EDUCAO INCLUSIVA E DEFICINCIA MENTAL

Autora: Mrcia Ramos

RESUMO
O presente trabalho visa a conscincia do valor que a incluso educacional representa no atual
contexto da Educao Brasileira, no somente dos alunos com deficincia, mas tambm, de
todos que apresentam algum tipo de necessidade, podendo ser temporria ou permanente.
Anulando os preconceitos, as atitudes e aes discriminatrias, formando indivduos que
reconheam as diferenas e percebam que as mesmas enriquecem a aprendizagem,
descartando possveis empecilhos que possam aparecer no percurso.
Escola e famlia juntas, muito podem fazer para melhorar essa condio e fortalecendo os
vnculos dessa relao, nasce a necessidade de parcerias, promovendo e resultando em
benefcios para todos os alunos.
Famlia, escola e atendimento clnico especializado so os principais suportes com que a
criana com deficincia pode contar para enfrentar desafios. Quando unidos pela mesma
causa resulta em desenvolvimento integral do educando em todos os aspectos (cognitivo,
afetivo, social, psicomotor), para melhor conhecimento das diferenas individuais,
enaltecendo as diversidades, valorizando suas prprias vidas e contribuindo para o
desenvolvimento de uma comunidade menos excludente.
INTRODUO
Com esse estudo verifica-se um aprofundamento na questo da incluso, tendo como base as
leis que regem a educao inclusiva no Brasil. Salienta-se a importncia da orientao aos
pais, educadores, escolas e comunidade, visando o melhor caminho, tendo como foco
principal o bem estar fsico, emocional e intelectual das crianas, trazendo ou resgatando
equilbrio, harmonia ao ambiente familiar e escolar, melhoria na qualidade das relaes
humanas, na qualidade da educao e nas instituies em geral que oferecem suporte aos
deficientes.
A Deficincia Mental
Efetivamente vem aumentando o nmero de alunos classificados como deficientes mentais,
todos aqueles que no demonstram desempenho satisfatrio, bom aproveitamento ou
rendimento escolar, ou ainda, com dificuldades de comportamento disciplinar na escola,
ocasionando uma distoro entre aqueles que, de fato, apresentam deficincia mental e
aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem ou de adaptao ao ambiente escolar.

Segundo Grossman, 1997: A deficincia mental refere-se ao funcionamento intelectual geral

significativamente abaixo da mdia que coexiste com falhas no comportamento adaptador e se
manifesta durante o perodo de desenvolvimento.
A definio de deficincia mental um exemplo de mutao de significado - de uma condio
que existe somente no indivduo para uma interao do indivduo com um ambiente em
particular.
Ainda hoje, trata-se de uma controvrsia quanto ao ensino na escola comum e ao atendimento
educacional especializado, pela complexidade da sua definio e pela numerosa quantidade e
variedade de abordagens do assunto.
Os diagnsticos de deficincia mental tm sido motivo de estudos em suas definies e
sofrem revises de conceito constantemente, pois h certa dificuldade em se definir
precisamente esta condio, dado que no h um conceito nico que englobe esta intrincada
condio.
Existem muitas definies para o termo, visto que, compreende-se por deficincia mental a
reduo significativa do funcionamento intelectual.
Esse ltimo, comprovadamente inferior mdia (definido como um escore em teste de
inteligncia inferior aos obtidos por 97 a 98% das pessoas da mesma idade), associada s
limitaes em, pelo menos, dois dos seguintes aspectos do funcionamento adaptativo
(satisfao de padres de autonomia, independncia e responsabilidade social esperados por
grupo etrio e cultural).
As limitaes referem-se : comunicao; cuidados com o corpo; habilidades domsticas;
habilidades sociais; utilizao dos recursos da vizinhana/ comunidade; autonomia e/ ou
independncia; sade; segurana; vocao escolar, lazer e trabalho.
Durante muito tempo, a medida utilizada para classificar os deficientes mentais foi realizada
atravs do QI - Coeficiente de Inteligncia -. Tambm, utilizando-se dessa medida, o CID10,
Cdigo Internacional de Doenas, desenvolvido pela OMS (Organizao Mundial de Sade),
baseia-se neste ndice para classificar o retardo mental e subdivide-o em Leve, Moderado e
Profundo, de acordo com o comprometimento do deficiente, incluindo outros sintomas de
manifestao, como: dificuldade de aprendizagem e comprometimento do comportamento.
Pode-se dizer que o diagnstico da deficincia mental vai alm da sua condio orgnica e/ ou
intelectual, e no pode ser definida como algo fechado, acabado, fruto de constante pesquisa
e investigao das diversas reas do conhecimento cientfico e, infelizmente, no pode
designado por um nico saber.
Entre as pessoas, ainda existem dificuldades em se lidar com deficientes em geral, porm
mais perceptvel em relao aos deficientes mentais, visto que a discriminao atinge as
escolas e a sociedade.

