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Ensino de Portugues para Surdos MEC 1
Ensino de Portugues para Surdos MEC 1
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Especial
ENSINO DE LNGUA
PORTUGUESA PARA
SURDOS
Caminhos para a
Prtica Pedaggica
EQUIPE TCNICA
Autoras
Helosa Maria Moreira Lima Salles
Doutora em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Coordenadora do Projeto
Enilde Faulstich
Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa
Professora da Universidade de Braslia
Orlem Lcia Carvalho
Doutora em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Ana Adelina Lopo Ramos
Mestre em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Consultores Surdos de LIBRAS
Glucia Rosa de Souza
Professora de Lngua Brasileira de Sinais - FENE1S
Isaas Leo Machado Felix
Professor de Lngua Brasileira de Sinais - APADA
Assistentes de Pesquisa
Adriana Chan Viana
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
Tcnica Educacional - Ministrio das Relaes Exteriores
Sandra Patrcia de Faria do Nascimento
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal
Rosana Cipriano lacinto da Silva
Especialista Lato Sensu em Lngua Portuguesa Professora da
Secretaria de Educao do Distrito Federal Professora da
CESUBRA - Faculdade Objetivo
Ilustrador
Isaas Leo Machado Felix
APRESENTAO
Esta publicao faz parte do Programa Nacional de Apoio Educao
dos Surdos, que tem como objetivo apoiar e incentivar a qualificao
profissional de professores que com eles atuam.
Pela primeira vez, os professores tero acesso a materiais que tratam
do ensino da Lngua Portuguesa a usurios de LIBRAS.
Trata-se de um trabalho indito, muito bem fundamentado e com
possibilidades de viabilizar oficinas, laboratrios de produo de
material por parte dos professores, relacionando, de fato, teoria e
prtica.
Estamos certos de que a formao adequada de professores
contribuir para a melhoria do atendimento e do respeito diferena
lingstica e sociocultural dos alunos surdos de nosso pas.
PREFACIO
Este livro o resultado da articulao de diversos esforos. parte
integrante do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos,
que pode ser considerado um avano na luta pelo desenvolvimento
acadmico da pessoa surda e pela valorizao de sua condio
multicultural. uma tentativa de reunir informaes colhidas em
diversas fontes, que generosamente se desvendaram para ns, sob a
forma de trocas de experincias, discusses, leituras, experimentos,
em que se destacam os consultores surdos do projeto, conscientes
de seu papel social na promoo da cultura surda, e as professoras/
pesquisadoras ouvintes, que prestaram consultoria na questo
educacional do surdo, em diferentes etapas do projeto. enfim uma
contribuio de pessoas que h pouco tempo voltaram o olhar para
os surdos, em face de um chamado profissional, que logo se
transformou em entusiasmo e desejo de conhecer mais e participar
das discusses e aes em benefcio da comunidade surda, na tarefa
de construir uma sociedade multicultural e fraterna.
Concebido como material instrucional para a capacitao de professores de lngua portuguesa da Educao Bsica no atendimento s
pessoas com surdez, o livro Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos:
Caminhos para a Prtica Pedaggica parte do pressuposto de que a modalidade vsuo-espacial o canal perceptual adequado aquisio e
utilizao da linguagem pelas pessoas surdas, tendo implicaes
cruciais para seu desenvolvimento cognitivo, sua afirmao social e
realizao pessoal, do que decorre ainda o entendimento de que, na
adoo do bilingismo, a lngua portuguesa segunda lngua para o
surdo.
Nossa proposta de reflexo formulada em duas partes: a primeira
compreende trs unidades e aborda a situao lingstica e cultural
do surdo, considerando a aquisio da linguagem em uma perspecti-
SMARIO
Sistema de Transcrio de LIBRAS......................................... 17
Unidade I.................................................................................. 19
Poltica de Idioma e Ensino da Lngua
Portuguesa para Surdos.......................................................... 19
O Mundo da lusofonia.............................................................20
1. Origem e histria da lngua portuguesa .............................. 20
2. O Brasil no mundo da lusofonia .........................................23
Lngua e identidade: um contexto de poltica lingstica ......25
1. Situao do tema.............................................................. 25
2. Consideraes gerais .........................................................26
3. Linguagens: espaos de atos concretos ............................ 27
4. Um projeto em desenvolvimento....................................... 32
5. Consideraes finais ..........................................................34
Cultura Surda e cidadania brasileira ......................................36
1. As diferenas humanas ......................................................36
2. A questo multicultural surda.............................................38
3. Cultura Surda e identidade.................................................40
4. Comportamento e tecnologia surda ...................................44
5. Cultura Surda na educao de surdos.................................46
6. Contribuies da sociedade educao dos surdos ...........49
7. Consideraes finais .......................................................... 52
Educao dos surdos: aspectos histricos e institucionais . 54
1. Aspectos histricos da educao dos surdos...................... 54
2. Aspectos institucionais da educao dos surdos................. 58
Unidade II ........................................................................................64
A Linguagem Humana: Aspectos Biolgicos e Psicossociais ... 64
Linguagem e cognio.................................................................... 66
1. Origem da linguagem humana ................................................ 66
2. A aquisio da linguagem....................................................... 68
2.1 Evidncias para a hiptese da mente modular ................. 71
3. Aquisio de segunda lngua .................................................. 73
3.1 Aquisio de lngua oral-auditiva por surdos .................. 77
Linguagem e sociedade ...................................................................79
1. A diversidade lingstica ........................................................ 79
Caractersticas das lnguas de sinais .............................................83
1. Lnguas de sinais e a modalidade vsuo-espacial.....................83
2. Universais lingsticos e as lnguas de sinais ......................... 85
Unidade III ......................................................................................95
Aplicaes da Teoria Lingstica ao Ensino de Lnguas ............ 95
Da abordagem audiolingual interacionista: em
direo comunicao....................................................................96
1. Introduo ................................................................................96
2. Definio dos termos ...............................................................96
3. Relao entre abordagens e mtodos .......................................98
4. Abordagens de base estruturalista e funcionalista ...................99
4.1. Abordagem estruturalista.................................................99
4.2. Abordagem funcionalista............................................... 100
4.3. O ensino audiolingual e o comunicativo ...................... 101
5. Abordagem interacionista ..................................................... 103
5.1. Principais vertentes tericas ......................................... 104
5.1.1. A Hiptese da Interao ........................................ 104
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SISTEMA DE TRANSCRIO
DE LIBRAS
(adaptado de Felipe et al., 2001)
1) Os sinais da LIBRAS, para efeito de simplificao, sero representados por itens lexicais da Lngua Portuguesa (LP) em letras maisculas.
Exemplos: CASA, ESTUDAR, CRIANA.
2) Um sinal, que traduzido por duas ou mais palavras em lngua
portuguesa, ser representado pelas palavras correspondentes separadas por hfen.
Exemplos: CORTAR-COM-FACA 'cortar', QUERER-NO 'no querer',
MEIO-DIA 'meio-dia', AINDA-NO 'ainda no'.
3) Um sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que ser
representado por duas ou mais palavras, mas com a idia de uma
nica coisa, sero separados pelo smbolo .
Exemplo: CAVALO LISTRA 'zebra'.
4) A datilogia (alfabeto manual), que usada para expressar nome de
pessoas, de localidades e outras palavras que no possuem um sinal, ser
representada pela palavra separada, letra por letra, por hfen. Exemplos: JO--O, A-N-E-S-T-E-S-I-A.
5) O sinal soletrado, ou seja, uma palavra da lngua portuguesa que,
por emprstimo, passou a pertencer LIBRAS por ser expressa pelo
alfabeto manual com uma incorporao de movimento prprio desta
lngua, ser representado pela soletrao ou parte da soletrao do
sinal em itlico.
Exemplos: R-S 'reais', N-U-N-C-A, 'nunca'.
