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O DESENVOLVIMENTO MUSICAL DOS BEBS DE ZERO A DOIS ANOS: prticas

pedaggicas no perodo sensrio-motor
Aline Nunes Pereira
anp2011@yahoo.com
Aline Nunes Carneiro
aline.carneiro@izabelahendrix.edu.br
Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix

RESUMO
Este artigo aborda o desenvolvimento musical de bebs de zero a dois anos,
considerando a relevncia das prticas musicais ainda nos primeiros meses de vida
serem desenvolvidas fundamentadas em conhecimentos acerca do desenvolvimento
psicolgico do beb. Para tanto, foi abordado inicialmente o estgio de
desenvolvimento infantil definido por Piaget como perodo sensrio-motor. Nos
estudos observados foram delineados aspectos importantes do desenvolvimento
musical dos bebs, sendo possvel, atravs da pesquisa bibliogrfica realizada, notar
pontos de relao entre a teoria piagetiana e obras de referncia para a educao
musical consultadas, como Beyer (2003, 2001); Brito (2003); Carneiro (2006);
Delalande (1995/1984) e Swanwick (1994). Com tais relaes estabelecidas, so
apresentadas prticas pedaggicas voltadas msica para bebs que tm por base,
alm das habilidades musicais, o cuidado em respeitar o desenvolvimento do beb
visando uma prtica musical responsvel, de acordo com as capacidades de cada
faixa etria.
Palavras-chave: Musicalizao; bebs; desenvolvimento; sensrio-motor.

ABSTRACT
This article discusses the musical development of babies from zero to two years old,
considering the relevance of musical practices in early life to be developed based on
knowledge of the psychological development of the baby. For this purpose, the child
development stage defined by Piaget as sensorimotor period was approached. In the
studies observed were outlined important aspects of musical development of babies,
being possible, through the literature review to observe points of relation between
Piaget's theory and reference works for music education consulted, as Beyer (2003,
2001); Brito (2003); Carneiro (2006); Delalande (1995/1984) and Swanwick (1994).
With such relations established, teaching practices focused on music for babies are
presented and are based, beyond to the musical skills, in the care to respect the baby's
development towards a responsible musical practice, according to the capabilities of
each age group.
Keywords: Musicalization; babies; development; sensorimotor.

INTRODUO

Pense em uma aula de msica para bebs. O educador prope para um beb
cujas capacidades esto em um nvel de maturidade mais primrio, atividades que,
aparentemente, so atrativas, ldicas e estimulantes. No entanto, tais atividades
exigem desse beb habilidades cognitivas e motoras que s sero adquiridas
posteriormente. Poder ocorrer do beb no demonstrar tanto interesse ou no
corresponder ao que o educador espera e, em vez de contribuir para a familiaridade
com a linguagem musical por no levar em conta as etapas do desenvolvimento
infantil, gerar desconforto para o beb. Alm disto, possvel que essa proposta de
atividade resulte nos pais ou mesmo em outros educadores, pensamentos que
apresentem questionamentos ou at resistncia sobre a musicalizao de crianas
nesta faixa etria.
Com este exemplo fictcio, a autora procura realar o objetivo fundante deste
artigo, que apresentar a importncia das aulas de msica para bebs serem
elaboradas

desenvolvimento

aplicadas
infantil,

considerando-se
o

que,

os

possivelmente,

aspectos

psicolgicos

proporcionar

um

do

melhor

aproveitamento das potencialidades de cada criana a partir da ateno ao

andamento com que cada uma se apropria de competncias musicais.
Atualmente, h um expressivo nmero de escolas e profissionais que tm se
dedicado musicalizao de bebs, conforme foi relatado por Fonseca (2014) em sua
monografia de Licenciatura em Msica, onde fez um levantamento de inmeros
projetos de msica para bebs em diversas cidades do Brasil. O crescimento das
prticas de msica para bebs foi um dos fatores determinantes deste trabalho, que
tambm foi motivado pelo interesse da autora em aprofundar estudos nessa rea e
sua experincia com crianas na faixa etria abordada neste artigo, durante sua
graduao em Licenciatura em Msica.
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, por meio da qual foi feito
um estudo de obras relacionadas ao desenvolvimento sensrio-motor, cujas
referncias principais foram Piaget (1987/1966), La Taille (2006), Papalia, Olds e
Feldman (2010/2007) e Wadsworth (1996/1971), e obras ligadas educao musical
destinadas faixa etria de zero a dois anos, cujos autores procuram estabelecer uma
relao entre o ensino da msica e o desenvolvimento infantil, das quais destacamse Beyer (2003, 2001), Brito (2003) e Carneiro (2006), alm das pesquisas de

