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FREINET, C. Pedagogia Do Bom Senso PDF
FREINET, C. Pedagogia Do Bom Senso PDF
Clestin Freinet
PEDAGOGIA
DO BOM SENSO
Traduo: J BAPTISTA
Martins Fontes
So Paulo 2004
CDD-370. 1
Sumrio
Prlogo .......................................................................................................................................... 9
1. Uma pedagogia de bom senso ................................................................................................ 11
Uma pedagogia de bom senso ................................................................................................ 11
Os caminhos da verdade ......................................................................................................... 11
O perigo dos fazedores de ns................................................................................................ 12
O bom agricultor, ou o ciclo da educao............................................................................... 13
O mestre e o aprendiz ............................................................................................................. 14
As guias no sobem pela escada ........................................................................................... 14
2. Fazer brilhar o sol .................................................................................................................... 16
Os aventureiros do Kon-Tiki .................................................................................................... 16
A histria do cavalo que no est com sede........................................................................... 17
O cavalo no est com sede: ento troquem a gua do tanque! ........................................... 18
Fazer a criana sentir sede ...................................................................................................... 19
Em primeiro lugar fazer jorrar a fonte .................................................................................... 19
Voltar ao seu ritmo.................................................................................................................. 21
Um nada que tudo................................................................................................................ 21
Esqueceram a ma................................................................................................................. 22
A vida prepara-se pela vida ..................................................................................................... 23
Nosso laboratrio a criana.................................................................................................. 23
Sejam humanos ....................................................................................................................... 24
3. O trabalho que ilumina............................................................................................................ 26
A bandeira azul, branca e vermelha........................................................................................ 26
Antes depois ....................................................................................................................... 26
Quero colh-las!...................................................................................................................... 27
O trabalho que ilumina ........................................................................................................... 28
Por que trabalhar? .................................................................................................................. 28
O trabalho em srie................................................................................................................. 29
Se o conhecimento.................................................................................................................. 51
Fulgurantes!... ......................................................................................................................... 52
Escrito em pergaminho ........................................................................................................... 52
A interrogao......................................................................................................................... 53
Uma direo sensvel .............................................................................................................. 54
Educar ou domesticar ............................................................................................................. 54
Que droga de ancinho!............................................................................................................ 55
A caneta escolar ...................................................................................................................... 56
Os "tagarelas".......................................................................................................................... 56
Em forma!... com a vida e o trabalho...................................................................................... 57
A observao por iluminao .................................................................................................. 58
O 3 no vem necessariamente depois do 2 ............................................................................ 59
Proibido para pedagogos. ....................................................................................................... 59
2 mais 2 nem sempre so 4..................................................................................................... 60
Destrua as calhas! ................................................................................................................... 60
A noo de velocidade ............................................................................................................ 61
6. Os que andam sobre as mos ................................................................................................. 62
Os que andam sobre as mos ................................................................................................. 62
Devo permanecer apoiado nas mos ou nos ps?.................................................................. 62
Inquietos e vacilantes.............................................................................................................. 63
De p e de quatro.................................................................................................................... 63
Jogadores de pedrinhas .......................................................................................................... 64
Deixai aqui toda a esperana .................................................................................................. 65
Ser a escola templo ou canteiro de obras? ........................................................................... 65
Ser a escola canteiro de obras?............................................................................................. 66
Ser a escola caserna ou canteiro de obras? .......................................................................... 67
Estufa quente ou ar livre? ....................................................................................................... 67
Jardineiros e criadores ............................................................................................................ 68
forjando que nos tornamos ferreiros................................................................................... 69
Contar gro-de-bico ................................................................................................................ 70
Desconfie da saliva!................................................................................................................. 71
Elimine a ctedra e arregace as mangas!................................................................................ 71
O "escolastismo" ..................................................................................................................... 72
Tire o chapu para o passado, tire o casaco para o futuro!.................................................... 73
Cachorro vira-lata e ces de raa ............................................................................................ 74
H nascimentos que so ecloses........................................................................................... 75
Calado novo e sapatos usados............................................................................................... 75
As minhas idias atropelam-se na entrada............................................................................. 76
Aqueles que ainda fazem experincias ................................................................................... 76
Uma mentalidade de construtores ......................................................................................... 77
7. Uma profisso que frmula de vida ..................................................................................... 79
Uma profisso que frmula de vida ..................................................................................... 79
Semeamos o gro das colheitas abundantes.......................................................................... 79
A embriaguez dos triunfos ...................................................................................................... 80
Po e rosas .............................................................................................................................. 81
Ir s profundezas ..................................................................................................................... 81
O trabalhador homem............................................................................................................. 82
As preocupaes do sargento ................................................................................................. 82
A volta das orelhas de burro ................................................................................................... 83
Evite a prova de fora.............................................................................................................. 84
H vrias moradas................................................................................................................... 85
Autocracia ou liberdade .......................................................................................................... 85
Somos aprendizes ................................................................................................................... 86
A profisso nos marca ............................................................................................................. 86
8. E a luz se fez ............................................................................................................................ 88
No ano de 1959 ....................................................................................................................... 88
O carreteiro atrasado .............................................................................................................. 89
Uma pedagogia que j no ousa dizer seu nome ................................................................... 89
A verdadeira cincia psicolgica ............................................................................................. 90
O frmito da paz...................................................................................................................... 91
Prlogo
Durante cinco anos, publiquei na revista L'ducateur, rgo pedaggico do nosso Instituto
Cooperativo da Escola Moderna, uma pgina-guia que intitulei "Dits de Mathieu", em lembrana rica
personalidade do campons-poeta-filsofo, heri do meu livro L'ducation du travail.
A inspirao desses Dits encontra-se aqui resumida, no ttulo do captulo 1: "Uma pedagogia de bom
senso".
Minha longa experincia dos homens simples, das crianas e dos animais persuadiu-me de que as leis
da vida so gerais, naturais e vlidas para todos os seres. Foi a escolstica que complicou perigosamente o
conhecimento dessas leis, fazendo-nos crer que o comportamento dos indivduos no obedece seno a
dados misteriosos, cuja paternidade reivindicada por uma cincia pretensiosa, numa espcie de reduto a
que a gente do povo, inclusive os professores primrios, no tem acesso.
Para confirmar a nossa experincia, temos o exultante exemplo das pessoas sensatas de todos os
tempos e de todas as raas que vo sempre muito mais longe na compreenso dinmica dos homens do
que os mais sbios autores de sistemas e de manuais contemporneos. Sentimos que caminham com
segurana por onde a falsa cincia s nos mostra ddalos e atalhos. Dir-se-ia que so guiadas por uma luz
ideal, a qual ilumina em profundidade os aspectos mveis da vida. Descobrem e mobilizam foras que o
engenho dos homens deveria explorar; e por isso que a convivncia com elas, atravs dos sculos,
sempre um enriquecimento apaziguador para os investigadores da verdade.
Foram alguns desses caminhos e dessas foras, foram algumas dessas evidncias essenciais, que
tentei detectar. Na complexidade dos temperamentos, no imbrglio de um meio em que se cruzam e se
sobrepem as pistas mais caprichosas, tentei reencontrar algumas das regras simples e eternas da vida.
Ao faz-lo, e sem menosprezar a contribuio possvel e desejvel de uma verdadeira cincia da
educao, procurei menos explicar do que orientar e me orientar. Coloquei, tateando, os meus sinais
vermelhos e verdes. Experimentei-os para ter a certeza de que funcionavam bem. Verifiquei-lhes as
virtudes enveredando prudente e experimentalmente pelas pistas recm-sinalizadas.
Alguns dos nossos letreiros j se tornaram familiares aos educadores: no se obriga a beber um
cavalo que no est com sede na forja que nos tornamos ferreiros fazer brilhar o sol assumir a
chefia do peloto estabelecer tiragem deixar de fazer trabalho de soldado no largar as mos antes
de firmar os ps, e tantos outros que voc ir encontrar como ttulos, ao longo das pginas desta modesta
antologia.
Ao excesso de palavras de uma cincia que nos ultrapassa ou que ns ultrapassamos s frmulas
que, para ns, eram apenas cabealhos obcecantes a serem memorizados , substitumos a simplicidade
elementar de uma trajetria que, por ser a vida, tende sempre a ultrapassar a si prpria at um infinito,
sendo a conscincia que temos desse infinito ao mesmo tempo o nosso drama e a nossa grandeza.
Voltamos a dar pedagogia aquele aspecto familiar, misto de hesitaes e de audcias, de receios e
relmpagos, de arco-ris, de risos e de lgrimas tambm. Voltamos a colocar a educao no prprio seio do
devenir do homem.
O nosso mrito, alis, no tanto ter repetido, depois de tantos outros, estas verdades de sempre,
como ter impregnado e vivificado com elas a prtica das nossas aulas. Desejamos que, ao l-las, nasa em
voc a dvida, que voc hesite como ns nas encruzilhadas e que, junto com milhares de pais e de
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Os caminhos da verdade
Como eram deliciosos os fins de maro da nossa infncia, quando os amentilhos floriam nos ramos
vermelhos dos vimeiros e as primaveras e violetas nasciam na terra mida que a neve mal havia
abandonado!
E o barulho que fazamos, ns, as nossas ovelhas e os nossos cachorros, quando levvamos, para
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amadurecer amanh.
O mestre e o aprendiz
Durante todo o vero, o rebanho de ovelhas ficara na montanha, confiado guarda do pastor, que
de modo algum parecia sobrecarregado com a responsabilidade dos seus mil animais.
Por Saint-Michel, voltavam para a aldeia. Cada um de ns "apartava" o seu pequeno rebanho, e trinta
jovens pastores partiam, em seguida, atravs dos campos de restolho, ainda ricos em erva verdejante, para
passarem pela aprendizagem de condutores de carneiros.
Tinham-nos ensinado as leis e as regras que aplicvamos ao p da letra, como o guarda executa as
ordens na estrada.
Cuidado para as ovelhas no escaparem e estragarem os feijes!
No deixem os cordeiros afastarem-se do rebanho, seno vocs podero perd-los!
Cuidado com as moitas cheias de cobras e com a luzerna que incha os animais!
No levem os animais para o lado das rochas, pois eles poderiam ficar entalados!
Outras tantas preocupaes obsessivas que no nos deixavam em paz, e nem aos nossos animais:
por aqui!... por ali!... Um pouco mais e teramos cercado ovelhas e carneiros para no os perder de vista,
preferindo trazer-lhes capim e galhos... se eles aceitassem.
Trabalho de aprendiz que ainda no compreendeu nada do carter e do comportamento dos seus
animais.
Quanto ao pastor, partia calmamente atrs do seu rebanho. Uma palavra, um grito, lanados
oportunamente, e os animais seguiam na direo que o pastor sabia de antemo aonde ia dar. Vo passar
l embaixo!... Daqui a pouco vamos encontr-los acima das barreiras. Esta noite descero pelas encostas!...
O pastor dormia, o co dormia; os animais comiam at se fartar, livremente. Trabalho de mestre que
conduz o seu rebanho com uma cincia e uma filosofia cujas linhas eficientes deveramos procurar, para
darmos nossa pedagogia a quietude e a humanidade prprias das obras conscientes.
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treinou para seguir passivamente o dono e que se resignaram a no mais obedecer ao seu ritmo de ces
transpondo matas e atalhos.
O bando de crianas retomava os seus instintos e as suas necessidades: uma subia a escada de
quatro, engenhosamente; outra tomava impulso e subia os degraus de dois em dois, saltando os
patamares; havia mesmo as que tentavam subir de costas, adquirindo at algum desembarao. Mas
sobretudo incrvel paradoxo havia aquelas, e eram maioria, para quem a escada se mostrava
desprovida de atrao e aventuras, e que, contornando a casa, segurando-se nas calhas, saltando as
balaustradas, chegavam em cima num tempo mnimo, muito melhor e mais depressa do que pela escada
pseudometdica; uma vez l em cima, escorregavam pelo corrimo... para recomearem a ascenso
apaixonante.
O pedagogo persegue os indivduos obstinados em no subir pelos caminhos que considera normais.
Mas ter ele perguntado a si mesmo, por acaso, se essa cincia da escada no seria uma falsa cincia e se
no haveria caminhos mais rpidos e mais salutares, em que se avanasse por saltos e largas passadas? Se
no haveria, segundo a imagem de Victor Hugo, uma pedagogia das guias que no sobem pela escada?
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Os aventureiros do Kon-Tiki
O tempo passa; a vida d a voc os seus ensinamentos e voc fica imvel e paralisado, como se a sua
sorte estivesse fora dos destinos que voc pretende preparar.
Voc parece, hoje, o campons que teima em reconstruir o muro dos seus olivais abandonados, sob
pretexto de que antigamente o alinhamento das pedras era sinal de opulncia; ou o outro que continua a
carregar o burro, todas as manhs, para ir fazenda distante que h muito tempo est improdutiva.
como as almas penadas desamparadas, que vagueiam em redor dos domnios familiares cheias de nostalgia
por um passado que no voltar mais.
Voc continua com suas aulas, ensina as suas mecnicas, contemporneas do arado e do carro de
mo, e so o scooter, o rdio, o telgrafo e o telefone que seu aluno ter de usar, porque ele sabe, por
experincia, onde o chama a vida.
Os seus alunos decoram a tabuada num mundo que ser, amanh, o da mquina de calcular. Eles se
enervam com as aulas de caligrafia e amanh a mquina de escrever proporcionar, at ao mais
desajeitado, um xito exemplar.
Voc lhes diz sabiamente: "Aprendam as lies e faam os deveres; assim se tornaro homens."
Porm, eles tm o exemplo obsessivo do pugilista que ganha 5 milhes numa noite triunfal, da
vedete contratada por 15 milhes por semana, e do cantor da moda cujos ganhos sobem a 500 milhes. E
no foi a escola que os formou, e nem foi ela que preparou o xito do comerciante que no aprendeu as
lies e ele se gaba disso , mas que triunfou devido a outras virtudes que a escola no soube descobrir
nem cultivar. Talvez seja desajeitado para escrever e redigir, mas pode pagar um secretrio; no conhece
os segredos da contabilidade, mas tem ao seu servio mquinas e contadores.
Ento!
No se contente em desculpar a escola, argumentando que esses fatos, reais, so apenas um aspecto
de um desequilbrio social que no particular nossa poca. Nem por isso deixa de ser verdade que voc
no soube reconhecer nem explorar as aptides e os talentos do homem de negcios, do pugilista, do
ciclista e do cantor. Voc at correu o risco de os "desencaminhar", o que grave. E isso, sem dvida,
porque, ligado com fidelidade excessiva tradio, voc tambm perdeu muito tempo reerguendo muros
que se tornaram inteis, pois voc se obstina em seguir por caminhos que a nada conduzem e no sabe
exaltar as novas foras que, para alm das mquinas e das mecnicas, do uma medida suprema do
homem.
Essa ter sido, talvez, uma das conquistas reconfortantes da nossa poca, o ter sabido revalorizar os
elementos sensveis e os dons que uma falsa cincia desejaria que julgssemos ultrapassados: o sentido
profundo do trabalho, a espontaneidade e a arte, a tenacidade, a coragem, a audcia por vezes temerria,
reflorescem e se impem.
Os aventureiros do Kon-Tiki, que, na era dos pesados barcos mecnicos, com suas prprias mos de
operrios, aparelharam a sua caravela e se lanaram sozinhos no Pacfico misterioso, para refazer uma
experincia, verificar uma hiptese e provar ao mundo que o homem no degenerou, so como que um
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Talvez esteja com medo... E se eu o acariciasse?... Olhe, a gua limpa! Olha! Molhe as ventas...
Como! No?... Veja s!...
E o homem mergulha bruscamente as ventas do cavalo na gua do bebedouro.
Agora voc vai beber!
O animal funga e sopra, mas no bebe.
O campons aparece, irnico:
Ah! Voc acha que assim que se lida com um cavalo? Ele menos estpido que os homens, sabe?
Ele no est com sede...
Pode mat-lo, mas ele no beber. Talvez ele finja que est bebendo, mas vai cuspir em voc a
gua que est sorvendo... Trabalho perdido, meu velho!...
Ento, como se faz?
Bem se v que voc no campons! Voc no compreende que a esta hora da manh o cavalo
no tem sede; ele precisa de uma luzerna fresca. Deixe-o comer at ele se fartar. Depois ele vai ter sede e
voc vai v-lo galopar para o bebedouro. Nem vai esperar voc dar licena. Aconselho mesmo que voc no
se intrometa... E quando ele beber voc poder puxar a rdea!
assim que sempre nos enganamos, quando pretendemos mudar a ordem das coisas e obrigar a
beber quem no tem sede...
Educadores, vocs esto numa encruzilhada. No teimem numa "pedagogia do cavalo que no tem
sede". Caminhem com empenho e sabedoria para a "pedagogia do cavalo que galopa para a luzerna e para
o bebedouro".
exigir, em todo lugar, uma verdade que no est nas palavras, mas na conscincia de relaes justas entre
os fatos, os indivduos e os elementos.
No preparamos homens que aceitaro passivamente um contedo ortodoxo ou no , mas
cidados que, amanh, sabero enfrentar a vida com eficincia e herosmo e podero exigir que corra para
dentro do tanque a gua clara e pura da verdade.
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S depois, quando o poo j est construdo, que pensam em ench-lo. Talvez encontrem to
pouca gua, que ela chegar com muita dificuldade, com uma queda to fraca e filetes to lentos, que o
menor capinzinho os desviar do caminho incerto.
Entretanto, o poo, lento para encher, seca, fende, perde a gua que to parcamente lhe trouxeram.
Por mais que se tape e calafete, nunca encher, a no ser com uma gua estagnada e suja impossvel de
utilizar.
Voc ter ento de abri-lo e decantar os depsitos, a no ser que, com gua trazida da fonte
prxima, encha-o artificialmente... o que ser apenas iluso momentnea, pois a gua se manter pura e
clara somente enquanto voc a estiver trazendo nos baldes.
Os camponeses das nossas montanhas sabem comear pelo princpio. Localizam a nascente. No
somente o veio de gua que ressuma no fundo do desfiladeiro, mas a prpria origem onde, em
profundidade, a gua sai aos borbotes, fresca e clara entre as pedras.
Depois de encontrada a nascente, quando a gua brota intrpida e poderosa, fcil acompanh-la
at a concha rstica que transbordar, lanando as impurezas agitadas e rejeitadas pela corrente.
Deixemos, portanto, de nos hipnotizar por esses poos caprichosos da observao, da memria, das
teorias formais, estabelecidos no pntano desolado da velha escolstica. Tambm no nos cansemos
vedando-lhes os buracos suspeitos, carregando baldes de gua, agitando essa massa informe, morta,
estagnada. Localizemos as nossas correntes, procuremos profundamente a corrente que brota entre as
pedras, acompanhando-a e deixando que corra generosamente sobre as conchas rsticas.
Construiremos ento os nossos poos metdicos, para tornar sensatas e domesticar as riquezas com
que a vida nos tiver generosamente fertilizado.
preciso dar tiragem
Mathieu esperava-me na estao. L estava o lampio, apagado.
s um instante para comear a funcionar!
Pegou um pedao de jornal, acendeu-o com o isqueiro e aproximou-o de um orifcio minsculo.
