Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Jogos Matematico2 PDF
Jogos Matematico2 PDF
Atividades de
Laboratrio de
Ensino de
Matemtica
Maro de 2009
MARING - PR
70.
71.
BATALHA DE NGULOS................................................................................................................ 7
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
JOGO DO ALVO.............................................................................................................................. 45
83.
BINGO ALGBRICO...................................................................................................................... 48
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
3
92.
93.
94.
95.
96.
KENKEN .......................................................................................................................................... 92
97.
98.
99.
70.
70.1.
Apresentao:
Letra grega () Pi indica um nmero muito famoso na matemtica. Ela a palavra grega
que j no sculo IV a.C. significava tanto circunferncia como periferia, onde o prefixo (Ep) (peri)
significa em volta de.
Estas atividades sero apresentadas de maneira que seja valorizado o conhecimento
prvio do aluno, levando em conta estas atividades sero desenvolvidas partir de situaes
problemas que possam levar o aluno a participar da construo e sistematizao dos conceitos.
Alm disso essa atividade tem custo podendo ser confeccionada pelos prprios alunos,
possibilitando ao professor esclarecer aos alunos que quando se mede o comprimento e o
dimetro da circunferncia, obtemos dois nmeros racionais.
70.2.
Descrio:
Trata-se de um material didtico manipulvel por meio do qual possvel uma verificao
aproximada do valor do .
70.3. Objetivos:
Estabelecer a razo aproximada da medida do comprimento de uma circunferncia e o seu
dimetro.
- Calculo do
- Circunferncia .
(no captulo 2, pgina 28) e Geometria Espacial (no captulo 4, pgina 150).
Unidade
Folha
Valor Unitrio R$
0,68
Quant.
1
5
2
Barbante
Subtotal Consumo
Apoio
1
Rgua
2
Tesoura
3
Compasso
4
Lpis
5
Borracha
Subtotal Consumo
Total
Metro
1,98
0,70
1,38
2,06
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
1,40
0,15
0,74
1
1
1
1
1
0,20
0,65
1,40
0,15
0,74
3,14
5,20
Unidade
Placa
Pote
Pote
Valor Unitrio R$
28,00
2,70
2,70
Quant.
0,02
0,10
0,10
Mo de obra
Pea
20,00
1,00
1
1
20,00
1,00
21,00
22,10
6
c) Dentro da outra circunferncia deixar uma borda de 2,5cm, traar a
circunferncia de raio 5cm.
d) Recortar as trs circunferncias.
e) Disponha as peas de modo a obter duas circunferncias e um circulo.
f) De posse do barbante contorne a circunferncia maior e anote a medida em
centmetros. Faa o mesmo procedimento com as outras duas circunferncias.
g) Marcar com os mesmos pedaos de barbante que formaram contorno cada uma,
o comprimento do dimetro de cada uma e anotar.
h) Com o mesmo pedao de barbante mea o dimetro, com essa medida de
dimetro v dobrando o barbante. Aps a terceira dobra, observa-se que restou apenas um
pequeno pedao de barbante, concluindo-se que, as trs dobras completas refere-se ao valor
inteiro do (pi), a sobra refere-se as casas decimais aproximadas de (pi).
70.13. Potencialidade
Os alunos se surpreendem ao ver que os crculos diferentes apresentam a mesma
razo entre o comprimento da circunferncia e o dimetro. Essa surpresa nos mostra que o aluno
entendeu uma importante propriedade geomtrica.
70.14. Limitaes
70.15. Durabilidade e Resistncia
Em Papel Cartolina Americana
X Consumo Imediato
Baixa
Mdia
Alta
Em EVA
Consumo Imediato
X Baixa
Mdia
Alta
Em MDF
Consumo Imediato
Baixa
Mdia
X Alta
71.2. Descrio
Este um jogo para ser realizado em duplas, semelhante ao jogo batalha naval
no qual os alunos devem estimar as medidas dos ngulos para localizar um ponto.
71.3. Objetivos
- Relacionar o conceito de ngulo e coordenadas do plano.
Unidade
Folha
Valor Unitrio R$
0,68
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
1,40
1
1
1
0,20
0,65
1,40
2,25
2,93
As embarcaes so:
Submarino
Destroyer
Cruzador
Porta Avies
71.12. Potencialidades
Leva o aluno a perceber a idia de ngulo como abertura
71.13. Limitaes
Esse jogo pode ser desenvolvido a partir da 5 Srie
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
se
tiro
10
72.2. Descrio
Dois tabuleiros vermelho de dimenses 18 cm x 18 cm, 35 fichas brancas de lado medindo
4 cm x 4 cm, 5 esferas azul de raio 1,5 cm e 5 esfera verde de raio 1,5 cm de raio, dois cubos
com aresta medindo 2,5 cm.
72.3. Objetivos
- Exercitar o clculo das quatro operaes matemticas bsicas;
- Estimular o clculo mental e a percepo visual.
Unidade
Folha
Folha
Folha
Folha
Valor Unitrio R$
0,68
0,68
1,50
1,50
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
1,25
0,15
Quant.
1
1
1
1
1
1
1
1
11
b) Construa dois cubos com aresta medindo 2,5 cm, sendo nas faces de um dos cubos
tenha o registro dos nmeros 1, 2, 3, 4, 5,6 e no outro cubo registrar nas faces os nmeros 5, 6, 7,
8, 9,10.
c) Com o papel cartolina americana branca construir 35 fichas de lado medindo 4cm x 4cm
e registrar nas fichas os nmeros: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,20,21,24,25,27,
28,30,32,35,36,40,42,45,48,50,54,60.
d) Com a placa de EVA azul, construa 5 esferas de raio 2,5cm e com o EVA verde mais 5
esferas de raio 2,5 cm.
Jogo pronto.
12
est no tabuleiro. Se um ou mais resultados estiverem na cartela, o jogador deve marc-los com
uma ou mais de suas fichas. Se no, no garante nenhum ponto. Depois, o colega realiza o
mesmo procedimento. O jogo termina quando um dos jogadores marcar trs casas seguidas
seja na horizontal ou na vertical.
72.13. Potencialidades
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns conceitos
geomtricos de figuras planas.
Pode-se pensar na construo de tabuleiros com outros nmeros e/ou com outros tipos de
dados, sendo necessrio manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim de trabalhar as
quatro operaes com outros nmeros naturais.
72.14. Limitaes
Por ser realizado com apenas dois alunos para ser aplicado em uma classe grande/
numerosa, o professor dever orientar a confeco de vrios exemplares do material, dispondo de
mais tempo.
13
73.2. Descrio
Esse um jogo tipo bingo com 30 peas retangulares medindo 4 cm por 9 cm, um
tabuleiro medindo 24 cm por 36 cm e 54 retngulos medindo 2 cm por 6 cm. e 6 marcadores para
cada aluno que ir participar do jogo como jogador, esses marcadores podem ser feijo, boto etc.
73.3. Objetivos
Trabalhar a composio de nmeros;
Desenvolver a ateno;
Unidade
Folha
Valor Unitrio R$
1,95
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,45
Unidade
Folha
Valor Unitrio R$
1,50
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,96
Quant.
2
1
1
1
Quant.
4
1
1
1
14
15
20
27
38
40
47
49
55
69
70
74
83
90
95
130
200
231
297
308
397
491
543
600
680
705
753
802
852
900
954
1.023
1.037
1.257
1.285
2.947
3.798
4.631
5.794
6.113
7.342
8.354
9.752
10.851
11.397
21.397
27.875
38.108
45.324
60.908
69.679
72.108
83.457
97.360
147.036
a)
Recortar em cartolina um retngulo medindo 24 cm por 36 cm e traar com caneta
de cor contrastante a cor da cartolina retngulos medindo 2 cm por 6 cm e copiar os nmeros da
tabela a cima de maneira a formar um tabuleiro.
b)
Recortar em cartolina 54 retngulos medindo 2 cm por 6 cm onde sero escrito,
com caneta de cor contrastante a cor da cartolina a decomposio dos nmeros da tabela a cima
como segue, esses cartes sero utilizados para sortear os nmeros durante o bingo.