6) Na LIBRAS no h desinncias para gnero (masculino e feminino)
e nmero. O sinal, representado por palavra da lngua portuguesa
que possui essas marcas, ser terminado com o smbolo @ para reforar a idia de ausncia e no haver confuso. Exemplos: AMiG@
'amiga ou amigo', FRI@ 'fria ou frio', MU1T@ 'muita ou muito', TOD@
'toda ou todo', EL@ 'ela ou ele', ME@ 'minha ou meu'.
7) Para simplificao, sero utilizados, para a representao de frases nas formas exclamativas e interrogativas, os sinais de pontuao
utilizados na escrita das lnguas orais-auditivas, ou seja: !, ?, ?!
Unidade I
Politica de Idioma e Ensino da
Lngua Portuguesa para Surdos
O mundo da lusofonia
A lngua minha ptria
E eu no tenho ptria
Eu tenho mtria e quero frtria
(...)
Flor do Lcio, sambdromo
Lusa Amrico, Latim em p
O que quer o que
pode essa lngua?
(Lngua, Caetano Veloso)
ns, bem como s lnguas - em geral europias, mas tambm asiticas (japons, coreano, chins) - das minorias migratrias. V-se,
pela histria do Brasil e de vrios pases de origem colonial moderna
(isto , do Renascimento em diante), que esse convvio de lnguas
pode subsistir por tempo mais ou menos longo, havendo a possibilidade de polticas lingsticas (...) no coercitivas; por exemplo, quando
o ensino se faz nas duas lnguas, a da minoria e a da maioria.'
(Houaiss, 1985: 12)
1-Angola
2- Brasil
3- Cabo Verde
4- Guin-Bissau
5- Moambique
6- Portugal
7- So Tom e Prncipe
Lngua e identidade: um
contexto de poltica
lingstica
1. Situao do tema
O assunto aqui desenvolvido est diretamente relacionado com poltica de lnguas e de culturas, tanto na concepo de lngua concebida
como entidade oficial de uma Nao, quanto na de lngua como veculo de intercomunicao humana, no convvio pacfico da diversidade.
Trs pressupostos orientaro nossa discusso:
o da relao entre unidade lingstica e unidade poltica, assim
como da relao entre processos de identidade e nacionalidade, o da difuso de lngua(s) por meio de instrumentos controlados,
dirigidos para o uso efetivo destas e para o ensino, em ambientes naturais ou estrangeiros;
o da capacitao em lnguas, mediante programas especficos
de formao.
Para responder ao primeiro pressuposto, discutiremos conceitos bsicos em que Lngua e Estado-Nao so coadjuvantes de primeiro plano; para argumentar o segundo, sero considerados esforos que
diversos Organismos tm levado adiante para ou difundir, ou implantar o portugus nos espaos em que lngua oficial; para refletir sobre o terceiro, tomaremos, como ponto de partida, a documentao
oficial acerca do ensino de portugus para surdos.
2. Consideraes gerais
A vitalidade de uma lngua, contrariamente aos recursos naturais,
depende de sua utilizao efetiva, tanto em escala nacional, quanto
em escala mundial. Quanto mais uma lngua utilizada, mais ela
viva e, inversamente, quanto menos utilizada, mais ela ameaada
de extino. Assim sendo, o uso social da lngua que determina seu
grau de revitalizao.
Esta utilidade observvel no interior das instituies sociais que
respondem s necessidades de uma coletividade e que formam territrios sociais indispensveis ao seu funcionamento. Trata-se, por sua
vez, de territrios concretos, tais como, o familiar, o religioso, o administrativo, o educativo, o cientfico, o tcnico, o econmico, o
jornalstico, o lingstico, e de espaos mais abstratos, como o territrio poltico. O significado de territrio, aqui, passa por uma mutao semntica em decorrncia da ampliao do uso terminolgico,
uma vez que territrio adquire o significado de um tipo particular de
patrimnio, que a 'soberania' e, ao mesmo tempo, sujeito de um
tipo particular de identidade coletiva, que tem como referncia pas,
Nao e ptria de um povo, delimitado geograficamente para formar
um Estado.
O mundo atual - o mundo globalizado - que pretende apagar limites
- no capaz de atingir o sistema das lnguas, porque no lhe
permitido clonar todas em uma s. Como se fora um paradoxo, o
significado de 'global' atua nos objetos concretos, nas coisas que se
compram e que se vendem, mas no atingem as linguas; ao contrrio, exacerba nacionalismos. O homem globalizado aquele que est
inserido num mercado e, por conseqncia, num canteiro lingstico,
num multiculturalismo fenomenal.
Por sua vez, a internacionalizao das trocas polticas e econmicas
feita por meio das lnguas oficializadas no mbito dos Estados, em
decorrncia do conceito de supranacionalidade, que gerado no plano
terico das decises. No plano prtico, todavia, compete aos Esta-
Paises da Unio Europia: Alemanha, ustria, Blgica, Dinamarca, Espanha, Finlndia, Frana,
Grcia, Irlanda, Itlia, Luxemburgo, Holanda, Portugal, Reino Unido e Sucia.
Continentes: Europa, Amrica, frica e sia. 3 Nesse quadro de poltica internacional ramificada, o idioma que funciona como o suporte da reunio de povos. Vale lembrar, porm, que as metas da CPLP
vo alm da conjuno lingstica, porque, nos estatutos da Comunidade, esto delimitados os objetivos, que prevem, alm da
materializao de projetos de promoo e de difuso da lngua portuguesa, a concertao poltico-diplomtica entre seus membros em
matria de relaes internacionais, nomeadamente para o reforo de
sua presena nos fruns internacionais, e a cooperao, particularmente nos domnios econmico, social, cultural, jurdico e tcnicocientfico (Art. 3 Objetivos).
Com o fito de ver a lngua portuguesa privilegiada no seio da Comunidade que lhe deu nome, Menezes (1999) observa que "a Comunidade
s poder vir a ser a grande famlia com que alguns de seus
idealizadores sonharam se nunca for esquecido que a lngua portuguesa o veculo comum de que os povos dos oito4 se utilizam para
exprimir as diferentes realidades e diferentes formas de ser e de estar
no mundo, as quais foram moldadas, pelo tempo, pelas terras e histrias de cada um deles.' E continua: 'Essa assertiva tanto mais
importante se recordarmos que vivemos numa poca de crescente
globalizao de situaes e de problemas e de progressiva facilidade
e rapidez das comunicaes. Em tal contexto, a defesa das comunidades nacionais exige redobrada ateno promoo e difuso da
lingua.'
Diante do panorama da CPLR no podemos perder de vista que o
ensino e a aprendizagem de lnguas se faz dentro de um macroespao
que exige uma compreenso do mundo variada, plurilnge e
3
No texto original, Menezes refere-se aos sete povos que tm a lngua portuguesa como veculo
comum. Porm, na IV Conferncia dos Chefes de Estado e de Governo da Comunidade dos
Pases de Lngua Portuguesa, realizada em 1 de agosto de 2002, no Palcio do Itamaraty, em
Braslia, o Timor Loro Sae teve ratificada sua incluso na Comunidade dos Pases de Lngua
Portuguesa (CPLP), uma vez que, at ento, era membro observador.
5. Consideraes finais
Uma poltica de idioma deve considerar a pluralidade de lnguas em
situao comum no mundo, desde seus primrdios. verdade que a
oficializao de uma lngua desempenha um papel unificador internacional, mas certo tambm que uma deciso dessa natureza no
exerce nenhuma fora coercitiva natural de eliminar lnguas se a comunidade de fala no o permitir. Na histria recente, h comunidades de lnguas que sofreram proibies deliberadas e agressivas, como
o catalo, na Espanha, e o portugus, no Timor Loro Sae, por exemplo; ambas resistiram e hoje so reconhecidas oficialmente.
