Revista Intellectus

Ano IX N 25

ALGUMAS TECNOLOGIAS APLICADAS NA REA DA SURDEZ

Some Technologies Applied For The Deaf
MARTINS, Vanessa Regina de Oliveira
Faculdade Jaguarina
FLORIANO, Rita de Cassia
Faculdade Jaguarina
GIMENEZ, Ndia Dolores
Faculdade Jaguarina
RESUMO: Este artigo tem por objetivo apresentar algumas propostas tecnolgicas
que possibilitam espaos e modos de incluso digital e educacional para pessoas
surdas. Estas pesquisas, em andamento, ou finalizadas, so efeito de uma maior
preocupao com as questes referentes ao direito de acessibilidade do surdo nos
espaos, em sua maioria, acadmicos, e ou outros espaos institucionais gerais.
Como a lngua de sinais de modalidade espao-gesto-visual e sua estrutura diferese das lnguas orais, o desenvolvimento de tais programas e pesquisas tecnolgicas
com apoio visual, ou, uso de tradutores virtuais, podem ser estratgias de incentivo
insero do surdo e ao respeito s suas diferenas culturais e lingsticas. Desse
modo, pensamos que os cursos de exatas, em especial s engenharias, podem, em
muito, contribuir no avano de novas ferramentas tecnolgicas assistidas para a rea
da surdez.
Palavras-Chave: Lngua de sinais, Tecnologias e Educao de surdos
ABSTRACT:The objective of this article is to present some technological proposals
that allow digital inclusion of deaf people. These researches, ongoing or concluded,
are the effect of a greater attention given to questions referring to the accessibility
right of deaf people in places, in the majority academic, or other general institutional
areas. Considering that the sign language is space-gesture-visual and its structure
differs from oral languages, the development of such programs and technological
researches with visual support, or usage of 'virtual translators', can serve as incentive
for the deaf people, and to the respect of its cultural and linguistic differences. Having
that, the mathematics and its correlated studies, with special attention to engineering,
can, in many ways, contribute to the improvement and development of new assisted
technological tools for the deafness area.
Keywords: Language of Signs, Technologies, Education of Deaf
INTRODUO

Pensamos trazer, neste artigo, algumas propostas de pesquisas, em

andamento e/ou finalizadas, que articulam a temtica tecnologia e incluso de
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pessoas surdas. O intuito o de mostrar como a contemporaneidade tem tratado

algumas das questes to atuais colocadas sobre a incluso de surdos nas
instituies, em especial nos espaos de ensino, e as possveis ferramentas
tecnolgicas assistidas, como forma, e tentativa de uma incluso social e, tambm,
educacional (FUSCO, 2004). Na realidade no acreditamos que as tecnologias
substituam as aes sociais, humanas, necessrias para a insero real de pessoas
surdas, mas afirmamos que estas ferramentas podem compor um espao de dilogo
e parceria para a proliferao de propostas educativas que disponha da lngua de
sinas e de certa visualidade que s vem a favorecer a relao professor-aluno. A
visualidade uma caracterstica importante para o sujeito surdo, ao que tange o
prprio uso da lngua de sinais que de modalidade visuo-espacial, e ainda, nas
suas relaes corpo-mundo, uma vez que as experincias corporais e visuais so
especficas e agem de uma maneira muito particular nas relaes inter e
intrapessoal. Essa especificidade proporciona a diferena de quem tem em si a
marca da surdez o que diferencia um surdo de um ouvinte (CAMPELO, 2007).
Sobre o uso de instrumentos tecnolgicos e pedaggicos, ressaltamos que
para Fusco (2004) as tecnologias podem oferecer ferramentas de aproximao dos
sujeitos na medida em que inclui mais pessoas no sistema de ensino com mltiplas
formas de conexes: por vdeos, pela escrita, por interao sncrona e assncrona.
Essa uma caracterstica positiva do uso de software interativo que conectam mais
pessoas sem o deslocamento fsico. Cada aluno, nesta perspectiva, pode construir
autonomamente seu tempo de aprendizagem. Sobre a esteira desta temtica o autor,
em questo, props a produo de um espao virtual X-Libras com arquitetura
baseada na tecnologia XML para a representao dos sinais da LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais) de forma tridimensional. Para o autor, uma das possibilidades de
incluso se d por meio de ambientes virtuais, no entanto, Fusco (2004) menciona
que [...] ainda so raros no Brasil ambientes computacionais que trabalhem com a
lngua de sinais, porm cada vez mais este quadro vem sendo alterado (p. 57). Essa
alterao se d tambm pela legitimao em 2002 da lngua brasileira de sinais
(LIBRAS) o que reverbera, aps sua regulamentao em 2005, aes mais incisivas
no mbito inclusivo. Muitos pesquisadores apostam que pela visualidade oferecida
nos ambientes de ensino e aprendizagem (AVEA), tais espaos podem favorecer
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muito a educao de surdos. O que pode ser visto, a partir destes apontamentos
um fervilhar de novidades num futuro prximo, e ainda, apontando a necessidade de
crescimento