Essa coisa deve ser muito difcil de acender!
tudo uma questo de tiragem. Se ela for forte, uma chama bem pequena j ser suficiente. E
com qualquer material.
como numa chamin. O melhor papel, at a melhor madeira, apagam-se quando a tiragem no
lana sobre eles a corrente vivificante.
Pergunte a uma velha dona de casa. Ela dir:
Se seu fogo no tem uma boa tiragem, intil insistir. Voc se encher de fumaa, ficar sem flego
e no conseguir que a panela ferva... Limpe a chamin, desentupa a grelha, abra os tirantes e voc ver...
O mesmo acontece com as crianas.
Pouco importa a excelncia dos materiais colocados no limiar do seu entendimento, sua sbia
habilidade para dispor gravetos e carves, a obstinao em sacudir a apatia de uma alma inerte, os esforos
para fazer progredir uma chama que teima em se extinguir.
D tiragem! Descubra e utilize o apelo soberano das necessidades vitais, individuais e sociais...
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Ento bastar apresentar uma chama muito pequena, que a vida alimentar e ampliar, at inflamar
o indivduo inteiro. E essa chama devorar todos os materiais que se apresentarem, seja qual for a sua
textura ou a ordem da sua apario.
preciso dar tiragem!
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Esqueceram a ma
Eram cinco crianas que subiam para o "Albergue", com uma bela ma na mo para terminar o
lanche. E voc bem sabe como as crianas gostam da merenda e de mas.
Mas eis que, na beira do caminho, um lindo musgo, brilhando como verniz prateado, atapetava a
pedra mida. As crianas ajoelham-se como diante do prespio de Natal e, delicadamente, cada uma
arranca um pedao daquele tesouro, que carregam nas mos frgeis.
Vamos guard-lo no leno...
Vou coloc-lo na janela, perto da minha boneca, com borboletas em cima...
Eu vou coloc-lo na minha mesa de cabeceira e depois vo nascer flores...
E elas esqueceram a ma. Sobem pelo caminho pedregoso, extasiadas, arrebatadas, transportadas
pela beleza, acima das vs preocupaes do dia, felizes como deuses, porque levam um tesouro: o reflexo
delicado e frgil do musgo prateado, como um pssaro azul que tivessem agarrado por um instante...
Voc j notou o lugar importante que ocupam as cores, os sons e os sonhos na linguagem e nos
escritos das crianas? Tudo luminoso, areo, livre e fresco como a gua que corre. E quanto a ns
apressamo-nos a erguer uma barreira, a apagar a luz, a ofuscar o esplendor das paisagens, a baixar
obstinadamente para as pedras e a lama os olhos que teimavam em contemplar o espao e o azul. E para
a matria, para o objeto a ser examinado ou manejado, para o papel a ser preenchido, o lpis a ser
empunhado, a construo a ser montada, para o prosaico prtico talvez que orientamos as nossas
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Essa amplido assustadora das nossas sociedades mecanizadas, s quais se encontra sempre
misturada a nossa vida de lutas e de reivindicaes, ns no a depreciamos mais do que o faz o homem de
cincia no laboratrio onde sonda os elementos em sua origem, aparentemente afastado de todas as
preocupaes sociais.
E o nosso laboratrio a criana.
Sou campons e pastor. Quando me perscruto profundamente e raspo a crosta com que a civilizao
se esforou por me cobrir, sempre a gua que corre na selha do velho moinho, o riacho que se estira
lentamente entre os vimes, o cheiro dos bois levados ao trabalho e o balir nostlgico e sonoro das ovelhas
na montanha, que encontro e me comovem, pois so a trama inicial de uma vida que no mais encontrou a
pura simplicidade da aldeia da minha infncia.
E o meu nico talento de pedagogo talvez ter conservado uma impresso to total da juventude,
que sinto e compreendo, como criana, as crianas que educo. Os problemas que estas colocam e que so
enigma to grave para os adultos, coloco-os ainda a mim mesmo com as ntidas recordaes dos meus oito
anos, e como adulto-criana que descubro, atravs dos sistemas e mtodos que tanto me fizeram sofrer,
os erros de uma cincia que esqueceu e desconhece as suas origens.
Porque os verdadeiros problemas da infncia so e permanecem os mesmos: o capim que se agita, o
inseto que zumbe, a cobra cujo silvo gela o sangue, o trovo assustador, a sineta que toca as horas mortas
da escola, os mapas mudos e os quadros fantsticos. E a vida, atravs das exigncias do meio, que se
agita sempre, intrpida e inextinguvel, essa vida que basta encontrar e ajudar para que desabroche, apesar
dos nossos destinos acorrentados, a comovedora histria da infncia audaz.
Sejam humanos
Vocs, educadores, agem todos um pouco como alguns pais que, quanto mais terrveis foram
quando crianas, mais ferozmente severos so com os filhos; ou como o adulto que caminha apressado,
sem reparar na criana a seu lado que tem de dar trs passos enquanto ele d um.
Vocs reagem com a sua natureza de homens, as suas possibilidades e conhecimentos de adultos,
como se as crianas que lhes foram confiadas tambm fossem adultas com iguais possibilidades.
Ponha-se no lugar dessa criana que voc acaba de humilhar com uma nota baixa ou uma m
classificao. Lembre-se do seu prprio orgulho quando voc era dos primeiros, e de todos os maus
sentimentos que o agitavam quando outros passavam na frente... Ento voc compreender e a
classificao ser suprimida.
Uma criana roubou cerejas ao vir para a escola, ou quebrou um tinteiro na aula, ou mentiu para
tentar salvar uma situao delicada. Voc nunca roubou cerejas quando era novo? Voc no era o primeiro
a sentir pena, quando quebrava um tinteiro? Voc no se lembra do drama que era para voc mentir por
necessidade, quando, entre os caminhos que se ofereciam para sair da situao delicada, a mentira, tmida,
desajeitada, no incio lhe parecia a nica tbua de salvao?
"Se voc no voltar a ser como uma criana..." no entrar no reino encantado da pedagogia... Em
vez de procurar esquecer a infncia, acostume-se a reviv-la; reviva-a com os alunos, procurando
compreender as possveis diferenas originadas pela diversidade de meios e pelo trgico dos
acontecimentos que influenciam to cruelmente a infncia contempornea. Compreenda que essas
crianas so mais ou menos o que voc era h uma gerao. Voc no era melhor do que elas, e elas no
so piores do que voc; portanto, se o meio escolar e social lhes fosse mais favorvel, poderiam fazer
melhor do que voc, o que seria um xito pedaggico e uma garantia de progresso.
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Para isso, nenhuma tcnica conseguir prepar-lo melhor do que aquela que incita as crianas a se
exprimirem pela palavra, pela escrita, pelo desenho e pela gravura. O jornal escolar contribuir para a
harmonizao do meio, que permanece um fator decisivo da educao. O trabalho desejado, a que nos
entregamos totalmente e que proporciona as alegrias mais exaltantes, far o resto.
E o sol brilhar...
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Antes depois
No dia 25 de novembro, Joozinho desenhou o vaso de flores que se
v ao lado.
Este vaso , com o moinho de caf e a caixa de fsforos, o smbolo de
uma forma de ensino que j no deveramos ter de condenar: vaso
barrigudo, hipertrofiado para receber a falsa cincia, inchado e disforme,
cujo nico resultado so esses seis raminhos esquelticos, como flores
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abortadas que no puderam desabrochar e que murcham por falta de seiva e tambm por falta de sol e de
azul...
Foi o que explicamos ao Joozinho, que tem apenas dez anos e que, comparando o seu vaso de flores
esclerosado com os desenhos audaciosos e livres dos companheiros, sentiu a pobreza da prpria obra.
No dia 12 de dezembro, num arranque, Joozinho
fez o desenho apresentado abaixo, que o smbolo da
partida para o trabalho, para a aventura e para a vida.
A publicidade contempornea ressuscitou e
desenvolveu os anncios que os artfices penduravam
porta das lojas e que falavam uma linguagem
compreensvel para todos.
Seguindo-lhes o exemplo, poderamos colocar, na
fachada das nossas escolas modernizadas, estes dois
smbolos e, como nas feiras, escrever somente:
Antes Depois
Quero colh-las!
Maria est debaixo da cerejeira. Tem, diante dela, o cesto transbordante de cerejas brilhantes e
vermelhas. Bastaria mergulhar nele a mozinha para comer at se fartar; mas no est satisfeita!
Quero colh-las!
Teima em chegar aos poucos ramos simpticos que parecem ter crescido de propsito ao alcance da
cobia da criana. E esta no exigente! O menor fruto verde para ela uma delcia. Foi ela quem o
colheu!
Eu lhe digo, com pena:
Olha, Maria, aqui tem uma bonita!
Ela protesta mais uma vez, com paradoxal herosmo, estendendo os braos para a folhagem:
Quero colh-las!
Duplo erro dos pedagogos:
Instalamos nossos alunos mais ou menos confortavelmente, sombra da rvore, e pomos ao seu
alcance os frutos que escolhemos e colhemos, bem classificados em livros que so obras-primas de cincia
e de tcnica. E admiramo-nos quando nossas Marias se afastam desses cestos apetitosos para estender as
mos e levantar os olhos para a rvore onde querem colher, vivos mesmo, os frutos preciosos de um
conhecimento que s ser alimento sutil enquanto no for prvia e arbitrariamente separado da rvore.
E, como no compreendemos aquela insistncia da criana em complicar as coisas que ns mesmos
havamos preparado e facilitado, escondemos a rvore, para que a criana veja apenas os frutos do cesto e
se satisfaa com eles. Efetivamente, falta de melhor, a criana come ento os frutos do cesto, mas to
vorazmente, que no consegue digeri-los; fica to enjoada, que j no se sabe quem acusar, se a criana j
sem fome nem sede, ou o mtodo que, por si s, no pde renovar o milagre da rvore cobiada.
Infelizes as crianas que sempre s comeram cerejas dos cestos e no conheceram a alegria
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colees de figurinhas e nossas revistinhas... sem contar o cinema, sempre que podemos entrar. Trabalhar!
Se algum dia pego clandestinamente a p do pedreiro, a enxada ou o carrinho do jardineiro, o martelo ou o
alicate do meu pai, sou perseguido como se tivesse cometido um crime. Escavar grutas, construir castelos,
preparar uma sementeira, levantar barragens, esquadrinhar os riachos, montar e desmontar mquinas
seriam para mim as mais apaixonantes ocupaes, a tal ponto que esqueceria o Mickey ou o cinema; mas,
infelizmente, so fruto proibido: parece que sujamos a roupa, esfolamos dedos e pernas; perdemos a
ferramenta... E ento mandam-nos para aquilo que depois chamam de futilidades.
O trabalho, para ns, concluiria esta criana, a maldio, a ferramenta que suja as mos, a fbrica
que estraga nossa vida, a escravido que nos desonra.
S o divertimento nos faz desabrochar e nos libera. Veja as suas vedetes.
E, com efeito, poderamos fazer o nosso mea culpa reconhecendo que h erros nos princpios da
nossa educao e que , em primeiro lugar, pelo trabalho que se prepara para o trabalho, numa escola e
numa sociedade do trabalho.
O trabalho em srie
O trabalho em srie, eu o conheo bem. No foram, como se poderia acreditar, os fabricantes de
automveis que o inventaram, mas vocs, pedagogos, e ns, pastores.
Eu sou tambm um grande empreendedor de sries. Os pequenos cordeiros que nasceram no Natal
e que so to originais e to caprichosos, cada um com o seu carter e a sua personalidade, eu os agarro na
Pscoa e os enfio no molde da srie que o rebanho. Observe-os quando esto pastando: j no tm
fantasias, j no tm necessidades, a no ser as do rebanho. Engordam normalmente e, quanto a mim,
tenho menos trabalho. Acho que melhor assim, pois esto destinados ao matadouro onde os querem
grandes e gordos.
Se quisssemos torn-los animais inteligentes como os que nos espantam nos circos, teramos
naturalmente de proceder de outra forma.
Voc tambm recebe as crianas curiosas e saltitantes, cndidas e audaciosas diante do mundo; voc
as enfia nos moldes das suas sries, encerra-as em cercados, racionaliza seus gestos e atitudes e, s vezes,
parece surpreendido por elas sarem desses moldes como peas intercambiveis, mecanismos bem
regulados para entrarem, amanh, na corrente, cabea baixa atrs do nmero que as precede, prontas a
obedecerem ao pastor que se imps pelo chicote e pelos ces.
Se voc quiser crianas inteligentes, capazes de erguer a cabea e escolher os trilhos, tambm voc
ter que proceder de outra forma, saber conservar nos seus cabritos aquele soberano apetite de brotos
tenros, aquele delicado instinto que os faz mordiscar prudentemente as ervas suspeitas e aquela
exuberncia de vida que parece alimentar-se de primavera e de beleza.
S que voc no mais ter esse tranqilo pisar do rebanho que desfila sempre pelos mesmos
caminhos. Ter personalidades que se formam e se defrontam, cabeas que se detm a olhar para o cu,
vozes que se chamam atravs da montanha. Mas voc sentir tambm o invencvel frmito da vida.
O trabalho em migalhas
"O trabalho em migalhas", diz um autor...
S h migalhas na nossa vida de educadores. Nem sequer conseguimos reuni-las, o que alis seria
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intil, pois migalhas de po espremidas e enroladas nunca do mais do que bolinhas, boas apenas para
servir de projteis nos refeitrios.
Migalhas de leitura, cadas de uma obra que ignoramos e que tm gosto de po que ficou ressecando
nas gavetas e nos sacos.
Migalhas de histria, umas bolorentas, outras mal cozidas, e cuja amlgama um problema
insolvel.
Migalhas de matemtica e migalhas de cincias, como peas de mquinas, sinais e nmeros que uma
exploso tivesse dispersado e que nos esforamos por montar, como um quebra-cabea.
Migalhas de moral, como gavetas que mudamos de lugar, no complexo de uma vida de infinitas
combinaes.
Migalhas de arte...
Migalhas de aula, migalhas de horas de trabalho, migalhas de ptio de recreio...
Migalhas de homens!
Perigos de uma Escola que alinha, compara, agrupa e reagrupa, ausculta e avalia essas migalhas.
Urgncia de uma educao que evita a exploso irreparvel e faz circular um sangue novo na funo
viva e construtiva da pedagogia do trabalho.
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da gravata ou da posio do bon. verdade que os chefes pensam, talvez seriamente, que se trata de
elementos determinantes da preparao do soldado para a sua funo de combatente.
Ainda no se teve a idia de fazer canes satricas a respeito dos exerccios desesperantes da escola,
dos traos vermelhos nos cadernos e daquele ritmo uniforme e lento que faz a classe marchar a passo
fsica e intelectualmente com ordem e disciplina. Para manter essa ordem e essa disciplina, a escola deve
lutar contra as crianas rpidas demais ou conscienciosas demais, contra aquelas que acabam to depressa
os deveres que, decentemente, no se pode obrig-las a repeti-los. H uma lei do meio escolar. Quem
tenta viol-la, faz desmoronar todo o edifcio.
Voc deve correr esse risco. Examine lealmente cada uma das atividades que voc prev para a sua
classe. Impea os trabalhos de soldado e, se for obrigado a eles provisoriamente, tenha presente que so
apenas trabalhos de soldado, sem finalidade nem resultado.
Galope, galope! Entusiasme seus alunos para irem cada vez mais depressa e cada vez mais longe.
Basta voc prever atividades suficientes felizmente, h muitas , para alimentar a necessidade de criar
e de realizar.
Trabalho de soldado, eis o inimigo! Valorizar
Trabalhar "seriamente"... "Fazer coisas bonitas"... "Para servir"... So estas as grandes preocupaes
da criana em contato com a vida.
Termina o seu castelo de areia coroando-o com um ramo de flores. Nos seus dedos de mgico, agita
ao sol um prisma que d ao mundo as cores maravilhosas do arco-ris.
A prpria folha de papel que a criana acaba de animar com seus desenhos, aguarda a paleta
caprichosa do pintor para adquirir vida e esplendor, como se a criana precisasse sempre revestir a sua
obra com o toque decisivo que faz as coisas mais belas do que so.
Mas voc se contenta em bater o compasso para nada, mandar copiar textos que voc marca sem
escrpulos e que voc risca autoritariamente de vermelho cor de raiva. E voc acha absolutamente natural
a hecatombe final, para recuperar a argila plstica das obras-primas modeladas com tanta seriedade e
tanto amor.
Ser que o pedreiro trabalharia com ardor e com gosto se lhe destrussemos sistematicamente a casa
que acabou de fazer e sobre a qual colocou, com legtimo orgulho de construtor, a bandeira simblica? Ser
que o campons retomaria o arado, se lhe ceifassem o trigo ainda verde, no acidental mas
metodicamente, e se abatessem as rvores que plantou?
Neste comeo de ano, tente esquecer os ensinamentos desumanos da escolstica, escute as
exigncias normais da vida, valorize a obra mais humilde do mais humilde dos seus alunos! Que cada
trabalhador e a criana tem as preocupaes e a dignidade do trabalhador tenha conscincia, a cada
momento, de ter posto uma pedra no seu edifcio e ter acrescentado ao seu patrimnio um pouco de
eficincia e um pouco de beleza. Valorize o texto informe, dando-lhe a perenidade do majestoso impresso;
valorize, pelas cores e pela apresentao, os desenhos que forem dignos de uma coleo ou de uma
exposio; esmalte e coza as louas que, na sua forma definitiva, podero desafiar os sculos.
Ento voc sentir o orgulho da obra bem-feita animar e apaixonar os seus jovens operrios, e far
nascer e se impor essa grande dignidade do TRABALHO, que ns tambm desejaramos escrever, em letras
definitivas, na fachada das nossas modernas escolas do povo.
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No corao do homem
O trabalho como o corao social do homem.
No dia em que se cansar, produzindo uma dor fsica ou moral que se vai aprofundando pouco a
pouco, porque um erro ou um acidente atrapalharam a funo normal do mecanismo.
Acontece, claro, que para compensar os desgastes do esforo fsico ou reagir a um perigo sbito o
corao bate mais forte, como um motor acelerado em comeo de subida; mas logo retoma o seu ritmo
numa espcie de bem-estar na calma readquirida.
O trabalho tambm precisa, muitas vezes, de uma poderosa tenso para superar o obstculo a ser
vencido e atingir o objetivo. Depois vm o repouso e o sono, como fase benfica da ao.
Se aps o esforo o corao no retoma o seu ritmo, se o sangue como gua lamacenta se demora
nos vasos, o mdico dir: sobrecarga... Temos de reduzir o esforo que lhe pedimos, repousar, ou at
tentar uma sangria solues provisrias que no poderiam corrigir a evidente perturbao do
mecanismo.
Se lhe afirmam hoje: "A criana est sobrecarregada... preciso reduzir os programas", no porque
voc exigiu trabalho demais, mas porque voc perturbou uma funo natural, porque voc apresentou
como trabalho exigncias que se incorporaram mal s nossas necessidades vitais, porque voc fez o motor
girar em vo, com risco de entupi-lo, ou porque voc o alimentou com um combustvel impuro e oxidante.
