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Resumo
Este artigo aborda a institucionalizao de parmetros voltados para a associao do cinema ao
ensino de Histria. A anlise foi realizada considerando o conjunto de documentos que tinham em
comum discursos prescritivos relacionados ao uso de filmes em sala de aula. Nessa direo, foram
analisados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), duas colees de livros didticos e dois manuais, de pocas diferentes, direcionados aos professores de Histria. Buscou-se identificar rupturas
e eventuais permanncias, explorando-se aspectos constitutivos das prescries de como deve-se
usar o cinema em sala de aula. Essa discusso recorte de pesquisa desenvolvida no Mestrado em
Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc), defendido em 2013, que investigou
como um grupo de professores de Histria que atua nos anos finais do ensino fundamental da rede
municipal de Florianpolis usa filmes em suas aulas. As questes trazidas neste artigo pretendem
contribuir para a compreenso das formas como as prescries para o uso de filmes no ensino de
Histria modificaram-se com o tempo e como so dadas no presente.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Cinema. Prescries.
Introduo
Por ter o poder de gerar smbolos junto ao pblico, o cinema foi utilizado por
regimes totalitrios como difusor de ideologias, e sua utilizao no ensino j serviu a
esses propsitos. Basta lembrar as narrativas construdas por Leni Riefenstahl sob
encomenda do nacional-socialismo na Alemanha, dos filmes de Humberto Mauro
produzidos pelo Instituto Nacional de Cinema Educativo (Ince) e dos filmes relacionados Revoluo Russa feitos por Eisenstein e subsidiados pelo Estado Sovitico.
Recebido: 28/04/2014 Aprovado: 22/06/2014
http://dx.doi.org/10.5335/rep.v21i2.4304
Mestre em Histria pela Universidade do Estado de Santa Catarina. Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em
Educao na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: lara-rod@bol.com.br.
**
Professora do Departamento de Histria e dos Programas de Ps-Graduao em Histria e em Educao da Udesc.
Bolsista produtividade do CNPq. E-mail: cristianibereta@gmail.com.
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Uma questo destacada no texto de Serrano refere-se dificuldade de se passar um filme inteiro em sala de aula, devido falta de tempo. Este um obstculo
que alguns professores esto conseguindo vencer atualmente, pois, com os recursos
de edio de filmes popularizados, o professor pode recortar o trecho que quiser
para utilizar em sala de aula sem ser surpreendido pela escassez de tempo. Mas,
em 1935, essa no era a realidade, o domnio das tcnicas de edio era restrito aos
profissionais da rea. Provavelmente, em razo dos limites de tempo das aulas,
grande parte dos filmes produzidos pelo Ince era de curta-metragem, encaixando-os perfeitamente no tempo escolar.
Marc Ferro lanou, na dcada de 1970, o texto O filme: uma contra-anlise da
sociedade? parte da obra Histria: novos objetos (1986). Este talvez seja o estudo mais importante no olhar historiogrfico referente produo cinematogrfica,
publicado cerca de quarenta anos depois da escrita de Serrano e cerca de trinta
anos antes de Napolitano. Em decorrncia disso, as abordagens distintas a respeito
do mesmo objeto podem ser justificadas metodologicamente, pois Serrano era um
pesquisador de documentos oficiais, haja visto seu clamor por um cinema legitimamente educativo, ao passo que Napolitano filiado ideia de que o documento
definido como tal segundo o olhar do pesquisador.
Na apresentao da obra de Napolitano, por meio da qual explicita suas intenes, h a delimitao de seu estudo para o uso de filmes comerciais em sala de
aula e a exposio de uma mxima que nortear seu texto: todos os filmes, comerciais ou no, guardam em si possibilidades para o trabalho em sala de aula.
importante lembrar que este livro ir se concentrar nas possibilidades de trabalho escolar com o cinema comercial (fico ou documentrio) e no nos vdeos educativos. Portanto,
vamos analisar e discutir obras que no foram produzidas diretamente para o uso didtico
em sala de aula, mas para a fruio esttica na sala de projeo. [...] Dos mais comerciais e
descomprometidos aos mais sofisticados e difceis, os filmes tm sempre uma possibilidade para o trabalho escolar (NAPOLITANO, 2009, p. 11).