Delalande (1995/1984) e Swanwick (1994), que estabeleceram relaes entre a

educao musical e a teoria piagetiana do desenvolvimento.
O tema deste artigo foi desenvolvido em trs partes, sendo que a primeira parte
expe uma caracterizao dos principais momentos do desenvolvimento sensriomotor, embasado na obra de Jean Piaget. A segunda parte apresenta aspectos do
desenvolvimento musical de bebs de zero a dois anos e suas experincias
relacionadas msica e aborda, de forma sucinta, as Condutas da produo sonora
infantil, de Delalande e o Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical, de Swanwick,
por serem autores que basearam suas pesquisas em educao musical na teoria do
desenvolvimento de Piaget. A ltima parte trata das prticas pedaggicas utilizadas
na musicalizao de bebs, amparadas em estudos que reforam a relao entre o
conhecimento acerca do desenvolvimento sensrio-motor e o desenvolvimento
musical de bebs com idade entre zero a dois anos.
Espera-se que atravs deste artigo seja evidenciada a relevncia das relaes
entre o desenvolvimento sensrio-motor e a aprendizagem musical, conforme foi
apresentado nas obras de referncia, e a forma que essas relaes podem
acrescentar na qualidade das prticas pedaggicas utilizadas na musicalizao dos
bebs.

O perodo sensrio-motor

O perodo sensrio-motor um dos estgios descritos por Jean Piaget 1 em

suas pesquisas realizadas acerca do desenvolvimento infantil. Piaget caracterizou
quatro perodos principais no desenvolvimento cognitivo: Sensrio-motor (0 a 2 anos);
Pr-operatrio (2 a 7 anos); Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos) e Operaes
formais (11 ou 12 anos em diante), onde cada perodo caracteriza-se por diferentes

De acordo com La Taille, Oliveira e Dantas (1992), Jean Piaget um dos trs principais tericos
ligados s teorias psicogenticas do desenvolvimento, que tiveram tambm a colaborao expressiva
de Lev Vygostky e Henri Wallon. De acordo com os autores, esses tericos pesquisaram aspectos
sociais e biolgicos do desenvolvimento cognitivo, sendo que cada um apresenta uma abordagem
diferenciada do desenvolvimento: Piaget focou mais o desenvolvimento infantil; Vygostky privilegiou
mais a interao social e Wallon, a emoo e afetividade.

estgios de organizao mental. No entanto, mesmo com essa delimitao, as faixas

etrias apresentadas em cada perodo servem apenas como referncia, uma vez que
o modelo piagetiano prope que o comeo e o trmino de cada perodo podem variar
de indivduo para indivduo, de acordo com os estmulos recebidos e o meio ao qual
est inserido (SHAFFER e KIPP, 2012). Sobre essa delimitao, Wadsworth
(1996/1971) observa que:
as idades cronolgicas, durante as quais espera-se que as crianas
desenvolvam comportamentos representativos de um dado estgio, no so
fixas. Os intervalos entre as idades, sugeridos por Piaget, so normativos e
denotam os momentos durante os quais espera-se que uma criana [...]
apresente os comportamentos intelectuais prprios daquele nvel particular.
(WADSWORTH, 1996/1971, p.32)

Wadsworth (1996/1971) aponta que o processo do desenvolvimento mental

inicia-se no nascimento, entretanto, neste momento, o beb ainda no est fazendo
representaes de objeto que a capacidade de ter ideias sobre um objeto, mesmo
sem v-lo (LA TAILLE, 2006) em sua mente, e sim, apresentando comportamentos
primitivos do desenvolvimento intelectual, que sero determinantes para o
desenvolvimento de nveis posteriores, uma vez que, independente da idade, a
conduta intelectual tem origem direta no nvel anterior de comportamento, sendo o
perodo sensrio-motor o cerne do desenvolvimento intelectual.
Quando nasce, a afetividade do beb direcionada somente para si e o
conceito de que o mundo composto por uma gama de objetos ainda no est
formado. No incio do perodo sensrio-motor, o beb no faz diferenciao entre si
mesmo e os objetos que o cerca, sendo que qualquer objeto que lhe for apresentado
ser somente um objeto para levar boca, para agarrar ou para olhar (WADSWORTH,
1996/1971).
La Taille (2006) afirma que, nos primrdios da vida, a noo de objeto para o
beb est limitada somente aos objetos que ele v: se o objeto sai do seu campo de
viso, sua interpretao que o objeto deixou de existir. Ele tambm ainda no
capaz de perceber que o ambiente formado por inmeros outros objetos alm de si
mesmo, no possuindo a capacidade de relacionar-se socialmente por ter essa
concepo, o que o leva a achar que o ambiente funciona em funo dele e que ele
o centro de tudo. medida que vai alcanando certa maturidade, o beb passa a
entender que o meio no qual est inserido e a existncia dos objetos no dependem
de serem vistos por ele para que existam ou estejam ali.