Ento, deixa de haver repouso porque j no h cansao mas ferida, pois surgem rachaduras que
voc j no pode vedar e que podem tornar penosos e obsessivos qualquer ao e qualquer esforo.
preciso um verdadeiro acmulo de falsas manobras para cansar um corao que trabalha to
suavemente que quase nem o sentimos bater. necessrio tambm um perigoso acmulo de erros, para
suscitar na criana o receio e depois a averso por uma funo to natural e nobre como o trabalho.
Reponha esse trabalho no circuito da vida. D-lhe uma finalidade e um sentido. Que ele alimente e
impulsione o comportamento natural, que se situe no ncleo do seu destino individual e social.
Ser preciso, talvez, ordenar os programas na nova empresa, equipada de espao, de instrumentos,
de arte e de luz, sem contar a alma e o ideal que so o sol de tudo isso.
Mas precisamos mais do que discursos para devolver ao trabalho a sua permanncia e a sua
dignidade.
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passado, que nem sempre so os do dia seguinte; as crianas vo com a vida que caminha, e ns somos
tentados a ret-las, incessantemente, pois a corrida delas nos exaure e o seu dinamismo nos atordoa e
cansa.
Aquelas que nos escapam para empunhar a vida avidamente e domin-la so as mesmas que,
ultrapassando as nossas esperanas e os nossos ensinamentos, se obstinam em farandolar, em vez de
seguir comportadamente os patamares metdicos que pretensiosamente arranjamos na grande aventura
da vida. So os jovens ases do pedal, do ringue ou do estdio que, num momento, atingem uma
celebridade que nos irrita por ser fruto daquela ultrapassagem; so os artistas e os poetas, aqueles potros
escapados da cocheira que, apesar dos nossos apelos, partem, cabelos ao vento, conquista de horizontes
desconhecidos.
So eles que a juventude admira, deifica e segue, e no esses cabritos e esses potros desafortunados
que, em nossas escolas, transformamos em animais domsticos, prematuramente dceis e sensatos e que
fazem jus ao pastor.
Voc dir que preciso dom-los. A vida encarrega-se disso. Pelo contrrio, aproveite o tempo das
farndolas para fazer com eles algumas caminhadas e, nesse contato, armazenar entusiasmo e animao.
Engrenar na vida
claro que a sua mquina escolar gira bem, melhor mesmo do que a nossa, pois voc previu tudo, j
no digo alguns dias antes, mas vrios meses ou vrios anos.
A distribuio mensal das disciplinas de acordo com os programas afixada, segundo o regulamento,
direita do quadro; esquerda, a utilizao do tempo, qual voc obedecer rigorosamente.
A nica coisa que voc tem a fazer instalar a mecnica e virar as pginas. De passagem, o inspetor
poder pedir-lhe o dirio de classe, minuta exterior dessa mecnica; ento, ele ficar tranqilo, pois tudo
estar acontecendo, de fato, segundo as normas.
Essa mecnica, porm, tem um inconveniente: o professor, o inspetor e o Estado digamos antes: o
Estado, o inspetor e o professor , com efeito, previram tudo, exceto que essa mecnica no engrena na
complexa mecnica humana. O motor gira bem. D o seu rendimento mximo de tantas voltas por minuto
no caso, de tantas lies por manh , mas s muito por acaso se consegue engrenar. Ento a mquina
gira em vo. Ronca ou ronrona segundo o ritmo, ou se acelera e aquece. Mas a mecnica humana no
treinada s raramente se atm minuciosa organizao escolar. A maioria das vezes mantm-se imvel e
aguarda... a sada. s vezes e mesmo freqentemente gira em sentido contrrio, sob o impulso da
vida; o mesmo efeito se produz quando, depois que o carro adquire uma certa velocidade,
desastradamente engatamos marcha r, em vez de engatarmos a terceira, que serviria para suavizar e
harmonizar o rolamento: rangidos, grimpamentos, gritos, dentes quebrados e avarias.
Voc ter de levar em conta, certamente, imperativos que por tradio, por exigncias de
organizao e, s vezes, tambm por burocratismo animam uma mecnica que, de fora, nos impe normas
e um ritmo; mas voc nada far de vlido, nunca ultrapassar os emperramentos e os erros da escolstica,
se no conseguir a engrenagem indispensvel com o elemento humano que voc tem de formar, se no
atingir uma harmonia de combinaes, uma tcnica de trabalho e de vida que lhe permita preparar no
monstros, mas homens.
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V ao encontro da vida
Nunca procure instalar-se no passado. V ao encontro da vida.
No h maior alegria do que construir a prpria casa, arranj-la, enriquec-la, embelez-la, para fazla sua. Todos ns guardamos a nostalgia das cabanas de pedra ou de galhos que construamos quando
vigivamos os nossos animais na orla dos bosques, dos castelos de areia na margem do rio, ou dos mundos
criados outrora com a argila dos barrancos. E no tenhamos iluses: por sentirem essa mesma nostalgia
que os adultos se orgulham de armar barracas em seus passeios, mesmo e sobretudo se o colcho for duro,
se ameaar chover, se o saco for pesado.
O que voc precisa, neste incio de outubro, no de classes burguesamente instaladas, como esses
apartamentos annimos que nos impem a banalidade dos seus arranjos padronizados, mas de amplos
horizontes tcnicos, sociais e pedaggicos, acessveis ao trabalho, ao sonho e vida.
Uma prefeitura generosa talvez tenha julgado que estava procedendo bem preparando para voc
uma classe onde tudo foi previsto: as carteiras enceradas e alinhadas, no podendo ser mudadas de lugar,
quadros nas paredes ou talvez, o cmulo da riqueza, frisos pintados por algum grande artista. Os tinteiros
estaro cheios de tinta e os livros novos, cheirando ainda impresso, estaro empilhados na sua mesa.
Tudo est no lugar, pronto para a partida; mas falta o convite para a viagem.
Pea, antes, que deixem com voc a responsabilidade pelas bagagens, que lhe forneam o material e
os recursos para voc arranjar a classe, no decorrer do ano, para que ela seja bem sua, como a casa que
voc construiu pedra por pedra, e onde cada recanto tem a sua histria. Esvazie impiedosamente gavetas e
estantes de tudo o que no for instrumento de trabalho; reserve as paredes para ornament-las, durante o
ano, segundo a prpria inspirao: pastas, desenhos, cadernos so apenas uma promessa, o cesto espera
de uma colheita, essa colheita que lhe ser possibilitada pelos impressos, pelas trocas interescolares, pela
prpria vida, essa respiga que as mozinhas lhe traro todos os dias ao estenderem os seus feixes para
voc.
O que nos encanta e nos entusiasma nunca o passado, por mais rico que seja, mas o futuro que
encerra em si mesmo a criao, a aventura e a vida.
A escola nunca uma parada. a estrada aberta para os horizontes que se devem conquistar.
V ao encontro da manh.
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4. A pedagogia de casaca
A pedagogia de casaca
preciso escolher.
Se voc insiste realmente na pedagogia autoritria; se voc quer que a criana escute de boca
aberta, sem crtica nem objeo, o que voc lhe explica durante o dia todo, que lhe obedea sem
recriminar, no esquea de vestir-se adequadamente.
E a forma o colarinho engomado que o obriga a uma atividade altiva, mesmo que o impea de
respirar; o chapu coco ou a cartola que do ao funcionrio um ar mais importante, e a casaca que os
homens do povo, no comeo do sculo, chamavam to irrespeitosamente de asas de barata.
No d risada: um deputado ou um ministro com traje de cerimnia, punhos engomados, sapatos de
verniz e cartola mais imponente que os atuais parlamentares de camisa Lacoste ou mesmo de bermuda.
Diante dos primeiros, tiramos o chapu naturalmente, tal como diante dos militares fazemos continncia;
com os segundos temos vontade de dizer: camaradas! A disciplina do exrcito se modificar
profundamente no dia em que abolirem os uniformes, atenuarem a etiqueta, os dourados e prateados
forem substitudos por gales incolores. E uma classe tradicional, dirigida por um professor estilo 1900, no
poderia irradiar a mesma atmosfera que uma escola moderna, onde as crianas, de calo, trabalham ao
lado de um professor sem camisa.
A religio bem sabe de tudo isso, ela que conserva anacronicamente os dourados, luzes e costumes
de uma era passada, pois sempre se respeita o homem pelo hbito, embora este no faa o monge. Mas o
padre operrio despe a sotaina para descer mina, no porque o hbito desusado o incomodaria, mas por
saber que s se confraternizar verdadeiramente com o povo se trabalhar com ele, sem camisa.
Ento, voc escolher.
Se realmente voc prefere a disciplina da pedagogia de 1900, retome prudentemente as insgnias da
sua funo: o colarinho engomado mesmo que seja de celulide , a casaca e o chapu coco. As
crianas o respeitaro de acordo pelo menos aparentemente , o que no as impedir de,
clandestinamente, bombardearem com bolinhas de papel o chapu prudentemente pendurado no cabide
mais alto.
Ou ento voc d aula de bermuda ou de camisa Lacoste, tendo nesse caso de evoluir para a
pedagogia da bermuda e da camisa Lacoste, que pressupe uma reconsiderao do problema das relaes
professor-aluno, uma reconsiderao do respeito e do trabalho, um novo ajustamento da atmosfera da sala
de aula.
O colarinho engomado e o chapu coco lhe parecem ridculos. Ento, no pratique, na era das
camisas Lacoste, a pedagogia de casaca.
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forem os cuidados e a cincia aplicados para oferecer-lhe o alimento especfico? Por que razo o pardal
tambm no suporta o cativeiro, e que instinto mais forte do que a necessidade de viver impele algumas
espcies a deixar-se morrer de fome em vez de se acomodar em cercados e grades?
Voc conclui filosoficamente: "Eles no vivem em jaulas... no podem ser domesticados!"
E voc pensou que o mesmo sucedia com as crianas, pelo menos com aquelas e a proporo
maior do que se julga em que o adestramento ou o atavismo no conseguiram resignar obedincia e
passividade: ouvem sempre distraidamente as palavras que voc pronuncia e, com o olhar vago, fitam para
alm das grades... da janela, o mundo livre de que conservam para sempre a nostalgia. Voc diz: "Esto no
mundo da lua..." Esto na realidade, na realidade da sua vida, e voc que passa de lado, com o seu
vacilante toco de vela.
No fazem propriamente greve de fome, e teramos ainda de nos certificar de que certas
perturbaes ou certas epidemias no so conseqncia de uma perda de vitalidade de um organismo que
j no est no seu elemento. Porm, a greve de fome intelectual, espiritual e moral patente, embora
inconsciente. Essas crianas sentiam, fora da gaiola, uma curiosidade insacivel; dentro, j no tm fome.
Voc acusa, em vo, a falta de vontade, a inteligncia reduzida, uma distrao congnita de que os
psiclogos e psiquiatras estudam as causas e os remdios.
Elas definham simplesmente como os animais capturados. Se nem sempre morrem fisiolgica e
intelectualmente , decerto no por falta de medidas de vigilncia e de coero por parte dos
carcereiros, mas porque a escola, at esse dia, no pde trancar-lhes os domnios e porque os pardais,
encerrados por alguns instantes, distraem-se de novo, logo que a sineta toca, na riqueza viva da grande
experincia humana.
Claro, h o xito dos que se "domesticaram". Ser, porm, mais espetacular do que o xito dos
homens e mulheres que recusaram a priso, mesmo dourada, e que na vida se revelaram lutadores em face
dos elementos?
Ento devemos deix-los na selva da ignorncia e renunciar a essa cultura nascida da Escola e que se
recusaram a aceitar?
O dilema est mal colocado: entre o estado selvagem e o adestramento existe, como intermedirio, a
criao de um clima, de uma atmosfera, normas de vida e de trabalho em comum, uma educao que
exclui a mentira e o artifcio e esse medo instintivo, essa insuportvel obsesso dos animais selvagens e das
crianas por verem fechar-se, por trs deles, as portas da luz e da liberdade.
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deixar a criana tatear, perder-se em inteis labirintos! Existem manuais escolares!"3 Isso mesmo... e que
evitam s crianas o trabalho de atirarem pedras nos lagos, e explicam-lhes, com
Hoje, todo o mundo sabe andar de bicicleta. Como possvel que almas generosas no tenham
imaginado ainda, para uso das crianas, um manual para ensinar a arte de andar de bicicleta sem quedas e
machucados? Os prprios pedagogos verificaram que esse manual em nada diminuiria as tentativas e
tambm no evitaria quedas e arranhes.
Ningum pode comer por ns; ningum pode substituir-nos na necessria experincia que termina
pelo andar a p ou de bicicleta. Infeliz educao a que pretende, pela explicao terica, fazer crer aos
indivduos que podem ter acesso ao conhecimento pelo conhecimento e no pela experincia. Produziria
apenas doentes do corpo e do esprito, falsos intelectuais inadaptados, homens incompletos e impotentes,
pois, quando crianas, no jogaram sua parte de pedras nos lagos.
O peso da servido
Dizem que as nossas ovelhas so estpidas. Ns que as tornamos estpidas, ao encerr-las em
estbulos acanhados, sem ar e sem luz, onde no tm outro recurso seno baterem com as patas no cho,
balindo sempre at aparecer o pastor ou o aougueiro.
E ns as tornamos estpidas tambm quando, em plena montanha e sob a ameaa do chicote e dos
ces, as obrigamos a seguir passivamente, pelo atalho tortuoso, os passos da ovelha dianteira, que por sua
vez segue o carneiro de longos chifres que tambm no sabe para onde leva o rebanho, mas que se orgulha
de ser carneiro.
Ns as tornamos estpidas porque reprimimos brutalmente todas as tentativas de emancipao,
todas as veleidades dos jovens carneiros de fazer as suas experincias fora dos caminhos batidos,
perdendo-se nas matas, demorando-se entre as rochas, mesmo se conseguirem colher apenas arranhes e
ranger de dentes.
Mas ns temos desculpa. O nosso fim no educar nossas ovelhas nem torn-las inteligentes, mas
somente trein-las para suportar, aceitar e at desejar a lei do rebanho e da servido aquela que d boa
carne e grandes benefcios.
Infelizmente, porm, ainda ouo crianas balbuciando em cantocho ia dizer balindo , por trs
das portas fechadas das suas escolas-estbulo, mesmo que sejam escolas-estbulo luxuosas; vejo-as bater
os ps como as nossas ovelhas, entrada e sada, e nada falta, nem os carneiros, nem os pastores
autoritrios, nem os regulamentos to severos quanto os nossos chicotes e os nossos ces. Vejo-as virar,
todas ao mesmo tempo, as mesmas pginas, repetir as mesmas palavras, fazer os mesmos sinais...
E mais tarde voc se admirar ao v-las oferecer miseravelmente os braos explorao e o corpo ao
sofrimento e guerra, como as ovelhas se oferecem ao matadouro!
a servido que nos torna fracos, a experincia vivida, mesmo perigosamente, que forma os
homens capazes de trabalhar e de viver como homens.
No aceite a volta servido escolar. Faa por merecer a liberdade!
Marie Dazy: "Discipline naturelle", Journal des Instituteurs, nmero de 24 de janeiro de 1948. fotografias e desenhos
elucidativos, o que ocorre quando uma pedra cai na gua.
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Tratadores e educadores
Lamento os criadores que chamamos hoje de tratadores e os seus animais encerrados em
estbulos de onde s saem para o matadouro.
Porm, no sofrem! Sua manjedoura est sempre abundantemente abastecida de uma imponente
massa de capim e de feno, porque preciso quantidade para encher bem a pana, no mesmo?
Se alguns animais, ainda no suficientemente domesticados, recusam-se a engolir a respectiva
poro, so empanturra dos com sal ou massa de sementes... Tm de comer o que lhes dado! No cabe a
eles escolher, ora bolas!
Se a digesto for difcil, a cincia indicar um produto maravilhoso que, diludo em gua, evitar
todos os problemas. Com efeito, os animais do muito leite, mas, ao fim de trs anos, definham e morrem
esgotados.
No tenho nenhuma dessas preocupaes. Levo os meus animais para as pastagens mais ricas. Tm
fome, o que natural; e escolhem, o que tambm natural. Adquirem um plo brilhante e boa carne, o
que igualmente normal. Basta-me garantir-lhes pasto e segurana.
Lamento os educadores que so apenas tratadores e pretendem tratar metdica e cientificamente os
alunos, encerrados em salas onde, felizmente, permanecem apenas algumas horas por dia.
A sua grande preocupao fazer engolir a massa de conhecimentos que ir encher cabeas
ingurgitadas at a indigesto e a nusea. A arte deles a de empanturramento e condicionamento, e
tambm da medicao suscetvel de tornar assimilveis as noes ingeridas.
Conserve nos seus alunos o apetite natural. Deixe-os escolher os alimentos no meio rico e propcio
que voc lhes prepara. Ento, voc ser um educador.
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A escola do pioupiou4
Conhecemos, no comeo do sculo, a era do pioupiou, do tempo em que as guerras ainda no
haviam desbotado os capotes e os botes, em que os canonetistas troavam do amigo Lucas, enquanto os
soldados contavam, s jovens embasbacadas, as aventuras de caserna, como exploradores narrando
proezas nos pases dos pigmeus e dos canibais.
Repetiam a "teoria" do cabo, explicando aos seus soldados, imveis e mudos, todas as peas da
espingarda Gras ou Lebel. O cabo aprendera a lista de cor; mas, s vezes, enganava-se nas peas,
mostrando o ponto de mira quando falava da ala. A "teoria", porm, estava correta, o que era essencial. A
finalidade da "teoria" no era ensinar a conhecer ou manejar a espingarda, mas sim aprender a "teoria".
O manejo da espingarda uma coisa muito diferente!...Era a poca da continncia e do dedo
mindinho na costura das calas...
Voc, a atrs, quer dizer alguma coisa? Cale a boca se no quiser ir para trs das grades!...
Antes de falar com um superior corrija a posio!...
Silncio nas fileiras!...
Esta disciplina, para revistas de music-hall, desapareceu do exrcito e da caserna. A guerra matou-a...
Refugiou-se na escola, que, insensvel s guerras ou aos bombardeios, continua a manter-se na era
do pioupiou, da "teoria" e do sabre desembainhado.
Para tirar as mos das costas e sacudir as fileiras, seria necessrio, como para o exrcito, um
maremoto, a fim de dispersar a escola com atiradores, substituir a forma das palavras, a rigidez dos gestos
e o prestgio da autoridade pela iniciativa e pelo engenho, lanar professores e alunos numa aventura
comum em que, para nos salvarmos, temos de nos sentir bem juntos e chamar uns aos outros de voc...
necessria a aventura da vida...
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a viver como animais encurralados, sentando-se mesa com fome, levantando-se na mesma?
Pensionato!
Buraco escuro e negro
onde toda alma que vive
no v o futuro.
Sinais de tristeza
espalhados, lgubres e montonos;
desgostos
incrustados
no pensamento
do Tempo que passa
e no mais voltar;
crianas
que se fecham aguardam a libertao.
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S ficaremos satisfeitos no dia em que voltarmos a ver brilhar nos olhos dele o sol da confiana
criadora, e se exprimirem, nos gestos seguros, as grandes preocupaes do homem que se eleva.