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Embora perceba nos filmes comerciais possveis fomentadores do ensino, Serrano os desqualifica, apontando-os como deformadores da Histria e responsveis
por ensin-la de maneira errada, sobretudo quando assistidos por no especialistas, conforme trecho recortado abaixo:
Para quem ama a Histria como cincia, esses filmes so irritantes. Para a maioria do
pblico ignorante, so prejudiciais. Ao menos se todos os espectadores se dessem depois
ao trabalho de estudar a verdade histrica sobre o episdio ou a personagem deformada
na tela! Mas, nem h tempo nem elementos fceis para a maioria. E as mensagens falsas
perduram na memria (SERRANO, 1935, p 113).
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No caso do trabalho didtico com filmes que abordam temas histricos comum a preocupao do professor em verificar se a reconstituio das vestimentas ou no precisa,
se os cenrios so ou no fiis, se os dilogos so ou no autnticos. Um filme abordando
temas histricos ou de fico pode ser trabalhado como documento, se o professor tiver a
conscincia de que as informaes extradas esto mais diretamente ligadas poca em
que a pelcula foi produzida do que poca que retrata. preciso antes de tudo ter em
mente que a fita est impregnada de valores, compreenses, vises de mundo, tentativas de
explicao, de reconstituio, de recriao, de criao livre e artstica, de insero de cenrios histricos construdos intencionalmente ou no por seus autores, diretores, produtores,
pesquisadores, cengrafos, etc. Para evidenciar o quanto os filmes esto impregnados de
valores da poca com base na qual foram produzidos tornam-se valiosas as situaes em
que o professor escolhe dois ou trs filmes que retratem um mesmo perodo histrico e com
os alunos estabelea relaes e distines, se possuem divergncias ou concordncias no
tratamento do tema, no modo como reconstitui os cenrios, na escolha de abordagem, no
destaque s classes oprimidas ou vencedoras, na glorificao ou no dos heris nacionais,
na defesa de ideias pacifistas ou fascistas, na inovao ou repetio para explicar o contexto
histrico, etc. Todo o esforo do professor pode ser no sentido de mostrar que, maneira do
conhecimento histrico, o filme tambm produzido, irradiando sentido e verdades plurais.
So valiosas as situaes em que os alunos podem estudar a histria do cinema, a inveno
e a histria da tcnica, como acontecia e acontece a aceitao do filme, as campanhas de
divulgao, o filme como mercadoria, os diferentes estilos criados na histria do cinema, a
construo e recriao das estticas cinematogrficas etc (BRASIL, 1998, p. 88-89).
No incio do texto no fica muito evidente a preocupao com a possvel existncia de anacronismos nos filmes histricos, conforme averiguado na escrita de Serrano
e Napolitano. H apenas a constatao de que o professor, normalmente, concentra-se nas caractersticas como nos figurinos, nos cenrios e nas locaes no intuito de
identificar a falta de fidedignidade histrica presente nesses, e que, eventualmente,
venha a comprometer o entendimento dos alunos referente ao perodo estudado.
Pode-se perceber que a possibilidade de um filme ser tratado apenas como
ilustrao e no como documento contemplada pelos PCNs. O uso da palavra
pode no lugar de deve abre espao para que filmes (histricos ou no) sejam utilizados para o ensino da disciplina de Histria apenas com o intuito de ilustrar
perodos, eventos e personagens, no necessariamente como fonte documental para
anlise de tais questes. Isso representa certa incongruncia com outra recomendao existente nos prprios PCNs referente ateno que o professor precisa dar
a aspectos como concepo, produo, distribuio e recepo do filme, caractersticas estas que ajudam a atribuir identidade ao documento.
Outro aspecto que se pode aferir com base nos PCNs, que, nesse trecho especfico, h o conselho, o mtodo, enfim, h a prescrio de metodologia de trabalho
que o professor poder empregar quando resolver utilizar filmes em suas aulas.
Isso fica evidente quando, no documento, h a posologia do uso de dois ou trs
filmes que tratem do mesmo perodo histrico, a fim de aprofundar as discusses.