das

pesquisas

aplicadas

na

rea

da

surdez

tecnologias

computacionais como forma de interao educacional.

Desta forma, pode-se pensar que os avanos tecnolgicos tornam-se em
novos caminhos, e que aliados as mudanas numa nova prtica pessoal e
institucional, proporcionam uma relao mais tica frente pessoa surda. Ou seja,
reiteramos a necessidade de polticas inclusivas escolares que podem estar
ancoradas por meio das tecnologias digitais: com programas interativos tanto na
escrita do portugus, como segunda lngua, visando a necessidade comunicativa,
quanto na animao e uso de imagens, e ainda, no uso de tradutores virtuais da
lngua de sinais que devem ser aprimorados para melhor atender s necessidades
da comunidade surda numa traduo textual de mdias eletrnicas. Apoiados nestas
tecnologias surgem algumas propostas de ensino de portugus como segunda lngua
para surdos. Vemos estes avanos, e as iniciativas de pesquisas recentes, como
novos caminhos rumo a programas de incluso digital1, numa tentativa positiva de um
processo de construo do ensino de surdos de forma mais prtica e concreta, no
que se refere ao uso do portugus em ambientes de interao com outros sujeitos,
portanto, como meio de comunicao, amparados por uma funcionalidade real de
quem usa a lngua portuguesa como segunda lngua, mas que se relaciona com ela
por serem brasileiros. Estas novas propostas se do por meio de dicionrios de
Libras digitais, e-mail, chats, software que auxiliam o ensino distncia, em sua
maior parte, com vdeos em Libras, entre outras aes que nomeamos como
estratgias visuais de incluso de surdos; ou como, tecnologias assistivas para uma
pedagogia visual surda.

Para
aprofundar
neste
tema
ver
link:
http://74.125.93.132/search?q=cache:szz9eLFLQ7oJ:www.alb.com.br/anais14/Sem10/C10019.doc+H
Q+surdos&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br, com o texto da profa. Zilda Gesueli e Renata Soares de
Almeida que apresentam o software HagQu como ferramento de apoio ao letramento de alunos
surdos. O software HagQu foi desenvolvido no Instituto de Computao da Unicamp sendo tema da
Dissertao de Mestrado de Eduardo Tanaka sob a orientao da Profa. Dra. Helosa Vieira Rocha e
pode ser obtido no endereo: http:/pan.nied.unicamp.br/~hagaque/ (GESUELI & ALMEIDA, nota de
rodap, p. 3).

