Você está na página 1de 12

Educao Sexual no Ensino Mdio Tcnico: A percepo docente.

Sex education in secondary technical education: The perception of


the teachers
Kaciane Daniella de Almeida*
Nanci Stanck da Luz**
Resumo
Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa, realizada em uma escola
pblica da cidade de Curitiba, cujo objetivo era analisar a percepo dos professores e
professoras dos cursos de Secretariado e Informtica - Ensino Mdio tcnico
1
Profissionalizante - sobre educao sexual e manifestaes de sexualidade no espao
escolar. A metodologia adotada de cunho qualitativo, adotando-se como tcnica de
pesquisa a entrevista semi-estruturada. Foram realizadas dezenove entrevistas com
professores/as do ncleo bsico e de disciplinas tcnicas. Verificou-se que a discusso
sobre educao sexual est presente na fala dos/as professores/as como um tema de
fundamental relevncia para a escola e para a formao dos/as alunos/as, no entanto
observa-se resistncia em relao a alguns temas.
Palavras chave: educao sexual, gnero, ensino mdio tcnico.
Abstract
This article presents partial results of a survey, conducted in a public school in the city
of Curitiba, whose goal was to analyze the perceptions of teachers of courses Secretariat
and Hardware - 1Profissionalizante Technical High School - about sex education and
expressions of sexuality in space school. The methodology adopted is qualitative
character, embracing as research technique to semi-structured interview. Nineteen
interviews were conducted with teachers / the core basics and technical disciplines. It
was found that the discussion of sex education is present in the speech of teachers as an
issue of fundamental importance for the school and the education of students, however
there is strength in relation to some issues.
Keywords: Sex education, gender, secondary technical education

Graduada em Cincias Sociais, Mestranda pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran e Membro
do Grupo de Pesquisa e Estudo de gnero e Tecnologia (GETEC). E-mail: kaci_daniella@yahoo.com.br
** Doutora em Poltica Cientfica e Tecnolgica; professora do Programa de Ps-graduao em
Tecnologia e do Departamento Acadmico em Matemtica da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran; pesquisadora do Grupo de Estudos sobre Relaes de Gnero e Tecnologia GETEC. e-mail:
nancist@terra.com.br.

Introduo

Os temas relacionados ao gnero e sexualidade cada vez mais ganham destaque


na sociedade. Passam a serem vistos como desafios ou barreiras para a construo da
responsabilidade de socializar os indivduos, desenvolvendo-os plenamente. Dessa
forma, espera-se que a educao contemple as discusses sobre gnero e sexualidade,
temas relevantes na construo da autonomia e da cidadania de homens e mulheres.
Mas a escola tem trabalhado as questes de gnero e sexualidade? Como se percebe a
educao sexual no contexto escolar?
Esse trabalho buscar compreender como os/as professores/as do Ensino Mdio
Tcnico dos cursos de Secretariado e Informtica de uma escola pblica estadual de
Curitiba percebem a temtica da educao sexual presente no ambiente escolar, e como
o trabalho desses profissionais em torno dessa questo. Com isso, pretende-se
verificar qual abordagem a dada para a educao sexual, se h uma metodologia para se
trabalhar o tema na escola e se as disciplinas do ncleo tcnico apresentam percepes
distintas sobre o tema do que os/as professores/as do ncleo comum1.
A escolha dos cursos para a realizao da investigao, fez-se por se tratar de
dois cursos profissionalizantes que se diferenciam em relao composio de gnero
no corpo discente, possibilitando visualizar uma diviso sexual nos processos de
predominantemente

feminino

informtica,

predominantemente

formao profissional e que poder tambm ser percebida no mercado de trabalho:


secretariado,
masculino.
Adota-se gnero como categoria de anlise e a metodologia escolhida para essa
abordagem de cunho qualitativo concordando que ao utilizar a pesquisa qualitativa
explora as caractersticas dos indivduos e cenrios que no podem ser facilmente
descritos numericamente. O dado frequentemente verbal e coletado pela observao,
descrio e gravao. (MOREIRA; CALEFFE, 2008, p.73)

1
O ncleo comum de disciplinas composto pelas mesmas matrias do ensino mdio regular : Geografia,
Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, Portugus, Biologia, Ingls, fsica.
As disciplinas tcnicas para o curso de informtica, so: Lgica de programao, linguagem de
programao, internet, programao web, programao de dados, analise instrumental, arquitetura,
suporte tcnico, redes, sistema de programao.
As disciplinas tcnicas do curso de secretariado so: tcnicas de secretariado, prticas de secretariado,
cerimonial e protocolo, rotao empresarial, metodologia cientfica, marketing, empreendimento e
marketing, eventos, administrao, planejamento, sistemas e mtodos.