Segundo Pulaski (1986), Piaget concluiu que o conhecimento uma relao

evolutiva entre a criana e seu meio e que suas ideias e aes so reconstrudas
baseadas em novas experincias ambientais. Quando nasce, a criana possui
apenas comportamentos reflexos e, ao coordenar esses, como a preenso 2 e a
suco, ela vai construindo novos comportamentos (KEBACH et al, 2013), o que
Piaget (1987/1966) caracteriza como esquemas.
De acordo Wadsworth (1996/1971), entre o nascimento e o segundo ano de
vida da criana, ocorrem mudanas amplamente notadas. Aos dois anos, a criana
apresenta uma organizao de esquemas cognitivos e afetivos muito mais complexa
do que em um recm-nascido. Tal organizao resultante da relao da criana com
o meio ambiente e de sucessivas assimilaes 3 e acomodaes 4 , ocasionando
aprimoramento de esquemas construdos. La Taille (2006) considera como
fenomenais as mudanas e conquistas dos bebs durante o perodo sensrio-motor
e resume alguns comportamentos do perodo como a construo do universo real
sendo compreendido por meio de aes diretas.
Piaget (1987/1966) dividiu o perodo sensrio-motor em seis fases, onde cada
uma apresenta avanos graduais no desenvolvimento do beb, sendo elas: exerccio
dos reflexos (0-1 ms); primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular primria
(1-4 meses); reaes circulares secundrias e os processos destinados a fazer durar
os espetculos interessantes (4-8 meses); coordenao de esquemas secundrios e
sua aplicao s novas situaes (8-12 meses); reao circular terciria e a
descoberta de novos meios por experimentao ativa (12-18 meses); a inveno de
novos meios por combinao mental (18-24 meses) (PIAGET, 1987/1966, p.5-6).
Lerbert (1976/1936) ressalta que cada perodo mencionado por Piaget no
alcanado imediatamente. A criana vai, gradativamente, construindo uma estrutura

Conduta sensrio-motora associada aos movimentos das mos, inicialmente imprecisos e que
envolvem atividades de pegar objetos utilizando toda mo e vo se aprimorando at chegar a
movimentos mais sofisticados, como o domnio do movimento de pina com o polegar e dedo indicador,
possibilitando a manipulao de objetos pequenos (PAPALIA, OLDS e FELDMAN, 2010/2007).
3

Assimilao: quando o indivduo entra em contato com um objeto de conhecimento, e dele, retira e
retm informaes que, atravs da organizao mental, interpreta a funo daquele objeto (LA TAILLE,
2006).
4

Acomodao: organizao mental que ocorre para que o indivduo consiga assimilar o conhecimento
de novos objetos (LA TAILLE, 2006).

resultante de processos de crescimento de mecanismos cognitivos, ao passo que vai

permitindo uma interiorizao do mundo que a cerca e aumentando sua capacidade
de descentralizao, possibilitando observar os objetos de pontos de vista variados.
Segundo La Taille (2006), Piaget trata do desenvolvimento cognitivo como um
processo no-linear, ou seja, no se d pelo acmulo de informaes, mas atravs de
avanos gradativos de um perodo para outro, quando novas aquisies de
conhecimento levam a criana ao nvel seguinte de desenvolvimento, sendo que
nenhum desses perodos pode ser saltado. Adolph e Eppler (2002) afirmam que:
O incio do desenvolvimento motor um excelente exemplo da inter-relao
entre os domnios fsico e cognitivo. A percepo sensorial permite aos bebs
aprenderem sobre si prprios e seu ambiente, de modo que possam fazer
melhores avaliaes sobre como percorr-lo. A experincia motora, junto com
a conscincia das mudanas que ocorrem em seus corpos, molda e modifica
a compreenso perceptual do que provavelmente acontecer se eles se
movimentarem de determinada maneira. Essa conexo bidirecional entre
percepo e ao, mediada pelo crebro em desenvolvimento, proporciona
aos bebs muitas informaes teis sobre si prprios e sobre seu mundo
(ADOLPH e EPPLER, 2002, apud PAPALIA, OLDS e FELDMAN, 2010/2007,
p.144).

