foi to grande que alguns

dos adolescentes do ncleo de comunicao constitudo durante a ao
se inscreveram e foram selecionados para participar do Projeto Aprendiz
Comgs, que oferece uma formao para grupo de jovens que queiram
desenvolver projetos sociais comunitrios. Entre 62 projetos de jovens inscritos,
o grupo de quatro jovens do Navegantes da Notcia, com foco na comunicao, foi
selecionado juntamente com mais oito propostas da cidade de So Paulo.
A seguir, esto descritos exemplos de aes de mobilizao e produtos que foram
desenvolvidos pelos adolescentes no mbito do projeto:
Ilustrao produzida em Oficina do Aprendiz
- O bairro onde o projeto aconteceu passa a integrar o

centro educacional (a escola) comunidade de forma cada vez mais
orgnica e em sintonia com as necessidades de seus moradores;
Mapeamento e diagnstico;
Mutiro;
Campanha.
Mapeamento
O mapeamento foi realizado entre os meses de fevereiro e abril de 2009,
na Comunidade Cantinho do Cu no Graja/So Paulo, como estratgia de
reconhecimento e diagnstico dos potenciais comunicativos da regio. O
mapeamento foi dividido em trs etapas: planejamento, execuo e encerramento.
Participaram de todo o processo os adolescentes, moradores da comunidade,
educadores e lderes comunitrios.
A metodologia serviu simultaneamente para mapear ativos de comunicao
na comunidade e gerar mobilizao, alianas entre os participantes e inmeros
produtos de comunicao. Foi a partir dessa ao que se pde contar com um
coletivo sempre muito disponvel para outras aes comunitrias. Foi muito
importante que a metodologia no chegasse pronta. A comunidade como um todo
pde acrescentar outros objetivos e propor etapas, formas de solucionar demandas
e envolver outras pessoas.
O mapeamento forneceu ao coletivo uma anlise das principais formas de
circulao de informaes na comunidade e criou uma rede de pessoas que
podem atuar como parceiras do projeto e difusoras de informao. Alm
disso, a anlise permitiu que os adolescentes conhecessem melhor diversos
25
Mapeamento realizado
na regio do Graja (SP)
Foto: Associao Cidade Escola
Aprendiz
aspectos do lugar onde vivem, identificando problemas e mobilizando-se para

buscar solues.
O mapeamento dos ativos de comunicao teve como mote a frase Aqui ns

cuidamos de nossas crianas e adolescentes. A ideia foi conhecer pessoas
e instituies-chave (ativos de comunicao) do territrio, a fim de que eles
compusessem o que foi denominado rede de direitos.
Mutiro
O mutiro de limpeza de parte da margem da represa Bilings foi realizado no
2 semestre de 2009 e foi um dos desdobramentos do mapeamento. A partir da
avaliao e discusso dos resultados do mapeamento, os adolescentes quiseram
dar continuidade s suas tarefas de comunicao comunitria. O primeiro
passo foi devolver s pessoas e pontos mapeados um jornalzinho relatando a
experincia com muitas fotos. Depois, os envolvidos na ao avaliaram que as
questes de saneamento bsico e sujeira na comunidade foram as que causaram
maior incmodo. O trabalho foi ,ento, pensar em alternativas que tivessem
como finalidade comunicar e alertar a populao sobre as consequncias,
apontando possveis solues. Foi importante esclarecer ao grupo que eles no
necessariamente resolveriam o problema, visto que isso tarefa no s dos
adolescentes e da comunidade, mas tambm do poder pblico. O formato de
mutiro funcionou como um exemplo prtico de ao comunitria em que se
abre a oportunidade para divulgar o problema e pedir a colaborao de todos.
26
Para os adolescentes e mesmo para as lideranas comunitrias que participaram

do mutiro, foi importante fazer algo prtico e exemplar.
Como o mutiro de limpeza da represa se articulava com o tema meio

ambiente, foi chamado um dos organizadores da Campanha De Olho nos
Mananciais. Trata-se de uma campanha de esclarecimento sobre a situao das
fontes de gua que abastecem as grandes cidades, comeando por So Paulo,
e de mobilizao para promover o uso racional da gua. O objetivo foi mostrar
que a ameaa de escassez de gua nas grandes cidades tem relao direta
com poluio e desperdcio para que os adolescentes e interessados pudessem
compreender o carter sistmico de sua ao, indo alm do puro assistencialismo
ou voluntarismo. Na ocasio, o organizador no apenas contou um pouco sobre
a ao junto a represas da cidade de So Paulo, como tambm foi entrevistado
pelos adolescentes. Para realizar o mutiro de limpeza da represa Bilings (o grupo
Mutiro de limpeza
da represa, realizado na
regio do Graja (SP)
descobriu que o lixo uma das questes que mais incomoda a comunidade),
os jovens visitaram ONGs da regio para descobrir como poderiam organizar
um mutiro, convocaram lideranas comunitrias para ajudar a mobilizar
a comunidade, fizeram divulgao para a comunidade escolar, convidaram
professores, funcionrios e estudantes, convocaram agentes do Programa Sade
da Famlia e os grafiteiros locais.
27
percurso bsico da metodologia:

Discusso e avaliao sobre o mapeamento;
Planejamento da estratgia que envolveu: entrevista com ex-educomunicador do
projeto sobre o tema meio ambiente; escolha do local para mutiro; entrevista com
os moradores sobre a temtica do lixo na comunidade;
Discusso sobre os responsavis pelo lixo na comunidade;
Definio sobre como o coletivo pode contribuir com o problema;
Escolha da estratgia de mutiro;
Levantamento do material necessrio para a ao;
Desenvolvimento de peas de educomunicao para divulgar: panfleto
informativo; convite para o dia do mutiro;
Produo de contedo para o blog do grupo;
Conversa com a ONG Vento em Poupa, que fica na regio do Graja, e que j havia
realizado mutires na comunidade;
Diviso em equipes de trabalho intergeracionais. As tarefas foram divididas de
acordo com as habilidades e vontade de cada um. As equipes foram responsveis
por acertar a logstica para a data como: alimentao e material, descobrir para onde
deveria ser encaminhado o lixo coletado, mobilizar carro de som para contribuir na
divulgao. As equipes se mobilizaram para organizar formaes necessrias. Os
adolescentes fizeram um formato para as reunies com parceiros.
Campanha Cuidado
A Campanha Cuidado foi desenvolvida para melhorar a relao de cuidado
dentro da escola e da comunidade entre as pessoas e com o espao fsico, com
o objetivo de criar estratgias para que todos(as) se envolvessem na construo
de uma cultura de paz. A campanha mobilizou a escola por meio de veiculao
de peas de comunicao (em especial o jornal mural), apresentaes de teatro,
mobilizaes boca a boca, participao dos professores na elaborao do jornal
(dando entrevistas, revisando os textos, etc). A ao tambm envolveu as famlias.
Ela foi apresentada durante uma reunio e alguns pais se interessaram em
acompanhar as atividades.
A campanha foi a ltima ao na comunidade. Surgiu a partir de um planejamento
feito coletivamente entre os adolescentes e os educomunicadores. Nesta ao, foi
possvel envolver os participantes adolescentes tambm como construtores de
seu percurso de aprendizagem e ao na comunidade. O grupo optou pelo formato
de uma campanha porque sentiu que essa estratgia possibilitaria a conversa
com diversos pblicos e que atuaria principalmente no sentido de gerar reflexo e
mudanas de comportamento entre as pessoas a quem a campanha atingisse. No
caso, o alvo da campanha foi a escola e a comunidade. O tema foi pensado a partir
da prpria valorizao que os adolescentes passaram a ter em relao a si, ao outro
28
e comunidade. A campanha seria uma forma de retribuir isso para os outros. O

engajamento do grupo foi to intenso que mesmo com a finalizao do projeto,
os adolescents decidiram seguir tocando a campanha. Foi criado um jornal mural
com informaes gerais sobre a ao e outros produtos para dar conta de objetivos
especficos da campanha. Uma pequena pea de teatro, por exemplo, abordou os
temas grafite e pichao, o que est relacionado com o cuidado com o espao da
escola. Para pesquisar e aprofundar as temticas, o grupo Navegantes da Notcia foi
estimulado a tecer parcerias.
Sustentabilidade e impacto
A preparao do terreno para a sada da comunidade foi sem dvida um dos
momentos mais estratgicos do projeto. Afinal, ao convocar todos os agentes
envolvidos para tocar o projeto que foi possvel descobrir que a proposta
realmente conseguiu cumprir com os seus objetivos e deixou um terreno frtil
para a sua continuidade. Desde o incio, foi pensada a sustentabilidade para a
continuidade do projeto na comunidade.
Pensar com o grupo Navegantes da Notcia como ele se constituiria a partir de ento
passou a ser o foco dos ltimos seis meses de projeto. Foi organizada uma srie
de encontros com os adolescentes, a escola e a comunidade de forma que eles
pensassem como funcionaria o ncleo de comunicao comunitria na prtica:
quais seriam os papis e responsabilidades de cada um, os rumos do trabalho,
como se encontrariam, dariam conta das diversas demandas da comunidade em
relao comunicao, estabeleceriam a rede de parcerias para que pensassem
juntos e resolvessem as problemticas locais e finalmente como manteriam o
Navegantes da Notcia a partir de parcerias e recursos locais, fossem eles, fsicos,
humanos ou financeiros. Esses foram apenas alguns dos pontos trabalhados nos
encontros.
Entre os encaminhamentos, o grupo Navegantes da Notcia quis dar continuidade
formao de adolescentes em educomunicao. Um agente comunitrio assumiu
esse papel e durante o ltimo ano acompanhou os educadores do Aprendiz e
Virao com o objetivo de aprender a metodologia de educomunicao e seus
diversos recursos. Hoje, ele o educomunicador de referncia na escola e na
comunidade. O grupo determinou ainda que tipo de informao poderia entrar ou
no no Navegantes da Notcia, de forma a tornar o veculo comunitrio mas livre
de interesses pessoais. Outro aspecto interessante foi buscar na comunidade os
recursos de forma que cada um contribusse com o que podia. A percepo de que
para construir um ncleo de comunicao comunitria no preciso de recursos
fsicos e nem financeiros, mas apenas pessoas com vontade e capacidade de
articulao em rede, levou o grupo a encontrar as solues.
O fato de haver formao com os adolescentes comunicadores duas vezes por
semana foi essencial para que houvesse um pblico participante fixo, com o qual
29
Virao e Aprendiz puderam desenvolver atividades de formao, compartilhar

os objetivos, verificar a validade das estratgias criadas e cultivar relaes de
confiana.
O grupo, por sua vez, s se criou porque havia rotina, o que com o tempo gerou
a cultura do encontrar-se. No Cantinho do Cu, a coordenadora educacional da
gesto assumiu o papel de continuar o projeto. Alm disso, com o objetivo de que o
projeto siga acontecendo na comunidade, independente da presena de Aprendiz
e Virao, torna-se ainda mais necessrio que exista um lugar para funcionar o
Navegantes da Notcia, agora com um computador do projeto disposio.
Antes, meus pais nem sabiam quem eu era. Depois do projeto, eles passaram
a se interessar por mim. Eu tambm no falava, era meio calado, agora falo
muito. Na escola tambm mudou. Eu tinha um professor que achava que eu
era uma coisa que eu no era, ele achava que eu era calado e no fazia as
coisas. Depois do Navegantes, passei a falar. Minha leitura tambm mudou
muito. Antes, eu lia a mesma linha trs vezes e hoje eu j consigo fazer uma
boa leitura.
Foto: Associao Cidade Escola
Aprendiz
Iago Santos, 13 anos, adolescente participante do projeto no

CEU Navegantes, no Graja (SP).
Valorizao dos
adolescentes promove
melhora do
desempenho escolar
30
Centro de Criao de Imagem Popular

(CECIP) - Rio de Janeiro
Contexto
O Centro de Criao de Imagem Popular (CECIP) desenvolveu o projeto em parceria
com o Colgio Estadual Julia Kubistchek (CEJK), no centro do Rio de Janeiro. Tratase de uma escola tcnica de Ensino Mdio voltada para a formao de professores.
Um total de 25 adolescentes entre 15 e 18 anos, alunos do 1 e 2 anos
participaram de oficinas de tecnologias da comunicao, em encontros semanais
de 4 horas cada um. O objetivo foi capacit-los para a utilizao de diferentes
linguagens vdeo, fotografia, internet para refletir e se expressar sobre questes
ligadas ao universo escolar. Alm de aprimorar essas capacidades entre os alunos,
o projeto visou disseminar o uso de Tecnologia de Informao e Comunicao
como apoio pedaggico ao processo de ensino e aprendizagem, uma vez que os
adolescentes envolvidos sero educadores no futuro.
O Colgio Estadual Julia Kubitschek (CEJK) uma referncia na formao de
professores no Rio de Janeiro e j havia sido parceiro do CECIP em outros projetos
de comunicao e educao. Como seus alunos vo se tornar educadores, seu
aprendizado tem grande potencial de disseminao: de posse das tecnologias de
comunicao, os estudantes no apenas ampliaram sua capacidade de produzir
criticamente, mas assumiram uma nova postura como educadores e mobilizadores
sociais.
Proposta
As novas Tecnologias de Informao e Comunicao constituem parte essencial
da metodologia de formao dos jovens educomunicadores. Ao trabalhar
com adolescentes, o CECIP preocupou-se no apenas com que dominassem a
tecnologia, mas que tivessem a oportunidade de refletir sobre suas realidades
e de agir, enquanto cidados exercendo seus direitos, empreendendo aes de
transformao da sociedade em que vivem.
O primeiro passo foi ouvir o grupo de adolescentes, numa discusso baseada em
seus legtimos interesses. Esse um processo de aprendizado que no se faz em
salas de aula com lies tradicionais. Nele, o conhecimento criado coletivamente:
um processo no qual todos contribuem com seus saberes especficos. Ao final do
processo, os adolescentes que dele participaram se reconhecem como co-autores
das descobertas feitas.
31
O uso de modernas tecnologias esteve intimamente relacionado com esse modo de

agir. Os participantes adquiriram a capacidade de usar novas ferramentas e novos
instrumentos para dizer sua prpria palavra, fazer valer seus direitos, argumentar
por justia e por mudanas benficas para todos.
A experincia mostrou que essa metodologia, levada para a escola, afeta
profundamente sua estrutura, sua maneira de ser e de se organizar. Por meio de
oficinas tcnicas de produo de vdeos e contedo para a internet, os adolescentes
foram convidados a experimentar diferentes formas de uso dessas linguagens no
cotidiano escolar como mais um meio de troca de informao, de expresso de
ideias, de sistematizao de aprendizados e de produo coletiva de conhecimento.
Alm da parceria institucional com a escola e da adeso dos professores, o foco de
todas as aes do Projeto foi o ambiente da escola e as relaes que o compem.
Assim, os vdeos produzidos, o contedo na internet e os eventos concebidos
e realizados pelos jovens envolveram toda a comunidade escolar colegas,
professores, direo e funcionrios participaram dos diferentes produtos criados, e
foram tambm o pblico-alvo das exibies e eventos.
Ao todo, foram realizadas 41 oficinas com 25 adolescentes, totalizando 164
horas de formao.
Oficinas Temticas Os alunos tiveram a oportunidade de apresentar suas ideias e refletir
sobre questes colocadas por todos, em torno dos temas juventude, escola e tecnologia.
A partir da criaram diferentes contedos para a internet, como textos, fotografias e
entrevistas. Esses contedos esto disponveis no site www.geracaodigital.org.br, um espao
virtual para troca de informaes entre os adolescentes.
Oficinas de comunicao e educao Foram realizadas com alunos e professores

em outubro de 2009.
Oficinas tcnicas de produo audiovisual Os alunos aprenderam operao

de cmera, udio, iluminao e produo, e conheceram as noes bsicas de
programas de edio de vdeo. Depois de identificar, pesquisar e discutir temas de
seu interesse, elaboraram roteiros e gravaram cinco vdeos sobre a escola. Tambm
foram realizadas duas oficinas de produo de vdeo com mquina fotogrfica,
reunindo 15 professores das reas de Sociologia, Artes Visuais e Orientao
Tecnolgica. Eles aprenderam a gravar vdeos com mquina digital e editar as
imagens utilizando o programa Windows Movie Maker. O objetivo sensibiliz-los
para o uso de tecnologia no espao escolar, como forma de aprimorar a prtica
32
educativa e experimentar inovaes no processo de ensino e aprendizagem. Foram

produzidos oito vdeos com at 2 minutos de durao. Na linguagem audiovisual,
desenvolveram vdeos que podem ser vistos pelo site www.geracaodigital.org.br
O Colgio Estadual Julia Kubitschek incentiva os futuros professores a

refletirem sobre as prticas educativas j existentes, bem como a utilizao
de mdias educativas. Atravs de uma metodologia diferenciada, o CECIP
capacita os jovens a descobrirem a importncia da utilizao das Tecnologias
de Informao e Comunicao (TICs), para a construo da autonomia nas
escolas, mostrando que, com uma simples mquina fotogrfica, o aluno
poder produzir filmes que reflitam os problemas da comunidade. Os projetos
que trabalham a educao e a comunicao so de extrema importncia
para a formao do jovem professor e, portanto, no devem ser extintos.
Percebemos claramente que todos os jovens que participaram ou ainda
participam dos projetos do CECIP passam a buscar suas prprias respostas,
experimentam novas alternativas. Com isso, quem s tem a ganhar a
EDUCAO BRASILEIRA!
Elizabeth Cavalcanti, Diretora Adjunta/CEJK
Vdeo Amizades na escola

Os alunos falam sobre a importncia dos amigos na convivncia escolar e enviam
recados para seus melhores amigos. O vdeo que falou sobre a importncia dos
amigos na escola foi editado no CECIP e exibido em duas sesses no auditrio da
escola para um pblico de aproximadamente 80 pessoas. O vdeo Amizades na
Escola foi selecionado para a Mostra Gerao 2009, do Festival de Cinema do Rio,
e exibido no dia 1 de outubro no Espao Unibanco de Cinema para um pblico
de aproximadamente 150 pessoas. Amizades na Escola compe o DVD Coletnea
Vdeo Frum 2009, distribudo para escolas e organizaes que trabalham na rea
de produo audiovisual com jovens.
Outros vdeos
A nossa escola como ela ...
Um passeio no ambiente escolar, mostrando o espao fsico e a infraestrutura do
Colgio Estadual Julia Kubitschek.
O que importante saber sobre: alunos
Como a rotina dos alunos na escola? As vrias atividades em que se envolvem
durante as aulas e no tempo livre.
Dia-a-dia de um funcionrio no CEJK
Um perfil da faxineira da escola, dona Maria.
33
Por que ser professor?

Por meio de entrevistas com seus professores, os alunos da escola procuram
entender melhor as motivaes e desafios de sua prpria formao.
Os principais produtos desenvolvidos pelos adolescentes do projeto foram esses
vdeos e contedos para a internet (site e blog com textos, fotos e vdeos). O
material foi produzido a partir de temas geradores levantados e debatidos pelo
prprio grupo, sob orientao do CECIP quanto forma de adaptar as mensagens
desejadas ao formato e linguagem adequados.
Quando o nosso vdeo foi para a Mostra Gerao, eu no sabia que o vdeo ia
ficar bom, um projeto feito por alunos, praticamente amadores, e todo mundo
gostou, se interessou. Na hora, perguntaram como foi feito. No s para
mim, mas para todo mundo que estava l na mostra representando o projeto.
Todos que estavam comigo se sentiram muito satisfeitos.
Raquel Rosa, aluna que participou da produo do vdeo Amizades na Escola
Outros materiais foram criados com objetivo de divulgar a campanha de

mobilizao Saia do Armrio: vista a sua arte!
Saia do Armrio: vista a sua arte!
Foto: CECIP
Este foi o nome do principal evento de mobilizao realizado no CEJK pelos

jovens participantes do Projeto. O tema escolhido foi a Arte em suas diversas
manifestaes. Para aprofundar as ideias sobre o tema, os jovens debateram o
que entendem sobre arte, a sua importncia e o que ser artista. O evento tinha
como objetivo fazer com que os alunos experimentassem diferentes expresses
Material de divulgao
da campanha
34
Foto: CECIP
Foto: CECIP
artsticas e ainda abrir espao para os artistas da escola. Em conjunto, os jovens

criaram o slogan do evento Saia do Armrio: vista a sua arte! e, em oficina com
Leonardo Holanda e Claudius Ceccon, elaboraram a identidade visual para todo o
material de divulgao. Camisetas, banners, cartazes, postcard, bloco de anotaes
e canetas personalizadas foram distribudos para toda a escola. A Arte invadiu o
Apresentao teatral
dos alunos
35
espao escolar, servindo de estmulo para a integrao e mobilizao de alunos,

professores, diretores, funcionrios e educadores do CECIP.
Cerca de 300 alunos participaram de 11 oficinas promovidas pelos jovens do
projeto e por outros alunos nas reas de Teatro, Dana, Fotografia, Grafite e Tranas
Nag. Como pano de fundo para todas as atividades, os jovens defenderam o lema
No ao preconceito!. As atividades foram encerradas com a apresentao de um
grupo de hip hop e uma banda de pop-rock que colocou todos para danar.
Estas aes de mobilizao contriburam para que toda a escola conhecesse o
projeto, alm de de proporcionar comunidade escolar a reflexo sobre o tema da
comunicao no processo educativo.
Era uma ideia pequena, que surgiu do nada, de uma discusso, quando eu
levantei a mo e falei: Vamos falar de artes!. Nem todo mundo estava de
acordo com isso. Do nada, todo mundo comeou a se entusiasmar com o
assunto, dando vrias ideias e tudo mais. Da a pouco, aos pouquinhos,
comeou a acontecer, embora eu no tivesse confiana que iria ter algum
sucesso, algum retorno, mas teve! As pessoas realmente gostaram. Na
segunda-feira (o evento foi realizado num sbado), elas estavam comentando
sobre o evento. (...) Foi de fato emocionante s dele (o evento) ter se
concretizado, acontecido.
Fernanda Loureno, aluna
Compreendendo a importncia do uso das ferramentas de comunicao nas prticas

pedaggicas e consciente de que os futuros professores devem se capacitar nessa
rea, a direo da escola autorizou que a participao dos alunos no Projeto fosse
equivalente a 50% do tempo de estgio que os jovens professores em formao
necessitam para conclurem o curso. Esta foi a primeira vez que a escola abriu mo
de parte das horas de estgio em sala de aula para uma formao paralela.
Sustentabilidade e impacto
importante destacar a abertura desta comunidade escolar para o projeto. Ao
incorporar a capacitao em educomunicao ao seu planejamento, a escola
assumiu o compromisso com uma proposta inovadora de aprender e ensinar.
A curiosidade por novas tecnologias e a autonomia dos adolescentes em busca
de suas respostas estimuladas pela metodologia do CECIP e pelo modo de
conduzir as oficinas do Projeto foram percebidas pela direo do colgio como
um diferencial nesses alunos. A mudana na atitude dos adolescentes foi uma
conquista que eles levaro para suas vidas. Ela mostrou a possibilidade de
36
transformao de suas realidades.

