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C11A^A 1 1C A1C115C1^71
marcia da Sila Pinheiro
J) APRLSLN1AO

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vatvrea qver qve a. criava. .e;av criava. avte. ae .erev bovev.. e qvi.ervo. perrerter e..a oraev,
proavirevo. frvto. tevporao., qve vao e.tarao vaavro. e vev terao .abor, e vao taraarao ev .e corrovper; terevo.
;orev. aovtore. e reba. criava.. . ivfvcia tev vaveira. ae rer, ae pev.ar e ae .evtir qve be .ao prpria.
J.un-Ju.1.o 1ouoo.uu
O presente trabalho que ora realizamos isa subsidiar o Centro de Deesa da Criana e do
Adolescente - CIDICA-Ba - na sua tarea de combate a exploraao sexual de crianas e adolescentes
ornecendo-lhe material cientico que o capacite as estratgias proilaticas e teraputicas de aao.
Conhecer o objeto de seu trabalho condiao essencial para que o possa desempenhar bem.
Conhecer a criana e o adolescente implica em identiicar o processo do seu desenolimento nos
arios aspectos de sua eoluao: biolgicos, psicolgicos, sociais. Intender como se da o crescimento
e amadurecimento sico, de que maneira acontece o desenolimento cognitio, mental, de que orma
as emooes atuam e dirigem a ida do indiduo, e como o homem se desenole no aspecto social,
bem como as ormas de interaao desses aspectos e oras do desenolimento, leando-se em
consideraao os aspectos herdados e os assimilados sao postulados e tratados pela Psicologia do
Desenolimento.
A criana e o adolescente sao seres que estao por ir a ser. Nao completaram a sua ormaao,
nao atingiram a maturidade dos seus rgaos e nem das suas unoes. Necessitam de tempo, de
oportunidade e de adequada estimulaao para eetiar tais tareas. Inquanto isso, precisam de proteao,
aeiao e cuidados especiais.
A iolentaao que em em decorrncia de um dos tipos de agressao - a exploraao sexual,
prejudicial ao ser em desenolimento, que se encontra imaturo em todos os seus aspectos, e, por isso,
incapaz de se deender. A exploraao sexual causa lesoes nos aspectos sico, emocional, social, interere
no desenolimento moral, na ormaao de alores, da auto estima, e contribui para a desestruturaao
da personalidade e diiculdade de estabelecimento do equilbrio necessario ao desenolimento e
amadurecimento pereitamente harmonico.
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2) PSICOLOGIA DO DLSLNVOLVIMLN1O
A Psicologia do Desenolimento como ramo da cincia psicolgica constitui-se no estado
sistematico da personalidade humana, desde a ormaao do indiduo, no ato da ecundaao at o
estagio terminal da ida, ou seja, a elhice.
Como cincia comportamental, a psicologia do desenolimento ocupa-se de todos os aspectos
do desenolimento e estuda homem como um todo, e nao como segmentos isolados de dada realidade
biopsicolgica. De modo integrado, portanto, a psicologia do desenolimento estuda os aspectos
cognitios, emocionais, sociais e morais da eoluao da personalidade, bem como os atores
determinantes de todos esses aspectos do comportamento do indiduo.
Como area de especializaao no campo das cincias comportamentais, argumenta Charles \oorth
192,, a psicologia do desenolimento se encarrega de salientar o ato de que o comportamento
ocorre num contexto histrico, isto , ela procura demonstrar a integraao entre atores passados e
presentes, entre disposioes hereditarias incorporadas as estruturas e unoes neuroisiolgicas, as
experincias de aprendizagem do organismo e os estmulos atuais que condicionam e determinam seu
comportamento.
3) Processos bsicos no Desenvolvimento Humano
muitos autores usam indierentemente as palaras desenolimento e crescimento. Intre
estes encontram-se mouly 199, e Sawrey e Telord 191,. Outros, porm, como Rosa, Neral
1985, e Bee 1984-1986,, preerem designar como crescimento as mudanas em tamanho, e como
desenolimento as mudanas em complexidade, ou o plano geral das mudanas do organismo como
um todo.
mussen 199,, associa a palara desenolimento a mudanas resultantes de inluncias ambientais
ou de aprendizagem, e o crescimento as modiicaoes que dependem da maturaao.
Diante dos estudos e leituras realizados, torna-se eidente e necessario o estabelecimento de
uma dierenciaao conceitual desses termos, ez que, constantemente encontramos os estudiosos
dessa area reerindo-se a um outro termo, de acordo com a situaao ocalizada. Desta orma, preerimos
conceituar o crescimento como sendo o processo responsael pelas mudanas em tamanho e sujeito
as modiicaoes que dependem da maturaao, e o desenolimento como as mudanas em complexidade
ou o plano geral das mudanas do organismo como um todo, e que sorem, alm da inluncia do
processo maturacional, a aao macia das inluncias ambientais, ou da aprendizagem experincia,
treino,.
Atras da representaao graica, que se segue, ilustramos o conceito de crescimento e
desenolimento, eidenciando a interenincia dos atores que o determinam: lereditariedade, meio
ou ambiente, maturaao e aprendizagem experincia, treino,.