Uma caracterstica marcante do perodo sensrio-motor, como afirma

Wadsworth (1996/1971), a presena de comportamentos reflexos simples nos bebs
que,

atravs

do

desenvolvimento

de

seus

esquemas

mentais,

alcana,

gradativamente, outros nveis dentro do prprio perodo sensrio-motor, que vai desde
a coordenao de reflexos como a suco, capacidade de representao interna
dos objetos, o que possibilita ao beb, atravs da atividade mental, a resoluo de
problemas.

La

Taille

(2006)

aponta

que,

no

perodo

sensrio-motor,

desenvolvimento do beb evolui em passos aparentemente pequenos, mas que so

responsveis por grandes aquisies que culminaro no avano para o prximo
estgio do desenvolvimento e, por no empregar a linguagem e basear-se
principalmente em percepes sensrias e atos motores, esse estgio caracterizado
por apresentar uma inteligncia prtica etapa pr-verbal e no-representativa.
No segundo ano so notados comportamentos de gostar e no gostar.
nessa fase que o afeto comea a ser percebido como um agente de seleo e rejeio.
O

desenvolvimento

desenvolvimento

dessas

cognitivo

estruturas

afetivas

(WADSWORTH,

se

1996/1971).

paralelamente
Aos

24

ao

meses,

estimadamente, com o incio do perodo pr-operacional que vai dos 24 meses aos
sete anos , a criana passa para um estgio em que capaz de fazer representaes

mentais do objeto, ou seja, ter ideias sobre ele, mesmo sem v-lo (LA TAILLE, 2006).
Para Wadsworth (1996/1971), o que diferencia a criana no estgio seguinte, o
perodo pr-operacional, a elaborao mental das situaes, que no perodo
sensrio-motor ainda est nos mbitos fsico e real, perceptivo e motor. Completandose o desenvolvimento sensrio-motor, entre habilidades cognitivas e sociais, est a
aquisio da linguagem, que um marco bastante representativo no perodo properacional, proporcionando a criana uma vivncia social e comunicativa. Do perodo
pr-operacional em diante, o desenvolvimento da criana deixar de estar somente
ligado a atividade sensrio-motora e contar mais com atividades simblicas e
representacionais.
Aos aproximados 24 meses, com o incio do desenvolvimento da fala, La Taille
(2006) salienta que as conquistas anteriores so um suporte para que a criana tenha
sobre o que falar, uma vez que, atravs de suas vivncias, ela pde elaborar seu
universo de conhecimento. Suas experincias pregressas no perodo sensrio-motor,
ento, daro sustento ao prximo perodo, o pr-operacional.

O desenvolvimento musical dos bebs de zero a dois anos

Na primeira parte, foi caracterizado o desenvolvimento dos bebs no perodo

sensrio-motor e agora sero abordados aspectos do desenvolvimento musical de
bebs na faixa etria citada e suas experincias relacionadas a msica.
Embora

possam

ocorrer

interrogaes

em

relao

ao

trabalho

de

musicalizao com bebs iniciando-se desde to cedo, eles esto prontos para
aprender muito mais do que em geral costumamos pensar (KLAUS e KLAUS, 1989,
apud BEYER, 2001, p.617) e, como aponta Brito (2003), ainda durante a gestao, os
bebs j esto envolvidos com o universo sonoro atravs de sons provocados pelo
corpo da me e que chegam at o tero, como o sangue fluindo, a respirao e os
movimentos intestinais. Nessa fase intrauterina, a voz materna tambm um material
sonoro significativo e referncia afetiva para o beb.
comum, ao falar de educao musical, muitas pessoas, incluindo pais e
educadores, esperarem que as crianas aprendam algum instrumento ou se tornem
cantores, sendo essa uma viso limitada do ensino da msica, especialmente para

