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OEstudo do Desenvolvimento Humano MUDANÇA DE POÚTICA: Violência da Comunidade e Crianças

A Perspectiva do Desenvolvimento por Toda a Vida Agressivas
Três Domínios Predominantes do Desenvolvimento Humano Estudo das Mudanças Ocorridas ao Longo do Tempo

Contextos e Sistemas Ética e Ciência

Contextos que se Sobrepõem As Implicações das Pesquisas
UMA PERSPECTIVA DO DESENVOLVIMENTO POR TODA A VIDA: Idade Novamente a História de David
e Pobreza Olhando para a Frente
EM PESSOA: A História de David
A Pessoa no Contexto dos Sistemas
Você está prestes a iniciar uma fascinante jornada por todos os
OEstudo do Desenvolvimento como Ciência
estágios da vida humana. Este capítulo servirá como um tipo de
Etapas do Método Científico guia, delineando seu trajeto pelo livro e deixando você familia-
Algumas Complicações rizado com o terreno. Falando de maneira mais específica, ele
lhe apresentará os objetivos e valores que definem o estudo ci-
Métodos de Pesquisa entífico do desenvolvimento humano e indicará as premissas
Observação subjacentes, os principais temas e as aplicações práticas de cada
RELATO DE PESQUISA: O Envolvimento Social das Crianças de 4 Anos ciência. Mas o desenvolvimento humano na verdade não se dá
como um movimento de massa, e sim de maneira individual -
OExperimento uma .p essoa e um passo de cada vez. Sendo assim, para começar
Outros Métodos de Pesquisa nossa jornada, eti gostaria de apresentar-lhe a urna pessoa em
desenvolvimento, David, filho <le meu irmão.

O ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

David é solteiro, formado em faculdade, e está com trinta e pou- A maior parte deste livro trata do desenvolvimento no seu
cos anos, um detalhe cronológico que pode levar algumas pes- aspecto mais comum - os.padrões habituais de crescimento e
soas a conjecturarem sobre quando ela vai se casar e se estabele- modificações que todos cumprem de uina certa forma mas que
cer. Mas eu me interesso mais pelo seu passadó do que pelo seu riinguém segue exatamente. Mas a história de David é contada
futuro, e fico surpresa com sua vida atual. Comó a maioria das neste capítulo por dois motivos:
pessoas, David tem uma farm1ia que·vem cuidando dele desde
seu nascimento; escolas e professores que extraíram o que ele 11 Primeiro, as lutas e as vitórias de David oferecem um bom
tinha de melhor, e às vezes de pior; e uma vida social com cole- exemplo do objetivo subjacente do estudo do desenvolvimento
gas e uma comunidade que lhe próporcionam alegria e desgostos. , humano: ajudar o indivíduo a desenvolver sua vida da maneira
Um detalhe de seu tempo de faculdade pode parecer familiar a mais completa possível. ·
alguns de vcx;ês. Como segundanista, criticado em presença de toda 11 Segundo, o exemplo de David ilumina de maneira inusitada-
a sua turma, ele reagiu faltando a todas as aulas, logo sendo elimi- mente vívida as definições básicas e as perguntas centrais que
nado por reprovação, e passando mais de um ano em casa fazendo compõem a estrutura do nosso estudo.
biscates antes de retomar aos estudos. Com grande esforço, David
finalmente conseguiu receber seu diploma, completando o último Assim COJlO o súbito ingresso em u~_a cultura que não seja
ano com média 3,7. Como ele disse: "A própria faculdade era uma familiar nos torna mais conscientes das nossas próprias rotinas
das minhas dificuldades, mas voltei em grande estilo." diárias, hábitos e valores - dos quais em geral não nos damos
A verdade é que a faculdade era o menor de seus desafios. conta exatamente por serem tão familiares - a história de Da-
David começou a vida com tantas barreiras, que uma existência vid também ressalta os principais fatores que influenciam o de-
normal parecia impossível. Seus primeiros anos, a infância e a senvolvimento humano no seu aspecto mais comum. Começa-
adolescência foram repletos de obstáculos quase intransponíveis remos, portanto, pelas idéias que delineiam nosso trabalho e
e, muitas vezes, dolorosos. depois retornaremos a David. ·
 Introdução 3

A PERSPECTIVA DO DESENVOLVIMENTO POR TODA A VIDA

Definido sucintamente, o estudo científico do desenvolvimento rociência, economia, medicina, antropologia, história e outras
humano é a área de conhecimento da psicologia que busca com- _____ - fornecem dados e idéias ao estudo do desenvolvimento.
·preender como e por que as pessoas se modificam, e como e por \ • Plástico: cada indivíduo, e cada característica de cada indiví-
que elas permanecem as mesmas '{los vários momentos de sua \ duo, podem ser alterados em qualquer ponto da vida.
vida, à medida que envelhecem,(Na perseguição desse objetivo, · [Baltes et. al., 1998; Smith & Baltes, 1999]
examinamos todos os tipos de modificações que encontramos -
simples crescimento, transformação radical, melhorias e declí-
Esta última característica, a plasticidade, ou a capacidade de
..
#

mo~c~çl!~>. é u_iµa_d~ diretrfres-riifils ~adoras da perspec-

nio -=·e quaisqu_e r elementos que permaneçam os mesmos, pro-
porcionando continuidade dia após dia, ano após ano ou geração
-tivã ·d a vida em estágios. O termo-piasticidtide denota dois as-
após geração. Consideramos fatores que vão de elaborados có- pectos complementares do desenvolvimento: as características
humanas podem ser moldadas em diferentes formatos (como
digos genéticos que estabelecem os fundamentos do desenvol-
acontece com o plástico), embora as pessoas (também como o
vimento humano às incontáveis experiências particulares que
plástico) mantenham uma certa durabilidade e substância de ano
modelam e refinam o desenvolvimento, desde o impacto da vida
para ano. Quando se trata de uma vida humana, nada é esculpido
pré-natal até as influências da farrulia, da escola, dos grupos de
em pedra para sempre. As pessoas estão sempre evoluindo, com
colegas e da comunidade no decorrer da vida. Examinamos tudo
taxas, graus, aspectos e rumos específicos de sua evolução sendo
à luz dos sempre cambiantes contextos social e cultural.
muito mais variáveis do que os cientistas jamais puderam supor.
O estudo do desenvolvimento humano não abrange somente
Estamos sempre conscientes das possíveis implicações e apli-
todos os períodos da vida como também utiliza uma perspecti-
cações de nosso estudo. Na verdade,
va por toda a vida, inclusive a primeira infância (Dixon & Lemer,
1999; Smith & Baltes, 1999). Na verdade, na "conexão recípro- o estudo do desenvolvimento originou-se da necessidade de
ca" entre o estudo da infância e da idade adulta (Baltes et al., se resolverem problemas práticos e ... de pressões para me-
1998), a perspectiva da vida em estágios ajuda-nos a ver fontes lhorar a educação, a saúde, o bem-estar e a situação legal das
de continuidade desde o início da vida até o final (como sexo crianças e de suas familias (Hetherington, 1998).
biológico, farrulia de origem e, talvez, personalidade) e de des-
continuidade (como as habilidades da fala na infância, e os há- Em virtude de ser uma ciência, o estudo do desenvolvimento
bitos saudáveis na idade adulta). humano obedece às regras objetivas da evidência. Como trata da
A perspec t:J.•va da VI"da em es-er
tiio-ios n a verdade consi"dera c·mco vida e do crescimento humanos, também apresenta implicações
-''&
uueren tes caractens , n·cas de desenvolVllll.ento, cada uma das quais · e aplicações pessoais. Começa na infância, mas os mesmos prin-
,e exemplificada no corpo d este texto. 0 desenvolVllll.ento e: , cípios básicos se aplicam desde o momento da concepção até o
último suspiro. ,...... -. ,-, .-L:' , . . : ·1
• Multidirecional: a modificação nem sempre é linear. Ganhos Essa interação dos ·a spectos ·objetivos e·súbjetivos, da modi-
e perdas, compensações e déficits, crescimento previsível e ficação e da continuidade, do individual e do universal, do jo-
transformações inesperadas fazem parte da experiência hu- vem e do velho e do passado, do presente e futuro toma o estudo
mana. do desenvolvimento um estudo dinâmico, interativo e até mes-
• Multicontextual: cada vida humana deve ser entendida como mo transformador. De todas as ciências, o estudo do desenvol-
pertencente a muitos contextos (descritos mais adiante neste vimento humano é a menos estática, a menos previsível e a me-
capítulo ). nos estreita. E também apresenta o objetivo mais nobre: "expli-
• Multicultural: para conhecer os aspectos universais e especí- car, avaliar e promover as mudanças e o desenvôfVinlentÕ" (Ren-
ficos do desenvolvimento humano, muitas configurações cul- :- iünger &. Amsél, 1997). Em outras palavras, os cientistas do
turais - cada qual com um conjunto distinto de valores, tra- ! desenvolvimento procuram não só conhecer e medir as modifi-
dições e recursos para a vida - devem ser consideradas. : cações humanas por todos os estágios da vida mas também uti-
• Multidisciplinar: muitas áreas acadêmicas - especialmente . lizar seu conhecimento para ajudar todas as pessoas a desenvol-
psicologia, biologia, educação e sociologia, mas também neu- verem seu pleno potencial humano .
. : '

TRÊS DOMÍNIOS PREDOMINANTES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

,
No esforço de organizar esse estudo de tantas facetas, muitas
vezes dividimos o desenvolvimento em três grandes domínios.
O domínio biossocial inch,Ii o cérebro e o corpo, bem como as
modificações que neles ocorrem e as influências sociais que as
direcionam. O domínio cognitivo inclui os processos do pensa-
mento, as aptidões de percepção e o domínio da linguagem, além
das instituições de ensino que os estimulam. O domínio psicos-
social inclui as emoções, a personalidade e as relações interpes-
soais com os membros da farrulia, com os ainigos e com a co-
munidade em geral. (Veja Fig. 1.1.)
Os três domínios predominantes são importantes em todas
as idades. Por exemplo, conhecer uma criança implica estudar
sua saúde (domínio biossocial), sua curiosidade (domínio cog-
nitivo) e seu temperamento (domínio psicossocial), bem corr
dezenas de outras características do desenvolvimento perte...
centes aos três domínios predominantes. De modo semelhante,
o conhecimento de um adolescente exige o estudo das modifi-
cações físicas que marcam a transição do corpo de criança para
o de adulto~ o a,esenv~lvimento intelectu_a.J que leva à capaci-
dade de rac1oc'mar logicamente sobre questões como a paixão
sexual e os objetivos do futuro, e os padrões emergentes de
amizade e namoro que preparam o indivíduo para os relacio-
namentos íntimos da idade adulta.
Em termos práticos, considerando-se urna determinada- mo-
dificação do desenvolvimento, nem sempre é fácil decidir a qual
domínio predominante ela pertence. Onde devemos colocar a fer- ·

- - - - - - - - - - - - - - - - - - ···--- ------- - - - - - - - - - - - - -
t 4 . Introdução

Fig. 1.1 Os Três Domínios Predominantes. A divisão do desenvolvimento humano em três domínios predominantes torna mais fácil estudá-lo, mas lembre-
se de que pouquíssimos fatores pertencem exc lusivamente a um domínio ou a outro. O desenvolvimento não se divide em partes, mas é holístico: cada
domín io do desenvolvimento tem relação com todos os três domínios predominantes.

tilidade e a infertilidade, ou as crenças religiosas, ou a aposenta-
doria? Se você acha que devem ser incluídas no domínio biosso-
cial, no cognitivo e no psicossocial, respectivamente, você está
de acordo com a colocação desses tópicos neste livro. Mas você
provavelmente percebeu que sempre existem sobreposições. Por
exemplo, uma pessoa pode aposentar-se por motivos biológicos
e cognitivos ou por questões sociais.
Por conseguinte, embora o estudo do desenvolvimento seja
organizado em domínios predominantes e depois segmentado por
faixa etária, o estudioso do desenvolvimento está sempre cons-
ciente de que o desenvolvimento é holístico. Isto significa que
cada pessoa cresce como um todo integrado, embora os diferen-
tes domínios do seu desenvolvimento sejam estudados separa-
damente pelos cientistas em diferentes disciplinas acadêmicas.