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Neste trabalho vamos mostrar uma pesquisa j finalizada na Unicamp,

(BARROS, 2008), que teve como desdobramento programas de pesquisas mais
aprofundadas, que simula a atuao do intrprete de lngua de sinais por meio de um
agente sinalizador virtual de Libras uso de avatares para a traduo/interpretao
da Libras; alm de apresentarmos algumas estratgias tomadas pela UFSC
Universidade Federal de Santa Cataria na construo de um curso distncia de
graduao em Letras Libras, que oferece todos os textos e produes adaptadas
para os surdos, de forma que a Libras de fato lngua de instruo, como prioriza o
Decreto 5.626/05, sobre os cursos de formao de professores de Libras (QUADROS
& STUMPF, 2009). Todos estes recursos tecnolgicos podem servir de facilitadores
na incluso comunicativa entre ouvintes e surdos.
no bojo da problematizao da incluso, e de como faz-la, que
pesquisadores tem se debruado teoricamente, com propostas filosficas e
tecnolgicas para insero das diferenas em espaos comuns de ensino, no
apenas como processo de entrada do aluno para uma socializao apenas, mas no
oferecimento de estratgias que facilitem e oportunizem a construo igual dos
conhecimentos nas suas especificidades, no caso aqui priorizamos o ensino regular e
voltado s questes e singularidades da surdez.

DESENVOLVIMENTO

INCLUSO E EXCLUSO: paradoxos da modernidade

[...] A palavra do surdo se expressa atravs da lngua de sinais.
[...] A surdez comea ento a metamorfosear-se naqueles que,
ainda que seu ouvido funcione perfeitamente, se tornam
incapazes de escutar uma palavra que se expressa de maneira
diferente da sua. a presena do outro que escuta ou que no
quer ouvir que comea a definir o ser surdo (BENVENUTO,
2006, p. 228).

Para iniciar este artigo, na fundamentao que pretendemos traar,

chamamos a ateno do leitor para as questes colocadas sobre a incluso e
excluso de alunos surdos do sistema de ensino. evidente que deste enfoque
pode-se criar paralelos para outras situaes em que se operam mecanismos de
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incluso-excluso. Essa excluso, para ns, se d pela diferena lingstica do surdo

sinalizador, que tem seu processo de aprendizagem construdo por meio da lngua de
sinais e por estratgias visuais. Quando o professor no utiliza a Libras, (lngua de
sinais brasileira), como mediadora do ensino, h uma forte possibilidade deste aluno
no participar efetivamente da aula isto uma forma de excluso, ainda que o
aluno esteja includo na sala de aula. A no audio faz com que o surdo tenha
algumas especificidades culturais e lingsticas, como marcado na epgrafe e, desta
forma, para ouvir o surdo h que se trazer a lngua de sinais, e as estratgias
visuais no contexto convocado, atravs do olhar, que ocorre a escuta de suas
diferenas. (BENVENUTO, 2006; PERLIN & QUADROS, 2006).
Primeiramente colocamos a seguinte questo: O que incluso? Quais os
discursos atuais sobre o processo de incluso? E, ainda: Como faz-la?
Como incio de uma possvel resposta, citamos Martins (2008), que traz algo
destas questes, balizadas pelo autor Veiga-Neto (2006), o qual tem se debruado
nesta temtica:
A incluso-excluso, para Veiga-Neto (2006), liga-se intimamente a dois
processos: a normatizao e a normalizao. Assim, por exemplo, entendo que os
dispositivos normatizadores so "aqueles envolvidos com o estabelecimento das
normas, ao passo que os normalizadores [so] aqueles que buscam colocar (todos)
sob uma norma j estabelecida e, no limite, sob a faixa de normalidade (j definida
por essa norma)" (VEIGA-NETO, 2006, p. 35-36). No entanto, aquele que no se
enquadra voraz norma mantido como anormal, mesmo compartilhando os
mesmos espaos que os ditos normais. Para Veiga-Neto (2001), a norma um
dispositivo de controle que atua no corpo do sujeito, demarca espaos e cria os
marginalizados.(MARTINS, 2008, p. 27)
Posto isto, podemos tentar definir duas coisas, como a incluso tem sido
proposta de forma utpica nos discursos de uma incluso total, e por outro lado,
como de fato temos notado a incluso, de modo a enquadrar singularidades num
mesmo espao comum de ensino, e assim, pode-se perversamente favorecer mais
excluses, na medida em que surgem as diferenas, obrigando-as a normaliz-las,
para que o ensino ocorra de modo homogneo. Com tudo, h fissuras marginais e
mecanismos de resistncias que tanto professores, quanto alunos surdos podem
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alar mo para melhor relacionar com as diferenas sem tentar fagocit-las ou