1D 5U
4D 9U
9D
3C 8U
7C 5U
1UM 2D 3U
2D
5D 56U
9D 5U
3C 9D 7U
7C 5D 3U
1UM 3D 7U
4UM 6C 3D
1U
1DM 8C 5D
1U
6DM 9C 8U
5UM 7C 9D
4U
1DM 1UM 3C
9D 7U
6DM 9UM 6C
7D 9U
2D 7U
6D 9U
1C 3D
4C 9D 1U
8C 2U
1UM 2C 5D
7U
6UM 1C 1D
3U
2DM 1UM 3C
9D 7U
7DM 2UM
1C 8U
3D 8U
7D
2C
5C 4D 3U
8C 5D 2U
1UM 2C 8D 5U
4 DU
7D 4U
2C 3D 1U
6C
9C
2UM 9C 4D 7U
4D 7U
8D 3U
9C 9D 7U
6C 8D 7U
9C 5D 4U
3UM 7C 9D 8U
7UM 3C 4D
2U
2DM 7UM
8C 7D 5U
8DM 3UM
4C 5D 7U
8UM 3C 5D 4U
9UM 7C 5D 2U
3DM 8UM 1C 8U
4DM 5UM 3C
2D 4U
1CM 4DM 7UM
3D 6U
9DM 7UM 3C 6D
15
verificarem sem os mesmos esto escritos em suas cartelas e colocarem o marcador em cima
caso sua cartela contenha o nmero. Vence quem marcar todos os nmeros de sua cartela
primeiro e esses nmeros devero ter sido sorteado pela pessoa que esta cantando o bingo.
73.13. Potencialidades
Com esse material pode ser introduzido as propriedades das figuras geomtricas:
quadrado e retngulo e o conceito de rea dessas figuras.
Pode ser trabalhado em Educao Artstica explorando a presena dessas figuras
geomtricas no cotidiano.
73.14. Limitaes
Esse material pode ser trabalhado com alunos a partir da 3 srie e com pequenos grupos
ou com toda a sala dependendo da quantidade de cartelas produzidas.
Em papel cartolina
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
16
17
74.2. Descrio:
um jogo tipo corrida para 4 ou 5 jogadores, com cartes organizado em trilha , no
formato que quiser e com quantidade de cartes com expresses que desejar , tendo o primeiro
carto da trilha a palavra sada e o ltimo a palavra chegada.
74.3. Objetivos:
Exercitar o clculo de soma algbrica.
Unidade
Folha
Valor Unitrio R$
0,68
Quant.
0,4
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,45
1
1
1
0,20
0,65
0,45
1,30
1,58
18
2x 3
x+4
6 2x
x6
-2x + 8
x 3x
1+x
-4x
x-3
3x + 2
74.12. Potencialidades:
Trabalhar o conceito de clculo algbrico
74.13. Limitaes:
Esse jogo recomendvel para alunos a partir de 6 srie.
Em papel Sulfite
X Consumo imediato
Baixa
X Mdia
Alta
19
75.2. Descrio
Atividades com desenhos, recortes e colagem para o estudo de figura planas, onde pode
ser trabalhado em sala de aula ou no laboratrio de matemtica.
75.3. Objetivo
Analisar, explorar os conceitos de figuras geomtricas planas (quadrado, paralelogramo,
tringulo escaleno, tringulo eqiltero, pentgono e hexgono), assim como as definies.
Unidade
Folha
Folha
Valor Unitrio R$
0,68
0,68
Quant.
1
0,25
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,60
1
1
1
0,20
0,65
0,60
1,45
2,30
20
21
- Qual e o nome do quadriltero que tem os lados opostos paralelos?
- Um tringulo de dois ngulos internos de 70. Cada um. Qual a medida do outro ngulo
interno?
- Um tringulo retngulo tambm isscele. Qual e a medida de cada um dos ngulos
agudos?
- Um quadriltero tem trs ngulos de 90 cada um. Qual a medida do outro ngulo?
- Um tringulo retngulo e tambm escaleno. Um dos seus ngulos mede 55. quanto
mede os outros ngulos?
- Um paralelogramo tem um ngulo de 105. Qual a medida dos outros trs ngulos?
- Um trapzio retngulo tem um ngulo de 78. Qual a medida dos outros trs ngulos?
- Qual a medida de cada um dos ngulos internos do triangulo eqiltero?
- Num trapzio retngulo o ngulo obtuso mede o dobro do ngulo agudo. Qual e a medida
desses dois ngulos?
- Um tringulo isscele tem um ngulo de 110. Qual e a medida dos outros dois ngulos?
- Como se chama o quadriltero que tem todos os ngulos retos?
- Explique o que um losango.
- Define o que um trapzio.
- Qual e o nome das trs principais figuras geomtricas que compem a bandeira
brasileira?
- Qual a soma das medidas dos ngulos internos de cada um dos dois principais
polgonos que compem a bandeira brasileira?
- O que um tringulo obtusngulo?
f) Construir um dado com medida de 5x5 cm conforme o modelo, onde sero colocadas
as figuras geomtricas como quadrado, paralelogramo, tringulo eqiltero, tringulo escaleno,
hexgono e pentgono. Nas medidas, quadrado de 3 cm,de cada lado, paralelogramo 2x4 cm,
pentgono 2 cm de cada lado, tringulo eqiltero 2 cm de cada lado, tringulo escaleno
4,5x2,5x5 cm e hexgono 2 cm de cada lado..
22
Regras
a) As fichas devem ser embaralhadas e colocadas sobre a mesa com as perguntas
viradas para baixo.
b) O jogador sorteia o dado e anda tantas casas quantos forem os lados do polgono
sorteado.
c) Caso o jogador pare numa das casas marcadas com abelhas, ele deve sortear um
carto. Se responder corretamente a pergunta avana duas casas; caso contrrio, volta trs
casas.
d) Depois de responder a pergunta, o jogador mistura a ficha com as outras.
e) Ganha o jogo quem, primeiro, alcanar a chegada.
75.13. Limitaes
Este jogo recomendado para alunos a partir da 5 srie.
Em papel Sulfite
X Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
23
76.2. Descrio
Um tabuleiro retangular de dimenses 22 cm x 30 cm, com registros de nmeros naturais
do 1 ao 50 , dois marcadores, fichas com formas triangulares, quadradas, pentagonais,
hexagonais, heptagonais, decagonais , um dado com nomes de figuras geomtricas nas faces e
slidos geomtricos diversificados.
76.3. Objetivos
a) Usar os jogos matemticos como atrativo de ensino/aprendizagem da matemtica.
b) Desenvolver raciocnio geomtrico.
c) Amadurecer os conceitos da geometria espacial e preparar o aluno para aprofundar os itens
j trabalhados.
24
Unidade
Folha
Folha
Quant.
2
0,02
Pea
Pea
Pea
Caixa
Pacote
Pea
Pea
Caixa
0,20
0,15
0,65
10,00
11,80
0,40
1,40
40,00
1
1
1
1
1
1
1
1
0,20
0,15
0,65
10,00
11,80
0,40
1,40
30,00
54,60
56,19
Unidade
Placa
Quant.
0,5
Mo-de-obra
Pea
Pea
Pote
Pea
Pea
Pea
Caixa
30,00
0,20
0,96
2,70
1,00
0,70
4,00
40,00
1
1
1
0,1
1
1
1
1
30,00
0,20
0,96
0,27
1,00
0,70
4,00
30,00
67,13
81,13
25
E- Esfera
F- Pirmide de base quadrada
G- Prisma de base Hexagonal
H- Cone
I- Prisma de base triangular
J- Pirmide de base retangular
c)
Construa um cubo usando a tcnica do origami e escreva nas faces : tringulo,
quadrado, pentgono, hexgono, estrela e na ltima face escreva o nome de trs figuras (
quadrado, pentgono e hexgono).
26
- Quantas faces tm a figura I?
- Quantas arestas tm a figura J?
- Quantas faces tm a figura C?
- Quantas arestas tm a figura G?
- Quantas faces tm a figura D?
* 10 fichas com formato de pentgono regular de 2cm de lado:
- Explique a diferena entre as figuras geomtricas planas e espaciais.
- A figura B e um poliedro? Por qu?
- A figura C e um prisma? Por qu?
- A figura e um poliedro? Por qu?
- A figura F e um prisma? Por qu?
- A figura H e um poliedro? Por qu?
- O que caracteriza a figura I para ser um prisma?
- Porque a figura J no um prisma ?
- Porque a figura H no um poliedro?
- Todo prisma poliedro?
* 10 fichas com formato de hexgono regular de 3 cm de lado:
- Qual o numero de faces de um octaedro?
- Qual o nmero de faces de um decaedro?
- Qual o nmero de faces de um dodecaedro?
- Quantas faces tm um icosaedro?
- Quantas faces tm um tetraedro?
- Quantas faces tm hexaedro?
- Quantas faces tm um pentaedro?
- Quantas faces tm um heptaedro?
- Quantas faces tm um eneaedro?
- Quantas faces tm um undecaedro?