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No tem boa aparncia? No tem importncia: o revestimento das paredes mascara a fragilidade da
construo, e os mveis de btula, colados apressadamente, so recobertos com folha de nogueira ou de
acaju do mais belo efeito aristocrtico. Na estante habilmente envernizada, alinham-se dicionrios e lbuns
falsos, com lombadas patinadas e ttulos dourados, dignos de destino mais til.
Respondem-me que essas lamentveis deformaes so os inconvenientes de um progresso que
estende massa dos homens um Ersatz do luxo e do conforto, apangio anteriormente dos privilegiados.
So a tara de uma sociedade mercantil que sacrifica as esperanas generosas dos homens ao lucro egosta.
Temos outras ambies para a cultura do povo, e no queremos que, fora de usar jias falsas,
construir e morar em castelos de cartas e usar mveis de aglomerado, voc fique parecendo essas
bibliotecas de estantes pretensiosamente guarnecidas de capas com belos ttulos, mas dentro das quais
no h nem vento.
No desfiladeiro estril
Ns, professores primrios, estamos na situao pouco invejvel de um pastor condenado a guardar
o rebanho no mesmo desfiladeiro estril onde, h cem anos, pastam geraes de ovelhas: proibido deixar
os animais aventurar-se at a montanha, para a reserva florestal, vigiada pelos guardas. esquerda, um
campo de centeio em que as ovelhas no podem pisar. direita, a charneca nua onde s passaram para se
perder na floresta prxima.
a que o pastor tem de ter olho vivo e bons ces. Ouvem-se as ovelhas balir sem cessar, inquietas.
Os chocalhos agitam-se... "V por aqui!" "V por ali!"... No uma profisso nobre, mas um encargo
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desumano.
E o pastor pensa, com nostalgia, no rebanho que conduz no vero, para o capim selecionado, no alto
da montanha. Nem um rudo, nem um apelo, os prprios chocalhos so mudos. Segurana e paz!
Voc pretende confinar as crianas numa sala de aula estril, onde no encontram nada que outras
geraes de crianas no tenham pervertido e banalizado, nada que lhes mate a fome de conhecimentos e
a sede de amor.
Ento, os indivduos desajustados agitam-se sem descanso; deslocam-se e lutam, ou expiram as
promessas de vida e de liberdade. E o professor esgota-se para manter, por todos os meios, o silncio e a
disciplina; por todos os meios, pela palavra ou pelo chicote, esperando que a cincia adapte s nossas
escolas esses sistemas de arame eletrificado de to bons resultados nas pastagens.
"Finja-se de morto!"
Todos os seres se defendem, segundo os mesmos princpios, contra a autoridade que os refreia ou os
perigos que os ameaam.
O escaravelho, a quem voc impede a passagem fazendo meno de lhe tirar a bolota, imobiliza-se e
se finge de morto, para tornar a partir intrepidamente logo que sente que o perigo passou.
O co que voc repreende baixa as orelhas e, com ar resignado, deita a cabea entre as patas. Ele se
finge de morto, mas assim que voc vira as costas ele acorda cautelosamente, abre um olho inquieto e
parte toda pela pista proibida.
Finja-se de morto! o conselho que o veterano, conhecedor das regras militares, d ao seu recruta.
Assim que o sargento for embora, a ns a liberdade!
Finja-se de morto!, repete o aluno veterano ao vizinho, ainda cheio de zelo e com vontade de fazer
perguntas, arriscando-se a prolongar a lio e complicar os deveres. Finja-se de morto! Aceite, aparente e
passivamente, uma lei do meio contra o qual perigoso chocar-se de frente... No diga nada, no da sua
conta!... Deixe o professor se virar!...
Finja-se de morto!, aconselham os educadores empenhados no laminador da rotina... Voc no vai
continuar a nos aborrecer com as suas perguntas, inovaes ou experincias...
Mas quando o escaravelho rolar a bolota, quando o co partir, intrpido, perseguindo a caa; quando
o soldado desfrutar, longe do sargento e da caserna, de uma trgua avaramente calculada; quando o aluno,
fugindo regra escolar, realizar pelos campos, pelos caminhos e pelos bosques, pelo menos uma parte dos
seus sonhos; quando o professor encontrar as foras vivas provindas de uma nova compreenso do
dinamismo da sua funo educacional, ento voc ver o que pode suscitar de atividade e de audcia uma
vida cuja grande lei apesar de tudo triunfar!
Finja-se de morto! a expresso to sugestiva infelizmente! daquela passividade de que voc
se queixa e que a reao natural contra os obstculos colocados pela escola ao desabrochamento das
personalidades e realizao do seu destino.
Liberados do rito!
Voc vai acabar com a garganta, gritando desse jeito com os bois... Veja Rossignol, guiando o arado.
Ele assobia, e as coisas no correm pior, pelo contrrio... Os animais acostumam-se aos gritos como s
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Ah! se no nosso tempo houvesse policiais to ciosos das suas prerrogativas como os de hoje; se os
jardins e os campos fossem fechados e corrssemos o risco de sermos presos ao escalarmos as grades; se
fosse proibido, por lei, estender a mo para o cacho de uva que se oferecia ou para o pssego to apetitoso
que tentaria at um santo; se tivssemos vivido, com a nossa sede de experincia e de liberdade, num
mundo em que as crianas tivessem apenas o direito de seguir pelas passagens muradas; se nos tivessem
"prendido" ao enchermos os bolsos de nozes ou ao fazermos, nas parreiras, a nossa proviso de cachos de
uva; se o proprietrio ofendido nos tivesse "conduzido" ento ao agente responsvel pela "ordem" que nos
interrogaria e acusaria; se tivssemos que ajustar contas com a justia e se, impiedosamente, nos
arrastassem perante um tribunal de menores, traramos todos, inscrita por toda a vida na nossa ficha, a
meno infamante de "delinqente".
Certos atos so repreensveis somente em funo do egosmo e da desumanidade dos que detm
propriedade e autoridade. Os delinqentes!
Aqueles que nunca pecaram que lhes atirem a primeira pedra!
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Veja o Adriano
Na aldeia onde passei minha infncia, Adriano era o homem de dedos mgicos que, sem ter
aprendido nada, dominava as tcnicas.
Se era preciso afiar facas e matar um porco, chamava-se o Adriano. Se faltavam cestas para roupa
lavada, procurava-se Adriano... Para construir e aquecer um forno de cal, trabalhava-se junto com o
Adriano. Se, para a festa do patrono, faltasse msica para danar, Adriano e o seu tambor apareciam para
acompanhar o pfaro.
Ele no precisava nem de manual, nem de instrues, nem de estgio de aprendizagem. Parecia
atingir a mestria imediatamente, no se sabe por meio de que aptido para perceber as coisas e os
homens. Todos ns tnhamos a impresso de que para ele tudo era fcil e possvel.
Quando, porm, tentvamos imit-lo, ns nos cortvamos com as facas, nossos embries de cestas
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ficavam informes, o forno desabava antes de a pedra cozer, e o tambor desafinava. Ento, pedamos a ele
que nos explicasse o seu xito, o que ele fazia de bom grado, mas um pouco admirado por no
compreendermos logo o que ningum lhe ensinara.
Em educao tambm h Adrianos. So raros. Apresentam-se ao mesmo tempo como um exemplo e
um perigo. Um exemplo, porque nos impelem sempre para a frente, empunhando os nossos fachos; um
perigo, pela tendncia a dizer: " to fcil... faa como eu." E nem sempre com a benevolncia de Adriano,
mas s vezes numa espcie de preocupao por manter ciosamente essa superioridade e de nos deixar
tatear nas trevas, penosamente.
Ns, porm, somos a massa dos pesquisadores de dedos comuns que precisam da experincia dos
que tropeam nas mesmas dificuldades que ns, tendo de aprender a construir um forno ou a tocar
tambor, talvez com a esperana de que as crianas educadas por ns adquiram o esprito frtil e os dedos
mgicos dos Adrianos de amanh.
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Abra pistas
Alguma vez voc j caminhou por essas picadas na montanha, traadas e rasgadas pela multido
ancestral dos ps de homens e de animais, e que so como a marca ainda viva de uma humanidade que
ultrapassa a histria?
Atravs dos prados ou nos flancos das encostas, nunca h uma soluo nica, um caminho exclusivo,
mas atalhos caprichosos mais ou menos paralelos, com um leque de outros caminhos que se abrem, a cada
curva, para outros horizontes.
Se, em dado momento, o leque se aperta, porque a passagem difcil, porque o atalho vai dar num
desfiladeiro ou terminar na nica ponte de troncos que atravessa a corredeira; mas, passado o obstculo,
como uma flor que se abre, de novo se espalham os atalhos aventureiros que partem ao alcance da
montanha a ser conquistada.
Tambm a vida oferece assim a sua plenitude aos que querem enfrent-la. No reduza, de antemo
e arbitrariamente, a infinidade das pesquisas e a multiplicidade das solues para os complexos problemas
que ela nos impe. No agrave a monotonia de uma vida cotidiana, em que o leque dos caminhos se
fechou sobre a perspectiva acinzentada da rua que conduz fbrica. No desespere os seus alunos,
transformando a escola num desfiladeiro de sentido nico, cuidadosamente ladeado por barreiras, blocos
oscilantes e precipcios, sem que haja esperana de ver, finalmente, na curva seguinte, abrir-se o leque
generoso dos atalhos que sobem para a plenitude da vida.
A partir de agora, e todas as manhs, abra pistas, mesmo que nem sempre voc tenha a certeza de
que levaro passagem, mas que sirvam para todos os temperamentos e todos os gostos: para a ovelha
bem comportada que seguir pela via central j h muito traada; para o carneiro orgulhoso que necessita
mostrar os chifres infatigveis e para o qual subir e escalar parece freqentemente uma finalidade
funcional.
Esta a minha velha experincia de pastor: o rebanho no mais difcil de conduzir quando se
espalha pelos atalhos, calmo e satisfeito, em marcha para o mesmo horizonte, do que quando se junta nos
locais difceis, cabea colada cauda, numa massa passiva que uma sombra surgida de repente pode lanar
no precipcio, ou espera somente a sada do desfiladeiro para seguir s cegas pelo primeiro caminho que
lhe surgir.
O olho mgico
"Precisamos ter os olhos em toda parte e vigiar tudo ao mesmo tempo", lamentam-se os pastoresaprendizes que, ocupados em defender um campo de trigo, no vem o rebanho escapar por uma brecha,
como gua a fugir, e invadir um campo de luzerna.
O talento de mestre-pastor , de fato, estar atento aos pormenores sem descuidar do conjunto,
lanar o co contra as ovelhas aventureiras que se dispem a transpor a cerca, e ao mesmo tempo ser
sensvel aos chocalhos longnquos dos animais afastados ou aos balidos desesperados de um cordeiro
perdido.
"Tambm o motorista-aprendiz" mantm os olhos fixos na estrada, como se esta o obcecasse. S
mais tarde, quando dominar o volante, que poder simultaneamente dirigir o veculo sem incidentes,
descobrir as possveis avarias, olhar esquerda, direita, para trs pelo retrovisor... e, ainda, discutir!
Essa aptido to preciosa de fixar os olhos em toda parte e fazer vrias coisas ao mesmo tempo ,
decerto, funo dessa forma eminente de inteligncia, que inscreve no automatismo as exigncias
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complexas da vida. A criana, ainda dominada pelos imperativos de equilbrio, tem apenas uma
preocupao: chegar cadeira que lhe estende os braos ao fundo do corredor; o pastor aflito por causa do
trigo esquece-se da luzerna; o estudante que ainda no domina a mecnica das operaes tem dificuldade
em ver o conjunto dos problemas.
Infelizmente, muitos adultos permaneceram crianas tateantes, pastores principiantes e calculadores
inexperientes. A escola e a fbrica formaram-nos ao ritmo de mquinas que ainda h pouco faziam apenas
uma coisa de cada vez, no viam pelo retrovisor e tinham de ser servidas pontualmente, com os gestos
limitados e uniformes exigidos pelo seu funcionamento. Os deveres e os livros, os resumos de manuais e os
exerccios eram o prolongamento escolar de uma especializao mecnica preparatria para o trabalho em
cadeia e o pensamento servil.
Atualmente, a cincia produz mquinas cujo "olho mgico" v tudo ao mesmo tempo e toma, no
devido tempo, as decises complexas que se impem. Ns tambm cultivaremos o "olho mgico" que, para
alm dos botes e das engrenagens, prepara a profunda formao politcnica capaz de salvaguardar a
dignidade e o destino do homem.
Se o conhecimento...
Se psicolgica ou pedagogicamente no conseguimos bons resultados, porque fazemos manobras
erradas, como quem aprende a guiar e vira para a direita em vez de virar para a esquerda, sobe na calada
proibida, ou noite lana o farol alto sobre o automvel da frente, quando queria acender o farol baixo.
So essas manobras erradas que procuramos descobrir, mesmo se no encontramos logo as solues
salutares. Enxergar bem, aplanar os caminhos, evitar as ravinas e os becos sem sada, j uma pequena ou
uma grande vitria quando nos aventuramos nas regies to mal exploradas da orientao de crianas e de
homens.
Manobra errada sobre o conhecimento. Ensinaram-nos que como juntar um gro de areia aps o
outro, virar uma pgina depois da outra, colocar uma pedra em cima da outra.
E se o conhecimento no fosse, talvez, mais que uma vibrao impondervel, como a eletricidade,
transmitida instantaneamente e nem por isso menos suscetvel de modificar a consistncia e as reaes da
matria que atravessa?
Voc diz: Temos de explicar racionalmente, juntando um com um para dar dois, um degrau aps o
outro subindo para chegar mais em cima. Infelizmente, por esse processo nunca se vai depressa nem para
cima, mesmo que ele seja considerado "cientfico".
Na prtica, brilha uma luz, provocado um sinal; um abalo ou um choque suscita, em todo o corpo,
reaes que nos agitam e, no mesmo instante, sem sabermos como nem por qu, acende-se uma luz de
alarme.
Enquanto a lmpada no acende, voc pode empenhar-se em subir degrau por degrau, pr pedra
sobre pedra. Voc estar tateando nas trevas e apenas amontoando construes mesquinhas, sem
horizontes nem sadas.
A infncia no um saco que temos de encher, mas uma pilha generosamente carregada, cujos fios,
cuidadosamente montados, no correm o risco de deixar perder a corrente, uma rede delicada e potente,
amplamente distribuda e que penetra nos recantos mais secretos do organismo para dar-lhe vitalidade e
harmonia.
Ento, ao se conjugarem estas condies ideais, basta uma ligeira presso para estabelecer o
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contato. Antes de voc comear a explicar, a criana j compreendeu; se no compreendeu, pelo menos
suprfluo repor pedra por pedra, subir degrau por degrau. Sem dvida, melhor voltar a carregar a pilha,
verificar, reforar e ampliar as conexes.
A luz, ento, brilhar soberana.
Fulgurantes!...
Sim, todos os nossos conhecimentos nascem, ardem e se apagam, infelizmente!, como o fogo
alimentado lentamente, para concentrar em si suficiente fora explosiva e rebentar em chamas
devoradoras que se elevam e crepitam, e que s vezes nada pode deter. Voc bate... e elas se ativam. Voc
joga gua: elas parecem alimentar-se dessa gua, invencveis.
Mas, quando o fogo atinge a orla da floresta ou se acaba o cepo resinoso que o mantinha, a chama
morre, pelo centro, como se j lhe faltasse aquela potncia essencial que a fazia misteriosa e temvel.
Todas as conquistas pr-escolares das crianas so assim fulgurantes, alimentadas do interior e
projetando sobre o mundo em expectativa as chamas invasoras da sua temeridade. E ficamos surpresos,
como diante do incndio: aonde teriam ido buscar tais idias? Quem suscita tal audcia? Por que meio
indireto compreenderam, como num claro, o inexprimvel? E qual o seu segredo para se servirem dos
instrumentos que ns mesmos somos impotentes para manobrar, uma vez que deixamos morrer a chama?
que essa chama, ns a extinguimos, cientemente ou no, no incio da escola. Em quatro anos de
vida, as crianas, sem esforo aparente, sem deveres e sem lgrimas, atingem limites que nos espantam.
So extraordinariamente ricas de pensamento, de linguagem e de experincias pessoais e originais; so
ricas tambm de ingenuidade e dessa sede devoradora que as impele a ir sempre mais longe, at os limites
dos bosques, onde a escola a miservel as espera com os seus contrafogos e as suas trincheiras.
Quando a chama se extinguir, quando tivermos dominado metdica e cientificamente o perigo que
nos ameaa, tentaremos em vo remexer as brasas, soprar sobre as cinzas ainda quentes, lanar-lhes
caridosamente um punhado de capim seco, tentando reanimar os fogos desaparecidos; mas, diante de ns,
s h o deserto dos contrafogos e a barreira das trincheiras definitivas.
Felizmente, sem o sabermos a chama ainda corre s vezes para a orla das matas, onde novamente
crepitam focos tenazes que chamamos de "prodgios", pois perdemos seus vestgios e progressos. So eles
que se tornam as chamas do mundo que avana.
Escrito em pergaminho
Aps treze anos de ausncia, revi a pequena aldeia da Provena, hoje mais deserta, onde passei a
minha infncia.
Para reconhecer tudo intimamente, no precisei consultar o guia, como quando vou tratar de alguns
assuntos na cidade, nem consultar manuais precisos sobre as observaes que a escola, outrora, pudesse
ter-me imposto.
O reconhecimento, o renascimento em mim das recordaes menos uma questo de memria do
que de atmosfera, de sentimento, de afetividade e de vida. Quando revejo as velhas casas enroscadas junto
do rochedo, quando percebo todos os sentidos misturados o eterno murmrio da nascente caindo em
cascata entre os matos, o rudo do moinho onde a gua gira, agora em vo, entre o entulho; quando se
aproximam de mim homens e mulheres que treze anos de acontecimentos trgicos marcaram e
envelheceram, as minhas recordaes reaparecem todos os elementos misturados com fidelidade
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total, como se diante do meu pensamento desfilasse um filme mgico do passado ressuscitado. Nada foi
esquecido nem a ranhura na pedra do parapeito, nem a altura dos degraus diante da porta de minha
casa, nem aquele anel na parede onde prendamos simbolicamente os nossos prisioneiros, nem os gestos
rituais da forneira tirando as fogaas quentes, de que tirvamos gulosamente os primeiros pedaos.
Os psiclogos diro que a memria, para se enriquecer, necessita de elementos durveis, de
observaes precisas e metdicas. Desde a escola, no fui privado de nada disso. O processo no deu
resultado. Os vestgios desses elementos esfumaram-se at se tornarem imperceptveis, como alguns
escritos modernos cuja tinta empalidece e depois se apaga, ao passo que a vida tudo me firmou na
memria com uma preciso e indestrutibilidade de pergaminho.
Serei uma exceo? Ou ento, se o fato geral, poderamos concluir que os psiclogos e os
pedagogos se lanaram por uma pista falsa, que escreveram com uma tinta que empalidece e depois se
apaga, e que basta encontrarmos o segredo da escrita indelvel que inscreve em ns, para sempre, o que a
vida marcou uma vez, um minuto, um instante, com o seu sinal de soberana humanidade.