Polticas Pblicas no cenrio brasileiro da educao especial

Um desafio para os educadores vem sendo a execuo das polticas pblicas que prestigiem a
incluso educacional, uma escola para todos, que atenda no somente os alunos que
apresentam deficincias, como tambm aqueles que tm algum tipo de necessidade, podendo
ser temporrias ou permanentes. Este desafio para o contexto escolar contempla o direito de
acesso e permanncia dos indivduos que apresentam deficincia mental nas classes comuns
do ensino regular e est assegurado por lei.
Para colocar em prtica o movimento a favor da educao inclusiva, que j existia no Brasil,
era fundamental o amparo legal favorecendo os excludos e a partir dessa comearam a
ganhar espao nos documentos oficiais brasileiros regulamentando-a. Hoje, a incluso das
pessoas com deficincia na escola e na sociedade est concretizado pelas leis federais,
estaduais e municipais.
A Constituio da Repblica Federativa do Brasil, promulgada em 5 de outubro de 1988,
considera a educao como direito fundamental, ressaltando como princpio a educao de
todos. No artigo 205 verifica-se: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,
ser promovida e incentivada, com a colaborao da sociedade, visando o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho (BRASIL, 1988). Prioriza, ainda, o direito das pessoas com deficincia de
receberem educao, preferencialmente, na rede regular de ensino (art. 208, III). Trata-se,
portanto, de duas questes o direito educao, comum a todas as pessoas, e o direito de
receber essa educao sempre que possvel junto com as demais pessoas nas escolas
regulares. (Brasil, 2001 a).
No nosso pas, a proposta da educao inclusiva ganhou fora nos anos 90, com a propagao
das idias da Declarao de Salamanca e com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
Aprovada no dia 10 de junho de 1994, em Salamanca, municpio da Espanha, o documento,
Declarao de Salamanca, reconhecia e previa as necessidades, princpios, poltica pblica e
prtica das demandas educativas especiais, alm de linhas de ao.
De aes para conseguir escolas para todos, isto , instituies que incluam todo o mundo,
reconheam as diferenas promovam a aprendizagem e atendam s necessidades de cada um.
Como tais, constituem uma importante contribuio para o programa com vista Educao
para todos e para dar s escolas maior eficcia educativa (BRASIL, 1997, p.5).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n. 9394, de 20 de dezembro de
1996, define Educao Especial como: a modalidade da educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais (art. 58). este artigo que designa a educao especial brasileira e garante o acesso
e regulamentao do deficiente na prtica da educao inclusiva.

A expresso preferencialmente, tanto na LDB quanto na Constituio Federal, aponta um

eventual direito de opo pela famlia, cabendo a ela a deciso sobre a vida escolar do filho.
Nessa linha de pensamento, o artigo 26, III, da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
de 1948: Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser
ministrado a seus filhos (ONU, 1948).
A Instituio Escolar no tem poder de decidir quem recebe ou no o atendimento, visto que,
poderiam estar discriminando indivduos em decorrncia das suas condies de apresentao.
A educao inclusiva encontra-se amparada por leis e tambm se pode verificar esse amparo
legal atravs de outros documentos que foram criados, como o Plano Nacional de Educao
(PNE), aprovado pela lei n.10.172/ 2001. Uma das vertentes idealizadas nesse plano a
generalizao do atendimento dos alunos que apresentam necessidades especiais na educao
infantil e no ensino fundamental, podendo ocorrer atravs de consrcios entre municpios.
Tambm se pode destacar o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), lei 8.069/90, em
que, no artigo 54, verifica-se a garantia de atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1990,
p.25).
A construo de uma sociedade inclusiva um processo de fundamental importncia para o
desenvolvimento e a manuteno de um Estado Democrtico. Entende-se por incluso a
garantia a todos, do acesso contnuo ao espao comum da vida em sociedade, sendo que esta
deve ser orientada por relaes de acolhimento diversidade humana, de aceitao das
diferenas individuais, de esforo coletivo na equiparao de oportunidades de
desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimenses da vida (BRASIL, 2001b, p.20).
Para garantir que a lei seja cumprida, as escolas necessitam adaptar-se a proposta da incluso.
Algumas transformaes so preciosas para efetivar a educao inclusiva, como desenvolver
novos projetos pedaggicos, reestruturao do ambiente fsico escolar, adaptando,
possibilitando e facilitando o acesso s dependncias da escola, qualificao dos professores e
funcionrios envolvidos que atuem direta ou indiretamente com os alunos, formao
continuada aos docentes, organizao dos recursos e servios existentes. Todas essas
mudanas so relevantes ao tocante da incluso, visando uma sociedade mais democrtica,
que atenda a todos os aprendizes, mais aberta aos pais e comunidade, anulando as atitudes
discriminatrias.
Com os alunos e a comunidade possvel realizar trabalhos direcionados para aes que
sensibilizem os mesmos a prtica inclusiva.
Com essa viso, o Plano Nacional de Educao determina: o grande avano que a dcada da
educao deveria produzir ser a construo de uma escola inclusiva, que garanta o
atendimento diversidade humana (BRASIL, 2001a, p.64).

