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Apontamentos para Pensar o Ensino de Historia Hoje PDF
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As dcadas de 1980 e 1990 foram marcadas por reformulaes curriculares no Brasil, promovidas por estados e municpios, que no necessariamente
surtiram efeito na modificao de prticas docentes. Estas reformulaes
tm relao direta com a transio da ditadura civil-militar para um perodo
democrtico, em um mundo em processo de globalizao.
Aps 1982, os governos estaduais eleitos rediscutiram o que se ensinava
nas escolas, em meio a uma reao dos educadores brasileiros contra os currculos mnimos estabelecidos a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da
Educao de 1971 (no 5.692, de 11/08/71).1
A LDB reforava a tradio herdada dos anos 1930, de centralizao das
tomadas de deciso sobre a escola. Atribua aos Conselhos Federal e Estadual
de Educao as definies do ncleo comum de contedos e da parte diversificada do ensino, respectivamente. Em tese, o planejamento era feito fora da
escola, por rgos de governo criados para tal fim. Isto provocou a resistncia
dos professores s propostas curriculares, quase sempre vistas como pacotes
externos, distantes da realidade escolar.2
As reformulaes curriculares dos anos 1980 e 1990 tentaram romper com
a idia de impor um pacote diretivo escola. Em funo disto, as Secretarias
de Educao procuraram construir suas propostas pela via do dilogo com os
Sobre as reformas curriculares aps a ditadura militar, cf. Selva Guimares Fonseca, Caminhos
da histria ensinada, Campinas, Papirus, 1995.
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Ibidem, p. 53-54.
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O breve histrico do ensino secundrio no Brasil foi extrado de Clarice Nunes, Ensino
mdio, Rio de Janeiro, DP&A, 2002.
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polticos (Colnia, Imprio e Repblica) ou pelos ciclos econmicos (da borracha, da cana-de-acar, do ouro e do caf). Eram minoritrios os currculos que
organizavam os contedos por temas geradores ou eixos temticos.22 Logo, as
opes feitas nos PCNs para o Ensino Fundamental trilharam o caminho do
que no era hegemnico, eliminando os Estudos Sociais de todas as sries e
ordenando os contedos por eixos temticos.
Os PCNs para o Ensino Fundamental foram construdos, de alguma
maneira, no dilogo com a produo curricular dos estados e municpios das
dcadas de 1980 e 1990.23 Quanto Histria, possvel, inclusive, perceber
inspiraes em certas propostas curriculares, como no caso do currculo formulado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, na segunda
metade dos anos 1980.24 Distante desta produo curricular, os PCNs para o
Ensino Mdio foram organizados de modo muito diferente, tendo como base a
definio das competncias e das habilidades que o aluno deveria desenvolver
durante este nvel de ensino. Esta forma de organizao de currculo, como
visto, foi bastante utilizada pelo MEC no incio dos anos 2000.
Na primeira verso dos PCNs, de 1999, feita uma argumentao
acerca do sentido da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias no Ensino
Mdio, baseada na retomada e na atualizao da educao humanista. Esta
argumentao associa os princpios estticos, polticos e ticos previstos nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio como fundamentais
para a organizao escolar e curricular com os princpios propostos pela
Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, da UNESCO,
fundamentados no aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. A rea
adquire sentido a partir da construo de uma esttica da sensibilidade, que
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Ibidem, p. 99-104.
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Maurice Tardif, Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas conseqncias
em relao formao para o magistrio, Revista Brasileira de Educao, n 13, 2000, p. 19.
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Ver, por exemplo, a proposta curricular da UFF produzida na dcada de 1990.
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