A interrogao
Se voc quiser que a escola seja a imagem da vida, ser preciso banir dela a interrogao como
mtodo de trabalho, pois na vida s se interroga quando se deseja conhecer.
Ningum gosta de ser interrogado, nem os adultos nem as crianas, porque o interrogado
imediatamente se coloca em situao de inferioridade em face do interrogador, e porque o ser humano
no suporta a sensao de inferioridade. sempre prefervel, humana e pedagogicamente, ceder a melhor
posio ao indivduo, colocando-nos em inferioridade diante dele, concedendo-lhe logo a vantagem da
superioridade e do poder.
Estou pensando na minha pequena Nicole, de trs anos, que franze a testa e fica amuada quando
no consegue o que quer ou procura realizar, e que me acompanha com um ar de vitria e de segurana,
dizendo-me:
Vou com voc ao lago porque voc tem medo do lobo!...
A interrogao um vestgio da filosofia religiosa que considerava a criana, ao nascer, marcada pelo
pecado original, e acreditava na necessidade de mortific-la e humilh-la sem cessar, para habitu-la
humildade e ao desprezo de si mesma. um mtodo que pode dar bons resultados com almas nobres e
bem temperadas, mas que para a massa das pessoas resulta apenas no medo dos grandes e respeito pela
autoridade estabelecida.
Suprima a interrogao, substituindo-a pelo xito de um belo trabalho. O aprendiz de lavrador ficar
humilhado e sem ao se voc lhe fizer uma pergunta, sobre o arado ou a utilidade da lavoura, sabendo de
antemo que ele no conseguir responder... seno voc no a teria feito! E, quando pegar no cabo do
arado, estar hesitante e inteiramente dominado pelo medo do fracasso. Desvantagem temvel para quem
inicia uma tarefa difcil.
Pelo contrrio, d conselhos teis, ponha o arado no sulco e diga:
Agora, isto anda sozinho. Ande e assobie.
E o vaqueiro triunfante, chegando ao fim do sulco, pe-se a admirar o belo trabalho realizado.
Vamos ajudar a criana, manter nela o desejo e a necessidade do trabalho, deixar que seja ela a
interrogar e a pedir conselhos, e arranjemos as coisas de maneira que ela faa bem o sulco e, triunfante,
possa admirar o resultado do prprio esforo.
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Com um quase nada de xito, uma grande confiana e um meio favorvel ao trabalho, a criana iria
at o fim do mundo.
Educar ou domesticar
A natureza assim: ningum gosta de obedecer passivamente.
Quando, ainda criana, saa com o meu burro, s vezes eu queria faz-lo passar por onde, no sei por
qu, ele no queria ir. Eu o puxava... puxava... e, quanto mais eu o puxava, mais ele puxava em sentido
contrrio. Eu largava a rdea, passava para trs dele e, zs! dava-lhe umas pauladas!... O burro comeava a
andar, dava alguns passos para me convencer de que se
rendera s minhas razes e depois, bruscamente, partia a galope na direo que o atraa.
E dizem que o burro teimoso... O mais teimoso ainda muito dcil!
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Tente empurrar um cabrito para um atalho ou para uma cerca. O animal sente um perigo, como se
estivesse beira de um precipcio. Quanto mais voc empurra, mais ele reage para opor-se aos seus
esforos. Isso faz parte do instinto de conservao e de defesa dos seres animados.
O homem no exceo. Existe, decerto, o indivduo habituado ao rebanho, dobrado pela
obedincia, domesticado a ponto de ter perdido essa reao vital que a dignidade.
A criana, porm, ainda nova. Reage como o cabrito. Basta sentir que voc quer orient-la por um
determinado caminho, que o seu movimento natural escapar em sentido oposto.
Se os seus esforos forem visveis, obstinados, se voc a puxar ou a empurrar, ela se opor at a
violncia.
Se voc conseguir constrang-la, pela fora ou pela manha, ela far como o burro: voltar na
primeira oportunidade.
Quando algum o empurra, o seu primeiro movimento no resistir presso e tentar venc-la?
O velho pedagogo, o filsofo obstinado talvez saibam tudo isto, mas objetam: na vida, nunca se faz o
que se quer... que eles aprendam primeiro a obedecer!
No percebem que, procedendo assim, so to ilgicos quanto o marceneiro que teima em trabalhar
a madeira em sentido contrrio ao da fibra, pois a madeira que se deve vergar vontade do artfice; ou
como o pastor que se sentia orgulhoso por ter acostumado os cabritos a entrarem passivamente no
cercado sombrio onde o magarefe iria escolh-los.
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A caneta escolar
Como possvel! Lavrar com um arado puxado a burro, no sculo do trator e do avio!
E voc: escrever ainda com a mesma pena do tempo do meu bisav, com uma pena que se retorce e
range, que suja tudo ou no escreve, com uma tinta que se decompe to depressa, transborda dos
tinteiros, ou seca lamentavelmente num fundo de moscas afogadas!
Voc est vendo o meu burro de plo seco, que se arrasta penosamente at o fim do sulco.
Certamente a decadncia do arado a burro assim como da sua pena flexvel! Foi-se o tempo em que o
campons se esmerava em atrelar os cavalos com arreios enfeitados e encerados e cadeias de guizos de
cobre brilhante, e cantava ao trote dos animais. Foi-se o tempo em que o escritor traava, com destreza
artstica, os majestosos sinais da sua escrita. A sua caneta barata hoje no vale mais do que o meu burro de
plo seco.
Vem a criana e diz:
Papai, por que me ensinar a conduzir um burro se, quando eu for grande, vou ter uma bicicleta, uma
motocicleta ou talvez um automvel?...
E por que me ensinar a escrever com esta caneta do vov se, quando eu sair da escola, vou ter uma
caneta-tinteiro ou, talvez, uma mquina de escrever? D-me logo uma caneta-tinteiro no teria mais de
me castigar por entornar a tinta, entortar a pena e trincar o cabo.
No, no tenho orgulho nenhum do meu burro de plo seco, e vou troc-lo, qualquer dia, por um
pequeno trator manso e rpido. E quanto a voc, no se orgulhe dos instrumentos centenrios e pea,
portanto, aos inventores e aos tcnicos que desistam dos projetos da bomba atmica e construam, para as
crianas de todo o mundo, a caneta escolar do ano 1959.
Os "tagarelas"
H, nas nossas aldeias, os "tagarelas" e os trabalhadores.
O trabalhador primeiro trabalha. no seu trabalho, atravs e pelo seu trabalho, que reflete, aprende,
julga, sente e ama.
O "tagarela" primeiro fala. A superioridade que o trabalhador exige do seu prprio engenho e
tenacidade, o tagarela pretende extrair da sua habilidade em manipular as palavras e em ajustar os
sistemas numa confuso de regras e de teorias de que ele o sumo sacerdote. o que ele chama
pretensiosamente de "lgica" e "filosofia".
Voc aprende a andar de bicicleta como todo o mundo aprende a andar de bicicleta. Os "tagarelas"
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lhe explicaro que isso est errado: voc tem de conhecer, antes, as leis do equilbrio e as exigncias da
mecnica.
Eles, porm, no sabem andar de bicicleta!
Se tivessem coragem, provariam que est errado deixar seus bebs falarem de maneira to pouco
cientfica e lhe ensinariam, um dia inteiro, as leis inelutveis da verdadeira linguagem.
As crianas, no entanto, seriam mudas!
Foram esses mesmos tagarelas que nos convenceram da necessidade de iniciarmos a expresso
escrita pelo estudo metdico da gramtica, e de passarmos gradualmente da palavra frase, da frase ao
pargrafo, depois ao texto completo.
Conhecem a gramtica, mas perderam o dom do estilo vivo e sugestivo.
Dizem-nos, do mesmo modo, num impudor s comparvel nossa credulidade, as virtudes do
trabalho e os encantos buclicos do labor do campo, pois o papel deles no lavrar, mas falar. E numa
sala calma que explicam, com cincia e lgica, como se lavra e o que nos dizem os sulcos recm-lavrados,
ou as fileiras de choupos chorando, no outono, as lgrimas douradas das folhas agitadas.
Eles, porm, no sabem lavrar!
Nada tenho a dizer ao meu lavrador aprendiz, alm das palavras densas que no momento devido
trazem conselhos prticos ou os gestos esperados, e os sentimentos ntimos que se traduzem por um
movimento, um olhar ou um silncio.
O nosso homem, no entanto, se elevar quela filosofia dos sbios que o resultado da cincia, da
lgica e do trabalho.
E ele sabe lavrar!
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Teremos ocasio de voltar a falar a este respeito. Exporei, agora, apenas trs desses perigos
essenciais:
A pedagogia dos anormais nos ensina a subir prudentemente, degrau por degrau, o caminho da
compreenso, da aquisio e da ao. Esquece que h indivduos aptos a subir a escada de quatro em
quatro degraus ou que, de um salto, atingem o cimo, e para quem supremamente enervante e um pouco
debilitante marcar passo no mesmo lugar.
A pedagogia dos anormais valorizou o ensino e a experimentao, e tambm o material didtico e os
jogos. Assistimos, nesse domnio, a uma verdadeira regresso que, sob a capa do progresso, limita os vos
e as audcias.
3? Decroly valorizou a necessidade da observao minuciosa, pea por pea, ponto por ponto. Isso
d muito bons resultados com os anormais, mas despreza totalmente essa outra observao que atua
segundo outros processos sintticos, pelos sentidos e com possibilidades s vezes ainda misteriosas, essa
observao que se faz num lampejo, que v, num piscar de olhos, o que horas de observao dirigida no
levariam a descobrir.
Tem-se dito demais: "Em forma!... com os retardados!" Deveramos dizer: "Em forma!... com a vida e
o trabalho!..."
iluminao, sem detalhar o processo que leva seguramente ao resultado. Compadecido, o examinador
chamou Toms e disse que ele teria de rever os clculos. Toms recomeou, tentando deter-se em cada
fase... e se enganou... Foi reprovado.
***
possvel que o hbito escolstico da observao metdica seja vestgio de uma poca h
cinqenta anos em que o viajante a p, o campons que ia aos campos montado no burro, o pastor
atento s raras variaes da vida sua volta podiam deter-se demoradamente sobre o acontecimento
nico que se oferecia a eles. Estavam na era das mquinas simples que giravam num nico movimento.
Hoje, o motorista sente girar o motor, olha direita e esquerda e para trs, reage buzina prxima
e ainda conversa com quem est ao lado dele.
A criana, brincando na rua, v passar as filas de carros e de caminhes, ouve explodir uma mina,
apitar uma sereia, roncar o avio. Tem de aprender a reagir ao complexo e mltiplo, e domin-lo. Estamos
no tempo dos mecanismos complicados que produzem atos j imagem da vida.
Destrua as calhas!
Sejamos francos: se deixssemos aos pedagogos o cuidado exclusivo de iniciar as crianas na
manobra da bicicleta, no teramos muitos ciclistas.
Seria necessrio, com efeito, antes de montar a bicicleta, conhec-la elementar, no mesmo? ,
pormenorizar as peas que a compem e fazer, com bons resultados, numerosos exerccios sobre os
princpios mecnicos da transmisso e do equilbrio.
Depois, mas s depois, a criana seria autorizada a montar na bicicleta. Oh! no se preocupe! No a
lanariam impensadamente por uma estrada difcil, onde correria o risco de ferir os transeuntes. Os
pedagogos teriam providenciado boas bicicletas de estudo, montadas em calhas, girando em vo e nas quais aprenderia sem riscos a manter-se
no selim e pedalar.
E, claro, s quando o aluno soubesse andar de bicicleta que o deixariam aventurar-se livremente
na mquina.
Felizmente, as crianas aniquilam de antemo os projetos prudentes demais e metdicos demais dos
pedagogos. Descobrem, num celeiro, uma velha maquineta sem pneus nem freios e, s escondidas,
aprendem em poucos instantes a andar de bicicleta, como alis aprendem todas as coisas: sem qualquer
conhecimento de regras e de princpios, agarram-se mquina, orientam-na para a descida e... vo aterrar
contra um talude. Recomeam obstinadamente e, em tempo recorde, sabem andar de bicicleta. A prtica
far o resto.
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Quando, em seguida, para andar melhor, tiverem de consertar um pneu, ajustar um raio ou colocar a
corrente, desejaro conhecer, atravs dos colegas, dos livros ou do professor, o que em vo voc lhes havia
tentado inculcar.
Na origem de toda conquista est no o conhecimento, que s vem normalmente em funo das
necessidades da vida, mas a experincia, o exerccio e o trabalho.
Neste incio de ano, destrua as calhas; apronte as bicicletas!
A noo de velocidade
Os professores ainda so, nas suas classes do sculo XIX, como os camponeses de cinqenta anos
atrs, que viam passar, nas calmas ruas da aldeia, os primeiros automveis barulhentos, levantando nuvens
de p:
Como possvel andar to depressa!... Ser que no podiam andar como todo o mundo! E que
barulho!... Olha, quase esmagaram meus patos!
Sem dvida, o professor no gosta da velocidade porque no est equipado para suport-la. Tem
raiva tanto do aluno que sempre tem dificuldade, como do aluno excepcional que terminou um exerccio
antes de os outros comearem e que, pelas suas exigncias, rompe o ritmo calmo da aula.
Lanamo-nos por uma estrada onde fremem os automveis, seguidos de perto pelas bicicletas;
cavalos fogosos galopam seguidos pela plcida carroa de burro guiada por uma camponesa. No fim da fila,
o homem arrasta um porco grunhi-dor. O mendigo pra de caminhar, com pouca pressa de avanar, pois
sua frente no encontrar nada melhor do que atrs.
A Escola desejaria acertar o passo de toda essa gente, atrasar os automveis e bicicletas, sacudir o
mendigo e regular o ritmo deles pela carroa. Seno, como seria possvel ela acompanhar e harmonizar
indivduos to caprichosamente diferentes?
Como? Colocando-se ousadamente diante da realidade: h crianas rpidas e barulhentas, ciclistas
atrevidos, cavalos fogosos, burros pacficos e mendigos indiferentes. Por que no os deixamos seguir ao
ritmo da sua natureza, para que eles prprios acelerem?
Bastar reconsiderar o sistema de trabalho e a noo de velocidade, para estimular e servir a vida.
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Claro: os que andam de pernas para cima perguntam e o mais grave fazerem-no com seriedade
por que prodgios nos mantemos ainda apoiados nos ps.
porque eles no observam as mes que, desde sempre, conseguem bons resultados segundo esse
mtodo natural! Que observem tambm, para alm dos ursos das classes que, efetivamente, aprendem em
tempo recorde a andar sobre as mos, o exrcito imenso dos desgostosos que o tentaram sem xito, que
por alguns momentos pem as pernas para cima, mas sentem logo uma vertigem que lhes compromete o
equilbrio, e s mantm essa posio anormal depois de apoiados abundantemente por princpios, muletas
e manuais. Nem assim vo longe: s vezes, chegam apenas ao diploma de instruo primria, que alcanam
mancando.
Os nossos pseudocientistas que andam apoiados nas mos espantam-se depois que as crianas, que
eles julgavam haver treinado nessa marcha antinatural, voltem a andar apoiadas nos ps logo que
regressam vida.
Felizmente!
S que, por essa falsa manobra, comprometeram o equilbrio natural dessas crianas que, em todo
caso, no se aperfeioaram; essas crianas faro durante toda a vida a pergunta que seria engraada se no
fosse trgica:
Devo andar com as mos ou com os ps?
Inquietos e vacilantes
Ensinaram-lhes to bem a andar com as mos, persuadiram-nos to totalmente de que essa faanha
resultado de uma cincia precisa e majestosa, que eles chegam a empregar ao contrrio os novos
instrumentos que o mundo sua volta lhes oferece ou impe.
Se recebessem uma bicicleta nova, logo a colocariam de rodas para cima, pois assim, nessa passiva
estabilidade, que se atinge mais depressa o repousante equilbrio que no perturba a vida. Depois
objetariam que as rodas da bicicleta giram em vo, que produzem apenas vento e que os inventores
certamente se enganaram na montagem, pois nada do mecanismo avana.
Se voc puser material de imprensa disposio deles, iro examin-lo e reexamin-lo, com sua
ptica deformante de homens que vivem de cabea para baixo. Calcularo cientificamente o uso que lhe
dariam no seu clube dos pernas-para-o-ar, a fim de imprimir paradoxalmente teorias de palavras vs ou,
por vezes, regulamentos autoritrios, destinados a reforar as barras das jaulas de "juventude cativa".
Tambm diro que o sistema mal concebido no funciona bem e no poderia preparar as crianas
para viver no mundo ao contrrio imaginado pelos pedagogos.
O mais delicado da nossa tarefa de inovadores no treinar as crianas para deslancharem com
tenacidade no sentido da vida, mas habituar os educadores a se manterem apoiados nos ps, segundo as
leis do bom senso e da natureza. No se admire se, habituados ao frgil equilbrio do caminhar apoiando-se
nas mos, acabarem por se ver diante de verdadeiros problemas, inquietos e vacilantes, ofuscados pela luz
e pelo espao, indecisos como essas crianas que, depois de rodopiar por muito tempo, estendem
obstinadamente a sombra fugidia de um mundo novo.
De p e de quatro
Eu dizia que eles andam apoiados nas mos.
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Quando tiverem ensinado toda a juventude a andar com as mos, iro ensinar-lhe de novo a manterse apoiada nos ps, mas ento me-to-di-ca-men-te e ci-en-ti-fi-ca-men-te. aquilo que chamam de partir
da estaca zero, mas felizmente uma coisa verdade, com outros princpios.
Hoje, porm, srio, oficial e inesperado. Inesperado, porque no pensvamos que o domnio da
Educao Fsica fosse to radicalmente conquistado pela tribo das pessoas que andam apoiadas nas mos.
Informam-nos, com efeito, que a Direo Geral da Juventude e Esportes publicou o Programa
provisrio de educao fsica dos estabelecimentos de ensino secundrio e de ensino tcnico, no qual se
aconselha o professor "a dedicar sesses especiais ao sentido e aquisio da atitude ereta".
Em outras palavras, considera-se um dado, nesses graus de ensino, que os alunos tenham adotado
definitivamente o caminhar com as mos, ou, pelo menos, que todos os professores, operando de pernas
para o ar, tm a certeza de que o mundo sua volta est de cabea para baixo, que as razes das rvores
mergulham no cu e que a fumaa das chamins corre como uma nascente para as profundezas.
Como no se tem certeza absoluta de que as crianas, habituadas assim a andar apoiadas nas mos,
possam voltar a encontrar, sem riscos, a hipottica posio em p, ensinam-se a elas os "deslocamentos
quadrupdicos".
Essas pretenses ou essas precaues fazem voc sorrir, pois voc acha que no impediro
criana alguma de andar normalmente, apoiada nos ps, como aprendeu por meios que, sem serem
cientficos, no deixam de ser aqueles pelos quais, desde que existem homens, e que andam, as crianas e
os jovens aprendem a andar direito.
