INCLUSO ESCOLAR

Acadmica: Jaquelina Angelica da Luz Atanazio

Prof. Orientadora: Marlia Aparecida Prestes Godoy

RESUMO:
No inicio do sculo XXI o conceito de incluso ganhou grande importncia e, esse trabalho busca conhecer
e entender melhor como a incluso escolar se efetiva, quais as mudanas se fazem necessrias para a
aceitao dos "diferentes" ? Como esto hoje nossas escolas? Nos levando a refletir sobre o papel do
educador na escola atual, um educador que luta pelos seus ideais educacionais e, que reaprende
constantemente a fim de tornar a educao algo que seja do alcance de todos, ao contrario do que
acontece. O respeito a diferena, na escola inclusiva que significa compreender como o outro , e no
simplesmente aceit-lo de forma pacifica como se nada pudssemos fazer para provocar alguma mudana.
preciso uma mudana para haja uma revoluo no ensino, para que a escola possa ser mais humana e
mais democrtica, pois sem uma mudana radical nos conceitos e nos paradigmas educacionais, no ser
possvel que tenhamos uma escola realmente inclusiva. A preparao dos docentes para que possa acolher,
respeitar e valorizar as diferenas no processo de ensino-aprendizagem, o que requer formao tcnica,
domnio de conhecimentos cientficos, prticas de formao e, leve a anlise crtica e reflexo sobre o
sujeito, suas necessidades, experincias, crenas e valores, de maneira que possa abrir caminhos para que a
incluso se efetive, e que os alunos possam receber educao de qualidade, aprendendo num contexto que
valorize o sujeito no seu tocante.

Palavras chaves: Incluso Escolar; formao docente

Abstract
1. INTRODUO
O presente artigo trata do processo de incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais, levando em conta os paradigmas conceituais e princpios que vem sendo
progressivamente definidos em documentos nacionais e internacionais. Que a partir da Declarao
de SALAMANCA, aprovada na Conferncia Mundial de Educao Especial em 1994, com base
nas reformas educacionais implantadas em vrios pases incluindo o Brasil, e segundo BUENO
(1998), "Passou a considerar a incluso dos alunos com necessidades educativas especiais em
classes regulares como a forma mais avanada de democratizao das oportunidades".
A incluso o movimento mundial da luta das pessoas com deficincias e seus familiares na
busca dos seus direitos e lugar na sociedade. Mas o que realmente incluso? Porque existe vrios

entendimentos e significados to diferentes em relao a esse assunto?

Educao inclusiva uma ao poltica, cultural social, aceitar algum, o outro, na sua
singularidade. A natureza da incluso diferente de integrar, que tem a ver com adaptar o aluno as
exigncias da escola, implica mudana de perspectiva educacional, uma vez que se dirige a todos os
alunos.
Fundamentado na Poltica Nacional de Educao Especial e na perspectiva da Educao
Inclusiva, este trabalho tem por finalidade apresentar e discorrer sobre a temtica da Incluso
Escolar, analisando aspectos como Atendimento Educacional Especializado, Formao do
Professor e as Prticas Pedaggicas de Incluso Social Escolar.
A pesquisa foi realizada atravs da tcnica de leitura analtica conceitual embasadas na
pesquisa qualitativa. As referncias tericas norteadoras desta investigao so embasadas nos vis
do Scio interacionismo , por entender que a Incluso Escolar um desafio para o sistema regular
de ensino, mas tambm um agente histrico presente no contexto educacional e na sociedade.

2. INCLUSO ESCOLAR
O constante movimento da sociedade humana implicando no redimensionamento de papis
das agencias ou instituies sociais e dos profissionais que as integram. Perante essa realidade a
formao de professores passa por uma redefinio das competncias e das principais funes a elas
atribudas. No que consiste a educao, o cotidiano da escola e da sala de aula exige que o professor
seja capaz de organizar as situaes de aprendizagem considerando a diversidade de seus alunos. A
preparao e a formao continuada dos professores e a compreenso de seu papel frente ao desafio
de formar uma gerao capaz de responder as demandas do nosso sculo. Nesta perspectiva de
ensino, o professor situa-se

como mediador, diante dessa realidade o professor precisa

redimensionar seu sistema de crenas e valores. A ideia de controle especialmente no que se refere
ao espao uma das diversas crenas que cercam as prticas pedaggicas. Oferecer uma variedade
e uma sequenciao organizada de atividades, facilita a possibilidade de realizar um programa
educativo voltado as necessidades reais de seus alunos para que possam adquirir e consolidar suas
aprendizagens.
O professor deve ter conscincia de que o ensino tradicional dever ser substitudo por uma