27
g) Aps responder, a ficha colocada novamente no mesmo monte, mas por baixo.
h) Se no responder corretamente o que est escrito na ficha correspondente ao que caiu
no dado, no avana.
i)Se no dado cair a estrela, dever passar a vez para o prximo jogador.
j)Se cair a face com as trs figuras juntas, o aluno poder escolher qual ir responder;
lembrando que se escolher por exemplo, o tringulo, responder a ficha triangular e acertando,
avanar 3 casas.
k) Se ao avanar, parar numa casa com alguma pergunta ou ordem, ter que responder e
obedecer.
l) Cada jogador dever responder o maior nmero possvel de perguntas, corretamente , e
fazer com que seu marcador avance exatamente a quantidade de casas que possibilite parar na
casa FIM.
m) Caso no responda corretamente , passa a vez e mantm seu marcador na casa em
que ele estava.
n) Vence o jogador que primeiro alcanar a casa FIM.
76.13. Potencialidades
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns conceitos
geomtricos de figuras planas e espaciais.
Pode-se pensar na construo de tabuleiros com outros nmeros e/ou com outros tipos de
dados, sendo necessrio manter o desenvolvimento e a estrutura do jogo, a fim de trabalhar os
conceitos da geometria espacial. Com este recurso didtico, possvel garantir a assimilao dos
conceitos e a memorizao dos nomes da figuras. Colabora tambm para uma aprendizagem
concreta destes mesmos conceitos, pois ao responder o aluno poder manusear o material e
assim, construir o significado do que est sendo perguntado.
76.14. Limitaes
possvel trabalhar com alguns conceitos da geometria, pois se os nmeros fossem de
maior quantidade o jogo poderia se tornar cansativo.
Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
28
77.2. Descrio
Esta atividade ser realizada como jogo para atingir a casa de nmero 30. Os alunos
devero entender que o numerador e o denominador so medidas, e que estamos comparando
uma medida com a outra. Um dos alunos ser o numerador, ento, dividir o retngulo que ser
utilizado para marcar a diviso de fraes e o outro aluno ser o denominador, que na sequncia
subdividir esse mesmo retngulo marcando o que ele representa. Ser vencedor daquela partida
quem primeiro chegar exatamente na casa do nmero 30 da cartela numerada 0 a 30.
77.3. Objetivos
Identificar e operar com os conceitos de medidas existentes em uma diviso de frao,
atravs de representao geomtrica.
Unidade
Folha
Folha
Valor Unitrio R$
0,68
11,80
Quant.
1
0,02
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,45
1,25
1,25
1
1
1
1
0,20
0,45
1,25
1,25
3,15
4,06
29
a) Para o laboratrio, amostra em EVA.
Consumo
Ordem
Especificao
1
EVA - 2mm 50 cm x 40 cm
2
Papel Sulfite A4
Subtotal Consumo
Apoio
1
Rgua
2
Marcador Permanente
3
Pincel Atmico azul
4
Pincel Atmico vermelho
Subtotal Consumo
Total
Unidade
Folha
Folha
Valor Unitrio R$
1,50
11,80
Quant.
1
0,02
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,96
1,25
1,25
1
1
1
1
0,20
0,96
1,25
1,25
3,66
5,39
30
; 1/3; ; 1/5; 1/6; 1/7; 1/8; 1/9; 1/10; 2/3; 2/5; 2/7; 2/9; ; 3/5; 3/7; 3/8; 3/10; 4/5; 4/7;
4/9; 5/6; 5/7; 5/8; 5/9; 6/7; 7/8; 7/9; 7/10; 8/9 e 9/10.
31
e) O aluno que primeiro desvirou a cartela contendo a frao, representar o numerador
(dividendo) e o segundo aluno ter a cartela que representar o denominador (divisor). A idia
verificar quantos pedaos do meu inteiro representa o numerador e o denominador estabelecendo
a relao entre eles.
f) Cada aluno contar o nmero de smbolos que fez no seu registro. O aluno que
representa o numerador registra no numerador da frao que esta ao lado do retngulo
subdividido e o que representa o denominador far o mesmo, registrar no denominador da
mesma frao.
g) O nmero conseguido finalmente por cada aluno ser a quantidade de casas que cada
um avanar na cartela do exatamente 30.
h) Ser ganhador quem primeiro chegar exatamente na casa nmero 30(chegada). E se a
pontuao obtida pelo aluno, ultrapassar a casa do 30, ele dever voltar a mesma quantidade de
casa que passou da casa de nmero 30. E assim prossegue at que um deles primeiro atinja
exatamente a casa do nmero 30 para vencer o jogo.
77.13. Potencialidades
Este jogo pode ser usado para que o aluno adquira o conceito de diviso de fraes
explorando as medidas relativas ao numerador e denominador.
77.14. Limitaes
O aluno precisa ter conceitos bsicos de fraes, e devem existir muitas outras que ainda
no foram detectadas, pois este material ainda no foi usado o suficientemente para se detectar
tudo, contamos com a contribuio valiosa dos colegas professores para tanto.
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
x Mdia
Alta
32
78.2. Descrio
Construdo com um copo de plstico com tampa (desses de tempero pronto), xrox de um
transferidor de 360, uma base quadrada de papelo ( ou papel carto), um pedao de arame fino
com cerca de 15cm de comprimento e um pedao de 15cm de um tubo de alumnio de antena de
TV.
78.3. Objetivos
Construir ngulos;
Observar medidas de ngulos, dados dois pontos (alvos) quaisquer;
Trabalhar razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
Unidade
Pea
Folha
Metro
Metro
Folha
Basto
Quant.
1
1
0,15
0,15
0,05
0,1
Pea
Pea
5,10
0,20
1
1
5,10
0,20
5,30
33
Total
14,83
O ponteiro
O arame fino ser o ponteiro do teodolito que permitir fazer a leitura em graus no
transferidor. Para instal-lo, faa dois furos diametralmente opostos na lateral do copo, prximo de
sua boca (use o dimetro marcado na tampa como guia para fazer esses furos), e passe o arame
pelos furos deixando-o atravessado no copo.
A mira
O tubo de antena ser a mira por onde voc avistar os pontos a serem medidos. Cole o
tubo na base do copo, de forma que ele fique paralelo ao ponteiro (arame fino). Para refinar essa
mira, cole na extremidade do tubo dois pedaos de linha formando uma cruz. (veja na ilustrao).
34
78.13. Potencialidades
Os alunos podem construir seu prprio teodolito e, com isso explorar as medidas dos
ngulos.
78.14. Limitaes
O trabalho com o teodolito simples e de fcil manuseio, de mdia durabilidade.
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
35
Apresentao
Este material pode ser aplicado em sala de aula como uma atividade para estimular os
alunos a fixarem os contedos de operaes com os nmeros inteiros relativos.
79.2. Descrio
O jogo composto de 60 retngulos de dimenses 7 cm por 6 cm; 10 octgonos regulares
de 1,5 cm de lado; 10 tringulos eqilteros de 3,5 cm de lado; 10 retngulos de dimenses 4 cm
por 2 cm; um retngulo de dimenses 70 cm por 50 cm e um dado de aresta 5 cm.
79.3. Objetivos
- Desenvolver habilidades e tcnicas de clculo com as 6 operaes com nmeros inteiros
relativos;
- Aplicar propriedades de potenciao;
- Traduzir para a linguagem simblica de matemtica procedimentos que empregam letras
e expresses literais para estabelecer relaes e realizar operaes;
- Rever contedos j apreendidos;
- Fixar as propriedades operacionais dos sinais;
- Identificar mltiplos e divisores atravs das operaes;
- Construir circunferncia e dividir em 3, 5 e 8 partes iguais e construir polgonos regulares
como tringulo eqiltero, pentgono e octgono, podendo-se calcular rea e permetro das
respectivas figuras.
Unidade
Folha
Folha
Folha
Quant.
