Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)

Dpto de Qumica da Universidade Federal de Santa Catarina (QMC/UFSC)

IPE

Ttulo??????
Tatiane Radmann1* (IC), Bruno dos Santos Pastoriza1 (PQ). tatytais18@hotmail.com
Universidade Federal de Pelotas (UFPel), Centro de Cincais Qumcias, Farmacuticas e de Alimentos
(CCQFA),Campus Capo do Leo.

PALAVRAS-CHAVE: INCLUSO,ENSINO,QUMICA.
RESUMO:
Este trabalho foi realizado por uma graduanda do curso de Licenciatura em Qumica, da Universidade
Federal de Pelotas, cuja investigao teve por foco compreender o que se tem falado em produes da
rea da Educao Qumica acerca do tema de incluso. Foram analisadas sete produes, a partir das
quais foi possvel evidenciar a incipincia de temas afetos incluso e seus conceitos. A anlise
evidenciou duas categorias que permearam os trabalhos: a questo da formao de professores de
qumica e sua compreenso e experincia com a incluso e a necessria, porm ainda fraca, ampliao
da acessibilidade lingustica a certos tipos de necessidades especiais no campo da Educao Qumica.
O trabalho apresenta sua potencialidade em dar nfase ao tema da incluso no Ensino de Qumica e ao
propor conhecer o que se tem falado dele para buscar formas de contornar as dificuldades e ampliar a
ao inclusiva na aula de qumica.

Introduo
A incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino
est, atualmente, na pauta das diretrizes das polticas pblicas nos diversos nveis
educacionais TENS QUE APRENDER COMO SE REFERENCIA!!!! ESTE SERIA
ASSIM: (Brasil, 1996) .Lei das diretrizes e bases da educao Nacional-LDB(lei n
9394/96).1996). Os efeitos de tais polticas so ntidos, havendo destaque para a
notvel ampliao do acesso e insero de alunos inclusos em escolas regulares
(Mendes, Eunica Gonalves.2006.). Embora haja um incremento no acesso
incluso, preciso destacar que esse processo pe em pauta diversos pontos
fundamentais que muitas vezes preocupam, os quais voltam-se a temas como: a
estrutura das escolas que recebem o aluno especial, a organizao pedaggica, a
disponibilidade de um intrprete, preparao dos professores, etc. Tais pontos
relacionam-se, ento, a diversas questes, a exemplo de:

qual ser a qualidade de

ensino do mesmo? O que a escola pode lhe oferecer? Como os professores se veem
em relao incluso?
Muitas vezes o conceito que se tem sobre o que incluso se define em inserir
um aluno com necessidades especiais em uma escola, mas na literatura o conceito vai
muito alm, pois traz que apenas a insero no suficiente. Inserir alunos na escoa
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a funo do sistema escolar, de modo que, nesse sentido todos os alunos so

especiais,e no s aqueles com algum tipo de deficincia, e, por esse motivo, a escola
deve oferecer os melhores servios possveis a todo NA REFERNCIA S O
LTIMO NOME DOS AUTORES, SEPARADOS POR VRGULA!! (Vilela-Ribeiro, 2010).
Para inserir este aluno especial preciso algo mais do que lev-lo escola, necessitase de, por exemplo, mudanas fsicas nela, em sua organizao pedaggica, na prtica
dos professores formados, na existncia de intrpretes (quando necessrio), entre
outros fatores (Oliveira et. al. 2011).
Em se tratando do Ensino de Qumica, a incluso um grande desafio, pois em
funo da abstrao do conhecimento que ela traz, h que haver uma preocupao
com as ferramentas de linguagem e os modelos didticos que contemplem a
compreenso do aluno com necessidade especial. Isso gera um problema, pois a
maioria das escolas no possui profissionais capacitados para um trabalho voltado
incluso e, no tocante ao Ensino da Qumica, no usual a discusso a respeito da
incluso, seja em aulas da Educao Bsica, seja na Educao Superior voltada
formao de professores de qumica (Oliveira et.al.2015).
Tal apontamento leva a uma percepo segregacionista dessa disciplina, pois,
uma vez que recorrente sua assuno como rea experimental (Vital et.al ANO?? ),
substancialista (Oliveira, 1995), e por no haver o devido trabalho com questes
inclusivas no processo de formao docente (Vilela-Ribeiro et. al. 2010), tais elementos
caractersticos dela podem colaborar negativamente para os processos inclusivos.
Aes usuais como, por exemplo, a visualizao de alteraes no aspecto de
determinados produtos, que consideraria a viso como pr-requisito para a
compreenso de determinados conceitos, poderiam dificultar o trabalho inclusivo e,
usualmente, tais questes no so problematizadas tanto na formao de professores
de qumica quanto na sala de aula dessa disciplina.
Desse modo, se para a maioria das pessoas, ser qumico pressupe um
cientista hbil no trabalho em laboratrio, circundado de lquidos coloridos e
representaes atmicas e moleculares tridimensionais (Carmargo, 2007,p.tirei do
artigo 05 uma citao nw tem pag SEMPRE TEM PGINA! NEM QUE TU TENHAS
DE CONTAR QUANTAS PGINAS TEM O ARQUIVO), percebe-se a limitao que
esse campo pode trazer aos processos de incluso, caso estes no sejam
problematizados.
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Vemos, assim, que falar da educao inclusiva no Ensino de Qumica