CONTEXTOS E SISTEMAS
Com freqüência pensamos no desenvolvimento como tendo ori-
gem dentro da pessoa-resultado de fatores internos como pro-
gramação genética, maturação física, crescimento cognitivo e in-
clinação pessoal. No entanto, o desenvolvimento também é am-
plamente influenciado por forças externas à pessoa, pelas circuns-
tâncias físicas e pelas interações sociais que proporcionam in-
~entivos, oportunidades e passagens para o crescimento. Consi-
foradas em conjunto, grupos dessas forças externas formam os
7ontextos, ou sistemas ou ambientes, nos quais o desenvolvimen-
:o ocorre. Assim como o naturalista que estuda uma flor ou um
Jeixe precisa examinar os ecossistemas que dão suporte a esse
Jrganismo, os estudiosos do desenvolvimento têm que estudar
os sistemas ecológicos, ou contextuais, em que cada ser humano
tenta desenvolver-se.
Esta visão da importância dos sistemas de desenvolvimento
integra-se à perspectiva da vida em estágios. O psicólogo do
desenvolvimento Urie Bronfenbrenner foi um dos primeiros a
descrever os vários sistemas que envolvem cada pessoa em de-
senvolvimento (veja Fig. 1.2). A idéia principal é que as influ-
ências dentro e entre esses sistemas ou contextos são multidire-
cionais e interativas.
Esta idéia é expressa com mais clareza em duas teorias das
ciências naturais, a teoria da complexidade e a teoria do caos.
Essas teorias salientam a imprevisibilidade e o dinamismo de

-·
.--- - --- - -
'
-
 1ntrodução 5

FB.milia Sala de
AU.la

Grupo de
Religiosa Colegas ·

Fig. 1.2 O Modelo Ecológico. Segundo o pesquisador do desenvolvimento Urie Bronfenbrenner, toda pessoa é significativamente afetada pelas in teraçõe3
entre alguns ecossistemas que se sobrepõem . Microssistemas são aqueles que de modo detalhado e imediato moldam o desenvolvimento humano. Os
principais microssistemas para as crianças incluem a família, o grupo de colegas , a turma de sala de aula, os vizinhos e, às vezes, uma igreja, um templo
ou uma mesquita . As interações entre os microssistemas, como quando pais e professores coordenam esforços para educar a criança, ocorrem através do
mesossistema. Envolvendo os microssistemas está o exossistema, que inclui todas as redes externas, tal como as estruturas comunitárias e os sistemas
educacionais, médicos, de empregos e de comunicações locais, que exercem influência sobre os microssistemas. Influenciando todos os outros sistemas
está o macrossistema, que engloba valores culturais, filosofias políticas, padrões econômicos e condições sociais. Recentemente, Bronfenbrenner acres-
centou outro sistema, o cronossistema, para salientar a importância do tempo histórico. Juntos, esses sistemas são denominados contexto do desenvolvi-
mento humano.

todos os sistemas naturais. Urna mudança de temperatura no
oceano Pacífico, por exemplo, pode provocar urna nevasca na
Nova Inglaterra. Na verdade, consideradas as condições corre-
tas, o bater de asas de urna borboleta em um continente pode
causar um furacão em outro - fenômeno chamado de efeito
borboleta. Isto também se !;!Plic~ aos pensamentos e às ações
humanas: uma pequenina modificação pode ter um profundo
efeito não só em urna pessoa mas também em outra pessoa mui-
to distante. Como disse um cientista:
Não existe urna forma única de explicar o que é a percepção.
O sistema próprio de cada indivíduo reflete um número infi-
nito de rnicrossistemas fractais e é interligado em cada nível
com outros aspectos da biosfera [Arden, 1998].

CON1EXTOSQUESESOBREPÕEM
Corno se pode imaginar, nem em um livro nem na vida cotidia-
na é possível considerar ao mesmo tempo todos os fatores con-
textuais que podem apresentar qualquer aspecto particular do de-
senvolvimento. Ao longo deste livro, examinaremos muitos des-
ses fatores, explorando as maneiras pelas quais os contextos es-
pecíficos tendem a impelir o desenvolvimento nesta ou naquela
direção. Eles são todos interativos e recíprocos, e com urna pe-
quena modificação tomam-se às vezes corno a borboleta cujo
bater de asas provoca urna grande mudança, e como um violento
desastre que às vezes não é suficientemente forte para alterar o
curso da vida de um indivíduo.
No início, todavia, precisamos descrever e definir três con-
textos que podem afetar praticamente todos os indivíduos em
cada fase do seu desenvolvimento: o contexto histórico, o con-
texto socioeconôrnico e o contexto cultural. Como a Fig. 1.3 in-
dica, esses três contextos não atuam isolados.
r 6 1.;itrodução
Fig. 1.3 Contextos dentro de Contextos. Três amplos contextos dentro do contexto social - a história, a condição socioeconõmica e a cultura - afetam de
muitas maneiras o desenvolvimento das crianças. As vezes de modo distante, às vezes diretamente, às vezes individualmente e às vezes de maneira com-
binada . Como esses três conceitos se sobrepõem, muitas vezes é impossível determinar se um efeito em particular provém da coorte, da classe social ou
da herança étnica.
Ü CONTEXTO HISTÓRICO
Todas as pessoas nascidas com poucos anos de diferença entre
si são consideradas pertencentes a uma coorte, um grupo de
pessoas cujas idades próximas significam que elas passam jun-
tas pela vida. A idéia é que todas as pessoas de uma determinada
coorte estejam sujeitas ao mesmo histórico - os mesmos aspec-
tos predominantes, os mesmos eventos públicos importantes, as
mesmas tecnologias e tendências populares. A maneira como a
'listória afeta a vida e o pensamento de uma pessoa específica
iepende em parte da idade que essa pessoa tinha quando da ocor-
~ência de um dado evento. As pessoas de uma determinada co-
)rte tendem a ser afetadas da mesma maneira; as de coortes di-
'erentes geralmente são afetadas de qiodo distinfo.
Por exemplo, suas atitudes em relação a dinheiro, casamento
m privacidade pessoal são as mesmas de seus pais e de seus avós?
>ara eles, a educação superior pode ter muito mais valor do que
iara você. Tais atitudes e valores são afetados pelas condições
conômicas e sociais que predominam quando a pessoa atinge a
fade adulta- seja durante a depressão dos anos 1930, durante
•S afluentes anos 1950 ou na financeiramente instável década de
990. Na verdade, para os adultos de todas as idades, os eventos
o final da adolescência e dos primeiros anos da fase adulta ten-
em a ser os mais significativos e memoráveis (Rubin, 1999).
Outro exemplo do efeito da história: os adultos de hoje, que
ram adolescentes nos anos 1960, podem ser política e pessoal-
1ente mais independentes e menos passivos do que os adultos
1ais velhos ou mais jovens. Uma possível explicação é que as
rcunstâncias históricas de sua juventude (o movimento pelos
ireitos civis, a guerra do Vietnã, o movimento de liberação da
mulher) promoveram independência e reivindicações. Outra
explicação é que certas invenções, entre elas a pílula anticoncep-
cional, a televisão e o computador, modificaram o significado
do trabalho e da farru1ia. Outra explicação ainda é que essa coor-
te foi o "baby boom" - o grande número de crianças nascidas
na década que se seguiu à Segunda Guerra Mundial - e esse
grande número os convenceu de que eles poderiam ter seu pró-
prio rumo (Alwin, 1997). O tamanho da coorte também faz parte
do contexto histórico.-A estrutura-etária da populaÇão americana
modificou-se enormemente através dos anos, e a imensa coorte
composta pela geração da explosão demográfica pós-guerra, tem
sido uma característica manifesta dessa modificação (veja Fig. L4).
Valores como Construção Social. À medida que profundas
modificações econômicas, políticas e tecnológicas ocorrem no
decorrer dos anos, as idéias básicas sobre como as coisas "deve-
riam ser" são influenciadas por como as coisas eram antes que
tais modificações tivessem ocorrido. Além disso, muitas vezes
descobrimos que um ou outro de nossos pressupostos mais apre-
ciados sobre como as coisas deveriam ser não é um fato real e
sim uma construção social - uma idéia construída mais sobre
as percepções compartilhadas por uma sociedade do que sobre
uma realidade objetiva. À proporção que as modificações ocor-
rem, nossas idéias básicas sobre as coisas tendem a mudar. Hoje
mesmo, por exemplo, estamos no meio de uma mudança em
nosso pensamento sobre computadores, e essa mudança está
ocorrendo em coorte por coorte. As coortes mais velhas tendem
a considerar os computadores objetos a serem temidos e domi-
nados; as coortes médias os vêem como ferramentas poderosas,
e as mais jovens os vêem como não mais notáveis do que esco-
 Introdução 7

vas de dentes ou bicicletas. Em parte, cada coorte está certa; cada 0 CONTEXTO SOCIOECONÔ:MJCO
qual tem sua própria construção social.
Mesmo as idéias mais básicas sobre o desenvolvimento hu- - Uma segunda importante influência contextual é a condição
mano podem mudar. Nosso próprio conceito de infância, por socioeconômica, (doravante abreviada como CSE), às vezes
exemplo, como um estágio precioso e extenso da vida, é uma usada indistintamente como "classe social" (como em "classe
construção social. Em muitos contextos históricos, as crianças média" ou "classe trabalhadora"). A CSE faz parte do contexto
só recebiapi cuidados até poderem cuidar de si mesmas (com social porque influencia muitas das interações sociais e oportu-
cerca de ?-anos de idade). Em seguida, ingressavam no mundo nidades que uma pessoa possa ter.
adulto, trabalhando no campo ou em casa e-despendendo o tem- _A condição s_QcioeconôIDj_ç_a não é simplesmente uma ques-
po de descanso envolvidos nas atividades dos já crescidos. Mais tão de quão rica ou pobre uma pessoa é. A CSE é avaliada com
tarde, a construção social de que as crianças nascem corno "an- maior exatidão por meio de uma combinação de algumas variá-
jinhos" levaria a uma educação infantil inteiramente diferente da veis que se sobrepõem, incluindo a renda familiar, o nível de ins-
idéia antes aceita de que os adultos tinham de "expulsar o demô- trução, o tipo de moradia e a ocupação. A CSE de urna famHia
nio das criancinhas" para torná-las boas, adultos tementes a Deus . americana constituída de, digamos, uma criança, uma mãe de-
(Hwang et al., 1996; Straus, 1994). sempregada e um pai trabalhador que ganha 10.000 dólares por
O conceito histórico de desenvolvimento é, portanto, algo em ano pertenceria à classe baixa se o assalariado fosse um lavador
contínua mudança, porque "diferenças no ano de nascimento ex- de pratos sem instrução, morador de um bairro pobre. Essa mesma
põem as pessoas a ... diferentes prioridades, restrições e opções" farnHia seria de classe média se o assalariado fosse um estudante
(Elder et al., 1995). Se você, por exemplo, foi estudante do se- universitário que vivesse no campus e lecionasse em tempo parci-
gundo grau nos Estados Unidos no final dos anos 1970, você tem al. O ponto principal desse exemplo é que a CSE não é apenas fi-
três vezes mais probabilidades de ter sido usuário regular de nanceira: ela engloba todas as vantagens e desvantagens e todas as
maconha do que se tivesse 18 anos nos Estados Unidos no início oportunidades e limitações que podem estar associadas à condição
dos anos 1990 (Johnston et al., 1997). Os hábitos referentes a do indivíduo. A classe social é muito mais um produto da mente
consumo de drogas se alteram (cada vez mais, em menos tem- do que do bolso, muito mais o resultado das disparidades sociais
po) com cada geração de adolescentes, como explicaremos me- do que da renda pessoal, como explica o boxe Idade e Pobreza.
lhor no Cap. 14. De maneira análoga, cada nova geração define
sua chegada histórica nesta faixa etéria com roupas, modo de 0 CONTEXTO CULTIJRAL
cortar o cabelo, gírias e valores característicos. Músicas popula-
res que já foram o máximo hoje são sucessos do passado. Um A cultura é o terceiro aspecto componente do contexto social.
adolescente de 15 anos que rejeita a orientação de um adulto de Quando empregam o termo cultura, os cientistas sociais estão
30 com a frase "Você não entende; hoje está tudo diferente" se referindo a centenas de manifestações específicas do modo de
expressa algo mais do que um pouco de verdade. vida de um grupo social, desenvolvido durante os anos para pro-

~ig._ 1.4 OInchaço Populacional Causado pela Geração da Explosão Demográfica Pós-Guerra. Diferentemente de épocas anteriores, em que cada geração era
ligeiramente menor que aquel~ que lhe suc_e?ia, cada coorte hoje tem uma posição exclusiva determinada pelos padrões de reprodução da geração pre-
cedente e pelos avanços ocorridos na íl!ed1c1na ao longo do seu período de vida. Em decorrência desses dois fatores, os baby-boomers, nascidos entre
1947 e 1964'. representam um grande inchaço na população dos EUA. Dentro de mais três décadas, a linha de frente da geração do baby-boom em
grande parte intacta, começará a ingressar no grupo etário mais elevado. '

~--,.,~~-- ----- --- --- ·-----

 8 Introdução
' . ' . ONIA\âÊRSPEOTIVA DO
.·ÃEâE8VcíilllflluiêDR.J0ôAA ·v1DA7•.•...• .
' ,. ..:~
porcionar uma estrutura social para a vida em comum. A cultura
inclui valores, pressupostos e costumes, bem como coisas físi-
cas (vestuário, moradia, modo de preparar a comida, tecnologia,
trabalhos artísticos etc.). O termo "cultura" às vezes é utilizado
livremente, como em "a cultura da pobreza'\ "a cultura das cri-
anças'', ou em "a cultura da América". Contudo, sempre que a
cultura é considerada parte do contexto social, a ênfase é posta
mais nos valores, nos comportamentos e nas atitudes do que nos
alimentos, nas roupas e nos objetos do cotidiano.
Culturas: Pobre e Rural, Rica e Urbana. A cultura orienta o
desenvolvimento humano em inúmeros rumos inter-relaciona-
.
.. ~
'.
·'· -._.
dos. Aqui está um exemplo: em muitas comunidades agrícolas
em desenvolvimento, as crianças constituem um recurso eco-
nômico porque trabalham na fazenda da fanu1ia e, mais tarde,
perpetuam a unidade familiar permanecendo na terra, gerando
e criando seu1-próprios filhos e cuidan?o dos idosos. Desse
modo, cada bebê que nasce beneficia todo o grupo familiar. Se
essa comunidade familiar também for pobre e depender da agri-
cultura de subsistência, a nutrição e os cuidados médicos são
inadequados. Em conseqüência, a mortalidade infantil é eleva-
da - uma séria perda para a unidade familiar. Assim, o cuida-
do com as crianças destina-se a maximizar a sobrevivência e
enfatizar a cooperação familiar. Os aspectos comuns dos cui-
·- ---·-·- -- - - - - - - - - - - - - - - - --
 lntroduçãc 9