Mas se as pessoas da tribo dos homens que andam com as mos o convencerem da inutilidade de
tudo o que voc aprendeu pelos meios naturais e de que, depois de o terem treinado para andar apoiado
nas mos, necessrio ensinar-lhe o b--b da posio ereta ou quadrpede na leitura, na escrita, nas
artes ou nas cincias, voc ficar inquieto. Efetivamente, nem sempre voc encontrar o indispensvel
equilbrio da posio ereta. Sorte sua se, pelo menos, voc puder alcanar a quadrupedia!
Jogadores de pedrinhas
"Um prefeito do palcio, Carlos Martel, repeliu, em 732, uma grande invaso rabe em Poitiers..."
" famlia de Clvis (Merovngios) sucedeu, no sculo VIII, a de Carlos Martel (Carolngios). O
primeiro rei da nova dinastia foi Pepino, o Breve..."
Atravs do muro, eu imaginava a criana aplicada andando apoiada nas mos, hesitante, escorandose, caindo, tomando impulso por instantes como se, finalmente, tivesse transposto o obstculo para tornar
a cair redondamente no silncio que segue ou precede as catstrofes.
Todos ns, nas aulas, praticamos esse mesmo exerccio. No nos ensinou nada, nem sequer a nos
mantermos apoiados nas mos. Todos ns, mais ou menos obstinadamente, fizemos malabarismo com
Vercingetrix e Clvis, Clotilde e Plantageneta, as guerras da Itlia e as guerras da Revoluo, Arcole e
Campofrmio pedrinhas que lanamos ao ar e apanhamos logo nas costas ou na palma da mo, j sem
funo de pedras, mas apenas elementos intermutveis de um jogo vo que no nos poderia ensinar nada
sobre o destino do homem.
Sei muito bem: todos os que se gabam de ser peritos na arte de andar com as mos e que da retiram
uns resqucios de vaidosa majestade diro que, apesar de tudo, necessrio a criana conhecer os grandes
fatos da histria do seu pas. No deve ser, no entanto, uma histria que se v ao contrrio, com a qual se
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jogam pedrinhas e de que s nos resta, felizmente, uma vaga recordao numa meada emaranhada que
renunciamos a desembaraar.
Quando viro as vtimas desse intil palavreado testemunhar, no tribunal da pedagogia, que h malentendido, que isso no Histria da Frana e que no escreveram suas pginas recentes com os seus
sofrimentos e o seu sangue, para amanh os filhos continuarem o jogo trgico das pedrinhas 1914, 1918,
1939, a Champagne, Verdun e Vercors?
... Por trs do muro, a mesma voz balbuciante continuava:
"Em 1214, a Frana foi ameaada ao mesmo tempo pelo rei da Inglaterra e pelo imperador da
Alemanha, este vencido em Bouvines pelo rei Filipe-Augusto. O rei da Inglaterra, por sua vez, foi repelido
pelo filho do rei da Frana."
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seu reino no deste mundo! "No vos inquieteis disse Cristo por vossa vida, pelo que haveis de
comer, e por vosso corpo, pelo que haveis de vestir. No a vida mais que o alimento e o corpo mais que a
roupa?... Olhai as aves do cu... Olhai os lrios dos campos... No semeiam nem ceifam...".
Decerto a Escola laica no vai procurar, nos Evangelhos, a justificao dos seus mtodos pedaggicos
nem a concepo da sua funo social, mas encerra ainda, no fundo de si mesma, os estigmas das suas
origens, se no religiosas, pelo menos escolsticas e doutorais. Continua persuadida de que o
conhecimento abstrato, a cultura intelectual, o culto das idias e das palavras so o fim verdadeiro e
definitivo de toda educao. No vai longe o tempo em que toda a atividade individual era julgada indigna
da majestade da Escola, e, a despeito de algumas necessidades econmicas e sociais tendentes a promover
as conquistas do trabalho, a "cultura" moderna ainda menor diante da supremacia do Templo. As
prprias famlias nunca aceitam, a no ser como a pior das hipteses, a orientao tcnica de crianas para
quem haviam sonhado o prestgio das Cincias Humanas.
No dizemos que tudo seja mau na Escola-Templo, que marcou geraes de intelectuais e de sbios.
Algumas naturezas especulativas acomodam-se mesmo muito bem numa atmosfera austera e imponente,
que exalta justamente sua perigosa tendncia a se abstrair da vida, hipertrofiando-lhes o intelectualismo e
o sonho. Essa hipertrofia podia servir uma cultura de classe baseada no divrcio entre a cultura e o
trabalho, mas no animar nem preparar a moderna educao do povo.
Voc dir que, para servir a vida, a Escola-canteiro de obras no ir trair o esplendor da escalada
humana para os verdadeiros cumes do pensamento e do esprito?
Vamos discuti-lo.
que se trata de construir a cabana dos ndios; d aos seus alunos ferramentas de trabalho, uma imprensa,
linleo para gravar, lpis de cor para desenhar, fichas ilustradas para consultar e classificar, livros para ler,
um jardim e uma coelheira, sem esquecer o teatro e os fantoches e a Escola ser esse canteiro em que a
palavra trabalho aparecer em todo o seu esplendor, ao mesmo tempo manual, intelectual e social, no seio
do qual a criana nunca se cansa de procurar, de realizar, de experimentar, de conhecer e de subir,
concentrada, sria, refletida, humana!
Ento, o educador que se far sua imagem.
Trago ao dilema alguns argumentos de bom senso, tantas vezes esquecidos e descuidados,
justamente por serem apenas de bom senso.
Entre ns, existem de fato os dois modos de cultura. Produzem-se, em estufas, cravos e rosas na
poca do Natal, tomates em maro e meles em abril. inegvel que essas flores e esses frutos possuem
valor excepcional, no pela qualidade, mas pela produo fora da estao prpria. Do mesmo modo voc
poder produzir, nas estufas escolares, pequenos prodgios cuja nica originalidade ser fazerem e
dizerem, aos oito anos, o que normalmente s poderiam fazer e dizer aos dez ou doze.
Esses produtos de estufa nunca tm, no entanto, o profundo valor das coisas naturais. O tomate de
estufa parece bom porque h muito voc no o comia; mas, se voc pudesse compar-lo integralmente
com o bom fruto bem nutrido com a seiva e o sol do ms de junho, que decepo! O melo precoce o
encanta, tanto mais quanto mais caro voc paga por ele, mas se pudesse comparar o perfume dele com o
do melo amadurecido lentamente ao ar livre, do qual parece ter destilado a delicadeza, voc ficaria
edificado.
Tambm a escola s construir slida e profundamente, com todo o sabor desejvel, se souber fazer
crescer, na prpria terra e ao ar livre, os seres frgeis, certamente, mas feitos tambm para enfrentar uma
vida que , sobretudo, luta e conquistas.
Os produtores de plantas "foradas" diro da fragilidade orgnica das flores e dos frutos obtidos, e
que murcham ou se estragam ao abandonar a estufa e enfrentar o ar livre, a luz e o sol. As rosas e os cravos
ou os primeiros tomates s podem ser transportados com grandes precaues. At o avio lhes
oferecido, pois preciso chegar rapidamente, antes que desaparea essa vida artificial com que os
incharam.
Voc deve desconfiar da estufa escolar e recear que os conhecimentos prematuros de que voc se
orgulha desapaream e se estraguem da mesma forma, com a aragem viva demais e forte demais da vida.
Quando o campons v as suas rvores brotarem e florescerem cedo demais, no faz como voc,
que ficaria radiante com essa precocidade nas suas aulas. Ele se preocupa, deseja e abenoa a volta rpida
do frio que atrasa a florao.
Cultive frutos da estao, ao ar, ao frio, chuva e ao vento. Voc ter abundncia, sabor e
fecundidade.
Jardineiros e criadores
Eu estava vendo o meu vizinho preparar as sementes. Ele comeou a explicar, complacentemente,
como se falasse consigo mesmo:
A semente delicada, e preciso uma camada quente e delgada, nem rica nem pobre demais... E
uma terra fofa, para o broto subir vontade para o ar e o sol.
Um bom comeo importante na cultura... Uma vergntea mirrada tem dificuldade para retomar
foras. Veja esta haste verde e este p vigoroso!... Isto resiste, mais tarde, s doenas, aos insetos e
seca... E produz!
Mas ateno: esse mesmo homem achar exageradas as despesas que voc tenciona fazer para
assegurar aos seus filhos essas mesmas condies indispensveis prosperidade.
tudo.
So magricelas enquanto so novos, mas com o tempo isso passa e eles vo virar homens, apesar de
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Estou me lembrando daquele campons que vi uma manh levar um potro para o ptio de uma
fazenda prxima.
O que ele tem? Est doente?
No, mas vou matar o porco. Nesta idade, se o potro ouvisse os gritos do animal e cheirasse o
sangue, isso talvez o marcasse para sempre, compreende? J no poderia ouvir um porco gritar sem sentir
um medo doentio, insuportvel... e incurvel.
Entretanto, na cozinha onde se faziam os preparativos para a matana, uma criana, mais nova ainda
que o potro, arregalava os olhos assustados. Vai ouvir, daqui a pouco, os estertores do animal sendo
degolado; vai ver a caseira voltar, com os braos vermelhos de sangue at o cotovelo, balanando a tina
salpicada.
Esse espetculo e esses gritos se inscrevero para sempre, no s na memria, mas sobretudo
infelizmente! no temperamento e no comportamento.
Mas a criana no um potro, no mesmo?
Poderamos escrever um livro sobre a universalidade das profundas leis da vida, quer se trate de
plantas, de animais ou de homens. Falaria das semelhanas das preocupaes do jardineiro, do criador e do
educador. E o bom jardineiro, que obtm resultados to bons com as suas vergnteas, e o criador to
compreensivo com os seus animais, seriam ento os primeiros a exigir, para a sua prpria semente, essa
ateno minuciosa, esse clima, essa calorosa doura, esse ar e esse sol sem os quais no se criam
vergnteas nodosas que cresam fortes para frutificar segundo a prpria natureza e o prprio destino.
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Todavia, para forjar, o ferreiro precisa no da saliva e da lgica abstrata, mas de uma bigorna,
martelos, tenazes e fogo. E tem de saber manej-los, o que to delicado como manejar princpios e
hipteses.
Se, naquela bifurcao, quisermos substituir a Escola da verbosidade pela Escola do trabalho, se
quisermos aprender a forjar forjando, temos de procurar, criar e fabricar os instrumentos de trabalho
medida das nossas necessidades e das nossas possibilidades; temos de aprender ou reaprender a nos servir
deles, nas mltiplas incidncias das vidas que nos confiam. No devemos esquecer o grande calor e a
iluminao do fogo a ser mantido e ativado, porque torna malevel todo metal e d aos objetos a forma
eminente modelada pelo homem.
Nem o pensamento, nem o sentimento, nem a exigncia social, nem a lgica, nem a arte estaro
ausentes desse canteiro generoso onde, forjando, sero preparados os ferreiros conscientes do futuro.
Transformar tecnicamente a Escola da saliva e da explicao em inteligente e flexvel canteiro de
obras, eis a tarefa urgente dos educadores.
Contar gro-de-bico
Era uma vez no se trata de uma histria imaginria um internato de crianas que possua, em
torno do seu prdio, uma ampla e rica rea de terra. L, os trabalhadores agrcolas, ligados ao internato,
teriam sabido fazer crescer toda uma variedade de produtos prprios das diversas estaes. Poderiam
plantar alfaces e tomates, couves e rabanetes, cenouras e aipos, feijes e berinjelas, pssegos e uvas e at
um pequeno canteiro de salsa onde a cozinheira previdente iria buscar o condimento dos seus molhos.
No caso, no s o valor intrnseco desses produtos que conta mas, como dizem as donas de casa, o
uso e a comodidade.
Mas o "agrnomo" oficial estava alerta. Aquela produo anrquica, condicionada apenas pelas
necessidades da comunidade, no era nada do seu gosto, mesmo que os convivas e a cozinheira se
declarassem satisfeitos.
O agrnomo um "cientista". Quer preciso e, portanto, medida. Tem de ter, ao lado da coluna
Despesas, uma Receita com todas as verbas, para a majestade dos totais impressionar os controladores e
os burocratas. Mandou plantar beterrabas, nabos e gro-de-bico. Ningum os queria, nem sequer o
agrnomo, mas a "escrita", com os seus resultados de pesagens e de clculos, estava salva. A carreira do
funcionrio estava assegurada. O internato teria gro-de-bico.
A nossa Escola encontra-se muitas vezes, infelizmente, no regime do agrnomo, da falsa cincia e das
estatsticas enganadoras, de que ele o espantoso prottipo. No se pergunta se o que ir produzir pode
alimentar uma clientela de necessidades sutis e especiais. Receia, mais que tudo, a complexidade da vida,
os diferentes gostos e apetites dos convivas, essa espcie de produo artesanal delicada e ntima como os
sentimentos, as sensaes, as cores e os perfumes que so a sua eterna riqueza.
Todo o mundo ao gro-de-bico! Os manuais escolares repartiro e pesaro a semente; os problemas
sobre as formas culturais e os adubos necessrios estabelecero os preos exatos do custo. J no haver
surpresas: medir-se-o e contar-se-o gros-de-bico.
A falsa cincia pedaggica ri-se das sutilezas. Tem necessidade do prtico, do slido, do simples. Os
exames sancionaro o rendimento com uma preciso e uma eficincia que atividades funcionais rebeldes
aos testes engenhosos no permitem.
Se as crianas e os professores definham a contar e a comer gro-de-bico, se lhes falta o frescor das
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verduras, os sucos nutritivos e as vitaminas de cujas virtudes pelo menos a cincia suspeita, questo de
clnica e de mdicos, e no de educadores agrnomos.
Voc sente o ridculo dessa mania de agrnomo cultivador de gro-de-bico, mas aceita, ou tolera,
que uma escola, ultrapassada pela vida, cultive exclusivamente os produtos mortos ortografia, redao e
problemas , essas beterrabas, esses nabos e esse gro-de-bico, medidos pelos programas e pesados
pelos exames.
Desconfie da saliva!
Desconfie da saliva. Com muita freqncia ela no mais do que um meio da impotncia e da iluso.
Dizem-lhe: Explique! Voc cansa os pulmes examinando a questo com belas palavras e, quando a
demonstrao lhe parece luminosa, voc verifica, desanimado, que o instrumento "encravou" e que a
criana nem descobriu nem seguiu o fio de Ariadne que a sua lgica, mais ou menos segura, lhe propusera.
Raciocine, voc insiste, sem perceber que todo o raciocnio so e vlido se apia em dados e em
elementos que s a experincia e a vida podem preparar e estabelecer.
Repita, exercite a memria, recorde! Garantiram-lhe que a memria o principal instrumento do
conhecimento, e a repetio a chave da pedagogia. Voc aprender sua custa que a memria das
palavras s uma sobrecarga para o esprito e um embarao para o comportamento da vida. Sem
experincia, ela no nada. a parede que erguemos pedra por pedra, sem nos importarmos com os
alicerces, e que ser sempre incerta e vacilante.
O pedreiro dir que seria simples demais pensar que se pode fazer uma construo assim, sem lhe
assegurar os alicerces, que a casa sempre leva muito tempo para sair da terra, e que so necessrios muitos
movimentos de picareta, de enxada, e de p, muita dinamite e muito concreto!
Um canteiro de obras no somente um arquiteto que, com plantas na mo, explica, comenta e
comanda; a grande colaborao dos operrios e das mquinas que traduzem, na realidade, os projetos do
coordenador. esse o canteiro de obras que voc deve organizar.
Afirmam os prudentes: no entanto, h o verbo, que no apenas a saliva intil e falaciosa.
Sim, h o Verbo.
H o Verbo que se faz carne e que se faz vida, que quente como o sangue lanado pelo corao,
benfico como o sopro que reanima e acalma, o verbo que dom e comunicao. Se puder consegui-lo,
voc ser um educador exemplar, porque esse verbo sempre ao.
Tome cuidado, porm, com o verbo que corre como uma saliva esgotada, com repeties e com
lies que vedam desumanamente as vias do sentimento e da compreenso profunda, com o verbo
enganador que simula a Verdade e a Vida.
Lembre-se de que saliva e trabalho so antinmicos. Aquele que trabalha economiza palavras e
aquele que fala muito sempre economiza trabalho.
Poupe a sua saliva e organize o trabalho.
classificar e recompensar com uma boa nota ou com um "santinho", essa a funo que se tem reservado
desde sempre ao professor primrio e cuja tradio nos tem marcado com uma tara desumana,
perigosamente inscrita nos reflexos quase naturais de quem pretende ensinar crianas.
, decerto, uma maneira de conhecer a disciplina e a educao. Dizemos somente que corresponde
imagem, hoje ultrapassada, de uma sociedade autocrtica, em que o mestre ordena a indivduos que
obedecem. Ainda praticada no exrcito ou na polcia, no entanto com aperfeioamento e atenuaes que
a Escola faria bem em imitar.
Acrescentamos que nenhum adulto, incluindo os professores, aceitaria para si mesmo o regime de
suspeita, de comando e de troa que ainda , de modo geral, o da grande maioria das nossas escolas.
Eu sei que se deve aprovar o que h de bom e no apenas demolir. Na Escola devem-se conservar
ordem, disciplina, autoridade e dignidade, mas a ordem que resulta de uma melhor organizao do
trabalho, a disciplina que se torna soluo natural de uma cooperao ativa no seio da nossa sociedade
escolar, a autoridade moral primeiro, tcnica e humana depois, que no se consegue com ameaas ou
castigos, mas por um domnio que leva ao respeito; a dignidade da nossa funo comum de professores e
de alunos, a dignidade do educador que no se pode conceber sem o respeito total pela dignidade das
crianas que ele quer preparar para a funo de homens.
Para essa transformao, tanto mais difcil por implicar primeiro a transformao do comportamento
dos educadores no seio de uma nova concepo do meio escolar, damos hoje alguns conselhos primordiais,
base do nosso esforo de modernizao:
Elimine a ctedra, smbolo desse autoritarismo condenado. Munida de quatro ps, dar uma
slida mesa de trabalho. Desa ao nvel das crianas, para voc jogar o jogo delas, ver como elas, reagir
com o mesmo ritmo. Ao mesmo tempo, voc reconsiderar certos problemas cujo segredo ns lhe
diremos.
Arregace as mangas para trabalhar com as crianas. Deixe de dar ordens e castigar, atire-se ao
trabalho com os alunos. No tenha medo de sujar as mos, de se machucar com uma martelada, de hesitar
nos casos em que a criana mais viva domina a situao, de tatear, de se enganar, de recomear. Assim a
vida, e o esforo que fazemos lealmente, para dominar seus incidentes, que constitui o principal
elemento da nossa educao.
Voc encontrar a confiana que o chefe no poupa aos trabalhadores emritos, o entusiasmo das
criaes, a alegria dos xitos, o sentimento exultante de participar numa vida nova que ser, para voc, a
eterna juventude dos educadores.
O "escolastismo"
A cincia mdica vangloriava-se, h pouco tempo, dos cuidados metdicos que reservava, nas
clnicas e nos hospitais, aos recm-nascidos e s crianas de tenra idade: horrio rigoroso, alimentao
medida e dosada, assepsia minuciosa dos quartos nus onde, longe da me, a "criao" parecia atingir a sua
perfeio mxima.