importante para desmistificar a ideia de que alunos com necessidades no conseguem
compreender o contedo conceitual das aulas. Pensar e falar sobre o tema um modo
de contornar suas dificuldades, uma vez que estratgias, no usuais, podem ser
buscadas de modo a respeitar as necessidades dos alunos em sala de aula.
A partir dessa premissa de falar e problematizar o tema, este trabalho surge da
investigao de uma licencianda em qumica interessada em compreender e analisar o
que se tem discutido e quais elementos so trazidos no mbito da educao inclusiva
no Ensino de Qumica. Para tal, foram realizadas buscas sobre o tema nos repositrios
Scielo e Portal de Peridicos CAPES, gerando um total de 16 produes centradas no
campo do Ensino de Qumica, as quais foram refinadas, resultando em 7 produes
analisadas. Esses textos foram analisados com o objetivo de evidenciar as formas
como o assunto da educao inclusiva tratado nessa rea, quais as precariedades e
xitos encontrados no processo de ensino e aprendizagem e os caminhos possveis de
seguir para que se atinja ou se aproxime na escola a ao de um ideal de incluso. A
anlise realizada permitiu apontar dois elementos que emergiram na discusso como
centrais temtica, sendo eles: a formao de professores e a acessibilidade por meio
da linguagem. Como apontamentos gerais, possvel perceber a necessidade de que
as universidades precisam preparar os licenciandos para que, ao chegarem na escola,
estejam melhor preparados com alguma experincia nesse campo.Alm disso a
incluso se d com a expanso da acessibilidade no ambiente escolar deste modo, a
escola deve ter estrutura e possuir recursos para a incluso.
Metodologia
Para compreender o que se tem problematizado a respeito da educao
inclusiva no Ensino de Qumica, foram realizadas buscas em dois portais de
publicaes acadmicas, o Portal Scielo e o Portal de Peridicos da Capes. A escolha
por eles se deveu reconhecida qualidade dos peridicos que integram, sua
abrangncia e, principalmente, a gratuidade de acesso grande maioria dos trabalhos
neles elencados.
Utilizando as palavras chaves como incluso, ensino e qumica, foi possvel
encontrar diversas produes, as quais iam desde elementos gerais como livros ou
captulos de livros at produes estrangeiras. Para refinar a busca, foram escolhidos
os materiais caracterizados como artigos cientficos, em portugus e pertencentes a
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peridicos revisados por pares. Essa seleo resultou em 16 produes. Todavia, aps
uma leitura geral, foi possvel perceber que alguns desses materiais no
problematizavam a questo da incluso no Ensino de Qumica, de modo que optamos
por realizar um novo refinamento com vistas a incluir apenas trabalhos que se
propusessem a problematizar e falar sobre a questo incluso no Ensino da Qumica e,
tambm, que buscavam explicitar, aplicar ou discutir os conceitos especficos de
incluso escolar nessa rea. Esse segundo processo gerou os materiais para a anlise,
que so apresentados na Tabela 1.
Tabela 1: Trabalhos selecionados para a anlise.
Cdigo do

Referncia

Trabalho

TODAS AS REFERNCIAS NO ESTO CORRETAS!!! ACESSE

01

Aulas de cincias para surdos: estudos sobre a produo do discurso de intrpretes de LIBRAS e

02

professores de cincias.(Oliveira,W.D.;Benite,A.M.C.et.al.2015)
O trabalho docente e a incluso escolar: Impactos e mudanas em sala de aula .(Marin,

http://www.more.ufsc.br/ E VEJA COMO FAZER!