Atravs de critrios inclusivos, garante-se o direito de atendimento na escola comum, ou nos

locais designados ao atendimento educacional especializado e/ ou clnico, que necessita ser
estudado e reestruturado para atender aqueles com necessidades especiais.
A Escola e a Educao Inclusiva
Na concepo inclusiva, o deficiente mental considerado autnomo e independente em
relao assimilao do novo conhecimento, de acordo com as possibilidades e limitaes de
integr-lo ao arcabouo que j possui. A adaptao ao contedo escolar realizada por ele de
maneira a conquistar sua emancipao intelectual.
O professor prepara atividades diversificadas para seus alunos, independentemente de haver
alunos com ou sem deficincia. O contedo estudado desenvolvido com todos eles, sem
distino. No h atividade separada, o que excluiria o aluno dentro do processo de incluso.
A avaliao dos alunos com deficincia mental tem como objetivo o conhecimento de seus
avanos na compreenso dos contedos curriculares, durante o ano letivo, o que igual para
todos os alunos, sem diferenciao.
Para obter sucesso dentro dessa proposta educacional, a escola deve estar aberta a professores,
alunos e comunidade. O professor deve contar com o suporte da direo da escola e de
especialistas da rea da educao. Cabe ao professor a autonomia para criar e experimentar
alternativas de ensino. A gesto escolar deve ser imparcial, adotando uma postura
participativa, descentralizada, aberta s novas ideias, buscando melhoria da qualidade na
educao e atendimento aos educandos.
O intercmbio entre profissionais faz toda a diferena para o aprofundamento e melhor
desempenho do aluno, do professor e do especialista, visto que s ocorrem mediante
envolvimento, parceria e cumplicidade das partes.
O atendimento clnico relevante para o progresso dos casos de pessoas com deficincia
mental, mas este no deve se sobrepor educao escolar e ao atendimento educacional.
Muitas reas como a medicina, a psicologia, servio social e educao vm se interessando e
se aprofundando cada vez mais na condio das crianas e adultos com deficincias mentais.
Cada rea v a condio a partir de sua prpria perspectiva.
O atendimento educacional especializado no deve ser entendido como ensino particular ou
reforo escolar, mas como um complemento do conhecimento acadmico e do ensino
coletivo, para atender s especificidades, as necessidades individuais dos alunos com
deficincia, visando eliminao das barreiras que eles apresentam ao relacionar-se com o
ambiente externo.
As reas envolvidas precisam atuar concomitantemente, para beneficiar o desenvolvimento
das pessoas com deficincia.

O ambiente escolar inclusivo o meio mais apropriado para desenvolver as habilidades