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........,. .
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dados com as crianças nas comunidades rurais pobres abran-
gem:
• cuidados físicos intensivos
• amamentação ao peito sempre que solicitada
• imediato atendimento ao choro
• estreito contato físico
• manutenção do bebê ao lado da mãe durante a noite
• cuidado constante por parte dos irmãos e de outros parentes
Todas essas medidas protegem a criança de morte prematura e
estabelecem o valor da interdependência entre os membros da
farru1ia (LeVine et al., 1994).
Os pais de classe média nos países pós-industriais não preci-
sam ter tanto receio de que seus bebês morram, mas têm outras
preocupações. Eles acham que seus bebês necessitam de berço,
carrinho, fraldas, cadeira alta, assentos para automóveis e brin-
quedos -}{idos itens bastante caros._Mesmo os alimentos, os
cuidados infantis e o abrigo são muito mais caros em uma co-
munidade urbana do que em uma rural, e esse é um dos motivos
pelos quais a maioria das mulheres dos países desenvolvidos quer
ter apenas um ou dois filhos e as mulheres dos países em desenvol-
vimento desejam três a cinco (Tsui et al., 1997). O resultado para
os pais urbanos não vem quando a criança começa a cuidar das ove-
lhas, e sim quando o rapaz consegue um emprego de prestígio~
 •l O Introdução

ferentes. Mas, em todas as culturas, as crianças tomam-se pre-

@ Especialmente para Profissionais da Area de Saúde: Qual você acha que
seria a principal preocupação quanto aos recém-nascidos no caso de uma .pl!Iadas para assumir seu lugar no grupo social e na estrutura
família recém-emigrada de um país em desenvolvimento? E no caso de uma econômica em que foram criadas (Coles, 1999; Harkness & Su-
família em que os pais nativos sejam profissionais bem pagos? per, 1995).

Desta forma, com a esperança de garantir o sucesso dos fi- Etnia e Cultura. Um grupo étnico é um conjunto de pessoas
lhos em uma sociedade tecnológica e urbanizada, os pais de classe · que compartilham certos atributos, como ancestralidade, nacio-
média concentram seus esforços de educação das crianças em es- nalidade, religião~ou língua. Em conseqüêr~cia, os componen-
timular o crescimento cognitivo e a independência emocional. tes de uri1 grupo ltnico tendem a se reconhecer e se identificar
Eles falam com seus bebês mais do que os tocam, colocam-nos entre si e têm contatos diários semelhantes com o mundo social.
para dormir por si mesmos em seus próprios berços em seus pró- A identidade racial pode ser considerada um elemento da etnia.
prios quartos, e muitas vezes ignoram os queixumes, o choro e Na verdade, algumas pessoas de fora entendem que pessoas de
pedidos de colo para não os "estragar". mesma formação racial também pertencem ao mesmo grupo ét-
Não surpreende que estratégias paternas tão contrastantes nico. Entretanto, como os cientistas sociais ressaltam enfatica-
gerem crianças com capacidades, objetivos e expectativas tão di- mente, características biológicas (como a cor dos cabelos ou da
 tntrodução 11

pele, traços faciais e aspectos corporais) que distinguem uma raça péia e indígena, unidas por uma língua e uma terra natal comum
de outra são muito menos significativas do que as atitudes e as , como elementos-chave de sua etnia.
experiências que podem originar-se da consciência étnica ou A etnia é semelhante à cultura em termos de que abrange pes-
racial, principalmente as que resultam de situações de minoria soas com crenças, valores e pressupostos compartilhados, que po-
ou de maioria (Templeton, 1998). dem afetar significativamente seu próprio desenvolvimento da
A identidade étnica, portanto, não é essencialmente genética; mesma maneira como criam seus filhos. Na verdade, às vezes etnia
ela é um produto do ambiente social e da percepção individual. e cultura se sobrepõem. Contudo, pessoas de muitos grupos étnicos
Duas pessoas podem parecer parentes próximas mas terem for- podem comp~ar uma só cultura e conservar sua identidade ét-
mações, heranças e estruturas comunitárias inteiramente diferen- nica. Dentro dê culturas multiétnicas, como as dos países mais ex-
tes e portanto terem identidades étnicas também completamente tensos de hoje em dia, as diferenças étnicas são mais evidentes em
diferentes. Duas pessoas também podem ser muito diferentes na certos valores e costumes. Alguns exemplos desses valores depen-
aparência mas compartilharem uma identidade étnica. Isso é dem de se os jovens são criados em farru1ias grandes e numer"
bastante evidente em muitos grupos étnicos da América Latina. sas, ou em núcleos familiares menores, e se cada geração v
Esses grupos incluem pessoas de descendência africana, euro- mete à vontade dos mais velhos ou reivindica sua aut-
 12 .1ntrodução
A PESSOA NO CONTEXTO DOS SISTEMAS
Como cada indivíduo se desenvolve dentro de muitos contextos, é
obviamente importante conhecer o impacto especial que cada con-
texto representa. Mas não corneta o engano de pensar que uma
pessoa de um contexto ou sistema é como uma peça de urna má-
quina complexa. Não se pode explicar os traços de personalidade,
as aptidões ou ações em termos de um único contexto. Ninguém é
exatamente igual à pessoa estatisticamente "média" de sua coorte,
condição socioeconôrnica ou cultura. Isso acontece porque todos
são puxados em direções divergentes por muitas influências con-
textuais, cuja força varia de indivíduo para indivíduo, de idade para
idade, de situação para situação e de farru1ia para família.
Cada um de nós difere de maneiras insuspeitadas de quais-
quer estereótipos ou generalizações que possam parecer pertinen-
O ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO COMO CIÊNCIA
Como o caso de David deixa bastante claro, o estudo do desen-
volvimento exige que se leve em consideração a interação dos
aspectos biossocial, cognitivo e psicossocial, dentro de um par-
ticular período histórico específico, sob a influência de forças
contextuais familiares , socioeconômicas, culturais e outras.
Como já era de se esperar, a avaliação do impacto relativo de
ETAPAS DO MÉTODO CIENTÍF1CO
O método científico aplicado ao estudo do desenvolvimento
envolve quatro etapas básicas, e às vezes uma quinta:
l. Formular uma pergunta de pesquisa. Com base em uma pes-
quisa prévia, em uma teoria específica ou na observação pes-
: soal, apresente uma pergunta sobre desenvolvimento.
2·. Desenvolver uma hipótese. Reformule a pergunta como uma
hipótese, que é uma previsão específica que pode ser testada.
3. Testar a hipótese. Esboce e conduza um projeto de pesquisa
que forneça ~vidências - em forma de dados - sobre a ver-
.dade ou falsidade da hipótese.
4. Tirar conclusões. Utilize os dados de pesquisa como evidên-
cia qu,e confirme ou refute a hipótese. Descreva quaisquer li-
mitaçõês da pesquisa e quaisquer explicações alternativas para
- -os resultados.
ALGUMAS COMPLICAÇÕES
Na .p rática atual, a investigação.científica é menos direta do que
essas cinco etapas podem sugerir. Os vínculos entre pergunta,
hipótese, teste e conclusão são muitas vezes indiretos, e o deli-
neamento e a execução da pesquisa são influenciados pelo (falí-
vel) julgamento humano (Bauer, 1992; Howard, 1996). Os va-
lores humanos tendem a conduzir a escolha dos tópicos a serem
examinados, dos métodos que serão empregados e de como se-
rão interpretados os resultados. Reduzir os efeitos desses valores
humanos individuais sobre as pesquisas é sempre um desafio.
Além disso, sempre existe a pergunta sobre se os pesquisa-
dores têm conhecimento de todas as variáveis relevantes -
quantidades que podem diferir, ou mudar, durante uma investi-
gação. As pessoas variam segundo o sexo, a idade, o nível de ins-
trução, a etnia, a situação econômica, a nacionalidade, os valores,
l---..--.. . . . .=~----- ----
tes, e nossas diferenças individuais exigem tanto respeito e exa-
me científico quanto cada coisa em comum que nos vincula a um
determinado grupo. Cada um de nós, na verdade, é um ativo
participante de cada sistema que nos inclui. Nós contribuímos
para a história de nossa coorte, ajudamos a forjar nossas circuns-
tâncias econômicas e construímos nossos próprios propósitos a
partir da nossa formação cultural (Rogoff, 1997; V alsiner, 1997).
Esse poder de desenvolvimento individual é bem exemplificado
por David, cuja história nos fala a respeito dos vários contextos
que afetaram seu desenvolvimento enquanto ao mesmo tempo
revela a singularidade de cada ser humano (veja o boxe A Histó-
ria de David).
todos esses fatores não é simples. Para ajudar no avanço através
dessa complexidade, os estudiosos do desenvolvimento adota-
ram uma metodologia científica.
O m étodo científico é um caminho geral de busca de evidên-
cias - .não um pensamento tendencioso -para responder a per-
guntas.
5. Disponibilizar as descobertas. A publicação dos resultados
da pesquisa muitas vezes é a quinta etapa do método científi-
co. Nessa etapa, descrevem-se ·o procedimento e os resulta-
dos com suficiente riqueza de detalhes para que outros cien-
tistas possam avaliar as conclusões. Se desejarem," outros ci-
entistas podem reproduzir a pesquisa - isto é, repeti-la e
verificar os resultados - ou estendê-la, utilizando um dife-
rente conjunto correlato de objetos (pessoas que são estuda-
das) ou de procedimentos. A reprodução e a extensão são os
meios pelos quais novos estudos científicos produzem conhe-
cimentos mais definitivos e abrangentes. Somente depois que
vários estudos verificaram as descobertas de um determinado
projeto de pesquisa é que uma conclusão pode ser considera-
. da confirmada e aceita como "consi~tehte", ou côriíprovada.
8' Resposta da Pergunta para Profissiona.is da Area de Saúde: Como se pode
depreender do texto, a principal preocupação da família imigrante deve ser
quanto à sobrevivência física; a da família profissionai pode ser quanto à
realização intelectual. Pensando nisso, é possível inferir outras perspectivas:
os pais imigrantes teriam mais perguntas sobre nutrição, ganho de peso,
doenças e choro; e os pais profissionais teriam muitas perguntas sobre a
possibilidade de retardamento mental, obtenção de bons cuidados infantis,
aprendizagem do idjl.ma e brinquedos educativos ..
o emprego, a história familiar, a personalidade - a lista poderia
continuar indefinidamente. Ademais, os pesquisadores do desen-
volvimento têm de lidar com a variação intrapessoal, que é a
variação dentro de uma pessoa no dia-a-dia, e a variação inter-
 Introdução · 13

pessoal, que é a variação entre pessoas ou entre grupos de pes-
soas. Nem sempre é fácil distinguir esses dois tipos de variação.
Em parte devido a essa complexidade, certas controvérsias
permeiam o estudo do desenvolvimento, cada vez com diferentes
problemas e perguntas - e muitas vezes com diferentes respostas:
• Natureza/criação. Quantos e quais aspectos do desenvolvi-
mento são afetados pelos genes e quantos o são pelo ambiente?
• Continuidade/descontinuidade. Quanto do crescimento huma-
no se constrói gradµalmente_no cfesenvolyimento iniçial e qual
é o nível de transformação que ocorre subitamente?
• Diferença/déficit. Quando uma pessoa se desenvolve de maneira
diferente da maioria das outras pessoas, em que casos essa dife-
rença deve ser considerada uma diversidade a ser celebrada e
quando ela deve ser vista como um problema a ser corrigido?
Cada uma dessas controvérsias é explicada e explorada em mais
detalhes neste livro.
Duas outras questões parecem controversas para os que não
têm familiaridade com o estudo do desenvolvimento, embora não
sejam problemas para os estudiosos do desenvolvimento:
• Religião/ciência. Os dogmas da fé religiosa e os métodos da
ciência entram necessariamente em conflito?
• Indivíduo/sociedade. É possível estudar o indivíduo sem es-
tudar a farm1ia, a comunidade e a cultura?
Para essas duas perguntas, a resposta dos cientistas que estudam
o desenvolvimento é negativa Religião e ciência são complemen-
tares, não conflitantes (Gould, 1999), e os indivíduos estão inex-
tricavelrnente envolvidos com seu grupo social (Cole, 1999).