Alda

Junqueira. Et al 2012.)
Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
03

Educao inclusiva e a formao de professores de cincias: o papel das universidades federais na

capacitao dos futuros educadores.

(Oliveira, Mayara Lustosa. Et al 2011.)

04

PRTICAS INSTITUCIONAIS E INCLUSO

05

ESCOLAR (Nabuco, Maria Eugnia,

INCLUSO DE UMA ALUNA CEGA

06

EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA.(Regiani, A. M.; Ml, G. S.et. al.

A EDUCAO INCLUSIVA NA PERCEPO DOS PROFESSORES DE QUMICA .(

et al. 2010)
2013).
Vilela-

Ribeiro, E. B.; Benite, A. M. C. et. al. 2010).

07

INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO MDIO:ORGANIZAO DO ENSINO COMO

OBJETO DE ANLISE.

(Pedroso, Cristina Cinto Araujo. Et al. 2011).

Em cada um desses trabalhos foi procurado, basicamente, compreender o que

se fala da incluso no Ensino de Qumica, quais so os pontos nevrlgicos das
precariedades e dos xitos encontrados por relatos de professores e alunos. Para
realizar tal tarefa, foi utilizada uma anlise qualitativa de base documental (Neves, Jos
Lus et al. 1996), empregada por meio do fichamento dos textos, gerao de unidades
de anlise e elaborao do texto analtico. Sendo assim os resultados apontaram
problemas na formao dos professores, falta de experincias para lidar com a
incluso, escolas sem acessibilidade para alunos especiais, e professores buscando
alternativas para incluir o aluno especial e suas possveis linguagens.
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A incluso na Educao Qumica: O que se fala e como se fala.

O acesso de pessoas com necessidades especiais passou a ser oferecido com
maior efetividade a partir da dcada de 1990, com a promulgao da lei 9.394/96 que
estabelece as diretrizes e bases da educao Nacional (Brasil, 1996), contudo os
estudos realizados em relao educao inclusiva so recentes, sendo que muitas
vezes no ficam claras as caractersticas fundamentais desta. Arnaiz (1996, p. 27-28)
encaminha que a educao inclusiva
uma atitude, um sistema de valores, de crenas,
no uma ao nem um conjunto de aes. Centra-se,
pois, em como apoiar as qualidades e as necessidades
de cada aluno e de todos os alunos na comunidade
escolar, para que se sintam bem-vindos e seguros e
alcancem xitos.

Desse modo, podemos observar que para entendermos a incluso necessrio

buscar informaes que transmitam mais do que conceitos sobre a educao inclusiva
nas escolas, a fim de dar-lhes suporte no momento da recepo desses alunos,
preciso sermos perpassados por sua problemtica, seus valores, formas de
compreender o significado desse acesso. Se isso se coloca como tarefa geral, no
Ensino de Qumica tal necessidade se repete, uma vez que, sendo a incluso uma
ao ampla no espao escolar, cabe tambm aula de qumica buscar meios para
realizar tal processo.
Para tanto, necessrio conhecer, inicialmente algumas noes gerais sobre a
educao inclusiva, mormente relacionada ao acesso escola regular de alunos com
necessidades especiais. Consideram-se alunos com deficincia aqueles que possuem
impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial que,
por diversas barreiras, podem afetar a plena participao na escola. (Nabuco,Maria
Eugnia et al. 2010).
No senso comum, a incluso de um aluno com necessidades especiais
apenas coloc-lo nos bancos escolares da rede de ensino pblico, entretanto incluir
esse aluno depende de muito mais que espao fsico, pois a escola a qual o receber
precisa de mudanas tanto na estrutura, como na organizao pedaggica. Ao
falarmos da educao inclusiva nos remetemos questes como: qual a qualidade de
ensino e de aprendizagem que este aluno includo recebe da escola? Ser que a
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escola realmente est preparada para a incluso deste aluno para alm das
modificaes fsicas, ou seja, para uma mudana profunda de mentalidade escoar?
Muitas vezes preciso, alm dessas questes, repensar os interesses da escola
no aluno deficiente. Algumas escolas se preocupam com as condies, outras apenas
inserem o aluno, nesse sentido,a educao inclusiva tem por objetivo aumentar a
participao de todos no ambiente escolar.
A incluso escolar, sendo decorrente de uma educao
acolhedora e para todos, prope a fuso das modalidades de
ensino especial e regular e a estruturao de uma nova
modalidade educacional, consubstanciada na idia de uma
escola nica. A pretenso :unificar o que ser fragmentado,
discotomizado,

tratado

isoladamente

oficializado

em

subsistemas paralelos, que mantm a discriminao dentro e

fora das escolas ,reconhecer as possibilidades humanas, e
valorizar as eficincias desconhecidas to comumente rejeitadas
e confundidas por no caberem nos moldes virtuais do bom
aluno (Mantoan,M,T,E. et al. 2002, PGINA??).