crianas pequenas (KEBACH et al, 2013). No tocante a essas questes, elucida-se

que o objetivo especfico da educao musical musicalizar, ou seja, tornar um
indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo
tempo, respostas de ndole musical (GAINZA, 1988, p.101).
Na musicalizao, especialmente com bebs, o objetivo no que o
desenvolvimento musical seja um produto final e sim um processo contnuo ao longo
da vida. O intuito primordial ofertar uma vivncia musical qualificada, de modo que
o beb tenha uma base consistente para iniciar a construo de seu conhecimento
musical atravs da prtica. Essa prtica musical inclui atividades envolvendo
variaes de timbres, de altura, intensidade, durao, diferentes organizaes
instrumentais, variados estilos musicais, pulsao, clulas rtmicas, diferenciao
entre som e silncio, etc (STIFFT, 2008).
A seguir, sero abordadas, de forma concisa, as Condutas da produo sonora
infantil, de Delalande (1999, 1984) e a Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical, de
Swanwick (1994) enfatizando, em ambos, o perodo sensrio-motor , citados por
Carneiro (2006) como trabalhos significativos sobre o desenvolvimento musical
fundamentados na Teoria de Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget. Carneiro
(2006) afirma que os trabalhos de Delalande e de Swanwick baseiam-se em marcos
que delimitam as experincias musicais infantis, relacionando-se a atributos cognitivos
do perodo sensrio-motor descrito por Piaget, sendo uma forma de confirmar a
importncia das teorias piagetianas relacionadas ao estudo do desenvolvimento
cognitivo na msica.
As possibilidades de conhecer a produo musical de outros povos e culturas
so apontadas por Delalande (apud BRITO, 2003, p.36) como um meio para que a
produo sonora infantil fosse reconsiderada. O incio da contribuio dos
compositores eletroacsticos (que passaram a fazer msica utilizando o rudo
composies que foram consideradas bastante prximas produo musical da
criana pequena), e os novos tipos de msica vocal que passaram a ser apreciados
pelo pblico em geral, foram fatores preponderantes para que fossem renovados os
pensamentos a respeito da msica da criana (DELALANDE, 1999, apud CARNEIRO,
2006, p.20).
O trabalho de Delalande dialoga com as teorias cognitivas de Piaget ao afirmar
que a msica , essencialmente, jogo, e relaciona esse jogo musical a trs
dimenses presentes na msica: jogo sensrio-motor vinculado explorao do

som e do gesto, correspondente ao perodo sensrio-motor (zero a dois anos); jogo

simblico vinculado ao valor expressivo e significao do discurso musical,
correspondente ao perodo pr-operatrio (dois a sete anos); jogo com regra
vinculado organizao e estruturao da linguagem musical, correspondente ao
perodo das operaes concretas (sete a doze anos) (DELALANDE, 1995/1984;
SHAFFER e KIPP, 2012).
No perodo sensrio-motor desde os primeiros meses de vida , tpico os
bebs explorarem objetos que produzem rudos (DELALANDE, 1999, apud BRITO,
2003, p.36). As atividades sensrio-motoras eram consideradas por Delalande (1999,
apud CARNEIRO, 2006, p.20) como um meio para possibilitar as produes sonoras
infantis e praticar as capacidades motoras das crianas atravs da aprendizagem e
conhecimento do seu meio. Para Delalande (1999, apud CARNEIRO, 2006, p.20),
uma peculiaridade na produo sonora da criana de at quatro anos
(aproximadamente) a repetio de um gesto similar sobre um mesmo material
sonoro. Entretanto, o que leva a criana a repetir o gesto executado no mais o
material, e sim o resultado sonoro que ela obteve atravs de sua explorao, provida
de inteno expressiva sobre o material. O autor considera isso como uma
representao de uma mudana gradativa para a prxima fase, marcada pela
representao do real atravs do som, com forte ligao vivncia afetiva.
A proposta de Swanwick (1994, apud CARNEIRO, 2009, p.211) em sua Teoria
Espiral do Desenvolvimento Musical5 foi um processo de desenvolvimento musical por
meio de quatro camadas, com dois nveis cada uma: material sensorial e
manipulativo; expresso pessoal e vernacular; forma especulativo e idiomtico;
valor simblico e sistemtico 6 . Essas camadas foram baseadas na teoria de
desenvolvimento de Piaget.
Assim como Piaget, Swanwick (1988) aborda o desenvolvimento infantil sendo
influenciado pelo meio no qual a criana vive sua casa, a escola, a sociedade ,
alm de fatores genticos de cada indivduo. A previsibilidade tambm est envolvida

A Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick (1994) um desdobramento da Teoria

Espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick e Tillman (1986) lanada inicialmente em um jornal
londrino de educao musical e aprofundada posteriormente por Swanwick em livros (1988, 1994)
(CAREGNATO, 2013; CARNEIRO, 2006).
6

Por este estudo estar direcionado ao perodo sensrio-motor, ser descrito apenas o estgio que
contempla a faixa etria de zero a dois anos.