MÉTODOS DE PESQUISA
Entre as perguntas apresentadas pelos cientistas do desenvolvi-
mento e as respostas que eles encontram está a sua metodologia
- não apenas as etapas do método científico, mas também as
estratégias específicas utilizadas para coletar e analisar dados.
Essas estratégias são essenciais porque "os meios.pelos quais se
tenta esclarecer os fenômenos determinam em grande medida o
valor da solução" (Cairns & Cairns, 1994). Em outras palavras,
a maneira como a pesquisa é delineada afeta a validade (ela mede
aquilo que pretende medir?), a exatidão (as medições são corre-
tas?), a generalidade (ela se aplica a outras populações e situa-
ções?) e a utilidade (ela pode resolver problemas da vida real?)
das conclusões.
Algumas estratégias gerais para tornar as pesquisas válidas,
acuradas e úteis são descritas no Apêndice A, no final deste li-
vro. outras estratégias (significância e correlação estatísticas, por
exemplo) serão descritas mais adiante. Por ora veremos méto-
dos específicos para o teste de hipóteses: observações, experi-
mentos, levantamentos e estudos de casos.

ÜBSERVAÇÃO
Um excelente método para testar hipóteses relacionadas ao de- são secundária é uma ligeira tendência para diferenças étnicas
senvolvimento humano é a observação científica - isto é, ob- (veja detalhes no boxe Relato de Pesquisa).
servar e registrar, de maneira sistemática e não-tendenciosa, o
que as pessoas fazem. As observações com freqüência ocorrem
UMA LIMITAÇÃO DA ÜBSERVAÇÃO
em um ambiente natural, como uma residência, um local de tra-
balho ou uma via pública. Geralmente, os cientistas que fazem A observação naturalista é um excelente método de pesquisa,
as observações procuram ser o menos importunos possível, de mas apresenta uma grande limitação: não indica o que provoca
modo que as pessoas que estão sendo estudadas (os objetos da o comportamento observado. Se observarmos que uma mãe es-
pesquisa) ajam como sempre fazem normalmente. panca seus filhos e outra não o faz, ou que um empregado traba-
A observação também pode ocorrer em laboratório. Num local lha com afinco enquanto o outro é um relaxado, por que essas
assim, os cientistas às vezes não se fazem visivelmente presentes; diferenças existem? Alguns estudos, inclusive o descrito no boxe
no compartimento de experiências, eles podem se sentar por trás O Envolvimento Social das Crianças de 4 Anos, mostram que as
de um vidro que lhes permite ver o que acontece sem serem perce- crianças de uma formação étnica não se comportam exatamente
bidos, ou podem registrar dados com uma câmera de vídeo instala- como as de outra formação. Essas diferenças são genéticas, his-
da na parede. No laboratório, os cientistas estudam tópicos que vão tóricas, econômicas ou culturais? Mesmo que houvesse profun-
do padrão e da duração do contato visual entre a criança e a pessoa ' das diferenças entre dois grupos étnicos, a observação naturalis-
que cuida dela aos padrões de domínio e submissão que surgem ta nos permite concluir somente que uma variável (herança étni-
quando toda uma familia discute seus planos de férias. . ca no Relato de Pesquisa) está correlacionada com outra variá-
Como já vimos, entre as influências que os cientistas particu- vel (comportamento social) e não que uma cause a outra.
larmente esperam conhecer estão os efeitos da formação cultu-
ral. A observação naturalista é um bom meio de iniciar uma pes-
CORRELAÇÃO
quisa nesse tópico, porque quando pessoas de diferentes etnias
estão no mesmo ambiente, as diversidades étnicas podem mani- Diz-se que há{orrelação entre duas variáveis quando uma delas
festar-se. Por exemplo, quando são estudadas crianças anglo- tem mais - ou menos -probabilidade de ocorrer quando a outra
americanas e mexicano-americanas das mesmas turmas pré-es- variável ocorre. Por exemplo, existe uma correlação entre ter
colares, a descoberta comum de tal pesquisa é que as crianças posses e freqüentar uma faculdade: quanto mais posses tiver SP'
pré-escolares geralmente se comportam de modo semelhante, não famnia, maior é a probabilidade de que você vá para a facv1 -
importando qual seja a sua ascendência: elas brincam juntas mais A interpretação correta das correlações exige que cl' ·
do que quando estão sozinhas e raramente brigam. Uma conclu- sejam lembrados. Primeiro, o fato de duas variáveis:

L - - - ·--· -----
. 14 , Introdução

· ô··&ti·V:OtLV1.Ml N'f O;:'ôe~';(,: ·d·Á:s·'

cijJft.NÇÃs ·oi 4L.AN_ó:S . . .
."
1
. . .
Ü'vàlor da observação;tientífic~ ~om~-semrus 'Clílt9 c~m'utii· ~xem~ ~~~a};:~nt~~ q~e a coleta de'.<1,ad~s, tivess~ início"-:,As~?h;~ ~~=-~~ ~:; ~: f' ' . '·
pio. Em lim.esfi!do, pesquisadores éxanrinarrun Çrianças de 4-'anos· çasJá.estavam acostumadas com os observadores quando ·es~reco'.- : .. ' . :-: _ k
1
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2
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ein'váriós estabêlecinientos pré-escqhrres em niúitàs cigadi;S d9s.es~ ,. lli'úatn dados chillu;ite ·!!$ atividades nprtnais da'Jrréce5çqla: o~ dád,Ps ' .;" ~:' v}
_taâbs Unidos.é dà Europa. Estavam: irtteressadgsnó efeito da quaJi" fórain registrados metodiclllD.eiite: cadâ obse.ry~d!>r 'obSeiv.~V:à'~!k :,: ... ·" .. ~ ºF
dade.do cúidado com as crianças, especiàlmên~e· nas habilidades única criiillǪ dm:anie exatos 30 segimdos e depois gastava ei~tarp.~h- . f;
· soci~s e-lingüístiças tlos, pré~e~(;Olares . . ' . . te 30 Se~db.s para regiStrar O queéaquela criança hà~a ·feitõo-G'.li:(Ía : 1.:
. , De mqdo geral, estudos semelhantes descobriram que a qualida- · obsetvad.or cole~va c!ados sobré unia criança dçrante 1Orriiriutbs ( 1O )_
de do cui<ladô diurno aféta o desenvolvimento.ma&.que os ·reswta::. .. obser-:v.a~ \fe ·30 -~gtin_qos j.nterçé/,Jadas com Çesci;ições .es_ gjRt8 de . . . !:
dos d_~pendem. nã_o só da qualidad.e d?s cui.~cJg~~cg~p tarll~ém_ do ". · 30$egtÍii~()s}e .e~ sê~da'passava p~a out;rà_~aJ}Çli:. de aéó~do com . .,... : · ..:. 1~
respaldo econ()J.IllCo e cultl,J.aj ~ cn~ças (Sca~-,) 9,98t J>or - ~~te Ulllfl ~c?lam~eternru;ia4,a, atéqlJe todas _as cn~_as VIS a~ 1:1,y~_s,e.q:i.- . .., .• I'
m<;itjv~>, antes gue a equipe de' pes91ii.sador\!ffe pu.í!~s';s'e;-repêo/ · ~:~1>_:- sid~: pb~~ry'a~poroitênta per.(ÇJ.los de,30 S,~~~!'?S: é .. _ ,; . -~~, , .. ; . : ;~ : . 1
t~~~e~:pes'éi~Js·a,s, anteripres, eles ;ti~éram d~~te~tID::.Qtltrâ?hi~étes$? P,~nli,atjda?~s_ sdci~~ que ºS.:êientis~ ~ta,Y.~~ü~,c~d~·-~h .. · .,
-As ·~
.es{lec:ífi,tif~·a,,,pe que a;for:PJ.açao élnJ.capas cn~ç~ áfe:tarjaO:p.odo. . ~~'.si,_d~r· 9p_er:ac10n~ente-d.efµll~ ---..1sto..e;, 51~fllta,S eip. -jlIIla . '· r'

.:·~tlf~!ll~i~~~~J:.· !~1'~~i~li~~1i,:'.):. ~
. - -'"-' '15 d .. . . . . .. . etili . . ...... .... d .:· ., '. li

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sol1tana. desocupada ou empenhada tsoladlifilente em uma.afi- . •: ,. . '··

~~i;i-E*!~~;E:i~j~~tad~f~~~~1:~~ªé~~~~ ·'~ ~t~r:~&~~ lf um~ ~ti~i~~ co~~ ;~6~~~~~~-~~%_:· : .:·-'.'~:.'_ :·.·.- ~

~W;P~~%~ºe:!:~::!~~~~~Efl~:!~~~inU:~~~~ª~:.~S:!~!· · ·• .· iii.f:{;ffià_:.~~~·óí:vi~~1:.~~:~~~s~~ ·vei:b~~;·'. c~~~á'e~{s~?,~~ · ~ · ;·:-·:.·· ·\. ·f'.
. .
1
. <fos. :V~mqs aqiiÍ :Uma ;pequ.ena p,liiie.d.éle, fócáliZªda em~ Ôbsej.y;t- ~ p.iiJ~vr?~~~a~qfl.'~~e1:!d? ou~,;Ç.n~çi:s, discu~,d()~ OU ~):!,.Yl?]~::- . . t ·.
_Ções' íià'tunilis~· i:le 9?5 cnailÇas eliro-afueàcanaS,f:: 96'fatinp-"~eii~. da: e,w::<!p.e~,~.~; ns1c:a~; como beliscpes,.pancaililS;·elI_lpq.rrcx:g;. !.
· cana8;(Farver-8t Frosch;J9,96). · - · . · · · ~~agarrru1~º ?utras _Cf!anǪ5 ~. .- .· · .·• · :.: j.
Cómo Üml). hipótese a ser testada era a influência>da'etni~·gutpis '- . '·. ·- r
O·Procedimentq de Pesquisa variáveis; _coriio-idade,-GSE, sexo, tipo depro'grama e-loc.aliiaç.ão; _ t

DeY.enios ~embrar que a observação'naturaljs..~ ~'W~i:i·~isteriláti~ · ~~=~~~ritl~~é~;:~:~~~r;:~if~'.iÍ~it~~j!Y:'' . .!f-.<;

ca, f.~i~ PS?FllIÍ1 obs_i;:rvador trei.hado:que.sej · · · _. _4iscr$to-qµiw-to . .Metli:Cle:ifos' éotpp:On~iíi.es'<le cadã_grupo.era coJ!ipo§ia::di'niêiljij98;ê, : ·.:
cpo~str~t ~es~e,e~~do!. os p~cjui_~~do!~ d~e . e~-~~g~~~p'c>' . -a ~~,çfâ'.ílie~d~:Çd~~eili?as, é as_crian~as_partj~p!vru;n~~~~úi~~f -~-,·_: >_... .. J
colli!1derável nas ~filas de a:ula faniilianzando-s.e .r1Jnncand.<?·<'..~~· ll;'.' . pos êl~. Pr'lgrru;n~s f Pt~:c::scol;i par!! Cfl.!ffiÇas de:ba.ixar~nél.a,;çr:ec.Jie$, ·-. ·.. , .. · 1:
. -~.. ~; . . . . . r . -~ -~ :; , .·:.< 2
• ...

ionadas não signific(l que elas ocorram juntas em todas as instân-
ias. Algumas pessoas abastadas jamais terminam o nível médio,
nquanto muitos estudantes pobres cursam urna faculdade.
Segunqo, a corr~l(lção não mostra a causa. Mesmo quando
uas variáveis são estreitamente (ou altamente) correlacionadas,
ão podemos, e até nem mesmo devemos, dizer que uma delas
msa a outra. A correlação entre educação e posses não implica
~cessariamente que possuir mais dillheiro conduza diretamen-
' a maior instrução. O inverso pode ocorrer: pessoas instruídas
Jdem ficar.mais ricas, caso em que a instrução leva a mais pos-
:s,. o que torna a instrução mais acessível aos descendentes de
:ssoas ricas. Ou pode haver uma terceira variável, talvez a in-
ligência ou valores familiares, que responda pelos níveis de
1ueza e instrução. Essas possibilidades são apresentadas na
ibela 1.2.
Uma correlação é positiva se a ocorrência de uma variável
ma mais provável que a outra ocorra, e é negativa se a ocor-
11cia de uma faz com que seja menos provável a ocorrência da
Tabela 1.2 Possíveis Explicações para uma Correlação Positiva
entre Riqueza e Instrução
Possível explicação: Maior renda gera maior instrução.
Possível explicação: Maior instrução gera maiqr renda.
Possível explicação: Os valores familiares geram renda e instrÍlção.
Conclusão: A correlação indica uma conexão, não a causa.
outra. Devido à maneira como a correlação é calculada, o valor
positivo mais elevado de uma correlação é expresso como + 1,0
e o maior valor negativo como -1,0. As correlações mais reais
não são nem tão altas nem tão baixas: uma correlação de 0,5 tem
representatividade. Duas variáveis que não são relacionadas en-
tre si têm correlação zero, ou 0,0 (exatamente entre+ 1,0 e -1,0).
No estudo feito na pré-escola descrito detalhadamente no boxe
O Envolvimento Social das Crianças de 4 Anos, não temos como

-·- -- - - - - -- - - -- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- -- - - - - - - - -.,,,
.. ,...,
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 Introdução 15

~ ...