Em contra partida, a incluso de um aluno com necessidade especial, faz o

professor enfrentar um desafio enorme para elaborar novas metodologias, avaliaes,
pesquisas e leituras, dialogar com a turma com o intuito de propiciar ao novo educando
um ambiente favorvel, no qual se sinta aceito e respeitado pelos seus pares.
Lembrando o clebre professor Paulo Freire (1996, p.35), ensinar exige risco
aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao.
Alm deste fato, valida a compreenso das falhas do ensino superior na
formao dos futuros professores, pois um papel das universidades preparar esses
profissionais para sua atuao docente. Dados analisados do Documento 3 mostram
que licenciandos dos cursos de biologia, fsica e qumica no se sentem preparados
para tal experincia pelo fato de no terem disciplinas nos currculos que os
preparassem para a educao inclusiva. Sendo assim, podemos pensar que aquilo que
se fala no espao de formao de professores e, no caso particular, na formao de
professores das reas cientficas, a respeito da incluso revela uma falta de
preparao da universidade, que reflete na escola comum em sua insero dos alunos
especiais.
Para as reas exatas, em especial a qumica, uma pesquisa realizada com
professores do curso de qumica da Universidade de Gois aponta a grande deficincia
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do ensino de graduao no que tange ao tema da incluso nessa rea do

conhecimento. A ampliao do acesso escola de alunos com necessidades especiais
ainda recente (mesmo que a presena desse tema no o seja), de modo que as
pesquisas indicam haver poucas condies favorveis na interao universiade-escola
para a elaborao de propostas complementares de trabalhos inclusivos. Tiballi (2003)
afirma que h trs elementos fundantes na educao inclusiva: o aluno, o professor e o
conhecimento, mostrando que o professor precisa praticar o ato de educar
independentemente do tipo de aluno, precisam refletir, compreender e questionaremse. Conforme aponta o Documento 2 e outros, a formao de um professor ideal se
pauta na superao das dificuldades, na elaborao de possibilidades e subjetividades,
para permitir ao aluno mais segurana no caminho de produo do conhecimento e, no
caso analisado, tm os professores de qumica grandes dificuldades com determinados
tipos de necessidades especiais principalmente quando referem-se ao modo de
apropriao do conhecimento desses alunos. Aqui emerge, ento, a necessria
ampliao e qualificao da formao de professores de qumica com vistas ao ensino
inclusivo e minimizao das atuais barreiras.
A formao de professores, e em especial de professores de qumica, exige
aes de qualificao do trabalho e das condies de incluso. Isso tambm se refere,
portanto, adaptao da escola, que necessita passar por um processo de
readaptao da realidade diversa daquela que vivemos na atualidade.
Para dar conta dessa readaptao, no momento em que falam da incluso, os
materiais analisados do destaque sua relao com os modos de linguagem e as
necessidades especiais. Deste modo, como ser uma aula de qumica para surdos? E
para cegos? Qual a reao do professor/aluno nessas condies? O ensino de
cincias para estes tipos de necessidades abrange a questo do bilinguismo e do
braile, sendo necessrio, assim, uma adequao da escola a essas circunstncias.
Mais do que isso, no caso do Ensino de Qumica, os trabalhos analisados apontam que
o bilinguismo, quando necessrio em funo de algumas necessidades especiais,
apesar de ser requerido em aulas de qumica, uma prtica que no acontece. Por
exemplo, no caso do uso da LIBRAS, esta vem adquirindo um segundo lugar
(Documento 01), trazendo dificuldades para a apreenso dos conceitos. Dessa forma,
percebemos que a maior carncia neste aspecto a barreira lingustica.
Conforme apontam Cavalcanti et. al. (2010) e Rocha e Cavichili (2005), o Ensino
de Qumica implica em um recurso linguagem. desse modo que, com o objetivo de
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possibilitar o acesso ao conhecimento qumico a todos os sujeitos, que se faz

importante, por exemplo, valorizar o uso da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) na
educao cientfica de surdos. Embora nem todos os alunos surdos tenham a prtica
dessa linguagem, sua disseminao ampla, de modo que o trabalho na escola para o
Ensino de Qumica (ou qualquer outra rea) coloca como fundamental a presena de
um intrprete. Assim, este poder auxiliar o aluno na prpria LIBRAS, bem como ter a
funo central de articular essa linguagem com a cientfica utilizada no Ensino da
Qumica.
No caso dos alunos surdos, o contato com essa
lngua/linguagem depender do usurio de LIBRAS - sua
lngua de acesso linguagem - e em muitos contextos
educacionais, fundamentalmente da presena de um
interprete de LIBRAS, para mediar relaes dialgicas
entre interlocutores de lnguas diferentes (Lacerda, 2009
p.7).