A integrao das atividades do projeto no planejamento da escola revelou gesto,
a alguns professores e aos prprios alunos uma outra maneira de aprender e
ensinar. Eles foram sensibilizados para o debate de novas prticas pedaggicas,
assim como para o uso das ferramentas de comunicao dentro da sala de aula.
A deciso de incluir as atividades de formao do projeto como parte do estgio
profissional dos futuros professores contribuiu para a continuidade do debate
das tecnologias de informao no espao escolar como uma ferramenta que pode
agregar valor nos processos de ensino-aprendizagem.
A metodologia de capacitao de adolescentes e professores para a utilizao de
diferentes tecnologias foi consolidada pelo CECIP em diferentes projetos ao longo
do tempo. O reconhecimento desse acmulo de conhecimento na rea fez com que
a instituio fosse escolhida, em janeiro de 2010, para integrar a rede de Pontos de
Cultura do Ministrio da Cultura (MinC).
Este incentivo possibilitar ao CECIP continuar oferecendo oficinas de produo de
vdeo com mquina digital e edio em software livre para adolescentes de escolas
pblicas. A primeira turma est prevista para agosto de 2010, com 20 participantes.
Ao final do projeto, os adolescentes vo organizar uma exibio aberta com as
principais produes realizadas nas oficinas em um espao cultural da cidade e
disponibilizar os vdeos no site Gerao Digital (www.geracaodigital.org.br), criado e
mantido por adolescentes do CECIP.
******
37
CIP - Comunicao Interativa

Salvador
Contexto
O projeto Mudando sua Escola, Mudando a Comunidade, Melhorando o Mundo!
aconteceu em trs municpios da Bahia - na capital Salvador (regio do Subrbio
Ferrovirio) e nas cidades de Camaari e Dias Dvila, localizadas na Regio
Metropolitana de Salvador -, sendo que as escolas desses municpios j faziam
parte da atuao da CIP - Comunicao Interativa desde 2006.
Em Salvador, a escola que comps o projeto foi a Municipal de Fazenda Coutos,
localizada no bairro de Fazenda Coutos, no Subrbio Ferrovirio de Salvador regio que apresenta alto grau de vulnerabilidade social. A mdia de incluso
digital de Salvador de 14%, entretanto, no Subrbio esse nmero cai para apenas
3%. A regio apresenta um dos mais baixos nveis de renda da cidade, com 90%
dos chefes de famlia perfazendo renda mensal de at trs salrios mnimos, alm
de possuir um dos mais altos ndices de violncia da cidade. Nessa escola, foram
realizados trabalhos com um Ncleo Interativo composto por adolescentes e
estudantes do ensino fundamental II.
A cidade de Camaari, localizada na Regio Metropolitana, apresenta um contexto
de avanado desenvolvimento econmico, mas ainda marcado por graves
desigualdades sociais. A CIP - Comunicao Interativa realizou um diagnstico
e percebeu que apesar deste municpio - que tem cerca de 190 mil habitantes
- possuir uma das maiores rendas per capita do Estado, sustenta tambm o
elevado ndice de indigncia de 52,45% e a taxa de intensidade da pobreza de
47,5%. Segundo a Secretaria de Planejamento do Estado da Bahia, os municpios
de Salvador e So Francisco do Conde so responsveis por 44% de todo o Produto
Interno Bruto produzido no estado. Ainda assim, Camaari ocupa apenas a 82
posio no ndice de Desenvolvimento Infantil na Bahia. Em Camaari, as aes
aconteceram na Escola Municipal Ilay Garcia Ellery, com o fundamental II por
meio da implantao de um Ncleo Interativo.
O cenrio da educao na Bahia em 2009 e incio de 2010 foi bastante delicado,
com constantes greves e paralisaes por partes dos docentes e profissionais da
educao. Preocupados com o cenrio delicado da educao na Bahia em 2009,
outra escola da Regio Metropolitana de Salvador (RMS) foi convidada para integrar
o projeto. Essa foi uma tentativa de desenvolver as aes do projeto num outro
contexto, trazendo a possibilidade de uma anlise mais completa do panorama da
educao na capital e Regio Metropolitana. Em julho, demos incio as atividades
na Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade, localizada no municpio de
Dias Dvila. Nessa escola, foram criados dois ncleos interativos, constitudos por
alunos do fundamental I e II.
38
Proposta
A metodologia da Educao pela Comunicao compreendida pela CIP
- Comunicao Interativa como uma nova maneira de ensinar em que o
educando e educadores participam ativamente da produo de peas de
educao que, uma vez disseminadas, geram novos processos de educao e/ou
de mobilizao social.
O projeto prev a constituio de um Ncleo Interativo (NI) formado por crianas
ou adolescentes de sries distintas, como forma de oportunizar a participao
de diferentes alunos, propiciar o convvio com as diferenas de idade, grau de
conhecimento e maturidade, alm de promover a integrao.
Esse ncleo participa de todo o processo formativo, que implica na produo de
peas de comunicao em que se aborda o contedo curricular. O ncleo tambm
tem a funo de ser um multiplicador do projeto nas salas de aula e na escola
como um todo.
As oficinas comeam com a definio e pactuao de acordos de convivncia
e toda a produo feita de forma coletiva, com distribuio de funes e
atribuies entre os membros do grupo. Assim, a produo ocorre em cadeia, e o
trabalho de cada um precisa ser valorizado e reconhecido pelo grupo, de forma
que os elos no se rompam. H a mediao constante dos educadores do projeto e
a participao ativa de alguns professores. Ao final, as peas de comunicao so
socializadas com toda a escola e algumas Mostras de Produtos so realizadas para
a comunidade escolar.
Para a composio dos NIs, os meninos e meninas conduziram um processo
de eleio democrtica em todas as salas das escolas e produziram cartazes e
panfletos para a divulgao da eleio. O objetivo dessa ao foi garantir uma
representatividade de todas as turmas na composio do grupo. Alm disso,
durante todo o processo, os NIs tambm se preocuparam em envolver a gesto da
escola atravs de reunies para apoio ao projeto e desenvolvimento das atividades.
A ao envolveu tambm alguns professores, o que implicou numa aproximao e
no desejo de trabalhar a metodologia dentro da sala de aula.
Com o objetivo de minimizar os impactos das greves nas formaes e de motivar
os grupos, foi feita uma adequao no percurso formativo.O modelo pedaggico
foi revisto e optou-se por um processo de modularizao por linguagens com
atividades bastante dinmicas.
Vale ressaltar que cada mdulo de oficina de linguagem trabalhado com o NI
tinha como objetivo a criao de um produto que circulava por toda a escola. A
proposta foi promover a mobilizao e o envolvimento de todos os alunos. Alm
do educador referncia do grupo, a cada linguagem trabalhada, foram convidados
oficineiros especialistas na rea.
39
Como atividades iniciais do projeto, foram realizados diagnsticos pelos alunos na
escola e na comunidade.
Na comunidade Como o processo de construo do projeto foi realizado de forma
colaborativa, isso tambm se refletiu na construo dos diagnsticos comunitrios.
Por meio de entrevistas e reunies com gestores, professores e familiares, foi
possvel ter acesso a informaes e impresses que extrapolam os dados oficiais.
Meninos e meninas produziram textos, fotografaram e mapearam as organizaes
e equipamentos pblicos do seu bairro. As atividades contriburam para iniciar
uma discusso com os adolescentes sobre a comunidade onde vivem. Conceitos
coletivos foram construdos e foram feitas reflexes crticas sobre como os meios
de comunicao de massa abordam suas comunidades e o que os produtos de
comunicao gerados por eles devem abordar. Essas atividades colaboraram para
trabalhar o senso de pertecimento ao bairro, ressignificando o olhar sobre o lugar
onde vivem.
Nas etapas seguintes, outros produtos foram desenvolvidos como:
ao Interativa
Foto: Cip - Comunic
Fanzines Mdia impressa.

Objetivo: Leitura e produo de texto.
Aprendizagem: Produo e experimentao.
Contedos: Apresentao, histrico, passo-a-passo, materiais e condies
para preparao.
Alunos trabalham na
produo dos fanzines
40
Gostei de ver a boneca do fanzine e depois de ver o material pronto. Fiquei

muito orgulhosa de mim e dos meus colegas, porque to bom
ver nosso nome em algum lugar, porque a gente participou, aprendeu. Aqui,
eu sinto uma energia muito boa de poder falar o que sinto, de compartilhar
as coisas, respeitar as pessoas e outras coisas mais...
Foto
:
Cip
- Co
mun
ic
ao
Inte
rativ
a
Aline dos Santos, aluna da Escola Municipal Carlos Drummond

de Andrade - Fundamental I
Alguns dos fanzines

produzidos na oficinas
da Cip - Colgio
Drummond e Ilay
Garcia Ellery
Vdeo e Foto no Celular Produo escrita e visual.

Objetivo: Produo textual, compreenso do cdigo visual, apropriao de
tecnologia disponvel, flashmob, softwares de edio, efeito viral.
Contedos: Apresentao, histrico, passo-a-passo, materiais e condies.
Fotoclipe Linguagem multimdia.
Objetivo: Leitura crtica, compreenso e produo textual.
Contedos: Apresentao, histrico, passo-a-passo, linguagem impressa.
Aprendizagem: Produo e experimentao. softwares de edio.
Blog Produo multilinguagens, Web 2.0.
Contedos: Apresentao, histrico, passo-a-passo, materiais e condies.
Objetivo: Produo escrita e visual.
Aprendizagem: Softwares e plataformas
41
Campanha Cultura de Paz Essa foi uma demanda especfica de uma escola,
localizada em um dos bairros mais violentos de Salvador. Em um dos encontros do
grupo com a gesto da escola, surgiu a ideia de realizar uma grande mobilizao
para a Cultura de Paz. O grupo liderou um processo de mobilizao da comunidade
escolar para a participao da Caminhada da Paz. Essa ao previa o envolvimento
do corpo docente, discentes, funcionrios, pais, responsveis e comerciantes
do entorno da escola. Foram realizados cartazes, faixas, registros fotogrficos,
e pequenos vdeos. Alm da articulao para a passeata, o grupo produziu um
fanzine e um fotoclipe chamado Fazenda da Paz, que foi apresentado para
toda a escola.
Impacto e sustentabilidade
O impacto e sustentabilidade do projeto passaram tambm pela escolha do
produto de comunicao que seria desenvolvido pela comunidade escolar. Para
isso, foi necessrio que ela tivesse condies pedaggicas e tcnicas de viabiliz-lo.
J que um nmero significativo de escolas da rede pblica no possua laboratrio
de informtica, comeou-se a estimular a utilizao de softwares livres. Os sites
foram substtudos por gerenciadores de contedos e blogs. Reduziu-se a lista de
equipamentos para montagem de uma rdio na escola e programas de rdios
interessantes foram produzidos com mp3 e gravadores digitais. Tambm foi
repensada a utilizao dos vdeos e fotos. A utilizao de mquinas digitais e
celulares entrou na formao juntamente com a discusso sobre o uso responsvel
da tecnologia disponvel. Estimulou-se o uso das ferramentas colaborativas livres
disponibilizadas na Web 2.0, com o objetivo de aumentar o impacto e a visibilidade
das aes da comunidade escolar.
Portanto, a escolha da linguagem de comunicao est vinculada s solues
tecnolgicas disponveis na escola. Cabe equipe de formao o apoio na
articulao para aquisio de possveis equipamentos. Essa estratgia reflexo da
parceria com a rede pblica.
******
42
Oficina de Imagens
Belo Horizonte
Contexto
Para dar incio s atividades em Belo Horizonte a Oficina de Imagens definiu que
a atuao se daria em mbito municipal, em escolas vinculadas Prefeitura do
Municpio. Isso se deu, especialmente, devido ao histrico de realizao do projeto
Latanet na Rede Municipal de Ensino no perodo de 2002 2004. O Projeto Latanet
buscava implementar polticas de educomunicao na rede municipal por meio
da capacitao dos professores, histrico importante para uma nova fase de
articulao da instituio com a Secretaria Municipal.
A primeira ao em relao parceria com o municpio foi identificar os projetos e
as polticas educacionais que vinham sendo desenvolvidas, e quais delas poderiam
se articular proposta de educomunicao da Oficina de Imagens. Assim, foi
identificado o Projeto Protagonismo Juvenil nas Ondas do Rdio e posteriormente
o Programa Escola Integrada, parceiro responsvel pela execuo da poltica de
educao integral do municpio de Belo Horizonte, que apresentou uma proposta
metodolgica com aes nos eixos escola, famlia e comunidade. A equipe se
aproximou, ento, do Programa Escola Integrada. O objetivo seria apresentar o
projeto Comunic@ Escola! e tambm conhecer o funcionamento da poltica.
Importante observar que o evento realizado pelo UNICEF no lanamento do
Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo! contribuiu para
a apresentao do projeto na Secretaria de Educao. O Secretrio do Municpio
de Belo Horizonte estava presente no evento e, portanto, j sabia da chegada do
projeto. Os contatos posteriores foram realizados via Assessoria de Comunicao
da Secretaria de Educao.
A equipe tcnica do Programa Escola Integrada participou da implementao do
projeto, definindo as escolas e o incio das oficinas. Bimestralmente, a equipe da
Oficina de Imagens promoveu reunies de avaliao e planejamento integrado,
que contaram com a equipe do governo. Por tratar-se de um projeto em uma
escola pblica, h processos que precisam ser encaminhados via gestores pblicos,
como a solicitao de equipamentos, formao de professores etc. Por isso, a
presena da Secretaria de Educao foi importante em diversos momentos do
projeto. Os e-mails e os contatos por telefone foram as principais ferramentas de
comunicao entre a equipe tcnica e a Secretaria de Educao.
43
Proposta
Apesar da leitura crtica de mdia ser reconhecida como um dos pontos essenciais do
processo de educomunicao, optou-se por abordar outras demandas de formao
do grupo no incio do projeto. Tais demandas foram relacionadas formao cidad,
ao conhecimento dos Direitos Humanos e ao debate da Sexualidade enquanto
Direito Humano, sendo este ltimo ponto de fundamental importncia no processo
de desenvolvimento dos adolescentes.
J em 2009, foram feitos alguns exerccios de leitura crtica de mdia como, por
exemplo, a oficina de leitura de imagens mtodo aplicado na metodologia
Latanet e o jogo da classificao indicativa para anlise de programas de
TV. Entretanto, avaliou-se que ainda era necessrio refletir junto aos educandos
sobre as relaes estabelecidas entre os meios de comunicao de massa e o
desenvolvimento humano das crianas e adolescentes.
Em 2010, um segundo lado da anlise crtica de mdia foi priorizado no ltimo
semestre de trabalho. Este ponto diz respeito leitura crtica dos meios de
comunicao de massa. No Comunic@ Escola!, a equipe de educadores optou por
analisar produtos de comunicao de massa que so acessveis aos adolescentes.
Isso fez com que a leitura crtica fosse contextualizada e coerente com a realidade
dos educandos.
Ainda no campo da anlise crtica de mdia, o projeto realizou, desde o incio,
oficinas de rdio, processos de escolha e anlise das msicas que seriam veiculadas
nas atividades de rdio ao vivo. Essa anlise se deu por meio da observao dos
contedos propagados pelas letras das msicas indicadas pelos adolescentes em
relao aos objetivos cultural e educativo da rdio. Alm disso, houve um eixo de
trabalho referente ampliao de repertrio musical com apoio dos educadores.
O projeto tambm priorizou o tema do direito expresso e opinio. Entre
fevereiro e abril de 2009, trabalhou-se o tema do direito comunicao por meio
de exerccios de mdia e reconhecimento da importncia da comunicao para as
relaes humanas. Para isso, os educandos conheceram a Histria da Comunicao
e passaram a entender em que medida ela contribui para as relaes humanas,
desde o incio dos tempos, desde a poca das pinturas rupestres at a internet nos
dias de hoje.
A metodologia desenvolvida pelo Comunic@ Escola! partiu de um diagnstico onde
o direito aprender a ler e a escrever violado. Grande parte dos educandos
no tiveram um processo eficaz de alfabetizao e apresentaram dificuldades
e limitaes quanto leitura e escrita. Esse ponto foi trabalhado com mais
objetividade por meio das oficinas de rdio, que demandaram a produo de textos
para locuo. Houve uma srie de ensaios no projeto relacionados produo de
informaes, um mix de linguagens como: fotografia, vdeo, fanzine, rdio. Todos
eles serviram como processos de mobilizao para o direito comunicao.
44
Tambm foi trabalhada a ampliao dos espaos de participao dos adolescentes

no bairro. Na E.M. Alcida Torres, por meio da construo do mapa do bairro, os
adolescentes fizeram a leitura da garantia e violao dos direitos na comunidade,
perceberam espaos desconhecidos e passaram a perceber as diferenas (em
termos de servios pblicos) entre os setores da comunidade do Taquaril. Ainda
neste sentido, foi incentivado o envolvimento dos jovens na Campanha de
Preveno Violncia nas Escolas, que gerou a construo do senso crtico em
relao ao papel do educador (quando os prprios adolescentes estiveram no papel
de educadores com as crianas da escola).
Na Escola Municipal So Rafael a participao foi mais tmida. Entretanto, houve
uma grande evoluo no processo de fortalecer os espaos de interlocuo da
famlia com a escola. Envolveu-se a famlia no dilogo acerca da sexualidade
enquanto direitos humanos e outras atividades como Dia do Boletim Escolar, Festa
da Famlia e reunies com as famlias feitas pelos prprios estudantes.
Uma caracterstica diferenciada do grupo na Escola Municipal So Rafael a forma
como se que explicitam as relaes de poder, com pouca cultura de participao.
Os estudantes da escola fazem parte de vrias comunidades, especialmente
Granja de Freitas e Castanheiras, que so comunidades onde as polticas pblicas
so ineficientes. No h escolas nestes bairros e as crianas e adolescentes de l
estudam na Escola So Rafael, no bairro Pompia. No h uma identidade coletiva
em relao comunidade, pois eles moram em espaos diferenciados.
Ainda necessrio ampliar o processo de socializao das informaes do
projeto na escola. preciso que a escola valorize a cultura da comunicao, e
perceba sua importncia.
Os resultados obtidos nas duas escolas e as metodologias desenvolvidas no
contexto do projeto so descritos a seguir.
Produtos e resultados
Envolvimento dos estudantes no projeto
O Projeto Comunic@ Escola! teve a participao de 100 adolescentes da Escola
Municipal Professora Alcida Torres desde o incio do Projeto, com uma mdia de
20 participantes por oficina. No caso da Escola Municipal So Rafael, foram 72 as
crianas e adolescentes que participaram desde o incio, com uma mdia de 15 por
oficina. Nas duas escolas, houve variao no nmero dos integrantes em funo
da entrada e sada de pessoas, porm, foi estabelecido que os grupos deveriam se
estabilizar com o nmero de 20 estudantes. Para manter esse nvel de participao,
os integrantes do Projeto foram envolvidos no processo de mobilizao de novos
alunos, convidando colegas para o Projeto no incio de cada fase de atividades.
45
O olhar para a escola e a comunidade

Para conhecer a dinmica escolar, foi realizada uma vdeo-cabine com
a participao de estudantes, funcionrios e professores que foram convidados a
responder questes como O que voc pensa da sua escola? e O que voc pensa
da sua Comunidade?".
As principais problemticas apresentadas nessa atividade foram:
a) em relao escola: conflitos na escola, relao professor-aluno, falta de
participao e compromisso dos estudantes com a rotina escolar;
b) em relao comunidade: violncia, falta de equipamentos pblicos,
lixo e falta de cuidados com o ambiente.
Ainda como parte do diagnstico, foram realizados questionrios estruturados
para conhecer o perfil dos grupos. Como fonte de dados secundrios, destacouse as entrevistas realizadas com professores, gestores e familiares e documentos
institucionais com dados e diagnsticos realizados anteriormente.
O diagnstico final sobre a escola foi elaborado por meio de desenhos, fotografias e
entrevistas da video-cabine. J o diagnstico da comunidade foi realizado por meio
de oficinas de fotografia e construo do mapa do bairro.
Passo-a-passo:
- Construo de mapas das trajetrias dos adolescentes dentro do bairro: caminho
feito de casa para a escola e demais espaos de circulao na comunidade,
desenho dos espaos que so referncia na comunidade, com destaque para os
equipamentos pblicos.
- Sada fotogrfica para registro dos espaos de referncia desenhados nos mapas.
- Escolha e impresso de fotos feitas pelos adolescentes.
- Criao do mapa coletivo mapa que contempla todos os pequenos mapas
criados pelos participantes. Neste trabalho, foi utilizado o recurso do
Google Earth para traar os limites do bairro dentro da cidade. Em seguida, as fotos
foram coladas no grande mapa.
- O ltimo passo do diagnstico foi realizar uma leitura crtica acerca dos direitos
que esto garantidos ou no na comunidade.
Tambm foram elaborados mapas das comunidades onde as escolas se inserem
com os equipamentos pblicos existentes nessas localidades. Com isso, esperavase estimular a reflexo dos integrantes do Projeto a respeito de seus bairros. No
que toca ao diagnstico das escolas, foi realizado, na E.M. Prof. Alcida Torres, ensaio
fotogrfico sobre os espaos escolares, alm de entrevistas com professores e
funcionrios. Na E.M. So Rafael, esse trabalho foi realizado de outra forma: a partir
de pesquisa de campo e produo de desenhos sobre a instituio.
Como resultados das oficinas de tcnicas fotogrficas, podem ser citados os 25 ensaios
fotogrficos produzidos nos bairros Taquaril, Castanheiras, Granja de Freitas, Saudade e
46
Pompia. Alm disso, desde abril de 2010, comearam a ser escolhidos os Fotgrafos do
Dia para produzirem fotos das oficinas. Essas fotos costumavam ser projetadas no final
de cada oficina e analisadas pelos educadores e estudantes. As oficinas de fotografia
realizadas na E.M. Prof. Alcida Torres geraram tambm 500 kits com 14 cartes postais.
Esses cartes postais foram expostos em diversas oportunidades. Ao final do projeto, em
julho de 2010, uma importante ao com a fotografia foi realizada na comunidade de
entorno da E.M. So Rafael. Foram produzidas fotos da vila So Rafael que expressam a
imagem da vila antes e depois de uma mobilizao feita pela escola e por lideranas da
comunidade em prol da realizao de pinturas nos muros e multires para
limpeza da vila.
Nas etapas seguintes foram trabalhados os produtos:
Foto: Oficina de Imag
ens
POP CARD (Fotografias da Comunidade + diagnstico com imagens): noes

bsicas de fotografia; leitura de imagens (interpretao crtica do contedo e dos
contextos em que se inserem as imagens); exerccio prtico de fotografia dentro da
Um dos postais
desenvolvidos como
resultado da oficina de
tcnicas de fotografia
47
escola para trabalhar conceitos como luz, enquadramento e inteno; realizao

do percurso fotogrfico, em que os participantes traaram no mapa da comunidade
uma trajetria que, fotografada posteriormente, serviria para a identificao
de equipamentos pblicos; escolha das fotos para a produo do pop card e
formulao de frase para acompanhar a imagem.
Mscaras - Criao de um rosto coletivo: a partir das caractersticas dos
integrantes do grupo: construo de uma histria sobre a mscara coletiva e seu
registro de nascimento. Objetivo do produto: contribuir para a construo de uma
identidade para o grupo.
lbum de famlia: Os participantes criaram lbuns de famlia a partir de recortes
de revistas para discutir questes relativas a gnero, afetividade, sexualidade e
relacionamento familiar. Atividade integrante da metodologia de Sexualidade
enquanto Direito Humano.
Jornal mural: Discusso sobre os temas a serem abordados pelo jornal; escolha
de um nome; discusso sobre as pautas do jornal (foi sugerido que o jornal
promovesse enquetes na escola); apurao e produo de texto; seleo de imagens
e correo.
Introduo bsica sobre linguagem videogrfica: definio do gnero (fico ou
documentrio); definio dos temas para os vdeos (argumentos); produo do
roteiro, que contou com um processo de pesquisa e entrevista para audiovisual,
em que cada grupo pesquisou um personagem da comunidade relacionado
com os temas escolhidos; mapeamento do material bruto com todo o grupo,
acompanhamento e superviso da edio feita pelo oficineiro (devido ao
nmero de participantes e ao tempo reduzido, no foi possvel que os prprios
adolescentes fizessem a edio).
Audiovisual na escola e na comunidade

As atividades de audiovisual se restringiram a E.M. Alcida Torres, com a produo do
vdeo 3 X AlcidaTorres, alm de 30 sesses de cinema nacional, seguidas de debate,
no espao do Cineclube Sabotage (na E.M. Prof. Alcida Torres). As aes ligadas ao
processo de difuso audiovisual contribuiram para ampliar as aes junto a outros
membros da comunidade escolar, alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA), PrJovem e Projeto de Acelerao da Aprendizagem, alm de moradores da comunidade
do Taquaril. Aos poucos, o projeto vem criando uma cultura de valorizao e
participao nas aes do cineclube da escola/comunidade.
Interlocuo com a famlia

O Comunic@ Escola! se props a promover canais de interlocuo com as famlias.
Dentre essas aes, pode-se citar a realizao de estdios fotogrficos para a
48
Foto: Oficina de Imagens
Alunos aprendem a
produzir vdeo
produo de fotos com as famlias de estudantes em 4 eventos promovidos pelas

escolas. O estdio Foto da Famlia no Dia do Boletim Escolar, em maio de 2009, foi
especialmente relevante por ter produzido fotos com 650 famlias de estudantes
da Escola Municipal So Rafael. Nesta ocasio, o dispositivo fotogrfico contribuiu
para aproximar a famlia em um momento importante da vida escolar dos filhos.
Alm disso, foram realizadas 2 reunies com as famlias para apresentar as
aes do Projeto e discutir questes relativas a ele. Pode-se destacar o Bate-Papo
com as Famlias sobre os Direitos da Criana e do Adolescente, em 26 de junho de
2009, com a participao de 100 famlias de estudantes da E. M. Prof. Alcida Torres.
A atividade de produo de fotos da famlia na escola foi identificada como uma
importante estratgia para aumento da auto-estima e reconhecimento do papel da
famlia na comunidade escolar.
Sexualidade enquanto Direito Humano