Num espao lingstico, podemos apontar pelo menos dois modos
de convivncia do fenmeno. Um individual, em que o sujeito
plurilnge utiliza vrias lnguas ou vive entre vrias lnguas, e outro
coletivo, em que, numa mesma comunidade multilnge, coexistem
vrias lnguas. Em uma ou outra situao, o indivduo utiliza, quase
sempre, a que preenche uma funo identitria.
L.-J. Calvet (2001: 244-5), ao tratar da questo porque a lngua preenche
uma funo identitria, observa: 'a identidade , de fato, um fenmeno
essencialmente diferencial, ela aparece apenas diante de outra, do
diferente, e ela pode ento variar quando muda a outra. (...) A necessidade de definio de identidade, de distino, leva assim a impor
sua marca lngua, a funo que cria, desse modo, a forma lingstica necessria sua manifestao.'
Essas consideraes nos conduzem a entender que os obstculos
ou impedimentos que dificultam ou limitam a liberdade de acesso
comunicao e informao so desafios e no barreiras, especialmente em se tratando de ensino de lngua portuguesa a falantes de
LIBRAS. Para os fins de uma aprendizagem eficiente, preciso considerar os avanos tcnicos, oferecidos pelas novas tecnologias para o
ensino, desde que o produto destas observe que os surdos possuem
lngua prpria, costumes e objetivos comuns.
1. As diferenas humanas
Os ouvintes so acometidos pela crena de que ser ouvinte melhor
que ser surdo, pois, na tica ouvinte, ser surdo o resultado da perda de uma habilidade 'disponvel' para a maioria dos seres humanos.
No entanto, essa parece ser uma questo de mero ponto de vista.
Segundo Montesquieu (apud Maupassant, 1997: 56-57), um rgo a
mais ou a menos em nossa mquina teria feito de ns uma outra
inteligncia. Maupassant1, em seu conto 'Carta de um louco', reflete
sobre a tese acima, defendendo que 'todas as idias de proporo
so falsas, j que no h limite possvel, nem para a grandeza nem
para a pequenez (...) a humanidade poderia existir sem a audio,
sem o paladar e sem o olfato, quer dizer, sem nenhuma noo do
rudo, do sabor e do odor. Se tivssemos, portanto, alguns rgos a
1
menos, ignoraramos coisas admirveis e singulares; mas, se tivssemos alguns rgos a mais, descobriramos em torno de ns uma
infinitude de outras coisas de que nunca suspeitaremos por falta de
meios de constat-las'.
Se no h limite entre a grandeza e a pequenez, e nenhum ser humano exatamente igual a outro, podemos concluir que ser surdo no
melhor nem pior que ser ouvinte, mas diferente.2 por no se tratar
necessariamente de uma perda, mas de uma diferena, que muitos
surdos, especialmente os congnitos, no tm a sensao de perda
auditiva.
Padden & Humphies (1999) advogam que os surdos sem o sentimento de perda auditiva so levados a descobrir a surdez. Eles fazem
referncia a um belssimo depoimento citado por Perlmutter (1986,
apud Padden & Humphies, op. cit.), descrito por Sam Supalla, surdo,
em seu contato com uma amiga de infncia ouvinte, que morava
num apartamento ao lado do seu. Sam nasceu numa "Famlia Surda',
com muitos irmos surdos mais velhos que ele e, por isso, demorou
a sentir a falta de amigos. Quando seu interesse saiu do mundo familiar, notou, no apartamento ao lado do seu, uma garotinha, cuja idade
era mais ou menos a sua. Aps algumas tentativas, se tornaram
amigos. Ela era legal, mas era esquisita: ele no conseguia conversar
com ela como conversava com seus pais e irmos mais velhos. Ela
tinha dificuldade de entender gestos elementares! Depois de tentativas frustradas de se comunicar, ele comeou a apontar para o que
queria ou, simplesmente, arrastava a amiga para onde ele queria ir.
Ele imaginava como deveria ser ruim para a amiga no conseguir se
comunicar, mas, uma vez que eles desenvolveram uma forma de
interagir, ele estava contente em se acomodar s necessidades peculiares da amiga. Um dia, a me da menina aproximou-se e moveu
seus lbios e, como mgica, a menina pegou sua casa de boneca e
2
Esta uma questo que merece ser amplamente discutida, todavia est limitada a essas
consideraes por no fazer parte do escopo deste texto.
moveu-a para outro lugar. Sam ficou estupefato e foi para sua casa
perguntar a sua me sobre, exatamente, qual era o tipo de problema
da vizinha. Sua me lhe explicou que a amiga dele, bem como a me
dela, eram ouvintes e, por isso, no sabiam sinais. Elas 'falavam',
moviam seus lbios para se comunicar com os outros.3 Sam perguntou se somente a amiga e sua me eram assim, e sua me lhe explicou que era sua famlia que era incomum e no a da amiga. As outras
pessoas eram como sua amiga e a me. Sam no possua a sensao
de perda. Imerso no mundo de sua famlia, eram os vizinhos que
tinham uma perda, uma desabilidade de comunicao.
Quebrar o paradigma da deficincia enxergar as restries de ambos: surdos e ouvintes. Por exemplo, enquanto um surdo no conversa no escuro, o ouvinte no conversa debaixo d'gua; em local
barulhento, o ouvinte no consegue se comunicar, a menos que grite
e, nesse caso, o surdo se comunica sem problemas. Alm disso, o
ouvinte no consegue comer e falar ao mesmo tempo, educadamente,
e sem engasgar, enquanto o surdo no sofre essa restrio.
Considera-se a oposio entre 'falar' em Lngua de Sinais e 'falar' oralmente - fala por sinais e
fala em portugus.
Nesse sentido, Pimenta (2001: 24), ator surdo brasiliense, declara que
"a surdez deve ser reconhecida como apenas mais um aspecto das
infinitas possibilidades da diversidade humana, pois ser surdo no
melhor ou pior do que ser ouvinte, apenas diferente'. Se consideramos que os surdos no so 'ouvintes com defeito'", mas pessoas
diferentes, estaremos aptos a entender que a diferena fsica entre
pessoas surdas e pessoas ouvintes gera uma viso no-limitada, nodeterminstica de uma pessoa ou de outra, mas uma viso diferente de
mundo, um 'jeito Ouvinte de ser' e um 'jeito Surdo de ser', que nos
permite falar em uma cultura da viso e outra da audio.
A expresso 'ouvintes com defeito' reflete bem a viso 'ouvintista' e foi tirada de uma
correspondncia eletrnica de Luiz de Freitas, veiculada em lista de discusso virtual.
onde se relacionam, agendam festinhas de final de semana, encontros em diversos points, como em bares da cidade, em shoppings etc.
nessa comunidade que se discute o direito vida, cultura, educao, ao trabalho, ao bem-estar de todos. nela que so gestados
os movimentos surdos (caracterizados pela resistncia surda ao
ouvintismo5, ideologia ouvinte). por meio dela que os surdos
atuam politicamente para terem seus direitos lingsticos e de cidadania reconhecidos, como destaca Felipe (2001). Nesse sentido, a
Cultura Surda 'focalizada e entendida a partir da diferena, a partir
do seu reconhecimento poltico.' (Skliar, 1998: 5)
No Brasil, a Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS)6 um dos espaos conquistados pelos surdos, onde
partilham idias, concepes, significados, valores e sentimentos, que
emergem, tambm, no Teatro Surdo, no Humor Surdo, na Poesia
Surda, na Pintura Surda, na Escultura Surda e assim por diante - manifestaes culturais e artsticas, sem a interferncia de ouvintes, que
refletem peculiaridades da Viso Surda do mundo e envolvem questes de relacionamento, educao, entre outras.