1
1
0,01
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,60
0,20
0,65
1,40
0,40
1
1
1
1
1
0,60
0,20
0,65
1,40
0,40
36
6
Lpis
7
Caneta esferogrfica
8
Borracha
Subtotal Apoio
Total
Pea
Pea
Pea
0,15
0,43
0,74
1
1
1
0,15
0,43
0,74
4,57
5,95
COR: AZUL
OPERAO: MULTIPLICAO
FRENTE
VERSO
FRENTE
5 10 =
-5
(-10).(-10).(+5)=
0+9=
+9
VERSO
+500
37
07=
-7
(-3) . (-8) =
+24
-8 + 8 =
3 . (+2) =
+6
-6 + 0 =
-6
(-8) . 0 =
10 - 6 + 2 =
+6
(-3) . 0 . (-2) =
-3 7 =
-10
-2 + 7 =
+5
8 . (-9) =
-72
-3 - 2 - 3 =
-8
-8
3 +4-7=
COR: AMARELO
COR: PRETO
OPERAO: DIVISO
FRENTE
O triplo de um
VERSO
FRENTE
3x
VERSO
+1
nmero
O dobro de um
2x-7
(+60) : (+6)
+10
x+5
0 : (-1) =
(-36) : (-9) =
+4
4x-2x
0 . (+4) =
2x
(-20) : (+4) =
-5
(-30) : (-30) =
+1
nmero menos 7
Um nmero mais
cinco
A tera parte de um
nmero
O qudruplo menos o
dobro de um nmero
O dobro de um
nmero
A diferena entre o
triplo e o dobro de um
nmero
3x-2x
38
A metade de um
(+2) : (+2)=
+1
15 : (+15) =
+1
(-100) : (-10) =
+1
nmero
O antecessor de
x-1
um nmero
O consecutivo de
x+1
um nmero
COR: SALMO
COR: VERDE
OPERAO: POTNCIA
OPERAO: OUTROS
FRENTE
VERSO
-8
-1
FRENTE
VERSO
Oito
reais
1
Leia R$ 8,00
Vinte e sete
milhes, cinco
mil e trinta
Leia
27005030
-6
49
=
=
16
Leia R$ 25,10
Vinte e cinco
reais e dez
centavos
Na soma algbrica
+-=
Na multiplicao
diviso - - =
+ - =
+
-
39
Como Jogar:
O jogo pode ser desenvolvido entre dois ou mais competidores. Sobre a cartela base,
coloca-se:
- As fichas escritas em amarelo, sobre o desenho amarelo;
- As fichas escritas em verde, sobre o desenho verde;
- E assim sucessivamente as seis cores;
- As fichas em formato de octgono, tringulo e retngulo devem ser colocados sobre os
mesmos desenhos e valem 5, 10, 15 pontos respectivamente;
- A ficha com a pergunta POR QUE? sobre o retngulo escrito Por que?
- Inicia quem tirar o nmero maior no dado. O jogador lana o dado, se sair a face 3 ele
vai responder o assunto 3 que estar
79.13. Potencialidades
O momento propicio para desenvolver a capacidade de construo de figuras
geomtricas planas, ensinar o manuseio da rgua, transferidor e compasso, e calcular a rea e o
permetro das respectivas figuras construdas no trabalho.
79.14. Limitaes
um material se bem cuidado, poder durar um tempo considervel
40
80.2. Descrio
Atividade realizada atravs da construo da figura de dois heptgonos (sendo que um
maior e outro menor dentro deste), podendo ser aplicado em sala de aula e atividades
extracurriculares.
80.3. Objetivo
- Desenvolver o raciocnio lgico atravs do problema matemtico.
- Analisar e explorar o conceito de figura geomtrica.
Unidade
Folha
Quant.
0,01
Pea
Pea
Pea
0,20
0, 65
1,40
1
1
1
0,20
0,65
1,40
2,25
2,27
41
80.13. Potencialidades
Trabalhar o conceito e as propriedades das figuras geomtricas, soma e produto.
80.14. Limitaes
80.15. Durabilidade
Em papel Sulfite
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
42
81.2. Descrio
Quarenta peas retangulares 18cm x 9cm, feitas em papel cartolina simples.
81.3. Objetivos
Despertar e explorar as operaes.
Unidade
Folha
Folha
Quant.
2
1
Pea
Pea
Pea
0,20
0, 65
0,43
1
1
1
0,20
0,65
0,43
1,28
3,32
43
25
39
51
67
81
13
28
43
57
70
91
20
33
48
62
78
97
20
1
2
9:3
2
3x2+3
8
45 : 3
8+8
15
11 x 2
22
12 + 12
30
40 3
36
20 + 23
43
44
45 + 6
50
67 10
51
57
52
58
59
33 x 2
65
8x9
66
72
67
60 + 14
73
40 x 2
79
90 4
60
8 + 3
80 7
7 x 10 + 9
53
30 x 2
74
9
80
60 + 27
81
8 x 11
86
60 + 33
87
88
10 x 8 + 14 45 x 2 + 5
93
94
95
XXXXXXXX
XXXXXXXX
XXXXXXXX
41
47
54
20 x 3 + 1
61
70 2
68
20 x 3 + 15
75
60 + 22
82
9 + 8
89
70 + 26
96
XXXXXXXX
35
7x6
6x8
9x6
28
70 : 5
34
40
46
56 3
60 1
70 5
64
7 x 10 + 1
71
40 + 38
78
20 x 4 + 5
85
100 8
92
9 x 11
99
45
14 x 2
20 + 21
50 3
21
27
33
39
3x7
30 + 4
80 : 2
23 + 23
48 + 4
20 + 38
38
9x5
26
32
35 + 4
14
20
3
11 x 3
7
2x7
40 : 2
13 + 13
49
13
19
25
31
37
25 6
16 x 2
19 x 2
22 x 2
100 : 2
24
15 + 16
25 12
12
18
5
5
4+8
3 + 3
17
3x2
25
11
10
23
29
4
22: 2
20 3
15 x 2
10
16
30 7
30 1
2
3
42
7
48
5 x 11
49
7x8
55
10 x 6 + 2
56
9x7
62
6 x 10 + 9
63
10 x 7
69
80 4
70
11 x 7
76
2 x 40 + 3
77
50 + 34
83
30 x 3
100 3
84
9 x 10 + 1
90
91
7 + 7
97
98
XXXXXXX
XXXXXXX
c)
Construir um tabuleiro de 30 cm x 30cm e dividi-lo em quadrados de 3cm e anotar
nestes quadrados os nmeros de 1 99 em ordem crescente.
44
81.13. Potencialidades
O professor pode fazer a construo do jogo com os alunos, ao mesmo tempo
explorar as operaes.
Pode-se pensar na construo de tabuleiros com outros nmeros e expresses, como
por exemplo nmeros inteiros.
81.14. Limitaes
Este material pode ser trabalhado com qualquer srie.
45
82.2. Descrio
Trata-se de um jogo, onde o aluno deve construir em papel carto um alvo colorido com 30
cm de dimetro. Sobre esse alvo sero jogados 12 feijes onde o jogador deve anotar a
quantidade de feijes que caiu em cada cor. Em seguida, obedecendo a valores estipulados pelo
professor para as cores, o aluno soma seus pontos.
82.3. Objetivos
Introduzir a linguagem algbrica por meio de um jogo que apresenta uma situao real, e
como conseqncia trabalhar valor numrico.
Unidade
Folha
Folha
Folha
Folha
Folha
Quant.
0,17
0,23
0,1
0,07
0,03
Pea
Pea
Pote
Pea
0,20
0, 65
0,60
1,40
1
1
1
1
0,20
0,65
0,60
1,40
2,85
3,27
46
a)
b)
c)
c) Desenhe em uma cartolina uma faixa com as dimenses 97 cm x 5 cm. Corte o
contorno, dobre a aba e picote-a como indicado. Cole essa faixa na extremidade lateral do alvo
para que sirva de proteo para que no caiam os feijes que sero jogados sobre o alvo
95 cm
4 cm
2 cm
cole
1 cm
47
- 1 jogada: 2p + 4r + 0c + 5v + 1a
- 2 jogada:
- 3 jogada:
- 4 jogada:
-5 jogada:
Total:
f) Para facilitar o clculo de seus pontos, o jogador deve adicionar o total de feijes que
caiu em cada cor.
g) Ao final das cinco rodadas, cada jogador calcula o total de seus pontos com os valores
que o professor estipular para as cores. Vence quem obtiver maior total de pontos.
82.13. Potencialidades
Alm da introduo da lgebra, o professor pode trabalhar tambm os contedos de
geometria como: circunferncia, crculo, raio e dimetro durante a construo do alvo.
82.14. Limitaes
Este jogo pode ser trabalhado tambm na 6 srie quando o professor for introduzir a
lgebra.
48
83.2. Descrio
O jogo composto de 4 tiras de cartolina retangulares de dimenses 5cm x 16cm.
83.3. Objetivo
Fixar a aprendizagem de fatorao identificando os termos comuns e de desenvolver os
produtos notveis.
Unidade
Folha
Quant.
2
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,15
0,65
0,43
1
1
1
1
0,20
0,15
0,65
0,43
1,43
1,45
49
a2 b2 = (a + b)(a - b)
ax + 2a = a(x + 2)
(a2 - 4) = (a + 2)(a - 2)
(x + y)2 = x2 + 2xy + y2
(x y)2 = x2 2xy + y2
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
(a b)3 = a3 3a2b + 3ab2 - b3
b) Cada aluno escrever em uma das tiras uma igualdade. No primeiro membro a
expresso a ser fatorada e, no segundo, a fatorao pronta. Em outra tira, escrever a mesma
igualdade em sentido contrrio, trocando o lugar dos dois membros. A mesma coisa deve ser feita
com a igualdade que contm o produto notvel. Dessa forma, cada aluno produzir quatro
igualdades, ou tiras que devero ser trocadas com outros alunos para fazer a correo, caso de
dvidas, consultar o professor para que todas as igualdades estejam corretas.
c) O professor pede para cada aluno cortar as tiras exatamente nas igualdades. Todos os
primeiros membros de cada expresso sero colocados em um envelope e os segundos membros
em outro envelope.
d) Os alunos formam duplas e cada dupla retira aleatoriamente do segundo envelope
cinco tiras.
e) O professor de posse do segundo envelope determina; o jogo vai comear:
f) Retira aleatoriamente do primeiro envelope uma tira e passa para a lousa a expresso,
os alunos tem trinta segundos para fazer a verificao se possui a resposta daquela expresso ou
no, sem se manifestar. O processo se repetir at que uma dupla ou mais obtiver as cincos
expresses que correspondem com as respostas daquelas passadas pelo professor na lousa.