apag-las, como se no tivesse nada de diferente no processo de aprendizagem de
um aluno surdo, em relao a um aluno ouvinte, que utiliza o portugus como lngua
de instruo (diferente do aluno surdo). Sobre isso referimo-nos aos muitos espaos
que se dizem inclusivos, mas no oferecem intrpretes de lngua de sinais, obrigando
o surdo a padronizar-se num ensino pensado para ouvintes. Ou mesmo, quando,
ainda com o intrprete educacional em sala, no h interlocuo entre os sujeitos
(professores e intrpretes) para uma maior troca e produo de contextos visuais
favorveis ao ensino, uma vez que a formao destes intrpretes, na maioria das
vezes, no corresponde aos cursos a que estes acompanham.
Embora a noo de incluso seja referida ao movimento de trazer os alunos
com deficincias para as salas regulares (trazer para dentro algo que esta fora), e
assim, oferecer trocas entre os alunos, e reconhecimento das diferenas, h sem
dvida, problemas gerados, mesmo na boa proposta da incluso: seja o contedo
que muitas vezes deixado de lado em nome de uma suposta troca social, ou ainda,
a falta de formao dos professores para atender as demandas de alunos surdos,
cegos, entre outras singularidades.
No vamos aprofundar este tema, mas apenas reconhecer que a incluso s
existe, segundo Veiga-Neto (2001, 2006), porque nossa sociedade em um
determinado momento histrico criou mecanismos de excluso social, por vrios
fatores. Baseado em Foucault (2001), a norma, ou o padro de um sujeito ideal,
que cria as anormais, os diferente, que tende a ser alvo de incluso, ajuste ou
reparo, para se fazer corpo numa instituio qualquer, que como alegoria, trazemos
aqui a sala de aula.
contra este modelo de incluso, reparador das diferenas, que seguimos
nossa escrita. Se h singularidades postas num coletivo institucional, numa sala de
aula, (incluso que seja), eticamente, as especificidades devem ser reconhecidas e
no apagadas. Assim, o oferecimento de uma pedagogia surda, rumo as diferenas
lingusticas, ainda que no traga uma incluso total o que parece um tom utpico -,
poder trazer maiores condies de igualdade ao ensino ouvinte, uma vez que se
guarda as particularidades do aprendizado via a lngua de sinais, e com apoio
visuais. A citao abaixo uma excelente contribuio a este pensamento que
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prioriza o uso da lngua de sinais em contexto de ensino, para que se tenha uma real
oportunidade de incluso e de desenvolvimento lingstico pelo educando surdo:
Partindo do pressuposto de que pensamento e linguagem esto interrelacionados e que categorizamos o mundo tambm por meio da linguagem, a
extenso da ao simblica da cognio uma conquista da linguagem. por isso
que a aquisio e o uso de uma lngua em ambientes de vida em sociedade deve ser
o objetivo bsico de todas as abordagens que, embora muitas vezes tenham essa
preocupao terica, no tem sido levado em conta no mbito das aes educativas
que, na prtica, no oferecem aos surdos um contexto interacional que permita a
aquisio e uso efetivo de sua lngua. (QUADROS & STUMPF, 2009, p. 171).
Para dar continuidade a este pensamento, as ferramentas tecnolgicas
podem auxiliar uma maior relao entre surdos e ouvintes, no que se refere aos atos
comunicativos, e podem ser instrumentos facilitadores no planejamento de aula de
professores de surdos o que poder trazer benefcios na relao surdo-professor.
Embora, com isso, no diminua a importncia da formao e da necessidade de
domnio da Libras por parte deste educadores de surdos. E nem estamos querendo
marcar que a tecnologia resolveria todos os problemas da incluso de surdos.
Apenas pode ser mais um aliado no processo de pensar e promover o ensino a partir
das singularidades surdas.