Um destaque das oficinas sobre sexualidade foi a atividade Cuidar do filhote de
codorna, em que 15 estudantes da Escola Municipal So Rafael receberam cada um
uma codorna, que deveria ser cuidada por eles e suas famlias. A atividade visava
estimular o debate a respeito da preveno gravidez precoce. Alm disso, foram
produzidos cartazes sobre o Enfrentamento Violncia Sexual Contra Crianas
e Adolescentes. Essa iniciativa contribuiu para o envolvimento das famlias nas
aes especficas do projeto.
49
Participao e representao em eventos
O Comunic@ Escola! se dedicou a promover a participao dos educandos em

reunies de diagnstico sobre o Projeto, assim como em eventos sobre educao.
Destacam-se: a Pr-Conferncia Municipal dos Diretos da Criana e do Adolescente
da Regional Leste de Belo Horizonte; a Mostra Plural da Escola Integrada, realizada
no centro da cidade de Belo Horizonte e no Parque Municipal; e a Conferncia Livre
de Comunicao e Juventude, realizada no dia 10 de outubro de 2009, no Sindicato
dos Jornalistas Profissionais de Minas Gerais. Alm disso, estudantes da E.M. Prof.
Alcida Torres participaram do Intercmbio Educacional Bondy-BH (Frana-Brasil),
que contou com a participao de estudantes franceses do Lyce Jean Renoir e
brasileiros da E.M. Paulo Mendes em maio de 2010.
Campanhas Educativas
sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente
Foram promovidas tambm oportunidades de interlocuo entre os integrantes

do Projeto e representantes da Rede de Proteo dos Direitos da Criana e do
Adolescente. Entre esses momentos, ressalta-se a participao de 40 adolescentes
do Comunic@ Escola! em debate com um representante do Conselho Municipal dos
Direitos da Criana e do Adolescente e um representante do Conselho Tutelar da
Regional Leste de Belo Horizonte no dia 01 de dezembro de 2009. Alm disso, oito
adolescentes puderam visitar o gabinete e dialogar com a Secretria de Educao
do Municpio de Belo Horizonte, Maca Evaristo, em maio de 2010.
50
Campanhas educativas para a comunidade escolar

Embora a temtica dos Direitos Humanos estivesse presente em todas as
atividades de forma transversal, foram realizadas campanhas pontuais com o
intuito de mobilizar a comunidade escolar para a discusso de alguns assuntos
reconhecidos como prioritrios. o caso da Campanha de Preveno Violncia
na Escola, com a realizao de 190 oficinas (5 dias x 38 turmas) e a participao
de cerca de 1.000 estudantes do 1, 2 e 3 ciclo. As oficinas realizadas pelos
educadores do Projeto contaram com o apoio de 10 adolescentes do Comunic@
Escola! (Escola Municipal Prof. Alcida Torres), o que tambm rendeu uma reflexo
a respeito do papel do educador. Os participantes do Projeto se envolveram em
atividades ligadas Semana de Ao Mundial pela Educao SAM 2010 Um
Gol pela Educao, realizada como parte da Campanha Nacional pelo Direito
Educao. Tambm foram realizadas Campanhas Educativas sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e sobre o grmio estudantil a partir de material
didtico, videogrfico, legislao (leitura supervisionada do ECA) e levantamento
das dvidas da comunidade escolar sobre o assunto por meio de questionrios,
redao dos textos, locuo e edio.
Implantao da rdio escolar

Em junho de 2010, a Rdio Jovem Sintonizado: a rdio que todo jovem quer foi
inaugurada na E.M. Prof. Alcida Torres. O lanamento da Rdio Escola do So
Rafael, est previsto para outubro de 2010. Educandos e educadores se envolveram
em atividades formativas e de mobilizao da comunidade escolar para as rdios
durante o segundo ano de desenvolvimento do projeto.
Na fase preparatria, foram realizados diversos exerccios para o desenvolvimento
da linguagem radiofnica como o Trava-Lnguas, para desenvolver a pronncia,
e o Conta-Vidas para proporcionar um primeiro contato com a linguagem
radiofnica. Tambm foram desenvolvidos 44 produtos radiofnicos destinados
veiculao nas rdios das escolas. Esse material englobou a produo de vinhetas
com o nome da rdio, alm de campanhas radiofnicas sobre temas como os 5
Direitos Fundamentais do ECA, a Melhoria da Convivncia na Escola e a
Representao Estudantil.
Antes da implantao definitiva das rdios escolares, foram realizados exerccios
experimentais de rdio ao vivo nas duas escolas participantes do Projeto, visando
a adaptao da comunidade escolar com a rdio. Esses eventos tambm serviram
para chamar a ateno da escola para certos acontecimentos como a escolha do
nome das rdios, o lanamento do Cineclube Sabotage (na E.M. Prof. Alcida Torres)
e a divulgao do grmio estudantil.
51
As atividades com a rdio envolveram ainda um longo processo de mobilizao da

comunidade escolar, planejado e realizado pelos estudantes. O processo lanou mo de
pesquisas de opinio realizadas com integrantes da comunidade escolar, levantando
os gostos musicais favoritos e as emissoras mais ouvidas, assim como a colocao de
cartazes e produo de jornal mural. Houve tambm excurso dos participantes do
projeto Comunic@ Escola! aos estdios da Rdio Itatiaia de Belo Horizonte.
Tinha coisas que eu no sabia fazer que agora eu sei, como falar melhor em
pblico. A gente abriu uma rdio na escola e comecei a passar nas salas para
dar recado. As pessoas esto me respeitando mais depois disso.
Tayrone Pascoal, 14 anos. E.M. Prof. Alcida Torres
Sensibilizao para rdio escolar
Foto: Oficina de Imag
ens
Os alunos participaram de produo de vinhetas e nome para a rdio, discusses

iniciais sobre a mdia radiofnica com o levantamento do que ouvido pelos
participantes, exerccios bsicos de locuo e dico e formulao de possveis
nomes e slogans para a rdio escolar. A escolha do nome da rdio escolar se deu
por meio de votao onde todos os estudantes e professores foram convidados a
votar (obs: em funo da falta de infraestrutura e tempo, o prprio educador fez a
edio do material produzido).
Alunos participam de
atividade de rdio escolar
52
Rdio ao vivo
Discusso sobre as responsabilidades de se fazer uma rdio ao vivo e sobre

qual o contedo mais adequado para ser transmitido por uma rdio escolar;
processo de escolha da programao musical, em que os participantes sugerem
msicas e discutem a apropriao desse material para o ambiente de uma
escola (considerando os diferentes pblicos: crianas, adolescentes, professores
e funcionrios); montagem de estrutura para se realizar um exerccio de rdio
ao vivo junto com os participantes; diviso de funes para a operao da rdio
(controle da participao do pblico no microfone e programao musical);
apresentao de msicas e contedo educativo.
53
Representao estudantil
Foi identificada, na E.M. Prof Alcida Torres, a demanda pela criao de um grmio
estudantil. Nesse contexto, o Comunic@ Escola!, comprometido com a melhoria
das relaes no ambiente escolar por meio da criao de um ambiente dialgico,
se disps a participar do processo.
Foram oferecidas oficinas especialmente direcionadas ao assunto e os
adolescentes desenvolveram pesquisa com estudantes, professores e funcionrios
para levantar as expectativas da comunidade escolar em relao ao grmio.
Campanhas radiofnicas, panfletos e cartazes foram produzidos e veiculados para
divulgar a ideia.
Formao de professores da rede pblica

Foram realizadas diversas atividades formativas com professores e agentes
culturais da rede pblica municipal, com o objetivo de atrair a ateno desses
atores para as contribuies que a educomunicao pode trazer para o ensino. As
atividades trabalharam temas como: O papel da escola na garantia dos Direitos
Humanos (100 professores do Programa Escola Integrada); Educomunicao (120
agentes culturais e 100 professores comunitrios do Programa Escola Integrada);
Tecnologias da Informao e Comunicao, (20 pessoas, durante o Frum de
Educao Integral da Secretaria Municipal de Educao); Mdia e educao, (40
aprendizes da informtica da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte);
A escola real e a escola ideal (40 professores da E.M. Prof. Alcida Torres); Dilogo
Escola-Famlia-Comunidade (100 professores do Programa Escola Integrada); e
Edio de udio no computador (2 agentes culturais da E.M.Prof. Alcida Torres).
Outros produtos e resultados

Foram produzidas diversas peas de divulgao visando o estmulo ao debate a
respeito de temticas tratadas no Projeto. Foram criados fanzines sobre o direito
comunicao e direitos humanos para crianas, pinturas e cartazes sobre os
direitos previstos no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA); duas edies de
jornal mural na E.M. Alcida Torres e uma na E.M. So Rafael. Essa ltima escola
tambm contou a criao de um Blog.
******
54
Comunicao e Cultura
Fortaleza
Contexto
Em Fortaleza, o projeto Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando
o Mundo! trabalhou nas atividades de produo de jornais escolares com a
participao de 127 escolas e alunos de 154 contra-turnos. Os adolescentes
interessados em participar passaram por um processo de seleo, realizado
pela ONG Comunicao e Cultura. A prtica desenvolvida por essa organizao,
por meio da produo de jornais escolares que veiculam textos, desenhos e
outros contedos produzidos por alunos das escolas pblicas, destinou-se aos
adolescentes do 6 ao 9 ano. A produo do Jornal Escolar foi uma atividade de
contra-turno (turno complementar), e o programa foi nomeado Fala Escola.
Proposta
Alm das capacitaes especficas para produo do jornal, os alunos tambm
receberam capacitaes temticas complementares (redao, fotografia, desenho,
programao visual e diagramao eletrnica). A capacitao foi realizada pela
ONG Comunicao e Cultura, em dilogo com a direo da escola e professores
responsveis pelo acompanhamento do grupo/jornal na escola.
O objetivo do Jornal Fala Escola foi fornecer s escolas uma ferramenta malevel,
de uso transversal e interdisciplinar, como um portador de textos que d uso social
escrita. Justifica-se pelo fato do aluno raramente ter a oportunidade de fazer uso
social da escrita. Seus textos no tm leitores, a no ser os professores e, s vezes,
a famlia. Dar sentido social escrita do aluno a primeira contribuio do jornal
escolar, seu princpio articulador. Escrever no jornal escolar uma experincia
de vida, um fator de estmulo e motivao, que abre um caminho direto para
a mobilizao interior requerida para aprender. As opinies e produes dos
adolescentes - redaes, pesquisas, desenhos, fotografias so valorizadas pela
circulao na escola, na famlia e na comunidade. A experincia fortalece a
autoestima e estimula sua imaginao. Alm disso, o jornal uma proposta de
educomunicao que promove a participao.
Olhando para o papel da escola na comunidade, o fazer jornal adquire outra
relevncia. A escola passa a ter a possibilidade de interferir no ambiente onde
acontece a educao informal, atravs das relaes familiares, de amizade e
vizinhana, da vida cultural etc. Valores e conhecimentos trabalhados na escola
ultrapassam seus muros. Nessa interveno da comunidade, convergem tanto o
55
letramento e o domnio da lngua portuguesa (capacidade de pesquisa e expresso)

quanto a participao e o ensino contextualizado (contedos relevantes). O jornal,
portanto, articula o interno (ensino) com o externo (novo papel da escola na
comunidade).
Produtos e resultados
Durante os dois anos do projeto, foram publicadas 258 edies dos jornais
escolares. Foram 77.709 exemplares distribudos pelos grupos das escolas
participantes do programa. A capacitao acontecia semanalmente em turmas
de 10 estudantes cada, nas quais se juntavam alunos de at 3 escolas, tendo
uma dessas escolas como sede das atividades. Foram realizadas 1.223 oficinas,
envolvendo aproximadamente 1000 alunos/ano.
Pblico atendido: Em mdia 990 adolescentes envolvidos nas atividades durante o ano.
Capacitaes nas escolas: Foram realizadas 1.223 oficinas nas escolas, com
envolvimento de cerca de 600 adolescentes diretamente.
Diagramao Eletrnica: Capacitamos 122 grupos dos jornais escolares e
distribumos o CD Diagrame seu jornal aos 154 grupos envolvidos.
Oficinas especficas:
Programao Visual: Organizamos 5 turmas com 65 participantes.
Fotografia: Organizamos 10 turmas com 130 adolescentes e jovens.
Redao: Organizamos 09 turmas com 107 adolescentes e jovens.
Histria em quadrinhos: Organizamos 08 turmas com 94 adolescentes e jovens.
Intercmbios de Experincias: Realizamos 1 rodada de 7 intercmbios de
experincias em espaos prximos s escolas beneficiadas. Envolvemos ao todo 62
grupos nessa atividade.
Distribuio: 77.709 exemplares de jornais foram distribudos pelos grupos das
escolas participantes do programa (atualizado em 16 de maio de 2010).
Jornal Fala Escola por regional Fortaleza (CE)
Este quadro referente a todas as escolas que participaram das atividades do
jornal escolar em 2008, 2009 e parte de 2010. No entanto, apesar de trabalhar com
154 grupos, 122 conseguiram lanar pelo menos uma edio. Foi produzido um
total de 258 edies com tiragem geral de 77.709 exemplares de jornais. Houve uma
baixa de 32 grupos que consideramos inativos, por no terem conseguido publicar
o jornal ao longo do desenvolvimento do programa nas suas escolas.
56
Escolas
Grupos(M)
Grupos(T)
Total de
Grupos
Turmas(M)
Turmas(T)
Total de
Turmas
01
16
12
18
11
02
12
03
17
13
19
04
11
13
05
35
27
16
43
11
18
06
40
26
23
49
14
11
25
TOTAL
127
93
63
154
45
30
75
Foto: Comunica
o e Cultura
SER
Alguns dos
exemplares produzidos
A produo do jornal no aconteceu na mesma velocidade em todos os grupos
e dependeu do desenvolvimento dos adolescentes. Aqui, a participao dos
adolescentes e dos professores foi determinante para a realizao da publicao
escolar. Essa uma ao que depende do envolvimento direto dos participantes.
Sem isso, o jornal fica fragilizado e com uma periodicidade incapaz de garantir os
impactos positivos do projeto na escola.
Impacto e sustentabilidade
Participao dos adolescentes: O principal problema encontrado no decorrer
do programa foi a evaso dos alunos, o que levou desestruturao de diversos
grupos. Os motivos mais marcantes da evaso foram as interrupes de atividades
por conta das frias escolares e da greve parcial dos professores e a dificuldade
de deslocamento dos adolescentes para os locais de capacitao. Esse ltimo foi
57
o fator mais grave, por ser de natureza permanente, dado que est relacionado
sensao de insegurana dos pais, que probem os deslocamentos de seus
filhos (majoritariamente entre 12 a 16 anos) quando as atividades do programa
acontecem em escolas distantes. A percepo desse problema ocasionou
Foto: Comunicao
e Cultura
mudanas na metodologia nos meses de agosto e setembro 2009. Os grupos foram

rearticulados para quando terminou a greve nas escolas (julho). Este problema
foi determinante para que o projeto no conseguisse garantir as publicaes das
edies de todos os grupos.
Grupo de crianas
e adolescentes que
participaram
das oficinas
Locais (sedes) de capacitao: As turmas foram formadas considerando a

proximidade geogrfica das escolas. No entanto, surgiram alguns problemas com
relao a isso. O primeiro, diz respeito indisponibilidade de espaos nas escolas
para sediar a capacitao. Para algumas turmas, tivemos que conseguir espaos
nas comunidades (igreja, Centros Sociais Urbanos, escolas estaduais e outros) e
para outras, tivemos que mudar o local no meio do processo, o que desestabilizou
os grupos. Apesar da continuidade das oficinas garantida a todos, o segundo
problema diz respeito indisponibilidade dos participantes em
se deslocarem para outras escolas mesmo sendo prximas.
Sensibilizao dos professores para acompanhamento do Jornal Escolar:
No momento de apresentar a importncia da apropriao do acompanhamento
dos grupos e da produo dos jornais por parte da escola, surgiu um discurso
de que isso seria um trabalho a mais e a escola no teria condies de realizar
58
esse acompanhamento. Hoje, as escolas j esto mais sensibilizadas sobre a

necessidade de se ter um professor envolvido no acompanhamento do programa,
pensando as estratgias de interveno nos grupos para garantir o impacto
positivo do jornal na escola. Mas, no primeiro momento, essa foi uma dificuldade
real. Formar parcerias dentro da escola um aspecto importante para que
qualquer programa possa se desenvolver de forma plena. No sentido de estreitar a
relao com as escolas, foram realizadas reunies objetivando fortalecer o dilogo
e a percepo de que as escolas so importantes para o desenvolvimento do Jornal
Escolar.
Apesar destas dificuldades, que podem prejudicar a continuidade das aes nas
escolas, o projeto alcancou alguns impactos:
O uso social da escrita pelos alunos permitiu melhorar a aprendizagem da Lngua
Portuguesa (alfabetizao e letramento);
O jornal fortaleeu as estratgias de ensino contextualizado da escola;
A atividade no jornal representou para os alunos uma experincia significativa de
participao social;
A participao deu aos adolescentes uma chave de compreenso sobre o
mundo da comunicao, tornando tangvel a existncia de pessoas, e portanto de
subjetividades e interesses, por trs da mdia (desmistificao);
Foto: Comunic
ao e Cultura
A escola melhorou sua integrao com a comunidade por meio do jornal.
Os alunos receberam
capacitaes especficas
para produo do jornal,
59
da
60
Educomunicao
om base nas experincias relatadas na sesso anterior, foram

sistematizados os principais aprendizados gerados com a prtica das
organizaes. Tambm foram identificados os princpios norteadores das
aes realizadas no projeto.
O projeto foi estruturado sob onze princpios fundamentais:
Integralidade favorecer o desenvolvimento integral dos alunos
Observao crtica e experimentao desenvolvimento da capacidade de anlise
Qualidade produtos refletem a qualidade do processo formativo oferecido
Interatividade co-autoria entre professores e alunos nas aes e peas feitas
Incluso valorizao da diversidade e desenvolvimento das habilidades
Motivao capacidade de atrao exercida pela mdia e as novas tecnologias
Afetividade e cooperao carter coletivo e participativo de todo o processo
Criatividade desafio de pensar, pesquisar e construir o novo
Participao conquista das opinies e espaos para propor, interferir, avaliar
Contextualizao e sentido contedos inseridos no contexto escolar e de vida
Intencionalidade aes e produtos capazes de mobilizar a comunidade escolar
Algumas circunstncias foram essenciais para iniciar e garantir a continuidade dos
processos de educomunicao:
Criao de rotina Para os adolescentes, foi imprescindvel a existncia da rotina,
porque embora eles estivessem neste momento de suas vidas em busca de
novidades, eles tambm aderiram a algo que lhes deu suporte, ampliou seus
horizontes e repertrio educativo e cultural. Sem a rotina, ficaria difcil para os
jovens se vincularem. A rotina traz uma referncia no tempo e permite que as
pessoas possam se organizar para participar e desenvolver juntos planejamentos,
estratgias e convivncia. A rotina no foi sinnimo de monotonia, mas de uma
organizao do tempo em prol das coisas que necessitavam de cuidado para
crescerem e aprofundarem-se.
Educomunicadores de referncia Um educomunicador de referncia para as
formaes foi muito importante no desenvolvimento do projeto. Foi no cultivo
dirio da relao entre educomunicador e adolescentes que se criou um campo
de confiana entre ambos. O educomunicador de referncia teve a possibilidade
de cuidar mais integralmente da turma, passando a conhecer de forma mais
individualizada os adolescentes. Os objetivos do projeto, por terem certa
complexidade e profundidade, no poderiam ter sido trabalhados em poucas
oficinas ou com um educador a cada hora.
61
Temas geradores Um projeto de educomunicao no trata apenas de

instrumentalizar tecnicamente os adolescentes com ferramentas de comunicao.
H junto a isso um cuidado de debater temas que sero base para produo de
peas educomunicativas como o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),
a comunidade, a transformao individual e social. Isso demanda um bom
investimento em relaes humanas.
Interlocutor de referncia Ter no local onde acontecem as formaes uma pessoa
que compreende e apia o projeto e tem disponibilidade para acompanhar aes,
fazer alguns contatos e mobilizaes foi essencial para que o projeto acontecesse.
O interlocutor de referncia assumiu um dilogo com a gesto da escola e as
pessoas da comunidade, cuidou do agendamento para uso de salas, e do dilogo
com a coordenao do projeto, apresentando contextos e realidades da escola.
Ponto de encontro Por mais que seu alcance se d em diversos pontos da
comunidade, foi importante ter um lugar de apoio, onde se pode fazer reunies
e conduzir formaes. A sala para formao deve ser, preferencialmente, sempre
a mesma, com mesas, cadeiras, e, idealmente, com internet e lugar para guardar
materiais e equipamentos.
Aes continuadas A oportunidade de criar um processo de educomunicao com
formaes no mesmo territrio que se pretende transformar muito importante.
Alm disso, abre-se a possibilidade de realmente experimentar junto com a
comunidade etapas essenciais de qualquer projeto como: planejamento, reajustes,
pesquisa, mobilizao, produo, ao e avaliao. Uma presena mais contnua
permitiu que as pessoas (adolescentes e adultos) fossem aos poucos tambm
conhecendo melhor os propositores e criando juntos os prximos passos.
Alguns significados e etapas da educomunicao foram identificados como
elementos-chave do processo de desenvolvimento das aes do projeto, como:
A educomunicao como um processo pedaggico que fortalece a cidadania,
possibilitando aos educandos o exerccio do direito comunicao e, ao mesmo
tempo, como um processo gerador de conhecimento pelo qual uma ao gera
uma reflexo e vice-versa, por meio da participao e liderana dos educandos em
aes educomunicativas comunitrias.
I. Mobilizao;
II. Produo de Conhecimento;
III. Capacitao e Produo;
IV. Articulao e Parcerias;
V. Avaliao e Monitoramento.
importante ressaltar que os passos descritos a seguir no precisam acontecer
necessariamente em sequncia temporal, mas o educomunicador deve
compreender estas etapas como dimenses a serem trabalhadas, lugares a serem
62
significados e, que articulados, constituem possibilidades de organizao do

processo de construo da educomunicao. Vale ressaltar ainda que o trabalho de
educomunicao com adolescentes deve retomar constantemente a etapa anterior,
por tratar-se de um momento de muitas transformaes e descobertas em que o
educando pode constantemente se desvincular de situaes para descobrir outras.
I. Mobilizao:
Desenvolver um trabalho de educomunicao em escolas pblicas uma misso
que requer o envolvimento da escola como um todo (professores, gestores e alunos)
e que tem nas famlias uma base de apoio aos adolescentes envolvidos. Sem esse
suporte, seria invivel a participao dos jovens no desenvolvimento do projeto e os
processos comunicativos na escola e comunidade no teriam abrangncia.
O que ns podemos juntos?

a pergunta norteadora da etapa de mobilizao, em que se busca inicialmente
criar entre os adolescentes comunicadores uma identidade de grupo.
Para que as aes de mobilizao tenham adeso na escola e comunidade,
importante que se crie um contexto favorvel, em que se pode contar com a
confiana e colaborao dos participantes adolescentes e adultos do ambiente
escolar.
Aes de mobilizao so iniciativas que acontecem por um perodo determinado
e possuem diversas frentes de trabalho e participao. Pessoas diferentes da
escola e da comunidade podem colaborar em graus distintos, conforme sua
disponibilidade.
Com o objetivo de mobilizar e articular lideranas comunitrias para aproximao
da comunidade e escolas pblicas so necessrios: encontros para sensibilizao
na metodologia da Educao pela Comunicao; apresentao da proposta
pedaggica do projeto nas escolas e suas comunidades; assim como apresentao
dos resultados e avaliao dos processos.
De qualquer forma, para um mbito mais localizado (escola e comunidade)
e prevendo um pblico mais circunscrito, o principal articular o grupo de
adolescentes, seguido de comunidade escolar, lideranas comunitrias, famlias
mais prximas dos adolescentes e outras pessoas da comunidade.
Antes de iniciar o trabalho de educomunicao, necessrio mobilizar um grupo
com o qual se vai trabalhar. Neste grupo, os primeiros laos so criados entre os
adolescentes que passam a frequentar as atividades de formao. absolutamente
estratgico que estes adolescentes se vejam como um coletivo. O entendimento
das diversas dimenses do projeto pode ser trabalhado a longo prazo. Entretanto,
se no existe um ncleo mnimo que se identifique como grupo e valorize o
63
projeto, a ideia de uma construo coletiva fica prejudicada.