O Humor Surdo retrata, preferencialmente, a problemtica da
incompreenso da surdez pelo ouvinte. Merece aluso a piada que se
segue, intitulada 'rvore', extrada da Revista da FENEIS, ano 1, n 3, julho/
setembro 1999 - uma piada que retrata toda a histria da educao dos
surdos: uma histria de conflitos e fracassos sociais e educacionais, mas
que comea a mudar a partir do momento em que a lngua de sinais
passa a ser reconhecida como o meio de expresso dos surdos.
Ouvintismo definido por Skliar (1998: 151 como 'um conjunto de representaes dos ouvintes,
a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte'. Em suma,
o termo parece designar a imposio scio-educacional-cultural e poltica que sofre(u) o surdo
sob a dominao dos ouvintes que se acham no direito de determinar o que melhor para ele.
6
O HOMEM E A ARVORE
Dados retirados do site www.surdo.com.br/assoma 1 .htm (apud Felipe, op. cit. : p. 63)
Torpedo' tem sido o nome comumente usado, no Brasil, para se referir comunicao via
telefone celular, por meio de mensagem de texto.
10
TS a sigla de Telefone para Surdos. No entanto, o nome importado no aparelho TDD Telecomunications Device for the Deaf. Aps concurso e enquete realizada na internet, foi
escolhido o nome para o primeiro TS fabricado no Brasil: SURTEL.
que dita a frase ocupa a ltima posio na fila, cutuca o participante sua frente, o qual se vira e v a frase falada em lngua de
sinais. Em seguida, este cutuca o participante seguinte na fila, o
qual se vira e repete a frase que lhe foi passada. Assim, sucessivamente, repete-se a frase at o final da fila, quando o ltimo
repete a todos a frase que recebeu;
a forma como rezam a orao do Pai Nosso tambm interessante: enquanto ouvintes se do as mos, os surdos unem seus
ps para poderem partilhar em 'voz alta' (com a lngua de sinais)
da orao universal do cristianismo.
Quanto LIBRAS, cabe ressaltar a forma como os indivduos so
nela nomeados, atribuindo-se aos sujeitos caractersticas fsicas,
psicolgicas, associadas ou no a comportamentos particulares, os
mais variados, os quais personificam e, de certa forma, rotulam os
indivduos. uma lngua, como qualquer outra lngua materna, adquirida efetiva e essencialmente no contato com seus falantes. Esse
contato acontece, normalmente, com a participao nas Comunidades Surdas, onde a Cultura Surda vai pouco a pouco florescendo e,
ao mesmo tempo, se diversificando em seus hbitos e costumes,
que, pelos contextos distantes e diferenciados, refletem regionalismos culturais da Comunidade Surda. Nesse sentido, fundamental o
contato da criana surda com adultos surdos e outras crianas surdas para que haja um input lingstico favorvel aquisio da lngua,
possibilitado por um ambiente de imerso em lngua de sinais
LSB e LIBRAS so siglas empregados para denominar a Lngua de Sinais da Comunidade Surda
brasileira. Ser adotada a sigla LIBRAS por sua difuso.
de literatura em sinais que precisam fazer parte do processo de alfabetizao de crianas surdas.'
Ainda, segundo Quadros (op. cit.: 9), o papel do surdo adulto na
educao se torna fundamental para o desenvolvimento da pessoa
surda. preciso produzir estrias utilizando-se configuraes de mos
especficas, produzir estrias em primeira pessoa sobre pessoas surdas, sobre pessoas ouvintes, produzir vdeos de produes literrias
de adultos surdos.
Uma outra questo relevante na alfabetizao de surdos diz respeito
sua escrita. Em princpio, vem-se, h anos, no Brasil, alfabetizando surdos em lngua portuguesa e reforando a Escrita Surda numa interlngua
que apresenta, geralmente, a estrutura da lngua de sinais com vocabulrio de lngua portuguesa. Reflexes sobre a alfabetizao de surdos
sugerem, entretanto, que a alfabetizao destes deva se realizar, inicialmente, em lngua de sinais. E uma proposta de ensino ainda incipiente
no Brasil, mas, sem dvida, um caminho que emerge aos poucos e timidamente, por meio da tecnologia oferecida pelo signwriting ou lngua
escrita de sinais. Acredita-se que o signwriting uma forma de agregar as
tecnologias educacionais empregadas no ensino de surdos, alm de tornar perenes e slidas suas idias, confirmando, reforando e ampliando
a 'marca surda' de pertinncia no mundo e, quem sabe, por meio dela, a
Histria Surda se construa e se sustente sobre a 'voz' da maioria surda,
definindo-se e estabelecendo, enfim, a Cultura Surda pelo prprio surdo, por ideal, por opo, por convico, por SER SURDO.
animado, Walt Disney, coleo Princesas). No so filmes ainda dirigidos por surdos, no entanto tratam de forma interessante a questo
da surdez e como ela foi e vem sendo encarada pelo surdo independente de uma comunidade, pela Comunidade Surda propriamente
dita e pela sociedade ouvinte.
7. Consideraes finais
Muito ainda pode e deve ser realizado em prol da educao de surdos. A oficializao da LIBRAS foi um grande passo para a Comunidade Surda brasileira. Ela prev intrpretes em escolas, hospitais, reparties pblicas, estabelecimentos comerciais etc. e abre um leque de opes que deve ser aproveitado para se dar ao surdo o acesso sua cultura, sua histria e histria da humanidade. Educadores e formuladores das polticas educacionais devem descobrir o seu
papel nesse cenrio, conscientizando-se de que cabe ao Surdo o
papel principal, um papel que, quer no camarim, quer nas arquibancadas, pode influir significativamente no protagonismo surdo, na sua
identificao consigo mesmo e com o mundo de uma maneira rica e
multicultural. Devem, portanto, promover uma educao sustentada
numa experincia global a ser organizada dentro dos quatro pilares
do conhecimento propostos pela UNESCO: aprender a conhecer, a
fazer, a viver juntos e a ser.
A questo cultural do surdo na construo de sua cidadania envolve
questes como as diferenas humanas, o multiculturalismo, a construo de identidades, a educao, o desenvolvimento de tecnologias,
2. Aspectos institucionais
A educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.'
Considere-se, como ponto de partida, a definio de educao especial formulada pelo Conselho Nacional de Educao, nas Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (Resoluo n 02/2002 do CNE):
'Educaco Especial, modalidade de educao escolar, entende-se
como um processo educacional que se materializa por meio de um
conjunto de recursos e servios educacionais especiais, organizados
para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao
formal e promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, diferentes das da maioria de crianas e jovens, em todos os nveis e modalidades de educao e ensino.'
Nessa definio, esto apontados aspectos fundamentais relativos s
prticas educacionais a serem dirigidas aos alunos com necessidades
especiais, destacando-se:
a adoo de recursos e servios educacionais no sentido de proporcionar condies favorveis ao processo educacional, em face
das especificidades dos educandos;
a abrangncia das aes, que devem se desenvolver nos diferentes nveis e modalidades de educao e ensino.
Como princpio norteador, tem-se a concepo de uma escola inclusiva, que garanta o atendimento s diferenas humanas. Para tanto, a
legislao prev que os servios de educao sejam ofertados no
ensino regular (...), em classes comuns, ou em classes especiais em
qualquer etapa ou modalidade da educao bsica, devendo as escolas
oferecer em sua organizao:
I. atividades em classes comuns:
a. com professores capacitados para o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos;
ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiverem
acesso na idade prpria
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a
forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema
lingstico de transmisso de idias e fatos nas comunidades de pessoas
surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o
uso e a difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de
comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do
Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento
adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas
legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais,
municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de
formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em
seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da lndependncia e 114" da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
Unidade II
A Linguagem Humana:
Aspectos Biolgicos e Psicossociais
Linguagem e Cognio
"Assim como os pssaros tm asas, os homens tm lngua."