Quando isso ocorrer, a dupla de alunos gritar bingo, que aps a verificao da veracidade da
exatido das expresses, proclamado vencedor.
83.13. Potencialidades
Esse um timo momento para se fazer comentrios sobre as dificuldades encontradas
para se identificar uma expresso e posterior fatorao.
Essa atividade pode tambm ser um ponto de partida para uma reflexo sobre os jogos
chamados de azar. Por exemplo, por que proibido jogar bingo no Brasil? Ser que a
possibilidade de ganhar dinheiro jogando bingo mnima, ou nunca se ganha jogando bingo? Na
realidade a sensao de quando se ganha, de que o banqueiro perdeu, mas na realidade quem
perdeu foi outro jogador que ali est na mesma situao sua. O jogador s contabiliza as vitrias
ignorando as derrotas que sempre so nmeros maiores.
50
83.14. Limitaes
83.15. Durabilidade e Resistncia
Em papel Sulfite A4
X Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
51
84.2. Descrio
Utiliza-se um jogo do material dourado, ou peas em EVA.
84.3. Objetivos
Fixar o conceito do sistema de numerao decimal e a memorizao da tabuada.
84.8.
Unidade
Folha
Quant.
1
Peas
52,80
52,80
52,80
52,82
Unidade
Folha
Quant.
1
Peas
14,00
14,00
14,00
14,02
52
84.12. Potencialidades
Podero ser exploradas outras operaes com o jogo, conforme criatividade do
professor.
84.13. Limitaes
Uma limitao dessa atividade o descuido na observao em relao participao
de todos, no se deve permitir que apenas um aluno do grupo se direcione mesa para fazer as
operaes.
53
85.2. Descrio
Esse jogo apresentado no SUPERQUADRADO MGICO, a atividade realizada com
diferentes figuras geomtricas e que sero colocadas em um painel com 16 espaos. Pode ser
aplicado em sala de aula, em laboratrio de ensino de matemtica ou at mesmo em atividades
extracurricular.
85.3. Objetivo
Este jogo tem por objetivo a investigao, descobrir estratgia no jogo, recreao, alm de
explorar e analisar os conceitos das figuras geomtricas planas (quadrado, retngulo, tringulo,
losango e pentgono), assim como suas definies.
Especificao
EVA 2mm 50 cm x 40 cm Preto
EVA 2mm 50 cm x 40 cm branco
Unidade
Folha
Folha
Quant.
1
1
54
3
EVA 2mm 50 cm x 40 cm roxo
4
EVA 2mm 50 cm x 40 cm amarelo
5
EVA 2mm 50 cm x 40 cm verde
6
EVA 2mm 50 cm x 40 cm laranja
Subtotal Consumo
Apoio
1
Rgua
2
Lpis
3
Tesoura
4
Cola
5
Fita Crepe
Subtotal Apoio
Total
Folha
Folha
Folha
Folha
1,50
1,50
1,50
1,50
1
1
1
1
1,50
1,50
1,50
1,50
9,00
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,15
0,65
0,60
2,00
1
1
1
1
0,1
0,20
0,15
0,65
0,60
0,20
1,80
10,80
Crculos
4
1
1
1
1
Crculos
1
1
1
1
1
55
b) Na construo:
Na montagem, deve-se observar se esto seguindo as regras, e se o material est sendo
montado de forma correta.
85.12. Potencialidades
Atravs de explicaes, o professor poder explorar e analisar os conceitos e propriedades
de figuras planas.
85.13. Limitaes
85.14. Durabilidade e Resistncia
EM EVA
Consumo imediato
X Baixa
Mdia
Alta
56
86.2. Descrio:
composto por um tabuleiro retangular com os lados medindo 24 X 18 cm, podendo ser
feitos em EVA, papel Paran ou em madeira (MDF) , trs pees e dois dados.
86.3. Objetivos:
Explorar as 4 operaes com nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao e diviso
Unidade
Folha
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,15
0,65
0,74
0,43
1
1
1
1
1
0,20
0,15
0,65
0,74
0,43
1,37
3,05
Unidade
Folha
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,96
1
1
1
0,20
0,65
0,96
1,81
3,31
57
86.13. Potencialidades:
Com esta atividade o professor pode trabalhar os conceitos e propriedades de expresses
numricas.
86.14. Limitaes:
Para ser aplicado em uma classe grande o professor dever confeccionar vrios
exemplares do material, dispondo de muito tempo.
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
58
87.2. Descrio
Pode ser apresentado sem dizer ao aluno que se trata de MMC, deixando que ele mesmo
faa a descoberta e se pergunte por que o mtodo funciona.
87.3. Objetivos
Entender o MMC de nmeros naturais m e n sem efetuar operaes e utilizando apenas a
contagem.
87.6.
Expectativa de aprendizagem
Unidade
Folha
Quant.
0,01
Pea
Pea
0,20
0,15
1
1
0,20
0,15
0,35
0,37
59
60
87.13. Potencialidades
Atravs da explicao do porque isso ocorre pode ser trabalhados contedos de geometria
como: propriedades dos quadrilteros, diagonal dos quadrilteros, trigonometria no tringulo
retngulo, clculo e conceito de diagonal e rea.
O mtodo se baseia nos fatos: ao partimos de um vrtice do retngulo e chegarmos a um
outro vrtice desse mesmo retngulo, traamos diagonais de um nmero de quadrados que
corresponde a um mltiplo tanto de m quanto de n; parando no primeiro outro vrtice do retngulo
ABCD, estamos determinando o mnimo dentre os mltiplos comuns de m e n.
87.14. Limitaes
Este material pode ser trabalhado com qualquer srie do ensino fundamental que possua
noo de MMC e todas as sries do ensino mdio.
61
88.2. Descrio
- Construdo com dois canudinhos de refresco de mesmo comprimento e um percevejo.
- Construdo com dois canudinhos de refresco de comprimentos diferentes e um percevejo.
88.3. Objetivos
- Construir quadrilteros;
- Traar linhas paralelas e perpendiculares;
- Verificar atravs de congruncia de tringulos a condio de paralelogramo.
Unidade
Pacote
Folha
Quant.
0,02
0,01
Pacote
Pea
2,75
020
0,02
1
0,05
0,50
0,55
0,63
62
63
e) Traar a paralela a r que passa por P e a perpendicular a r que passa por P.
f) Usar rgua e lpis nos traados.
Construo de paralelogramos
a) Recortar um dos canudos para que fique menor;
b) Dobrar ao meio, para identificar o ponto mdio, faa um vinco;
c) Colocar o percevejo nos pontos mdios dos canudos, eles ficaro articulados;
d) Colocar o conjunto sobre uma folha de papel, ela, marque os quatro pontos das
extremidades dos canudos;
e) Ligue os pontos com uma rgua.
f) Mude os canudos articulados perpendicularmente e marque os quatro pontos das
extremidades e depois os ligue com uma rgua e lpis. Questo: Esses quadrilteros tm algo de
especial. O que ser?
*Usar congruncia de tringulos para que sejam paralelogramos.
88.13. Potencialidades
Os alunos podem construir seu prprio esquadro e, com isso explorar os conceitos de
quadrilteros.
88.14. Limitaes
O trabalho com o esquadro simples e de fcil manuseio, porm de pouca durabilidade.
64
89.2. Descrio:
Atividade composta por uma tabela com os nmeros de 1 a 100.
89.3. Objetivo:
Relembrar os contedos envolvendo os mltiplos e divisores de alguns nmeros e
estimular os alunos a concretizar a aprendizagem envolvendo os nmeros primos.
65
Consumo
Ordem
Especificao
1
Papel Quadriculado
Subtotal Consumo
Apoio
1
Tesoura
2
Rgua
3
Lpis
4
Caneta Esferogrfica
Subtotal Apoio
Total
Unidade
Folha
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
Pea
0,65
0,20
0,15
0,43
1
1
1
1
0,65
0,20
0,15
0,43
1,43
1,47
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9
19
29
39
49
59
69
79
89
99
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
89.12. Potencialidades:
O jogo estimula o clculo mental envolvendo a diviso. Mas no s isso! H
idias interessantes que o professor poder explorar, depois de os alunos terem jogado.