Uma das maneiras para formar um grupo que compreende e constri junto o
processo sempre deixar claro para adolescentes e qualquer participante quais
so os objetivos do projeto, chamando todos para delinearem seus papis nas
iniciativas. Essa apresentao deve ser constantemente revisada. A cada reunio
de formao, o educador tambm deve dizer qual o objetivo especfico daquele
encontro. Isso alinha as expectativas da turma e proporciona um saber sobre a
importncia do processo para conhecer e transformar.
Aqui tambm se deve marcar a riqueza de compartilhar com os educandos o
processo proposto. Esse compartilhar garante transparncia no processo. Ao
entender o percurso do qual participam, os adolescentes podem desenvolver o
senso crtico, a responsabilidade, transformando-se tambm em propositores.
Eles tambm aprendero a agir em parceria com outras pessoas e instituies da
comunidade, constituindo, desta forma, um coletivo.
O coletivo vai se formando a partir das aes. O nmero de pessoas participantes
flutuante e possvel diferentes graus de envolvimento e contribuio, desde
que cada um deixe claro seu papel e compromisso, o que tambm se modifica no
processo.
Aqui vale desde uma pessoa que pode trazer um lanche para uma atividade
comunitria, at algum que pode acompanhar as formaes com os adolescentes
ou usar seu carro de som para fazer a divulgao de campanhas.
A ideia que o maior nmero de pessoas participe no apenas no dia da ao,
no caso de um evento, mas que possam se envolver ao longo de todo processo,
contribuindo com o conceito do programa, seu planejamento, pesquisa, produo,
divulgao etc.
Deve-se compreender a importncia do envolvimento das diversas redes sociais
das quais os meninos e meninas que compem o projeto fazem parte. Os diferentes
saberes devem ser respeitados e toda forma de participao nessas redes,
incentivadas, sejam elas associaes de moradores, ONGs, grupos de igrejas etc
na elaborao conjunta entre os agentes que se cria o terreno para que o projeto
tenha sustentabilidade, pois seus diversos agentes aprendem como planejar,
mobilizar, executar, avaliar, ganhando responsabilidade e autonomia. Neste
sentido, importante que as expectativas no excedam quilo que a comunidade
d conta, segundo suas condies de tempo, trabalho voluntrio e compreenso da
proposta em curso. Por isso, ao longo do processo, so feitos diversos ajustes.
O lanamento de uma ao de mobilizao serve de pretexto para o trabalho
semanal de formao junto aos adolescentes, dotando o projeto de um carter
menos pontual do que apenas oficinas de educomunicao. Por fazerem parte
das estratgias de uma ao de mobilizao, as formaes semanais ganham um
64
fio lgico inerente ao processo educomunicativo, em que o aprendizado feito a

partir de necessidades e contextos reais de uma comunidade, ganhando sentido e
propsito para os educandos.
Os produtos de uma ao de mobilizao no so apenas resultados de um
processo educativo, mas sim peas fundamentais em atividades na escola e
comunidade. Essas ferramentas garantem que a necessidade de se elaborar
produtos de educomunicao de qualidade no seja simplesmente pelo valor da
nota, mas porque os colegas e vizinhos podero us-los para melhorar suas vidas e
refletirem sobre alguma questo.
Alm de formaes junto a um grupo de adolescentes comunicadores, para
qualquer ao de mobilizao necessrio tambm atuar junto a outros agentes
da escola e da comunidade. Essa mobilizao pode ser feita pelos adolescentes
comunicadores conforme eles conheam e criem elos com lideranas locais.
Muitas vezes, imprescindvel que coordenao e educadores do projeto tambm
conversem e conquistem outros pblicos.
O objetivo das peas de comunicao produzidas durante a formao tambm deve
ser o de gerar mobilizao social, sendo os integrantes do projeto incentivados a
divulgar a produo em suas organizaes comunitrias e tambm a convidar a sua
comunidade a participar das discusses e mostras realizadas no espao escolar.
Mobilizao de crianas e adolescentes

(que fazem ou no fazem parte do grupo de comunicadores)
Esta mobilizao pode acontecer por meio de muitas conversas informais, reunies
e circulao de materiais de comunicao. A primeira etapa serve para dar um
conhecimento geral sobre educomunicao e despertar o desejo de participar.
Elementos que fazem a diferena:
- Possibilidade de acesso s informaes relacionadas
aos Direitos (conhecimento e defesa);
- Uso das tecnologias da comunicao e informao;
- Atividades ldicas, interativas e atrativas;
- Apresentao da proposta de forma democrtica. No utilizar critrios para
seleo dos adolescentes. O interesse deve ser um item utilizado pela equipe para
mobilizar os adolescentes.
- Para mobilizar os alunos na escola, a melhor forma ir de sala em sala,
convidando-os para participar de uma Oficina de Seleo. Nesse caso, importante
que os professores a diretores da escola reforcem o convite.
- muito importante que a escolha de participar ou no seja feita pelos
adolescentes nesse processo;
- Ir de encontro s demandas dos jovens tambm um elemento mobilizador;
65
- Incluir os adolescentes no processo de definio de temas;

- Explorar atividades que mais contribuem para mobilizar alunos como rdio
ao vivo;
- Reconhecimento dos educadores em relao ao empenho, aos resultados,
participao dos adolescentes nas oficinas e produtos.
Mobilizao da comunidade
dentro e fora da escola
Para alm da comunidade escolar, a mobilizao comunitria pode envolver
rdios comunitrias e outros instrumentos como jornais de bairro, fanzines,
cartazes, panfletos, jornal mural ou varal, painis, sistema de som, rdio-poste.
Essas so algumas solues criativas, com baixo custo e resultados positivos na
mobilizao social. O material produzido pela comunidade pode ser veiculado
nas prprias mdias comunitrias ou ser disponibilizado para veiculao em
mdias comerciais que atuam na regio. importante aproveitar todos os
espaos comunitrios, como praas, feiras, igrejas, clubes, entre outros.
Elementos que fazem a diferena:
Famlias: eventos, confraternizaes, sorteios, mostra de produtos e trabalhos
realizados pelos adolescentes. A energia dos educadores mobiliza as famlias
e promove o reconhecimento do potencial dos filhos. As famlias devem ser
convidadas para atividades diferenciadas. O projeto como espao de apoio s
famlias no processo de desenvolvimento dos adolescentes. medida que as
famlias so mobilizadas, a comunidade comea a fazer parte do processo.
Professores: projetos coletivos, material de apoio, material pedaggico.
Comunicaes por e-mail e via jornal mural. Os prprios adolescentes podem
trazer informaes sobre o projeto junto aos professores.
Criar espaos abertos participao da comunidade, que conta com os
educandos e educadores em sua realizao, como Cineclubes para exibio e
debate de filmes, vdeos e mostras interativas para exibio de outros produtos
audiovisuais, de preferncia como resultado do trabalho de produo do
projeto.
Dando continuidade s aes de mobilizao, podem ser realizadas oficinas
para identificar temas de interesse da comunidade escolar para a produo de
materiais de comunicao. Veja na sesso a seguir como trabalhar com temas
geradores que sero a base para o processo educativo da comunicao.
66
II. Produo de conhecimento:

A educomunicao uma experincia de conhecimento que pressupe um
trabalho de comunicao voltado para o outro e para a comunidade, mas que parte
sempre de um trabalho contnuo de autoconhecimento, ou melhor, autocriao e
transformao. Isso vale para os educandos, educomunicadores e qualquer outra
pessoa envolvida no processo.
Por isso, aes de educomunicao devem transformar a escola e a comunidade,
mas tambm criar simultaneamente um efeito nos indivduos e em sua
subjetividade (forma de existir). a ampliao do espao interno que garante que
cada um ter autonomia para refletir, colocar-se no lugar do outro, cuidando de sua
privacidade e compreendendo seu papel como sujeito transformador.
Ao aprimorar o conhecimento de si, os educandos esto mais abertos e receptivos
para pensar no outro. Quem o outro? Qual o meu espao e o espao do
outro? Como posso me relacionar com o outro? Quais so as diferentes formas
de relacionamento? Qual a importncia do acordo? O que cooperao,
solidariedade, respeito? Por isso, desenvolver atividades que respondam a tais
questionamentos d aos educandos o repertrio necessrio para compreender que
todos tm direitos e deveres.
Para preparar o trabalho com o tema direito, por exemplo, importante significlo de forma concreta, lanando a pergunta: o que os direitos tm a ver comigo?.
Para comear a responder essa pergunta preciso retroceder ainda mais e
perguntar: quem sou eu? Ao criar este percurso, o educando tem condies de
fazer a conexo entre sua vida, a histria da humanidade e a Declarao Universal
dos Direitos Humanos, por exemplo.
oportuno introduzir nesta etapa os direitos humanos e seus documentos, pois
h contexto para tal associao do micro (relaes entre os adolescentes) e o
macro (que abrange outras instncias de dilogo e participao, como o governo,
secretarias etc). Ou seja, os direitos como fruto da sociedade, do viver junto,
precisam se revelar na construo diria, que depende de um exerccio complexo,
que pode envolver, fora acordos e compromissos selados, a necessidade de perdoar,
recomear, repactuar, trabalhar o consenso, a tolerncia, entre outros aspectos.
As atividades devem buscar, simultaneamente, apresentar esses documentos,
relacion-los com a realidade local e incentivar os adolescentes a serem agentes de
divulgao e efetivao desses direitos.
O processo de definio de contedos ligados participao dos alunos na escola,
a discusso sobre direitos e outros temas de interesse comum a serem abordados
deve acontecer de forma colaborativa entre educadores e educandos, e envolver
temas transversais previstos no projeto pedaggico das escolas.
67
O educador dever estar sempre atento s manifestaes dos adolescentes, aos

temas transversais que surgem durante os debates e durante a convivncia do
grupo. Muitas vezes, necessrio abrir um espao no planejamento pedaggico
para discutir um tema que surgiu. Quando o educador cria esses momentos, o elo e
o sentido do projeto so clareados para todos, pois importante criar um equilbrio
entre o tempo do projeto e do planejamento e o tempo e forma de aprendizado
dos adolescentes. Alm disso, essa atividade extracurricular proporciona aos
adolescentes um espao de escuta que bastante raro na dinmica cotidiana da
escola e da famlia.
Por conta dos diferentes perfis, os contedos so abordados de maneira diferente
entre os grupos. Ao longo de reflexes provocadas durante oficinas temticas
realizadas, essas experimentaes so alinhavadas e costuradas, dando vida a
pequenos textos, desenhos, colagens, quadrinhos e que posteriormente em uma
prxima etapa se transformaro em ricos contedos para produo de peas de
comunicao.
A formao sobre os temas geradores ,portanto, a ativao de um ou mais
temas para dar contedo base para o desenvolvimento das atividades de
educomunicao nas etapas de capacitao e produo. Esta formao mais geral
pode acontecer de diversas formas: rodas de conversa, trabalho com textos, vdeos,
fotos e outros materiais que podem incitar debates e reflexes.
Alguns exemplos de temas geradores so: Identidade, Formao de Grupo,
Sexualidade, Relao Famlia-Escola-Comunidade, Educao pela Comunicao,
Tecnologias da Informao e da Comunicao, Participao e Direitos da Criana e
do Adolescente. Veja a seguir aprendizados e resultados da abordagem de alguns
temas geradores no projeto:
Conhecimento dos direitos de cidadania

preciso tentar conectar os direitos de cidadania e sua eventual ou sistemtica
violao com a rotina de vida dos participantes. Discutir o tema a partir das
dvidas e demandas apresentadas pelos adolescentes nas discusses da oficina.
Foi realizado, por exemplo, o exerccio mala dos direitos, em que uma mala
cheia de objetos apresentada a cada estudante, que escolhe algo de dentro dela
para contar uma histria; a partir dessas histrias so desenvolvidos debates
sobre os direitos fundamentais previstos no Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA). Embora todas as escolas possussem o ECA em suas bibliotecas, foi nas
oficinas que os meninos e meninas tiveram o primeiro contato com o Estatuto.
Para a maioria, foi uma surpresa a descoberta dos direitos. Os grupos produziram
fanzines explicando o que era o estatuto e seu contedo e distriburam nas escolas
e comunidade. Nos encontros, foram produzidos desenhos e colagens, alm de
mobilizao nas escolas para a divulgao dos fanzines.
68
Acesso a servios e polticas

Ao discutir os direitos, os adolescentes so estimulados a se incomodarem com a
violao de seus direitos fundamentais. Embora no possamos promover o acesso
mais amplo a servios e polticas pblicas para a infncia, podemos estimular
os adolescentes a participarem das decises da escola, formando, por exemplo,
grmios estudantis, que utilizaro a educomunicao como estratgia para
mobilizao e participao.
Direitos e escola A conscincia com relao aos seus direitos e obrigaes
foi tambm trabalhada no universo do espao escolar, no intuito de gerar
conhecimento sobre as dificuldades e as potencialidades dessa instituio pblica,
que deve ser cuidada por eles como um espao seu e que tambm deve oferecer
servios de melhor qualidade. O debate surgiu em oficinas ampliadas onde os
adolescentes debateram as questes inerentes a este espao, assumindo que ele
tambm lhes pertence. A reflexo sobre a escola no gira s em torno do que
negativo e positivo, mas como cada um pode contribuir para que a escola seja
melhor. Um dos mais importantes debates que surgiram durante a oficina foi a
necessidade da construo de um refeitrio na escola para todos os alunos que
tm aulas durante um turno e estgio de complementao da formao no contraturno. Para entender quais eram os empecilhos para que a escola passasse a servir
refeies e para confirmar a relevncia do tema para a comunidade escolar, os
jovens gravaram um pequeno vdeo, na hora do intervalo, onde alunos, professores
e funcionrios falam sobre a importncia de uma alimentao de qualidade,
assim como a necessidade e dificuldade que enfrentam diariamente na hora da
alimentao na escola. Todo esse debate contribuiu para o fortalecimento dessa
luta, fazendo com que a direo tenha mais um instrumento para reivindicar
esse direito, que no est sendo atendido pelo Estado. Outros temas importantes
foram a relao entre professores e alunos; a mdia e suas manipulaes; o uso do
uniforme; a m conservao dos banheiros etc.
Direito Comunicao Foram trabalhados e construdos coletivamente conceitos
de comunicao. Discutiu-se tambm a comunicao como direito humano que
proporciona vez e voz e que d acesso ao conhecimento de outros direitos. Foram
produzidos fanzines para apresentar os conceitos de comunicao elaborados pelos
grupos: direito comunicao, democratizao da comunicao e comunicao
para o desenvolvimento.
Direito Educao Os meninos e meninas elaboraram uma pesquisa na escola
sobre o que era educao de qualidade. O resultado da pesquisa culminou na
elaborao de duas peas de comunicao: fanzine e fotoclipe. Na Escola, o
grupo produziu um programa de rdio sobre educao com entrevistas com os
professores sobre o que era ser professor e os desafios da educao bsica. Para a
gravao das entrevistas, foram utilizados celulares e mp3 players. J a edio foi
feita com a utilizao do software livre Audacity.
69
Sexualidade enquanto direito humano Foram realizadas oficinas sobre

sexualidade enquanto direito humano. Foram abordados os seguintes
contedos: gnero, famlia, dvidas sobre sexualidade, preveno gravidez
precoce, direitos sexuais. Os adolescentes demonstraram grande interesse pelo
tema e pelas oficinas e usaram metdos como: elaborao de cartazes, jornalmural, lbuns de famlia, debate de filmes e gincanas.
Violncia na escola Foi realizada uma Campanha de Preveno Violncia nas
escolas com o objetivo disseminar o Captulo II do Estatuto da Criana e do
Adolescente Do direito ao respeito, liberdade e dignidade. Com esse mote, a
campanha realizou uma srie de oficinas para 600 crianas de 6 a 12 anos e 600
adolescentes de 13 a 16 anos. A metodologia aplicada buscou, atravs do ldico,
da expresso artstica, das dinmicas corporais e da "pedagogia do cafun"
identificar o imaginrio das crianas e adolescentes acerca da "escola real" e
da "escola ideal". Na sequncia, foram desenvolvidas oficinas introdutrias
ao Estatuto da Criana e do Adolescente, alm de propostas que promoveram
a reflexo das crianas e dos adolescentes acerca da sua contribuio para
melhoria do ambiente escolar.
Identidade Este tema incluiu trs fases de discusso: eu, minha escola e minha
comunidade. Na primeira fase, foi trabalhada a histria do nome, a relao
com a famlia/responsveis, caractersticas pessoais, sonhos e desejos. Na fase
da minha escola, questes relacionadas participao no espao escolar,
relao professoraluno, qualidade da educao e o que ser estudante
foram abordadas nas oficinas. A terceira fase extrapolou os muros da escola
e os meninos e meninas trataram da sua relao com o bairro. Durante os
encontros, foram produzidos textos, mandalas, fotografias, vdeos por celular
que culminaram no processo de produo de fotoclipes editados no programa
Windows Movie Maker e PhotoStage.
Raa e Etnia Um dos grupos demonstrou interesse em conhecer mais sobre
o movimento Hip Hop, identidade negra e aes afirmativas. Foi realizado um
debate em toda escola e os membros do projeto participaram de oficinas de
RAP. Como fruto do processo, foram produzidos o fotoclipe Identidade Brasileira
(www.youtube.com/user/Educomunicacao1) e um RAP sobre os direitos das
crianas e adolescentes. O grupo construiu um RAP que foi gravado em mp3
player e editado como Audacity. Confira o RAP produzido durante a oficina sobre
identidade negra e aes afirmativas.
70
Direito a ter Identidade

Sem documento a gente no nada
Identidade lembra muitas paradas
Quero direito a ter identidade
Direito educao de qualidade
Direitos iguais a ser diferente
Direito a ter amor, a cuidar da gente
A ser respeitado e a brincar
A participar da aula e a estudar
Direito a receber informao
Dever a cumprir para todo cidado
III. Capacitao e produo:

O Percurso formativo
J mobilizados e orientados pelas discusses de temas geradores, professores
e alunos foram capacitados, atravs de oficinas e encontros, para utilizar a
metodologia da educomunicao em seu cotidiano e estimulados a compor um
grupo de adolescentes comunicadores em sua escola.
Nesta fase, o principal objetivo foi elaborar um projeto comunicativo, bem como
integrar e coordenar as aes referentes sua implementao, que pressupem
a realizao sistemtica de um Produto de Comunicao. Os contedos da pea
comunicacional so criados em meio dinmica das discusses feitas na etapa
anterior. O processo de produo gera materiais audiovisuais, programas de
rdio, sites e materiais impressos, que se constituem em material educativo de
qualidade para o trabalho com disciplinas variadas, alm de provocarem aes de
mobilizao que podem envolver toda comunidade escolar.
A elaborao de mdias escolares deve articular-se com o ensino dos contedos
curriculares formais, do projeto pedaggico da escola e exige uma ampla parceria
entre educadores e educandos, que se tornam produtores de conhecimento.
O aluno assume o papel de sujeito da prpria aprendizagem e torna-se
co-responsvel pelo desenvolvimento do Projeto Educativo. J o professor
desempenha a funo de facilitador/mediador de todo o processo, tambm
crescendo junto com ele.
A atividade pedaggica cotidiana ganha sentido, uma vez que recebe a misso
de gerar um produto com grande poder de mobilizao, cujo objetivo social
definido por seus prprios autores. As aulas deixam de ser uma mera transmisso
71
de conhecimento, constituindo-se em situaes de troca e construo coletiva.

O porqu e para que aprender se tornam cada vez mais ntidos, medida que o
grupo compreende o que, para que e para quem se est produzindo.
Como o projeto da educomunicao visa contribuir com um objetivo maior: a
melhoria da qualidade da educao bsica, por meio do uso educativo e estratgico
da comunicao, o percurso formativo acontece em trs esferas: professores,
crianas, adolescentes e familiares/responsveis e formado pelos seguintes
elementos:
Desconstruo leitura crtica de mdia atravs da anlise dos formatos, contedos,
linguagens,materiais utilizados e pblico;
Planejamento elaborao do planejamento de mdia, definio de equipes de
trabalho, articulao com a comunidade escolar;
Produo momento de experimentao, produo textual e oficinas tcnicas
Disseminao culminncia do processo, mostras interativas, apresentao da
produo comunidade;
Avaliao retomada das etapas, avaliao de todo o processo.
O uso da comunicao pode ocorrer de forma transversal a todas as disciplinas,
estimulando a apropriao, por parte dos estudantes, de ferramentas de
comunicao, como fanzines, jornal-mural, rdio, vdeo, fotografia, painis, websites,
blogs etc. Associadas ao processo de produo de peas de comunicao, podem ser
desenvolvidas atividades de estmulo leitura crtica da mdia a partir do uso de
jornais impressos, programas de TV e de rdio, revistas etc.
Confeco de produtos educomunicativos como peas fundamentais que
proporcionam:
pretexto para aprofundar a formao nos temas geradores;
aprendizados sobre como fazer produtos de comunicao que funcionam como
elemento de mobilizao social e contribuem para o processo de aprendizado.
importante marcar que os produtos educomunicativos podem ser:
impressos, como jornais, cartazes, panfletos, fanzines;
virtuais, como blogs, sites, redes sociais na internet;
audiovisuais como rdio, fotografia, vdeos, fotoclipes.
Aes como enquetes e entrevistas tambm so timos recursos para que os
participantes possam conhecer e aprofundar seus saberes sobre um determinado
assunto. Tambm se pode optar por trabalhar com aes de comunicao a partir
de um produto especfico (revista, vdeo, rdio etc).
72
Capacitao de professores
A estratgia de capacitar professores na utilizao de tecnologias de comunicao
tem o objetivo de sensibiliz-los para o seu uso no espao escolar, como forma de
aprimorar a prtica educativa e experimentar inovaes no processo de ensino e
aprendizagem.
Os docentes podem participar de oficinas de sensibilizao a fim de que
incorporem a metodologia da Educao pela Comunicao em sala de aula. Os
contedos trabalhados nestas oficinas podem incluir: leitura crtica da mdia,
utilizao pedaggica das novas tecnologias e produo de peas de comunicao,
atravs de oficinas de jornal, fanzine, rdio, fotoclipe, blog, vdeos e fotos.
Alm desses contedos, preciso trabalhar o desafio da transposio didtica,
o dilogo com o currculo e a pea de comunicao como canal para escoar a
produo de sala de aula.
Nas aes realizadas com os professores, o projeto buscou abordar as noes
bsicas e a importncia da educomunicao na escola. Houve momentos em
que se discutiu com os professores as diferenas entre a escola real e a escola
ideal, com a criao de estratgias para melhoria do ambiente escolar. Essas aes
serviram de diagnstico para que a equipe pudesse avaliar melhor a dificuldade
dos professores em participar.
fundamental ter o foco do trabalho no professor e em sua formao para a
efetiva incluso da educomunicao como metodologia dentro da escola. Sem a
sensibilizao constante da formao dos professores, os estudantes se sentem
sozinhos no processo e no encontram eco s suas vozes e aes dentro de sala de
aula, nem conseguem articular aes que envolvam toda a comunidade escolar.
Elementos-chave da capacitao de professores:

Criar junto ao projeto poltico-pedaggico da escola espaos e tempos para a
formao dos professores no campo da educomunicao;
Realizar projetos dos professores com apoio da equipe tcnica de
educomunicao;
Entender a dinmica da escola e tentar articular a proposta de educomunicao
com essa dinmica;
Desenvolver material pedaggico que demonstre como a educomunicao pode
contribuir para o aprendizado das disciplinas da escola regular;
Evitar o conflito e a concorrncia entre as atividades de educomunicao e o
contedo previsto na grade curricular. Se a capacitao e o material pedaggico
para professores no se tornar um empecilho para o desenvolvimento das
atividades escolares obrigatrias, possvel haver maior interesse por parte
dos professores.
73
Capacitao de crianas e adolescentes