10

no desenvolvimento: aprendemos a ficar de p antes de caminhar; caminhamos antes

de correr; reproduzimos obras musicais antes de compor. Esses exemplos citados por
Swanwick (1988) expressam a ideia do desenvolvimento ser um processo marcado
por aquisies de conhecimentos que se do gradualmente.
A camada primria da Teoria Espiral corresponde dimenso dos Materiais
Sonoros e vai de zero a quatro anos faixa etria que aborda o perodo sensriomotor e parte do perodo pr-operatrio, que vai de dois a sete anos, descritos por
Piaget. O primeiro nvel dessa camada intitulado Sensorial. Nesta fase, a criana
pequena tem interesse pela explorao da sonoridade dos materiais e instrumentos,
especialmente o timbre, com uma atrao maior pela intensidade dos sons e seus
contrastes. Ocorre uma experimentao constante e o controle e domnio tcnico
sobre o material so pequenos, alm da manifestao sonora ser imprecisa e
apresentar pulso irregular (SWANWICK e TILLMAN, 1986, apud CARNEIRO, 2009,
p.212).
No nvel seguinte, denominado Manipulativo, a manipulao de instrumentos
e demais fontes sonoras j est mais ordenada devido a um maior equilbrio motor
adquirido pela criana. Nessa fase, alcanada uma regularidade no pulso e as
formas de tocar tornam-se mais diversificadas, como percutir um tambor com
baquetas ou agitar um chocalho. Devido ao prazer proporcionado, a produo sonora
da criana torna-se mais longa e repetitiva (CARNEIRO, 2009).
possvel notar uma semelhana nos trabalhos de Delalande (1999, 1984) e
Swanwick (1994) no que diz respeito ao desenvolvimento musical ocorrer de forma
gradativa, onde novas aquisies de conhecimento musical esto relacionadas a
novas habilidades cognitivas e motoras conquistadas (CARNEIRO, 2006), o que
ressalta o apontamento feito anteriormente sobre a expressividade dos trabalhos de
ambos e o embasamento nas teorias piagetianas em seus estudos voltados ao ensino
e prtica musical.

A prtica pedaggica com os bebs

Kebach et al (2013) avaliam a importncia das prticas de musicalizao infantil

estarem firmadas em conceitos da teoria construtivista (da qual fazem parte os
estudos de Piaget a respeito do desenvolvimento infantil), que consideram a

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relevncia da construo progressiva do conhecimento musical iniciando-se j nos

primeiros meses de vida do beb. Essa considerao incentiva o desejo da promoo
do desenvolvimento musical alicerado em prticas pedaggicas coesas com o
desenvolvimento sensrio-motor.
Cauduro (1990) props uma pesquisa que pretendia responder algumas
questes fundantes que implicariam em aes pedaggico-musicais, como a maneira
que a criana pequena se relaciona com componentes da linguagem musical; como
ela internaliza tais componentes; qual seria a influncia dos estmulos sonoros; como
essa criana organiza e estrutura os elementos da linguagem musical e se expressa
atravs deles.
Contudo, esse trabalho no se deteve a levantar peculiaridades do
desenvolvimento intelectual e motor e as condutas musicais das crianas,
possivelmente, relacionadas ao desenvolvimento sensrio-motor, como foi possvel
constatar nos trabalhos de Beyer (2003, 2001) e Carneiro (2006).
Beyer (2003, 2001) desenvolveu o projeto Msica para bebs como uma
atividade de extenso do Departamento de Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, atendendo a bebs de 0 a 24 meses em aulas semanais. Suas aulas
eram observadas e catalogadas criteriosamente, dando origem a vrios artigos que
continuam sendo referncia para profissionais e pesquisadores da rea.
Carneiro (2006) props em sua dissertao de mestrado em Msica pela
Universidade Federal de Minas Gerais, uma minuciosa investigao sobre as relaes
entre as teorias de Piaget e implicaes pedaggicas para o desenvolvimento musical
de bebs de 0 a 24 meses, evidenciando seu cuidado em relacionar tais processos
com aspectos psicolgicos e pedaggicos, amparada por sua ampla experincia em
msica para bebs. Alm das teorias piagetianas, as pesquisas de Delalande e
Swanwick foram de grande significncia para a elaborao de seu estudo.
O conhecimento do funcionamento dos processos cognitivos dos bebs uma
condio fundamental para que a vivncia musical que oferecida ao beb seja
condizente com seu

desenvolvimento mental, contribuindo para

que seu

desenvolvimento musical ocorra de maneira responsvel (CARNEIRO, 2006),

considerao reforada por Jaber (2012):

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Para que seja possvel analisar e compreender o comportamento dos bebs,

suas aes e reaes quando submetidos a estimulao musical,
necessrio que se entenda como a mente humana organiza o mundo ao seu
redor, especialmente, como organiza a experincia musical (JABER, 2012,
p.502).