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1ro..ooo d. 1.o.n+oI+1n.n:o
Lxemplificando o uso do conceito de crescimento e desenvolvimento:
I eidente que a mao de uma criana bem menor do que a mao de um adulto normal. Pelo
processo normal do crescimento, a mao da criana atinge o tamanho normal da mao do adulto na
medida em que ela cresce isicamente. Dizemos, portanto, que, no caso, houe crescimento dessa
parte do corpo. A mao de um adulto normal dierente da mao de uma criancinha, nao somente por
causa do seu tamanho. Ila dierente, sobretudo, por causa de sua maior capacidade de coordenaao
de moimentos e de uso. Neste caso, podemos azer alusao ao processo de desenolimento, que se
reere mais ao aspecto qualitatio coordenaao dos moimentos da mao, desempenho,, sem excluir,
todaia, alguns aspectos quantitatios aumento do tamanho da mao,. Nota-se, entretanto, que essa
distinao entre crescimento e desenolimento nem sempre pode ser rigorosamente mantida, porque
em determinadas ases da ida os dois processos sao, praticamente, inseparaeis.
4) A questo da hereditariedade e do meio no desenvolvimento humano
A controrsia hereditariedade e meio como inluncias geradoras e propulsoras do
desenolimento humano tem ocupado, atras dos anos, lugar de relencia no contexto geral da
psicologia do desenolimento.
A princpio, o problema oi estudado mais do ponto de ista ilosico, salientando-se, de um
lado, teorias natiistas, como a de Rousseau, que adogaa a existncia de idias inatas, e, de outro lado,
as teorias baseadas no empirismo de Locke, segundo o qual todo conhecimento da realidade objetia
resulta da experincia, atras dos rgaos sensoriais, dando, assim, mais nase aos atores do meio.
Particularmente, no contexto da psicologia do desenolimento, o problema da hereditariedade
e do meio tem aparecido em relaao a arios tpicos. Por exemplo, no estudo dos processos perceptios,
os psiclogos da Gestalt adogaram que os atores genticos sao mais importantes a percepao do que
os atores do meio. Por outro lado, cientistas como lebb 1949, deendem a posiao empirista,
segundo a qual os atores da aprendizagem sao de essencial importncia ao processo perceptio. Na
area de estudo da personalidade encontramos teorias constitucionais como as de Kretschmer e Sheldon
que adogam a existncia de atores inatos determinantes do comportamento do indiduo, enquanto
outros, como Bandura, em sua teoria da aprendizagem social, airmam que os atores de meio que,
de ato, modelam a personalidade humana. Na pesquisa sobre o desenolimento erbal, alguns
psiclogos como Gesell e Thompson 1941, se preocupam mais com o processo da maturaao como
ato biolgico, enquanto outros se preocupam, mais, com o processo de aprendizagem, como o caso
de Gagn 19,, Deese e lulse 196, e tantos outros. Com relaao ao estudo da inteligncia, o
problema o mesmo: uns dao maior nase aos atores genticos, como o caso de ensen 1969,,
enquanto outros salientam mais os atores do meio, como o az Kagan 1969,.
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Im 1958, surgiu uma proposta de soluao a questao, por Anne Anastasi, que publicou um artigo
no Psychological Reiew, sobre o problema da hereditariedade e meio na determinaao do
comportamento humano.
O trabalho de Anastasi lanou considerael luz sobre o problema, tanto do ponto de ista
terico como nos seus aspectos metodolgicos. Isso nao signiica que o problema tenha sido resolido
mas, pelo menos, ajudou os estudiosos a ormularem a pergunta adequada pois, como se sabe, azer a
pergunta certa undamental a qualquer pesquisa cientica releante.
laremos, a seguir, uma bree exposiao da soluao proposta por Anne Anastasi 1958,, contando
com o auxlio de outras ontes de inormaao.
A discussao do problema hereditariedade ersus meio encontra-se, hoje, num estagio em que
ordinariamente se admite que tanto os atores hereditarios como os atores do meio sao
importantes na determinaao do comportamento do indiduo. A herana gentica representa o
potencial hereditario do organismo que podera ser desenolido dependendo do processo de
interaao com o meio, mas que determina os limites da aao deste.
Anastasi airmou que mesmo reconhecendo que determinado trao de personalidade resulte
da inluncia conjunta de atores hereditarios e mesolgicos, uma dierena especica nesse trao
entre indiduos ou entre grupos pode resultar de um dos atores apenas, seja o gentico seja o
ambiente. Determinar exatamente qual dos dois ocasiona tal dierena ainda um problema na
metodologia da pesquisa.
Segundo Anastasi, a pergunta a ser eita, hoje, nao mais dee ser qual o ator mais importante
para o desenolimento, ou quanto pode ser atribudo a hereditariedade e quanto pode ser atribudo
ao meio, mas como cada um desses atores opera em cada circunstncia. I, pois, portanto, mais
preocupada com a questao de como os atores hereditarios e ambientais interagem do que
propriamente com o problema de qual deles o mais importante, ou de quanto entra de cada um
na composiao do comportamento do indiduo.
Anastasi procurou demonstrar que os mecanismos de interaao ariam de acordo com as
dierentes condioes e, com respeito aos atores hereditarios, ela usa arios exemplos ilustratios
desse processo interatio.
O primeiro exemplo o da oligorenia enilpirica e a idiotia amurtica. Im ambos os casos
o desenolimento intelectual do indiduo sera prejudicado como resultado de desordens
metablicos hereditarias. At onde se sabe, nao ha qualquer ator ambiental que possa
contrabalanar essa deicincia gentica. Portanto, o indiduo que soreu essa desordem
metablica no seu processo de ormaao sera mentalmente retardado, por mais rico e estimulante
que seja o meio em que ia.
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S) A questo da MA1URAO e da APRLNDIZAGLM no desenvolvimento
humano
A partir do patrimonio hereditario e tendo, do outro lado, o meio para complementar o processo
de desenol i mento, temos doi s processos undamentai s: o da mATlRA(AO e o da
APRINDIZAGIm ou IXPIRIINCIA.