Meninos e meninas participam de uma formao que acontece sistematicamente,
em que as tecnologias da informao e comunicao incorporam-se dinmica
educacional de maneira orgnica e potencializada. Configuram-se, ento, espaos
propcios iniciativa, criatividade e cooperao, que extrapolam a sala de aula
e passam a envolver toda a escola e a comunidade que a cerca. O processo
educativo converte-se em algo prazeroso, instigante e contextualizado. Atravs
da experimentao, desconstruo e produo de mdias, o grupo discute temas
ligados ao currculo e projeto pedaggico da escola.
A metodologia de capacitao dos alunos os estimula a atuarem como
mobilizadores e multiplicadores das informaes em sua comunidade escolar, e o
impacto de sua ao como educomunicadores ganha ainda mais potencial.
Acho que esse projeto vai me ajudar muito em sala de aula, pois nos prepara
para sermos professores do futuro. E a tecnologia a que temos acesso
hoje vai nos ajudar muito para proporcionar a melhor educao aos nossos
futuros alunos.
Letcia Silva Martins, aluna
Capacitao das famlias

O objetivo de envolver pais e responsveis no processo de formao
aproxim-los da comunidade escolar. importante organizar oficinas
educomunicativas para as famlias, a fim de que elas vivenciem a metodologia
utilizada nas atividades de formao das crianas e adolescentes. Tambm
pode ser feito o envio de cartas-convite, mensagens, textos e outros
comunicados sobre os conceitos e aes do projeto e um estmulo para que as
crianas e adolescentes dialoguem com as famlias sobre os temas trabalhados.
Com isso, h um perceptvel ganho de confiana de alguns familiares, que
passam a demonstrar maior interesse em acompanhar o projeto e dialogar
com seus filhos sobre as atividades desenvolvidas.
Elementos-chave da capacitao de
crianas e adolescentes e suas familias
- Em primeiro lugar, importante entender o que ser um educomunicador,
pois, em princpio, a educomunicao alia mtodos comunicativos para
a formao de cidados crticos. Onde, nesse processo, surgiria um
educomunicador?;
- Se considerarmos o adolescente educomunicador como um multiplicador,
74
acreditamos que apenas possvel estimul-lo a multiplicar a metodologia e

as informaes produzidas no projeto em funo de seu interesse pelos temas
desenvolvidos e tcnicas trabalhadas;
- Se consideramos o educomunicador como um comunicador crtico envolvido
no contexto escolar mais amplo, preciso estimular a circulao dos produtos
da oficina dentro da comunidade escolar e uma participao ativa dos
educandos na vida da escola;
- Propor um planejamento para a continuidade de aes em educomunicao
depois do fim do projeto (autonomia);
- H sempre um esforo para envolver as famlias na vida escolar das crianas
e adolescentes e mant-las informadas das atividades do projeto, por meio
de reunies, conversas telefnicas e comunicados impressos. Acredita-se que
desenvolver nas famlias o sentido e a importncia da participao na vida
escolar dos filhos seja um dos maiores desafios dos projetos realizados em
escolas.
IV. Avaliao e monitoramento

Foi muito importante desenvolver para cada um dos processos descritos
anteriormente mecanismos para monitorar e avaliar o que foi feito. Mais
importante ainda foi envolver os participantes de cada atividade no
monitoramento e avaliao do projeto em suas vrias fases.
O plano de ao anual do projeto foi construdo de forma colaborativa
por todos os membros das equipes tcnicas das ONGs locais. Esse plano
continha aes que foram realizadas durante o perodo de implementao
do projeto e o cronograma de execuo das mesmas. Periodicamente, foram
realizados tambm encontros de planejamento das atividades de formao
dos educandos. Participaram desses momentos as equipes de educadores e a
coordenao pedaggica. Esses encontros enriqueceram pedagogicamente o
processo por meio de uma troca intensa de experincias entre os educadores.
Todas as aes foram planejadas levando em considerao o contexto de cada
unidade escolar bem como o perfil do grupo.
O projeto tambm foi avaliado e acompanhado pedagogicamente durante
os dois anos pelos adolescentes, diretores, professores e coordenadores
pedaggicos e em diferentes momentos com as secretarias de educao para
avaliar e rever estratgias, agendas etc. Foram realizadas reunies peridicas
de acompanhamento pedaggico e planejamento dos educadores durante
as visitas peridicas s escolas. Este acompanhamento foi feito de forma
participativa e compartilhada entre professores, diretores e coordenadores
pedaggicos das escolas. medida que os resultados das avaliaes so
75
oferecidos e compartilhados, tanto o projeto quanto a escola ajustaram seus

planos de trabalho e abordagens para que os alunos pudessem superar as
dificuldades apontadas.
No final de cada perodo, os alunos avaliaram de diferentes formas questes
referentes a diversos pontos: avanos pessoais, dificuldades, avanos coletivos,
atuao dos educadores, aprendizados e questes a serem revistas/propostas.
Os resultados dessas avaliaes foram socializados em rodas de conversa
com os adolescentes e em reunies com os adultos da escola, trazendo uma
srie de pistas para a qualificao do trabalho realizado. Muitas das questes
abordadas nesta publicao se pautaram em depoimentos escritos e falas
trazidas no momento da avaliao.
As avaliaes levaram em conta tanto o conhecimento tcnico que os
adolescentes foram adquirindo em termos de comunicao, como o
desenvolvimento de habilidades como responsabilidade, autonomia,
cooperao, entre outros. Alm do desenvolvimento pessoal de cada um, a
relao dos adolescentes que participaram da formao em educomunicao
com a comunidade avanou significativamente ao logo dos dois anos. Alm de
criarem uma relao de pertencimento com o territrio, mobilizaram a escola e
a comunidade em torno das problemticas locais. Inmeras vezes foi possvel
presenciar trocas entre todos esses agentes.
Ao final de cada processo de criao de um produto, era feito um bate
papo para que o grupo pudesse avaliar sua participao e o que poderia ser
modificado. Durante todo o percurso foram feitas revises em conjunto com
os adolescentes, o que garantiu que eles tivessem clareza de todo o processo
e pudessem colocar em prtica o conhecimento adquirido, e resgatar tudo
o que foi trabalhado nos dois anos de projeto. A produo de material de
monitoramento e avaliao do Projeto foi feita tambm pelos adolescentes.
Pela natureza das aes, os produtos criados ao longo da formao so tambm
registros, feitos pelos alunos, sobre o processo de aprendizado. As atividades
incluem registros fotogrficos, em vdeo e por escrito, elaborados pelos alunos
e pelos educadores. Parte do registro das oficinas e dos eventos foi publicada
no site do projeto, alm de fotos, textos e vdeos (www.educomunicadores.org).
Em algumas escolas, foram realizadas reunies de avaliao com as famlias
dos adolescentes em que eles entrevistavam os prprios pais, o que levou os
pais a se envolverem no projeto e entenderem seu papel na construo de
um ncleo de comunicao comunitria. As entrevistas se revelaram como o
recurso mais rico para identificar e pontuar as mudanas reais estimuladas
pelo projeto, refletindo bastante como o projeto trabalhou esta dimenso mais
interna do sujeito, garantindo que cada participante tivesse clareza sobre o
tipo de projeto do qual estava participando, o porqu e como se comunicar.
76
Como envolver a comunidade escolar no

monitoramento e avaliao?
importante que sejam realizadas reunies pedaggicas para que os educadores:
- Se atualizem sobre a situao atual nas comunidade;
- Pensem juntos no planejamento a curto, mdio e longo prazo. importante
que se crie e compartilhe um documento com o planejamento a longo prazo que
sirva como referncia, pois isso pode ir se perdendo conforme as demandas mais
imediatas surgem;
- Avaliem o processo. Independente da avaliao na ponta (com os adolescentes),
importante que coordenao e educomunicadores avaliem seu trabalho e possam
sempre repactuar: papis, responsabilidades, o que est ou no funcionando, quais
so as estratgias para trabalhar as demandas a longo prazo.
Outras recomendaes seriam a realizao de:
- Relatrios dirios feito pelos educadores aps todas as oficinas com os seguintes
indicadores: resultados do dia em relao aos objetivos, pontos positivos, desafios,
destaque dos educandos no dia, encaminhamentos para a prxima oficina;
- Lista de presena diria com relatrios de frequncia bimestral;
- Reunies peridicas de avaliao e planejamento de oficinas com participao de
toda a equipe tcnica do projeto, para o planejamento geral dos objetivos e oficinas
e reunies bimestrais de avaliao do projeto com a presena de representantes
dos adolescentes, familiares, direo e coordenao da escola. Os estudantes
podem eleger democraticamente quem sero seus representantes;
- Ao fim de cada fase ou produto concludo no projeto, importante a realizao
de uma oficina para avaliar as ltimas atividades e planejar a prxima fase. As
oficinas de avaliao podem ser realizadas com metodologias variadas: produo de
cartazes, gravao em vdeo, entrevistas entre os participantes, dinmicas de grupo,
criao e leitura de linha do tempo do projeto etc;
- Por se tratar de um programa realizado em parceria com organizaes localizadas
em lugares diferentes, a coordenao do projeto produziu diversos instrumentos
de monitoramento e avaliao: relatrios parciais e um final, boletins especiais,
um site contendo toda a produo dos educandos e educadores e esta publicao
sistematizando todo o projeto.
- O blog de acompanhamento pedaggico: Desde o incio do projeto Mudando
sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!, foi mantido um blog/
77
site (www.educomunicadores.org) de acompanhamento pedaggico para

educomunicadores e para a coordenao. Recomenda-se o uso dos blogs do
wordpress (www.wordpress.com), pois alm de ser um software livre e gratuito,
possui ferramentas de organizao, como a possibilidade de criar pginas
(onde pode-se colocar informaes mais permanentes como o texto do projeto
inicial), categorias, alm de outros recursos, que facilitam a gesto desse
espao virtual. Um post pode ter mais de uma categoria veiculada. possvel
tambm inserir uma ferramenta de busca dentro do blog. importante que a
cada dois meses se faa um backup de todo blog. No wordpress tambm h um
recurso especfico para isso. Ou seja, no necessrio copiar cada entrada e
depois col-la em outro documento.
V. Articulao e parcerias
Para dar incio s atividades em mbito municipal, em escolas vinculadas aos
governos locais, o projeto buscou implementar atividades de educomunicao
que pudessem ser complementares s polticas educacionais da rede pblica,
em alguns casos por meio de capacitao de professores e outras aes de
valor agregado. Esse histrico foi importante para uma fase de articulao da
ONG local com as Secretarias de Educao.
A primeira ao em relao parceria com as Secretarias foi identificar os
projetos e as polticas educacionais desenvolvidas no municpio, e quais
delas poderiam se articular com a proposta de educomunicao do projeto.
Nesse sentido, foi muito importante o processo de aproximao da equipe do
programa para que fosse possvel apresentar o projeto e tambm conhecer o
funcionamento da poltica.
Em seguida, as equipes tcnicas de implementao participaram de momentos,
como a definio das escolas e o incio das oficinas. Por tratar-se de um
projeto em uma escola pblica, h processos que precisam ser encaminhados
via gestores pblicos, como a solicitao de equipamentos, formao de
professores, etc. Assim, sempre foi importante a presena das Secretarias de
Educao em diversos momentos, etapas e aes, de forma participativa e
pactuada com as escolas, num processo de transparncia.
O envolvimento das Secretarias de Educao foi fundamental tambm no
sentido de garantir uma participao efetiva de apresentao do programa
durante o planejamento anual das escolas. Acredita-se que o resultado o foi
muito mais significativo onde o mesmo foi compartilhado e articulado desde
o incio do ano letivo. Esta articulao permitiu uma ao forte de incidncia
poltica, pois somente atravs de polticas pblicas poderemos assegurar
um espao de formao de professores e utilizao da metodologia da
educomunicao pelas redes pblicas de ensino.
78
Porm, a relao com o poder pblico pode acontecer de maneira bastante

complexa. Alguns fatores podem dificultar significativamente o andamento do
projeto como a diferena de tempo, concepo e prticas entre as secretarias
de educao, precariedade da infraestrutura de algumas escolas, rotatividade
de interlocutores nas secretarias, dentre outros. Alm dessas variveis
percebeu-se que na maioria das vezes esses fatores acabaram impactando
em uma pequena participao dos professores por conta de sobrecarga de
demandas, da no liberao de horrios para formao e, em alguns casos, da
falta de coordenao pedaggica para orientar a docncia sobre a dificuldade
de aproximao com as novas tecnologias.
Para superar os desafios acima buscou-se, alm de um constante dilogo e
negociao com as secretarias, convocando-as a participarem mais de perto
do projeto, apoiar os gestores e professores em sua interlocuo para a defesa
das reivindicaes que afetavam diretamente o programa, como a falta de
infraestrutura de algumas escolas, por exemplo.
Apesar das dificuldades, o desenvolvimento da iniciativa mostrou que a
ampliao do uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) deve
ser prioridade para o sistema pblico de ensino atual. Com este objetivo,
as organizaes parceiras locais do projeto atuaram junto a escolas da rede
pblica no sentido de evidenciar esta demanda e abrir novos caminhos de
dilogo com o poder pblico, rumo a polticas que beneficiem a qualidade da
educao.
Os participantes do projeto foram unnimes ao defender a relevncia desse
trabalho no apenas para os alunos e a escola envolvidos, mas como uma
inovao fundamental para a educao pblica como um todo. Assim, eles se
tornaram agentes compromissados com a mudana e capazes de mobilizar
essa demanda junto s instituies responsveis.
Por ltimo, o envolvimento dos gestores escolares foi importante para que
a experincia desse certo, pois legitimou o programa junto comunidade
escolar, intregrando-o junto rotina escolar. Na equipe de gesto, tambm
tem um papel fundamental o coordenador pedaggico, que apoia e articula o
planejamento dos professores em diversas disciplinas e facilita a integrao da
metodologia no currculo escolar. Mas o professor quem deflagra o processo
e o coloca em movimento. Os conhecimentos e experincias do professor
asseguraram a realizao das aes e produtos e o gerenciamento dos desafios
que surgiram. J os alunos foram a essncia de todo um processo de educao
informal em um espao de ensino formal.
******
79
80
O desafio das
polticas pblicas
s experincias locais aqui retratadas demonstram como a comunicao

vem sendo cada vez mais utilizada como ferramenta pedaggica,
configurando um novo campo de conhecimento, mas principalmente de
interveno social.
Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo! o prprio
nome do projeto j explicita o direcionamento a interveno promovida: a escola
e a comunidade. Esse foi o ambiente, a rea delimitada e onde se pde inferir
sobre inmeros fatores como melhoria no aprendizado, aumento da participao
no ambiente escolar, mobilizao comunitria e outros. Nas oficinas com os
adolescentes, nas reunies com diretores e coordenadores, assim como nas aes
de prtica pedaggica junto aos professores, este projeto alcanou o seu objetivo
de sensibilizar a comunidade escolar para o uso de diferentes ferramentas de
comunicao para a reflexo sobre a realidade da escola e o domnio de novas
prticas pedaggicas no processo de ensino-aprendizagem.
A proposta de mudar a escola e a comunidade j pressupe que ambos no
devem permanecer da forma como esto. Mudanas na escola e comunidade
so ambies que requerem aes polticas e, por isso, apostou-se na articulao,
implementao de aes e troca de informaes em rede. A ao local com
trabalho em rede permitiu transformao social porque naquele microcosmo cheio
de especificidades est a fora de algo que acontece (realidade) e que pode se
propagar seguindo o efeito domin.
No entanto, quando se imagina que uma metodologia educomunicativa bem
sucedida localmente (testada, avaliada e sistematizada) tem potencial para
influenciar um modelo nacional de poltica, desafios de toda ordem vo surgir
num longo caminho. Encar-los foi parte do objetivo da maioria das experincias
retratadas nesta publicao.
Nesse contexto, o cenrio das polticas educacionais no Brasil rene alguns
aspectos mais e outros menos facilitadores da insero de novas metodologias.
Muito se construiu na ltima dcada, mas para que qualquer poltica pblica
educativa se viabilize de fato, a velha questo do financiamento pblico e tambm
da formao de professores tornam-se prioridade.
Por anos, as polticas pblicas na rea da Educao tiveram foco na ampliao
de vagas nos ensinos fundamental e mdio, e a consequente regulamentao da
expanso privada e pblica do ensino superior. Mas outros desafios surgiram,
como a permanncia do estudante na escola. A grande questo na educao
passou a ser a transformao da espinha dorsal da escola, ou seja, o currculo.
81
Como a educomunicao pode entrar no currculo para que a escola volte a ser
uma pea importante na vida dos estudantes? Esse frtil debate retoma aspectos
centrais e estruturantes da educao no pas: Como formar professores aptos
a lidarem com a produo de mdia, por exemplo? Que escola desejam nossas
crianas e adolescentes? O dia em que essa resposta puder ser desenhada
por aqueles mais interessados na educao os estudantes , amparados por
polticas pblicas adequadas, grande parte desse esforo ter sido recompensado.
Este caminho comea a ser feito com bases slidas, por meio de discusses e
articulaes com a sociedade.
Graas s avaliaes que metodologicamente se sofisticaram desde que o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) voltou a ter
um papel central, tornou-se possvel medir como o ensino brasileiro est em
relao a ele mesmo e a outros pases do mundo. O Brasil partiu, ento, para cobrir
o atraso da qualidade do que se ensina e aprende na escola e tambm a lidar com
a prpria crise de identidade em que a escola mergulhou.
Com esse pano de fundo, os grupos que esto frente da educomunicao no
Brasil, incluindo a Rede de Comunicao, Educao e Participao (Rede CEP) e suas
organizaes, se articularam para criar e fortalecer polticas com o objetivo, no
caso da escola, de torn-la mais atrativa e importante para o estudante , em uma
luta contra a evaso e a favor da qualidade do ensino.
Desde a dcada de 1950, a comear pelas primeiras experincias, passando pelos
movimentos sindicais, pelo fortalecimento da sociedade civil na reabertura
democrtica no pas e pelas chamadas neo-ONGs dos anos 90, a educomunicao
se desenvolveu no universo da escola e procurou dar voz aos mais interessados
na melhora do ensino: seus alunos. A voz dos estudantes na comunidade foi
por diversas vezes apontada como um fator crtico de sucesso de escolas em
avaliaes qualitativas, como o Aprova Brasil (parceria do MEC e UNICEF). Ou seja,
j dispunhamos de bons argumentos para o advocacy em polticas.
Pela primeira vez, em 2007, a palavra educomunicao pde ser ouvida nos
corredores do Ministrio da Educao (MEC). Embora algumas organizaes j
tenham incidido em polticas municipais e estaduais (a cidade de So Paulo tem
sua Lei da Educom que abriu laboratrio de Rdio nas escolas municipais, e o
estado do Mato Grosso do Sul tambm algo semelhante), a Rede CEP, por meio de
muita articulao, conseguiu levar o tema ao direcionamento federal das polticas
da rea, o MEC.
Dentro do projeto interministerial de educao integral e integrada Mais Educao,
os municpios podem agora optar por atividades de comunicao escolar no
contra-turno de suas aulas. Um passo importante, mas ainda distante do sonhado.
Sabe-se que das 10 mil escolas inscritas no programa federal Mais Educao, 3.849
optaram por educomunicao. Nesse campo, inclumos: rdio, vdeo, jornal,
quadrinhos e fotografia.
82
A educomunicao tambm se aproximou da proposta de ensino mdio inovador,

que apresenta um modelo matricial e um trabalho por projetos no lugar das
disciplinas estanques do currculo. Projetos em comunicao podem envolver
diversas disciplinas e repensar o modelo tradicional de ensino. Por outro lado,
em alguns pases, a produo de mdia por adolescentes acabou por se tornar
mais uma disciplina no antigo modelo escolar, reproduzindo velhos hbitos e no
transformando a educao em si, uma preocupao central da educomunicao
hoje no Brasil.
Se acreditamos que para influenciar polticas pblicas e dar maior amplitude e
visibilidade ao trabalho fundamental estabelecermos parceria com a rede pblica
de ensino, necessrio ter flexibilidade para adequar as atividades propostas ao
ritmo e disponibilidade deste setor. A lio mais importante no caso do Projeto
aqui sistematizado talvez tenha sido a da abordagem dialgica e flexvel.
A equipe do projeto teve a maturidade e a firmeza necessria para ouvir a equipe
da escola e construir a proposta em parceria com os governos locais. A integrao
das atividades do projeto no planejamento e calendrio da escola (em festas,
exposies, feiras etc) foi um indicador favorvel de incorporao de novas
prticas com a utilizao de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no
ambiente escolar. O aprendizado do projeto mostrou que possvel interferir em
polticas pblicas educacionais, desde que se tenha um projeto criativo, com uma
metodologia consolidada, que venha atender a uma demanda institucional.
O prximo passo quase natural: utilizar os aprendizados e metodologias

desenvolvidas e sistematizadas no projeto para contribuir com as polticas
educacionais que j prevem a incorporao do tema no ensino regular
das escolas pblicas.
******
83
84
Referncias
AMORIM, Simone. Guia Comunicao e Direitos Humanos. Produzido para o Selo
UNICEF Municipio Aprovado. Escritorio Salvador - Bahia
CIP - Comunicao Interativa. Coletnea Escola Interativa - Guia Metodolgico.
Salvador, 2005.
CONSANI, Marciel. Como usar o rdio na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007.
COSTA, Antnio Carlos Gomes da. Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e
participao democrtica. Salvador: Fundao Odebrecht, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREINET, Clestin. O jornal escolar. Lisboa: Editoral Estampa, 1974.
GADOTTI, Moacir. O jornal na escola e a formao de leitores. Braslia: Lber Livro, 2007.
IJUIM, Jorge Kaneihide. Jornal Escolar e Vivncias Humanas. Bauru: EDUSC e Campo
Grande: Editora UFMS, 2005.
JUREGUI, Carlos; GUERRA, Adriano; KIMO, Paula. Rdio Escolar: guia para professores
e estudantes. Belo Horizonte: Oficina de Imagens, 2009.
MARTN-BARBERO, Jess. La educacin desde la comunicacin, Buenos Aires:
Grupo Editorial Norma, 2002.
MARTN-BARBERO, Jess & REY, Germn. Os exerccios do ver: hegemonia e fico
televisiva. So Paulo: Editora Senac, 2004.
MIRANDA, Flvia; JUREGUI, Carlos; SANTOS, Victor; VIEIRA, Renata. Apostila
Irradiando. Oficina de Imagens. Manuscrito. Belo Horizonte, 2010.
SOARES, Ismar de Oliveira. Caminhos da Educomunicao na Amrica Latina e Estados
Unidos In: SOARES, Ismar de Oliveira (org). Cadernos de Educomunicao 1: Caminhos
da Educomunicao. So Paulo: Editora Salesiana, 2003, 2a Edio.
SO PEDRO, Emanuela; VIEZA, Frederico. Oficina de radiojornalismo para mobilizao
social. Manuscrito. Belo Horizonte, 2005.
85
86
esta sesso, algumas metodologias desenvolvidas e consolidadas na

realizao do projeto Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade,
Melhorando o Mundo! foram descritas como exemplos para que possam ser
utilizadas em experincias similares.
Mobilizando e selecionando alunos para formao de um grupo de

adolescentes comunicadores na escola:
(Metodologia: Associao Cidade Escola Aprendiz e Projeto/Revista Virao)
Atividade: selecionando adolescentes
Objetivo: Apresentar o projeto para os estudantes para dar incio ao processo
de seleo.
Como?
Oficinas de produo: Apresentar o projeto e seus objetivos. Dividir os alunos
em grupos de 4. Montar 4 estaes de comunicao, cada uma facilitada por um
educador que desenvolva a atividade por aproximadamente 15 minutos. Um
educador deve ficar no registro.
Estao fanzine/livreto: ensinar a fazer um livreto com apenas uma folha A4 e
tesoura. Este livreto pode virar um gibi, uma revistinha ou um fanzine.
Estao projeo: com um retroprojetor, transparncias e canetas especiais, os
adolescentes devem desenhar personagens que so projetados em uma espcie de
teatro.
Estao quadrinhos: disponibilizar folhas A4, com a moldura externa dos
quadrinhos pronta. Os interessados podem criar suas historinhas com lpis,
canetinha e giz de cera. Tambm imprime-se tirinhas com os bales vazios para
que os jovens criem os dilogos.
Estao jornal mural: este grupo sai pela escola para fazer entrevistas. Os
depoimentos sero posteriormente publicados no jornal mural, bem como as
tirinhas produzidas.
Alternativas de atividades de mobilizao na escola so:

Debate sobre o tema das Tecnologias de Informao e Comunicao relacionadas
educao. O objetivo do debate pode se iniciar com a discusso sobre o papel destas
87
tecnologias no dia-a-dia da escola dos alunos. Convide os alunos a debaterem os

meios pelos quais eles recebem informao e se comunicam. Ao final, importante
destacar o papel que eles podem exercer na escola como produtores de informao
e comunicao.
Uma sesso de fotografias. Utilizando mquinas fotogrficas digitais e diversos
objetos de caracterizao, os alunos devem ser convidados a fazer fotos durante o
intervalo. No mesmo dia, selecione e imprima as fotos, afixando-as em um mural
com mensagens aos colegas e tambm sobre os objetivos do projeto.
Gravao e edio de vdeo, com durao de 5 minutos. A gravao pode ser
realizada nos horrios do recreio e da sada da escola. Os alunos podem ajudar
na edio do vdeo, que ser exibido no prprio ambiente escolar para um pblico
grande. Depois da exibio, pode ser realizado um debate sobre o processo de
produo do vdeo, qualidade tcnica e de contedo e quais so os espaos para
que jovens produtores possam expor seus vdeos e filmes.
Depois da atividade, que deve ser organizada com a ajuda da coordenao e

professores da escola, os adolescentes interessados e com disponibilidade de
frequentar os encontros de formao, preenchem uma lista de interesse ou ficha de
inscrio. Veja ao lado um exemplo de ficha de inscrio.
88
Ficha de Participao do Projeto

Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!
Bloco 1: Dados Pessoais
Nome: _____________________________________________________________________________________________________
Endereo (rua,beco, nmero): _______________________________________________________________________________
Vila/Bairro: ____________________________ CEP: ___________ Cidade: ____________________________________________
Telefone residencial: _________________________________________________ Celular: ______________________________
Telefone recado: _______________________________ Falar com: __________________________________________________
Carteira de identidade: ______________________________________ Data de Nascimento: __ / __ / __ Idade: _________
E-mail: _____________________________________________________________________________________________________
Voc j participa de projetos na escola ou na comunidade
( ) No ( ) Sim, qual: _______________________________________________________________________________________
Quais tardes no ano que vem voc ter livres para participar desse novo projeto:
( ) segunda
( ) tera
( ) quarta
( ) quinta
( ) sexta
( ) todas
( ) nenhuma
O que voc achou mais interessante na apresentao de hoje: _______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Bloco 2: Sobre a escola/Projetos

A. Em qual escola voc estuda?
Ano / Ciclo: _______________ Srie: _______________ TURMA: _______________
B. Marque as trs (3) matrias de sua preferncia:
( ) Portugus
( ) Histria
( ) Qumica
( ) Matemtica ( ) Geografia
( ) Biologia
( ) Fsica
( ) Educao Fsica
( ) Ed. Artstica
( ) Literatura
89
C. Voc participa de alguma atividade extra na escola?