Definindo gnero e Sexualidade

O uso do gnero ser adotado nesse trabalho como categoria de analise,


entendendo que os estudos de gnero correspondem a um fator importante de analise,
pois proporciona olhares e vivencias diferentes na sociedade. gnero no um conceito
que apenas descreve as relaes entre homens e mulheres, mas uma categoria terica
referida a um conjunto de significados e smbolos construdos sobre a base da percepo
da diferena sexual(CARVALHO, 2008, p. 36).
Nesse artigo utiliza-se gnero como uma maneira de referir-se organizao
social da relao entre os sexos. (SCOTT, 1995, p.72) O conceito serve, assim, como
uma ferramenta analtica que , ao mesmo tempo, uma ferramenta poltica (LOURO,
1997, p.21).
Ao adotar a categoria gnero como forma de anlise tambm evidenciamos o
conceito de sexualidade, que podem ser vistos como indissociveis, pois o campo da
sexualidade mantm uma relao ntima com o de gnero, cujo desenvolvimento est
estritamente ligado aos movimentos sociais feministas e o da liberao homossexual.
(HEILBORN; BRANDO, 1999, p.8). Para Weeks (2001), o uso de gnero no
simples categoria analtica, mas uma relao de poder em que padres de sexualidade
feminina so inescapavelmente, um produto do poder dos homens para definir um
poder enraizado.
Nessa perspectiva educao sexual nesse trabalho deve ser entendida no mbito
da sexualidade, uma dimenso do ser humano, que envolve gnero, identidade sexual,
orientao sexual, erotismo, envolvimento, pensamentos, fantasias, desejos, crenas,
atitudes, valores, atividades, prticas, papis e relacionamentos (CASTRO;
ABRAMOVAY; SILVA, 2004, p. 29) .

Educao Sexual
A educao sexual embora aparea cercada de conflitos e questionamentos
algo que sempre esteve presente na escola, uma vez que a escola adota certos
posicionamentos referentes ao exerccio da sexualidade, tanto para homens como para
mulheres. Mesmo que haja pouco espao para essas questes no currculo formal, o

4
tema se apresenta na abordagem implcita, nos gestos, regras de comportamento e
privao do sentir.
A educao sexual tornou-se, pois, o lugar para trabalhar sobre os
corpos das crianas, dos adolescentes e das professoras. A mudana
para uma pedagogia da produo da normalidade e a idia de que a
normalidade era um efeito da pedagogia apropriada e no um estado a
priori tornou-se, essencialmente, a base para o movimento higienista
social chamado educao sexual. (BRITZMAN, 2001, p. 95)