necessrias construo das relaes humanas, combatendo aes discriminatrias,
incentivando o surgimento de comunidades acolhedoras, nascendo, portanto, uma sociedade
inclusiva onde a educao igualitria.
Este trabalho pode ser realizado em grupos, no homogneos, formados por alunos da mesma
faixa etria e em vrios nveis do processo de conhecimento. Os alunos podem ser deficientes
com ou sem causa orgnica esclarecida, e vrios tipos de deficincia podem compartilhar o
mesmo atendimento.
Esse ambiente permite que o aluno aproveite sua vivncia, experincia e que se manifeste de
forma autnoma e criativa no processo de construo do conhecimento, podendo se mobilizar
e buscar o atendimento de suas necessidades, tornando-se um ser pensante e desejante do
saber.
O objetivo que o aluno construa sua inteligncia, usando um arcabouo de recursos
intelectuais prprios, ainda que limitados por uma deficincia, tornando-se um agente ativo,
adquirindo habilidades que sero exigidas no exerccio da desejada liberdade e autonomia do
deficiente.
Mesmo que a limitao do aluno com deficincia mental seja grave, frequentar a escola
comum para aprender contedos acadmicos e participar desse universo social, j
proporcionar grandes ganhos, favorecer o aproveitamento no atendimento educacional
especializado e este, por sua vez, atuar de forma retroativa sobre o indivduo, auxiliando sua
socializao e aumentando sua compreenso do mundo.
No ensino comum, o aluno constri um conhecimento bsico e exigido socialmente, o qual
depende da aprovao da sociedade. No atendimento educacional especializado, o aluno
constri seu prprio conhecimento, o que necessrio para alcanar o conhecimento
acadmico, mas sem o compromisso do aproveitamento escolar.
A escola deve se preparar para receber alunos deficientes. mais crtica a situao em escolas
que adotam uma postura conservadora diante da educao, reforando o carter elitista. Ainda
existe a resistncia de muitas instituies educacionais, o que piora o cenrio e refora a
discriminao.
O papel do Gestor em busca de uma escola democrtica
Libneo, Oliveira e Toshi (2003, p. 316), definem os conceitos de gesto/organizao escolar
da seguinte maneira: A organizao escolar refere-se aos princpios e procedimentos
relacionados ao de planejar o trabalho da escola, racionalizar o uso de recursos (materiais,
financeiros, intelectuais) e coordenar e avaliar o trabalho das pessoas, tendo em vista a
consecuo de objetivos.

Uma vez que o papel do gestor organizar a escola de uma maneira geral, tambm cabe ao
gestor criar situaes de interao entre famlia e escola, e principalmente, organizar uma
escola democrtica , assim como determina a LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, n. 9.394/96, em seu artigo 14, vale citar:
Art. 14 - Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico
na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os princpios:
I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola;
II. participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
O gestor deve propiciar a participao democrtica na administrao da escola, envolvendo
pessoas da sociedade: pais de alunos, ex-alunos, profissionais de outras reas e aquelas
ligadas diretamente educao.
Segundo Davis (2002, p. 34) O que aproxima os integrantes da comunidade escolar, em
maior ou menor grau, so os interesses comuns que compartilham em torno do conhecimento,
sejam pais, alunos, professores ou outros protagonistas.
Essas pessoas podem auxiliar a escola com participao em atividades como anlise de
situaes e ao sobre essas situaes, atravs de tomadas de decises e exposio de idias,
tambm podem ajudar em projetos interdisciplinares demonstrando as habilidades,
participando de entrevistas etc.
Os pais devem participar de maneira institucional em vrias reas, exceto na qual seja de
competncia estritamente profissional. Ser por meio de associaes que os pais faro ouvir a
sua voz coletiva no conjunto do sistema. As associaes de pais e mestres podero influir no
sistema educacional como um todo, mediante o dilogo com a administrao e sua atuao
direta nos rgos de assessoria em que esto presentes, tais como os Conselhos Escolares
(LPEZ, 2002, p.78/79).
O ambiente democrtico faz com que as pessoas sintam-se teis e orgulhosas de poderem
fazer parte da educao escolar, ajudando, assim, para a construo de uma sociedade melhor.
A auto-estima adquirida atravs da participao nas atividades escolares faz com que a
comunidade sinta-se cada vez mais envolvida e queiram participar constantemente. Porm, o
gestor deve estar atento para que essa participao ativa no acabe tornando-se um problema,
pois mesmo tendo o intuito de organizar uma escola democrtica, tambm deve saber at que
ponto pode dar liberdade para que as pessoas participem, para no interferirem em questes
que cabem apenas aos profissionais especializados.
A Gesto Democrtica caseia bem com a incluso educacional, proporcionando uma educao
comprometida com o exerccio da cidadania, formando uma sociedade democrtica,
possibilitando o convvio com a diversidade.
A Educao especial deve criar meios que garantam o acesso e a permanncia dos alunos com
deficincia nas escolas, alcanando educao para todos.

Conviver com a diversidade enriquecedor para todos, especialmente desde os primeiros anos
de vida. As crianas perdem o medo e o preconceito em relao ao diferente, desenvolvem a
cooperao e a tolerncia e so mais bem preparadas para a vida adulta, porque compreendem
que as famlias e os espaos sociais so homogneos (CARVALHO, 1999, p.219).
Amar descobrir que a deficincia do prximo faz parte do perfeito mosaico humano
Douglas Domingos Amrico