ENI;RE A

INFÂNCÍÍÍE A —
tÂDOLESCÊNCIA
 Jeferson Carlos Bordignon*

^^^uando se trata de desenvolvimento

ff J h u m a n o , é muito difícil definir exa-
\S(tamente quando começam e quando
terminam suas "fases", "etapas" ou "está-
gios". Quando uma pessoa se torna adulta,
de fato? O marco legal estabelece que, a
partir dos 18 anos, a pessoa responde legal-
mente pelos seus atos. Mas isso significa
que ela seja adulta? O mesmo se dá em
outros momentos do desenvolvimento. Não
podemos definir com exatidão quando uma
pessoa se torna idosa, de fato, nem quando
deixa de ser criança e "vira" adolescente.
Os marcos legais são necessários para que
se desenvolvam pol íticas públ icas voltadas
à população de determinada idade (que,
espera-se, esteiam vivenciando determi-
nado momento do desenvolvimento que >J
é comum à maioria das pessoas daquela
idade), porém, no nível individual, muitas
diferenças podem existir entre duas pes-
soas que tenham a mesma idade.
Vamos refletir, neste texto, sobre as questões
próprias da adolescência e a préadolescência. Como
dito antes, não há como se definir exatamente quan-
do se passa de uma etapa do desenvolvimento para
outra, quando se deixa de ser criança e se torna ado-
lescente, ou préadolescente. Para compreendermos
melhor esta questão, penso ser necessária uma di-
ferenciação de dois conceitos que muitas vezes são
utilizados como sinónimos, porém representam fenó-
menos diferentes. Estes conceitos são: a puberdade e
a adolescência.
Como são utilizados muitas vezes como sinó-
nimos, o leitor poderá se indagar: "mas puberdade e
adolescência não são a mesma coisa?" Apesar de di-
zerem respeito a um mesmo período etário que com-
preende diversas mudanças, é necessário diferenciar
o que seja a puberdade e o que seja a adolescência,
para podermos compreender melhor a assim chama-
da préadolescência.
Por puberdade, compreende-se todas as mu-
danças corporais que a pessoa começa a vivenciar
quando seu corpo começa a deixar de ser um corpo
"de criança" e avança cada vez mais para se tornar
um corpo "de adulto". Essas mudanças são as apa-
rições dos denominados caracteres sexuais secun-
dários, ou seja: as meninas começam a menstruar,
os seios começam a crescer, os meninos começam a
apresentar mudanças na voz, uma penugem no rosto
prenuncia o que será um dia a barba e tanto meninos
como meninas veem proliferar por seus corpos os
pelos, o aumento de estatura, espinhas, assim como
seus aparelhos reprodutivos vão se tornando aptos
a procriar. Claro que estas mudanças variam mui-
to de pessoa para pessoa, podendo apresentaremse
de maneira mais acentuada para uns e menos para
outros, assim como podem se iniciar mais cedo para
Pré-adolescente - Entre a infância e a adolescência