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didticos, todos escolheram uma coleo ou herdaram essa escolha. Seu trabalho,
por mais que no seja diretamente baseado em tais livros, ser permeado pelo uso,
ao menos espordico, desses.
As colees analisadas aqui sero Histria Temtica e Projeto Ararib Histria. Trata-se de sries de livros didticos que fizeram parte da escolha realizada
pelos professores da rede municipal de Florianpolis em 2010, os quais foram adotados por quatro dos sete professores entrevistados. Suas abordagens, no que diz
respeito ao uso do cinema em sala de aula so bem diferentes, e tais diferenas
sero expostas a seguir.
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O personagem de Jeca Tatu foi criado por Lobato na primeira dcada do sculo
XX, retratado em artigos que publicava no jornal O Estado de S. Paulo. Em 1918, o
autor publicou o livro Urups, cujo protagonista, baseado nesses artigos, era o Jeca
Tatu. Sua obra ajuda a retratar questes importantes do Brasil daquele perodo,
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grega que se tornam mitos a partir do momento de seu nascimento. Sem falar nos
mitos reais abordados no livro, como Padre Ccero e Zumbi, alados categoria
mtica devido divulgao de seus feitos.
Nesse caso, mais uma vez o cinema usado levando-se em conta as dimenses
que tangenciam a memria de seus espectadores, uma vez que um filme to famoso
entre os jovens como o Homem-Aranha capaz de produzir discusses a respeito
da mitologia, pois est subentendido que j foi visto, se no por todos, pela maioria
dos alunos de uma turma de stimo ano.
No livro do nono ano, no aparece nenhuma referncia a qualquer filme, seja
histrico, documentrio ou ficcional. J no livro do sexto ano, aparece o maior nmero de inseres referentes a filmes da coleo Histria Temtica. Na seo Painel, h uma abordagem aos diferentes tipos de documentos histricos divididos
em trs categorias distintas: documentos escritos, documentos visuais e documentos orais. Cada tipo de documento apresentado a partir de sua definio, seguida
por exemplos. No caso dos documentos visuais a explicao apresentada no livro :
[...] uma outra forma de o homem fazer registro de sua Histria atravs de imagens. Podemos representar as ideias, os objetos, as pessoas e os acontecimentos por meio de figuras,
desenhos, esculturas, pinturas ou fotografias. Existem formas de representao que unem
a imagem e a escrita, como histrias em quadrinhos, e outras que unem a imagem e a fala,
como filmes ou documentrios (CABRINI et al., 2010, 6 ano, p. 37).
No que diz respeito ao cinema, o livro, para alm das explicaes acerca do
que seriam documentos visuais falados, apresenta ainda cenas de filmes muito
conhecidos do pblico em geral que transpassam a Histria de maneiras diferentes. Ao tratar de arqueologia, o filme chamado a falar do tema Indiana Jones e o
Reino da Caveira de Cristal (2008). Na trama Harrison Ford vive um arquelogo,
cujas aventuras em busca de artefatos raros acabam levando-o a situaes extremamente fantsticas. Os autores do livro optaram por inserir uma foto extrada do
filme e ao lado abriram uma caixa de dilogo na qual podemos ler:
Voc j assistiu a algum filme em que o personagem central da trama fosse um arquelogo?
O cineasta Steven Spielberg criou o personagem Indiana Jones (ver foto abaixo), que realiza
expedies arqueolgicas. Ele foi protagonista de quatro filmes do diretor. Por ser um filme de
fico, feito para divertir, as histrias vividas pelo personagem no fazem parte do cotidiano
de um arquelogo: so cheias de aventuras impossveis (CABRINI et al., 2010, 6 ano, p. 89).
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Projeto Ararib
O Projeto Ararib uma coleo de livros didticos editados pela Editora Moderna. Logo na abertura de todos os quatro livros do ensino fundamental II, a
coleo descrita como uma obra coletiva, contando com 11 autores listados na
contracapa dos livros. Trata-se de obra cujo enfoque a Histria Temtica, e, em
sua apresentao, h a descrio da subdiviso em duas partes que acompanhar
todos os volumes da coleo: Estudo dos Temas e Seo em Foco.
