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Resumo
Na incessante busca de estratgias de ensino de biologia no Ensino mdio, que atenda aos
pressupostos dos Parmetros de Curriculares Nacional (PCNs), e de fuga do ensino tradicional,
optou-se pelo uso de atividades de Educao Ambiental (EA), a saber, trilhas interpretativas (estudo
do meio) como estratgia metodolgica de ensino. O presente trabalho apresenta esta experincia e
faz uma analise do uso desta estratgia metodolgica. As atividades foram desenvolvidas em uma
Estao Ecolgica, Unidade de Conservao (UC), de outubro a dezembro de 2000. E os resultados
obtidos foram surpreendentes, mostrando-se um caminho frutfero para o desenvolvimento de
contedos conceituais, procedimentais do Ensino de Biologia.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Pcns para o Ensino Mdio de Biologia, Trilhas
Interpretativas, Metodologia de Ensino de Biologia.
Introduo
Em anlise histrica e documental do ensino de Biologia percebe-se uma incessante busca
de estratgias de ensino, que estimulem aos aprendizes curiosidade sobre o mundo que os cerca,
que os torne capazes de compreender, explicar e atuar de modo positivos sobre fenmenos naturais
relacionados a cincia e tecnologia, aplicando para isso conhecimentos adquirido ou desenvolvidos
nas aulas de Biologia, (LDB n. 4024/61; LDB n. n.5692/71; LDB n 9394/96; CNE n.15/98;
PCNs/98; KRASILCHIK, 2001).
Aliando-se a este desafio, com o intuito de contribuir e orientar para a superao do mesmo,
o Conselho Nacional de Educao lana atravs da Resoluo n.15/98 Diretrizes Curriculares para
o Ensino Mdio. Tais diretrizes orientam para uma reorganizao das reas de conhecimento
(interdisciplinariedade) e a promoo de valores como a sensibilidade e a solidariedade, atributos da
cidadania (transdiciplinariedade). Para tanto, sugere a adoo de estratgias de ensino que
desenvolvam competncias e habilidades dos alunos, bem como potencializem a interao entre
professor-aluno e aluno-aluno, e de ambos com meio onde vivem visando a constituio de um
conhecimento coletivo. Essas estratgias devem organizar os conhecimentos de diferentes reas em
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Por estas razes, elegi o estudo do meio atravs de trilhas interpretativas, mais
precisamente o estudo de um ecossistema local (Cerrado), como mtodo de ensino, e a partir deste
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ambiente, compreende aes que tm por objetivo propiciar informaes sobre o ambiente. Estas
informaes so de natureza cognitiva, fundamentas em conhecimentos biolgicos, fsicos e
qumicos do ambiente. A premissa desse processo, que os problemas ambientais so causados por
falta de conhecimento, portanto, a soluo reside na informao, (LUCAS apud TOMAZELLO,
2001). As atividades de interpretao do meio, que neste caso tratava-se do bioma cerrado, pois a
Estao Experimental e Ecolgica de Assis (EEEA) local onde foram realizadas as excurses,
apresenta extensa rea representativa deste ecossistema, e representa cerca de 10% da vegetao no
municpio. Para tanto elegemos os seguintes temas:
- situar geograficamente as regies onde ocorre o Cerrado;
- conceituar
cerrado:
Campo
sujo;
Campo
cerrado;
Cerrado
stricto
sensu
Cerrado;
- Teorias sobre a origem do cerrado: xeromorfismo e escleromorfismo;
- Caractersticas climticas, relevo, solo, vegetao e fauna;
- Histrico da ocupao do Cerrado;
Antes do incio da trilha, foi repassado as orientaes de segurana aos alunos, tais como:
no pr a mo ou o p em buracos de troncos ou no solo, no por na boca folhas ou frutos
desconhecidos e no se afastar do grupo, e retomamos conceitos bsicos sobre ecossistemas e
elementos biticos e abiticos, como relevo, clima, caractersticas fisico-qumicas do solo, entre
outros conceitos de ecologia. Ento, fomos entrando na mata, seguindo a trilha e parando diante dos
pontos previamente demarcados.
Ao chegarmos ao primeiro ponto (parada das bromlias) paramos em frente do anans,
falamos sobre melhoramento gentico (assunto previsto no planejamento curricular da classe), pois
o anans um abacaxi silvestre que foi melhorado geneticamente, e acabamos nos detendo muito
mais tempo neste assunto do que prevamos. Pois, percebemos pelos comentrios e perguntas dos
alunos, que estes no compreendiam as diferenas entre melhoramento gentico, clonagem e
alimentos transgnicos.
Uma das caractersticas interessantes neste tipo de atividade a diversidade de situaes.
Ainda que se tenha planejado previamente pontos e assuntos chaves, a participao dos alunos,
atravs de observaes e perguntas, muitas vezes mudavam o rumo dos assuntos e pontos de
observao. Uma aluna, por exemplo, pergunto sobre umas manchas cinza outras vermelhas que
apareciam no tronco de algumas rvores; eram liquens. Ento adiantamos o assunto que tnhamos
previsto abordar em outro ponto.
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Em frente a um Murici (Birsonima intermedia), os alunos perguntaram por que seu tronco
era liso, enquanto que os demais tinham casca. Respondemos questo e falamos da famlia das
Mirtaceas, muito importante no s no Cerrado, mais em outros Ecossistemas brasileiros, pois so
na sua maioria, espcies frutferas, que alimentam a fauna local.
Uma aluna encontrou em uma das folhas, um ndulo (galha), e perguntou-nos, porque ela
estava enrugada. Examinamos a folha e percebemos que havia larvas, de insetos ou nematides.