uma pessoa e mais tarde para outra. Uma garota de

II anos com corpo "de criança", que ainda não mens-
truou nem tem indícios de crescimento dos seios,
pode conviver na sua sala de aula com outra que já
tenha menstruado e cujos seios começam a se desen
volver E isso é normal. As pessoas possuem ritmos
diferentes de desenvolvimento.
A essas mudanças corporais, chama-se puber^
dade. A menos que haja algum problema sério de de-
senvolvimento, todos vão passar por ela. O que seria
então a adolescência?
O conceito de adolescência como nós conhece-
mos, ou seja: um período de tempo entre a infância
e a vida adulta, com características próprias, é algo
próprio de nossa civilização ocidental industrializada.
Isso significa que o que conhecemos por adolescência
só faz sentido na nossa cultura. Em outras culturas,
consideradas "primitivas", não há um período entre a
infância e a vida adulta. Nessas culturas há rituais,
geralmente dolorosos, pelos quais o jovem e/ou a jo
vem passam e, uma vez superadas as provações, as-
sumem o papel de adultos perante a comunidade.
A adolescência enquanto etapa do desenvolvi-
mento, portanto, é o que se costuma chamar de uma
construção social. E o que significa exatamente uma
construção social? Uma construção social é algo que
tem uma história e um desenvolvimento dentro da
nossa sociedade, é algo que não é natural por si só, "As pessoas possuem ritmos diferentes de
mas que possui características que são significadas desenvolvimento."
pela sociedade e dentro dela. Como afirmado no pa-
rágrafo anterior, há culturas em que a adolescência
como conhecemos "não existe", por assim dizer, pas- uma determinada maneira ou outra. Como exemplo,
sase da infância à idade adulta através de um ritual podemos pensar nas diferenças culturais que as pes-
estabelecido pela tradição daquela sociedade. Nossa soas apresentam de um país para outro, ou mesmo
sociedade, apesar de também apresentar rituais pró- de uma região geográfica para outra. As pessoas
prios, desenvolveu ao longo do tempo a noção de um que apresentam essas características ou diferenças
período da vida de preparação para a vida adulta que culturais não a apresentam por um motivo natural,
ficou conhecido como "adolescência" e que possui biológico ou genético (ainda que esses fatores possam
características próprias. As ciências, como também influenciar), mas sim porque aprenderam a ser assim
fazem parte da sociedade, são chamadas a oferecer no meio em que se desenvolveram.
explicações sobre os fenómenos que ocorrem em so- Bock (2007) e outros pesquisadores da psicolo-
ciedade, assim como oferecer soluções a problemas gia que adotam uma abordagem sócio-histórica dos
que advém destes fenómenos. Com a adolescência fenómenos humanos chamam de visão naturalizante
não é diferente. a tendência de enxergar etapas do desenvolvimento
Conforme apontado por Bock (2007), no que diz como algo "natural", ou seja, algo que irá acontecer
respeito especificamente à psicologia, o primeiro au- irremediavelmente, quer queira, quer não. Segundo a
tor a realizar estudos sobre a adolescência foi Stanley visão naturalizante, não há o que se fazer quanto à
Hall, no início do século XX. A partir de então, a ado- adolescência: uma hora ela vai chegar vai ser turbu-
lescência tem sido considerada como uma fase difí- lenta, mas uma hora vai passar Essa visão nega, por-
cil da vida: repleta de crises e turbulências. Autores tanto, qualquer possibilidade de intervenção para um
psicanalistas viriam reforçar este aspecto tormen- desenvolvimento menos conflituoso da adolescência.
toso dessa etapa da vida, porém, segundo a autora, Apesar de seus problemas, a visão naturali
deixaram de lado a concepção fundamental para se zante ainda predomina nas pesquisas em psicologia.
entender o desenvolvimento do ser humano: que este Conforme demonstrado por nós (Bordignon, 2015), os
desenvolvimento se dá em sociedade. Desenvolverse assuntos relacionados à pesquisa da adolescência
em sociedade signica que o indivíduo, ou sujeito, está pela psicologia, em sua maioria, dizem respeito à vio-
em contínua interação com os meios e grupos dos lência, situações de risco, doenças físicas, psíquicas,
quais faz parte e aprende com eles e neles a ser de uso e abuso de drogas e à sexualidade. Será que só