89.13. Limitaes:
Esse material pode ser trabalhado com qualquer nvel ou srie desde que o aluno
tenha noo da construo de quantidade.
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
Mdia
x
Alta
Em Cartolina
Consumo imediato
Baixa
x
Mdia
Alta
66
90.2. Descrio
Palitos de fsforo, e folha de sulfite para fazer as notaes.
90.3. Objetivos
Atravs de brincadeira despertar no aluno o interesse em algarismos romanos; reas e
permetros; classificao de polgonos; contagem; operaes fundamentais; direo e sentido.
Quanto s habilidades que podem ser mobilizadas, esto: percepo; raciocnio lgico; ateno;
concentrao; estabelecimento de estratgias.
67
Unidade
Caixa
Folha
Quant.
1
0,01
Pea
Pea
0,74
0,15
1
1
0,74
0,15
0,89
1,21
68
h) Agora, considere a figura abaixo formando 4 quadrados, feita com 24 palitos de
fsforos.
69
b) Agora, construa uma figura semelhante a essa usando 12 palitos de fsforos e mexa em 4
fsforos para formar 6 tringulos eqilteros.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
70
b) Um fazendeiro fez um cercado com 38 pedaos de cerca para prender suas ovelhas,
como mostra a representao abaixo. Certo dias, 2 cercas foram roubadas e o nmero de ovelhas
havia aumentado muito. Ele foi obrigado a refazer o cercado para que a rea ficasse:
- Duas vezes e meia?
- Trs vezes e meia?
- Quatro vezes e meia?
- Uma vez e meia?
d) Mude dois fsforos de lugar para que ambos os lados da igualdade fiquem iguais.
e) Mude 1 fsforo de posio para que ambos os lados da equao fiquem iguais.
71
f) Mexa 1 fsforo para que ambos os lados da equao fiquem iguais.
- questes especiais
a) O porquinho feliz a figura abaixo mostra um porquinho triste feito com 15 fsforos.
Veja se voc consegue transforma-lo num porquinho feliz mudando 3 palitos e meio de posio.
72
b) Quantos tringulos h nesta figura?
e) Esta figura pode ser dividida em quatro configuraes iguais (com formas e reas
iguais) adicionando-lhe oito fsforos. Onde devero ser colocados?
f) Essa figura tambm pode ser dividida em quatro configuraes idnticas acrescentandolhe 4 fsforos. Como?
73
g) Movendo trs fsforos, o peixinho passar a nadar em sentido contrrio. Descubra
como.
90.13. Potencialidades
Trabalhar o conceito de geometria, nmeros romanos e operaes.
90.14. Limitaes
90.15. Durabilidade e Resistncia
Em papel Sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
74
91.2. - Descrio.
Esta uma atividade que proporciona um ensino mais atraente e prazeroso aos alunos,
promovendo assim a compreenso de conceitos matemticos. Esta atividade pode ser aplicada
em sala de aula como meio de concretizar a aprendizagem do contedo.
91.3. - Objetivo.
- Buscar formas de melhorar a participao do educando para a aprendizagem de
Geometria.
- Desenvolver no aluno habilidades que favoream a construo do seu pensamento
lgico, preparando-o para estudos mais avanados em outros nveis de escolaridade.
- Desenvolver no aluno ateno, memorizao, pacincia, auto-estima e habilidades
criativas.
- Incentivar a prtica do origami no ensino de geometria, afim de proporcionar um ensino
mais atraente e prazeroso aos alunos, promovendo assim a compreenso de conceitos
matemticos.
91.4.
- Contedo Estruturante:
Geometria
75
91.8.
- Mdias existentes;
Scipione. 1988.
Unidade
Folha
Quant.
0,01
Pea
Pea
0,20
0,15
1
1
0,20
0,15
0,35
0,37
76
77
- Lados, vrtices, ngulos;
- Polgonos regulares ou no;
- Fraes, reas (em unidades), retas perpendiculares e paralelas;
91.13. Potencialidades:
91.14. Limitaes
91.15. Durabilidade e Resistncia
Em papel Sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
78
79
92.2. Descrio
92.3. Objetivos
Concluir que para um mesmo valor de permetro podemos associar diferentes valores de
rea de retngulos.
Quant.
0,01
0,00
0,00
1
1
0,00
0,00
0,00
0,02
80
Passos para a construo:
a) Primeiro fixado certo valor para o permetro. Fixar o valor para o permetro significa
manter fixa a soma dos lados a e b. Para isto deve-se construir um segmento AB utilizando a
ferramenta segmento com dado comprimento a partir de um ponto.
b) Utilizando a ferramenta novo ponto deve-se colocar sobre o segmento AB um ponto C
mvel.
c) Clicando em segmento definido por dois pontos deve-se construir um segmento sobre
AC e um outro sobre CB.
d) Com o auxlio da ferramenta distncia ou comprimento encontra-se o tamanho do
segmento AC e do segmento CB. Ao movimentar o ponto C sobre AB obtemos diferentes
medidas.
f) Com o auxlio da ferramenta segmento definido por dois pontos construa o raio do
crculo menor e depois o raio do crculo maior.
g) Utilizando a ferramenta crculo dado centro e raio construa dois crculos, um com o
centro no ponto F e raio b, o outro com centro em E e raio c, assim encontrado o outro vrtice do
retngulo.
h) Agora, utilizando a ferramenta polgono construa o retngulo.
81
82
Ao final desta atividade espera-se que o aluno consiga responder questo inicial
referente rea do mapa do Paran, e conclua que no existe relao funcional entre permetro e
rea de retngulos, ou seja, para um dado valor de permetro podemos associar diferentes valores
de rea de retngulos.
92.13. Potencialidades
Procurou-se demonstrar durante o trabalho, que os softwares matemticos podem
contribuir como uma ferramenta a mais no processo de ensino aprendizagem, contribuindo para
que o aluno tivesse uma participao ativa durante o processo.
92.14. Limitaes
Para se desenvolver essa atividade o aluno dever conhecer as ferramentas do software
Geogebra.
Em arquivo
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
x
83
93.2. Descrio
Atividades realizadas atravs da construo, pintura, recortes e colagem no papel sulfite
e cartolina americana para a confeco do Tangram, atravs de sua decomposio possibilitando
a composio de uma srie de figuras diferentes pela variao da posio de suas peas,
podendo ser aplicada em sala de aula e laboratrios de Ensino de Matemtica.
93.3. Objetivos
Conhecer o Tangram como sendo um jogo de origem chinesa que permite, atravs de
figuras geomtricas planas, os polgonos, agilidade e a criatividade em formao de uma srie de
figuras diferentes pela variao da posio de suas peas.
Unidade
Folha
Folha
Quant.
0,01
1
Pea
0,65
0,65
84
2
Cola
4
Rgua
Subtotal Apoio
Total
Pea
Pea
0,60
0,20
1
1
0,60
0,20
1,45
2,10
85
93.13. Potencialidades
Trabalhar o conceito de e as propriedades de cada figura geomtrica (quadrado, tringulos
e paralelogramo, identificando-os como polgonos regulares.
Resgatar a historicidade sobre a origem do Tangram.
93.14. Limitaes
no se esquecer que se aprende brincando, fazer do conhecimento um lazer.
Em papel Americano
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
Em papel sulfite
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
Tangram
86
94.2. Descrio:
Atividade desenvolvida em dupla, onde o aluno pode receber o material pronto ou construlo.
94.3. Objetivo:
Trabalhar com adio de fraes e operaes com monmios, por meio de figuras
geomtricas planas e explorar seus conceitos.
Unidade
Folha
Folha
Quant.
2
2
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,15
1,25
1
1
1
1
0,20
0,65
0,15
1,25
2,25
4,97
87
88
89
94.13. Potencialidades:
possvel trabalhar com reas de figuras geomtricas planas e paralelamente com as
propriedades geomtricas das figuras que o compe.
94.14. Limitaes
94.15. Durabilidade e Resistncia
Em papel Cartolina Americana
x Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
Em EVA
Consumo imediato
Baixa
x
Mdia
Alta
Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
x
90
95.2. Descrio
Jogo desenvolvido por dois grupos de alunos.
95.3. Objetivos
Fixar a aprendizagem de potenciao e suas propriedades, facilitando o conhecimento
entre os participantes de um grupo ao resolver as operaes.
Unidade
Folha
Quant.