NOVAS TECNOLOGIAS NA REA DA SURDEZ: uma possibilidade de aproximao

entre fronteiras
O desenvolvimento tecnolgico tem-se dado e pode ser percebido em muitos
aspectos da vida cotidiana. Alm dos estudos em andamento, pesquisas e
investimentos feitos na gerao de novas tecnologias e superao das j existentes,
frutos dos passos j conquistados podem ser usufrudos pela sociedade
proporcionando mais conforto ao usurio, tais como aparelhos eletrnicos,
automao residencial e industrial, internet wireless, etc.
Muitos destes avanos tm beneficiado especialmente as pessoas com
deficincias, ou com alguma especificidade, por possibilitar acesso a informaes e

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locais at ento inacessveis, seja por fronteiras fsicas, lingsticas ou de outro

carter.2
Como exemplo disso, v-se hoje o vasto uso pelos sujeitos surdos de
aparelhos que tem possibilitado a comunicao de forma mais gil mesmo
distncia, por meio da troca de mensagens de textos via celulares, conversas por
vdeo por webcams, acesso a servios de empresas privadas por meio de telefones e
atendimentos especficos s suas necessidades: o apoio de intrpretes de lngua de
sinais, por exemplo, por meio de uso de centrais telefnicas. Alm destes j
conhecidos, muito se tem estudado com relao temtica da incluso por meio da
tecnologia e difuso da Libras por meio de programas interativos digitais (FUSCO,
2004).
Na Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), tomamos como um dos
exemplos uma linha de pesquisa que visa, por meio do desenvolvimento de
animaes faciais, criar ferramentas com objetivos sociais a fim de promover a
interao homem-mquina. Home-surdo e mquina. H uma busca pelo refinamento
das expresses faciais e corporais captadas e transformadas em sinalizao por
avatares (BARROS & DE MARTINO, 2008)3.
O professor Jos Mario de Martino (2008) tem orientado projetos que
estudam a criao e o aperfeioamento de agentes virtuais sinalizadores. De acordo
com entrevista concedida pelo pesquisador ao Jornal da Universidade (UNICAMP)4,
estes agentes podem ser criados a partir de duas grandes vertentes, uma delas a
animao baseada em modelo geomtrico tridimensional (3D) e a outra em imagens
fotogrficas de poses-chaves, resultando na animao 2D. Percebe-se uma melhor
qualidade na sinalizao em 3D por ser a Libras uma lngua de uso tridimensional.

Vale ressaltar que usamos o termo deficincia para pluralizar os sujeitos e por ser essa nomenclatura
usual para caracteriza pessoas com necessidades especiais nos documentos legais, todavia no
entendemos a surdez como deficincia e sim como diferena lingustica. Portanto, a nomenclatura
usada por ns ser sujeito surdo e no deficiente auditivo.
3
Texto publicado sobre a pesquisa de mestrado de Barros (2008), em desenvolvimento, apresentada
no Primeiro Encontro dos Alunos e Docentes do Departamento de Engenharia de Computao e
Automao
Industrial
.
Ver
link:
do
evento:
http://www.dca.fee.unicamp.br/portugues/pesquisa/seminarios/2008/programa.html ; Ver link do
resumo:
http://www.dca.fee.unicamp.br/portugues/pesquisa/seminarios/2008/artigos/barros_martino.pdf
4
Para
ver
a
entrevista
na
ntegra,
acessar
o
link:
http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju401pag04.pdf

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De qualquer forma, a criao destes agentes possibilitaria a transmisso e