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podemos olhar o adolescente por estes pontos de vis-
ta? Ele será sempre um "aborrecente", envolvido com
violência e situações de risco, uso de drogas e seus
interesses resumem-se à sexualidade?
Conforme exposto acima, compreendemos a
adolescência como uma construção social. Ora, quem
faz a sociedade são todos os sujeitos que fazem parte
dela, portanto cabe a nós, pais, educadores e profis-
sionais que convivem com os adolescentes quebrar-
mos e reconstruirmos essas representações negati-
vas atribuídas à adolescência.
Portanto, esperamos ter esclarecido a diferen-
ça básica entre puberdade e adolescência. A puber-
dade referese às mudanças corporais que a pessoa
vai vivenciar entre os 10,11 anos ou um pouco mais,
até os seus 17 ou 18 anos, mais ou menos. Enquanto
a adolescência refere-se às características psicoló-
gicas e sociais que a pessoa assume nesta mesma
faixa etária. Ou seja: ambos fenómenos coexistem,
pois na nossa cultura a mudança corporal própria
da puberdade é compreendida como sinal de que a
pessoa "entrou" ou "está" na adolescência. A partir
disso, as pessoas que convivem com o sujeito em
desenvolvimento passam a enxergá-lo de outra ma-
neira e a exigir deste uma outra postura perante as
situações que vivenda. Não se espera de um ado-
lescente que este venha a ter os mesmos compor-
tamentos, pensamentos, afetividade e interesses que
uma criança, por exemplo.
E como isso se passa para a pessoa que está
se desenvolvendo? Como afirmado anteriormente.
(...) A ADOLESCÊNCIA REFERE-SE ÀS
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
E SOCIAIS QUE A PESSOA ASSUME
NESTA MESMA FAIXA ETÁRIA.
o nosso desenvolvimento é em sociedade, portanto,
respondemos às demandas que a cultura nos impõe.
Uma garota ou um garoto, ao serem apontados como
"não sendo mais crianças", deverão elaborar novos
modos de se comportar nos meios e grupos dos quais
fazem parte. Por meios e grupos entende-se: família,
escola, igreja, clube, cursos, vizinhança, etc.
Esse processo não se dá automaticamente e
nem de uma hora para outra. Ao contrário das mu-
danças corporais que, chegada a hora, se impõem, as
mudanças psicológicas acontecem de maneira mais
cadenciada e complexa. Acredito que agora chegamos
ao ponto específico relacionado à préadolescência.
Se já há uma dificuldade (compartilhada inclu-
sive pelos pesquisadores que estudam o assunto) de
definir exatamente o que seja a adolescência, ou o
que seja próprio dela, o que não dizer sobre a pré-
adolescência, ainda mais para quem a está viven-
ciando. Ou seja, muito rapidamente a pessoa "passa"
de criança a préadolescente, sendo que o próprio
termo "préadolescente" já prenuncia que em breve
já não se será mais isso, mas outra coisa: o adoles-
cente propriamente dito.
Quando e como acontece a préadolescência?
Aos dez, 11,12 anos? Antes disso? É possível um p r é a -
dolescente mais velho, ou a partir de um certo mo-
mento o sujeito é adolescente, querendo ou não?
Essas perguntas permanecem sem resposta
porque além dos ritmos individuais de desenvol-
vimento, tanto corporais como psicológicos, serem
muito diferentes, há uma indefinição do que seja um
Pré-adolescente - Entre a infância e o adolescência