Nesse sentido a educao sexual destaca a possibilidade de se trabalhar o corpo


como produtor de significados socialmente construdo. Para Csar (2009), a educao
sexual era preocupao de mdicos, intelectuais, e docentes nos anos 20 e 30 do sculo
XX, mas desde o final do sculo XIX, a sexualidade j era objeto de discusso dos que
defendiam a presena de uma educao para a higiene dos jovens, servindo a propsitos
higienistas. Tal propsito tinha forte influencia de ideias reproduzidas na Europa e
Estados Unidos, inclusive na questo da eugenia, que se preocupava com pureza da
raa, configurando um racismo com base cientifica. Essa concepo delimitou o campo
de atuao da educao sexual, associando-a principalmente Biologia.
Contudo essa abordagem no nica, Furlani (2009) ressalta que, educao
sexual no s falar de aparelho reprodutor masculino e feminino, puberdade,
menstruao, doenas sexualmente transmissveis, HIV e Aids, gravidez na
adolescncia, virgindade e iniciao sexual. Para a autora existem oito abordagens
presentes no universo pedaggico brasileiro e que so oriundas de diversas esferas de
pensamento, so elas:
1. Educao sexual biolgica-higienista: Confere nfase Biologia essencialista
(baseada no determinismo biolgico). marcada pela centralidade do ensino
como promoo da sade, reproduo humana, das DSTs, da gravidez
indesejada, do planejamento familiar, etc;
2. Educao sexual moral tradicionalista: Associada a princpios da moral
tradicional, tem como principal lema a abstinncia sexual, como forma de
preveno das DSTs, HIV e Aids, gravidez na adolescncia; nessa abordagem a
famlia seria principal responsvel pela educao sexual;
3. Educao sexual teraputica: Voltada ao carter psicolgico do sujeito, busca
causas explicativas para a vivencia sexuais consideradas anormais ou para
problemas sexuais, prometendo a cura;

5
4. Educao sexual religiosa radical: Caracteriza-se pelo apego s interpretaes
literais da bblia. O discurso religioso usado como verdade incontestvel
acerca de uma suposta sexualidade normal, prega a castidade;
5. Educao sexual dos direitos humanos: Problematiza, explicita e tenta destruir
representaes negativas socialmente impostas aos sujeitos e identidades
excludas (por classe, raa/etnia, sexo, orientao sexual, regionalidade);
6. Educao sexual dos direitos sexuais: A sexualidade e vista como parte
integral de todo ser humano. Os Direitos Sexuais so considerados como direitos
humanos fundamentais baseados na liberdade, dignidade e igualdade de todos os
seres humanos.
7. Educao sexual emancipatria: Prev os meios para que os sujeitos criem
seus prprios mecanismos emancipatrios, associado ao conhecimento do eu e
ao esclarecimento (conscincia) que remeter liberdade de escolha;
8. Educao sexual segundo a teoria queer: remete a uma corrente de estudos
mais recente que tem como pressupostos o rompimentos com modelos que
buscam definir e legitimar uma nica identidade homossexual questionando o
carter fixo dessa suposta identidade, limites e fronteiras.
Essas abordagens podem ser encontradas na escola de forma implcita ou
explicita. No h consenso por parte da comunidade escolar de trazer (ou no) a tona a
educao sexual, abrindo-se possibilidades de insero de conhecimentos pautados em
valores decorrentes da vivncia pessoal dos/as envolvidos/as.
A seguir veremos um pouco da realidade dos/as docentes envolvidos que so
sujeitos dessa pesquisa.

A Pesquisa
Durante o primeiro semestre do ano de 2011, realizou-se uma pesquisa em uma
escola pblica estadual da regio de Curitiba, entrevistando-se 19 docentes, cujo perfil
apresentado na tabela 1.

Total
19
19
19

Solteiros/divorciados 19
05
Tcnico
19
05

Tabela 1. Perfil dos professores/as pesquisados/as


Sexo
Masculino
Feminino
05
14
Raa/etnia
Brancos
Negros
18
1
0
19
Orientao sexual
Estado civil
Casados
14
Disciplina
que Ncleo comum
leciona
14
Fonte: pesquisa de campo

Observamos que a maioria dos/as entrevistados era do sexo feminino. A


predominncia quanto raa/etnia (auto declarada) foi branca, e todos se declararam
heterossexuais, verificando-se ainda uma predominncia de casados/as entre os/as
entrevistados/as.
No que se refere a religio, a maioria era catlico 10 (dentre esses 1homem), 2
ateus (homem), 2 evanglicos (1 homem e 1 mulher), 2 espritas (mulher), dois que
declaram no seguir religio (1 mulher e 1 homem).

c)

b)

a)

3pessoas tinham mais de 5 anos;

5 pessoas tinham de 41 50 anos;

4 pessoas tinham de 31 40 anos;

5 pessoas tinham de 21 30 anos ;

Em relao faixa etria houve uma distribuio equilibrada2:

d)

No perfil dos/as docentes destacamos ainda que apenas um/a docente no tinha
feito ou no havia comeado alguma ps-graduao e 5 deles/as tinha mais de um curso
superior. Quanto ao tempo de atuao no magistrio 11 deles/as tinham de 10 a 30 anos
de trabalho docente.
A seguir apresentamos um quadro com nome3 disciplina que leciona e a

Pedro

Lucas

Ana

Nome

Portugus

Tcnica informtica

Fsica

Matemtica

Disciplina

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio

Ensino mdio

Modalidade de Ensino

modalidade do ensino.