Segundo Schneirla 195,, o desenolimento se reere a mudanas progressias na organizaao
de um organismo. Iste, por sua ez, encarado como um sistema uncional e adaptatio atras de
toda a ida. Portanto, desenolimento implica em mudana progressia num sistema io, indiidual,
uncional e adaptatio. Nessa mudana progressia do desenolimento ha dois atores gerais de alta
complexidade e de grande importncia - maturaao e experincia.
maturaao signiica crescimento e dierenciaao dos sistemas sicos e isiolgicos do organismo.
Crescimento se reere a mudanas resultantes de acrscimo de tecidos. I portanto, de natureza
quantitatia. Dierenciaao se reere a mudanas nos aspectos estruturais dos tecidos. lm exemplo
tpico de dierenciaao seria o caso do embriao, que em determinada ase de seu desenolimento
diidido em trs camadas ou olhetos - o mesoderma, o endoderma e o ectoderma - dos quais se
originam os arios rgaos e sistemas do corpo.
maturaao, portanto, se reere a mudanas que ocorrem no organismo como resultado de
crescimento e dierenciaao de seus tecidos e rgaos.
Para elucidar, mais um pouco, a questao, aremos as seguintes colocaoes,
- O crescimento reere-se a alguns tipos de mudanas, passo a passo em quantidade, como
por exemplo, em tamanho. lalamos do crescimento do ocabulario da criana ou do
crescimento do seu corpo. Tais mudanas em quantidade podem ser em unao da
maturaao, mas nao necessariamente. O corpo de uma criana pode mudar de tamanho
porque sua alimentaao mudou, o que eeito externo, ou porque seus msculos e ossos
cresceram, o que , proaelmente, um eeito maturacional.
Note-se, entretanto, que a maturaao nao ocorre a reelia da contribuiao do meio. Segundo
Schneirla, o processo maturacional dee, sempre, ocorrer no contexto de um ambiente aorael.
Visto que existe essa interdependncia, a direao exata que a maturaao tomara sera aetada por aquilo
que acontece no contexto em que ie o organismo.
- Ixperincia se reere a todas as inluncias que agem sobre o organismo atras de
sua ida. A experincia pode aetar o organismo em qualquer ase de sua ontognese.
la experincia com aoes qumicas, ou enermidades, que podem aeta-lo na ida
intra-uterina, e ha outras que podem aeta-lo depois do nascimento. Quer se trate,
portanto, de experincia endgena ou exgena, ela constitui, sempre, um dos atores
de interaao que deter minam o desenolimento.
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maturaao e experincia, portanto, interagem no processo do desenolimento, e isso se da de
modo especico. la experincias, por exemplo, que produzem o que Schneirla chamou de eeitos de
traos, que sao mudanas orgnicas que, por sua ez, aetam experincias uturas. Isto , ha experincias
que produzem mudanas no organismo, e estas mudanas determinam o modo como experincias
uturas aetarao o organismo. Ixemplo, se uma criana passa por uma experincia que a incapacita
para atiidades esportias, um programa de educaao sica a aetara de modo dierente do que aetaria
sem tal experincia traumatica - exempliicar dentro do nosso sujeito.
Acontece, porm, que os eeitos que determinada experincia pode causar sao limitadas pelo
nel de maturaao do organismo. A mesma experincia podera produzir dierentes eeitos, dependendo
do nel de maturaao do organismo. Aparentemente, nao sera de grande proeito submeter o organismo
a um processo de aprendizagem para o qual ele nao tenha um mnimo de condioes em termos de seu
processo maturacional. Por outro lado, entretanto, a experincia impoe limites a maturaao. O
crescimento e dierenciaao do processo maturacional nao ocorrerao sem os eeitos acilitadores da
experincia. Portanto, maturaao e experincia deem interagir para que o desenolimento possa
ocorrer.
Passamos a ilustrar, com exemplos, situaoes praticas, atras das quais enha a ser eidenciada
a questao da maturaao ersus aprendizagem,experincia. I necessario que compreendamos que o
desenolimento determinado pela maturaao ocorre, na sua orma pura, independentemente da
pratica ou tratamento, pois as seqncias maturacionais sao poderosas. Voc nao precisa praticar o
crescimento dos pelos pubianos, nao precisou que lhes ensinassem como andar. mas essas mudanas
nao ocorrem no acuo. A criana amadurece num ambiente especico, e mesmo tais padroes
maturacionais poderosos podem ser perturbados pela priaao ou por acidentes.
lma criana que nao come o suiciente pode andar depois que outra que recebeu uma boa dieta.
Durante o desenolimento pr-natal a seqncia de mudanas pode ser perturbada por coisas, como
por exemplo, doenas na mae. mesmo as mudanas sicas na puberdade podem ser alteradas em
circunstncias extremas, particularmente pela desnutriao. Por exemplo, meninas seeramente
subnutridas nao menstruam. Dennis 1960,, obserou o desenolimento sico de crianas criadas
em oranato no Ira, durante os anos 50. Im um dos oranatos, as crianas eram colocadas em seus
beros deitadas de costas, sobre colchoes que ja estaam tao aundados que se tornaa extremamente
dicil para os bebs rolarem, ou irarem.
Na medida em que eles raramente icaam deitados de barriga para baixo, tinham poucas
oportunidades para praticar os moimentos que compoem os primeiros estagios da seqncia que lea
ao engatinhar e andar. Im unao disso, muitos bebs nao engatinhaam. Ao ins disso, eles
conseguiram se moimentar patinando, uma orma de locomoao na qual a criana senta e impulsiona-
se para rente atras de um moimento de lexionar e esticar as pernas. Todas as crianas acabaam
andando, mas os patinadores eram muito atrasados, e sua seqncia de moimentos pr-marcha
estaa alterada. Portanto, embora as seqncias maturacionais sejam poderosas, elas sao aetadas pelo
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tipo de estimulaao disponel para a criana.