(George H. Lewes (1817-1878, apud Fromkim & Rodman, 1993)
2. A aquisio da linguagem
Um aspecto fundamental a respeito da linguagem humana que todo
ser humano, no convvio de uma comunidade lingstica, fala (pelo
menos) uma lngua, a sua lngua materna, aprendida com rapidez
surpreendente, at os cinco anos de idade, em estgios com caractersticas idnticas entre as comunidades lingsticas, independentemente da ampla diversidade da experincia lingstica e das condies sociais em que se desenvolve o processo de aquisio.
As crianas aprendem lngua como aprendem a andar. Ningum lhes
ensina a andar ou a falar. Aprender a andar ou aprender a falar diferente
de aprender a ler ou aprender a andar de bicicleta. Embora todas essas
atividades envolvam habilidades cognitivas, em condies normais,
as duas primeiras acontecem, inexoravelmente, as duas ltimas podem no ser desenvolvidas e permanecer desconhecidas, sem que
isso represente um distrbio (traduzido e adaptado de Fromkin &
Rodman, 1993).1
Alm disso, o ambiente de aquisio da linguagem assistemtico,
descontnuo, com interrupes e rudos de comunicao. Como
O trmo aprendiz ser usado sem conotaes tericas, referindo-se to-somente a indivduos em processo de aquisio da linguagem (seja de lngua materna, seja de segunda lngua)
natural.
Esse paradoxo ilustra o problema central da linguagem e pode ser
formulado em termos do chamado argumento da pobreza do estmulo (cf.
Chomsky, 1986; Roberts, 1997):
se o estado cognitivo inicial empobrecido (ou inexistente - cf.
behaviourismo), ento necessrio atribuir um carter rico ao estmulo;
se o estmulo pobre, incompleto e a apresenta rudo, ento o
estado cognitivo inicial rico.
Dada a constatao de que as crianas tm o domnio do sistema
complexo que a lngua em um curto prazo, sem esforo, com poucos desvios ou erros (em face das opes que podem ser extradas
dos dados a que so expostas), independentemente da natureza do
ambiente (com mais ou menos reforo ou correo), na ausncia de
certos tipos de evidncia (cruciais em situaes de aprendizagem
por instruo), conclui-se que o ser humano dotado de um estado
cognitivo inicial rico, complexo, uma faculdade cognitiva inata de
No desenvolvimento de habilidades cognitivas, o perodo crtico se manifesta quando existe interao entre estmulos externos e estruturas no-configuradas das clulas cerebrais inatas; ou seja, uma parte
do crebro especificamente dedicada, por exemplo, viso, mas
para os neurnios nessa rea se conectarem, necessrio estmulo
visual externo (...) O perodo no qual a experincia pode desencadear
o estabelecimento dessas conexes freqentemente limitado no
tempo, e isso o 'periodo crtico' (...) Por exemplo, sabe-se que naqueles que nasceram com reas auditivas normais no crebro, mas
que so surdos em razo de defeitos no ouvido, as reas auditivas
tomam algumas funes visuais ampliando a viso perifrica (traduzido de Hawkins (2001: 353-4)).
Os efeitos do perodo crtico so freqentemente observados na aquisio de segunda lngua. A eles se associam as complexas condies
em que se d a aquisio, alm de fatores idiossincrticos. A aquisio de uma lngua oral como segunda lngua pela pessoa surda ,
portanto, natural, mas tem caractersticas especiais, dadas as
especificidades das condies de aquisio.
Linguagem e sociedade
1. A diversidade lingstica
Um aspecto fundamental a respeito das lnguas naturais sua imensa
diversidade. De acordo com a Enciclopdia da linguagem de Cambridge, existem cerca 20.000 termos para designar lnguas, dialetos e tribos. Calcula-se que haja entre 5.000 e 6.000 lnguas vivas. Muitas permanecem
desconhecidas para os estudiosos, estando seu destino, especialmente
nesses casos, intimamente ligado sobrevivncia dos povos que as falam. Neste ponto, preciso elaborar o conceito de lngua, em oposio
ao de variedade ou dialeto, por um lado, e ao de registro ou estilo, por outro o conceito de lngua usado para referir-se ao fenmeno do ponto de
vista biolgico e cognitivo foi examinado no captulo anterior.
No contexto social, o termo lngua tem sido usado para designar uma
lngua nacional, expresso do conjunto de manifestaes culturais e artsticas de um povo e de uma geopoltica, a que se pode associar o papel
de lngua oficial e quadro de referncia. Como lngua nacional, fator de
unio e identificao cultural. Como lngua oficial, tem funes institucionais
e polticas. No papel de quadro de referncia, corresponde a um conjunto
de formas lingsticas prestigiadas no contexto social, tambm referido
como norma padro. A norma padro pode favorecer a manuteno de valores que promovem a situao de prestgio de certas formas lingsticas
em detrimento de outras, como prticas de excluso social1.
Naturalmente, existe a possibilidade de que duas ou mais lnguas
sejam oficiais, o que se explica por fatores histricos que levam
convivncia (pacfica ou no) de povos e etnias em um mesmo ter-
O debate sobre o papel social da norma padro como veiculadora de valores da classe
dominante amplo e aponta para a necessidade de promover polticas pblicas que combatam
o preconceito, sendo a educao fundamental nesse processo (cf. Bagno, 2001) Preti, 1994).
2. A lngua em funcionamento
A lngua em funcionamento est intrinsecamente ligada dinmica
das relaes sociais. Na interao verbal, a lngua instrumento de
Caractersticas das
Lnguas de Sinais
1. Linguas de sinais e a modalidade vsuo-espacial
Na caracterizao das lnguas de sinais, o primeiro aspecto a considerar que essas lnguas utilizam a modalidade vsuo-espacial, que
se distingue da modalidade oral-auditiva, utilizada pelas lnguas orais.
Essa oposio remete ao cerne do conceito de linguagem, suas propriedades e manifestaes. Como salienta Lucinda Ferreira Brito (1995:
11), lingista brasileira pioneira no estudo da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), 'o canal vsuo-espacial pode no ser o preferido pela
maioria dos seres humanos para o desenvolvimento da linguagem,
posto que a maioria das lnguas naturais so orais-auditivas, porm
uma alternativa que revela de imediato a fora e a importncia da
manifestao da faculdade de linguagem nas pessoas.'
Um aspecto que se sobressai no contraste entre as modalidades vsuoespacial e oral-auditiva a questo da arbitrariedade do signo
lingstico. Esse conceito estabelece que, na constituio do signo
lingstico, a relao entre o significante (imagem acstica /fnica) e
o significado arbitrria, isto , no existe nada na forma do
significante que seja motivado pelas propriedades da substncia do
contedo (significado). Uma caracterstica das lnguas de sinais que,
diferentemente das lnguas orais, muitos sinais tm forte motivao
icnica. No difcil supor que esse contraste se explique pela natureza do canal perceptual: na modalidade vsuo-espacial, a articulao das unidades da substncia gestual (significante) permite a representao icnica de traos semnticos do referente (significado),
o que explica que muitos sinais reproduzam imagens do referente; na
II. No h lnguas primitivas - todas as lnguas so igualmente complexas e igualmente capazes de expressar qualquer idia. O vocabulrio de qualquer lngua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos.
A seguir, ilustra-se
o sinal para designar e-mail / correio
eletrnico, criado
no contexto do
recente surgimento
dessa tecnologia
Pessoas
(passado)
Pessoas
(hoje)
Fe@
(passado)
Fei@
(hoje)
Arvore
Nao-icmco
Biscoito
V. Todas as lnguas humanas utilizam um conjunto finito de sons discretos {ou gestos) que so combinados para formar elementos significativos ou palavras, os quais por sua vez formam um conjunto infinito
de sentenas possveis.Todas as gramticas contm regras de um tipo
semelhante para formao de palavras e sentenas.
Um processo recorrente de formao de palavras em LIBRAS a composio.
Laranja
Aprender
Sbado
Cadeira
Sentar
Cair
(papel) [animado]
Cair (pessoa)
+animado]
IX. Todas as lnguas possuem formas para indicar tempo passado, negao,
pergunta, comando, etc.