2
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,15
1,25
1
1
1
1
0,20
0,65
0,15
1,25
2,25
3,61
(-9)
2.2
5-2:5
6-4:5-2
91
(10)
3.35
(-5)
310:3-2
(-12)
4.4-3
(-4)
8-7.81
(3)
3:35
(6)
4.47
(8)6
4-2:4-3
10000
(-6)
95.13. POTENCIALIDADES
Pode construir outras fichas com outros valores e equaes. Este jogo induz os alunos a
desenvolverem estratgia e descobrir algumas vantagens que possa obter se jogar de certa
maneira.
95.14. LIMITAES
O jogo dever ser desenvolvido no final do contedo trabalhado (potncias e suas
propriedades).
92
96. Kenken
96.1. Apresentao
Kenken um aperfeioamento do quebra-cabea sudoku, uma nova sensao em
desafios. A palavra kenken de origem japonesa que significa inteligncia ao quadrado. O jogo
um quadrado dividido em clulas no formato 4x4, a serem preenchidas sem repeties de
nmeros a cada linha e coluna, obedecendo a operao proposta.
96.2. Descrio
Um quadrado de quatro unidades de lado desenhado em folha quadriculada ou no.
96.3. Objetivos
- Desenvolver o raciocnio lgico;
- Compreender as operaes bsicas ( +, -, x e );
- Incentivar o educando a enfrentar desafios.
Unidade
1
Quant.
1
1
1
1
0,15
0,96
0,20
1
1
1
0,15
0,96
0,20
1,31
1,33
Unidade
1
Quant.
1
1
1
1
0,15
0,96
0,20
0,00
1
1
1
1
0,15
0,96
0,20
0,00
93
5
Site da internet
Subtotal Apoio
Total
0,00
0,00
1,31
1,31
94
96.13. Potencialidades
Atravs da atividade podem ser trabalhadas as quatro operaes bsicas da matemtica,
sendo que a ordem direta ou inversa representa o mesmo resultado.
96.14. Limitaes
Esta atividade pode ser desenvolvida em qualquer srie do ensino fundamental e a medida
que a quantidade de clulas for aumentando, o mesmo ocorre com o grau de dificuldade, sendo
assim, tal atividade pode ser desenvolvida a nvel de ensino mdio.
Em computador
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
x
95
97.2. Descrio
Para esse jogo voc precisa montar a caixa de sorteio e um dado.
97.3. Objetivos
Adicionar dos nmeros quaisquer, se sinais iguais ou sinais contrrios.
Unidade
1
1
1
1
1
1
1
0,20
0,65
0,15
0,74
0,43
0,60
Quant.
Caixa Planificada
1
7
4
3
5
1
9
10
9
4
8
13
5
6
7
10
11
12
96
Para construir o dado reproduza as planificaes dos dados em cartolina. Recorte os
contornos das figuras, dobre nas linhas pontilhadas e depois cole as abas.
97.13. Potencialidades
- Trabalhar o contedo das adies;
- Trabalhar o conceito de clculo, com os nmeros negativos.
97.14. Limitaes
Esse jogo recomendvel para alunos a partir da 6 srie.
97
98.2. Descrio
Trata-se de um material manipulvel com figuras geomtricas (tringulos e trapzios), de
varias dimenses. Desenvolvida individualmente onde o aluno pode construir seu prprio material.
98.3. Objetivos
- Reconhecer figuras geomtricas planas.
- Classificar os tringulos quanto as seus lados e ngulos.
- Construir figuras geomtricas de acordo com suas dimenses.
Unidade
Folha
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,74
0,65
1,40
0,15
1
1
1
1
1
0,20
0,74
0,65
1,40
0,15
3,14
3,82
98
b)
c)
d)
e)
f)
99
98.13. Potencialidades
Durante a construo do material podem ser discutidas as propriedades geomtricas
envolvidas e tambm se pode explorar o conceito de rea.
98.14. Limitaes
uma construo individual, o professor pode optar pela construo em sala de aula e
ter que dispor de um tempo suficiente para que cada aluno construa seu material.
100
99.2. Descrio
So cartelas construdas pelos alunos de 20 cm X 8 cm e 26 tiras de 1 cm X 8 cm cada
uma.
99.3. Objetivos:
- Saber que existem regras prticas que nos permitem verificar se um nmero natural
divisvel por: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 e 10.
- Determinar os divisores de um nmero natural.
- Verificar se um nmero dado primo ou no.
- Valorizar a troca de idia com seus colegas como forma de aprendizagem.
Unidade
Folha
Folha
Folha
0,20
0,96
8,85
0,65
0,15
Quant.
1
1
1
1
1
1
1
1
0,20
0,96
8,85
0,65
0,15
101
Subtotal Apoio
Total
10,81
11,19
10 a 19
20 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a69
70 a 79
80 a 89
90 a 99
Nmero 37
Nmero 31
Nmero primo divisvel por 1 por 41
Nmero 11
Nmero 77
Nmero 47
Nmero 91
Nmero 59
Nmero 61
Nmero 67
Nmero 71
Nmero primo maior que 70
Nmero primo terminado em 9
g) O professor dever construir um tabuleiro, para conferir as cartelas dos alunos vencedores.
h) Para o tabuleiro desenhe e recorte um quadrado em papel carto amarelo de dimenses
20 cm x 20 cm, e divida em 10 colunas e 10 linhas e registre os nmeros conforme mostra o
modelo.
I) Desenhe e recorte 100 quadrados de dimenses 2 cm x 2 cm, para cobrir os nmeros
sorteados.
102
Tabuleiro
1
2
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
99.13. Potencialidades
O professor pode-se fazer a construo de parte do material com os alunos, podendo
trabalhar com alguns conceitos de figuras planas.
103
99.14. Limitaes
Este material deve se trabalhar com alunos que tenham o conceito de nmeros primos e
critrios de divisibilidade.
104
100.NMEROS NEGATIVOS
100.1. Apresentao:
Este material proporciona a compreenso dos nmeros negativos, desenvolve o raciocnio
lgico, a capacidade do clculo mental e aprendem brincando. Alm disso, propicia para o
professor um momento onde ele v quais so as verdadeiras dificuldades de seus alunos.
100.2. Descrio:
um jogo para 2 jogadores.
100.3. Objetivo:
Ensinar a somar e subtrair nmeros inteiros.
Unidade
Folha
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,15
0,43
1
1
1
1
0,20
0,65
0,15
0,43
1,43
2,11
105
100.11.
Cuidados necessrios
100.12.
Desenvolvimento da atividade
a) Para jogar com o tabuleiro (acima) voc vai precisar de um dado, uma moeda eu peo
para cada jogador.
b) Cada jogador coloca seu peo na posio INCIO. Na sua vez, o jogador lana o dado e a
moeda. O dado indica o nmero de quadrados que seu peo vai andar. A moeda indica a direo
do movimento. Se der cara, o peo para a frente, na direo dos nmeros positivos; se der coroa,
anda na direo dos negativos.
c) Se voc tirar coroa e um 5 na sua primeira vez voc move seu peo para trs cinco casas,
do incio at a casa -5. Se voc tirar cara e 3 no prximo lance, mover o peo para frente trs
casas parando em -2.
d) O primeiro jogador que atingir a sada o vencedor. Se um peo terminar em uma casa
ocupada, o peo que estiver l volta para o incio.
100.13.
Potencialidades:
100.14.
Durabilidade e Resistncia:
106
101. Fatorando
101.1. Apresentao
Este um jogo de tabuleiro que proporciona a interao entre os alunos, sendo jogado em
duplas. Com esse material pode se trabalhar nmeros primos, diviso e MMC, alm da fatorao
propriamente dita.
101.2. Descrio
Tabuleiro com 28 espaos circulares interligados, 28 fichas circulares, 20 fichas
retangulares, cartela de clculos, 02 botes coloridos ( cores diferentes) e um dado.
101.3. Objetivos
O jogo FATORANDO tem como objetivo que o aluno utilize conceitos j aprendidos, de
maneira divertida, tornando a aprendizagem da fatorao mais interessante. Pode ser utilizado
para introduzir o conceito de Fatorao (6 srie) ou como reviso (7 srie),
Unidade
Folha
Folha
Folha
Folha
Quant.
1
1
1
1
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,65
0,15
1,40
1,25
1
1
1
1
1
0,20
0,65
0,15
1,40
1,25
3,65
6,37
Unidade
Placa
Quant.
0,1
107
2
Tinta acrlica branca
3
Tinta acrlica azul
4
Tinta acrlica amarela
5
Tinta acrlica - vermelha
6
Tinta acrlica - preta
Subtotal Consumo
Apoio
1
Marceneiro
2
Tesoura
3
Lpis
4
Compasso
5
Pincel Atmico - preto
Subtotal Apoio
Total
101.10.