(re) transmisso de falas em videoconferncias, contextos educativos, jogos, notcias.
O objetivo reproduzir no agente virtual os movimentos, expresses que simulem a
fala real. Todo o esforo de fazer com que o agente reproduza as movimentaes
articulatrias da fala seria de grande ganho aos surdos.
Tambm no grupo, o pesquisador orienta o desenvolvimento de um projeto
de um agente virtual para aparelhos celulares. O projeto que teve financiamento pela
FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa no Estado de So Paulo) pode
futuramente servir para a substituio das atuais mensagens de texto, j que um
rosto virtual, sinalizador, poderia reproduzir o texto escrito (DE MARTINO, 2008)5.
Alm destes trabalhos que se limitam a movimentao do rosto, existe um
trabalho em andamento para a criao de um agente virtual sinalizador de Libras.
Este ltimo servindo queles surdos que reconhecem na LIBRAS (Lngua de Sinais
Brasileira) sua L1 (primeira lngua). O orientador salienta a dificuldade em relao a
Libras j que no h ainda um consenso entre os linguistas quanto a um contedo
considervel desta, diferentemente do portugus que j possui um conhecimento
consolidado, e ainda pela captura dos movimentos articulatrios e expresses
humanas de difcil captura que requer intensidade e uma relao muito prxima de
falantes da lngua para um refinamento maior da lngua e de sua gramtica.
O pesquisador, doutorando, Charles Marcel de Barros (2008) tem adotado
como mtodo a composio em canais independentes a partir de posies-chave,
compondo, a partir de selees iniciais, diferentes posturas.
O desafio de fazer com que o agente transmita os sinais da LIBRAS se d
em trs canais, sendo eles 1. a configurao dos dedos, capaz de transmitir todas as
possveis posturas das mos durante a sinalizao; 2. Posicionamento e orientao
dos pontos de articulao dos braos, que combinados s configuraes dos dedos,
permitem a criao de vrias poses-chave, ou seja, diversos sinais da LIBRAS e por
fim, 3. Trajetria executada nas poses intermedirias, mescla de dois ou mais poseschave com seqncia e tempo demarcados. Objetiva-se desta forma, alcanar uma
movimentao suave dos sinais, afastando-se de um movimento robtico e
assemelhando-se ao movimento humano.
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Esta citao se refere entrevista cedida pelo professor e referida na nota acima.

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Figura 1: imagem do agente sinalizador virtual em libras6

Na rea de games, Gabe Newell, cofundador e diretor administrativo da

produtora Valve, conduziu um focus group (discusses de grupo) com alguns surdos
para aprender mais sobre a Lngua de Sinais a fim de aplic-la aos jogos.
Discutiu-se sobre como diferente para aqueles que no escutam e no
participam dos estmulos/ efeitos sonoros durante os jogos e de que forma, a Lngua
de Sinais poderia ser introduzida ao jogo por meio de personagens surdos no jogo
Half-Life 3. Os surdos, com o auxlio de uma intrprete de sinais, enfatizaram a
importncia das expresses faciais e movimentos do corpo para atriburem sentido
aos sinais feitos.
Essas pesquisas e iniciativas aqui citadas exemplificam a gama de estudos e
a quantidades de pesquisadores que tm se debruado em busca de novas solues
que proporcionem por meio de um relacionamento mais amigvel entre homem e
mquina, a diminuio de fronteiras tambm para aqueles que no escutam.

Para maiores informaes acessar o link: http://forum.darkside.com.br/vb/showthread.php?t=24293

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TECNOLOGIAS E INCLUSO EDUCACIONAL: a configurao de um curso