Durante o perodo sensrio-motor ocorrem as primeiras experincias auditivas,

visuais, tteis e motoras. Quando expostos a msica, a ao motora dos bebs nessa
etapa est ligada diretamente formao de esquemas musicais sensrio-motores, o
que levar, posteriormente, a uma representao cognitiva da msica (BEYER, 2003).
De acordo com Barcel (2003),
a msica psicologicamente til desde o incio da vida, pois est presente no
cotidiano natural da criana e desenvolve-se atravs de processos
construtivistas com as seguintes caractersticas: h constncia no progresso;
os momentos evolutivos podem ser descritos em fases com caractersticas
distintas; os contedos de cada fase so preparados na fase precedente para
integrarem-se nas fases posteriores; h imprevisibilidade nas rotas de
crescimento, ou seja, variaes conforme os componentes hereditrios e o
meio de cada sujeito (BARCEL, 2003, apud STIFFT, 2008, p.37).

Ao apresentar em sua pesquisa implicaes pedaggicas voltadas para a

musicalizao de bebs, Carneiro (2006) aponta o desenvolvimento de habilidades
motoras grossas e finas como condies importantes para que o beb amplie suas
habilidades manipulatrias, levando a um domnio que parte de reflexos involuntrios
para a capacidade de alcanar e segurar objetos voluntariamente, sendo que essas
habilidades so conquistadas gradativamente, por meio de experimentao e
tentativas, inicialmente, com pouca coordenao de braos e mos, at chegar a
movimentos mais assertivos. Dentro das habilidades motoras, a conquista definitiva
da preenso considerada por Carneiro (2006) de grande relevncia para o princpio
do desenvolvimento musical dos bebs, por possibilitar a manipulao dos
instrumentos musicais.
Carneiro (2006) sugere que essa habilidade motora conquistada pelos bebs
seja aproveitada pelo educador e sejam oferecidos a eles instrumentos como
chocalhos, sinos, teclas de mo, castanholas com cabos, afoxs e guizos, por serem
considerados instrumentos adequados para o comeo da abordagem manipulativa e
seu manuseio estar associado ao esquema da preenso.
Em seus relatos sobre as condutas dos bebs em aulas de msica, Beyer (2001)
aponta a importncia da interao com instrumentos musicais na rotina dos bebs e

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salienta que, gradativamente, a ao do beb ao explorar os instrumentos vai

mudando, de acordo com o avano de sua idade: at por volta de 6 meses, a atitude
do beb ao pegar o instrumento levar boca e sacudir por alguns instantes. Na faixa
dos 12 meses, o beb j procura variar as formas com que sacode o instrumento,
buscando alguma interao com o mesmo.
Proporcionar ao beb a audio de variados timbres funciona como elemento
incentivador para prolongar o interesse pela manipulao e explorao de
instrumentos que, inicialmente, reflexa e, posteriormente, torna-se intencional. O
papel do educador, seus gestos, movimentos e expressividade sero um modelo de
imitao para o beb, e a escolha dos materiais sonoros levados para a sala de aula,
combinados com a atuao do educador, so importantes aportes pedaggicos nas
aulas de msica (CARNEIRO, 2006).
Entre os 12 e 18 meses, possvel notar nos bebs uma regularidade no pulso,
aproximando-se da preciso. Nessa fase, Carneiro (2006, p.80) salienta que
atividades de explorao e manipulao de tambores e instrumentos de balanar
parecem convidar a essa expresso rtmica. Pode-se, portanto, reforar o pulso
interno deles, cantando canes no andamento por eles determinado. As variaes
de andamento levam o beb a um envolvimento imediato com a atividade (CARNEIRO,
2006).
Assim como observou Carneiro (2006), Beyer (2001) menciona o surgimento
da regularidade da pulsao entre 12 e 18 meses e uma certa sincronia da explorao
do instrumento com movimentos do corpo, acompanhamento com palmas, flexo de
joelhos, entre outros. O nmero de acertos ao tentar acertar uma batida no
instrumento evitando reas de menor sonoridade ou mesmo evitando tocar no ar
tambm foram observados pela autora quando o beb se aproxima do segundo ano
de vida.
O movimento corporal do beb durante as aulas de msica tambm recebe
ateno no trabalho de Beyer (2003), que menciona as variaes nos tipos de
movimentos de acordo com a faixa etria da criana que, assim como na manipulao
de instrumentos, atinge um refinamento a medida que sua idade evolui. Essa
observao de Beyer (2003) refora que a associao de condutas musicais a
movimentos corporais esto amplamente ligadas as fases que Piaget (1987/1966)
delimitou em suas pesquisas acerca do desenvolvimento sensrio-motor que,
trabalhados com critrios, podem ser um reforo no desenvolvimento de atividades