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'::~:. :.. :· ·:.:''.Pri:v~~:: p~~~~scbl~~\pÜbÍi~~i em vária$-Cidádes dos ~µidos uni~ ' riijicâ~·cia, ulna.mllic~Çã~· #~~rica d~--~uai ~xatamente é- a proba-
. ~·(' ·.,. ~ ..dos (New!!:[k;·Ú~troit; San fosé e Ms Ahgeles:). : : . .. . bilidade de.os'iêsul~dos refletliêin diferenças reais e não viíriaçõeS
a
. : .. ' ... · ~_..; :_ ~e yoc~ fçiss~ _ú ní.dos pesqhl~adores ~i::!Jlados a _esse projeto, . aleatóiias. (ObseP,:e·qbe iW~~a '. 'siin,ifiê.~éia" aqui sigmflca algo
. ; ~penüfaqu~;nêssa sifuação,-ãs rnanças fossem principálm.e1itesol completamente diferente dõ se'u s~ntido)iábifual; ela se refere à va-
'ciãveis, s 0íitiíri~s oir agressivas? Coiiio se·pb<le· ver na Tabela U, tidade dos resuitados êspêCí(icos e rião' a!:> vitlor cientffic6 dó estu-
na foaior'parte do tem~ cisli:s crianças de 4 .anosse relacionavam cfo)De rrio<lo g~ràJ.; ós fêsultàqos ,são êstâtis~camente ~ignificati_.
~oéiai.fu.énteliei;D.. Ná·verdàde, a diférenÇa ei:J.'t{e O tempb médio des" . ,- VÓS Se houVei"rnenos de uma
~~ibilid&de em 20 de que tenll~ OCOF
: pendido_em atlviçlades sociais e solitáflas era significativa. Essa des- ·ridO por acàsq.-=:=--jsto é;~•llÍVel de si~c.ância deJ/20; ou0,05;·
co.berta tem PI9P\lbilidade.'de ser encontrada em todos os grµpos pré- :A.Igun~ r~úÍfàdos sã~ sigrtiÍkaiiv,!)sno riívé1 Q-,0 L(somente 1 pos- ' ge
.. -. escolare-s sêmeíhantes. Tambéril 'podeirio_s:,\;erijgeiras 'diferenças · sibilidadeéiri lQO·âe~ OC:ôrrência poracasq}õu no nível .deO,OQl (1

t' ·'.·~~~~~;~ç;.ro~~~·~j'º'ºº"'m~··~-. · ~:1118};!;~·'.

. ~triicas:ftos íriclic~ de agressõ~s: :Paráj.nterprétar essaÚleséõbertas, possibiliê!àae'em"l 000) :& aiforença'S éüriéas nos co.nipoitamen

,, Sempre que ehcoqtràm _diferenças entre d01s grupos, os pesgwsad<J'-cas effi:têrinos dê ·s.&:iàoilidade/ OsJatin'O""arirericari6s h:nüiam.wfr ··
~F· ·. : _... )r~ ~êm ~ -c_onsid~rar ~ P§ssi?.ili~_ªd~ de ·9ue .ª · dif~ren_çª teÍlha ocor-.
pouco' ~ais .ª-ffi~r sõ4timC>~"do~~e os e~~~can?~~ :~}rm po~cº ·;_:
::' " ndo puramente por acaso. Por exemplo, se os pesqwsadores desse . : menos a ser socíáveis!'EfuOórà: os índii:e8 de agressão foss em bài- -

G~; ·:·. ·- .·;~Icit~te.e~;&:.±í~~~~8dJi:~l~4~~~~~~~fv~difJ~~:f,'(ti5~;~~~~~i:~~%~i~~~~il~;~jW~~~n~~~Th~:!vét~,:~

• ·· · Ser, P,Or !\C_aSÕ'.· da ffi~~a ~tnia.: ~ss§ d~storc;e_tj.á serilii:n~IÍte' as COn- . ._ · nicaÚriutrevidetlte/rêm cri~Çi:(s 'dê Vári~ cida<iés: aS.64 Ctil!IÍÇaS._ ·
·~-~:: . . clusQ~S ' <{l:>seiyàçõe~· ca.~~ll ni~ta:i·v~z:sj1:11gani t<>?o U~ gru~ deLqs AilgeÍ~ (~eta~~-la~~;~ metád.~-'~pt~Cas)agiârri d~ modo , _
... _. C:º!Il ~as~ ~Il.1: apeq~: lJ,m el).tre dois 1Ild1v1duos notáveis, ~as. os. CF muito semelhante às 1:?8. erlª1;J.Ç~ das 'outras cidad~nuiJ. únportan- .
.;· 'e~tistas(\eve.1!1 ~Y.iti4- .es~~ erro. ·' ·_·:" · .· . . . • . · . _ · , . · ~e detalhe ~scu!i-.do ÍI() boxe· yiol~ncta diJ: :p omunidade fCril!nças.
ParadetenrunarseosresultftdosdeU1IlªPesqwsasao:meracom- Agressivas. ' • .. -... _.. ,· .·. . · ... · ·., · . · ·
cidência 01.1.não; gs pe~q~~adores aplicam o testé da signifjcãncia . · .. ·· · · ·
._
. es~tíSfica.' A f6nnulâ _µiatemãticapara êalcuiàr a s~gnificâiJ.cfa in" .· :~:1..~
..: c1.ui muitosf.atores; ~ntre'. ~leso tâm.anh .. o da àm.ostra; o tamanho dá
. ·.c·ªP:i.
..
â:~à!~c.
~i. ~
.•~..- .·~~~.-~.- ~:!.;~~~.. s. e~.-Pc;Jº.eo:~~i~
- . . . . . . ... . .
.~ qe ~~.,, ~.:.u~ ·:·.•
. ..----- .
" ·· · · · d·. ·· · ·. • ·· · · édi d. d . pesqi.tlsâ'Geràlménteéfüéhiídoumdi
. "agrajita
···ºuúniatabeladeresultad
.. os;as8im
. . como
van;i.çãó. entro de cà~ grupóe à diferença entre ;is m . as · os 01s unia explicação de·àigun;,·~0 'êS~co ao rriétodo _&êntffico ~ n~ éiiso, a sig~·
!,. _irupós. ~plic;ando ~ fórD,µIa , 'ós cientlstaH:alçulam o 'J~vdde sig- nificânda estatística · _. · - -

dizer o que causou o quê. Por exemplo, aquelas crianças passa-
vam a maior parte do tempo brincando alegremente juntas por-
que isso é da natureza das crianças de 4 anos? Ou bons programas
pré-escolares proporcionam .muitas oportunidades de interação
social e conseguem manter a agressividade em um nível míni-
mo? Além disso, o que causou a tendência nas diferenças étni-
cas? Podem ter sido os genes, a família ou a língua. Na verdade,
novos estudos poderiam revelar que se trata de uma variação ale-
atória que desapareceria em vez de se repetir. Como explica o
Relatório de Pesquisa, os testes de significância estatística indi-
cam a probabilidade de os resultados serem produto do acaso.
Dado o nosso reconhecimento da importância do contexto
social, outra hipótese é que a vizinhança seja a variável princi-
pal, e as diferenças dessa vizinhança sejam as causas das dife-
renças étnicas. Para responder perguntas sobre causa e efeito, nem
a observação nem a correlação são definitivas. Para demonstrar
causa e efeito, precisamos de um experimento.
O Especialmente para Cientistas Sociais: Existe uma correlação positiva entre
o número de cegonhas que vivem em certas cidades da França e as taxas
de natalidade nessas cidades. Isso prova que as cegonhas trazem os bebês?

0 EXPERIMENTO
Um experimento é uma investigaç~o destinada a identificar mente expõem um grupo de pessoas a um determinado tratamento
causa e efeito. Nas ciências sociais, os experimentadores geral- ou condição para verificar se o comportamento delas se modifi-
r-·· • 16 Introdução .
caem conseqüência disso. Em termos técnicos, os experimenta-
dores manipulam uma variável independente (o tratamento im-
posto ou a condição especial). Em seguida observam como essa
mudança afeta o comportamento específico que eles estão estu-
dando, que é denominado variável dependente. Desse modo, a
variável dependente é o tratamento novo e especial; a variável
independente é a resposta (que pode ou não ser afetada pelava-
riável independente). Descobrir quais variáveis independentes
afetam quais variáveis dependentes, e qual a extensão desse efei-
to, é o propósito do experimento. (Veja exemplo no boxe Vio-
lência da Comunidade e Crianças Agressivas.)
Comparando as mudànças de uma variável dependente que
ocorrem depois que uma variável independente (experimental)
é imposta, os pesquisadores muitas vezes conseguem descobrir
o vínculo existente entre causa e efeito. Esse é o motivo pelo qual
os experimentos são realizados: porque nenhum outro método
de pesquisa pode apontar com tanta exatidão o que conduz a quê.
Mas ainda resta uma questão: até que ponto as descobertas
de uma situação experimental artificial se aplicam ao mundo real?
Um problema importante com muitos experimentos é que a si-
tuação controlada, com os cientistas manipulando a variável in-
dependente, é, sob aspectos importantes, diferente da vida nor-
mal diária.
Além disso, todos os experimentos (exceto aqueles feitos com
crianças muito pequenas) são prejudicados quando os participantes
sabem que são objetos de pesquisa. Os objetos, em especial adultos
mais velhos, podem tentar produzir os resultados que eles acham
que o experimentador está procurando, ou, principalmente se forem
adolescentes, podem tentar prejudicar o estudo. Ainda que os obje-
,r
ÜUTROS MÉTODOS DE PESQUISA
Sempre que possível, os pesquisadores procuram verificar e es-
tender os resultados dos esnidos científicos. Como vimos, eles
podem fazer isso reproduzindo pesquisas realizadas anteriormen-
te com os mesmos métodos mas com outras populações de obje-
tos ou utilizando diferentes métodos para investigar a mesma
questão. Além da observação e da experimentação, dois desses
métodos são os Jevantamentos e os estudos de casos.
0 LEVANTAMENTO
. :..
Em um levantainento científico, as informações são coletadas
a partir de algumas pessoas, por meio de entrevistas pessoais,
questionários escritos, ou por algum outro meio. Essa é uma
maneira fácil, rápida e direta de obter dados. Os levantamentos
são especialmente úteis quando os cientistas desejam aprender
mais sobre crianças, uma vez qu.e um Jlleio óbvio de se fazer isso
Tabela 1.3 Liberdade de Imprensa
Você acha que os Estados Unidos devem pennitir que
correspondentes comunistas de outros países enviem notícias tal
como eles as vêem? (Percentual de respostas afirmativas.)
Idade dos Respondentes
18 a 54 55+
Primeiro grupo 55% 43%
Segundo grupo 81% 44%
Fonte: Knauper; 1999.
tos não reajam de nenhuma dessas maneiras, quase todos os objetos
experimentais estão mais nervosos do que normalmente estariam.
A última parte do experimento em pré-escola descrito no boxe
Mudança de Política evitou as armadilhas da artificialidade por
ser um "experimento in natura". Utilizando crianças pequenas,
ele também reduziu o efeito da conscientização do objeto. Con-
tudo, outro problema é que a maioria dos experimentos é de
duração muito limitada, embora o desenvolvimento humano real
leve anos para se formar, modificar e transformar.
Todas essas limitações acrescentam camadas de artificialida-
de potencial à pesquisa experimental. Por esse motivo, um ex-
perimento é mais valioso no estudo do desenvolvimento quando
combinado com outros métodos em vez de ser realizado de for-
ma exclusiva. Na verdade, os resultados do estudo na pré-escola
foram reforçados por outras pesquisas, publicadas ou não, ob-
servacionais e experimentais. Isso é o que os cientistas fazem
quando se torna importante responder a uma determinada per-
gunta: eles combinam observações e experimentos, em condi-
ções naturais "de campo" e em condições controladas de labora-
tório. Os resultados desses vários estudos costumam levar às mes-
mas conclusões e o processo de descoberta científica se aproxi-
ma do encontro da resposta da pergunta central (Anderson et al.,
1999). Além disso, os cientistas responsáveis pelo estudo na pré-
escola reexaminaram pessoalmente as mesmas crianças três anos
mais tarde e descobriram (em pesquisa ainda não publicada) que
o contexto geral da vizinhança afetava o progresso do tempera-
mento, das atitudes e os padrões de comportamento das crianças
- conclusão a que também chegaram outros cientistas (Garba-
rino & Kostelny, 1997; Rutter et ai., 1998).
é perguntar aos pais e professores sobre as crianças. Por exem-
plo, no estudo feito na pré-escola que discutimos nos boxes Re-
latório de Pesquisa e Mudança de Política, os pesquisadores fi-
zeram aos professores de pré-escola uma série de perguntas so-
bre.as interações sociais de cada crianÇa. As respostas dos pro-
fessores confumaram os resultados da observação naturalista.
Particularmente significativas (nível de 0,001) foram as taxas,
observadas pelos professores, .de indecisão e timidez das crian-
ças - traços que tinham maior probabilidade de ser encontra-
dos nas crianças latino-americanas do que nas euro-americanas .
Infelizmente, a obtenção de dados válidos por meio de uma
entrevista ou de um questionário é mais difícil do que pode pa-
recer, porque esses métodos são vulneráveis a tendenciosidade
da parte do pesquisador e dos respondentes. Além disso, muitas
pessoas entrevistadas dão respostas que elas acham que sejam o
que o pesquisador espera, ou que expressam uma opinião e não
um fato, ou que elas pensam que as farão parecer mais inteligen-
tes ou "boas".
Por exemplo, em um levantamento perguntou-se a adultos dos
Estados Unidos: "Você acha que os Estados Unidos devem per-
mitir que correspondentes comunistas de outros países venham
aqui e enviem notícias tal como eles as vêem?" Cerca de metade
r .
O Resposta para Cientistas Sociais: Uma correlação entre duas variáveis
pode ser causada por algo diferente dessas variáveis. As cidades com mui-
tas cegonhas provavelmente são mais silenciosas, têm espaços mais am-
plos, aspecto mais rural e mais fazendas; essas cidades costumam ter me-
nos riqueza e mais religiosidade. Todas essas variáveis podem afetar as ta-
xas de natalidade. ·

respondeu que sim, sendo os adultos mais jovens ligeiramente
mais dispostos a concordar (veja Tabela 1.3). Em seguida, a
mesma pergunta foi submetida a outra amostra semelhante de
adultos. O segundo grupo de adultos jovens tinha probabilidade
muito maior de responder afinnativamente do que o primeiro gru-
po (81 % contra 55%), enquanto mais ou menos a mesma pro-
Introdução 17
porção de adultos de mais idade do segundo como no primeiro
grupo concordou (44% contra 43% ). Por que o contraste? O se-
gundo grupo foi preparado ao responder antes a outra pergunta:
se eles achavam que um país comunista "devia permitir que cor-
respondentes americanos fossem lá e enviassem notícias da
maneira como eles viam as coisas" (Knãuper, 1999).
 18 Introdução