Com reerncia as inluncias ambientais, tem haido grande quantidade de pesquisas de psicologia
do desenolimento sobre os eeitos de inluncias ambientais, como a pobreza ou classe social. Istas
pesquisas e estudos equialentes sobre os eeitos dos padroes amiliares, dieta ou dierenas tnicas
enolem, basicamente, a comparaao de grupos que tenham sorido experincias bastante dierentes.
As questoes basicas respondidas sao perguntas do tipo o que mais, do que, por que. Qual o eeito da
pobreza sobre o desenolimento da linguagem ou crescimento sico da criana O que acontece
com o conceito de gnero da criana se ela nao tem o pai ou a mae em casa Podemos descobrir, por
exemplo, que as crianas criadas em amlias pobres conhecem um nmero menor de palaras que as
crianas em amlias inanceiramente mais seguras. mas, por que Ista pergunta por que nos lea,
ineitaelmente, ao exame mais detalhado dos ambiente desses dois tipos de crianas. Quem conersa
com a criana Com que reqncia Que tipos de palaras sao usados Quando abordamos perguntas
como essas samos dos eeitos ambientais amplos e camos no campo das experincias indiiduais
especicas. Na erdade, os dois aspectos do desenolimento, maturaao e aprendizagem, sao tao
intimamente ligados que nao possel isolar a inluncia de um e de outro. A pessoa baixa pode s-
lo deido a uma tendncia hereditaria, ou deido a uma doena que impediu o seu crescimento. A
capacidade herdada nao pode desenoler-se num acuo, nem pode ser medida a nao ser atras do
estado atual de desenolimento, e este, naturalmente, resulta em parte da aprendizagem. Se uma
pessoa se comporta de maneira nao-inteligente, nao existe orma inalel de saber se tal comportamento
resulta de limitaoes herdadas ou de limitaoes de seu ambiente na estimulaao do crescimento. Apenas
no caso em que podemos, com razoael certeza, eliminar as possibilidades de insuiciente oportunidade
para aprender, podemos considerar o comportamento inadequado como indicador de deicincias
herdadas. Dessa maneira, se algum parece estpido em um problema de calculo adiantado, isso pode
ou nao implicar alta de inteligncia, o que depende da experincia do indiduo nesse campo, ao
contrario, a incapacidade para compreender relaoes entre idias comuns pode ser interpretada, com
mais segurana, como resultado de insuicincia mental.
Segundo Samuel Promm Neto 196,, pode-se inerir a atuaao de dois processos basicos no
desenolimento: a maturaao e a aprendizagem. A maturaao, responsael pela dierenciaao ou
desenolimento de traos potencialmente presentes no indiduo, ocorre independentemente da
experincia. lrank 1963,, entretanto, assinala que mais do que a emergncia de padroes nao aprendidos,
a noao de maturaao implica na reorganizaao e recombinaao da seqncia total de unoes e
comportamentos anteriormente padronizados, possibilitando a emergncia de noos padroes essenciais
ao desenolimento humano. De tal processo resultam as mudanas ordenadas no comportamento,
que se dao de modo uniersal e ocorrem, mais ou menos na mesma poca, em todos os indiduos. A
aprendizagem reere-se a mudanas no comportamento e nas caractersticas sicas do indiduo que
implicam em treino, exerccio e, por ezes, em esoro consciente, deliberado, do prprio indiduo. I
de particular importncia, em se tratando de seres humanos, a aprendizagem que ocorre em situaao
social.
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Imbora a maturaao possa ser tratada separadamente da aprendizagem, numa exposiao terica
sobre o desenolimento humano nao acil azer tal separaao na pratica. Quase todos os
comportamentos resultantes de maturaao sorem a inluncia da aprendizagem e os dois processos
se apresentam de tal modo inter-relacionados que raramente possel distinguir o primeiro do
segundo. No desenolimento da linguagem da criana, por exemplo, a maturaao de estruturas e
unoes enolidas na produao e reconhecimento de sons interage estreitamente com a aprendizagem
de um idioma especico. A maturaao, na erdade, ornece as mesmas bases para a aprendizagem de
quaisquer idiomas.
O desenolimento psicossexual do adolescente, segundo Samuel Promm Neto, sere, tambm,
para ilustrar a interaao acima reerida. Nao basta a maturaao sexual ligada as transormaoes pubertarias
para garantir a eetiaao do comportamento sexual. lm complexo de aprendizagens sociais-sexuais
dee ter lugar, antes que o joem possa ser considerado seguro, bem ajustado e bem aceito em suas
relaoes com o sexo.
Nao obstante a diiculdade de dierenciar, na pratica, as inluncias da maturaao e da
aprendizagem, numerosas pesquisas realizadas com xito, com animais e seres humanos, permitiram
melhor conhecimento das relaoes entre os dois processo. Iis algumas generalizaoes, deriadas de
tais pesquisas:
a, As habilidades aliceradas de modo mais direto sobre padroes de desenolimento do
comportamento que resulta de maturaao sao mais acilmente aprendidas por exemplo, a
aprendizagem uniersal de pa-pa e ma-ma, palaras que se ajustam mais acilmente ao balbucio
natural da criancinha,.
b, Quanto mais amadurecido o organismo, tanto menor treino necessario para atingir um
determinado nel de proicincia.
c, A aprendizagem ou treino antes da maturaao pode resultar em melhoria nula ou apenas
temporaria.
d, Quando o treino prematuro rustrado, seus eeitos podem ser prejudiciais litgard -
1962,.