distncia para surdos
Para finalizar este artigo, traremos algumas observaes e descries do
primeiro curso de graduao em Letras LIBRAS da Universidade Federal de Santa
Catarina que teve duas verses: 2006 e 2008. O interessante deste curso que a
Libras, de fato, lngua de instruo em todo o processo educacional. Este um
bom exemplo do que se pode tomar como processo de incluso, para alm de
agrupamentos de diferenas num mesmo espao de ensino, na medida em que se
respeitam as especificidades de aprendizagem dos surdos.
Segundo artigo publicado na ETD (Educao Temtica Digital), pelas
coordenadoras do curso, profa. Ronice de Muller Quadro e profa. Marianne Rossi
Stumpf, do curso de Letras LIBRAS, promovido pela UFSC (Universidade Federal de
Santa Catarina), em parceria ao MEC (Ministrio de Educao e Cultura), em
cumprimento ao decreto 5.626/05, este curso foi modelado para atender a uma
demanda de formao de surdos. Todavia, esta formao no tem se dado de
qualquer modo, mas com recursos tecnolgicos (DVDs, ambiente virtual em Libras)
que possibilitem uma formao adequada e com a Libras como lngua alvo, e no o
portugus, como ocorre na maioria dos cursos (QUADROS, STUMPF, 2009).
Segundo as autoras sobre as ferramentas assistivas para surdos, segue:
O projeto Ambiente Hipermdia para o curso Letras-Libras desenvolve o
ambiente virtual de ensino-aprendizagem (AVEA), os hiperlivros didticos e os vdeos
do curso, alm de gerenciar o andamento do curso em execuo. Tudo isso apoiado
pelos fundamentos do Design, dos Sistemas de Informao e da Computao.
(QUADROS & STUMPF, 2009, p. 173).
Todo o ambiente virtual pensado e adaptado para insero de vdeos em
Libras, com vdeos-aulas de contedos na lngua de sinais. Desta forma, a
aprendizagem oferecida por meio da lngua de conforto dos alunos surdos. E os
mesmos podem responder as atividades atravs de vdeos em Libras. Isso garante a
avaliao do contedo, sem ficar preso s dificuldades de ordem tradutria de uma
lngua, como ocorre com a lngua portuguesa para os surdos.

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No ambiente virtual, foi, tambm, desenvolvido o mdulo Hiperlivro, o qual

permite a edio on-line e publicao de hipermdias para aprendizagem. Em resumo
o Hiperlivro uma ferramenta baseada na web que permite a criao, estruturao e
publicao de contedos para aprendizagem. Sua utilizao ocorre a partir do LCMS
Moodle e seu pblico alvo so professores e desenvolvedores de contedo que
objetivam elaborar materiais de apoio aprendizagem e ao mesmo tempo criar
objetos de aprendizagem SCORM (ADVANCED DISTRIBUTED LEARNING
SCORM, 2005) que podem ser utilizados em outros cenrios. (QUADROS &
STUMPF, 2009, p. 176-177)
Como o curso foi oferecido na modalidade distncia (semi-presencial), com
alguns encontros presenciais, em cada Polo (distribudos em todo o Brasil em
Universidades pblicas que assumiram parceria neste projeto, ao todo 15 Polos),
houve a necessidade de produo de materiais e do uso de ambientes virtuais de
aprendizagem com uso da Libras na explicao de contedos. Uma dinmica de
experincia impar no Brasil. Quando os alunos iam ao Polo para as atividades
presenciais contava com um tutor, fluente na Libras, para realizar a mediao entre o
aluno, os contedos e a instituio. As atividades presenciais foram oferecidas na
lngua de sinais. Portanto, todo processo, desde o incio da disciplina at a avaliao
no Polo presencial, o aluno tem a Libras como lngua de instruo. Este processo
facilitou em muito a relao com o grupo, as trocas de conhecimentos e interatividade
nas atividades propostas pelos professores, fazendo do curso, na modalidade
distncia, o primeiro do Brasil com total acessibilidade lingustica.
Certamente este modelo de ensino apresentado bem diferente das vrias
realidades que temos nas faculdades presenciais espalhadas pelo Brasil, e que se
dizem, inclusivas. No se trata obviamente da modalidade presencial ou distncia,
mas da disponibilizao de materiais e do contedo para surdos e pela Libras. No
curso Letras LIBRAS, o currculo, o programa, os contedos foram pensados com a
lngua de sinais como mediadora e no como lngua secundria, ou de menor
prestgio. Evidentemente, que seria interessante estes processos mais ticos de
incluso ser expandido para outros cursos e partilhado em outras instituies.
Todavia, este um comeo e uma abertura que trar novidades, pois ao formar
professores fluentes na Libras e intrpretes de lngua de sinais, as faculdades tero
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que abrir espaos para estes profissionais, o que facilitar as discusses e novas
propostas de incluso social e no ensino superior. Sabemos que no basta apenas
oferecer intrpretes de Libras. H que se pensar em mudanas curriculares e em
adaptaes que favoream as diferenas lingusticas do surdo.