pedagogia de ateno as diversidades com a incluso escolar, para isso esses profissionais devem
ser capazes de organizar situaes de ensino e gestar o espao da sala de aula com o intuito de que
todos os alunos possam ter acesso a todas as oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela
instituio escolar.
Essas diversidades formada pelo conjunto de singularidades, mas tambm pelas
semelhanas, que une o tecido das relaes sociais. Sendo importante assinalar embora parea
obvio que diversidades e diferenas so manifestaes eminentemente humanas, elas resultam das
diferenas raciais e culturais. Essas diferenas so to natural quanto a prpria vida. O papel da
escola, para que ela se torne inclusiva acolher todos os seus alunos, independente das suas
condies sociais ,emocionais, fsicas, intelectuais, lingusticas, entre outras.
A escola deve ter como principio bsico desenvolver uma pedagogia capaz de educar e
incluir a todos aqueles com necessidades educacionais especiais, e tambm os que apresentam
dificuldades temporais ou permanentes na escola, pois a incluso no se aplica apenas aos alunos
que apresenta algum tipo de deficincia.
Diante dessa realidade de incluso escolar os cursos de formao de professores devem
sofrer modificaes, afim de tornar esses profissionais da educao "abertos" as diferenas .
muito pertinente, j que sem uma ruptura com a concepo de ensino e aprendizagem que
encontramos nas escolas atualmente torna se quase impossvel que a escola venha a ser realmente
inclusiva.
Questes polticas distanciam a escola das inovaes e, continuam mascarando a excluso
escolar, ou seja preciso mudar as formas de planejar, de executar, de avaliar os processos
educativos , a fim de levar a srio nossas prticas pedaggicas e a organizao escolar. preciso
mudar a escola e, para isso ser possvel, necessrio enfrentar as dificuldades, cujas tarefas
fundamentais, segundo MANTOAN so: Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo O
Ensino para Todos. Reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaos para cooperao, o
dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico para serem exercitados nas escolas, por
professores, administradores,funcionrios e alunos, por serem habilidades mnimas para o exerccio
da verdadeira cidadania. Formar e aprimorar continuamente o professor ,valorizando para que
tenha condies e estmulo para ensinar, sem excluses e excees. Assim os professores tero
oportunidade de rever suas prticas, tornando-as inclusivas medida que refletem sobre elas.

Apesar de colocar grandes problemas concretos para as escolas, o objetivo da incluso

parece louvvel e representa uma nova etapa na evoluo das democracias ocidentais . Desde o final
da dcada de 1990, mais particularmente, em documentos e de outra natureza, vem sendo
incorporado diretrizes que estabelecem que a formao inicial de todos os professores, deva
capacit-los para atenderem demandas especficas dos alunos com necessidades educacionais
especiais e, com "conhecimentos sobre alunos com necessidades educacionais", no sendo mais um
tema para as tradicionais habilitaes em educao especial.
O paradigma da incluso vem ao longo dos anos, buscando a, no excluso escolar e
propondo aes que garantam o acesso e permanncia do aluno com deficincias no ensino regular,
colocando inmeros questionamentos aos professores e tcnicos que atuam nessa rea. Sendo
necessrio avaliar a realidade e as controvertidas posies e opinies sobre o termo.
Portanto a incluso depende de mudanas de valores da sociedade e a vivncia de um novo
paradigma, que no se faz com simples recomendaes tcnicas, mas com reflexes dos
professores, direo, pais, alunos e comunidade.
Nos dias atuais comum a resistncia dos profissionais da educao quanto a esse assunto,
devemos considerar, tambm os conflitos que se estabelecem em relao frente as questes relativas
as gratificaes, no plano salarial e o aumento no trabalho para os professores do ensino regular.
As mudanas so fundamentais para a incluso, mas exige esforo de todos, possibilitando
que a escola possa ser vista, como um ambiente de construo de conhecimentos. Para que a
incluso seja uma realidade, ser necessrio rever uma srie de barreiras, alm das polticas,
prticas pedaggicas e os processos de avaliao. necessrio conhecer o desenvolvimento
humano e suas relaes com o processo de ensino-aprendizagem, levando em considerao cada
aluno desse processo.
A maioria dos estudiosos concorda sobre a necessidade de se investir na capacitao e
sensibilizao de profissionais da educao para que ocorra a diminuio gradativa da excluso
escolar. Delegar ao professor toda a responsabilidade de promover a incluso dos alunos com
necessidades educacionais especiais um erro, pois a adoo dessa postura deveria ser de todos
envolvidos nesse processo.
Segundo Mendes (2002), para atender os alunos com necessidades educacionais com

qualidade, a escola deve modificar-se trabalhando em parcerias.