6) Principios Gerais do Desenvolvimento Humano
O desenolimento um processo contnuo que comea com a ida, isto , na concepao, e a
acompanha, sendo agente de modiicaoes e aquisioes.
A seqncia do desenolimento no perodo pr-natal, isto , antes do nascimento,
ixa e inariael. A cabea, os olhos, o tronco, os braos, as pernas, os rgaos genitais e os
rgaos internos desenolem-se na mesma ordem, e aproximadamente nas mesmas idades
pr-natais em todos os atos.
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Imbora os processos subjacentes ao crescimento sejam muito complexos, tanto antes quanto
aps o nascimento, o desenolimento humano ocorre de acordo com certo nmero de princpios
gerais, os quais eremos a seguir.
Primeiro: O crescimento e as mudanas no comportamento sao ordenados e, na maior parte
das ezes, ocorrem em seqncias inariaeis. Todos os etos podem moer a cabea antes de poderem
abrir as maos. Aps o nascimento, ha padroes deinidos de crescimento sico e de aumentos nas
capacidades motoras e cognitias. Toda criana consegue sentar-se antes de icar de p, ica de p antes
de andar e desenha um crculo antes de poder desenhar um quadrado. Todos os bebs passam pela
mesma seqncia de estagios no desenolimento da ala: balbuciam antes de alar, pronunciam certos
sons antes de outros e ormam sentenas simples antes de pronunciar sentenas complexas. Certas
capacidades cognitias precedem outras, inariaelmente. Todas as crianas podem classiicar objetos
ou coloca-los em srie, leando em consideraao o tamanho, antes de poder pensar logicamente, ou
ormular hipteses.
A natureza ordenada do desenolimento sico e motor inicial esta ilustrada pelas tendncias
direcionais. lma dessas tendncias chamada cealocaudal ou da cabea aos ps, isto , a direao do
desenolimento de qualquer orma e unao ai da cabea para os ps. Por exemplo, os botoes dos
braos do eto surgem antes dos botoes das pernas, e a cabea ja esta bem desenolida antes que as
pernas estejam bem ormadas.
No instante, a ixaao isual e a coordenaao olho-mao estao desenolidas muito antes que os
braos e as maos possam ser usadas com eicincia para tentar alcanar e agarrar objetos. A direao
seguinte do desenolimento chamada prximo-distal, ou de dentro para ora. Isso signiica que as
partes centrais do corpo amadurecem mais cedo e se tornam uncionais antes das partes que se situam
na perieria. moimentos eicientes do brao e antebrao precedem os moimentos dos pulsos, maos
e dedos. O brao e a coxa sao controlados oluntariamente antes do antebrao, da perna, das maos e
dos ps. Os primeiros atos do inante sao diusos grosseiros e indierenciados, enolendo o corpo
todo ou grandes segmentos do mesmo. Pouco a pouco, no entanto, esses moimentos sao substitudos
por outros, mais reinados, dierenciados e precisos - uma tendncia eolutia do macio para o especico
dos grandes para os pequenos msculos. As tentatias iniciais do beb para agarrar um cubo, por
exemplo, sao muito desajeitadas quando comparadas aos moimentos reinados do polegar e do
indicador que ele podera executar alguns meses depois. Seus primeiros passos no andar sao indecisos
e implicam moimentos excessios. No entanto, pouco a pouco, comea a andar de modo mais gracioso
e preciso.
Segundo: O desenolimento padronizado e contnuo mas nem sempre uniorme e gradual.
la perodos de crescimento sico muito rapido - nos chamados surtos do crescimento - e de
incrementos extraordinarios nas capacidades psicolgicas. Por exemplo, a altura do beb e seu peso
aumentam enormemente durante o primeiro ano, e os pr-adolescentes e adolescentes tambm crescem
de modo extremamente rapido. Os rgaos genitais desenole-se muito lentamente durante a inncia,
mas de modo muito rapido durante a adolescncia. Durante o perodo pr-escolar, ocorrem rapidos
aumentos no ocabulario e nas habilidades motoras e, por olta da adolescncia, a capacidade indiidual
para resoler problemas lgicos apresenta um progresso notael.
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Terceiro: Interaoes complexas entre a hereditariedade, isto , atores genticos, e o ambiente a
experincia, regulam o curso do desenolimento humano. I, portanto, extremamente dicil distinguir
os eeitos dos dois conjuntos de determinantes sobre caractersticas especicas obseradas. Considere-
se, por exemplo, o caso da ilha de um bem sucedido homem de negcios e de uma adogada. O
quociente intelectual da menina 140, o que muito alto. Isse resultado o produto de sua herana
de um potencial alto ou de um ambiente mais estimulante no lar muito proaelmente, o resultado
da interaao dos dois atores.
Podemos considerar as inluncias genticas sobre caractersticas especicas como altura,
inteligncia ou agressiidade, mas, na maior parte dos casos de unoes psicolgicas as contribuioes
exatas dos atores hereditarios sao desconhecidas. Para tais caractersticas, as perguntas releantes sao:
quais das potencialidades genticas do indiduo serao realizadas no ambiente sico, social e cultural
em que ele ou ela se desenole Que limites para o desenolimento das unoes psicolgicas sao
determinados pela constituiao gentica do indiduo
muitos aspectos do sico e da aparncia sao ortemente inluenciados por atores genticos -
sexo, cor dos olhos e da pele, orma do rosto, altura e peso. No entanto, atores ambientais podem
exercer orte inluncia mesmo em algumas dessas caractersticas que sao basicamente determinadas
pela hereditariedade. Por exemplo, os ilhos de judeus, nascidos na Amrica do Norte, de pais que para
la imigraram ha duas geraoes, tornaram-se mais altos e mais pesados do que seus pais, irmaos e irmas
nascidos no estrangeiro. As crianas da atual geraao, nos Istados lnidos e em outros pases do
Ocidente, sao mais altas e pesadas e crescem mais rapidamente do que as crianas de geraoes anteriores.