Sendo o intrprete o mediador do dilogo, necessrio que este tenha o mnimo

domnio sobre o contedo trabalhado em sala de aula, pois o no conhecimento prvio
de certas questes acarretaria em grande dificuldade para o aluno que necessita do
auxlio citado acima.
De outro modo, quando temos o caso da utilizao do braile no trato das
necessidades de alunos cegos, alm da falta de preparo dos professores para a
convivncia e trabalho com esses alunos, h uma carncia no material didtico
pedaggico tornando invivel muitas vezes o conhecimento de cincias . Assim, os
materiais analisados sistematicamente voltaram-se ao destaque da necessidade de ter
as capacidades dos alunos valorizadas por meio do uso de outras linguagens para
alm da visual ou da escrita, quando este for o caso.
Adicionalmente, as anlises puderam apontar que necessidades de locomoo
ou situaes de alunos com baixas ou altas habilidades no so to problematizadas
nas produes da Educao Qumica. Isso pode encontrar um aspecto explicativo
medida em que necessitam de elementos mais bsicos que no afetam a aula de
qumica (como, por exemplo, rampas de acesso) ou, ainda, processos didticopedaggicos prprios, mas que, ainda assim, no se inserem como problemas mais
nevrlgicos qumica. Diferentemente, quando os trabalhos citam as necessidades
especiais de alunos cegos ou surdos, se percebe que tais elementos adentram na
prpria constituio da qumica enquanto linguagem e, nesse sentido, afetam a prpria
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Qumica aspecto o qual inferimos ser o grande motivo de problematizaes dessas

necessidades inclusivas na aula de Qumica.
Concluso
A presente pesquisa permitiu experienciar a problematizao do ensino no
mbito da educao inclusiva, props observar questes de fragilidade e dilogos de
professores e suas experincias no que tange incluso e o Ensino de Qumica. Alm
disso, foi possvel observar os obstculos encontrados tanto por professores como por
alunos com necessidades especiais nas aulas de qumica, mostrando falhas no
sistema de ensino desde a base at a graduao.
Embora as escolas estejam inserindo alunos especiais em suas salas de aulas
isso ainda no se denomina, efetivamente, incluso, uma vez que ainda prevalece
somente o compartilhamento do espao, mas no da lgica e da valorizao do
processo e dos sujeitos.
Os textos analisados referentes a discusses sobre o tema da incluso no
ensino de qumica mostram a falta de preparao dos professores (seja em sua
formao continuada, seja em sua formao inicial), os quais no tm elementos
formativos e experienciais de boas condies para sentirem-se seguros e capacitados
para esse trabalho.
Conjuntamente, averiguamos a necessria presena da valorizao das
linguagens especficas dos sujeitos portadores de necessidades especiais. Situaes
como o uso das LIBRAS e do Braille devem ser consideradas as intermedirias
capazes para permitir a melhor incluso dos alunos. Sem tais recursos, percebemos a
indicao de um ensino fragilizado.
Tendo em vista os resultados dessa investigao acerca dos modos de falar da
incluso no Ensino de Qumica, destacamos a importncia deste artigo no sentido de
ter nas problematizaes, fracassos e xitos das aes ferramentas de anlise e
qualificao dos processos que usualmente desenvolvemos. Sendo assim, os trabalhos
analisados remetem, sistematicamente, para a discusso da incluso como uma
atitude, a qual exige diversas modificaes do sistema de ensino. Isso se aplica
tambm ao campo do Ensino de Qumica, uma vez que essa disciplina necessita incluir
em seu desenvolvimento a valorizao dos sujeitos, seus modos de aprender e viver.
Sem tais elementos, estaremos realizando apenas aes de incluso material
(espacial), mas no de incluso completa dos sujeitos. Pensar tais elementos
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fundamental para, cada vez mais, qualificarmos nosso Ensino de Qumica e sua
educao escolarizada.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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