Resumo:

Neste trabalho tem como uma finalidade de a presentar como objetivo

traar um breve panorama acerca da formao de professores,
apontando para a sua estreita relao com a questo da
profissionalizao docente, abordando um tema bastante pertinente
para os estudos em educao.

Introduo
Os estudos realizados na rea da educao tm abordado os mais
diversos aspectos que tomam parte do processo educativo. Em face de
sua complexidade, as temticas so inmeras, e todas, de um modo
geral, so de grande relevncia para a compreenso das problemticas
que afetam a conjuntura educacional. Nas ltimas dcadas, as
abordagens relativas profisso docente tm despertado grande
interesse por parte dos pesquisadores em educao e as anlises neste
campo apontam para uma redefinio do papel docente e da prtica
pedaggica, assinalando uma reorientao no posicionamento do
professor na busca pela afirmao de sua identidade. Deste modo, junto
problemtica da formao de professores e suas implicaes no campo
da docncia, encontramos as discusses concernentes
profissionalizao dos professores
Consideraes finais
Ao se perceber a dimenso da educao nas questes que envolvem a
vida em seus aspectos sociais, polticos e econmicos, com efeito, nos
processos de formao humana, indispensveis ao desenvolvimento da
sociedade, procurou-se instituir um modelo que pudesse contemplar a
formao do profissional responsvel pela instruo formal que se
estenderia a populao. Importncia da educao no processo de
democratizao da sociedade, e dos professores como um de seus
principais agentes de transformao, deu-se nfase aos aspectos que
atravessam o trabalho educacional, no intuito de identificar os pontos de
entrave e buscar melhorias no campo de sua atuao.
Neste percurso os professores do incio a um processo de construo e
reconstruo de seus saberes e prticas, balizados por suas experincias
e necessidades formativas e profissionais, as lutas e reivindicaes dos
professores, por meio do engajamento poltico e social em entidades
representativas, alm de buscar garantir o reconhecimento da classe e
ampliao de seu status profissional, objetivaram o resgate do papel de
educador e a valorizao por meio do desenvolvimento pessoal e
organizacional da profisso

O trabalho do professor, bem como os saberes docentes que ele carrega

consigo, constri-se no coletivo. Para exercer seu papel dentro das
instituies escolares necessrio estabelecer um contato sadio com
todos os membros da escola, afinal, o que todo professor deve acreditar
que nessa relao com o outro que vamo-nos construindo e
crescendo.
A formao deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea
aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as
dinmicas de auto-formao participada. Estar em formao implica um
investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os
projectos prprios, com vista construo de uma identidade, que
tambm uma identidade profissional.
Outra questo a ser destacada refere-se fragmentao dos cursos de
formao de professores. Enquanto nos cursos de Pedagogia a nfase
recai sobre o ensino das metodologias, muitas vezes em detrimento dos
conceitos e contedos especficos, nas licenciaturas ocorre o inverso.
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de
reflexividade crtica sobre as prticas e de reconstruo permanente de
uma identidade pessoal. Por isso to importante investir a pessoa e dar
um estatuto ao saber da experincia.
" Devolver experincia o lugar que merece na aprendizagem dos
conhecimentos necessrios existncia (pessoal, social e profissional)
passa pela constatao de que o sujeito constri o seu saber
ativamente ao longo do seu percurso de vida. Ningum se contenta em
receber o saber, como se ele fosse trazido do exterior pelos que detm
os seus segredos formais. A noo de experincia mobiliza uma
pedagogia interativa e dialgica" (Dominic, 1990, pp. 149-150).

A formao de professores deve ser concebida como uma das

componentes da mudana, em conexo estreita com outros sectores e
reas de interveno, e no como uma espcie de condio prvia da
mudana. A formao no se faz antes da mudana, faz-se durante,
produz-se nesse esforo de inovao e de procura dos melhores
percursos para a transformao da escola. esta perspectiva ecolgica
de mudana interactiva dos profissionais e dos contextos que d um
novo sentido s prticas de formao de professores centradas nas
escolas.
"O poder poltico , por definio, incompetente para exercer a funo
educadora e tratar de assuntos doutra tcnica que no seja a da poltica.
[...] Um recrutamento de professores s pode ser feito por quem conhea
perfeitamente as necessidades do ensino. O recrutamento de tcnicos s
pode ser conscientemente feito pelos seus iguais" (Adolfo Lima, 1915,
pp. 360-361).

Trata-se de uma leitura que alerta aos que esto se formando

professores ou queles que j esto exercendo a profisso. inevitvel
no refletir sobre o currculo do curso em que se formou ou est
formando, ou seja, sobre o processo pelo qual se foi e se formado.
A formao inicial nem sempre d ao professor as condies necessrias
para que ele consiga resolver os problemas do cotidiano da sala de aula,
diante dos quais ele nem sempre sabe como reagir, sentindo-se incapaz
e desestimulado. Assim, as formaes continuadas devem ter como
meta contribuir com os professores para a resoluo dos problemas e
acontecimentos da sala de aula. importante deixar claro que essa
maior preocupao com os professores iniciantes, pelo fato de os
cursos de formao inicial oferecerem, em seus currculos, pouca prtica;
assim, esses recm-professores focam em saber mais os contedos a
serem ensinados do que na metodologia, em como conduzir a aula, logo
no dominam a turma e, diante de seu insucesso, entram em choque.
[...] O que teoricamente inovador e politicamente crucial a necessidade de
passar alm das narrativas de subjetividades originrias e iniciais e de
focalizar aqueles momentos ou processos que so produzidos na articulao
de diferenas culturais. Esses entre - lugares fornecem o terreno para a
elaborao de estratgias de subjetivao singular ou coletiva que do
incio a novos signos de identidade e postos inovadores de colaborao e
contestao, no ato de definir a prpria idia de sociedade (BHABHA, 2003:
20).

Pensar, analisar e discutir a formao de professores essencial, pois,

afinal, o sucesso dos alunos se coloca como responsabilidade quase que
total do professor, no entanto preciso dar-lhe condies bsicas de
trabalho, de formao e financeira. A necessidade de mais prtica na
formao inicial, a distncia entre a escola e a universidade, entre a
pesquisa e o ensino, a ausncia de significao sobre o que ser
professor, a falta de melhores condies de trabalho, entre outras, so
alguns dos aspectos levantados ao longo da obra, que no tem como
inteno a desvalorizao da profisso docente, mas sim fazer uma
anlise crtica da real situao da formao dos professores no Brasil,
mapeando as temticas relacionadas formao do professor, a fim de
entendermos como essa formao vem se caracterizando e tomando os
rumos que conhecemos, ou melhor, vivemos. por considerar a
educao como prtica social que somos levados a pensar e a discutir
essa formao de professores. Os prprios professores precisam
reconhecer sua funo e responsabilidade social, precisam reconhecer o
ser professor como uma profisso, que merece no s reproduo do
existente, mas sim estudo, reflexo e mudanas constantes. Pensar na
formao de educadores no tarefa simples como fazem parecer muitos governos que,
ao invs de definirem polticas pblicas que pensem, repensem e coloquem em prtica
uma formao efetiva e eficiente, elaboram programas
temporrios, que nascem na emergncia e so suprimidos conforme suas
necessidades,sejam nas mudanas de governos ou por programas de maior interesse.