Iidentemente, os atores ambientais, especialmente a alimentaao e as condioes de ida aetam o
sico e a rapidez do crescimento.
latores genticos inluenciam caractersticas do temperamento, tais como tendncia para ser
calmo e relaxado ou tenso e pronto a reagir. A hereditariedade pode tambm estabelecer os limites
superiores, alm dos quais a inteligncia nao pode se desenoler. Como e sob que condioes as
caractersticas temperamentais ou de inteligncia se maniestarao, depende, nao obstante de muitos
atores do ambiente. Crianas com bom potencial intelectual, geneticamente determinado, nao parecem
muito inteligentes se sao educadas em ambientes montonos e nao estimulantes, ou se nao tierem
motiaao para usar seu potencial.
Im suma, as contribuioes relatias das oras hereditarias e ambientais ariam de caractersticas
para caractersticas. Quando se pergunta sobre as posseis inluncias genticas no comportamento,
deemos sempre estar atentos as condioes nas quais as caractersticas se maniestam. No que diz
respeito a maior parte das caractersticas comportamentais, as contribuioes dos atores hereditarios
sao desconhecidas e indiretas.
Quatro: Todas as caractersticas e capacidades do indiduo, assim como as mudanas de
desenolimento, sao produtos de dois processos basicos, embora complexos, que sao os seguintes:
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maturaao mudanas orgnicas neuroisiolgicas e bioqumicas que ocorrem no corpo do indiduo e
que sao relatiamente independentes de condioes ambientais externas, de experincias ou de praticas,
e experincia aprendizagem e treino,.
Como a aprendizagem e a maturaao quase sempre interagem dicil separar seus eeitos ou
especiicar suas contribuioes relatias ao desenolimento psicolgico. Com certeza, o crescimento
pr-natal e as mudanas na proporao do corpo e na estrutura do sistema neroso sao antes produtos
de processos de maturaao que de experincias. Im contraste, o desenolimento das habilidades
motoras e das unoes cognitias depende da maturaao, de experincia e da interaao entre os dois
processos. Por exemplo, sao as oras de maturaao entre os dois processos que determinam, em
grande parte, quando a criana esta pronta para andar. Restrioes ao exerccio da locomoao nao
adiam seu comeo, a naos ser que sejam extremas. muitos inantes dos ndios bopis sao mantidos em
beros durante a maior parte do tempo de seus primeiros trs meses de ida, e mesmo durante parte
do dia, aps esse perodo inicial. Portanto, tm muito pouca experincia ou oportunidade de exercitar
os msculos utilizados habitualmente no andar. No entanto, comeam a andar com a mesma idade que
as outras crianas. Reciprocamente, naos e pode ensinar recm-nascidos e icar de p ou andar antes
que ser equipamento neural e muscular tenha amadurecido o suiciente. Quando essas habilidades
motoras basicas orem adquiridas, no entanto, elas melhoram com a experincia e pratica. O andar
torna-se mais coordenado e mais gracioso a medida que os moimentos inteis sao eliminados, os
passos mais longos, coordenados e rapidos.
A aquisiao da linguagem e o desenolimento das habilidades cognitias sao, tambm, resultados
da interaao entre as oras de experincia e da maturaao. Assim, embora as crianas nao comecem a
alar ou juntar palaras antes de atingirem certo nel de maturidade sica, pouco importando quanto
ensinamento lhes or ministrado, obiamente a linguagem que ierem a adquirir depende de suas
experincias, isto , da linguagem que ouem os outros alar. Sua acilidade erbal sera, pelo menos
parcialmente, unao do apoio e das recompensas que recebem quando expressam erbalmente.
Qualogamente, as crianas nao adquirirao certas habilidades intelectuais ou cognitios, enquanto
nao tierem atingido determinado grau de maturidade. Por exemplo, at o estagio o que Piaget denomina
operacional - aproximadamente entre seis e sete anos as crianas s conseguem lidar com objetos,
eentos e representaoes desses. mas nao conseguem lidar com idias ou conceitos. Antes de atingirem
o estagio operacional. nao dispoem do conceito de conseraao a idia de que a qualidade de uma
substncia, como a argila nao muda simplesmente porque sua orma mudou de esrica, digamos a
cilndrica. lma ez atingido o estagio das operaoes concretas e tendo acumulado mais experincias
ligadas a noao de conseraao, podem, agora aplica-la a outras qualidades. Podem compreender que
o comprimento, a massa, o nmero e o peso permanecem constantes, apesar de certas mudanas na
aparncia externa.
Quinto: caractersticas de personalidade e respostas social, incluindo-se motios, respostas
emocionais e modos habituais de reagir, sao em grande proporao aprendidos, isto , sao o resultado
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de experincia e pratica ou exerccio. Com isso, nao se pretende negar o princpio de que atores
genticos e de maturaao desempenham importante papel na determinaao do que e como o indiduo
aprende.
A aprendizagem em sendo, desde ha muito, uma das areas centrais de pesquisa e teoria em
psicologia e muitos princpios importantes de aprendizagem oram estabelecidos. la trs tipos de
aprendizagem que sao de importantes critica no desenolimento da personalidade e no desenolimento
social.