( ) Escola Integrada
( ) Escola Aberta
( ) Assemblia da Escola
( ) Grupo de Dana da Escola / Quadrilha da Escola
( ) Outras atividades. Quais? _______________________________________________________________________________
D. Voc participa de algum projeto ou oficinas fora da escola?
( ) No ( ) Sim. Quais? ____________________________________________________________________________________
BLOCO 3: Famlia
A. Quantas pessoas moram com voc? ________________
Escreva quantas e quais pessoas moram com voc:
( ) Pai
( ) Me
( ) Irmos / Irms
( ) Av
( ) Av
( ) Tio / Tia
( ) Primo / prima
( ) Amigo / amiga
( ) Filho / Filha
( ) Outras, quais? ______________________
B. Voc mora em casa:
( ) prpria
( ) alugada
( ) outro tipo? _____________
C. Qual a renda da sua famlia (salrio total)? ____________________

D. Como a sua relao com as pessoas que moram com voc (de 1 a 10):
( ) Pai
( ) Me
( ) Irmos / Irms
( ) Av
( ) Primo / prima
( ) Amigo / amiga
( ) Filho / Filha
( ) Av
Bloco 4: Lazer/Afinidades
A. Quais so suas principais formas de se divertir?
( ) Praticar esportes
( ) Acessar a Internet
( ) Cantar
( ) Assistir televiso
( ) Paquerar / namorar
( ) Jogar videogame
( ) Encontrar os amigos ( ) Ler livros e revistas
( ) Escrever
( ) Ir a festas de famlia ( ) Desenhar
( ) Conhecer lugares diferentes
( ) Descobrir coisas novas ( ) Escutar msicas
( ) Danar
( ) Ir Igreja
( ) Ficar em casa
( ) Ver filmes
( ) outro: _________________________________________________________________________
B. Com relao a sua personalidade, voc se considera uma pessoa (marque apenas 1 opo)
( ) Tmida e reservada : Eu prefiro ficar sozinho (a).
( ) Sempre vontade na presena de outras pessoas: Eu tenho vrios amigos.
90
( ) Tio / Tia
C. Em mdia, voc assiste TV: (Por favor, marque apenas uma opo)
( ) Menos de 1 hora por dia
( ) De 1 a 2 horas por dia
( ) Mais de 7 horas por dia
D. Na sua casa tem TV cabo?

( ) No ( ) Sim e gosto dos canais _________________________________
E. Que programas de televiso voc assiste com mais frequncia?
( ) Novelas
( ) Programas Religiosos
( ) Telecursos
( ) Jornais
( ) Programa de Entrevista
( ) Jogo de Futebol
( ) Fausto / Silvio Santos
( ) Esportes em geral
( ) Filmes
F. Cite dois programas de TV que voc gosta de assistir e diga porque gosta deles:
Programa 1: __________________________________________ Eu gosto porque ____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Programa 2: __________________________________________ Eu gosto porque ___________________________________
__________________________________________________________________________________ _________________________
G. Cite dois programas de TV que voc no gosta de assistir e diga porque no gosta deles:
Programa 1: __________________________________________ Eu no gosto porque ________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Programa 2: _____________________________ Eu no gosto porque______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
H. Voc assiste programas de informao (telejornais, etc) na televiso?
( ) Jamais
( ) Uma vez por ms
( ) Uma vez por semana
( ) 2 a 3 vezes por semana
( ) Todos os dias
Cite o(s) nome(s) do(s) programa(s) de informao que voc assiste:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
I. Que lugares voc costuma frequentar no seu bairro?
( ) Praa
( ) Igreja/Comunidade religiosa
( ) Biblioteca
( ) Lan House
( ) Campo de Futebol
( ) Escola
( ) Casa dos amigos/parentes
( ) Quadra de esportes
( ) Fliperama
( ) Associao de moradores
( ) Posto de Sade
( ) Outros lugares, diga quais: _____________________________________________________________________________
91
J. Quais as rdios de sua preferncia?

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Que tipo de msica gosta de escutar?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Bloco 5: Computador/Internet
A. Voc usa o computador? ( ) Sim ( ) No.
B. Onde voc usa o computador?
( ) Casa
( ) Escola
( ) Casa de amigos / parentes
( ) Lan house
( ) Outros lugares, quais? ____________________________________________
C. Quais programas voc conhece e sabe usar no computador?
( ) Programas para digitar textos
( ) Programas para jogos
( ) Programas para ouvir msica
( ) Programas para assistir vdeos
( ) Programas para criar/ montar msicas e vdeos
( ) Programas para baixar arquivos da Internet
( ) Outros programas, quais? _____________________________________________________
D. Voc usa Internet? ( ) No
( ) Sim, h quanto tempo?
( ) menos de 6 meses
( ) entre 1 e 2 anos
( ) Mais de 4 anos.
( ) entre 6 meses e 1 ano ( ) entre 2 e 4 anos.
( ) eu no me lembro
Se voc nunca usou Internet, passe diretamente para o Bloco 6.
E. Em mdia, voc usa Internet: (Por favor, marque apenas uma opo)
( ) Todos os dias, vrias horas.
( ) 1 a 2 vezes por semana.
( ) Algumas vezes por ms
( ) Todos os dias, menos de uma hora.
( ) 2 a 5 vezes por semana.
( ) Raramente
F. A primeira vez que voc usou Internet foi:
( ) Em casa
( ) Em uma Lan House
( ) Na casa de um amigo / parente
( ) Na escola ( ) No trabalho dos meus pais ( ) Eu no me lembro
( ) Em outro lugar: _________________________________________________________________________________________
92
Bloco 6: Sobre o projeto Comunic@ Escola!

A. Voc conhece o Estatuto da Criana e do Adolescente? (marque apenas 1 opo)
( ) No
( ) J ouvi falar
( ) Sim, o estatuto ________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
B. Na sua opinio, qual a imagem da sua comunidade nas notcias da TV, do rdio e dos jornais?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
C. Essa imagem corresponde imagem que voc tem da sua comunidade?

( ) sim
( ) mais ou menos
( ) nem um pouco
D. Na sua opinio, qual o objetivo do projeto Comunic@ Escola?

____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
E. Porque voc quis participar do projeto?

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
F. O que voc espera aprender no projeto Comunic@ Escola?
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
93
Atividades iniciais preparatrias para produo

de conhecimento/abordagem dos temas geradores:
Depois de mobilizado e selecionado o grupo, mas ainda nesta etapa inicial, so sugeridas
atividades que trabalhem com o corpo, histria de vida (pessoal, da famlia), vises de
futuro, sonhos, fantasias, personalidade e sentimentos em geral. A ideia trabalhar com
propostas que levem os adolescentes a perceberem-se como sujeitos nicos, tomando
posse da sua realidade individual ao mesmo tempo em que se diferenciam dos outros e
percebem que podem atuar juntos em prol de objetivos comuns.
Uma vez que o grupo j estiver mais entrosado, consciente de seu corpo e da relao
dele com o outro, as aes podem partir para referncias histricas, culturais e
espaciais. Inicia-se a construo de mapas simblicos de valores do coletivo, que se
constituem utilizando fotos, desenhos, textos, quadrinhos e outras mdias. Esses
elementos cumpriro o papel de narrar as histrias de vida ou geografia mental dos
participantes em relao aos espaos da escola e da comunidade.
Alm das histrias de vida, pode ser feito um levantamento sobre o espao
da escola e seus atores. Entram nesse levantamento pessoas e lugares que os
adolescentes consideram importantes, como a tia da cantina e o beco da bola,
por exemplo. As categorias devem partir das classificaes naturais do dia-a-dia.
Atividade Mapeamento de si
Metodologia: Associao Cidade Escola Aprendiz e Projeto/Revista Virao
Tema:
Eu, o grupo, a cultura e o jovem na comunidade
Objetivos:
Apresentar o projeto, os produtos a serem gerados, bem como os conhecimentos
a serem desenvolvidos;
Despertar um olhar diferenciado sobre si;
Entrar em contato com quem sou, do que gosto, de onde vem meus gostos,
sonhos;
Conhecer os outros, seus sonhos, entender-se como um grupo;
Comear a compreender o que cultura. Cultura aqui se refere s manifestaes
culturais tradicionais (grupos de dana tpica, de maracatu, capoeira etc) e urbanas
(hip hop, rap, grafite etc), mas tambm entende-se como cultura o estilo adotado
pelos adolescentes (o que se come em uma comunidade, que tipo de msica se
escuta). Cultura como forma de ser.
Motivar os adolescentes ao projeto proposto.
94
Passo 1 Dinmica inicial:

- No passo 1, o educador quem registra a atividade com fotos. Nos outros
passos, prope o rodzio da mquina fotogrfica, chamando a ateno para que os
adolescentes tirem fotos significativas.
- Pedir aos adolescentes que faam uma roda;
- Vend-los;
- Pedir algo difcil: ex. um minuto de silncio ( possvel cultura sem linguagem, sem
palavra, sem o outro?). Neste momento, pedir para eles pensarem sobre quem so
quando no vem os outros e no so vistos;
- Pedir para que os adolescentes falem, ainda vendados, seus nomes e ao mesmo
tempo lembrem-se daquilo que pensaram sobre si. Explicar sobre a importncia de
serem firmes e claros na comunicao oral. Nome prprio como um primeiro rtulo,
algo que os distingue dos outros, como seria se toda criana fosse chamada de
menino ou menina? Perguntar se os adolescentes sabem a histria de seus nomes;
- Os adolescentes, ainda vendados, devem caminhar pela sala. Assim que
encontrarem outra pessoa devem dar a mo com a inteno de formar uma roda.
preciso dizer que eles devem caminhar devagar e serem gentis caso trombem com
algum. Explicar que tambm podemos preparar nosso corpo para trombar sem
machucar o outro nem se machucar. Depois que todos estiverem de mos dadas, eles
abrem os olhos;
- Ao notarem que deram um n, devem procurar desat-lo com calma;
- Provocar uma discusso sobre o que sentiram (desde j chamar a ateno para a
cooperao);
- A dinmica encerra-se com cada um dizendo seu nome agora de olhos abertos.
Passo 2 O educador busca costurar as sensibilidades trabalhadas

na dinmica com a ideia do que ser trabalhado no encontro.
Passo 3 Atividade da Silhueta/Mapeamento de Si
- Os adolescentes devem se deitar sobre uma folha de papel craft e cada um
desenhar a silhueta do outro. Depois, os adolescentes devem fazer uma colagem
sobre suas silhuetas. Pedir para eles buscarem ilustraes que falem de seus
aspectos como: Como sou?; O que escuto?; O que sonho?; Quando sou srio?;
Quando brinco?; O que gosto de comer?; Vestir?; O que d sentido minha vida?;
Qual meu estilo?; Como vejo a minha famlia?; Amigos?; Estudos?
- Significar cada um dos itens. Propor para que eles imaginem algum que olhe essas
colagens daqui a algumas dcadas. Questione: Que ideia essas pessoas tero de
como vocs eram quando adolescentes? Como ser jovem nesse lugar?
- Enquanto eles colam, o educador deve falar sobre a colagem como uma mdia
(linguagem visual). Propor para eles montarem as fotos de forma inusitada e criativa.
95
Levar exemplos.
-Uma vez prontas, os adolescentes devem apresentar suas silhuetas, buscando
destacar o que acham mais importante.
- O educador encerra a atividade falando sobre como ns temos diversas
camadas, territrios e papis (na famlia, na escola, com os amigos);
- Tambm importante falar sobre a importncia de editar (no necessariamente
usando esta palavra), o que colocado e o que se quer mostrar, o que se quer
comunicar. Quando contamos uma histria tambm assim: selecionamos os fatos
que achamos importantes, relevantes e os unimos em uma narrativa que tenha
sentido e seja claro para os demais.
Atividade: Descobrindo Minhas Medidas

Objetivo:
Estimular que os adolescentes se conectem com o corpo e percebam
seu desenvolvimento.
Material:
Fita mtrica e barbante, lpis e papel.
Como fazer:
Qual a distncia entre o alto da cabea e a ponta do p.
- Da cintura ao cho. Aqui livre a criatividade.
Outras medidas: As medidas podem ser feitas usando unidades no padronizadas,
como a mo e ps de outros colegas. Ex. a altura da Ana 10 mos do Joo.
Atividade: Meu RG!

Objetivo:
Olhar pra si mesmo, perceber aquilo que lhe pertence, suas caractersticas, seus
gostos e desejos para tornar consciente a identidade como uma construo.
Material:
Papel e lpis
Como fazer:
Propor aos adolescentes que faam sua carteira de identidade, escrita, registrando
algumas coisas importantes sobre eles como:
- Eu me chamo:
- Onde nasci:
- Quando:
96
- Gosto de ser chamado de:

- O que mais gosto em mim:
- O que mais gosto de comer:
- Detesto em algum:
- Adoro em algum:
- Minha cor preferida:
- O animal de que mais gosto :
- Gosto de brincar de:
Atividade: Minha foto, meu passado

Objetivo:
Fazer com que os adolescentes se conheam melhor
- Trabalhar a escrita, o registro, o olhar.
Material:
Papel e lpis de cor.
Como fazer:
Solicite ao grupo que faa duplas. Cada um deve descrever para o outro sobre a sua
foto preferida. O colega dever desenhar a foto descrita e devolver ao dono.
- Agora o colega que descreveu sua foto preferida deve escrever a legenda de sua foto.
- Algumas perguntas para ajudar na legenda: Onde voc estava nessa foto? O que
fazia? Quantos anos voc tinha? A que horas do dia foi tirada essa foto? Quem
tirou a foto? Por que essa foto a sua preferida?
- Ao final as duplas socializam com o grande grupo.
- Perguntas ao grupo: por que importante a legenda para descrever as imagens?
Atividade: Teatrinho e notcias

- Fazer uma seleo de notcias de jornais sobre os mais variados temas. Dividir o
grupo em duas equipes de 8 e outra equipe de 5;
- Cada grupo de 8 pessoas deve escolher uma notcia de jornal para ser discutida
e encenada apenas com o corpo, sem usar palavras. O grupo de 5 faz o papel de
relatar a cena como reprteres.
Atividade: Termo de Convivncia e Compromisso

97
Objetivo:
Criar coletivamente as regras para o grupo e incentivar o compromisso de todos
por zelar pela boa convivncia entre os participantes. Este exerccio muito
elucidativo para que futuramente o educador possa fazer as devidas relaes
com o Estatuto da Criana e do Adolescente e com a Declarao dos Direitos
Humanos. uma primeira experincia do grupo com as prticas de criar juntos
acordos que devem ser factveis e que valem para todos. Ao criarem juntos as
regras, os adolescentes ganham uma grande oportunidade de responsabilizao.
O educador deve pedir que os adolescentes anotem o termo em seus cadernos e
que todos adolescentes assinem o caderno dos outros colegas. Este termo pode ser
constantemente revisto e alterado.
Como fazer?
- Um educador deve pendurar um papel craft na sala e fazer o enunciado geral,
pedindo aos adolescentes que pensem o que importante estar claro e acordado para
todos. O educador deve cuidar para que os adolescentes possam apresentar itens
relativos:
- permanncia na atividade. necessrio ou no pedir permisso para ir ao
banheiro ou se ausentar da sala?;
- A conversas paralelas;
- Ao uso de celular;
- Ao horrio do incio e fim da atividade. Como trataro os atrasos;
- Ao respeito ao outro;
- Ao cuidado com o espao, equipamentos e materiais;
Como avaliao da atividade, o educador pode incentivar a seguinte reflexo, a
partir das seguintes perguntas:

Quem cria as regras em nossa sociedade?

Para que servem leis e acordos?

Todas as leis so boas para todos?

fcil ou difcil respeitar acordos?

O que podemos fazer quando no concordamos com determinados
acordos?
Tambm interessante abordar o tema liberdade e respeito. So palavras que
ganham significados especiais no incio da adolescncia.
Atividade: Arranjos Familiares

Objetivo:
Refletir sobre os conceitos atuais de famlia, enfocando a diversidade de modelos,
desmistificando o modelo de famlia ncleo (pai, filho e me) e destacando a
importncia das diversas figuras cuidadoras ao longo de nossas vidas.
98
1. Dividir o grupo em vrios trios. Duas pessoas do trio devem ficar um de frente para
o outro, mos para cima, palmas das mos coladas, formando telhados da casa. O
terceiro ser o morador (ficar de p entre as paredes).
2.Um dos jovens do grupo deve ficar de fora. Esse jovem no ser nem telhado
nem morador.
3.Instrua esse adolescente a gritar casa, morador ou casa e morador
a) Quando gritar casa, os telhados devem sair e se colocar sobre outro morador;
b) Quando gritar morador, os telhados ficam e os moradores trocam de casa;
c) Se a pessoa gritar casa e morador, todos(as) devem trocar de lugares ao
mesmo tempo;
d) Aquele que grita deve correr e ocupar um lugar disponvel. Quem sobrar deve dar
nova ordem (grito) e tentar ocupar um lugar e assim sucessivamente.
Na sequncia, o educador deve pedir aos adolescentes que faam uma roda de
conversa: Em que as famlias se parecem?; No que elas diferem?; O que famlia
para voc?; Quem faz parte da sua famlia?; Famlia composta apenas de vnculos
de sangue?; Como so constitudas as famlias que voc conhece?; H algum tipo de
famliaque seja melhor para uma criana?; H algum, tipo de famlia que seja ruim
para criana?; O que importante existir em qualquer famlia?
Trabalhar a diversidade de modelos familiares confere aos adolescentes uma
possibilidade de valorizar sua realidade e aprender sobre padres culturais X sua
realidade, de uma forma que os deixem tranquilos e mais seguros.
Atividade: Cuidar
Objetivo:
Trabalhar com o grupo a experincia de cuidar, explorando conflitos,
dvidas e inquietaes.
Material:
Bexigas com gua dentro; canetas hidrogrficas.
Como fazer:
- Entregar uma bexiga para cada participante;
- Dizer aos participantes que eles agora so pais e mes e que a bexiga seu (sua) filho(a);
- Pedir para que cada um desenhe a cara do (a) seu (sua) filho(a) que eles(elas)
imaginam, usando a caneta hidrogrfica. Devem desenhar: olhos, boca, nariz, cabelo;
- Estimular que eles dem vida a seu filho, dando nome, apelido, entre outros.
- Construir com o grupo compromissos para o cuidado com seu beb-bexiga,
levando-o para casa e nunca deixando-o desamparado;
99
- Combinar com o grupo o dia para trazer o beb bexiga de volta;

- Discutir com o grupo os depoimentos e histrias que aconteceram durante
o perodo;
Perguntas que podem nortear o debate:
- Como o beb-bexiga interferiu em seu dia-a-dia?;
- Que sentimentos surgiram?;
- Que dificuldades voc enfrentou?;
- O que voc mais gostou?;
- Pediu ajuda a algum?;
- Quando no podia estar com ele, o que fazia?;
- E se fosse uma criana, como seria?;
- E se fosse uma pessoa doente, como seria?.
Atividades de mobilizao da escola para a comunidade:

Aps consolidado o grupo de adolescentes, por meio inclusive da abordagem de
temas geradores e atividades de produo de conhecimento, o prximo passo
envolv-los em atividades de comunicao e mobilizao que faam uma ponte
entre a comunidade escolar e a comunidade fora da escola. Veja a seguir exemplos:
Atividade: Campanha
O que ?
A Campanha uma atividade que funciona como um guarda-chuva de atividades
a serem desenvolvidas em um perodo de pelo menos 3 meses, que incluem:
- Mobilizao dos adolescentes do grupo, de outros adolescentes (educao entre
pares), de pais, funcionrios e lideranas comunitrias;
- Formao nas temticas;
- Formao para desenvolvimento de produtos educomunicativos.
Objetivos:
Alertar para a necessidade de tomar atitudes de solidariedade e de agir na
preveno dos problemas;
Fornecer elementos para discutir a responsabilidade da famlia e da escola para
evitar que crianas e adolescentes continuem a ser vitimados por agressores;
Contribuir com a construo de um ambiente escolar harmnico, incentivando a
escola e comunidade a uma nova proposta de construo de uma cultura de paz e
no-violncia;
Envolver toda comunidade escolar na campanha, atravs de atividades ldicas,
100
rodas de conversas, palestras e ferramentas de comunicao como: Jornal Mural,

Radio, Vdeo, Fanzine;
Contedos ou temticas para serem trabalhadas: meio ambiente, cuidado,
famlia, ECA, convvio escolar, princpios e valores, tica, respeito mtuo, justia,
solidariedade, dilogo, Direitos Humanos.
Etapas
- Apresentao da proposta de campanha para o grupo de adolescentes
comunicadores. Os adolescentes e educadores devem juntos fazer uma avaliao do
momento em que esto e quais so os pontos mais frgeis a serem trabalhados.
- Adolescentes, com facilitao dos educadores, devem organizar as frentes de
campanha. Cada frente um grupo de trabalho que dever pesquisar e aprofundar
o tema, mobilizar um adulto (da escola ou comunidade) para acompanh-los,
desenvolver produtos educomunicativos especficos, convidar outros adolescentes
que no participam do grupo para se integrarem ao trabalho, planejar aes na escola
e comunidade.
Sugesto de temas e passos para pesquisa que subsidiar a campanha:
1. Relao estudante X estudantes

Forma de pesquisa:
Entrevistar alunos(as) para saber como se sentem quando so ridicularizados e
inform-los(as) sobre a Lei Anti-Bullying no Brasil.
Produtos planejados:
- Textos ou desenhos em quadrinhos contando casos que j aconteceram na escola
e a soluo do problema.
- Textos sobre o respeito diversidade de ser e estar no mundo.
2. Relao funcionrio X estudantes

Forma de pesquisa:
Rever casos que j aconteceram, buscar solucionar;
Pesquisar sobre Mediao de Conflitos, a importncia da boa comunicao,
cultura de paz nas escolas.
Pensar em uma palestra.
Forma de mobilizao:
A mobilizao ser feita passando de sala em sala.
3. Lixo
Forma de pesquisa:
Procurar as pessoas que reciclam lixo e pensar com elas algumas solues para o
problema no bairro.
101
Exposio de fotos sobre o problema do lixo;
Carro de som para divulgar a campanha das baterias e os lugares de coleta.
4. Pichao
Forma de pesquisa:
Apresentao sobre pichao;
Bate-papo sobre Pichao com grafiteiros e educadores da regio.
Mostra de fotografia - Pichao X Grafite
Apresentar para a escola a proposta de uma parede s para pichao.
5. Acidentes domsticos
Forma de pesquisa:
Pesquisar sobre os casos mais comuns de acidentes
Palestra para os pais com os bombeiros.
Criao de textos e produo de uma cartilha.
6. Violncia domstica
Forma de pesquisa:
Estudar os tipos de violncia domstica.
Histrias em quadrinhos e desenhos para falar dos tipos de violncia.
Convidar o Conselho Tutelar para fazer palestra para os pais e a escola.
Observaes: Cada grupo ter que envolver no mnimo 10 pessoas da escola e
comunidade. O mximo ser de 15 pessoas.
Desenvolvimento do grande
produto da campanha: o jornal mural
O jornal mural deve reunir, alm de notcias sobre a escola e a comunidade,
informaes sobre todas as frentes da campanha. O objetivo do jornal mural que
todos participem e se melhore a relao com a escola.
A ideia que o jornal possa ajudar na divulgao da campanha e que tenha
entrevistas e artigos de professores falando sobre o assunto.
Perguntas mobilizadoras durante o planejamento do jornal:
O que esse peridico?
102
Qual a linha editorial?

