O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas

ZABALZA, Miguel A. O ensino Universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004, 239 p.
Cloves Amorim1
Fernando Kinoshita2
Existem obras que nos escolhem e parece que esse fenmeno ocorreu conosco quando nos deparamos com o livro de Miguel Zabalza. Fomos
seduzidos pelo ttulo inicialmente e depois pela beleza da capa. Porm, o
melhor nos aguardava, o contedo da obra. Estvamos trabalhando na organizao de um curso de especializao, precisvamos discutir a organizao
universidade. Ento encontramos O ensino Universitrio.
Na introduo, o autor avisa que sua biografia se confunde com as
fontes bibliogrficas, mesclando elementos de sua prpria experincia com
os subsdios de outros autores. Alm da introduo, a obra est dividida em
cinco captulos. Esclarece ainda, o autor, que se prope a uma reflexo panormica sobre a forma de ver a universidade e o trabalho formativo que nela se
realiza. Situa o trabalho apresentado no livro sob trs pontos de referncias: 1)
a prpria experincia como professor universitrio, 2) a perspectiva curricular
e 3) a qualidade da docncia.
Ao comentar sua formao, o professor Miguel Zabalza afirma ser
Psiclogo e Pedagogo, tendo desenvolvido sua carreira sempre na rea da
educao, especificamente trabalhando sob uma perspectiva curricular, centrada na docncia e nas suas condies, pertencendo rea da Didtica e da
organizao escolar. Destaca ainda na introduo que discutir sobre a universidade e refletir sobre o trabalho que fazemos nela como professores constitui
um processo imprescindvel para melhorar o nvel de conhecimento sobre
nosso aluno e sobre nosso compromisso com a qualidade. Tentei fazer isso
com as armas que possuo. Espero que, apesar das limitaes que minha prpria biografia e minha condio profissional me impem, tenha conseguido
elucidar algumas idias teis para entender melhor a universidade e abrir
caminhos para seu crescimento. (p.16)
A Universidade: cenrio especfico e especializado de formao o
ttulo do primeiro captulo. Aps apresentar as foras sociais que impem
mudanas na universidade, lista os grandes objetivos que a legislao espanhola exige que a universidade assuma:
1

Psiclogo, Doutorando em Psicologia, Docente do curso de Psicologia da PUCPR.

Rua Dr. Pedrosa, 22, apto. 1102 80420 120 Curitiba PR / E-mail: cloves.amorim@pucpr.br
Advogado, Doutor em Direito Internacional pela Pontifcia Universidade Comillas de Madrid.
Docente da Graduao e da Ps-graduao na UFSC.
Centro de Cincias Jurdicas, Campus Universitrio Trindade 88.040-900 Florianpolis
- SC. E-mail: tradek70@hotmail.com

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.11, p. 185-189, jan./abr. 2004.

Maria de Lourdes Machado; James Stover Taylor; Minoo Farhangmehr

1) Criao, desenvolvimento, transmisso e crtica da cincia, da tcnica e da cultura.

2) Preparao para o exerccio de atividades profissionais que exijam a aplicao de conhecimentos e mtodos cientficos ou para a criao
artstica.
3) Apoio cientfico e tcnico para o desenvolvimento cultura, social
e econmico, tanto nacional como das comunidades autnomas.
4) Difuso da cultura universitria.
O autor faz referncias ao novo sentido atribudo universidade e as
profundas modificaes que a instituio vem sofrendo: transformao do
prprio cenrio ao sabor das fortes mudanas polticas, sociais e econmicas
das ltimas dcadas; o sentido formativo da universidade e dos atuais dilemas
e das contradies para cumprir essa misso. Finalmente, aborda a estrutura
organizacional e a dinmica de funcionamento das universidades como instituies.
Destaca, entre as mudanas no sentido social atribudo s universidades, a concepo e o papel social. Mas afirma que a principal mudana entre
a universidade e a sociedade foi a passagem de uma realidade marginal na
dinmica social (o que lhes permitia manter um alto grau de autonomia e
autogesto sem quase ter que prestar contas a ningum) para uma realidade
de plena insero na dinmica central da sociedade e de participao em suas
proposies.
Aps listar uma srie de mudanas na concepo de universidade,
aponta as incidncias e o impacto nas exigncias aos professores: ampliao
das funes tradicionais; exigncia de maiores esforos no planejamento, no
projeto e na elaborao das propostas docentes; aumento da burocratizao
didtica entre outros.
Ainda no captulo 1, aborda a posio da universidade na sociedade
do conhecimento. Discorre sobre o estabelecimento de uma nova cultura
universitria, segundo a qual se faz necessrio renovar o seu sentido e a sua
misso. Essa desejada transformao est alicerada nos seguintes pontos:
1. Assumir uma nova viso do aluno e do processo de aprendizagem
em seu conjunto.
2. Estabelecer objetivos a mdio e longo prazo.
3. Manter uma orientao baseada no desenvolvimento pessoal.
4. Atualizar e dinamizar os contedos do currculo formativo.
5. Dinamizar o mbito das metodologias empregadas.
6. Propiciar cenrios contnuos de formao.
7. Incorporao ao currculo de atividades formativas extracurriculares.