Esses resultados indicam que os adultos mais velhos são não nificância estatística dependa desses dados quantitativos, ou nu-
apenas mais conservadores e menos dispostos a ter boa vontade méricos.
como também estão mais dispostos a revelar esses traços? Ou Contudo, a coleta e interpretação das informações dos estu-
será que eles têm a sabedoria da experiência adquirida durante a dos de casos refletem as tendências e o conhecimento do pes-
Guerra Fria, bem como a força de suas convicções? Ou poderia quisador. Mesmo quando um estudo de caso é cuidadosamente
ser que os adultos mais jovens são mais lógicos e coerentes quan- interpretado, as conclusões se aplicam com certeza a apenas uma
do relembrados de suas convicções? Outras pesquisas serão ne- pessoa. Não obstante, o estudo de caso tem três usos importantes:
cessárias para det;mmar ainterpretação correta dos resultados
• fornecer um ponto de partida que sirva de estímulo para ou-
desses levantamentos, mas é evidente que a ordem específica das
tra pesquisa;
perguntas dos levantamentos às vezes faz uma significativa di-
• conhecer muito bem um determinado indivíduo;
ferença nas respostas.
• exemplificar verdades generalizadas, como no caso de David.
Lembre-se, entretanto, de que não .existem conclusões seguras
0 ESTUDO DE CASO
sobre pessoas em geral que possam ser extraídas. de uma amos-
Um estudo de caso é o estudo intensivo de um indivíduo. Em tra de tamanho 1, ou mesmo de tamanho 10 ou 20, não impor-
geral, o estudo de caso se fundamenta em entrevistas com o ob- tando quão profundo e detalhado seja o estudo.
jeto do estudo sobre seu retrospecto, seu pensamento atual e suas Evidentemente, existem muitas maneiras de coletar dados con-
ações; pode também utilizar entrevistas com pessoas que conhe- cernentes a desenvolvimento, e cada método compensa as defici-
cem o indivíduo. Outros materiais de estudos de casos podem ências dos outros. Os pesquisadores podem observar pessoas em
ser obtidos por meio de observações, experimentos e testes pa- seu ambiente natural ou em laboratórios, podem extrair reações ex-
dronizados, com<Vinventários de personalidade e testes de inte- perimentalmente em condições controladas ou tirar proveito de
ligência - experimentos naturais incomuns. Eles podem fazer levantamentos
Os estudos de casos podem fornecer um grande número de com centenas e mesmo milhares de pessoas, entrevistar um peque-
detalhes, o que os torna ricos para gerar novas visões. Muitos no número de pessoas em grande profundidade, ou estudar uma só
estudiosos do desenvolvimento preferem os estudos de casos vida em detalhes. Como cada método tem falhas, nenhum deles
exatamente por e~s.e motivo: a complexidade da vida humana fornece dados com escopo e precisão suficientemente amplos piµ-a
é mais fácil de ser compreendida através das ricas informações levar a conclusões cabais. Mas cada um deles leva os pesquisado-
qualitativas, ou descritivas, de um estudo de caso do que por res para mais perto dos problemas e das respostas. Juntos, eles
meio de um estudo que envolva apenas números, embora a sig- podem comprovar ou desmentir teorias e hipóteses.

. ESTUDO DAS MUDANÇAS OCORRIDAS AO LONGO DO TEMPO

Lembre-se da definição que introduz a seção Perspectiva da Vida ·deve ser capaz de lidar com coisas que se modificam e continu-
em Estágios, no início do capítulo: o estudo do desenvolvimen- am ao longo do tempo.
to humano procura saber como e por que as
pessoas mudam e Nem sempre as mudanças são diretas e lineares; o desenvol-
como e quando permanecem as mesmas nos vários momentos vimento pode ocorrer de modo irregular, em ziguezagues, em
de sua vida, à medida que envelhecem. De acordo com isso, para .. etapas e também de outras maneiras (veja Fig. 1.6). Os cientis-
que a pesquisa seja inteiramente dedicada ao desenvolvimento, tas do desenvolvimento têm de projetar suas pesquisas de modo
a incluir o tempo ou a idade como fator. Em geral, fazem isso
com um dos seguintes projetos de pesquisa: com cortes transver-
sais ou com cortes longitudinais.

·'fig. 1.6 Padrões de Crescimento do Desenvolvimento. Muitos padrões de cres-
cimento do desenvolvimento foram descobertos por pesquisas cuidadosas.
Embora o progresso linear (ou quase-linear) pareça mais comum (as pesso-
as ficam mais espertas quando se tornam mais velhas, não é?), os cientistas·
agora estão descobrindo que quase nenhum aspecto das modificações hu-
manas segue o padrão linear com exatidão.
PEsQUISAS TRANSVERSAIS
O modo mais conveniente, e portanto mais comum, de incluir a
idade em um estudo sobre o desenvolvimento é projetar uma pes-
quisa transversal. Num estudo desse gênero, grupos de pesso-
as que diferem em idade mas compartilham outras característi-
cas importantes (como o nível de instrução, a condição socioe-
conôrnica e a formação étnica) são comparados em relação à
variável que esteja sob investigação. Vimos a discussão sobre o
levantamento de atitudes a respeito da liberdade dos correspon-
dentes. Adultos jovens foram comparados com adultos mais
velhos que erlllJ! semelhantes em outros aspectos além da idade,
como nacionafidade e sexo. Quaisquer diferenças na variável
dependente encontradas entre um grupo etário e outro são, pre-
sumivelmente, resultados de processos de desenvolvimento re-
lacionados à idade.
O projeto transversal parece então bastante simples. Contu-
do, é muito difícil garantir que os diversos grupos que estão sen-
do comparados sejam semelhantes em todas as variáveis da for-

mação, exceto quanto à idade. Suponha que se descubra que um
grupo de crianças de 1O anos é aproximadamente 30 centíme-
tros mais alto do que um grupo comparável de crianças de 6 anos.
Parece razoável concluir que, durante os quatro·anos decorridos
entre os 6 e os 10 anos de idade, as crianças ganhem 30 cm em
altura. Não obstante, mesmo uma conclusão óbvia como esta
pode estar errada. Com efeito, outras pesquisas mostram que a
maioria das crianças cresce menos do que isso - uns 25 centí-
metros, e não 30 - entre essas idades. Pode ser que as crianças
de fó anos do estudo tivessem sido mais biiD afuneiitadas du-
rante sua vida do que as crianças de 6 anos, ou que ·alguma outra
característica relevante não tenha sido levada em consideração.
Seguramente, se um dos grupos incluísse mais meninos do que
meninas, ou mais africanos do que asiáticos, a diferença de altu-
ra refletiria outros fatores além da idade.
Naturalmente, os bons cientistas tentam formar grupos pare-
cidos em todas as variáveis de respaldo relevantes. De qualquer
modo, mesmo que dois grupos transversais sejam idênticos, com
exceção da idade, eles ainda refletirão diferentes coortes por causa
das experiências históricas peculiares que afetaram cada grupo
etário. As modificações na assistência médica (as crianças de hoje
quase nunca contraem doenças "da infância"), na dieta (menos
carne para as crianças pequenas de hoje), nas condições de mo-
radia (o espaço para brincar é mais escasso nas residências mo-
dernas) e em outros fatores históricos podem distorcer os resul-
tados transversais, mesmo no caso de uma variável biológica
como a altura. Se pessoas de 20 anos de idade desejarem saber
como será sua vida quando estiverem com 80 anos, não devem
simplesmente examinar a vida de um grupo de pessoas de 80 anos
que lhes sejam semelhantes em traços como genética, situação
socioeconômica, formação étnica e nível de instrução. Isto se
deve ao fato de que, no ano de 2060, muitos outros fatores se terão
modificado e poderão afetar a maneira como as pessoas mais
idosas estarão vivendo naquela época.
PESQUISAS LONGITUDINAIS
Como recurso para descobrir se a idade, e não alguma outra va-
riável de formação ou histórica, é de fato o motivo de uma apa-
rente modificação de desenvolvimento, os pesquisadores podem
estudar os mesmos indivíduos durante um longo espaço de tem-
po. Como um projeto de pesquisa longitudinal permite que os
pesquisadores comparem informações sobre as mesmas pessoas
em diferentes idades, ele elimina os efeitos das variáveis relati-
vas à formação, mesmo aquelas das quais os pesquisadores não
estão conscientes. Se soubermos qual era a altura de um grupo
de crianças aos 6 e aos 1O anos, podemos afirmar sem sombra
de dúvida quanto elas cresceram, em média, durante os quatro
anos intermediários.
A pesquisa longitudinal é especiâlmente útil no estudo do
desenvolvimento durante um longo espaço de tempo (Elder,
1998). Esse tipo de pesquisa tem proporcionado valiosas e às
vezes surpreendentes descobertas em muitos tópicos, entre eles
os seguintes:
• O ajustamento das crianças ao div6rcio (Os efeitos negati-
vos permanecem, principalmente no caso de meninos em ida-
de escolar e mais velhos [Hetherington & Clingempeel,
1992].)
• O papel dos pais no desenvolvimento dos filhos (Mesmo há
50 anos, os pais tinham uma influência muito maior em rela-
ção à felicidade futura dos filhos do que o estereótipo do pai
distante implica [Snarey, 1993].)
1ntrod ução 19
• As conseqüências de um atraso precoce nas capacidades
motora ou de linguagem (Os atrasos na capacidade motora
com freqüência desaparecem, enquanto os.atrasos na lingua-
gem costumam persistir [Silva, 1996].)
• Os efeitos do alistamento militar sobre os delinqüentes juve-
nis (Surpreendentemente, ocorreu um resultado positivo
[Sampson & Laub, 1996].)
• Os efeitos da menopausa (Podem aumentar temporariamente
a depressão, mas não em termos longitudinais, e mesmo os
efeitos temporários ocorrem em uma mill6na das mulheres
[Avis, 1999].)
Pesquisas longitudinais repetidas podem revelar não só o grau
de modificações mas também o processo dessas modificações.
As crianças aprendem a ler subitamente, ao "descobrir o códi-
go", ou aos poucos? A resposta não pode ser encontrada por uma
simples comparação de crianças pré-alfabetizadas de 4 anos com
crianças de 8 anos que lêem fluentemente. Contudo, o acompa-
nhamento das crianças mês a mês mostrou que aprender a ler é
um processo gradual, embora certos aspectos possam ser absor-
vidos repentinamente (Adams et al., 1998).
Evidentemente, a pesquisa longitudinal é "um projeto de es-
colha da perspectiva do desenvolvimento" (Caims & Caims,
1994). Você poderá ver os resultados de muitos estudos longitu-
dinais ao longo deste livro. Não obstante, esse projeto tem algu-
mas desvantagens. Com o passar do tempo, alguns objetos de
pesquisa podem sair do estudo, se mudar ou morrer. Essas mu-
danças podem distorcer os resultados finais porque aqueles que
saem podem ser diferentes (talvez mais rebeldes, ou de CSE mais
baixa) daqueles que continuam. Além disso, algumas pessoas que
permanecem podem mudar por causa do seu envolvimento na
pesquisa ("melhorando" depois de uma série de testes, por exem-
plo, simplesmente porque se tomam familiarizadas com os tes-
tes); isso toma os resultados do estudo menos aplicáveis à pes-
soa em desenvolvimento média, que não participa do estudo.
O maior problema de todos talvez seja o fato de que as inves-
tigações longitudinais sejam demoradas e dispendiosas. Elas
envolvem maior dedicação dos cientistas e dos órgãos de fman-
ciamento do que as pesquisas transversais.
PESQUISA TRANSEQÜENCIAL
Como se pode ver, as pesquisas transversal e longitudinal per-
mitem que os cientistas examinem o desenvolvimento através do
tempo, mas cada tipo de estudo tem suas falhas. Como esses dois
métodos tendem a compensar as desvantagens um do outro, os
cientistas criaram diversas maneiras de utilizar os dois juntos
(Hartman & George, 1999). O mais simples é a pesquisa tran-
seqüencial (também conhecida como seqüencial por coorte ou
setzüencial por tempo) (Schaie, 1996). Com esse modelo, os pes-
quisadores primeiro estudam vários grupos de pessoas de dife-
rentes idades (uma abordagem transversal) e depois acompanham
esses grupos longitudinalmente.
No modelo transeqüencial, podemos comparar as descober-
tas relativas a um grupo de, digamos, pessoas de 50 anos de ida-
de com as desco)ertas relativas ao mesmo grupo aos 30 anos,
bem como com descobertas sobre grupos que tinham 50 anos uma
ou duas década antes e grupos que têm 30 anos agora. Desse
modo, a pesquisa transeqüencial possibilita que os cientistas se-
parem diferenças relativas à idade cronológica das diferenças re-
lacionadas ao período histórico. Esse método tem fornecido mui-
tas informações surpreendentes sobre a inteligência adulta (veja
Cap. 21).
 26 Introdução