pré-adolescente, indefinição ainda maior do que seja

um adolescente.
Levando isso em consideração, vamos nos ater
ao que seja próprio da infância e ao que seja próprio
da adolescência, do ponto de vista psicológico, alme-
jando elucidar os processos desenvolvimentais e au-
xiliar a compreensão destas etapas da vida. Para isso,
adotaremos uma abordagem que considera a ado-
lescência, assim como a infância, como construções
sociais. Esperamos, com nossa exposição, auxiliar
aqueles que tenham dúvidas sobre estes processos
e que estejam convivendo de alguma forma com as
mudanças enfrentadas pela criança que aos poucos
vai deixando de sela e tornando-se um adolescente
(ou pré-adolescente).
A criança, desde o início da vida, vai passan-
do por situações que podem ser vistas como desafios
desenvolvimentais. Inicialmente tem que reconhecer
e aprender a usar o próprio corpo, além de perceber
que seu corpo e seu ser é um e o de sua mãe é outro,
visto que os bebés não têm essa compreensão, viven-
ciam a relação com sua mãe como se fossem um só
e aos poucos vão aprendendo que são duas pessoas
diferentes, com dois corpos diferentes. A partir disso,
vêm os desafios de se locomover e explorar o espaço.
A criança aprende a engatinhar e depois a andar Hâ
o desafio de se comunicar com as pessoas ao seu
redor e a criança tem de aprender a falar
Todos estes processos acontecem inseridos
numa determinada época e sociedade que vão signi-
ficar e ditar como os pais deverão auxiliar seus filhos
no desenvolvimento. Isso vai depender muito do nível
de desenvolvimento científico do meio em que os pais
estão inseridos, além das tradições que envolvem o
ato de criar filhos.
A criança, por sua vez, conforme vai conquis-
tando os ganhos desenvolvimentais (aprende a andar as características afetivas de cada momento desen-
falar etc), tem à sua disposição novas ferramentas volvimental, Piaget estudou e postulou os ganhos
para agir no meio em que vive. A criança mais velha cognitivos, ou seja, como a criança pensa e aprende
entra na escola e, neste espaço, além de ter de l i - em cada etapa, assim como o que é capaz de fazer
dar com a sociabilidade, ou seja, conviver com outras Vigotski e Wallon estudaram o desenvolvimento in-
crianças e adultos que não aqueles com as quais con-
tegral da criança e como cada conquista desenvol-
vive em sua casa, começará a entrar em contato com
vimental transforma toda a estrutura psíquica da
os conhecimentos desenvolvidos pela humanidade:
criança e permite a esta interferir no seu meio.
irá se alfabetizar aprender operações matemáticas,
Para os objetivos deste texto, basta que tenha-
noções de geografia, etc.
mos em mente que o modo da criança se desenvolver
Todo este longo processo desenvolvimental que
é brincando. É através da brincadeira que a crian-
dura anos, vai agregando aos poucos e cada vez mais
ferramentas para a criança compreender o mundo ça pode experimentar seu corpo e os objetos com os
em que vive e agir neste mesmo mundo com as fer- quais tem contato. Nas brincadeiras em grupo, está
ramentas adquiridas. Por ferramentas, entende-se: os treinando sua sociabilidade com outras crianças, nas
conhecimentos e habilidades que vai adquirindo con- brincadeiras de faz de conta está aprendendo a testar
forme se desenvolve. papéis sociais (por exemplo: quando brinca de profes-
Os ganhos desenvolvimentais vão transforman- sora, de médico, de motorista, etc). E através dos jogos
do a criança e esta vai ficando cada vez mais apta a com regras (e castigos para quem desobecêlas) que
agir nos meios em que vive. Há vários estudiosos que vai aprendendo que na nossa sociedade há leis que
postularam os ganhos que a criança vai conquistan- devem ser cumpridas, assim como vai percebendo,
do no seu desenvolvimento: Ereud se debruçou sobre aos poucos, que há uma lógica que guia nosso mundo.