2.1 Incluso, direito e direitos fundamentais.

A educao e incluso escolar est amparada pela Constituio Brasileira, como direito
fundamental, verdadeiro corolrio do princpio da dignidade da pessoa humana. um direito que
deve ser garantido a todas as pessoas e em todos os seus nveis. Uma obrigao imposta ao Estado,
que deve prover meios necessrios a garantia da realizao da prtica desse direito.
Verifica-se que a Constituio Federal de 1988, fixa contedos essenciais que exprimem a
busca da igualdade, material consagrando como objetivo do Brasil, construir uma sociedade livre,
justa e solidaria, mediante a reduo das desigualdades sociais e a promoo do bem de todos, sem
quaisquer formas de discriminao (artigo 3, I, III, IV).
Ao longo da dcada o que temos visto , que o Estado, mesmo diante da determinao
constitucional no vem adotando polticas pblicas capazes de promover a implementao efetiva
do direito a educao.
sabido que as escolas pblicas brasileiras, dotadas de pssima infra-estrutura, professores
mal remunerados e investimentos escassos, diante de tantos problemas, no se tem oferecido aos
alunos uma formao bsica adequada para o exerccio mnimo da cidadania. Se a educao como
um todo, vem passando por dificuldades, dada a falta de implementao de polticas eficientes e,
que de fato, garantam o exerccio pleno desse direito, maiores dificuldades ainda tem-se encontrado
quando tratamos dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Trata-se de uma mudana de paradigmas lento e gradual. Mesmo com todas as aes
polticas, no sentido de implantar uma escola verdadeiramente inclusiva, garantindo como um
direito fundamental do cidado, crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais,
vem enfrentando dificuldades por todo Brasil, para de fato terem acesso ao sistema educacional
regular.

2.1.1 Fundamentos da Educao Inclusiva

Um dos fundamentos da Educao Inclusiva garantido pela Lei - LDB - Art. 58 que diz:

A educao especial que se inicia no nascimento, uma modalidade de educao escolar

oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, para os educados com necessidades
especiais, havendo existncia de servios especializado, na rede regular, para atender as
peculiaridades, da clientela de educao especial quando necessrio.
A concepo da escola inclusiva deve reconhecer as diferenas humanas como normais e a
aprendizagem centro das potencialidades do sujeito, ao invs de impor aos alunos rituais
pedaggicos pr estabelecidos.
E vem sendo nesse contexto, que a legislao brasileira garante indistintamente a todos, o
direito a escola em qualquer nvel de ensino e prev, alm disso, o atendimento especializado as
crianas com necessidades educacionais especiais. Assim a viabilidade de incluso dos alunos com
necessidades especiais no sistema regular de ensino, requer o provimento de condies bsicas,
como reformulao de programas educacionais e formao permanente dos profissionais envolvidos
no processo.

3. CONSIDERAES FINAIS
A incluso escolar igualmente um fator de aprimoramento da capacitao profissional dos
professores em servio e, que questiona a formao dos educadores, constituindo um motivo para
que a escola se modernize, atendendo as exigncias de uma sociedade que no admite preconceitos,
discriminao, barreiras sociais,culturais ou pessoais.
O presente trabalho teve como objetivo, analisar o processo de incluso escolar, para isso
realizou-se um pesquisa qualitativa com tcnica de leitura analtica, que serviu de fundamentao
terica ao trabalho.
Realizando uma anlise, a partir da realidade prtica da temtica em questo. Com um
carter terico metodolgico, destacando o conceito de incluso escolar na viso de alguns autores,
fazendo uma associao de pensamentos desses autores, com a situao real do momento.
Partido desse pressuposto, fundamental refletir sobre o processo inclusivo na comunidade
escolar regular.
Destacando por ordem de relevncia, entre todas as dificuldades encontradas, o grande

problema da incluso, reside na estrutura crtica das escolas tanto no espao fsico como na falta de
cursos de formao de professores.
E com base nesses fatores podemos afirmar que, no possvel levar qualquer proposta de
incluso, sem considerar as especialidades dos professores, sua histria, sua formao suas prdisposies para se engajar no processo. A escola por sua vez deve tomar para si, a tarefa de
implementar espaos de formao permanente envolvendo todos seus atores, de modo a promover
reflexo sobre os propsitos de suas aes, sobre tudo as inclusivas, exigindo mudanas de
pensamentos e como principio fundamental valorizar a diversidade humana. Educao inclusiva,
Escola inclusiva, continuam como temas abertos de muitas entradas, muitos olhares, merecedores
de ateno e profundas reflexes, capazes de conduzir aes efetivas de reconhecimento e aceitao
do diferente em sua singularidade.
As polticas pblicas que acompanham os avanos do conhecimento e das lutas sociais,
visando construir uma poltica pblica promotora de uma educao de qualidade para todos os
alunos, ganha espao gradualmente passando a integrar a educao inclusiva na proposta
pedaggica da escola regular, promovendo o atendimento as necessidades educacionais especiais,
visando atender ao mximo a capacidade da criana portadora de alguma deficincia na escola em
classe regular. Envolvendo todo suporte dos servios da rea de Educao Especial, atravs dos
deus profissionais, enfim um processo constante que precisa ser revisto continuamente.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil 05/10/1998.
BRASIL, Lei Diretrizes e Base da Educao Nacional Lei n 8.069 de 13 de Julho de 1990.
MEC, BRASIL - Declarao de Salamanca, 1994.www.direitos humanos.usp.br/principal.html
MENDES, E.G. Desafios atuais na formao de professores de educao especial. In: MEC,
Secretaria de Educao Especial. Revista Integrao. Brasilia: MEC, n 24 p. 12 - 17, 2002 b.
MANTOAN. Maria Tereza Egler. PRIETO, Rosangela Ojevioli. Incluso Escolar: pontos e
contrapontos. So Paulo: 2006. 103 p.