Por que um jornal?
Qual o foco?
Quais so as sees?
Quem sero os responsveis?
Sempre retomando que o principal objetivo divulgar os direitos
da criana e do Adolescente.
Roteiro bsico para desenvolvimento de jornal mural:

Jornal mural e a educomunicao
Pela educomunicao propomos uma metodologia participativa e de dilogo
entre a equipe que se forma para compor o jornal mural. Ao se reunir um grupo,
os membros escolhem algumas funes, que no necessariamente precisam ser
fixas (reprter, editor, diagramador). Aos poucos os membros vo percebendo suas
afinidades, mas sempre bom ter alguma liderana para motivar a todos e ajudar
na manuteno da aliana dentro da equipe.
Sugere-se a organizao de reunies semanais ou quinzenais, dependendo da
periodicidade que a equipe definir. Os encontros do grupo so importantes para
garantir que o processo de discusso, elaborao, montagem e composio
ocorra entre todos os membros, pois s assim estaremos garantindo o vis da
educomunicao que luta pela democratizao da comunicao.
* Este texto parte integrante da apostila Jornal Mural, produzida pela Virao.
PROJETO JORNAL MURAL NA ESCOLA

Circuito de oficinas do jornal mural formao presencial
1. Comunicao e mobilizao
Objetivo: Iniciar uma reflexo sobre comunicao, sua importncia e as formas de
comunicar. Pensar a comunicao na escola, suas potncias e deficincias. Iniciar a
discusso sobre o processo de mobilizao de uma equipe de comunicao na escola.
2. Montar e manter o jornal mural
Objetivo: Explicar as questes fsicas do jornal. Tipos de material, espao, formatos,
fontes, periodicidade, fixao. Enfim, tudo para montar o suporte do jornal mural,
ainda sem focar em contedo.
3. Formao das equipes + redao 1 (Lide)
Objetivo: Aprofundar o conhecimento sobre as editorias de um material
jornalstico impresso, iniciar reflexo sobre editorias para os jornais murais nas
escolas. Explicar o lide, tcnica de produo de textos informativos, fazer exerccio
de fixao com jornais.
103
4. Redao 2 (gneros) + sesses do Jornal Mural

Objetivo: Promover o conhecimento sobre gneros jornalsticos: opinativo e
informativo. Exercitar redao de notcias e refletir critrios de noticiabilidade.
5. Democratizao da comunicao (articulao com coletivo intervozes)
Objetivo: Promover a reflexo sobre a comunicao enquanto direito humano e
sobre o quanto esse direito negado a todos os cidados por conta dos monoplios
da comunicao. Pensar a produo do jornal mural como exerccio desse direito.
6. Criatividade
Objetivo: promover experincias e reflexes sobre processos criativos, criao
coletiva, imaginao.
7. Fotografia
Objetivo: Propiciar o conhecimento tcnico bsico sobre fotografia. Refletir sobre o
papel da imagem para a notcia e promover experincias com a imagem, atravs de
exerccios externos.
8. Artes grficas
Objetivo: Promover o conhecimento de conceitos bsicos de web designer para
facilitar a organizao das informaes no jornal mural.
9. Empreendedorismo
Objetivo: Pensar formas de gerar a sustentabilidade do projeto atravs das noes
bsicas de empreendedorismo.
O barato do jornal mural

J imaginou o velho e tradicional quadro de avisos pendurado (muitas vezes
abandonado) no corredor ou no ptio da escola tornar-se um jornal mural? Isso
mesmo, ele pode virar um veculo dinmico e com o mesmo charme das demais
peas de comunicao produzidas pela Secretaria de Educao.
A escola pode ter seu prprio veculo de comunicao para que alunos, pais,
professores e funcionrios possam produzir comunicao e no apenas consumla, mesmo no sendo jornalista ou especialista em comunicao.
No caso do jornal mural, h diversas formas de se colocar em prtica o potencial
de cada um que participa da equipe de produo. Quem gosta de desenhar, quem
gosta de escrever, quem gosta de ajudar a organizar eventos; enfim, cada um pode
oferecer seu talento em prol da iniciativa.
Utilidades e vantagens
Ao contrrio do boletim e da revista, que requerem muito tempo para sua leitura
e um custo alto, o jornal mural, quando produzido de maneira estratgica, lido e
104
atinge com rapidez o pblico ao qual se destina.

O jornal mural mostra-se como um recurso de excelncia no trabalho com grupos
populares, pois une ao texto escrito, imagem, cor e adereos visuais, que facilitam
e atraem a ateno do leitor. Atende a um pblico pouco familiarizado com a
leitura, porm diretamente interessado nos temas tratados pelo jornal.
A principal vantagem de um jornal mural est em como aproximar-se de um
grande nmero de leitores com um custo reduzido em relao ao jornal impresso.
Neste custo, consideramos, inclusive, a possibilidade de o jornal no ser lido e virar
lixo nas ruas ou casas do bairro.
Alm desse aspecto econmico, h ainda uma questo tcnica que mais uma vez
legitima o mural como um importante meio de comunicao: a possibilidade de se
substituir algumas reportagens sem ser preciso alterar todo o mural (lanar um
novo nmero). A troca de matrias, ento, pode dar-se muito mais pela chegada
de novas notcias do que por uma periodicidade do tipo: de vez em quando.
Um dos desafios de qualquer veculo, e no apenas do jornal mural, promover a
participao de seus leitores de forma que eles tambm possam produzir notcias.
Nesse sentido, uma simples caixa ao lado do jornal convidando participao
pode atrair a ateno do leitor e incentiv-lo a tambm colaborar, por exemplo,
com poesias, crnicas, artigos, ilustraes, quadrinhos, letras de msicas. Outra
sugesto a criao de conselhos editoriais jovens e pedaggicos, como ocorre
com a Virao.
Caractersticas
O jornal mural um instrumento de comunicao rpida e imediata. As
informaes podem ser por ele veiculadas diariamente ou no, merecendo o
interesse e a curiosidade geral, tornando-o procurado por ser sempre fonte de
novidades.
- Mantm a comunicao programada da escola, completando as mensagens de
outros veculos, fixando-as de forma mais variada e simples;
- D nova dimenso aos classificados de estgios e empregos, porque o jornal
mural pode exp-los diariamente e at de forma padronizada;
- Pode-se converter num veculo didtico, programando a disseminao de noticirio
cultural, poltico, econmico, literrio e de utilidade pblica, despertando o interesse
regular por esses temas e veculos de comunicao comunitria e alternativa.
Presta-se com excelncia para a comemorao de datas cvicas, histricas ou de
assuntos a que dar cobertura de acordo com os objetivos do seu mural. Importa
tambm que esteja sempre atento a qualquer tipo de informao que reforce os
105
objetivos traados, isso ajuda a dispor das informaes no momento certo. As

ilustraes e os painis devem ser preparados com antecedncia, quando se quer
dar destaque a datas especiais.
aconselhvel que se tenha material pr-preparado, de fcil montagem, como
cartolinas, colas, alfinetes, pincis, papis de desenho, letras, clipes, fitas adesivas...
Levando-se em considerao sua extrema flexibilidade, pode-se, em determinadas
circunstncias, montar um jornal mural totalmente dedicado a um s tema,
explorando em sua totalidade, por exemplo: Aids, eleies, segurana,
desemprego...
Atualizao:
Atualize as informaes frequentemente. Quem se dirige a um jornal mural espera
encontrar informaes novas e no as do dia anterior. O pblico muito sensvel
informao e reage negativamente ante a sua repetio.
Pautas:
Que assuntos sero abordados no jornal? D preferncia, aqueles diretamente
ligados aos interesses dos usurios. bom lembrar que qualquer fato ou evento
ocorrido na escola e/ou comunidade pode ser objeto de matria.
Matrias:
1. Reportagens: Quem? Quando? Onde? Por qu? Como? Essas perguntas devem
ser respondidas no texto. O reprter vai atrs dos acontecimentos, obtm
informaes de diferentes fontes (pessoas) e escreve um texto resumindo as ideias
e o fato.
2. Entrevistas: As entrevistas do tipo pergunta e resposta, tambm chamadas
pingue-pongue, so as mais comuns. A opinio de uma pessoa ou seu ponto de
vista sobre determinado assunto so transcritos, juntamente com as perguntas do
reprter. Uma introduo apresenta o entrevistado e o assunto.
3. Artigo: um texto opinativo. Uma assistente social ou educador ou um usurio
pode falar sobre algum tema polmico, por exemplo.
4. Crtica: a opinio a respeito de um livro, um filme, um disco, um programa de
TV etc.
5. Servios: Informaes que podem ser teis ao usurio, como a agenda de eventos.
6. Editorial: a opinio do jornal sobre algum assunto importante e atual. A equipe
do jornal pode definir, a cada edio, quem ficar responsvel por ele.
106
7. Anncios: Que tal aproveitar para criar uma coluna de classificados, onde os
leitores podem trocar, vender, enviar mensagens, ofertar servios?
8. Enquete, pesquisa de opinio: Escolha um tema que merea ser pesquisado qual a opinio dos leitores sobre ele?
Atividades de produo de comunicao na escola:

Com o grupo de adolescentes comunicadores consolidado, a prxima etapa seria
desenvolver com o grupo um produto de comunicao permanente na escola,
cuja continuidade dependa apenas da formao de novos grupos. Veja a seguir os
exemplos do Jornal Escolar e da Rdio Escola.
Jornal Escolar
Metodologia: FALA ESCOLA - COMUNICAO E CULTURA
Do ponto de vista mais geral, a relevncia dos jornais populares est no fato
deles permitirem que seus produtores faam uso social da escrita. Sabe-se que
a principal causa das dificuldades enfrentadas pelas classes populares para
dominar a escrita est na escola, que faz do ensino da lngua um treinamento
desvinculado das prticas sociais efetivas. Por outro lado, passado o perodo
escolar, as habilidades adquiridas pelos adolescentes tendem a desaparecer por
falta de oportunidades de exercer a escrita socialmente.
Fundamentos
Escrever no jornal constitui uma experincia de vida que recupera, no plano
prtico e simblico, o poder da escrita. O autor tem suas opinies e produes
valorizadas pela circulao na escola, na famlia e na comunidade. Escrever
passa a ter significado pessoal e social. o meio que permite ao autor construir
a conscincia de si, na sua relao com o social e o comunitrio: eu fao chegar
minha mensagem s pessoas, eu tenho uma mensagem e eu comunico. O jornal se
insere, assim, dentro do pensamento construtivista: o autor sabe que ao publicar
estar falando para os outros; sabe que esses outros vo formar uma ideia
sobre o que ele escreveu ou produziu; ele constri o conhecimento durante e por
meio dessa interao social.
O jornal , portanto, um importante suporte para o surgimento de uma cultura letrada.
Os redatores dos jornais tomam a palavra para valorizar a cultura e a comunidade
da qual fazem parte, defender uma ideia, explicitar uma crtica. Escrever no jornal
participar de uma interveno democratizadora no mundo da comunicao.
Ao escrever no jornal, o adolescente percebe, espontaneamente, que se tornou
um emissor de mensagens. Entre o fato e a conscincia do seu significado no h
107
nenhuma separao, embora essa conscincia possa se expressar ingenuamente.

A experincia inesperada e mesmo surpreendente para pessoas cujas opinies
raramente so ouvidas e muito menos levadas em conta; da que ela tenha um
grande impacto no imaginrio.
Por ltimo, o fazer jornal adquire relevncia poltica. Existe um conjunto de
relaes de comunicao sobre as quais o jornal intervm com o poder que lhe d a
divulgao de massa na sua escala de distribuio e, sobretudo, a afetividade com
o qual recebido pelos leitores. Os editores passam a ter a possibilidade de interferir
na prpria formao da cultura atravs das mudanas que o jornal introduz nesse
ecossistema comunicativo (valorizao de produes e produtores no reconhecidos
oficialmente, recuperao da histria e da memria das comunidades, revelao e
explicitao de no ditos culturais, crtica razo dominante etc.).
O projeto
O Fala Escola uma metodologia para produo de jornais nos anos finais do ensino
fundamental, com participao de alunos e de monitores no papel de facilitadores.
A produo realizada durante oficinas que acontecem no turno complementar,
uma ou duas vezes por semana.
Em Fortaleza, o projeto foi implantado em 107 escolas, onde se formaram 122 grupos
de editores (vrias escolas com dois turnos, implantaram jornais nos respectivos
turnos complementares).
O projeto previa a formao de grupos de capacitao juntando alunos editores de
trs escolas do mesmo bairro, a uma distncia que permitisse o deslocamento a
p. Desta maneira, pretendia-se gerar um efeito de emulao, estimular a troca de
experincias e possibilitar o desenvolvimento de sinergias locais.
Essa ideia apresentou muitas dificuldades de implementao, pois os pais de
muitos alunos, por motivos de segurana, no deixaram que eles se deslocassem
para outras escolas. Em uma prxima etapa do projeto, esse aspecto dever ser
reformulado, voltando-se para turmas nicas por escola.
Passos iniciais
1. Definio das escolas participantes
Foram listadas, junto com a equipe da Secretaria de Educao de Fortaleza, as
escolas de Ensino Fundamental com turmas dos anos finais (6, 7, 8 e 9 ano). A
participao das escolas aconteceu por adeso.
2. Apresentao da proposta e orientao para inscrio dos alunos

Foram realizadas reunies de apresentao da proposta aos diretores das escolas.
Cada escola recebeu cartazes, formulrios de inscrio e um texto de apresentao
da proposta do jornal na escola.
108
3. Formao dos grupos de adolescentes

A participao dos adolescentes no projeto foi por adeso, sem nenhuma seleo ou
pr-requisito. Em cada grupo, a perspectiva era de contar com a participao de 10
adolescentes (no entanto, a mdia de participao ficou em 6 adolescentes/grupo).
4. Capacitao dos adolescentes

A capacitao acontece seguindo os princpios metodolgicos do Aprender
Fazendo. Aps trs oficinas iniciais, que tm uma funo introdutria momento
em que os adolescentes decidem se vo continuar ou no no projeto segue o
passo-a-passo para a produo das sucessivas edies. Os adolescentes tambm
trabalham na produo do jornal fora do horrio das oficinas.
Durante as capacitaes, reservado um tempo para conversar sobre o andamento
do grupo e sua integrao na escola, procurando traar estratgias para superar
problemas e aumentar a participao.
Na elaborao da segunda edio do jornal, os grupos foram induzidos a organizar
a edio em torno do tema do Direito Sade, articulando uma cobertura do tipo
comunitrio. Esta foi uma estratgia educativa utilizada para a descoberta do
potencial comunicativo do jornal para alm das questes escolares e geracionais.
Na ocasio, os adolescentes visitaram postos de sade dos seus bairros, realizaram
entrevistas, colheram depoimentos, perceberam os servios ofertados e os que no
estavam em bom funcionamento na comunidade.
As duas primeiras edies so publicadas at a 16 oficina (4 meses). A partir desse
momento, uma sequncias de seis oficinas (1 ms) permite realizar as edies
seguintes.
Oficina 1 Apresentao do projeto

Objetivo: Gerar envolvimento, motivao e possibilitar que os adolescentes se
conheam melhor.
Oficina 2 Introduo comunicao
Objetivo: Estimular a reflexo sobre a importncia da comunicao na sociedade
contempornea e na escola
Reflexo sobre o cdigo de tica do projeto

Cdigo de tica:
Os jornais promovem os Direitos Humanos em toda sua extenso e veiculam
uma viso tolerante das diferenas culturais, raciais, de gnero, sexuais, religiosas
e outras;
Todos os grupos de opinio existentes na escola tm o direito de se expressar
atravs do jornal, que no pratica censura nem oculta informaes;
109
Os jornais concedem Direito de Resposta na mesma edio;

Eles no podem ser utilizados para promoo pessoal ou partidria;
Todas as matrias publicadas so assinadas pelos autores.
Oficina 3 Como os adolescentes aparecem na mdia de massa?
Objetivo: Reflexo sobre a imagem dos adolescentes/jovens na mdia de massa.
Como o jornal escolar se insere na construo dessa imagem?
Oficina 4 Incio da preparao da primeira edio do jornal
Objetivo: Escolha, pelos adolescentes, dos temas sobre os quais vo escrever na
primeira edio, a partir de seus interesses e sem vinculao com nenhum gnero
textual especfico.
Oficinas 5, 6 e 7 Produo textual
Objetivo: Elaborao dos textos e ilustraes a serem publicadas na primeira
edio dos jornais.
Oficina 8 Avaliao
Objetivo: Paginao do jornal (boneca). Escolha dos adolescentes que recebero
capacitao em editorao eletrnica. Reflexo autocrtica dos adolescentes com
relao produo da primeira edio (produto e processo).
Diagramao Eletrnica
Cada grupo selecionou dois adolescentes que j sabiam utilizar computadores
para receber capacitao em diagramao eletrnica na sede do Comunicao e
Cultura. Essa capacitao utilizou instrumentais j disponveis na instituio e
foi realizada tendo como exerccio a diagramao da primeira edio do jornal
de cada grupo. Na sequncia do processo, os adolescentes puderam optar entre
realizar a diagramao nas suas escolas ou usar o espao do Comunicao e
Cultura, onde o laboratrio de informtica ficou disponvel, em datas fixas, para
realizarem a diagramao com a assistncia de um monitor, de modo a consolidar
a aprendizagem.
Oficina 9 Sade na comunidade
Objetivo: Problematizao da sade como direito. Reflexo sobre a contribuio
que o jornal pode dar nesse sentido.
Oficina 10 Construindo a pauta da segunda edio
Objetivo: Elaborao da pauta da segunda edio. Validao da proposta do
Comunicao e Cultura de fazer a cobertura do atendimento primrio sade na
comunidade como elemento central da edio.
Oficinas 11, 12, 13 Produo textual
Objetivo: Elaborao dos textos e ilustraes a serem publicadas na segunda edio.
Gneros da notcia, entrevista e artigo de opinio
110
Oficina 14 Pesquisa de Opinio na escola sobre o jornal

Objetivo: Paginao do jornal (boneca). Reflexo autocrtica dos adolescentes
com relao produo da segunda edio (produto e processo).
Oficina 15 Participao juvenil: melhorando a escola e a comunidade
Objetivo: Despertar os adolescentes para a importncia de ter uma anlise crtica
da realidade, a fim de compreender como se pode intervir de forma positiva na
superao dos problemas no seu entorno.
Oficina 16 Avaliao do jornal na escola
Objetivo: Preparao de uma pesquisa de opinio a ser aplicada na escola aps a
distribuio da segunda edio.
A partir deste momento a formao segue um roteiro fixo para a preparao de
cada edio:
Oficina A: Definio da pauta da edio a partir dos interesses dos alunos e
problematizaes provocadas pelo educador.
Oficina B,C,D: Produo textual com orientao do educador no que diz respeito ao
uso correto dos diferentes gneros; produo das ilustraes e/ou fotografias.
Oficina E: Realizao da paginao, avaliao do produto e do processo.
Oficina F: Leitura do mundo (oficinas que propiciam a reflexo poltica)
Oficina Leitura do Mundo

Mdia e consumo
Objetivo: Estimular a reflexo crtica da turma com relao aos meios de
comunicao e seu papel na construo do consumismo e da hegemonia
do mercado.
Direito comunicao
Objetivo: Discutir com os adolescentes o direito comunicao como Direito
Humano. A luta pela democratizao da comunicao.
Alm dessas oficinas, outras atividades de acompanhamento voltadas para questes
especficas dos grupos foram realizadas nas escolas, focando nas limitaes e
necessidades de cada turma. Algumas das grades apresentadas tiveram que ser
reaplicadas em algumas turmas devido renovao total dos grupos.
Intercmbio de experincias
No mbito de cada uma das seis Secretarias Regionais em que se divide administrativamente a Prefeitura de Fortaleza, foram realizados encontros de intercmbio
111
de experincias entre os adolescentes editores dos jornais da regio. Por questes

financeiras s foi realizado um encontro (dois previstos, um por semestre). Esses
encontros constituem um momento de celebrao e de surgimento do sentimento
de fazer parte de um movimento que acontece em toda a cidade. Dever ser enfatizado na continuidade do projeto.
5. Dilogo e capacitao dos professores

A monitoria do projeto esteve a cargo de estagirios contratados pelo Comunicao
e Cultura. Mesmo assim, foi realizada uma capacitao para os professores que,
voluntariamente, decidiram acompanhar o jornal nas suas escolas. A capacitao
focou na proposta pedaggica do jornal e nas formas prticas dos professores
interferirem positivamente no processo.
6. Os passos da produo de um jornal

Definio da pauta do jornal
Os adolescentes fazem propostas e discutem sobre os assuntos que devero compor
a edio que est sendo preparada. O educador problematiza essas propostas, ajudando o grupo a refletir sobre suas prioridades e contribuies como comunicadores.
A essncia da iniciativa de comunicao que apresentamos est na expresso
da pluralidade, o que, naturalmente, produz uma grande diversidade temtica.
possvel, porm, detectar algumas caractersticas que se repetem.
Os alunos j liberados da rigidez do currculo e do planejamento escolar
passam a abordar com maior frequncia temas comportamentais relativos s
preocupaes prprias da adolescncia, tais como: namoro, gravidez no planejada
e sexualidade. A questo da alteridade aparece tambm com frequncia, assim
como o uso de drogas e a violncia urbana. Despontam tambm questionamentos
ao prprio funcionamento da escola, visando tanto a qualidade do ensino como as
relaes autoritrias que nela se constroem.
Produo dos contedos

Os adolescentes produzem as matrias definidas na pauta, em trabalho individual
ou em grupos. So estimulados a realizar pesquisas sobre o tema que vo
abordar para as matrias ficarem mais completas. As produes so revisadas
pelo educador e pelos pares, que sugerem mudanas que permitam melhorar
a qualidade. Os adolescentes so orientados a buscar tambm o apoio de seus
professores para melhorar os textos.
H uma tendncia espontnea a utilizar textos de outras fontes (sites da
internet, jornais, revistas, livros). O papel do educador moderar essa
112
tendncia, para que esses textos no tomem muito espao no jornal e as fontes
sejam citadas corretamente.
Correo dos textos/contedos

Este passo acontece no momento de elaborao dos contedos, quando o
adolescente est sob orientao dos educadores. No entanto, por reconhecermos
que nem sempre possvel realizar um acompanhamento da produo de
todos os contedos, orientamos os adolescentes que busquem orientao dos
professores para garantir a escrita correta dos textos. Esse passo necessrio e
tambm de responsabilidade da escola, pois representa um aprendizado direto
sobre construo dos contedos e melhoramento da escrita dos adolescentes.
Pode acontecer enquanto os adolescentes esto individualmente produzindo seus
textos, no momento da seleo, ou mesmo aps a diagramao da edio, quando
todos vem o jornal j pronto. Seria, portanto, uma ltima reviso no produto (o
jornal) antes do envio para impresso.
Colaboraes
O jornal pode receber colaboraes para publicao de adolescentes que no
fazem parte do grupo, professores, direo e instncias organizadas, como
o grmio ou o conselho escolar. Do mesmo modo, adolescentes com talento
para desenho podem fazer as ilustraes, mesmo no fazendo parte do grupo.
Professores e diretores foram orientados a falar nas reunies de planejamento
sobre essa possibilidade de participao.
Seleo dos contedos e paginao