No
Querer
Unidade III
Aplicaes da Teoria
Lingstica ao Ensino de Lnguas
Da abordagem audiolingual
interacionista: em direo
comunicao
1. Introduo
O objetivo deste captulo o de apresentar, de modo sucinto, os pontos fundamentais das principais abordagens e mtodos utilizados, neste
sculo, no ensino de segunda lngua/lngua estrangeira (L2), a apontando-se ainda as vantagem da abordagem inteacionista no ensino de
lngua portuguesa para surdos. A seqncia de apresentao acompanha o percurso histrico seguido pelas abordagens em questo, indo
do incio dos anos 50 at os dias de hoje. Por meio desse
seqenciamento cronolgico, pretende-se mostrar como a trajetria
do ensino de L2 foi se direcionando cada vez mais para conceitos
centrais do ato de comunicao. Como ilustrao da aplicao de cada
uma dessas abordagens, teceremos comentrios acerca de excertos
de dilogos e textos escritos, extrados de manuais didticos de portugus como L2. Ao final, ser discutida a situao dos surdos, considerando-se, alm do texto escrito, o dilogo virtual como possibilidades
de contextos de aprendizagem para esse perfil de aprendiz.
conjunto de especificaes gerais que visa apresentao ordenada do material lingstico e que segue uma determinada abordagem. O mtodo
procedural. Uma abordagem pode gerar inmeros
mtodos.
Os autores Richards & Rodgers (1986) esto entre os que tentaram reestruturar e redefinir os
termos propostos por Anthony, mas sua proposta no foi adotada.
C. Tcnica: qualquer variedade de exerccios, atividades, estratgias ou recursos usados para a realizao de um
objetivo imediato. As tcnicas devem estar de acordo com o mtodo e, conseqentemente, em harmonia com a abordagem. A tcnica implementacional;
o que acontece na sala de aula .
O objetivo da aprendizagem de uma lngua o domnio dos elementos desse sistema, definidos em termos de unidades fonolgicas,
unidades gramaticais (sintagmas, sentenas), operaes gramaticais
(adicionar, alternar, juntar, etc.) e itens lexicais.
C. Exemplo de aplicao
Dentro dessa abordagem, uma das aplicaes que mais teve xito foi
o denominado Mtodo Audiolingual - no incio dos anos 50. Apesar de
se falar em mtodo, no se trata, na verdade, de um nico manual de
ensino, mas de vrias aplicaes.
Esse mtodo reflete no somente os pressupostos tericos do estruturalismo lingstico, com maior nfase nas estruturas da lngua, como
tambm as idias da psicologia behaviorista, que defende os modelos
de condicionamento, reforo positivo e formao de hbito como base
para a aprendizagem. Logo, os procedimentos de ensino apiam-se na
memorizao de estruturas por meio de repeties e exerccios mecnicos, com reforo positivo imediato das respostas corretas (Richards
&Rodgers, 1986: 17; Brown, 1994: 70, entre muitos outros).
Ensino Comunicativo
5. As atividades comunicativas s so
introduzidas aps um longo processo de
rgidos exerccios mecnicos e outros
tipos de exerccios
Ensino Audiolingual
Ensino Comunicativo
9. Reconhecem-se as variedades da
lngua, mas elas no so enfatizadas
5. Abordagem interacionista
A. Concepo de lngua
A lngua concebida como um meio para a realizao de relaes
interpessoais e para o desempenho de transaes sociais entre
indivduos. Ela vista com um instrumento para a criao e manuteno das relaes sociais.' (Richards & Rodgers, 1986: 17)
B. Natureza da aprendizagem
Uma das teorias que mais influenciou esse novo tratamento dos chamados 'erros' foi a Teoria
da Interlingua, que postula ser o processo de aprendizagem constitudo de etapas cognitivas
contnuas. A interlingua consiste em 'gramticas mentais provisrias que o aprendiz vai
construindo no percurso de seu desenvolvimento at atingir a competncia em L2' (Selinker,
1972, cit. em Ellis, 1994a: 30).
Hiptese da Interao
Teoria Sociocultural
1. Interao social
2. Um tipo de interao: a
negociao de significado
Analisando essas caractersticas, percebe-se que elas possuem traos ntidos de associao com o mundo fora da sala de aula. O item
(a) aponta para o papel ativo que o aluno dever exercer; o item (b)
evidencia a tentativa de fazer com que as atividades possuam uma
base lingstica e contextual autntica; os itens (c) e (d) referem-se
associao entre a produo em sala e a preparao do aluno para
atuar fora dela; o item (e) faz aluso a traos inerentes ao ato de
comunicao oral; e no item (f), verifica-se a preocupao em situar
as atividades de produo escrita dentro de um contexto comunicativo por meio da existncia de um verdadeiro leitor.
A relevncia da associao entre duas situaes em princpio distintas, transferindo traos do mundo real l fora para a sala de aula,
reside na necessidade de se evitar que o aluno viva uma realidade em
sala to distante das situaes a serem vividas fora dela que lhe venha a dificultar a transferncia do que aprendeu. Vivenciar situaes
comunicativas em sala certamente o ajudar a (re)vivenciar situaes
comunicativas fora dela.
Por considerar a memorizao de estruturas como necessria e suficiente para a aprendizagem, a funo primordial do dilogo to
somente a de apresentar determinadas estruturas, j que a
contextualizao no um compromisso. Muitas vezes encontramos
nos manuais que seguem essa abordagem, simplesmente uma sistematizao gramatical seguida de exerccios mecnicos. Vejamos como
exemplo um dilogo extrado de uma primeira unidade.
Como vai?
- Bom dia!
B. O texto
Diferentemente do dilogo, o texto nesta abordagem tanto pode exercer a funo de apresentar estruturas e itens lexicais, quanto pode
estar inserido numa lio como contextualizador de um tema especfico, visando a uma produo. Em alguns casos, seria desejvel que
ocorresse uma combinao dessas duas funes.
O texto intitulado 'Um almoo bem brasileiro' (FLEP: 30) ilustra a
segunda funo, a contextualizadora. As propostas de exerccios so
de compreenso e produo. A compreenso consiste em perguntas
a serem respondidas e a produo, na elaborao de dois cardpios,
um tipicamente brasileiro e outro com pratos do pas de origem (se
for o caso). Uma outra possibilidade de explorao do texto poderia
ser o foco no tempo verbal de futuro perifrstico (vou fazer), usado no
portugus do Brasil, no somente na fala como no texto escrito de
natureza informal.
B. O texto
O papel do texto na abordagem comunicativa o de fornecer a
contextualizao por escrito, ou seja, ele constitui a contraparte do
dilogo. Logo, o trabalho feito costuma ser o de compreenso, por
meio de perguntas e exerccios diversificados, geralmente seguidos
de propostas de produo escrita. Em alguns casos, apesar da incompatibilidade terica, ainda encontramos textos utilizados somente
para a depreenso de formas - em Lima et al. (1991: 44), um texto
curto usado como base para se completar um quadro de formas do
pretrito perfeito.
Diferentemente da proposta estruturalista, o texto na abordagem
comunicativa inserido logo no incio do processo de aprendizagem.
O contato com as duas modalidades da lngua, a oral e a escrita,
juntamente com a variedade de situaes de uso, corroboram a construo da competncia comunicativa.
Por exemplo, em Lima et al. (op. cit.: 20), encontramos, logo na segunda lio, a apresentao de um programa cultural (teatro, cinema, show, restaurante etc), com um exerccio que consiste em escolher algumas das programao expostas, de modo a organizar o seu
prprio programa de sexta-feira. Trata-se de um exerccio simples
sobre um texto autntico, o que mostra ser perfeitamente possvel
realizar atividades reais com textos desde o incio.