Uma Observação Longitudinal de Kirsten A pesquisa longitudinal é ideal para a realização de descobertas, como a definição de estudo do desenvolvimento,
tratado no início deste capítulo que estabelece: "como e por que as pessoas se modificam e como e por que elas permanecem as mesmas, à medida que
envelhecem." Estas fotografias de Kirsten aos 5 meses, 18 meses, 5 anos, 8 anos e 12 anos ilustram bem este ponto. Sob alguns pontos de vista as mudan-
ças são evidentes- da calvície à longa cabeleira, por exemplo. Modificações semelhantes podem ser vistas em quase todás as crianças, embora o padrão
de Kirsten seja um tanto incomum uma vez que seu cabelo só começou realmente a crescer quando ela já estava com quase 3 anos de idade. Sob outros
aspectos, a continuidade é clara: ela se envolvia emociorialmente em todas as idades. Isto se tornou mais evid ente quando ela começou a andar e escondia
de seus pais alguma coisa proibida, mas também é aparente nas outras fotos.
Agora, aos 13 anos, não é de surpreender que ela seja tão característica em Cõsos previsíveis, como no balé, em seus escritos, na sensibilidade social
e no entusiasmo. Ela também é típica de sua coorte - gosta de rapazes, computadores e televisão - como uma. pesquisa transversal também demons-
traria. As pesquisas longitudinais (e, neste caso, até mesmo fotografias longitudina is) também ajudam a identifica r o impacto de eventos incomuns que não
são típicos de uma determinada criança ou das crianças de modo geral.

ÉTICA E CIÊNCIA
Todo cientista deve 'se preocupar com a ética na condução e na
co:triunicáÇfo dos resultãdos dai pesquisas. No nível má.is ele-
mentar, os pesquisadores que estudam os humanos devem ga-
rantir que seus objetos não sejam prejudicados pelo processo de
pesquisa e que a participação desses objetos seja voluntária e
confidencial. Nos estudos sobre o desenvolvimento, a necessi-
dade de proteger os participantes. é especialmente acentuada
quando se trata de crianças. Nos Estados Unidos, a Society for
Research in Child Development (SCRD, 1996) enumera as se-
guintes precauções éticas:
11 O investigador não deve realizar qualquer operação de pes-
quisa que possa causar dano físico ou psicológico à criança ...
11 Antes de solicitar o consentimento ou a aceitação da criança,
o pesquisador deve informá-la sobre todas as características
da pesquisa que podem afetar a sua disposição de participar e
deve responder a todas as perguntas da criança em termos
adequados à compreensão dela. [A criança pode] interrom-
per a sua participação a qualquer momento.
e ... Os pesquisadores que estiverem trabalhando com crianças
devem envidar especiais esforços para explicar os procedi-
mentos da pesquisa aos pais e ser especialmente sensíveis a
quaisquer indícios de desconforto na criança ... ·
11 Os investigadores devem manter em sigi.Jo todas as informa-
ções obtidas sobre os participantes da pesquisa.
Esses mesmos princípios gerais - não causar dano, obter o
consentimento informando, explicar os procedimentos e manter
o sigilo de todas as informações pessoais sobre os participantes
- são endossados pelos pesquisadores que também estudam
adultos; na verdade, são endossados pelos cientistas que estudam
qualquer aspecto do comportamento humano. Em termos mun-
diais, muitos governos e orgamzações profissionais exigem ex-
trema atenção ao consentimento, ao sigilo e ·ao bem-estar dos par-
ticipantes de pesquips. Nos Estados Unidos, todas as faculda-
des ou universidades têm um conselho institucional de revisão
que examina todos os planos de pesquisas antes que qualquer
estudo possa ser iniciado (Fisher, 1999).
Essas diretrizes éticas - desenvolvidas e impostas em parte
como resultado de abusos do passado - tratam somente de par-
te do problema. No caso dos pesquisadores contemporâneos, os
problemas mais espinhosos não surgem durante a pesquisa, e sim
r
1
Introdução ::n

antes e depois de sua realização. Todo estudo proposto deve ser
analisado antecipadamente para se verificar se seus benefícios
superam os custos em termos de tempo, dinheiro e mesmo em
dificuldades momentâneas.
No desenvolvimento humano, a possibilidade de ocorrerem re-
veses varia com a idade e com as condições do objeto em estudo.
Uma criança pequena pode ficar desorientada ao ser separada,
mesmo que por poucos minutos, do seu responsável; crianças mais
velhas são mais susceptíveis à perda da auto-estiina e da privacida-
-de; ospãisaeaôõlescentes pooem não qüeferque ãlguêm faça â -
seus filhos perguntas sobre sexo, drogas ou corretivos; adultos mais
velhos podem ficar embaraçados com testes de capacidade intelec-
tual. Muitas vezes, os estudos que têm o maior benefício social po-
tencial envolvem os grupos mais vulneráveis, como crianças que
foram maltratadas ou adultos que sofrem de câncer. Na verdade,
em pesquisas sobre medicamentos para combater a AIDS, alguns
grupos (mulheres, crianças e viciados em drogas) foram excluídos
como objetos de pesquisa por causa da possibilidade de que os me-
dicamentos experimentais pudessem lhes causar algum dano ines-
perado; em conseqüência, por ironia, os primeiros tratamentos que
se mostrarameficazes mmcãforam testados naspessoas quemais
poderiam precisar delas (Kahn et al.; 1998).

As IMPLICAÇÕES DAS PESQUISAS

Depois de concluída uma investigação, surgem outras questões
éticas concernentes à divulgação das descobertas da pesquisa.
Uma evidente violação da ética científica é "induzir" os dados,
arrumando os números de maneira tal que uma determinada con-
. clusão pareça ser a única lógica. Às vezes isso pode ser feito sem
intenção, motivo pelo qual a repetição é tão importante. A frau-
de deliberada relativa aos dados é motivo de ostracismo pela
comunidade científica, demissão do cargo de ensino ou de pes-
quisa, e, em alguns casos, de ação criminal. Além disso, "na di-
vulgação dos resultados ... o investigador deve estar ciente das
implicações sociais, políticas e humanas de sua pesquisa" (SRCD,
1996).
O que significa "ciente" das implicações? Um exemplo pode
esclarecer isso. Recentemente, uma tempestade de controvérsi-
as foi criada por um estudo de estudantes universitárias que se
tomaram sexualmente envolvidas com adultos antes de atingir a
idade legal de consentimento (Rind et al., 1998). A pesquisa in-
formou corretamente que as conseqüências dependiam de mui-
tos fatores, mas alguns leitores do artigo entenderam que a pes-
quisa concluía que o envolvimento sexual de adultos com me-
nores era às vezes aceitável. O artigo real era uma meta-análise,
que é uma compilação de dados de muitas outras fontes, de modo
que não havia participantes diretamente envolvidos. Entretanto,
programas de entrevistas e candidatos políticos condenaram o
estudo - Hão por causa de seus resultados, mas devido à má in-
terpretação que fizeram deles. A má interpretação deveu-se a
vários motivos, mas um deles foi que os autores do artigo não
foram suficientemente cuidadosos quanto às inferências que
outras pessoas poderiam fazer.
Em outro projeto de pesquisa, um grupo de estudantes uni-
versitários que ouvia Mozart antes de realizar um teste de conhe-
cimento alcançou marcas melhores do que outro grupo que não
ouvia música alguma (Rausher et ai., 1993; Rausher & Shaw,
1998). Esse "efeito Mozart" também foi mal interpretado; o go-
vernador do es"tado da Geórgia havia determinado que todos os
recém-nascidos recebessem grátis um CD de Mozart para me-
lhorar a inteligência, e a Flórida aprovara uma lei exigindo que,
para obter financiamento do estado, todas as creches daquele
estado tocassem música clássica. O verdadeiro estudo inicial era
irrelevante para crianças muito pequenas, e os resultados para es-
tudantes universitários não podiam ser repetidos em estudos ul-
teriores (Steele et al., 1999; Narais, 1999).
Como esses exemplos mostram, mesmo quando o método
científico é cuidadosamente empregado e são observadas todas
as garantias para os participantes, a ética exige atenção às impli-
cações dos resultados. As conclusões devem ser divulgadas com
honestidade e cuidado; generalizações precipitadas, baseadas em
um estudo apenas, com freqüência são falsas.
Para finalizar, todo leitor deste livro deve considerar o aspec-
to ético mais importante de todos: os cientistas estão estudando
os problemas cruciais para o desenvolvimento humano? Sabe-
mos o suficiente sobre o crescimento infantil a ponto de poder-
mos assegurar que todo ser humano atingirá seu pleno potenci-
al? Sabemos o suficiente sobre os impulsos e ações sexuais hu-
manos para prevenir as doenças sexualmente transmissíveis,
evitar a gravidez indesejada, impedir o abuso sexual e curar a in-
fertilidade? Sabemos o suficiente sobre o estresse, a pobreza e o
preconceito para fazer com que os seres humanos sejam mais fe-
lizes e menos deprimidos? Sabemos o suficiente sobre aprender
durante a vida para fazer com que todos tenham toda a sabedo-
ria que puderem? A resposta a todas essas perguntas é um sono-
ro Não! Às vezes, aspectos morais como o consentimen~o infor-
mado e a confidencialidade nos desviam das questões éticas
maiores, excluindo as pessoas que mais poderiam se beneficiar.

NOVAMENTE A HISTÓRIA DE DAVID

Lidei com esses problemas quando rascunhei a história de Da- leu-o com sua lente de aumento, e me falou em tom normal: "Por
vid para uma edição anterior deste livro. Pude perceber que sua mim, está tudo bem com a publicação do livro." Mais tarde eu
história transmitiria a luta e a esperança do desenvolvimento hu- soube que ele havia discutido com os pais alguns aspectos de sua
mano. Mas eu não estava segura de que a sua publicação não iria, . infância que elt~ nunca lhe haviam contado, inclusive a real ex-
de alguma maneira, magoá-lo. Primeiro perguntei ao meu irmão tensão de suas inúmeras deficiências congênitas.
e à minha cunhada. Eles responderam que não se opunham, de-
pendendo do que eu escrevesse. Escrevi a seção e mostrei-a a eles,
que a corrigiram em pequenos detalhes.
Depois, perguntei a David, que na época era adolescente e @ Especialmente para Educadores: Embora um único estudo de caso nun-
costumava apresentar um comportamento imprevisível e anta- ca seja suficiente para se fazer uma generalização, o que a história de David
sugere quanto a testar pré-escolares com graves deficiências?
gônico. Ele levou o rascunho dos meus originais para o quarto,
 Introdução

Com o passar dos anos, David tornou-se ~ada vez. mais inte-
ressado em sua história neste livro. Ele tem sido convidado a dar
palestras em minha faculdade para responder perguntas de alu-
nos ·a respeito de sua vida, comparece aos eventos de vendas da
minha editora, aprendeu sobre edição com meus editores e está
ansioso por responder às minhas perguntas para manter atuali-
zada cada edição.
Uma lição básica sobre ética em pesquisa é olhiµ- com muita
atenção as respostas de determinados objetos de estudo, em vez
de impor idéias preconcebidas e pressupostos sobre os resulta-
r
dos das pesquisas. No caso de David, muito me agrada dizer que,
ano após ano, ele tem ficado orgulhoso por ser incluído. Mas o
pãpel ético do cientista vai muito além de simplesmente não
causar danos. Ele engloba a consciência das "implicações soci-
ais; políticas e humanas" da pesquisa. Minha obrigação é a eta-
pa 5 do método científico: publicar os resultados para que ou-
tros possam aprender. De acordo com isso, eis aqui a mais re-
cente atualização da história de David.