No entanto, essas crianas no se desenvolviam de maneira normal. Parecia faltar algo nas
disposies mdicas. Esse algo era a presena da me, o rudo de vozes do meio ambiente, os primeiros
raios de sol, a magia dos animais e das flores.
A cincia deu um nome significativo a essa carncia: hospitalismo.
A cincia pedaggica pretende regular, com a mesma mincia cronometrada, o alimento intelectual
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das crianas, que ela isola num meio especial que a Escola: silncio, frieza neutra das lies e dos deveres,
supresso sistemtica de todos os contatos com o meio de vida natural ou familiar, asseio, ordem,
mecanicismo.
A carncia inegvel: alimento mal digerido, averso pela alimentao intelectual, podendo chegar
anorexia, recalcamento do indivduo, desadaptao em face da vida, hostilidade para com a falsa cultura da
Escola.
Essa carncia o escolastismo.
O hospitalismo foi uma blasfmia cientfica antes de ser uma realidade para a qual se procuram,
cuidadosamente, remdios eficazes.
O "escolastismo" ser a blasfmia pedaggica que aclimataremos nos meios educacionais, em que j
introduzimos tantos outros neologismos.
Por algum tempo perturbar a ordem e o mtodo errado da Escola, como a luta contra o
hospitalismo perturbou a fria lgica das clnicas.
A evidncia, porm, h de se impor.
Estabeleceremos experimentalmente o diagnstico dessa carncia que de agora em diante
chamaremos de escolastismo. Iremos caracteriz-la cientificamente, para que pais e educadores se
habituem a descobrir, nas crianas, a nova doena para a qual, todos juntos, procuraremos os remdios.
Abandonar a trilha, sem outra razo que no seja no fazer como os outros, perder
deliberadamente o beneficio da experincia dos homens que, antes de ns, trabalharam e viveram.
Devemos permanecer sempre de atalaia, experimentar todos os nossos passos, partir da tradio,
apoiar-nos nela nos momentos difceis, mas ultrapassar e abandonar os caminhos traados, lanar pontes,
cavar tneis, escalar encostas, alcanar cimos, para irmos sempre em busca de mais claridade e mais sol.
Um escritor e pedagogo ingls resumiu essa preocupao sensata numa frmula que inscrevemos
como ttulo da p. 115:
Tire o chapu para o passado,
Tire o casaco para o futuro!
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mais.
Estes j no as fazem porque se sentaram beira do charco de gua parada, onde o musgo apagou
at a limpidez e o poder que os charcos tm, s vezes, de mudar de cor, conforme os caprichos do cu que
refletem. Aplicaram-se a definir as regras da gua morta e julgam desordenada, incongruente e pretensiosa
a impetuosidade da torrente que perturba a gua do charco, ou o vento que varre num instante, para as
margens, os musgos estagnantes, voltando a dar uma breve agitao de profundidade azulada toalha
verdolenga.
J no fazem experincias porque as pernas cansadas perderam at a lembrana da montanha que,
h no muito tempo, escalavam com audcia triunfante, porque iam sempre alm das ordens e das
prescries dos que se dedicam a regular a ascenso em vez de viv-la. Instalaram-se confortavelmente na
plancie, toda marcada de estradas e de barreiras, pretendendo julgar, segundo a sua prpria medida, a
ousadia das montanhas cujas agulhas parecem desafiar o azul.
J no fazem experincias. Pretendem ento deter a marcha dos que tm possibilidade de
ultrapass-los e super-los. Tentam deter os inquietos e os insatisfeitos que reboam com a torrente ou que
partem, por vias inexploradas, ao assalto dos picos inacessveis. Codificam, nos seus alfarrbios, as leis do
charco morto ou da plancie marcada e condenam, de antemo, em nome de uma cincia de que se fazem
gro-mestres, todas as experincias que visam sondar o que ainda resta de desconhecido, descobrir vias
fora das estradas tradicionais e tentar todos os dias o impossvel, pois esse incessante arremesso do
homem contra o impossvel e o desconhecido, a razo viva da cincia.
Existem duas espcies de homens: os que fazem experincias e os que no as fazem. Infelizmente,
temos de acrescentar uma terceira: a dos malfeitores que no receiam saltar a torrente ou escalar os picos
com os intrpidos, mas com a nica preocupao de se apropriarem, para as explorarem em seu proveito,
das descobertas desinteressadas dos eternos dissipadores de sombras, dos caadores de verdades, dos
criadores de justia e de beleza.
Com o nosso ideal, eles fazem Hiroshima. At o dia em que lhes barrarmos o caminho para
reconquistarmos a verdadeira cincia, dinmica e humana, que fazemos todos juntos, com os nossos
msculos, corao, vontade e sangue.
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escola permanecer um eterno canteiro de obras, pois nada mais exaltante do que isso.
Bem sei que os construtores esto sempre construindo, e haver quem os acuse de desordem e de
impotncia, pois muitas vezes voc no ter a satisfao de fincar o ramo simblico no topo da construo.
As paredes por rebocar, as janelas inacabadas, as divisrias dos andares talvez nem comeadas. Mas outros
depois de voc e os prprios interessados continuaro a construo, desde que voc tenha
conservado neles a mentalidade de construtores invencveis.
Nada to exaltante como um canteiro de obras, sobretudo se nele se constroem homens.
Os construtores nos compreendero e nos ajudaro.
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obstinada em sobreviver nos olhos das crianas, dos pesquisadores e dos poetas.
Se exigissem que voc formasse soldados ou burocratas, voc teria de imprimir muito cedo o hbito
dos gestos inteis, do trabalho de fachada e do alinhamento, que como a marca mecnica sobre os
corpos e sobre as almas.
Porm, a Democracia como testemunham tantos textos espera de voc os trabalhadores ativos
de iniciativas generosas; os cidados ciosos das suas liberdades, mas capazes de se disciplinar para servir
cooperativamente as causas justas; os homens que sabero sair das fileiras e partir na vanguarda,
enfrentando temerariamente as dificuldades; os pioneiros que por vezes importunam os monges e os
religiosos, os exploradores e os robs, os soldados e os burocratas, mas que avanam, progridem,
constroem e criam.
O campons no detm o seu gesto lendrio sob o pretexto de que a rvore que planta e a semente
que lana terra poderiam, amanh, sofrer com as intempries. D-lhes, sem reserva, toda a sua cincia e
tradicional solicitude. A vida far o resto.
Se a me pensa s vezes, angustiada, nos dias sombrios que possam vir, s para munir melhor, no
presente, o ser que quer audacioso e forte.
Qualquer que seja o receio de vermos os destinos hostis dobrarem as jovens vergnteas que
tivermos animado, sempre com o mesmo fervor confiante que semeamos obstinadamente o gro das
colheitas abundantes.
A sabedoria dos homens e a justia das instituies faro o resto.
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Po e rosas
As crianas precisam de po e de rosas.
O po do corpo, que mantm o indivduo em boa sade fisiolgica.
O po do esprito, que voc chama de instruo, conhecimentos, conquistas tcnicas, esse mnimo
sem o qual corremos o risco de no conseguir a desejvel sade intelectual.
E das rosas tambm no por luxo, mas por necessidade vital.
Observo o meu co. Claro, precisa comer e beber para no ter fome e no ficar desesperado, com a
lngua de fora. Mas tem mais necessidade ainda de uma carcia do dono, de uma palavra de simpatia ou, s
vezes, s de uma palavra; do afeto que lhe d o sentimento do lugar o qual desejaria muito grande
que ocupa no mundo em que vive; de correr por entre as moitas ou s uivar demoradamente nas noites de
luar, talvez para ouvir ressoar a prpria voz, como se ela abalasse magnificamente o universo.
As crianas tm necessidade de po, do po do corpo e do po do esprito, mas necessitam ainda
mais do seu olhar, da sua voz, do seu pensamento e da sua promessa. Precisam sentir que encontraram,
em voc e na sua escola, a ressonncia de falar com algum que as escute, de escrever a algum que as leia
ou as compreenda, de produzir alguma coisa de til e de belo que a expresso de tudo o que trazem nelas
de generoso e de superior.
Essa nova intimidade estabelecida pelo trabalho entre o adulto e a criana, esse novo grafismo
aparentemente sem objeto, valorizado pela matria ou pela cor, esse texto eternizado pela imprensa, esse
poema que o cntico da alma, esse cntico que como um apelo do ser para o afeto que nos ultrapassa
de tudo isso que vive a criana, normalmente alimentada de po e conhecimentos, tudo isso que a
engrandece e a idealiza, que lhe abre o corao e o esprito.
A planta tem necessidade de sol e de cu azul, o animal no degenerado pela domesticao no sabe
viver sem o ar puro da liberdade. A criana precisa de po e de rosas.
Ir s profundezas
O aprendiz de jardineiro orgulhava-se dos seus meloeiros, que se desenvolviam vigorosos e
abundantes, em covas alinhadas e regulares, que ele alimentava abundantemente com gua e estrume.
Muito bem, mas em que se transformaro os meloeiros, quando tiverem utilizado o adubo generoso,
ou quando aparecer a seca? Voc os ver ento definhar e se estiolar antes de darem fruto, pois,
habituados a viver preguiosamente com o que voc lhes dava, no podem, por si mesmos, enfrentar as
complexidades da vida.
Portanto, coloque estrume e gua num rego entre as linhas, a alguma distncia das plantas. Para
viver, o jovem meloeiro ser obrigado a lanar as razes tateastes procura de alimento; ter de
desenvolver as radculas, enterr-las, fortific-las at atingirem a zona forte e generosa. E, se voc no lhes
der ajuda, essas mesmas razes iro procurar, na profundeza do solo, a vida que h de desenvolver e
amadurecer os frutos.
Quantos pais, quantos pedagogos agem como o aprendiz de jardineiro! Acumulam, ao alcance da
criana, o alimento j pronto a ser digerido manuais abundantes e ricos, explicaes e lies
concentradas em snteses indigestas, deveres cuidadosamente racionalizados para evitar, s jovens
vergnteas, todos os esforos inteis.
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E o aluno, com efeito, parece gordo e forte; mas, se as frmulas escolsticas o abandonarem, se a
vida lhe colocar os seus verdadeiros problemas que a escola no previra, se o trabalho exigir
conhecimentos que um laborioso tatear no lhe preparou, a vergntea ir mirrar e se estiolar, produzindo
apenas os frutos secos que cairo lamentavelmente ao primeiro calor.
Deixe a criana tatear, alongar os tentculos, experimentar e cavar, inquirir e comparar, folhear livros
e fichas, mergulhar a curiosidade nas profundezas caprichosas do conhecimento, numa busca, s vezes
rdua, do alimento que lhe substancial.
Isso nem sempre se far sem choro e ranger de dentes. Quando os andaimes carem, a casa j estar
slida e poderosa. Quando o calor do lar o abandonar, o pequeno homem poder enfrentar a vida com
domnio e deciso.
O trabalhador homem
O pastor pastor, desde que saiba ultrapassar ou seguir os seus animais e assegurar os gestos que
permitam ao rebanho pastar em paz e segurana.
Mas, alm disso, se puder refletir para alm dos gestos automticos, se adquirir experincia e
sabedoria nesse longo e solitrio comrcio consigo mesmo, ou se, exteriorizando mais as suas
preocupaes, perscrutar e estudar o cu, as nuvens, a vida das plantas e os costumes dos animais at
tornar-se perito, ou se, colocando a alegria de criar na ponta da faca, gravar na madeira ou trabalhar a
cortia, ento dar um passo mais ou menos conseqente para a cultura. Ir tornar-se Pastor Homem.
Nosso merceeiro conta, pesa e entrega devidamente os artigos que lhe pedimos. No sabamos que
era ilusionista.
Quem lhe ensinou os segredos do prestidigitador e as virtudes dos ps de pirlimpimpim? noite, ao
terminar sua jornada, exercita-se numa arte que, para ele, ultrapassa a profisso, numa atividade
aparentemente gratuita, no sentido de no lhe dar benefcio pecunirio, no entanto j uma cultura que,
para alm da sua funo social de merceeiro, o faz alcanar o valor eminente do Merceeiro Homem.
O nosso vizinho tem um trabalho imenso para podar os pessegueiros e tratar das estufas de cravos.
Aplica-se certamente em ser um jardineiro perito; porm, nos dias chuvosos, por trs das janelas meio
ocultas pela parreira nua, desenha e pinta e, no domingo, sai com o cavalete em busca de cores e de vida.
isso a sua cultura essa preocupao de criao e de desenvolvimento que faz dele o Jardineiro
Homem.
Que as crianas aprendam os gestos, os sinais e os mecanismos exigidos pela sua funo de
estudantes e, mais tarde, pela de empregados, camponeses ou operrios uma necessidade como a que
obriga ao pastor cuidar do rebanho e ao jardineiro produzir frutos e flores dignos da sua inteligncia e do
seu sentido social. Mas que no se limitem a ser estudantes. Que ultrapassem j essa profisso para chegar
aos pensamentos, aos gestos e aos atos que talvez no sejam de utilidade imediata e talvez nunca possam
converter-se em dinheiro, mas que nem por isso deixam de ser um aspecto exaltante de uma exigncia de
cultura cunho nobre da educao a servio do Homem.
As preocupaes do sargento
O sargento, com ar de troa, observava a multido de operrios entrar na fbrica: uns a p, outros de
bicicleta ou em bandos compactos que desciam do trem, com roupas to diferentes, desde o macaco at a
capa e o casaco, sem ordem nem disciplina, interpelando-se e assobiando. A sirene tocava, sem dominar
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aquela desordem: no interior da fbrica, as sombras pareciam passear livremente, sem finalidade aparente,
no meio das mquinas, numa confusa diversidade que nega a autoridade...
Desordem e confuso... perda de tempo...
No quartel, pensava o sargento, entra-se na caserna em colunas de quatro, em passo cadenciado e
ao som dos clarins, todos com o mesmo uniforme. Tanto no ptio como nos galpes, tudo est previsto:
sabe-se, a qualquer hora do dia, qual a tarefa dos pelotes e das sees.
Assim pensava, sem dvida, aquele professor que certamente no quer ser sargento , ao sair
indignado de uma escola moderna em pleno trabalho... "Como? As crianas no fazem fila para entrar, no
cumprimentam com a mesma cerimnia, no lem o mesmo livro: uma compe um texto, outra grava um
linleo, um grupo pinta, outro prepara uma experincia! E alguns curiosos vinham entrevistar-me!...
Ento, quando que fazem os exerccios? Quando aprendem as lies?... como eu digo:
desordem... desordem!
Quero voltar para a minha aula to bem disciplinada, onde se entra como num santurio, onde cada
um tem o seu lugar, inclusive o professor no seu plpito, onde os exerccios so feitos em ordem e em
silncio, onde podemos controlar, avaliar e classificar, recompensar os bons e infligir castigos aos
recalcitrantes..."
Voc no acha extraordinrio que num pas como a Frana, onde se estima to pouco o exrcito
sem dvida porque nos fizeram apanhar uma irremedivel indigesto , a escola se obstine a este ponto
em parecer uma caserna, e o professor por vezes antimilitarista um sargento?...
Por mim, prefiro a fbrica caserna e a escola-oficina escola-caserna. Invejo o chefe de empresa e
o chefe de oficina-escola, mas lamento o sargento.
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Observe as crianas quando esto compondo ou imprimindo o jornal de classe, decorando a sala de
aula, fazendo cermica, definindo o plano de trabalho, fazendo recortes ou montagens eltricas. Ento
voc poder sentir como e quanto a noo de disciplina muda de sentido. Talvez ainda haja desordem
excessiva, barulho demais, pequenas batalhas por causas tcnicas: o aparelho no funciona, aplicou-se
tinta em excesso, falta uma ou outra pea. Mais freqentemente ainda, mal treinados no nosso novo papel
de ajudante tcnico, no temos fichas de trabalho e de modos de emprego. Assistimos desordem
acidental da oficina ainda no suficientemente organizada; mas os xitos, de que nos orgulhamos, provamnos que, em nossas classes, a prova de fora foi ultrapassada. Passamos disciplina democrtica aquela
que prepara a criana para forjar a sociedade democrtica que ser como ela a fizer.
H vrias moradas
Algum lhe disse: Ateno, s entre nessa morada pela porta da explicao verbal e do pensamento
que traduz a linguagem, veculo do progresso.
Acontece, efetivamente, que ao seu primeiro apelo a casa ressoa, os corredores iluminam-se, abremse janelas para mundos ignorados. Voc se sente orgulhoso pelo milagre realizado, mesmo que as
centelhas vacilem ou se esfumem assim que se afasta a claridade que por momentos despertara as
solicitudes em expectativa.
Quantas vezes, porm, voc se sente desiludido? Uma luz borboleteia no corredor; voc se tornou
persuasivo e insinuante para no deixar escapar essa promessa. Voc aumenta artificialmente a
iluminao, fala alto, grita, ameaa e ralha; ou ento, em desespero de causa, experimenta jogos, luz,
imagens, msica e sons. O engenho que voc manifesta a sua pedagogia.
Mas tambm acontece de voc no conseguir estabelecer nenhum contato. Os seus companheiros
ou os seus alunos so cegos ou surdos, mentalmente, intelectualmente ou psiquicamente. Ou ento voc
est tratando com seres animais ou pessoas que parecem estranhos s preocupaes. O corredor
inacessvel.
Ento voc procura outras portas que levem a outras zonas de vida, despertem outras vibraes,
iluminem outros caminhos por onde voc se possa lanar com xito.
Voc nunca se sentiu impressionado pelo silncio calculado dos instrutores de cegos, pela
sobriedade verbal dos treinadores de ces, de cabras ou de lees? Entraram por uma outra porta no
domnio da educao, seguiram por outros corredores e obtiveram bons resultados onde s
encontraram o muro da incompreenso e a noite da recusa.
J Jesus disse: "H vrias moradas na casa de meu pai."
Autocracia ou liberdade
Por ter desde sempre o hbito dos gestos lentos e comedidos atravs dos matos e dos atalhos, entre
as minhas ovelhas tranqilas, que tenho essa tradicional filosofia do pastor que parece viver e pensar ao
ritmo dos meses e dos astros.
O homem que, no vale, pragueja o dia inteiro contra o cavalo que rejeita a carga, contra o boi que
teima em pastar nos campos proibidos, contra a terra dura demais ou o inseto devastador torna-se
rabugento, resmungo, desconfiado e pessimista.
O jovem de hoje, que anda de motocicleta, ou ao volante do carro, treina-se em gestos rpidos,
decises espontneas mais ou menos refletidas, reaes brutais e maquinais.
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O burocrata tem medo da vida que perturba suas previses tericas, o professor dita ordens e
adverte, encolerizando-se contra a preguia e a indisciplina dos alunos.
Ao manejar os manuais escolares, ministrar doutas lies, corrigir erros, castigar ou recompensar, o
professor adquire, rpida e infalivelmente, um esprito de autocrata que julga criar a vida e conduzir o
mundo com a sua varinha sbia.
Faa o professor descer da sua ctedra-pedestal, abra as janelas, descruze os braos, faa brilhar o
sol, abra as bocas, escreva, desenhe, imprima, grave e esculpa, atire-se ao trabalho, ao ritmo novo das
mquinas que animam o ronronar morto da escolstica...