Nesta coleo, a indicao de filmes no ocorre de maneira uniforme, e no livro
do sexto ano aparecem apenas cinco ocorrncias. Em todos os casos as imagens capturadas dos filmes funcionam como fotografias com o intuito de ilustrar as caixas de
texto que acompanham. Exemplo disso seria a apario de uma imagem retirada do
filme A Era do Gelo (2001) que busca emoldurar o texto a respeito da Era glacial.
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so apresentados nesse captulo: os filmes Julia (1977) e Uma mulher contra Hitler
(2005) so citados acompanhando textos relacionados resistncia; j o cartaz do
blockbuster Pearl Harbor (2001) acompanha a questo de vestibular sobre o
evento retratado no filme, para que os estudantes testem seus conhecimentos a
respeito do contedo. O cartaz do filme brasileiro Olga (2004) acompanha um texto
relacionado militante comunista, propondo atividades de pesquisa de sua vinda
para o Brasil e sua participao na Intentona Comunista.
No fechamento do contedo que dizia respeito Segunda Guerra, o livro traz
atividade baseada em cartazes do filme Olympia (1938) e de propaganda elaborada
pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP).
Na atividade sugerida pelo livro, h a anlise das imagens, o estudo do contexto no qual cada uma dessas emergiu e, por fim, a ltima questo refere-se s semelhanas existentes entre um cartaz e outro. Nesse ponto, o livro sugere identificaes em relao ao uso da propaganda como forma de divulgao de duas teorias
polticas diferentes (porm, com certas semelhanas), o nazismo na Alemanha e o
Estado Novo no Brasil. A anlise dessas duas construes visuais possibilita que
o aluno transcenda a simples leitura da imagem e aprofunde seus conhecimentos,
buscando saber de que maneiras esses recursos visuais serviram e servem a interesses polticos de toda ordem.
Diferentemente da coleo Histria Temtica, a Ararib busca no cinema uma
fonte frequente de abordagem histrica. O fato de haver sees especficas para
indicao de filmes aponta para uma importncia dada ao cinema que no se encontra na Histria Temtica.
Consideraes finais
As questes pontuadas nesses documentos trazem uma provocao sempre
to indispensvel concretizao dos processos de ensino: seria possvel verificar
em livros, cujos ttulos evocam a premissa bsica da prescrio uma receita de
como deve-se ensinar Histria? E nos PCNs, encontraramos tal fora?
Muito mais importante do que identificar as receitas, sugestes, conselhos, mtodos defendidos por diferentes autores seria compreender de que maneira o ensino de
Histria era pensado nos perodos em que foram escritos o livro de Serrano, os PCNs,
o livro de Napolitano e os livros didticos das colees Histria Temtica e Ararib.
Em obras diferentes, escritas em perodos e por autores igualmente diferentes, o que se percebe uma preocupao muito intensacom os rumos tomados pelo
ensino de Histria, preocupao tambm evidente nos Parmetros Curriculares
Nacionais. Como deveria ser ensinada a Histria talvez tenha sido a maior preocupao nos documentos analisados, no necessariamente como essa aprendida.
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Como utilizar o cinema em sala de aula? Notas a respeito das prescries para o ensino de Histria
How to use film in the classroom? Notes and prescriptions for history teaching
Abstract
This article presents an approach to the institutionalization of parameters to associate film with
History teaching. The analysis was performed considering the collection of documents in common, namely prescriptive discourse related to the use of film in the classroom. Within that line,
governmental parameters for the national curricula (Parmetros Curriculares Nacionais - PCN) were
analyzed, as well as two didactic textbook collections and two handbooks for History teachers, of
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different periods. The objective was to identify ruptures and eventual remains when exploring constitutive aspects of prescribing film use in a classroom environment. This discussion is part of a
research study developed in the MA program of Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc)
defended in 2013, in which a group of municipal middle-school History teachers used film in the
classroom were studied. The issues brought to surface by this article are intended to contribute with
the understanding of how prescription to use film in History teaching has changed with time, and
the present status quo.
Keywords:History teaching and learning. Film. Prescription.
Nota
Disponvel em: http://www.cinemateca.gov.br. Acesso: 12 fev. 2013.
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Como utilizar o cinema em sala de aula? Notas a respeito das prescries para o ensino de Histria
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