OLHANDO PARA A FRENTE

Os piores problemas de David já ficaram para trás. No domínio Examinando a vida de David até aqui, podemos ver como os
biossocial, os médicos ajudaram a melhorar sua qualidade de aspectos predominantes e os contextuais interagem entre si para
vidà: um olho artificial substituiu o olho cego; uma cinta ·ajuda afetar o desenvolvimento, positiva e negativamente. Também
sua postura e uma cirurgia corrigiu o maxilar desalinhado, me- podemos ver a importância da ciência e sua aplicação. Sem pes-
lhorando sua aparência e sua fala. No aspecto cognitivo, aque- quisas que mostrassem o papel essencial da estimulação senso-
le pré-escolar que tinha um grave "retardamento" está inician- rial no desenvolvimento infantil, por exemplo, os pais de David
do carreira como tradutor (uma opção interessante para alguém não teriam aprendido como manter sua jovem mente ativa. Sem
que tinha de escutar·'com muita atenção o que as pessoas dizi- os esforços de centenas de cientistas do desenvolvimento que
am porque não podia ler as expressões faciais). E, no aspecto provaram que as escolas poderiam ensinar mesmo a crianças com
psicossocial, a criança antes absorta consigo mesma é hoje um graves deficiências, David poderia nunca ter aprendido a ler. Ele
jovem sociável, que gosta de cultivar amizades. Embora ainda poderia ter levado uma vida doméstica e restrita, como já ocor-
viva na casa dos pais; ele está pretendendo "voar sozinho" bre- reu com muitas crianças com problemas semelhantes. Muitas
vemente. crianças com o nível inicial de deficiências de David passaram a
Isso não significa ·que a vida de David seja um velejar tran- vida inteira em instituições que só fornecem cuidados de custó-
qüilo. Cada dia apresenta suas lutas, e David, como todos os dia e morreram antes dos 30 anos de vida.
demais, tem seus momentos de dúvidas e de depressão. Como A história de David faz mais do que ilustrar aspectos predo-
ele me disse certa vez: minantes e contextais. Sua vida é exemplo de uma verdade uni-
versal: nenhum de nós é simplesmente un1 produto de nossa his-
Às vezes tenho pensamentos extremamente ruins ... sonhos
tória passada e da situação presente. Cada pessoa é um indivíduo
de puro simbolismo. Em um deles estou jogando em uma que, de maneira ímpar, reage e atua sobre a constelação de con-
máquina de pinball toda quebrada - o vidro manchado, per- textos que influenciam seu desenvolvimento. E toda pessoa é gol-
nas tortas e· bambas, o botão acionador frouxo. Tenho de lu-
peada, como David o foi, por todas as circunstâncias genéticas e
tar muito para conseguir uma pontuação decente. contextuais da vida; mas cada pessoa também exerce um efeito,
Não obstante, David nunca perde o ânimo, pelo menos não por e um pequeno evento muitas vezes se torna um ponto de infle-
muito tempo. E ele continua a "trabalhar realmente" em sua vida, xão na ·trajetória do desenvolvimento: Os próximos capítulos
não importa em quê, e ponto ·por ponto seu "escore" vai deste livro descrevem quando e como esses eventos essenciais
melhorando. ocorrem.

OESTUDO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
1. O estudo do desenvolvimento humano investiga como e por que as
pessoas se modificam e como e por que elas permanecem as mesmas à
medida que envelhecem. O desenvolvimento envolve muitas áreas aca-
dêmicas e práticas, especialmente biologia, educação e psicologia.
2. A perspectiva da vida em estágios vê o desenvolvimento humano
em cada idade como um processo contínuo. Essa perspectiva enfatiza a
natureza multidirecional, multicontextual, multicultural, multidiscipli-
nar e plástica do desenvolvimento.
3. O desenvolvimento pode ser dividido em três domínios: o biossoci-
al, o cognitivo e o psicossocial. Embora essa divisão tome fácil estudar
os intricados aspectos do desenvolvimento, os pesquisadores observam
que em cada domínio o desenvolvimento é influenciado pelos outros
dois, assim como o corpo, a mente e as emoções sempre afetam uns aos
outros.
CONTEXTOS ESISTEMAS
4. Uma abordagem ecológica ou contextual do:desenvolvimento foca-
liza as interações entre o indivíduo e as diversas estruturas em que o
desenvolvimento ocorre. Algumas dessas estruturas envolvem os aspec-
tos físicos que interagem com o indivíduo e o circundam - a disposi-
ção física da vizinhança, a natureza do clima etc. A maioria das estrutu-
ras, entretanto, diz respeito à pessoa que cria o contexto social para o
desenvolvimento do indivíduo.
5. Os contextos sociais modificam-se com o tempo, à proporção que
os eventos históricos e as condições (o contexto histórico) remodelam
as circunstâncias e ª'-'.perspectivas que envolvem o desenvolvimento.
Existe uma grande diferença entre ser criança numa era em que sérias
doenças muitas vezes significavam a morte e em outra em que, exceto
por acidentes, quase todas as crianças têm possibilidade de alcançar uma
idade avançada.
6. O desenvolvimento também é bastante afetado pela condição socio-
econômica de uma pessoa, pelos seus valores culturais e por sua etnia.
As influências desses contextos sociais muitas vezes se sobrepõem, re-

l_
 ......1111111111..........................................................................._~rwt---•wrrr~rr=,,__,,._._,..._
Introdução 23

ta- 14. Nenhuma pessoa é simplesmente um produto do seu passado ou de

1e,
8 Resposta para Educadores: Os testes, tal como o teste de Q~ que mostrou sua situação presente. O desenvolvimento é algo contínuo para todos
que David tinha um retardamento profundo, são uma afirmaçao do presen-
:o te mas nem sempre conseguem prever o futuro, Um ensino eficaz pode ter nós, o que é um dos motivos pelos quais as pesquisas nesta área conti-
u~a influência decisiva, embora seja improvável que os professores consi- nuamente descobrem novos aspectos do crescimento no transcurso da
ão
gam apagar o legado dos danos neurológicos precoces. vida.
:i-
a-
u- . M
forçando e às vezes coÍ:l~endo uns aos outros. Em última análise,
e- porém, o caminho de cada indivíduo é único, sendo influenciado, mas TERMOS-CHAVE . .·- -:·
não deterniiiiado, por esses co õtextcfs. .
estudo científico do método científico
desenvolvimento humano hipótese
OESTUDO DO DESENVOLVIMENTO COMO CIÊNCIA perspectiva da vida em reprodução (de pesquisa)
7. O método científico é empregado pelos pesquisadores do desenvol- estágios objetos de estudo
vimento. Primeiro eles apresentam uma questão a ser pesquisada. De- plasticidade variável
pois desenvolvem uma hipótese, coletam dados e por fim testam a hi- domínio biossocial observação científica
a pótese e tiram conclusões com base nesses dados.
domínio cognitivo correlação
!l
8. Com freqüência, a etapa final do método científico é publicar a domínio psicossocial significância estatística
pesquisa em detalhes suficientes para que outros possam avaliar suas efeito borboleta experimento
conclusões e, se assim decidirem, reproduzir a pesquisa ou estender suas coorte variável independente
descobertas por meio de pesquisas de sua própria autoria. Isso é essen-
construção social variável dependente
cial porque as conclusões baseadas em um único estudo muitas vezes
são controversas·e passíveis de interpretações errôneas.
condição socioeconômica levantamento
(CSE) estudo de caso
cultura pesquisa transversal
MÉTODOS DE PESQUISA grupo étnico
raça
pesquisa longitudinal
pesquisa transeqüencial
I
9. Um método comum de coletar dados de pesquisas sobre desenvol-
vimento é a observação, que fornece dados válidos mas não identifica
causa e efeito. As experiências em laboratório indicam as causas, mas
não são necessariamente aplicáveis à vida cotidiana.
PERGUNTAS-CHAVE -. - , I
10. Os levantamentos e os estudos de casos também são meios úteis de
coleta de dados, mas podem ser facilmente distorcidos a menos que o
método científico seja rigorosamente seguido. 1. Qual é o foco principal do estudo do desenvolvimento humano?

11. As pesquisas sobre o desenvolvimento geralmente são realizadas
para detectar mudanças no decorrer do tempo. Uma pesquisa transver-
sal compara grupos de pessoas de diferentes idades; um projeto longi-
tudinal (que é preferível, mas muito mais difícil de ser realizado) estu-
da os mesmos indivíduos durante um longo espaço de tempo. Os cien-
tistas combinam os dois métodos na pesquisa transeqüencial, que pode
proporcionar resultados mais abrangentes.
ÉTICA ECIÊNCIA
12. A ética na condução e divulgação de pesquisas é uma preocupação
de todo cientista. Antes que um estudo seja iniciado, seus benefícios
potenciais devem ser ponderados em relação a seus custos potenciais
em termos de tempo, dinheiro e embaraços para os participantes. Du-
rante o estudo, o pesquisador tem a obrigação ética de garantir que os
objetos de estudo não sofram dano, que a sua participação seja sempre
voluntária e que todas as informações sobre eles sejam mantidas em
sigilo.
. ·
13. Depois de um estudo ter sido concluído, o pesquisador deve tomar
providências para garantir que os resultados sejam honestamente divul-
gados e não fiquem sujeitos a interpretações errôneas. Isso nem sempre
é feito, em parte porque algumas pessoas às vezes tomam como defini-
tivo um resultado preliminar e exageram a sua importância.
2- Como uma perspectiva da vida se aplica ao estudo da inf'ancia ou
da adolescência?
3. Nomeie e descreva os três aspectos predominantes nos quais o es- '
tudo do desenvolvimento humano costuma ser dividido.
4. Como o contexto histórico pode diferir para alguém que nasceu em
1900 e uma outra pessoa nascida no ano 2000?
5. Quais os três fatores socioeconôrnicos que constituem a CSE, e
como cada um deles pode afetar o desenvolvimento?
6. Quais as diferenças entre cultura, etnia e raça?
7. Quais as vantagens e as dificuldades do método científico?
8. Quais são as etapas do método científico?
9. Quais as vantagens e desvantagens da pesquisa observacional?
10. Quais as vantagens e desvantagens da pesquisa experimental?
11. Compare os diferentes empregos da pesquisa longitudinal e da pes-
~uisa transversal. Como as vantagens de cada método são combinadas
na pesquisa traiiseqüencial?
12. De Acordo com Sua Experiência Algum dos três aspectos predo-
minantes do desenvolvimento é mais importante em sua própria vida
do que os outros dois? Por quê?
 ·.: ·: · .. ·

-=------------.. ' .

· -.·'
.·.,. ~· .·

N ão há l'lada p e l"-»'\al'\el'\te, exceto a wu~da l'lça.

Heráclito, fragmento (século VI a. C.)

SUMÁRIO
FOCO
Victor, o Menino Selvagem
deAveyron
Como o Estudo do
Desenvolvimento Humano
Evoluiu
Primeiras Abordagens
A Psicologia do
Desenvolvim ento Torna-se
uma Ciência
Estudando o Ciclo de Vida
O Desenvolvimento Humano
Foc o Hoje: Um Campo em
Vi ctor, o Menino Selvagem de fi,veyron* Evolução

No dia 8 de janeiro de 1800, um menino nu apareceu nos O Estudo do Desenvolvimento

Humano: Conceitos Básicos
arredores da vila de Saint-Sernin, na província de Aveyron , sul
da França. O menino, que tinha apenas quatro anos e um Processos do Desenvolvimento:
Mudança e Estabilidade
metro e trinta e sete de altura, mas aparentava ter uns 12
anos, havia sido visto várias vezes nos últimos dois anos e Domínios do Desenvolvimento
meio, subindo em árvores, correndo de quatro, bebendo água Períodos do Ciclo de Vida
nos córregos e coletando frutos e raízes. Influências no
Quando o menino de olhos negros chegou a Saint-Sernin, Desenvolvimento
ele nem falava nem respondia quando lhe dirigiam a palavra. Hereditariedade e Ambiente
Como um animal acostumado a viver no mato, rejeitava ali-
O Papel da Maturação
mentos que lhe preparavam e rasgava as roupas que tentavam vestir nele. Parecia
Contextos do Desenvolvimento
óbvio que ou ele havia perdido os pais ou tinha sido abandonado por eles, mas há
quanto tempo isso aconteceu, era impossível saber. Influências Normativas e
Não-normativas
O menino surgiu em um tempo de agitação intelectual e social, quando uma
perspectiva nova e científica começava a substituir a especulação mística. Os filóso- Cronologia das Influências:
fos debatiam questões sobre a natureza dos seres humanos - questões que se Perfodos Críticos ou
.·.· Sensíveis
tornariam centrais para o estudo do desenvolvimento humano: as qualidades, o com- ' . ~.
portamento e as idéias que definem o que significa ser humano são inatas, adquiridas Abordagei:n de Saltes
ou ambas as coisas? Qual a importância do contato soeial durante os anos de for- ao Desen'1plvirrientq do
mkção? Sua falta pode ser superada? O estudo de uma criança que cresceu isolada Ciclo de Vid;:i
poderia apresentar evidências do impacto relativo da "natureza" e da "experiência" QÜAÓRÓ 1-1:
(criação, escolaridade e outras influências da sociedade). Àpiotundando o . ·
Após observação inicial, o menino, que veio a se chamar Victor, foi enviado para CotJheClm~nto: o Es tudo do
uma escola de surdos e mudos em Paris. Ali ele foi encaminhado a Jean-Marc-Gas- Ciclo de Vida: Crescendo em
pard ltard, um ambicioso praticante da psiquiatria, na época uma ciência emergente. tempos D!fíceis ,
ltard acreditava que o desenvolvimento de Victor havia sido limitado pelo isolamento,
e que ele simplesmente precisava aprender as habilidades que as crianças em socie- QUADRO 1-2: '.
dade normalmente adquirem. Em Termos Práticos: Existe
um Petíàdo Critico para a ·
Aciúisição da Linguagem? .·
*As fontes de informação sobre o menino· selvagem de Aveyron são Frith (1989) e Lane (1976).

-.·• 5 ·