Maria

2
Uma pessoa fez a opo de no revelar a idade.
Os nomes dos professores/as so fictcios, preservando assim a identidade dos entrevistados.
3

Tiago

Rita

Lais

Lurdes

Carol

Vera

Silvia

Bela

Daniel

Gilda

Marta

Nadir

Joo

Helen

Ester

Matemtica

Sociologia

Biologia

Ingls

Tcnica secretariado

Biologia

Tcnica secretariado

Apoio pedaggico

Tcnica informtica

Tcnica informtica

Portugus

Qumica

Qumica

Historia

Geografia

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio (tcnico)

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio

Ensino mdio

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Ensino mdio tcnico

Educao sexual: desconfortos do cotidiano escolar

Falar da educao sexual implica em um primeiro momento romper com


algumas resistncias em falar sobre temas polmicos em certa medida que esto muito
ligados ao ambiente privado. O que tornou visvel em alguns/as docentes ao
responderem s questes da entrevista. Chamou ateno a discusso sobre orientao
sexual, pois embora os termos heterossexuais e homossexuais estejam sempre sendo
usados pelos veculos de comunicao, ainda assim verificou-se que os docentes
entrevistados no esto familiarizados com a discusso e demonstram no ter domnio
sobre o significado do termo.
Existe uma confuso com o significado dos termos, atribuda, primeiro ao
desconhecimento sobre essa questo. Destaco que os professores/as mais jovens so os
que falaram com mais naturalidade do tema responderam mais prontamente essa
questo, sem medo de errar. Isso vale para alguns professores/as que nas respostas
trouxeram dados de contedo formativo maior que os/as outros/as, com assuntos
polmicos, casos. Enquanto que uma parte responde heterossexual como se a pergunta
fosse descabida, ou seja, estava ntido.

8
Segundo ponto a ser destacado uso do termo orientao ou opo sexual,
ficando claro que no h familiaridade com o primeiro, pois embora a discusso sobre
homossexualidade presente no cotidiano e na mdia em geral, o termo considerado
correto muitas vezes se mostra estranho aos entrevistados ou indica uma situao de
orientao para a vida:
Minha famlia era muito conservadora, foi atravs da leitura aos poucos.
(Maria Portugus/Secretariado)
Nessa situao o termo orientao sexual correspondeu para a entrevistada a
sua formao, indicando a escassez de acesso a informaes ligadas a sexualidade e o
caminho adotado por ela para ter esclarecimento.
Os exemplos se repetem, e algumas vezes as perguntas retornam: orientao
sexual, como assim?.
Outro exemplo de Silvia professora do curso Tcnico em Secretariado, que
responde: orientao sexual desde famlia at a faculdade, e me questiona: esse
nvel de pergunta? Pergunto novamente, se ela se homossexual ou heterossexual e ela
continua, a mais normal possvel e encerra com risos.
O constrangimento muitas vezes percebido pode se dar pelo fato, levantado por
essa professora, que o sentido de normalidade, diversas vezes questionado nos estudos
de gnero e sexualidade. Tais questes podem resgatar a sensao de sermos
despertados para outras possibilidades, que aparentemente no existiriam ou
normalmente no se questionaria. A sociedade, de forma geral, no questiona a
orientao sexual, a no ser que esteretipos marcados por uma identidade de gnero
diferente daquela esperada para aquele corpo e que no se adapte a um padro prestabelecido de heterossexualidade.
Pensar a respeito da prpria sexualidade algo que rotineiramente se faz,
todavia quando nos deparamos com situaes nas quais somos obrigados a pensar a esse
respeito, o questionamento sobre o que aparentemente parece obvio e normal surge.