Possveis perguntas:
1. So adultos, adolescentes ou crianas?
2. So estudantes ou profissionais?
B. O texto
O texto escrito, assim como o dilogo, exerce o papel no somente
de contextualizar, apresenta tambm a realidade sociocultural, como
o de envolver o aprendiz com o tema, provocando reaes e permitindo que ele manifeste suas opinies. Do mesmo modo que no dilogo, tambm em relao aos textos nem sempre haver atividades
propostas, pr-estabelecidas. Encontramos esse procedimento em
Henriques & Grannier (2001), por exemplo. Nesse manual, h um tipo
de atividade denominada 'Lendo e relendo', com exerccios de compreenso, e h a atividade 'Entre parnteses' - nesta ltima, encontram-se sobretudo propagandas de revistas, com muitas imagens -,
que deixam completamente em aberto o tipo de procedimento, sem
especificar sequer se o trabalho ser de natureza oral ou escrita.
Alm do texto, um outro recurso que deve ser usado no ensino/aprendizagem de portugus para surdos a internet. As vantagens do uso
da \nternet so as seguintes: em primeiro lugar, ela permite ao aprendiz-surdo uma participao mais ativa em seu processo de aprendizagem, na medida em que ele prprio pode buscar textos e imagens
que lhe interessem; em segundo lugar, o aprendiz pode entrar nas
salas de bate-papo e, por assim dizer, conversar por escrito. O dilogo construdo nessas salas constitui uma quebra em relao s trocas de correspondncias escritas tradicionais, como as cartas, pois
ele possibilita um discurso vivo por escrito, um discurso que se assemelha ao falado sob aspectos como a dinamicidade, a temporalidade
e a reciprocidade imediata. Alm do mais, nele podemos encontrar,
por exemplo, as estratgias conversacionais tpicas dos dilogos orais,
que caracterizam a negociao de significado, conceito central na
hiptese da interao.
8. Consideraes Finais
A concepo atual de ensino de segunda lngua requer uma mudana
de postura no que diz respeito ao ensino formal em sala de aula. No
se pode mais abraar um material didtico que apresente a lngua
como uma entidade esttica. Precisa-se de materiais que apresentem a lngua inserida em diferentes situaes comunicativas, o que
permite ao aprendiz fazer uso do que ele aprende em sala para se
comunicar adequadamente nas mais diversas situaes com as quais
ele certamente vai deparar fora da sala de aula.
No que diz respeito ao aprendiz-surdo, a seleo de textos adequados fundamental. O tratamento a ser dado deve ser o interacionista,
pois proporciona ao aluno maior envolvimento e interao com o
texto. Um recurso adicional que precisa ser inserido em trabalhos em
sala de aula e/ou em casa a internet.
Um olhar sobre o
texto do surdo
1. Introduo
O primeiro contato com um texto escrito por um surdo , para o
ouvinte, desconcertante. Isso decorre do fato de que o ouvinte, que
desconhece a realidade do surdo, supe que o escritor surdo tenha
como lngua nica e/ou materna a lngua portuguesa. Uma vez lembrado que a percepo sensorial do surdo essencialmente visual,
tendo ele, portanto, acesso restrito, ou nenhum acesso, a modalidade oral do portugus, o ouvinte ainda se surpreende com o fato de
que o surdo escolarizado demonstre domnio to restrito da lngua
portuguesa. Informado de que o aluno surdo tem a lngua de sinais a
sua disposio, e que, na escola e nas situaes de interao, lida
com a lngua de sinais de falantes no-nativos, com o portugus sinalizado, com a leitura labial, os gestos, as informaes visuais e
outras estratgias que possam auxili-lo na aquisio da lngua oral,
ainda assim, custa-lhe crer que a lngua portuguesa seja to opaca
para o surdo ou que anos de escolarizao no tenham o efeito esperado sobre essas pessoas. O fato que a situao de imerso do
surdo na cultura ouvinte no trivial.
'Ningum esperaria que uma criana ouvinte adquirisse uma lngua
com base apenas em fragmentos indefinidos dessa lngua. Ento, por
que deveramos esperar que uma criana surda o fizesse quando a fala
considerada obrigatria para o aprendizado de uma lngua \oral\? E
ningum esperaria que uma criana ouvinte aprendesse uma lngua
com algum que mistura fragmentos de duas lnguas totalmente
diferentes, usando algumas palavras de uma lngua em
estruturas frasais pinadas de outra lngua. Ento, por que deveramos esperar que uma criana surda aprendesse uma lngua desse
modo, quando tipos diferentes de sistemas inventados de fala e sinais
Os textos (la-c) foram escritos por um falante de tailands L1 e ingls L2; os textos 2 (a-b) ,
por um falante de holands LI e ingls L2; o texto (3) por um falante de holands L1, francs e
ingls L2.
com outras lnguas no-maternas. Em vista de suas experincias lingsticas anteriores, sua produo textual apresenta caractersticas
prprias. Alm disso, certos aspectos da lngua portuguesa so objeto de dificuldades recorrentes, como o uso do artigo, da preposio,
do pretrito perfeito e imperfeito, da oposio ser/estar, alm de propriedades como o gnero das palavras, a codificao gramatical de
propriedades semnticas dos nomes (contveis, no-contveis, plurais, coletivos). Na aquisio da segunda lngua, a articulao das
propriedades da lngua nativa e da lngua-alvo d origem chamada
interlngua. A expectativa que o aprendiz faa generalizaes e 'crie'
regras, recorrendo a sua capacidade inata e criativa para a aquisio
da linguagem.
Cabe ento indagar se h semelhanas no texto escrito por ouvintes
e por surdos na aquisio de segunda lngua. Como se pode observar
nos exemplos citados, os textos de ouvintes que adquirem portugus
como segunda lngua apresentam nveis diversos. Por exemplo, no
primeiro caso, tem-se o uso de enunciados curtos. Essa caracterstica evidente nos textos escritos por surdos, que costumam apresentar vocabulrio reduzido, ausncia de artigos, preposies, concordncia nominal e verbal, uso reduzido de diferentes tempos verbais, falta de elementos formadores de palavras (afixos), verbos de
ligao (ser, estar, ficar etc), ausncia de conectivos, tais como conjunes, pronomes relativos etc, alm de uma colocao aparentemente aleatria de elementos na orao. medida que o conhecimento da lngua se desenvolve, os enunciados se tornam mais complexos, os processos gramaticais antes ausentes passam a ocorrer
com mais freqncia. Como os estudos de L2 tm constatado, um
maior nmero de comportamentos no-convergentes tende a ocorrer nos estgios intermedirios do processo de aquisio.
Evidentemente, existe semelhana entre os textos escritos por surdos e por ouvintes estrangeiros. No entanto, aspectos como o tempo de exposio lngua, a existncia de instruo formal, a imerso
cultural so fatores decisivos. No caso dos ouvintes cujos textos fo-
Alm de lidar com aspectos que so especficos da lngua portuguesa, sabemos ainda que os surdos devem lidar com aspectos da lngua de sinais, que so especficos em funo de seu carter vsuoespacial. Em meio a tantas circunstncias adversas, no surpreende
que a produo escrita por surdos tenha caractersticas que dificultem sua interpretao. Segundo Ges (1996:7), 'as construes
desviantes podem ou no permitir pistas para ajustamentos na tentativa de construo de sentido. Casos de referencialidade ambgua,
escolha lexical indevida, ordenao inadequada e sentido incompleto
variam quanto s demandas de interpretao postas ao leitor. Em
algumas dessas ocorrncias, possvel inferir a mudana necessria
compreenso, com base no prprio enunciado e naqueles adjacentes ou, ainda, em informaes do contexto de produo (derivadas
da observao da atividade); outras vezes, porm, no h elementos
suficientes para compor uma interpretao.'