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No segundo captulo, encontramos uma anlise das estruturas organizacionais das instituies universitrias.
Antes de analisarmos as contribuies da obra, necessrio uma
breve discusso sobre a definio de Organizao. Bastos et. col. (2004)
procedem uma ampla reviso dos significados existentes, comeando com o
sentido encontrado no dicionrio do Aurlio, e relatam sete definies, entre
elas: associao ou instituio com objetivos definidos. Em seguida, apresentam diferentes conceitos segundo as perspectivas cientficas, nessas concepes pode-se destacar Etzioni entre outros, que afirmam: Podemos reservar, sem riscos, a palavra organizao para unidades planejadas, intencionalmente estruturadas com o propsito de atingir objetivos especficos. Tambm
apresentam as contribuies de G. Morgan que, em 1996, apresentou uma
reviso das mltiplas perspectivas para anlise dos fenmenos organizacionais. Destacando, na sua obra Imagens da organizao, as metforas utilizadas para definir organizao: mquina, organismo, crebro, cultura, sistema
poltico, priso psquica, fluxo e transformao e instrumento de dominao.
A organizao um fenmeno complexo, multidimensional, podendo ser vista como entidade (com vida prpria, independente das pessoas
que as constituem, que subsiste no tempo independente das pessoas, que
aprendem e possuem cultura, que tem uma estrutura social prvia ao ingresso
da pessoa -normas, valores e expectativas) ou como processo (construo
social, indivduos so os nicos agentes causais, influenciam e modelam decises estratgicas, e as aes ditas organizacionais podem ser aes individuais). (BASTOS et. col. 2004, p.71)
Aps breve anlise do conceito de Organizao, podemos retomar
as contribuies encontradas no captulo 2. Ningum pode entender com
clareza o que ocorre nas universidades e, menos ainda, pode pretender fazer
propostas vlidas para seu aprimoramento sem considerar como esto organizadas e como funcionam. (p.68)
Nesse captulo, os fenmenos organizacionais como cultura, liderana e clima democrtico so analisados. O ponto alto, no entanto, est na
perspectiva da universidade como organizao que aprende. A idia de aprendizagem situa-nos frente possibilidade de que as organizaes (universidades) aprimorem seu funcionamento, a gesto de seus recursos, a forma como
definem suas funes e as adequaes s novas demandas, o tipo de relao
que mantm, etc.
No captulo trs, Os professores universitrios, o autor passa da
anlise do cenrio para os protagonistas. Ao analisar o professor, trabalha com
trs dimenses: 1) dimenso profissional, 2) dimenso pessoal e 3) dimenso
administrativa.
Os dilemas profissionais, ou da identidade profissional dos docentes
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universitrios, so analisados como situaes complexas, dicotmicas ou polarizadas, e ressalva o autor que nenhuma das posies extremas convincente, os plos da questo so posies legtimas, mas na medida em que negam
o outro plo so insuficientes ou inapropriadas. (p.117)
Nas pginas seguintes analisa os seguintes dilemas: Individualismo/
Coordenao; Pesquisa/Docncia; Generalistas/Especialistas; Ensino/Aprendizagem. Conclui a anlise da dimenso profissional do professor, propondo
novos parmetros da profissionalizao docente.
Prossegue analisando a dimenso pessoal do docente universitrio.
Afirma: os professores ensinam tanto pelo que sabem como pelo que so e
utiliza como focos de anlise a satisfao e a carreira docentes. Com destaque, afirma que a melhora da satisfao vir pela melhora nas relaes que os
sujeitos mantm com o seu trabalho e lembra que a diminuio das causas de
insatisfao no melhora o nvel de satisfao. Quanto carreira docente,
itinerrio e estgios da profisso, apresenta um quadro sntese com oito pesquisas desde a dcada de 70 at o ano 2000. Cita Formosinho que assinala:
Desenvolvimento significa ir crescendo em racionalidade (saber o
que se faz e como se faz), em especialidade (saber por que umas coisas so
mais apropriadas que outras em determinadas circunstncias) e em eficcia.
Nesse processo, esto envolvidos tanto os conhecimentos como os sentimentos (a vida pessoal em geral) e a experincia sobre a rea (141).
No captulo 4, Formao do docente universitrio, comea afirmando
que a qualificao cientfica e pedaggica dos docentes um dos fatores
bsicos da qualidade na universidade. Apresenta cinco questes bsicas na
formao dos professores universitrios:
1) Sentido e relevncia da formao.
2) Contedo da formao.
3) Destinatrios da formao.
4) Agentes da formao.
5) Organizao da formao modelos e metodologias.
Conclui o captulo com um questionamento feito pelo professor Malapiera, ento vice-reitor da Universidade de Barcelona, que durante um encontro organizado na Universidade de Valladolid sobre Desenvolvimento profissional do professor universitrio indagou: - O que seria ou como haveria
de se operacionalizar o compromisso institucional que vocs exigem?
Os alunos universitrios o ttulo do captulo cinco. Com essa
abordagem, conclui a anlise dos protagonistas do cenrio Universitrio (alunos e professores). Apesar da globalizao, as caractersticas apresentadas tm
uma forte tonalidade da realidade espanhola, mas o enfoque na concepo
cognitivista de aprendizagem seguramente til para todos os docentes, independente da sua realidade.
4

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O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas

Como professores universitrios, preocupados com a qualidade do

nosso fazer pedaggico, recomendamos a leitura dessa obra. Estilo conciso,
forma objetiva e clara da redao torna a leitura agradvel e produtiva. Destacamos, ainda, que se trata do discurso de gente que faz. , em nossa perspectiva, uma obra da maturidade profissional.

Referncias
BASTOS, V.; LOIOLA, E.; QUEIROZ, N. e SILVA, T. Conceito e perspectivas de
estudo das organizaes. Em ZANELLI, J.; BORGES-ANDRADE e BASTOS, A. V.
(Orgs.). Psicologia, Organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre RS:
Artmed, 2004.

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