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rtmicas, onde o equilbrio entre ao, percepo e reflexo poderia levar ao xito nas
aulas (BEYER, 2003).
Brito (2003) considera a importncia da insero do canto nas atividades de
musicalizao de bebs, com o intuito de desenvolver suas capacidades cognitivas
por meio da audio, pois, conforme j foi mencionado anteriormente, desde a
gestao os bebs j tm contato com o universo sonoro atravs de sons ouvidos
provenientes do corpo da me.
De acordo com Brito (2003), as primeiras manifestaes vocais de interao
com os adultos advm da capacidade imitativa que os bebs possuem. Tal
capacidade, como afirma Alsina (apud BRITO, 2003, p.87), passa pelo potencial que
os bebs tm de perceber sons vocais, musicais, ambientais, etc. medida que vai
se apropriando dos sons que so ouvidos, o beb comea a organizar os sons que
emite, dando incio a uma organizao das sonoridades que compem seu mundo
sonoro.
No primeiro ms de idade j possvel observar variaes do grave para o
agudo nos sons emitidos pelos bebs, mesmo no havendo ainda formas meldicas
definidas, que passam a estar presentes, aproximadamente, aos seis meses, atravs
dos balbucios que, futuramente, o beb colocar em ordem. Gradativamente, o beb
conquistar habilidades de emisso de vogais (por volta dos nove meses) e,
posteriormente, emisso de consoantes (por volta dos doze meses). At o segundo
ano de idade, as aquisies que o beb faz no seu desenvolvimento musical so muito
expressivas, e a voz um dos elementos que exercem um importante papel, aliada
ao movimento (ALSINA apud BRITO, 2003, p.87-88).
Brito (2003) sugere brincadeiras com a voz na musicalizao dos bebs,
orientando para que o educador experimente suas possibilidades vocais a fim de
produzir variaes tonais e tmbricas. Os rudos e estalos vocais tambm so
adequados, servindo como estmulo para que o beb reproduza aps a apreciao,
de acordo com a capacidade de cada faixa etria. Recursos como imitao de vozes
de animais, sons da natureza, assobios e sibilao so considerados pertinentes,
aliados a contextos expressivos em canes e em histrias musicadas ou sonorizadas.
Procurou-se, com a exposio das prticas pedaggicas descritas acima,
oferecer ao educador e profissionais interessados no desenvolvimento musical dos
bebs, embasamento terico e sugestes prticas para planejamento de atividades
no somente em um contexto de escolas especficas de msica, mas tambm, como

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ofertar uma vivncia musical significativa para bebs em berrios e escolas infantis,
onde, muitas vezes, a msica vista to somente com uma funcionalidade ldica,
talvez at por no se conhecer meios especficos de promover nesses espaos aes
mais conscientes e integradoras no cotidiano dos bebs.

CONCLUSO

Atravs deste trabalho foi possvel equiparar o desenvolvimento musical dos

bebs aos processos expostos por Piaget (1986/1966) em seus estudos acerca do
desenvolvimento cognitivo, no qual a criana avana progressivamente e vai
alcanando novos estgios de desenvolvimento conforme se relaciona com o meio
em que est inserida e exposta e, tambm, com os objetos que a cercam.
O conhecimento dos aspectos contidos no desenvolvimento dos bebs tornou
possvel visualizar, de maneira mais especfica, essa inter-relao entre a maneira
gradativa que ocorre o desenvolvimento sensrio-motor e a possibilidade que o beb
tem de adquirir competncias musicais medida que prticas musicais qualificadas
so aplicadas pelo educador, como foi observado nas obras de Beyer (2003, 2001) e
Carneiro (2006), citadas neste artigo.
Explicitar algumas prticas pedaggicas empregadas na musicalizao dos
bebs possibilitou no apenas que as questes levantadas por este artigo fossem
elucidadas, mas que fossem oferecidas sugestes de aplicabilidade baseadas nos
exemplos aqui citados.
Diante do atual cenrio educacional marcado pelo retorno da msica nas
escolas, cabe tambm salientar a importncia das ideias propostas por este artigo
serem desenvolvidas por educadores licenciados em Msica, pautados nos conceitos
que so desenvolvidos nos cursos de graduao dessa rea, uma vez que tais cursos
oferecem o aporte necessrio em relao aos contedos musicais e pedaggicos que
so desenvolvidos.
Acredita-se

que,

por

meio

do

assunto

exposto,

sejam

possveis

desdobramentos e novas reflexes acerca da msica para bebs necessitar de

cuidados to especficos, uma vez, que nessa fase da vida, as mudanas ocorridas
em pequenos passos so como um alicerce do que ser construdo e conquistado
pela criana continuamente ao longo do seu processo de desenvolvimento.

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