Figura 2: contedos de uma disciplina da graduao do curso letras libras7

Embora o aluno tenha o acesso do texto em portugus, ele pode optar a

lngua que vai conduzir seu processo de aprendizagem. Esta possibilidade de
escolha, certamente foi um diferencial deste curso. Sem dvidas, as ferramentas
tecnolgicas podem criar, se bem usadas, mais facilidades de mediao e articulao
de uma proposta inclusiva com qualidade. Portanto, fica evidente que os ambientes
virtuais, os softwares em desenvolvimentos, podem contribuir na educao de alunos
surdos, na visibilidade da lngua de sinais e na entrada da mesma como parte do
ensino. Pois, ao oportunizar os textos em Libras facilita o estudo dos alunos surdos,
que no precisam ficar presos s tradues do portugus para entender o contedo
estudado, podendo assim, se beneficiar do estudo pela lngua de sinais que mais
natural para surdos sinalizadores.

Imagem retirada do texto: QUADROS, R & STUMPF, M. O Primeiro Curso de Graduao em Letras
Lngua Brasileira de Sinais: Educao Distncia. ETD: Campinas, v.10, n 2, 2009. pp. 169-185.
Disponvel em: http://www.fae.unicamp.br/etd/viewarticle.php?id=400&layout=abstract Acesso em:
05/09/2009

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CONCLUSO

Para finalizar este artigo, gostaramos de agradecer primeiramente a

oportunidade e desafio de escrever sobre a lngua de sinais, tecnologias e
desenvolvimento de alguns programas tecnolgicos aplicados na rea da surdez.
Esta mobilizao nos fez buscar, revirar temas que pudesse contribuir com
os alunos do curso, no sentido de pensar possibilidades de pesquisas na rea da
surdez, em parceria com os estudos desenvolvidos em sua formao especfica. No
decorrer do processo descobrimos um vasto mundo de informaes e
possibilidades de aplicaes tecnolgicas, das quais precisaramos de mais tempo, e
quem sabe seja tema em outro trabalho. E como no a rea que mais estudamos
(das tecnologias), dedicar este tempo, nos foi muito produtivo e oportuno.
Todavia, sobre este trabalho, pensamos ser uma proposta inicial que
demonstra possibilidades e desafios educacionais frente s singularidades surdas.
Ao elucidar propostas qualitativas de cursos, como o Letras LIBRAS, que se
apropriaram de ferramentas tecnolgicas com a preocupao de incluir de fato um
programa de ensino e de contedos na Libras, valorizando as questes abordadas
sobre o ensino de surdos, poderemos balizar pessoas e instituies a encarar o
desafio de adentrar neste espao de singularidades e diferenas. Que a tecnologia
seja usada de fato para o benefcio da relao e da diferena. assim, que somos
afetados a sair do lugar de conforto, quando deparamos com outras realidades que
nos convocam reflexo. Em nenhum momento pensamos na excluso docente ou
da no relao humana, mas sim no uso de tecnologias que podem oferecer uma
visualidade to recorrida por educadores de surdos no dia a dia tambm de suas
salas de aula.
, portanto, para nosso crescimento que escrevemos, tentando conhecer
mais do assunto, e ao leitor deixamos marcas, narrativas, caminhos que podem, ou
no, ser inovados. Caminhos que podem ser ampliados. A isso somos gratas pelo
prazer desafiador da escrita, por ter sempre um suposto leitor que conosco far suas
trocas.

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Revista Intellectus

Ano IX N 25

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