Ento voc suscitar o esprito novo da escola moderna. Ultrapassar a atmosfera e o
comportamento do mestre-escola autoritrio, para elevar-se nova filosofia do educador emrito,
semeador de liberdade e que forja os construtores da sociedade fraterna de amanh.
Somos aprendizes
Somos aprendizes, s vezes com a pretenso de mestres e ocultando de bom grado, a ns mesmos,
as nossas imperfeies e as nossas impotncias.
E ento! No estudamos demoradamente nas escolas e no estamos providos, como os mecnicos e
os pedreiros, do nosso certificado de aptido profissional? Longos anos de prtica no nos teriam dado,
portanto, essa certeza no diagnstico e essa segurana na deciso, apangio dos velhos trabalhadores
peritos na sua profisso?
Temos de acreditar que a mquina humana muito mais complexa e delicada do que os mais
engenhosos mecanismos dos especialistas, pois os prprios professores de psicologia e de pedagogia so
aprendizes que no descobriram ainda os verdadeiros segredos de uma cincia que os ultrapassa. Tambm
eles, quando se encontram diante dos verdadeiros problemas da vida, diante de crianas difceis de
manejar, diante dos atrasados e anormais, numa classe heterognea a ser conduzida e orientada, tateiam
como ns, num xito igualmente relativo.
Admiramos os crebros poderosos que fazem malabarismos com as matemticas e procuram
construir robs esclarecidos por um embrio de inteligncia. Esperamos ainda o homem que saiba
perscrutar o homem e nos guie, com mestria, atravs dos caminhos que a nossa pobre cincia psicolgica
mal comea a deslindar.
Somos todos aprendizes. Estamos todos na fase das pesquisas e ainda no descobrimos as brechas
por onde subir triunfalmente aos domnios at agora proibidos. Nada se disse ainda de definitivo, a no ser
o humilde reconhecimento da nossa comum ignorncia.
s vezes temos medo de que a terra torne-se pequena demais para o apetite dos pesquisadores,
obcecados pelo apelo da aventura e do desconhecido.
Mas resta-nos o homem para conhecer e conquistar. Nessa conquista, como para todas as
conquistas, os prticos, os homens de profisso, so chamados a trazer a primeira pedra talvez aquela
que, por reao em cadeia, ir despertar uma imensa necessidade de explorao do homem e da criana
que ser o homem de amanh.
Veja, l embaixo, na sada da aldeia, aquela figura passando na linha acinzentada do caminho: o
sapateiro. E aquele outro, ocupado diante da cocheira, o estalajadeiro.
Um pastor no anda como um sapateiro e no pensa como um estalajadeiro. como a ovelha que
marca a trilha, de tanto passar e passar. Os gestos de todos os dias, a quantidade de ar que respiramos, a
luz ou o frio de que nos impregnamos, o esforo das costas, da cabea ou dos braos, so outras tantas
linhas inscritas na originalidade do nosso comportamento. O homem que pode cantar ao sol nascente at
fazer fremir os ecos no tem de modo algum o olhar enfastiado do operrio que, na sua bancada, conta, de
cabea baixa, as pancadas do martelo.
E voc, como todos os professores, fica marcado, mais do que os outros, pelas exigncias formais da
sua profisso, como se cada dever corrigido, cada trao vermelho, cada lio repetida, cada reguada na
mesa, cada punio generosamente distribuda cavassem em voc um sulco indelvel.
Abandone a ctedra e pegue a ferramenta, alinhe matrizes e prepare uma tiragem, extasie-se diante
de um xito; seja ao mesmo tempo operrio, jardineiro, tcnico, chefe e poeta; reaprenda a rir, a viver e a
se emocionar. Voc ser um outro homem.
pelo brilho dos olhos que se avaliam a poro de liberdade e a profundidade da cultura do bom
operrio que pudesse vangloriar-se de ser educador.
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8. E a luz se fez
No ano de 1959
O que no faramos pelos nossos filhos!
Se todos os pais de famlia se decidissem a fazer pela prole o que o lavrador faz pelos seus animais, o
agricultor pelas suas rvores, o industrial pelas suas mquinas, o criador pelos seus animais de raa,
quantas nuvens se dissipariam!
Quando o lavrador aumenta o seu gado, acrescenta naturalmente uma ala ao curral; e que ala!
Inundada de ar e de luz, com gua corrente e energia, condies higinicas garantidas pelo controle regular
do Estado que, alis, subvenciona os indispensveis trabalhos de modernizao.
Por que que os pais no tm a mesma solicitude pelas escolas dos filhos e no exigem vigilncia
eficaz, a fim de os estudantes de 1959 desfrutarem, finalmente, de instalaes sadias e confortveis,
previstas para as vacas e os cavalos?
Quando o arboricultor quer plantar o seu pomar, cava fundo o terreno, estruma e, sobretudo, ocupa
amplo espao sobre os prados e campos. No acumular cem rvores onde apenas cinqenta poderiam
viver. Lavrar o campo vizinho e tornar a plantao racional e produtiva.
Quanto a vocs, pais, aceitam que se amontoem cem crianas em locais previstos para cinqenta e
que sejam privadas de trabalhos elementares que lhes permitiriam desenvolver-se e viver em condies de
eficincia e de humanidade. E vocs bem sabem que os cavalos e os ces de raa, para afirmar as prprias
qualidades, exigem condies de habitao, de alimentao, de asseio e de exerccios, sem as quais
nenhum chegaria ao seu mximo de agilidade e de elegncia.
igual?
Talvez vocs respondam que os vastos locais, os espaos generosos em volta das cidades, so
aambarcados pelas fbricas e pelos armazns onde se instalam, em condies de luxo e de comodidade,
os aperfeioamentos tcnicos que de fato admiramos.
Para fazer viver e modelar o homem que amanh conduzir e dominar essa tcnica ousada, sobram
apenas os ptios nus, a sombra fria das fbricas e as escolas da Idade Mdia, repelidas, como parentes
pobres, para longe dos centros favorecidos.
O que no faramos pelos nossos filhos!
Ento, que se levantem vozes reivindicando, a favor da grande obra de educao, as regras de
higiene e de salubridade previstas para fbricas, armazns, animais de rendimento e pomares frteis! Que
se organizem comisses de inqurito de pais, de educadores, de parlamentares, a fim de estudarem
objetivamente as necessidades das escolas do povo, para, no ano de 1959, a criana ter as atenes que se
reservam ao lucro, ao animal de luxo, rvore produtiva.
Os fundos?
Bastar fazer recuar as foras de guerra em proveito da vida.
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O carreteiro atrasado
Parado na beira da estrada e ocupado em reparar um tirante enquanto o cavalo, cansado, comia
aveia, o carreteiro atrasado amaldioava os transportes modernos:
Podem falar das suas novidades! Andam mais depressa do que ns, no h dvida, mas o que
que eles vem pelo caminho, a no ser o desenrolar vertiginoso das paisagens que ns gozamos
intensamente? E em que estado chegam ao fim, quando chegam, e fortalecidos de que riquezas?
Se fizssemos um balano fiel...
Que seria falso, pois vocs j no tm medidas comuns, porque a fila de rvores desfilando por trs
da janela do trem em nada se parece com a beira florida do caminho que voc acompanha ao passo sonoro
da parelha da carreta...
justamente essa iluso de velocidade que eu receio, no somente pela embriaguez com que
parece alimentar os espritos, mas tambm pela deformao sistemtica que provoca.
Voc acha que estou atrasado! Fui feito carreteiro; tenho, bem seguros nas mos, rdeas e chicote;
conheo a estrada e, alis, basta-me seguir o meu fiel cavalo. No tenho medo de capotar, nem de trombar
perigosamente com qualquer outro veculo, nem de ultrapassar os sinais e me perder em qualquer travessa
perigosa.
Alis, sem dvida porque represento a tradio e a segurana que levo ainda, no meu carro, alguns
viajantes atrasados que me abandonam na primeira parada para montar numa bicicleta ou tomar o trem.
No por isso que vou abandonar o meu cavalo nem este carro que est rodando h cinqenta anos e
pode muito bem ver o fim do sculo!
verdade! Os jovens talvez tenham razo. O passado no lhes pesa e eles enfrentam a novidade e as
dificuldades com uma temeridade que nos desconcerta. Receiam, menos do que ns, as viradas e as
cambalhotas.
J fizeram a prpria escolha. Caminham para a vida.
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As nossas tcnicas ganharam a partida de mtodos tradicionais que j no ousam dizer seu nome,
porque nada lhes resta mostrar de que possam orgulhar-se: nem as mximas morais nem os princpios de
instruo cvica que, antigamente, iniciavam solenemente o dia e que j perderam toda a majestade
filosfica e humana; nem esses resumos de catecismo, cuja fase a prpria Igreja j ultrapassou; nem as
aulas verbosas demais, classificadas por alunos irreverentes como bla bla bl e encheo de lingia; nem o
moinho de caf ou o prato decorado, cuja pobreza se sente instintivamente; nem mesmo a disciplina
autoritria que, ainda h pouco tempo, era uma das virtudes primeiras da Escola.
Se pelo menos os mtodos modernos nos perturbassem menos os hbitos, se andassem mais
devagar, se estivssemos mais bem preparados para conduzi-los sem risco de avarias desconcertantes!
A ferramenta da sua escola est desbotada e as pinturas novas mal se agentam nos varais usados,
as rodas rangem, meio deslocadas, as campainhas rachadas perderam a ressonncia argentina.
A Escola moderna est esperando por voc! As tcnicas modernas ganharam a partida
A superioridade, hoje autntica, das tcnicas da Escola moderna no poderia ser evidenciada sem se
estabelecer a comparao com os velhos mtodos que, progressivamente, vo dando vez experincia
probatria de instrumentos e de processos de trabalhos mais eficientes.
Isto no significa de modo algum que menosprezamos aqueles nossos colegas que, por diversas
razes de que no so os nicos responsveis, ainda no puderam ou no souberam enveredar pelos novos
caminhos.
Podemos achar desusado o arado ou a carroa e a eles preferir o trator, sem que qualquer
sentimento de censura ou de desaprovao agrave as comparaes que se impem; no entanto, fazendo
rodar, lado a lado, a carroa e o trator, que se avaliam verdadeiramente os progressos tcnicos e humanos
a serem explorados e reforados.
A Histria nunca uma frente unida que avana num bloco, poca por poca. No domnio da escola,
como no da tcnica agrcola ou da habitao, todas as fases apresentam-se como testemunhas de um
passado que se agarra vida que avana. As velhas cozinhas, arranjadas como eram na Idade Mdia,
acompanham as casas de colunas do sculo XVII e as casas modernas recm-rebocadas. Nas nossas escolas,
os bancos 1890 ainda so slidos, junto das mesas individuais feitas de tubo metlico: os quadros murais
cartonados do comeo do sculo contrastam com as heliogravuras de E Nathan, e os manuais escolares,
mais ou menos atrasados, conservam um lugar de honra, raramente merecido.
Os mtodos so resultado dessa situao de fato, como a atmosfera escolar, de que o educador ,
conscientemente ou no, a primeira vtima.
para servir escola e aos educadores que esclareceremos a questo, deixando seguir lado a lado o
trator e a carroa. Pedimos aos nossos camaradas que nos auxiliem lealmente e sem preconceitos, nesta
pesquisa que faro em primeiro lugar nas suas prprias classes, para estudarmos depois, em comum, como
o presente e o futuro podem desembaraar-se de um passado de que sero resultado reconfortante.
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longos com calvrios e, s vezes, decisivos de eternidade, e outros, alados e dinmicos, que passam
aceleradamente. Cem no forosamente o dobro de cinqenta.
Esta visita durou s cinco minutos; e voc diz: quanto tempo!...
Voc recebe amigos e... J vo embora?
Trinta minutos, para o nosso ser, nem sempre so seis vezes cinco minutos.
O psiclogo mede os tempos de reao s questes e aos problemas colocados pelo teste. No
entanto, existem certos espritos que apanham as coisas num pice e mostram uma pressa febril em
responder e se libertar; outros que tm de seguir tcnica e metodicamente os longos caminhos do
conhecimento e cuja vida parece toda interior, s vezes to profunda, que se corre o risco de desconhec-la
e descuidar dela.
injusto e perigoso e errado medi-los, a uns e a outros, com o mesmo metro inexorvel, como
essas crianas que, nas nossas classes, misturam as unidades e calculam em volume a altura da rvore
considerada.
Voc dir que o que estou afirmando no cientfico. No entanto, no sero as nossas observaes
reais demoradamente controladas, suscetveis portanto de servir de base, melhor do que as suas
estatsticas errneas, verdadeira cincia psicolgica? O bom senso talvez seja simplesmente uma
prescincia que tem os seus clculos e as suas normas, eminentemente diversos e delicados e para os quais
no se estabeleceram ainda leis e prottipos universalmente vlidos.
Estas frias passaram ventando!... Como so longas as primeiras horas de escritrio!... H quem
pretenda que oito horas so, em todo lugar, oito horas. No relgio, talvez; mas, para a minha realidade
psicolgica, a medida ostensivamente falsa. Os acontecimentos e a vida so medidos e julgados segundo
leis que nos empenharemos em precisar, enquanto aguardamos que a verdadeira cincia algum dia
evidencie o essencial valor de exatido e de perenidade delas.
O frmito da paz
O rebanho de ovelhas e de cabras seguia pela estrada branca. Os animais estavam confiantes e
serenos, porque frente ia o pastor conhecido, numa das mos o chicote profissional e, na outra, o
primeiro ramo de pessegueiro rseo que a primavera acabara de fazer desabrochar.
... Daqui a pouco, uma porta de matadouro se abrir. O pastor desaparecer bruscamente ou, pelo
menos, o seu ramo de pessegueiro rseo. S restar o chicote que obrigar os ltimos hesitantes a se
decidirem.
Eis, porm, que uma cabra desconfiada e sutil comea a agitar-se, inquieta. Levanta a cabea e
funga, depois parece que vai parar. Essa hesitao comunica-se, como um rastilho de plvora, a todo o
bando que, fremente, adivinha o perigo. O pastor abandona ento o ramo de pessegueiro rseo e, s
chicotadas, procura juntar os animais perdidos na inconscincia dcil do seu destino de abastecedores de
matadouro. Tarde demais: a cabra sutil tomou um caminho transversal e o rebanho segue-a para longe do
odor de sangue, em direo dos tentadores prados verdejantes da segurana e da paz.
Somos o enorme rebanho que maus pastores com o chicote da falsa justia numa das mos e, na
outra, o ramo de oliveira cujo smbolo perverteram conduzem para a prxima hecatombe. No basta
seguir passivamente o ramo de oliveira, nem se abrigar por trs de cmodas etiquetas. necessrio que,
em meio a essa massa imensa em marcha para os seus destinos, se erga o maior nmero possvel de
homens e mulheres, sutis e corajosos, que conhecem infelizmente! o odor e o preo do sangue e o
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Se eles mandam!
Se eles mandam na Cmara ou no Sindicato dizia o fleumtico pastor mastigando as palavras ,
porque ns os deixamos mandar.
Sabemos discutir muito bem, no caf ou na curva dos caminhos, quando nada nos apressa, o sol est
claro e o rio murmura aos nossos ps. E assim, entre ns, reconstrumos o mundo. Mesmo Deus tem a sua
parte de crticos e, por pouco, ns lhe faramos concorrncia. Mas quando se trata, numa reunio, de dizer
as verdades aos que criticamos e de tomar diante deles a posio viril que tomamos entre ns, ento j no
h homens. H somente ovelhas e criados.
E, na sada, ns nos lamentamos!
verdade que eles foram habituados a falar e a mandar, e, quanto a ns, nossa funo calar e
obedecer. No entanto, temos o mesmo na cabea, e na lngua no eloqncia que nos falta. Sentimo-nos
simplesmente dominados por uma cadeia de que no nos conseguimos libertar.
O mais grave que essa cadeia somos ns que a preparamos, e a forjamos para os nossos filhos.
Quando resistem a ns obstinadamente, por acharem que tm razo contra as nossas razes e a
nossa autoridade; quando defendem at a raiva e as lgrimas e em respeito, verdade, pelas
hierarquias formais o que so o bem e a verdade deles, batizamos essa coragem de presuno e essas
reivindicaes de irrespeitosa inconvenincia.
Talvez se voc, educador, os ajudasse a afirmar a sua personalidade como desejaria ensinar-lhes
ortografia e clculo; se voc os treinasse para salvaguardar a prpria dignidade, com a mesma cincia
pedaggica que emprega para os fazer obedecer; se voc tivesse tanto cuidado em formar o homem como
em educar o estudante, ento talvez tivssemos amanh geraes capazes de saber defender-se dos
faladores e dos polticos que hoje nos dirigem.
Porm, os que mandam lhe diro, para desanim-lo, que, ao esquecer as hierarquias justas e formais
voc est fazendo uma reivindicao presunosa, e que voc perdeu, pela cincia deles, o respeito devido
aos dolos e aos deuses.
E a luz se fez!...
Os soldados voltavam da "grande" guerra. Encontraram a aldeia tal como a deixaram, cem anos
atrasada em relao aos lugares que percorreram.
E noite, no sero, enquanto o candeeiro fumacento tremeluzia, os mais ousados observavam:
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E dizer que temos uma grande nascente, bem no meio da aldeia, que faz girar o moinho do Andr, e
que com essa gua seria to fcil produzir eletricidade!
Os sonhadores de planos, os fazedores de projetos, os palradores repetiam:
E isso seria to fcil!
Poderamos iluminar-nos com to pouca despesa!
A nossa aldeia ficaria to transformada!
Os cticos, porm, sabendo o resultado daquelas veleidades, concluram:
Sempre vivemos com a nossa madeira resinosa e o nosso candeeiro fumacento... Dizer e fazer so
duas coisas diferentes!...
Um dia, Mathieu ps mos obra: fundou um sindicato, mandou estudar um projeto, arranjou
fundos. No preciso dizer que as autoridades, a administrao e a prefeitura puseram-se contra ele.
E os "inovadores" to corajosos e os sonhadores de planos divertiram-se a perturbar, com o seu
ceticismo, a empresa temerria daquele que pretendia transpor para a realidade os sonhos dos palradores.
Mas, certa noite, a eletricidade iluminou a aldeia!... A luz se fez!... Em volta dos candeeiros
espalhados ao longo das ruas, a juventude danou festejando o milagre finalmente realizado.
A luz tornara-se, ento, uma coisa pblica, evidente e definitiva, e os "inovadores", os sonhadores de
planos e os palradores elogiaram seus benefcios. Hbeis na arte de explorar o trabalho dos outros,
formaram um comit, informaram os jornais e, na inaugurao oficial, convidaram aqueles mesmos que se
haviam oposto ao projeto audacioso, o prefeito frente.
No entanto, esqueceram-se de Mathieu, que pegou a enxada e foi para o campo, cuidar da futura
colheita. Alis, j tivera sua recompensa, pois fizera jorrar a luz!
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Na platia, talvez algum diga: "Vejam, nem se atreve a vir, aquele que, em vez de participar
sensatamente na obra que realizamos, retomou o seu caminho em direo aos sis vislumbrados."
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