Pote
Pote
Pote
Pote
Pote
2,70
2,70
2,70
2,70
2,70
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,27
0,27
0,27
0,27
0,27
4,15
Mo de obra
Pea
Pea
Pea
Pea
30,00
0,65
0,15
1,40
1,25
1
1
1
1
1
30,00
0,65
0,15
0,43
1,25
47,33
51,48
Como construir
fig. 01
b) Recortar 20 fichas retangulares 04x 1,5 cm sendo 05 vermelhas (nvel 3- difcil), 05
amarelas (nvel 1 - fcil) e 10 azuis ( nvel2 mdio) .( fig.02)
fig.02
c) Recortar 28 fichas circulares, numer-las com nmeros primos ( fig.03)
fig.03
108
e) Recortar uma cartela de clculos medindo 16 x 9 cm, desenhar um retngulo 4 x 1,5 cm
e 06 circunferncias de 02 cm de dimetro para cada jogador( fig.04)
fig.04
101.11.
Cuidados necessrios
a) Na construo:
- Cabe ao professor observar e auxiliar o aluno no uso correto do compasso.
b) Na aplicao:
- Observar se os alunos esto seguindo corretamente as regras propostas no
desenvolvimento
101.12.
Desenvolvimento da Atividade
Exemplo:
fig.05
f) O jogo tem incio com um jogador lanando o dado e fazendo seu boto percorrer tantas
casas quantas as que foram indicadas na face superior do dado, em qualquer direo do
tabuleiro;
g) O primeiro jogador dever virar a pea circular da casa em que parou e verificar se o
nmero que sorteou do tabuleiro pode ou no dividir o nmero de sua cartela de clculos. Se der,
ele coloca a pea sorteada do tabuleiro sobre a cartela de clculos (Figura 5), faz a diviso na
cartela de clculos e, fica com a pea sorteada passando a vez para o outro jogador. Caso a pea
109
sorteada do tabuleiro no der para dividir o nmero o jogador coloca a pea de volta com a face
voltada para baixo e passa a vez para o outro jogador.
h) O segundo jogador repete o procedimento anterior e o jogo continua assim
sucessivamente at que o jogador que conseguir fazer a diviso primeiro ganha o jogo;
i) O jogo prossegue com mais 7 rodadas, sendo: mais 1(uma) rodada no nvel 1 (fcil), 4
(quatro) rodadas com nmeros do nvel 2 (mdio) e 2 (duas)rodadas com os nmeros do nvel 3
(difcil).
101.13.
Potencialidades
101.14.
Limitaes
O professor dever confeccionar vrios jogos para aplicar em uma sala numerosa uma vez
que o mesmo realizado com apenas dois jogadores, para isso necessitar de bastante tempo.
101.15.
Durabilidade e Resistncia
Em cartolina Americana
Consumo imediato
x Baixa
Mdia
Alta
Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
Alta
110
102.2. Descrio
Um tabuleiro retangular de dimenses 100 cm x 50 cm, com registro de nmeros de 1 ao
120, com observaes em alguns nmeros, quatro marcadores e um dado convencional.
102.3. Objetivos
a) Exercitar o clculo de porcentagens tanto no papel quanto mentalmente.
Unidade
Pea
Quant.
1
Pea
Pea
Pea
Pea
Pea
0,20
0,15
0,65
1,00
10,50
1
1
1
1
1
0,20
0,15
0,65
1,00
10,50
12,50
13,18
Quant.
4
111
112
102.13. Potencialidades
- Nmeros racionais.
- Nmeros decimais.
- Divises e multiplicaes.
- Trabalhar o conceito de porcentagens, suas representaes e seus significados.
102.14. Limitaes
O aluno j deve conhecer como calcular as porcentagens antes de jogar.
113
103.2. Descrio
Um tabuleiro retangular de dimenses 59 cm x 42 cm, com registros de nmeros naturais,
dois marcadores e um dado convencional.
103.3. Objetivos
Identificar e comparar algumas propriedades (arestas, vrtices e face), em diferentes pares
de slidos geomtricos.
103.9.
Quant.
1
1
1
1
1
1
1
0,20
0,15
0,65
17,60
11,80
30,40
31,88
0,0
114
b) Para o Laboratrio de Ensino, amostra em MDF:
Consumo
Ordem Especificao
1
Placa de MDF 3 mm 183 x 275 cm
Subtotal Consumo
Apoio
1
Marceneiro
2
Rgua
3
Canetinha preta
4
Tinta acrlica 37 ml
5
Pincel n10
Subtotal - Apoio
Total
103.10.
Unidade
Placa
Quant.
2
Mo-de-Obra
Pea
Pea
Pote
Pea
15,00
0,20
1,00
0,27
1,00
1
1
1
0,10
1
15,00
0,20
1,00
2,70
1,00
19,90
20,46
Como construir
103.11.
Cuidados Necessrios
a) Na aplicao:
Observar o manuseio da tesoura.
Verificar se os alunos esto efetuando corretamente as respostas.
b) Na construo:
Observar se os recortes esto sendo feitos corretamente;
Os numerais devem ser registrados na mesma seqncia que mostra a foto acima.
c) Na conservao, o material dever ser guardado em local seco e arejado.
103.12.
Desenvolvimento da Atividade
115
d) Ao cair nas perguntas, o aluno deve procurar responder corretamente.
e) Se errar ou no souber a pergunta recebe a punio descrita no jogo.
f) Vence quem chegar no final, em primeiro lugar.
PERGUNTAS
RESPOSTAS
COMANDOS:
5 Pule uma casa e fique
uma vez sem jogar
10 Acerte e avance trs
casas. Se no souber volte
para incio do jogo
16 Acerte duas casas se
acertar ou volte trs casas
se errar
24 Se acertar v para o
numeral 26. Errando volte ao
18.
COMANDOS:
37
v at o 49, se
acertar.Volte ao 31 se errar ou
no souber.
42 Jogue outra vez se acertar
ou volte trs casas, se errar.
44 Pule trs casas se acertar
ou volte ao nmero 35, se errar.
52 Se acertar ande duas
casas. Se errar fique no mesmo
lugar.
54 Acertando avance duas
COMANDOS:
73 Se acertar jogue de novo, se
errar volte ao70.
76 Se acertar ande 4 casas. Se
errar volte 2 casas.
79 Jogue outra vez, se acertar e
fique sem jogar se errar.
83 Se acertar pule trs casas, se
errar volte 2 casas.
89 Se acertar ganhe outra jogada,
se errar fique sem jogar uma vez.
94 Se acertar ande 3 casas. Se
116
28 avance duas casas
caso ou fique uma vez sem
jogar caso erre.
30 acertando jogue de
novo. Errando fique uma vez
sem jogar.
103.13.
Potencialidades
O professor pode construir o jogo juntamente com os alunos, trabalhando alguns conceitos
geomtricos de figuras planas.
Pode adaptar o jogo outros contedos, mantendo-se as regras.
103.14.
Limitaes
Como o jogo realizado por um nmero pequeno de participantes, o professor ter que
possuir muitos exemplares para a sua aplicao em sala de aula.
103.15.
Durabilidade e resistncia
Em MDF
Consumo imediato
Baixa
Mdia
x Alta
117
104.2. Descrio:
Construo de figuras simtricas a partir de observaes na natureza e utilizando tcnicas
para obter figuras simtricas.
104.3. Objetivos:
Construir conceito de eixo de simetria a partir de atividades e da observao de simetria a
sua volta.
Unidade
Folha
Bisnaga
Bisnaga
Bisnaga
Valor R$
11,80
2,70
2,70
2,70
Quant.
4
0,10
0,10
0,10
Pea
Pea
Pea
Pea
1,25
1,40
1,40
1,40
1
1
1
1
1,25
1,40
1,40
1,40
5,45
6,49
118
d) Utilize o pincel atmico para pintar os recortes feitos montando uma figura simtrica.
119
104.6. Potencialidade
Por meio dessa atividade o professor pode favorecer a compreenso dos conceitos
abordados proporcionando aos alunos respostas variadas e resultados claros dos seus trabalho.
104.7. Limitaes
Estes materiais apresentam alguns dos elementos usados, mais podem ser explorados
atravs de leitura de texto pelos alunos conservando as aes com as observaes feitas num
passeio fora da sala observando a natureza e sendo reproduzido em sala de aula ou no
laboratrio. muito importante que os alunos desenhem, recortem, colem, pintem. Em que a
opinio, a existncia de simetria no condio necessria nem suficiente para que haja beleza
nas coisas. onde h alunos com dificuldades naturais, alguns vem s dois eixos de simetria,
outros acham que h infinitos eixos.
120
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Elenice Valerio
20
21
22
23
24
25
Ivanilde Rinaldi
26
27
28
Julyana Medeiros de S
29
30
31
32
33
Mafalda Volpato
34
35
36
37
38
39
40
41
42
121
43
Marilene Girardi
44
45
46
47
48
Osvaldo Bulla
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63