Educao sexual ensino tcnico profissionalizante


A conversa tanto com os professores do ensino mdio tcnico do ncleo
comum como das disciplinas especificas e os do ensino mdio, mostram a necessidade
de inserir a discusso sobre sexualidade na escola. Demonstra que, mesmo sendo

9
conflituosa, a questo da educao sexual um tema presente no cotidiano escolar e por
vezes h necessidade de responder dvidas dos alunos e alunos a respeito do despertar
da sexualidade, regras de comportamento, namoros, dvidas referentes ao cuidado com
o corpo, dentro outras questes. O relato de um professor do Curso de Informtica
retrata essa realidade:
No falo, muito tcnico, j entro ali com minha disciplina, a no ser
que eu veja uma pessoa tendo uma conversa e a questo surja, da eu
intervenho se precisa ai eu chego e converso da, no questo de dar
uma aula, o professor de Biologia tem algumas aulas s dedicada a
essa questo. (Pedro, curso Tcnico em Informtica)

O entrevistado aponta para um profissional que supostamente deveria trabalhar


com essa questo: o professor de Biologia, mas no se isenta da discusso quando existe
a necessidade de interveno.
Gilda, professora do curso Tcnico em Informtica relata momentos em que
houve a necessidade de sua interveno:
No curso tcnico do segundo grau no, j tivemos problemas o ano
passado com dois alunos assumidos homossexuais, um queria mudar
suas caractersticas e algumas turmas no aceitaram, acabou que
tivemos que fazer um trabalho de conscientizao de respeito ao
prximo acabei fazendo no final do ano.

E os relatos sobre a necessidade de interveno foi uma constante entre a


maioria dos entrevistados, independente da rea em que atuam, sempre na tica de que a
discusso acontece, caso seja necessrio. No entanto, constatamos que para as turmas do
Secretariado e da Informtica os motivos de interveno so diferentes, por se tratar de
pblicos diferentes. Todavia esse posicionamento defendido por todos/as os/as
professores sejam eles o ncleo comum, tcnico ou do ensino mdio regular.
Informtica masculino e secretariado feminino
Nessa pesquisa atingimos a totalidade de professores/as do ncleo de
disciplinas tcnicas, tanto do curso de Informtica como de Secretariado. No curso de
Informtica dois professores e uma professora dividem as disciplinas tcnicas dos
quatro anos de curso. E no de Secretariado, so duas professoras para a parte tcnica.

10
Na comparao entre esses entrevistados, percebemos que h uma preocupao
maior das professoras do Secretariado em relao postura de suas alunas em relao
aos meninos do que o inverso, uma vez que esse curso tem cinco rapazes e esto todos
na turma do segundo ano. A turma de Informtica, embora ainda permanea com a
maioria masculina, proporcionalmente a diferena quantitativa entre homens e mulheres
no to grande, como no caso do curso de Secretariado, cerca de oito meninas para
cada vinte meninos.
O relato de Gilda (Informtica) mostra que h percepo sobre essa
distribuio de gnero no curso de Informtica: Mais. Meus colegas so mais homens,
apesar das salas serem bem heterogneas, mas mesmo assim predomina os homens nas
salas, mas j est igualando.
Pedro (Informtica) indica motivos para essa predominncia masculina: .
Bem mais meninos uma porcentagem de 85% para 25% de meninas
[...] dentro do grupo da informtica eu no sei por que um grupo
masculino mais que procura, eles se interessam mais para jogo, agora
que est mudando esse quadro um pouco antes a porcentagem de
meninos eram ate maiores, eu no vejo nem uma diferena, em
questo de aprendizado [...] Na minha poca quando eu era
adolescente era difcil achar uma menina que jogasse ms, hoje em dia
me depara com meninas que gostam de jogar, at acha que por causa
disso que elas esto voltando para rea de informtica.