O grupo do jornal considera os textos produzidos e as colaboraes recebidas e
selecionam aquelas que sero publicadas, caso haja excesso de material.
Aqui, o importante ser valorizar a escrita de todos. Ento, esse momento de seleo
no no sentido de excluir contedos, mas melhorar e ter uma produo mais
colaborativa, onde os adolescentes apresentam suas contribuies e os outros
envolvidos no grupo fazem suas consideraes para o melhoramento dessa produo.
Este o momento da paginao, que consiste em fazer uma distribuio
preliminar (boneca) dos textos e ilustraes no jornal. Essas indicaes ficam
com os diagramadores.
Diagramao Eletrnica
realizada por dois adolescentes escolhidos pelo grupo, seguindo as indicaes
(boneca). Pode ser realizada na escola ou no Comunicao e Cultura. Os grupos
definiram os diagramadores do jornal na escola, considerando que os adolescentes
deviam ter conhecimento bsico em informtica e estarem participando do grupo
do jornal escolar. Esses diagramadores receberam uma oficina de diagramao
eletrnica e um CD Diagrame seu jornal, que ensina o passo-a-passo da
diagramao. Com esse instrumento (CD) e com a capacitao, os adolescentes
ganham autonomia para definir o layout (visual da edio) ou seja, onde os
contedos, imagens e fotografias vo ser publicados, em quais formatos as matrias
113
aparecero (uma, duas, trs colunas), que fontes e tamanhos de letras vo utilizar.
Enfim, a diagramao do jornal uma tarefa autnoma e de responsabilidade dos
prprios comunicadores juvenis. Para melhorar a qualidade esttica dos jornais,
ofertamos o mdulo de programao visual informado anteriormente.
Arte-final, ouvidoria e impresso

Concludo o processo de diagramao, o grupo deve enviar a edio para o Setor
de Recepo e Expedio de jornais do Comunicao e Cultura atravs do email:
expedicao@comcultura.org.br. Ao ser recebida, a publicao passa por alguns processos
antes da impresso.
Os jornais so arte-finalizados (so inseridos os rodaps, cabealho e verificado
se a diagramao est feita corretamente. Nos casos em que so detectados
problemas as escolas e grupos so contactadas para os reparos necessrios);
Ouvidoria: Para acompanhar a aplicao do Cdigo de tica, o programa criou uma
ouvidoria. A funo exercida por um(a) educador(a) do Comunicao e Cultura,
que l todas as matrias do jornal antes da impresso. Sua funo em hiptese
alguma pode ser considerada censura. O(a) Ouvidor(a) tem como misso alertar
sobre deslizes contra o pacto que fundamenta nossa relao com os grupos de
adolescentes. Aqui, a interveno, quando necessria, pedaggica.
Impresso: A edio enviada para a impresso grfica do Comunicao e Cultura.
A tiragem da edio corresponde ao nmero total de alunos dos anos finais e
Escola de Jovens e Adultos (EJA) mais um nmero extra de exemplares que o grupo
pode distribuir entre os professores e/ou pessoas da prpria comunidade.
O tempo de permanncia da edio no setor de recepo e expedio de jornais
dura no mximo nove dias teis. Para ser considerada do ms referente ao envio, a
edio deve dar entrada sempre at o dia 10 de cada ms.
Os grupos podem acompanhar o processo de produo dos jornais enquanto as
edies esto no Comunicao e Cultura. Para isso, basta entrar no site www.
jornalescolar.org.br no item onde est meu jornal?, informar o programa (no nosso
caso, Fala Escola) e o nome do jornal. Ser aberta uma tela que informar em que
processo a edio se encontra.
Recebimento da edio
Aps a impresso, o jornal fica no setor de expedio de jornais da instituio,
a fim de que as escolas (um professor ou um adolescente do grupo) retire e
encaminhe a edio impressa para a escola, onde ser realizada a distribuio para
os estudantes.
114
Distribuio da edio publicada na escola

Os exemplares do jornal so distribudos para todos os alunos na escola. No caso
de sobra, os exemplares devero ser distribudos para outras pessoas da comunidade
escolar.
A forma de distribuio e aproveitamento do jornal deve ser combinada pelo grupo
do jornal e gesto da escola. Pode ser feita uma distribuio nas salas, antes do
incio da aula, feita uma apresentao da edio para todos os alunos ou mesmo
uma distribuio em um evento de lanamento, como algumas escolas fizeram ao
longo do programa. Outras utilizaram o jornal para discutir os temas abordados
junto aos alunos, valorizando assim a escrita dos comunicadores juvenis. O
importante que seja algo organizado e proveitoso para divulgao e utilizao do
jornal na escola.
Avaliao da edio publicada

Um dos aspectos importantes no processo de produo do jornal o
reconhecimento das limitaes e necessidade de superao dos obstculos que
dificultaram a publicao de um jornal. Portanto, o momento de autocrtica
necessrio para o amadurecimento do grupo e conscincia da necessidade de
melhorar pontos que foram deixados de lado na edio em questo. Aqui, os
adolescentes devero se reunir para discutir os pontos positivos e negativos do
processo de elaborao e do produto em si: a edio. O grupo pode utilizar o
instrumento de avaliao do jornal escolar, reproduzido a seguir, como um guia
nesse passo.
115
INSTRUMENTo DE AVALIAO DO JORNAL FALA ESCOLA
Nome do Jornal:
Escola:
N. da Edio:
Ms de publicao:
Marcar com um X o estgio atingido pela edio em cada categoria
Domnio
Enunciado
Estgio
O jornal reproduziu textos copiados da internet, livros

e/ou outras fontes e no citou a fonte.
O jornal reproduziu textos copiados da internet, livros

e/ou outras fontes e citou a fonte.
O jornal composto por matrias com informaes

importantes de vrias fontes, como a internet, livros
e/ou pessoas, com informaes relevantes ao pblico
jovem.
O jornal no composto por matrias que apresentam

proximidade com a realidade da comunidade.
Apresenta matrias contextualizadas, mas pouca

proximidade com a comunidade escolar.
Apresenta matrias contextualizadas e proximidade

com a realidade da escola.
Criatividade
Apurao
116
No se apresentou uma boa diagramao, dando

margem confuso de leitura visual. A logomarca no
identifica o jornal.
Apresentou- se uma boa diagramao, mas com

modelos simples e repetitivos.
Apresentou vrias possibilidade e modelos criativos

de diagramao (texto e imagem, box, linhas etc.) sem
dificultar a leitura visual que leva a identificao do
jornal.
composto por matrias reproduzidas de fontes

diversas no citadas, no contextualizando a
realidade local dos(as) adolescentes.
composto por matrias reproduzidas, citando-as,

assim como matrias autorais.
composto por matrias autorais que abordam temas

relacionados realidade da escola e da comunidade,
juntando o maior nmero de informaes para o(a)
leitor(a).
composto por matrias que no atendem as regras

gramaticais mais utilizadas.
composto por matrias reproduzidas, citando-as,

assim como matrias autorais.
composto por matrias autorais que abordam temas

relacionados realidade da escola e da comunidade,
juntando o maior nmero de informaes para o(a)
leitor(a).
Qualidade grfica
Contedo
Gramtica
117
1
composto apenas por textos descritivos.
Gneros Textuais e/
ou Jornalsticos
Imagens
composto por mais de um gnero textual, como

poemas e cartas do leitor, no entanto no desenvolve
a argumentao dos fatos.
composto por diversos gneros textuais, de forma

que alm da descrio, desenvolve uma argumentao
e uma compreenso dos fatos.
Reproduziu imagens de outras fontes,

fora de contexto.
Reproduziu imagens de outras fontes, mas

contextualizadas.
Reproduziu imagens de outras fontes,

contextualizadas e tambm ilustraes/fotos
produzidas pelos alunos.
Capacitaes temticas complementares

As capacitaes temticas tiveram como objetivo geral promover a autonomia
dos adolescentes no processo de elaborao do jornal escolar e estimular o
uso de outras linguagens nas edies publicadas pelos adolescentes. Aqui as
questes fundamentais do jornal, como uso social da escrita, educomunicao,
participao juvenil, interveno no ecossistema comunicativo da comunidade,
so consideradas no desenvolvimento das oficinas.
Mdulo de redao (produo textual) 04 oficinas/3hs

Objetivos
Estimular a reflexo a respeito da expresso textual;
Exercitar a linguagem escrita a partir de atividades que abordem diversos
gneros textuais;
Proporcionar a apreenso dos conceitos estabelecidos pela norma culta da
lngua portuguesa;
118
Levantar discusses sobre o contexto e a variao lingustica;

Despertar para a importncia de uma leitura e interpretao textual que dialogue
com uma leitura de mundo;
Abordar os gneros textuais jornalsticos;
Aplicar metodologias que trabalham a relao entre texto e imagem;
Trabalhar conceitos como realidade e fico, imparcialidade e expresso pessoal
na escrita.
Mdulo de fotografia 04 oficinas/3hs

Objetivos
Desenvolver conhecimentos sobre os aspectos conceituais e criativos da
fotografia passando por uma abordagem tica e de conscincia social;
Envolver os alunos em aspectos da comunidade, onde tero oportunidade de
testar os conhecimentos adquiridos por meio do projeto;
Abordar aspectos histricos e tcnicos da fotografia: o valor testemunhal; unio
entre texto e foto; fotojornalismo; pauta e execuo da matria; tcnicas fotogrficas;
prticas dirigidas.
Mdulo de histria em quadrinhos 05 oficinas/3hs

Objetivo
Para atender s demandas especficas do Jornal Escolar, usamos a metodologia
Grassroots Comics, desenvolvida pelo quadrinista e jornalista indiano Sharad Sharma
e fundamentada no livro Grassroots Comics - a development communication tool,
de Leif Packalen e Sharad Sharma. Assim, buscamos nas oficinas um aprendizado
coletivizado, direto e prtico, visando produo de material que trate de temas
ligados ao contexto dos adolescentes e suas escolas.
Mdulo de programao visual 05 oficinas/3hs

Diagramao eletrnica bsica
Objetivos
Proporcionar um olhar mais consciente dos adolescentes no uso dos princpios
bsicos da programao visual, que tero influncia direta no modo como a
informao ser assimilada pelos leitores;
Proporcionar maior autonomia dos adolescentes para a constituio da esttica
da edio a ser produzida pelo grupo;
Discutir o conceito de programao visual e aplic-lo diagramao. Introduzlos na linguagem da programao visual aplicada ao jornalismo;
119
Transmitir aos adolescentes os elementos bsicos da composio grfica de um jornal;

Capacit-los a encontrar solues grficas criativas com os poucos recursos existentes.
Rdio escola
Metodologia: Comunica Escola /Oficina de Imagem
Guia para professores e estudantes

Este guia foi desenvolvido para facilitar a participao de professores interessados
em contribuir com o trabalho de uma rdio escolar por meio da produo de
programas curtos (plulas). A essa proposta pedaggica, damos o nome de
educomunicao: uma forma de pensar e fazer educao com base na importncia
da comunicao para as relaes sociais e humanas.
Para saber mais sobre EDUCOMUNICAO, acesse:
www.oficinadeimagens.org.br
www.redecep.org.br
Ao longo das prximas pginas sero introduzidas orientaes bsicas para o uso
do rdio como atividade que pode contribuir no processo de ensino/aprendizagem
e na formao cidad de crianas e adolescentes. Dessa forma, a educomunicao
busca a construo de uma leitura crtica da mdia, o conhecimento acerca dos
Direitos Humanos, a promoo de uma cultura de participao e o dilogo entre os
membros da comunidade escolar.
O que uma rdio escolar?

Assim como existe aquela rdio que voc sintoniza para ouvir msicas, eventos
esportivos e notcias em casa, tambm pode existir uma rdio em sua escola. Nela,
os prprios estudantes, professores e funcionrios podem elaborar a programao.
uma iniciativa simples, que funciona com autofalantes distribudos pela escola,
transmitindo msica, entrevistas e notcias do interesse da comunidade escolar.
Para incio de conversa:

Uma rdio escolar pode ser uma ferramenta poderosa para trabalhar o
direito livre expresso e opinio*. tambm uma estratgia para se debater
a responsabilidade inerente ao exerccio desse direito com os estudantes,
professores e demais pessoas da comunidade escolar e ainda desenvolver
habilidades diretamente ligadas leitura, escrita e comunicao.
A partir da elaborao de produtos culturais, informativos e educativos, a
rdio escolar pode garantir o exerccio da democracia por meio da melhoria da
comunicao e das relaes sociais na escola.
Por meio da produo de plulas radiofnicas, espera-se promover uma maior
articulao entre as atividades curriculares de educao integral, alm de
contribuir para aumentar o interesse dos alunos pelos contedos trabalhados em
120
sala de aula. Da mesma forma, importante que a rdio seja uma ferramenta de
trabalho acessvel a toda a comunidade escolar, evitando que fique restrita a um
grupo reduzido de estudantes e educadores.
* Todo o homem tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade
de, sem interferncias, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias
por quaisquer meios, independentemente de fronteiras.
Artigo 19 - Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948
Como participar?
Uma forma fcil de envolver um grupo de alunos com as atividades da rdio
escolar estimul-los a produzir plulas radiofnicas com a durao de 1 a 3
minutos. Estas plulas podem ser facilmente veiculadas durante a programao
cultural e educativa da rdio.
Os programas podem conter dicas e curiosidades relacionadas a qualquer matria
da grade curricular ou assuntos de interesse de todos, como campanhas sobre o
meio ambiente, sade, entre outros. Essas produes podem ser apresentadas de
forma simples e leve pelos estudantes e/ou professores.
A participao de estudantes e professores deve ir alm da produo dos
programas. Msicas, poesias, enquetes, curiosidades... Toda sugesto que contribua
para a melhoria do espao educativo da rdio escolar deve ser bem vinda!
Como preparar uma plula: passo-a-passo

Passo 1: preparao da pauta
O primeiro passo para a produo de um programa de rdio a preparao da
pauta, que o planejamento de uma campanha educativa, plula informativa
ou entrevista, orientando a construo dos textos. O assunto deve ser bem
delimitado e sua forma de abordagem discutida. Por exemplo: impossvel
apresentar todos os tipos de relevos do mundo num programa de 2 min; dessa
forma, uma plula produzida para a disciplina de geografia pode se limitar,
ento, a tratar do relevo de Minas Gerais. Com uma delimitao clara, a
pesquisa para a produo ganha um foco, tornando-se mais fcil e produtiva.
(Modelo de pauta no anexo 1)
Passo 2: pesquisa
Com o planejamento finalizado e um foco escolhido para orientar o trabalho, o
prximo passo fazer a pesquisa. E a partir de uma boa pesquisa que se garante
a qualidade do produto radiofnico. Afinal, fundamental sempre saber do que se
est falando. Os mtodos usados para pesquisar podem ser escolhidos livremente
por educadores e estudantes, que devem se organizar e trabalhar da maneira que
121
seja mais prtica e produtiva. possvel buscar informaes em livros, na internet

ou a partir de entrevistas com pessoas que tenham o domnio do assunto abordado.
Lembramos, contudo, que a pesquisa sempre deve estar amparada na pauta inicial
do programa, para que as informaes encontradas sejam realmente relevantes e
no fujam completamente ao planejamento.
Passo 3: Redao para rdio

Com as informaes em mos, j podemos partir para a redao do texto do
programa. Nesta etapa, no existe mistrio, deve-se apenas observar a principal
especifidade do texto para rdio: simplicidade e clareza.
O texto para rdio claro, objetivo, preciso e com frases curtas, pois o ouvinte
no ter a possibilidade de voltar no texto para tirar dvidas sobre o que foi dito.
Alm disso, a narrativa deve procurar envolver o ouvinte para que ele sinta que
est ouvindo uma histria ou uma conversa. Palavras difceis devero ser evitadas.
Ningum fala, por exemplo, que vai padaria adquirir po, mas comprar po.
recomendvel que os textos sejam prximos linguagem coloquiais sem fugir s
normas gramaticais. A maioria das frases deve ser redigida na ordem direta, como
podemos ver no exemplo a seguir:
Ordem inversa: De doces, toda criana gosta.
Ordem direta: Toda criana gosta de doces.
Passo 4: Locuo
Na hora de gravar, o mais importante que a locuo seja clara. As palavras
devem ser pronunciadas inteiras e a entonao deve ser envolvente e expressiva,
facilitando a compreenso do assunto. O ideal que os estudantes que
participarem da produo da plula informativa estejam envolvidos diretamente na
locuo.
Passo 5: Edio
Aps gravar a locuo preciso montar o programa. nessa etapa que uma
trilha sonora colocada e so adicionados outros sons ao programa (gravaes de
entrevistas e efeitos sonoros, por exemplo). No caso de uma entrevista, a edio
serve para selecionar o trecho mais adequado para a plula (ex: de 5 minutos de
uma entrevista apenas 15 segundos podem ser interessantes).
tambm graas edio que a voz do locutor no precisa ser gravada de uma
s vez. O uso do computador para a edio torna possvel recortar e selecionar
as melhores partes do material gravado. Com isso, durante a gravao, preciso
repetir apenas aqueles trechos do texto que no ficaram bons. Mas, ateno, no
bom abusar das possibilidades da edio! Mesmo podendo escolher a melhor
fala, o mais indicado treinar bem o texto, pois sem um mnimo de qualidade e de
fluncia na locuo, o produto se torna um frankenstein.
122
A edio de udio feita em computador e existem softwares livres (grtis) que

podem ser usados e solicitados para qualquer sala de informtica ou telecentro.
Um dos mais conhecidos o Audacity, que tem verso para as plataformas
Windows, Mac OSX e Linux.
Anexo 1: Modelo de Pauta

Modelo de pauta (sugesto)
Nome da pauta: um nome que resuma bem o que ser tratado no programa. Se for
feita uma srie de programas sobre alimentao saudvel, por exemplo, podemos
chamar uma das pautas de: Alimente-se bem: programa 2 Os doces
Abordagem: delimitar a abordagem que ser dada ao assunto para orientar a

pesquisa. No caso do exemplo acima, podemos delimitar o assunto da seguinte
forma: Falar sobre o papel dos doces na alimentao e dos problemas de sade
que o consumo em excesso pode causar. Compreendemos que h muitas coisas
a se dizer sobre os doces, porm impossvel falar sobre tudo numa plula
com menos de 3 minutos. Outras questes poderiam ser abordadas em outros
programas, como as receitas, por exemplo.
Questionamentos:
Pensar em 3 a 5 perguntas que orientem a pesquisa pode facilitar o trabalho.
Vejamos alguns exemplos:
1. Quais so os doces preferidos entre os seus colegas de sala?
2. Qual a importncia dos doces e dos acares na alimentao?
3. Quais os problemas que o consumo em excesso pode causar?
Anexo 2: Modelo de lauda para rdio

Por que a lauda?
O uso da lauda facilita a leitura pelo locutor em funo das linhas serem mais
curtas. Ela possibilita tambm o clculo do tempo de locuo. Cada pgina
corresponde, aproximadamente, a 1 minuto de locuo.
Ateno: s necessrio o uso da lauda depois que o texto final j estiver corrigido
e pronto para ser locutado. Caso no haja um computador disponvel, tambm
possvel fazer a lauda mo, respeitando o tamanho das margens.
Dados da lauda:
Pgina: tamanho A4
123
Fonte: Times 12, espaamento 1,5.

Margens: 9 cm (lado esquerdo) e 3 cm (lado direito).
Siglas da lauda:
TEC: Pode ser usada para indicar um efeito sonoro ou a insero de uma entrevista
gravada anteriormente.
BG: O BG o fundo musical.
Em ingls Background significa fundo. Aos poucos, baixa-se o volume da msica
para que o locutor possa ler o texto e aumentamos o volume quando retorna a
programao musical da rdio escolar.
LOC: Fala do locutor
Alimente-se bem!
Programa 2 Os doces
TEC: Fundo musical (BG)
LOC1:
Al, galera! Comea agora mais um Alimente-se bem! Para garantir o seu direito
sade!
LOC2:
E hoje vamos falar sobre os doces, que so muito gostosos, mas no podem virar
um vcio.
LOC1:
Sim. O acar fundamental, mas em excesso pode causar at doenas.
Ateno: As metodologias descritas neste guia, e outras desenvolvidas no contexto

do projeto: Mudando sua Escola, Mudando sua Comunidade, Melhorando o Mundo!,
podem ser vistas na ntegra no site: www.educomunicadores.org
124
* * * ***
A Rede de Comunicao, Educao

e Participao (Rede CEP), composta por:
Associao Cidade Escola Aprendiz www.aprendiz.org.br
Auuba www.aucuba.org.br
Bem TV www.bemtv.org.br
Centro de Criao e Imagem Populat (CECIP) www.cecip.org.br
Cip - Comunicao Interativa www.cipo.org.br
Ciranda www.ciranda.org.br
Comunicao e Cultura www.comcultura.org.br
Movimento de Organizao Comunitria (MOC) www.moc.org.br
Ncleo de Comunicao e Educao (NCE) - USP www.usp.br/nce
Oficina de Imagens www.oficinadeimagens.org.br
Sade e Alegria www.saudeealegria.org.br
Para saber mais acesse:

www.educomunicadores.org
www.redecep.org.br
125

BR Educomunicacao

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BR Educomunicacao

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Mudando sua Escola,

Mudando sua Comunidade,

Do local para o global:

Uma questo de Direito

Mudando sua Escola,

O desafio das polticas pblicas

urante muito tempo, a educao formal menosprezou um possvel carter

A adolescncia como uma etapa de transio para a autonomia um momento

Foto: Associao Cidade Escola Aprendiz

MARTN-BARBERO, Jesus, La educacin desde la comunicacin

A educao para mdia ou mdia educao uma convergncia desses conceitos e

mantm-se at hoje articulados e envolvem universidades, centros de educao

a) Perspectiva crtica em relao comunicao de massa:

percebem que a televiso no acontece em um passe de mgica, pelo contrrio,

b) Formao cidad dos educandos:

c) Espaos de dilogo na escola e comunidade:

ade Escola Aprend

Para os educadores, essencial a contribuio dos estudantes na conduo

Monitor orienta aluno

funcionamento do espao educativo. Ao envolver os adolescentes na construo

conceito e prtica juntos:

educomunicao parte de um princpio bsico da Comunicao como um

Na prtica, o direito comunicao e

Falar e ser ouvido, acessar e

O direito comunicao na lei

Educomunicao e o Direito Comunicao

medida que o adolescente se apropria do direito livre expresso e

Por isso, essencial trabalhar com os educandos a perspectiva da comunicao

Alm de contribuir para o processo de aprendizagem do contedo formal da

A participao de crianas e adolescentes na comunicao pode acontecer

Ao mesmo tempo, a comunicao em si pode ser utilizada tambm para a

Foto: Associao Cida

Portanto, a comunicao deve ser vista como uma questo de direito em si e

Foto: Associao Cidade Escola Aprendiz

Mudando sua Escola,

a urgncia de avaliar e trocar experincias entre organizaes que

As organizaes parceiras desenvolveram suas prprias metodologias e prticas

Associao Cidade Escola Aprendiz

valores democrticos e de cidadania, e articuladores de aes comunitrias dentro

optou por desenvolver pequenas peas de educomunicao durante os encontros de

O interessante de trabalhar desta forma possibilitar um grande acervo de contedo

As pequenas peas de comunicao foram:

ade Escola Aprend

- Os adolescentes foram capacitados em direitos humanos e, aps uma campanha,

- O ncleo de comunicao Navegantes da Notcia,

- A vontade de dar continuidade ao projeto foi to grande que alguns

Ilustrao produzida em Oficina do Aprendiz

- O bairro onde o projeto aconteceu passa a integrar o

Foto: Associao Cidade Escola

aspectos do lugar onde vivem, identificando problemas e mobilizando-se para

O mapeamento dos ativos de comunicao teve como mote a frase Aqui ns

Para os adolescentes e mesmo para as lideranas comunitrias que participaram

Foto: Associao Cidade Escola Aprendiz

Como o mutiro de limpeza da represa se articulava com o tema meio

percurso bsico da metodologia:

e comunidade. A campanha seria uma forma de retribuir isso para os outros. O

Virao e Aprendiz puderam desenvolver atividades de formao, compartilhar

Foto: Associao Cidade Escola

Iago Santos, 13 anos, adolescente participante do projeto no

Centro de Criao de Imagem Popular

O uso de modernas tecnologias esteve intimamente relacionado com esse modo de

Oficinas de comunicao e educao Foram realizadas com alunos e professores

Oficinas tcnicas de produo audiovisual Os alunos aprenderam operao