A primeira e mais tradicional abordagem da aprendizagem c condicionamento operante ou
instrumental, uma resposta que ja esta no repertrio da criana recompensada ou reorada por
alimento, prazer, aproaao ou alguma outra recompensa material. Torne-se, em conseqncia,
ortalecida, isto , ha maior probabilidade de que essa resposta se repita. Por exemplo, ao reorarmos
ou recompensarmos crianas de trs meses cada ez que elas ocalizem sorrindo-lhes ou tocando-
lhes leemente na barriga,, ocorre um aumento marcante na reqncia de ocalizaao das crianas.
muitas das respostas das crianas sao modiicadas ou modeladas atras do condicionamento
operante. Num estudo, cada criana de uma classe pr-escolar oi recompensada pela aproaao do
proessor por toda resposta social que desse e outras crianas e cada ez que maniestasse um
comportamento de cooperaao ou de ajuda a outras crianas. Respostas agressias, como bater,
importunar, gritar e quebrar objetos, oram ignoradas ou punidas por repreensao. Dentro de muito
pouco tempo, houe aumentos notaeis no nmero de respostas dirigidos aos colegas, de respostas
agressias declinou rapidamente. Do mesmo modo, diersas caractersticas de personalidade, muitos
motios e respostas sociais sao aprendidos atras do contato direto com um ambiente que reora
certas respostas e pune ou ignora outras.
Respostas complexas podem, tambm, ser aprendidas de outro modo pela obseraao dos
outros. O repertrio comportamental de uma criana expande-se consideraelmente, atras da
aprendizagem por obseraao. Isse ato tem sido muitas ezes demonstrado em experimentos
enolendo grande ariedade de respostas. Nesses experimentos, as crianas sao expostas a um modelo
que executa diersos tipos de aoes, simples ou complexas, erbais ou motoras, agressias, dependentes
ou altrusticas. As crianas do grupo de controle nao obseram o modelo. Posteriormente, as crianas
sao obseradas para se determinar at que ponto copiam e imitam o comportamento mostrado pelo
modelo. Os resultados demonstram que aprendizagem por obseraao muito eiciente. As crianas
do grupo experimental geralmente imitam as respostas do modelo, ao passo que as do grupo de
controle nao exibem essas respostas. Note-se que nao oi necessario o reoro para adquirir ou para
proocar respostas imitatias.
Obiamente, a criana nao tem de aprender como responder a cada situaao noa. Depois de
uma resposta ter-se associado a um estmulo ou arranjo ambiental, ela tm probabilidade de ser transerida
a situaoes similares. Isse o princpio da generalizaao do estmulo. Se a criana aprendeu a acariciar
seu prprio cao, podera acariciar outros caes, especialmente os semelhantes ao seu.
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Sexto: la perodos crticos ou senseis ao desenolimento a certos rgaos do corpo e de
certas unoes psicolgicas. Se ocorrem intererncias no desenolimento normal durante esses
perodos, possel que surjam deicincias, ou disunoes permanentes. Por exemplo, ha perodos
crticos no desenolimento do coraao, olhos, rins e pulmoes do eto. Se o curso do desenolimento
normal or interrompido em um desses perodos por exemplo, em conseqncia de rubola ou de
inecao causada por algum rus da mae, a criana pode sorer um dano orgnico permanente.
Irick Irikson, psicanalista eminente de crianas, alm de terico, considera que o primeiro ano
de ida um perodo crtico para o desenolimento de coniana nos outros. O inante que nao or
objeto de calor humano e de amor, e que nao or satiseito em suas necessidades durante esse perodo,
corre o risco de nao desenoler um sentido de coniana, por conseguinte, de nao ser sucedido
posteriormente na ormaao de relaoes sociais satisatrias: De mo analogo, parece haer um perodo
crtico ou de prontidao para a aprendizagem de arias tareas, como ler ou andar de bicicleta. A
criana que nao aprende tais tareas durante esses perodos pode ter grandes diiculdades em aprend-
las posteriormente.
Stimo: As experincias das crianas, em qualquer etapa do desenolimento, aetam ser
desenolimento posterior. Se uma mulher graida sorer problemas seeros de desnutriao, a criana
em ormaao pode nao desenoler o nmero normal de clulas cerebrais e, portanto, nasce com
deicincia mental. Os inantes que passam os primeiros meses em ambientes muitos montonos e
nao estimulantes parecem ser deicientes em atiidades cognitias e apresentam desempenho muito
raco em testes de uncionamento intelectual em idades posteriores.
A criana que recebe pouco aeto, amor e atenao no primeiro ano de ida nao desenole a
autoconiana nem a coniana nos outros no incio da ida e, proaelmente, sera, na adolescncia,
desajustada e emocionalmente instael.
7) Lstgios evolutivos e tarefas evolutivas
Imbora criticado por algumas teorias, o conceito de estagios eolutios uma idia constante
nos estudos atuais da psicologia do desenolimento. Inquanto aquelas teorias interpretam o
desenolimento humano como algo contnuo, desenolendo-se o comportamento humano de
maneira gradual, na direao de sua maturidade, as teorias que preconizam a existncia de estagios
eolutios de lreud, Irickson, Sullian, Piaget e muitos outros, tendem a er o desenolimento
humano como algo descontnuo. Segundo essas teorias, o curso do desenolimento humano se da
por meio de mudanas mais ou menos bruscas, na histria do organismo.
mussem et ali 194,, airmam que cada estagio do desenolimento humano, segundo essas
teorias, representam um padrao de caractersticas inter-relacionadas. Cada estagio de desenolimento
representa uma eoluao de estagio anterior, mas, ao mesmo tempo, cada um deles se caracteriza por
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unoes qualitatiamente dierentes. De acordo com essas teorias o desenolimento psicolgico do
indiduo ocorrem de maneira progressia atras de estagios ixos e inariaeis, cada indiduo tendo
que atraessar os mesmos estagios, na mesma seqncia. Conorme ean Piaget 193, existe undamento
biolgico para a teoria de estagios eolutios, em outro contexto 199,, considerando as estruturas
principais, diz que os estagios cognitios tem uma propriedade seqencial, isto , aparecem em ordem
ixa de sucessao, pois cada um deles necessario para a ormaao do seguinte.