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É nesse ínterim que, de repente, a puberdade se
impõe: o corpo começa a mudar E a mudança ocor-
re bem no momento em que a criança (ou préado-
lescente) está absorta no mundo do conhecimento:
aprendendo cada vez mais sobre o mundo e socieda-
de em que vive. É o momento em que, psicologicamen-
te, o intelecto está em evidência, se desenvolvendo a
todo vapor e assumindo prioridade em relação a ou-
tros processos psíquicos. É então que o corpo muda.
Com o corpo, mudamse aos poucos os interesses,
vem a curiosidade sobre o que está acontecendo.
"Será que com meus/minhas colegas está acontecen-
do também?". E é por volta dos 11 aos 13 anos, o come-
ço da puberdade, que o adolescente vai se interessar
abertamente por conteúdos relacionados ao sexo e ao
sexual, se referindo a estes assuntos muitas vezes de
maneira despudorada.
Estes comportamentos são mal vistos, em ge-
ral, por pais e professores que lidam cotidianamen-
te com pré-adolescentes (são crianças ou já adoles-
centes?), que acabam repreendendoos pelo "mal
comportamento. Vygotski (2006) nos chama a aten-
ção para o fato de que este interesse aberto e despu-
dorado por assuntos relativos ao sexo e ao sexual se
deve justamente ao fato de a criança (pré-adolescen-
te?) estar vivenciando essas mudanças em seu corpo
e não ter uma base para compreendê-las. Ou seja:
trata-se de uma falha pedagógica de nossa sociedade
que não prepara o pré-adolescente (ou criança) para
as mudanças que em breve irá sofrer e nem as au-
xilia a compreender o significado dessas mudanças.
Ainda que já estejamos avançando quase 20
anos no século XXI, propostas de educação que tra-
tem do tema da sexualidade ainda são vistas como
afronta a tradições religiosas e barradas por políticos
ligados setores mais conservadores. Exemplos do tipo
podem ser verificados na história recente de nossa
política. O resultado são crianças, adolescentes e pré-
adolescentes completamente desorientados quanto às
mudanças pelas quais estão passando em seus cor-
pos e em seu psiquismo.
Numa era globalizada com acesso quase irres-
trito à internet, o risco de um pré-adolescente sanar
sua curiosidade sobre o sexo e sexualidade em sites
pornográficos é muito alto. O conteúdo dessas páginas
não educa sobre o sexo, pois as situações ali regis-
tradas, embora exibam sexo explícito, são simulações
que nada ou muito pouco tem a ver com o sexo real.
O interesse e o sucesso estrondoso que músicas funk
com conteúdo sexual explícito fazem entre os jovens
pode ser explicado também como uma falha na edu-
cação sexual de nossos pré-adolescentes.
Portanto, é extremamente necessário orientar
àqueles que vivenciam as mudanças corporais, psi-
cológicas e de interesses (ou que em breve irão v i -
venciá-las) sobre os significados do sexo e da sexua-
lidade: que na nossa sociedade não servem apenas a
fins reprodutivos (como seria de se esperar do sexo
entre animais), mas são maneiras de vivenciar e de-
monstrar afeto, prazer e carinho. Que é necessário
prevenirse de gravidezes indesejadas e também de
doenças sexualmente transmissíveis não menos inde-
sejadas, que é necessário haver respeito e cumplici-
dade entre as pessoas envolvidas no ato sexual. Que
é necessário haver acima de tudo responsabilidade
com o próprio corpo e sentimentos, assim como com
o corpo e sentimentos do (a) parceiro(a).
Concluindo: também quando o assunto é desen-
volvimento, o melhor caminho é sempre a educação.
* Jeferson Carlos Bordignon é psicólogo e mestre em psicologia pela
Pontifícia Universidade Católica de Campinas. Tem como principal
objeto de estudo e trabalfio a adolescência, tendo publicado pesquisas
e materiais de apoio sobre o tema, além de ter atuado com o público
adolescente em diversas instituições. Atualmente trabalha como
professor na APAE de Mogi Mirim e na Escola Trianon (que oferece
cursos técnicos) em Campinas. Além disso, atende clinicamente,
é assistente técnico em processos judiciais e revisor de textos
académicos. E-mail: jefersoncbordlgnon@gmaii.com
 G R A N D E S T E M A S DO C O N H E C I M E N T O

ESCOLA E
AUTOESTIMA
O desenvolvimento da 'TOS
personalidade durante Is '

o período, escolar

CONSTRl|ÇAO
E GÊNER<
A construção socià
e o desenvolvimento;'
conceito de adolescèrlla

INTERCAlipaD
CULTURAtI
Sair de casa e viver e\k:^i
outro país cria iwas..; f
perspectivas pessoais

ÁLCOOLE
^ DROGAS
S O período de autoâfirmação
^ é crítico para lidar com os
2 desafios dos vícios e da
aceitação social