Os textos reproduzidos foram escritos por alunos da Escola Normal de Taguatinga, DF. As
redaes foram produzidas aps atividade conduzida pela professora Sandra Patrcia de Faria e
fazem parte de sua pesquisa, realizada no Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
(cf. Faria, 20021.
" Resumo da piada: Um surdo consegue carona com um motorista ouvinte. Na viagem, o motorista fica com sono e pede para o surdo substitu-lo na direo. O surdo acelera e ultrapassa o
limite de velocidade. A polcia vem e manda parar o carro. O policial repreende o surdo, mas
logo percebe que ele no entende, porque surdo, e deixa-o ir embora. O motorista volta
direo e resolve acelerar, acreditando que pode imitar o surdo e se livrar da multa. Novamente
a polcia vem e manda parar o carro. O motorista imita o surdo, mas dessa vez o policial sabe
lngua de sinais e aplica a multa, frustrando o plano do motorista.
|0|s papis do emissor, receptor e outro so expressos por mecanismo da dixis, isto , por meio de apontar com o dedo para
o ator envolvido. (...) A interpretao da dixis na modalidade
gestual (...) |] pragmtica, como pragmtica a dixis que
freqentemente usada por falantes-ouvintes no gesto de apontar que freqentemente acompanha o uso de pronomes na lngua falada.
Alm desses aspectos, identifica-se nos textos examinados, como
na maioria dos textos escritos por surdos, a predominncia de verbos no infinitivo e, havendo formas flexionadas, o uso das mesmas
no presente e no pretrito perfeito. Assim, apesar de, na lngua de
sinais, o tempo ser codificado por marcadores no-verbais, diferentemente da lngua portuguesa, que utiliza afixos anexados raiz,
marcas de tempo no verbo podem ocorrer, ainda que de forma
incipiente. Marcas flexionais de concordncia so encontradas, embora sua ocorrncia seja freqentemente no convergente com a lngua portuguesa. Cabe lembrar que os aprendizes de lnguas orais, no
incio da aquisio, tambm adotam o uso do infinitivo na falta de
domnio da flexo.
Com relao ao uso de pronomes, nota-se a predominncia de pronomes de primeira e de terceira pessoa, que freqentemente no
combinam com o referente e/ou com a forma flexionada do verbo.
De fato, no texto de A, no ocorrem outros pronomes, enquanto no
texto de B, que apresenta mais recursos, surge um pronome de segunda pessoa, voc.
Conforme Fernandes (2002), a posposio da partcula negativa
forma verbal uma caracterstica da lngua de sinais, e esta ordenao encontrada em muitos exemplos de textos escritos por surdos.
Entretanto, os autores dos textos examinados, utilizaram o advrbio
de negao sempre em posio anterior ao verbo.
No percurso em direo nova lngua, as combinaes possveis
entre os itens lexicais, que resultam na estruturao da sentena,
requerem a aquisio de vrias propriedades. As categorias lexicais possuem informaes sobre a categoria sinttica qual pertencem (nome,
verbo, adjetivo), suas propriedades inerentes (gnero, nmero, pessoa), suas propriedades semnticas e sintticas. Os demais elementos do lxico, chamados categorias funcionais, podem, ou no, ser expressos por uma palavra. Essas categorias atribuem propriedades s
sentenas como a concordncia do verbo com o sujeito, a codificao
do tempo na forma verbal e na sentena etc. A manifestao dessas
propriedades pode variar de lngua para lngua.
Esses aspectos nos levam a refletir sobre como um item lexical passa
a integrar o conhecimento lingstico do falante, em particular na
aquisio de segunda lngua. Quando um item lexical novo adotado, pode ser que ele no tenha sido percebido ainda com todas as
suas propriedades, Nesse caso, h duas possibilidades: no utilizlo ou utiliz-lo precariamente. Se isso for verdade, pode-se dizer que
A e B optaram por utilizar uma palavra nova, 'carona', embora no
tenham ainda o domnio de suas propriedades morfossintticas.
(18) a. Ele ver carro carona passar... (A)
b. (...) ele esta de novo carona motorista parou... (A)
c. (...) ele est carona... (B)
d. (...) ele viu carona outro caminho... (B)
Quanto estrutura do sintagma nominal, cabe lembrar que, na lngua portuguesa, como em muitas lnguas orais, o sintagma nominal
se caracteriza por um sistema de encaixes, semelhantes aos da sentena quando se acrescentam elementos como determinantes,
modificadores e oraes relativas. Como se comentou anteriormente, nos textos em lngua portuguesa produzidos por surdos, verificase a preferncia por estruturas menos encaixadas, com a justaposio de oraes curtas. Os textos apresentados ilustram situao se-
melhante no nvel do sintagma nominal, j que os substantivos tendem a ocorrer isolados, desacompanhados. Como ressalta Viana
(2001), pode-se ainda encontrar artigos no incio de sentenas ou
pargrafos, enquanto no restante do texto esto ausentes, alm de
formas do artigo no masculino para todo nome cujo gnero desconhecido, ou para todo nome terminado em -o. Nas estruturas possessivas tambm freqente a no-concordncia do pronome possessivo com o gnero e o nmero do possudo, mas nos textos examinados a nica ocorrncia do pronome possessivo convergente
com a gramtica-alvo (o portugus).
(19) (...) ele vontade caminho e velocidade
(20) (...) ele disse que ele pode entrar na senta de seu caminho
Finalmente, interessante notar que, nos textos de A e B, so escassos os correspondentes para expresses faciais, gestos de intensidade e expresso corporal vistos no vdeo, que codificam a atitude do
emissor em relao ao que est sendo descrito. O contraste nos tipos frasais e o uso de adjetivos e de advrbios, por exemplo, limitado. Os adjetivos ocorrem, preferencialmente, em estrutura predicativa,
com ou sem o verbo de ligao, uma caracterstica encontrada em
aprendizes de segunda lngua (surdos ou ouvintes). Embora a omisso dos verbos predicativos seja bastante recorrente, o uso desses
verbos no passa despercebido nos textos examinados.
(21) a. ...comea et sono e cansado... (A)
b. ...ele no ouvinte... (A)
c. ...ele fica zangado... (B)
(22) a. ...voc doido... (B)
b. ...a ele est espantado... (B)
4. Consideraes finais
As questes apontadas na aquisio de portugus escrito por surdos
vm expor uma situao que requer aes especficas e especializadas.
Se por um lado, tm-se os fenmenos tpicos da aquisio de segunda lngua, o que desmistifica vises alarmistas, por outro lado, so
inegveis as especificidades da situao de aquisio da (modalidade escrita da) lngua oral pelo surdo, o que torna imprescindvel o
oferecimento de condies adequadas ao seu desenvolvimento acadmico e intelectual.
Nesse sentido, um procedimento essencial que a escola faa o diagnstico das necessidades educacionais do aluno surdo, a fim de
orientar suas aes. Ao mesmo tempo, necessrio desenvolver um
amplo intercmbio de informaes e experincias entre profissionais
e interessados nessa questo, incluindo-se primordialmente a prpria comunidade surda e sua famlia, a fim de ampliar o conhecimento
da realidade do surdo, na busca do entendimento de sua complexa
situao lingstica e (multi)cultural.
Se, por um lado, a produo textual dos surdos em lngua portuguesa desconcertante, por outro, fascinante reconhecer a manifestao da faculdade de linguagem, que aponta para a possibilidade de
xito na aquisio, a despeito das dificuldades encontradas. Nesse
processo, ao lado dos aspectos biolgicos da aquisio, destaca-se
o fato de que cada indivduo percebe e agrega elementos lingsticos
a seu modo particular e em seu tempo, o que remete observao
de que a motivao e a aceitao da lngua-alvo so fatores cruciais,
que podem acelerar o processo de aquisio.
No Volume II, so apresentadas oficinas temticas de projetos educacionais voltados para o ensino de lngua portuguesa para surdos,
exemplificando-se etapas da elaborao, em particular a reviso te-
REFERENCIAS
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