Quando comparados os relatos dos profissionais dos dois cursos, percebemos


que, em relao ao comportamento sexual, h divergncia de opinio, pois as
professoras do curso de Secretariado relatam que as meninas so mais atiradas;
pensamento esse que no observado pelos professores/a da Informtica, uma vez que,
os entrevistados relatam um certo constrangimento das meninas nas turmas de
Informtica, a presena majoritria de meninos, inibe o comportamento feminino.
Enquanto que, nas turmas de Secretariado se observa que, a presena quase absoluta de
mulheres possibilita que elas se expressem mais e no se sintam constrangidas.
Consideraes
Pensar a educao sexual no contexto escolar em especial no ensino mdio
tcnico profissionalizante requer que os/as professores/as percebam o ambiente como
um todo e no se fixem apenas nos contedos prprios de sua disciplina. A insero do
tema sexualidade e a implementao de propostas de educao sexual em todos os

11
nveis de ensino, aparece como desafio de toda a comunidade escolar, embora no se
tenha um consenso de como isso deva ocorrer.
Nesse recorte podemos perceber que nas abordagens indicadas por Furlani
(2009) aparece na fala de um professor (Pedro/Informtica) a indicao de que a
Biologia deve tratar da educao sexual - Abordagem Biolgica. Em outro momento a
professora (Silvia/Secretariado) indica a abordagem da Moral Tradicional atrelada a
suposta existncia de uma sexualidade normal.
A anlise dos dados obtidos na pesquisa de campo ainda no foi concluda, mas
j podemos perceber a existncia de uma movimentao dos professores e professoras
para a soluo de problemas relativos sexualidade dos alunos e alunas. Fatores como
experincia docente associada ao tempo de atuao na profisso revelou-se de
fundamental importncia para analise crtica da questo e percepo de que eles
docentes necessitam mudar comportamentos e prticas pedaggicas para conseguir
tratar dessas questes de forma a contribuir para a construo da cidadania dos/as
discentes.

Referncias
BRITZMAN, Dbora. Curiosidade, sexualidade e Currculo. In: LOURO, Guacira
Lopes. O corpo educado: pedagogias da sexualidade.2ed. Belo Horizonte.
Autntica, 2001, p. 83 -111.
CARVALHO, Marilia Pinto. A profisso docente: igualdade e diferenas. In: Grandes
Temas : Gnero e Sexualidade: Mapeando as igualdades e as diferenas entre os
sexos e suas relaes com a educao. So Paulo: editora segmento. 2008. p. 34-43.
CASTRO, Maria Garcia. ABRAMOVAY, Miriam. SILVA, Lorena Bernadete. Emile.
JUVENTUDES e sexualidades. Braslia UNESCO, 2004, 2 edio.
FURLANI, Jimena. Abordagens contemporneas para educao sexual. In: FURLANI,
Jimena. (organizadora).Educao sexual na escola: equidade de gnero, livre
orientao sexual e igualdade tnico-racial numa proposta de respeito as
diferenas. Florianpolis: UDESC (fundao Universidade do Estado de Santa
Catarina), 2008. p.18-34.
FURLANI, Jimena. Pressupostos tericos e polticos de uma educao sexual de
respeito s diferenas argumentando a favor de um currculo ps-critico. In:
FURLANI, Jimena. (organizadora) Educao sexual na escola: equidade de gnero,
livre orientao sexual e igualdade tnico-racial numa proposta de respeito as

12
diferenas.. Florianpolis: UDESC (fundao Universidade do Estado de Santa
Catarina), 2008. p.43-63.
HEILBORN, Maria Luiza; BRANDO, Elaine Reis. Introduo. In: Sexualidade o
olhar das cincias sociais. HEILBORN, Maria Luiza, Organizadora. Rio de Janeiro.
Jorge Zahar editora. 1999. p. 7-17.
LOURO, Guacira Lopes.pedagogias da sexualidade. In : O corpo educado: pedagogias
da sexualidade.2ed. Belo Horizonte. Autntica, 2001, p. 07-34.
LOURO, Guacira Lopes. Um corpo estranho. Belo Horizonte. ed. Autntica, 2004.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: Uma perspectiva psestruturalista. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o
pesquisador professor. 2 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.
WEEKS, Jeffrey. O corpo e a sexualidade. In: LOURO, Guacira Lopes. O corpo
educado: pedagogias da sexualidade.2ed. Belo Horizonte. ed. Autntica, 2001, p. 3582.