Falamos ento sobre o ciclo direto e indireto de desenvolvimentos de alguns animais, passando por
metamorfose e abordamos tambm parasitismo e ataques de insetos e nematides na agricultura.
Falamos ainda sobre o importante papel da seleo natural, tornando espcies mais resistentes ao
ataques de parasitas, o uso de pesticidas e desequilbrios que causam, e finalmente, o papel dos
predadores impedindo um desequilbrio entre hospedeiro e parasita. Mais adiante encontramos um
galho de rvore cado no cho em decomposio, em meio ao caminho que tnhamos que fazer,
aproveitamos para falar da funo dos decompositores na cadeia alimentar. Encontramos tambm
em nosso caminho ninhos de formigas, e falamos sobre as associaes entre os seres vivos
(harmnicas e desarmnicas) citando os exemplos das abelhas e formigas.
Encontramos, ainda, carqueja florescendo e uma aluna falou que era boa para emagrecer.
Um menino disse que era boa para desintoxicar o fgado. Uma terceira menina perguntou se era
verdade que no bom tomar chs quando a planta est em flor. Neste momento falamos sobre a
importncia das plantas medicinais, da cultura de nossos avs, das dificuldades que a populao
brasileira tem em comprar remdios. Falamos dos cartis formados pela indstria farmacutica,
criticou-se a posio do governo, em relao s multinacionais. E sobre o potencial fitoterpico que
muitas plantas apresentam e so ignoradas pela populao. Para explicamos o porqu da crena de
no consumir chs de plantas em flor, devido toxidez que algumas delas podem apresentar,
perguntamos qual a funo da flor? E a partir da resposta (Fecundar e produzir frutos), induzimos o
seguinte raciocnio: Se consumirmos chs de plantas em perodo de florao, estas, no produziro
frutos e consequentemente no tero sementes para garantir a perpetuao de sua espcie. Essa tem
sido a afirmao usada por especialistas para explicar por que, as plantas desenvolveram toxidez
durante a florao, ou seja, uma forma de auto defesa.
No que se refere as discusses sobre a formao de cidados crticos e sensveis a questes
ambientais e sociais, vemos que Saviani (1994), considera o conhecimento fator chave tanto para o
processo de produo quanto para a consolidao da cidadania. A instrumentalizao justamente o
momento em que o aluno incorpora ferramentas culturais (saber construdo ao longo da existncia
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haveria justificativa para termos preconceitos com os costumes ou cor das pessoas que vivem neste
pas?
Os PCNs , assinalam para a necessidade de aproximar os alunos de conceitos, cdigos e
mtodos cientficos afim de compreenso e participao efetiva desses alunos nesse mundo, e dessa
forma, desenvolver o saber cientfico e tecnolgicos como condio de cidadania e no apenas
como prerrogativa de especialistas.
Em uma outra excurso fomos ao viveiro de mudas, onde os alunos perceberam que, para
melhores resultados na produo artificial de mudas, necessrio que o homem reproduza
algumas condies que ocorrem na natureza (sombrite, preparao de hmus a partir de restos e
excrementos de animais). Retomamos as necessidades essenciais dos vegetais e dos seres vivos em
geral para sobreviverem (ar, gua, luz e nutrientes).
Zabala, (1998), sugere a observao de comportamentos como principal instrumento de
avaliao para prticas educativas que no objetivam apenas o desenvolvimento cognitivo, mas
tambm o desenvolvimento de capacidades, habilidades e valores. Outro fato curioso que
observamos em relao aprendizagem dos alunos durante as trilhas, que a primeira vez que
usvamos termos cientficos ou tcnicos enquanto conversvamos com os alunos era necessrio
explicar o que significavam. Mas a simples continuidade do uso desses termos garantiu que os
alunos aderissem ao vocabulrio. Por exemplo, quando chegamos em rea que outra foi devastada
por uma queimada e estava se reconstituindo naturalmente, uma aluna corrigiu um menino referiuse novamente samambaia tapera como praga, dizendo que as expresses praga e lixo so muito
relativas, pois dependem dos olhos de quem avalia ou do local onde estejam. Ouvimos tambm
outras expresses como:
- elas so fotoblsticas positivas;
- essa rvore tambm da famlia das Mirtceas;
- ...isso no uma rvore, um arbusto;
- Aquela uma ave columbiforme.
Durante a reviso bibliogrfica nos deparamos com afirmaes e citaes que
apresentavam o elemento sensibilizao como muito significativo tanto no desenvolvimento de
habilidades cognitivas, quanto s inter-relaes. Porm, observamos atravs do relato de um aluno
durante a avaliao das atividades, que os conhecimentos cientfico e tcnico tambm favorecem a
sensibilizao dos alunos para as questes ambientais, resultando em aes positivas, ou seja,
favoreceu a formao da cidadania. No caso relatado pelo aluno, ele usou conhecimentos biolgicos
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para influenciar o grupo de jovens a que pertencia, a no mais coletarem flores no Cerrado para suas
atividades religiosas, para no comprometerem a produo de sementes e, consequentemente, o
futuro daquela rea.
Concluso
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Leis. Comunicado n 36 de 17 de fevereiro de 1961. Roteiro de orientao da cadeira
de Cincias para o 1 ciclo do Ensino secundrio. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, 18 de
fevereiro de 1961.
BRASIL, Leis. Resoluo n. 8 do CFE de 1 de dezembro de 1971. Dirio Oficial da Unio, 17 de
dezembro de 1971.
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