Os embriologistas dao eidncias em aor da teoria dos estagios eolutios. lalam da existncia
de perodos crticos para o desenolimento do zigoto, ou seja ases crticas em que se determinadas
mudanas nao ocorrem na clula dentro de cada interalo e em dada seqncia, o desenolimento do
organismo pode sorer danos permanentes. Os estagios do desenolimento humano se caracterizam
pela organizaao dos comportamentos tpicos que ocorrem simultaneamente em determinado estadio
eolutio. la, portanto, certos padroes de comportamento que caracterizam cada estagio da eoluao
psicolgica do indiduo, sem, contudo, implicar que tais comportamentos sejam de natureza estatica.
Os estagios eolutios se caracterizam, tambm por mudanas qualitatias, com relaao a estagios
anteriores. Pode acontecer, tambm, que num determinado estagio eolutio arias mudanas ocorram
simultaneamente. I o caso, por exemplo, da adolescncia. Num perodo relatiamente curto, o indiduo
muda em muitas signiicatias maneiras. Nesta ase da ida o adolescente se torna biologicamente
capaz de reproduzir a espcie, experimenta acelerado crescimento sico, seguido, logo depois , por
uma quase paralisaao nesse processo, e seu desenolimento mental atinge praticamente o ponto
culminantes, em termos de suas potencialidades para o raciocnio abstrato.
Outro conceito de undamental importncia para o estudo da psicologia do desenolimento
a noao de tarea eolutia. Desenolido, principalmente, por laighurst 1953,, esse conceito tem
sido de grande utilidade para o estudo da eoluao do comportamento humano.
A pressuposiao undamental desse conceito a de que ier aprender, e crescer ou desenoler-
se , tambm, aprender. la certas tareas ou habilidades que o indiduo tem que aprender para
poder ser considerado como pessoa de desenolimento adequado e satisatoriamente ajustado,
conorme as expectatias da sociedade. Segundo essa teoria, a semelhana do que acontece nas teorias
de estagios eolutios, ha ases crticas no processo do desenolimento humano, isto , perodo em
que tais tipos de aprendizagem ou ajustamento deem acontecer. O organismo, por assim dizer, encontra-
se em condioes timas para que tal ajustamento ocorra. Por exemplo, ha um momento em que o
organismo da criana esta maturacionalmente pronto para aprender a alar, a andar, etc. Se a aquisiao
dessas habilidades se der no tempo prprio, os ajustamento delas dependentes serao eitos naturalmente,
atras de todo o processo eolutio. Caso contrario, haera, sempre, dicits em todo tipo de
ajustamento que requer tais habilidades como condiao undamental. Im termos gerais do organismo,
podemos dizer que se uma tarea eolutia or realizada na ase crtica adequada, as ases subsequentes
da eoluao do indiduo serao mais acilmente alcanadas em termos do seu ajustamento pessoal. Se,
por outro lado, o organismo deixar de realizar uma tarea eolutia, ou se houer alhas no processo
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em qualquer das suas partes, os ajustamentos nas ases subsequentes serao mais diceis e, em alguns
casos, podem at deixar de ocorrer. As tareas eolutias abrangem arios aspectos do processo eolutio,
incluindo o crescimento sico, o desempenho intelectual, ajustamento emocionais e sociais, as atitudes
com relaao ao prprio eu, realidade objetia, bem como a ormaao dos padroes tpicos de
comportamento e a elaboraao de um sistema de alores.
Segundo laighurst, ha trs aspectos principais da tarea eolutia.
O primeiro se reere a maturaao biolgica, tal como aprender e andar, a alar, etc. O segundo
se reere as pressoes sociais, tais como aprender a ler, a comportar-se como cidadao responsael e
arias outras ormas do comportamento social. O terceiro aspecto se reere aos alores pessoais que
constituem a personalidade de cada indiduo, que resulta de processos de interaao das oras orgnicas
e ambientais.
Para cada estagio da ida humana, ha certas tareas eolutias que deem ser incorporadas aos
padroes de experincias e de comportamento do indiduo.
8) 1eorias do desenvolvimento humano
A complexidade do desenolimento humano de certo modo exige uma complexa metodologia
para seu estudo. Dentre as estratgias para o estudo de desenolimento da personalidade salientam-
se a teoria dos estagios eolutios, as teorias dierenciais, ipsatias e da aprendizagem social.
A teoria dos estagios eolutios procura estabelecer leis gerais do desenolimento humano.
Adogando a existncia de dierentes neis qualitatios da organizaao, atras dos quais, inariaelmente,
passam todos os indiduos de determinada espcie. As teorias dierenciais, por outro lado, procuram
estabelecer leis que permitem predizer os atores determinados das dierenas indiiduais de subgrupos
no processo eolutio. Para os adeptos das teorias ipsatias o que interessa eriicar o que muda e o
que permanece constante atras da histria eolutia de cada indiduo. As teorias da aprendizagem
social procuram explicar o processo eolutio do ser humano em temos das tcnicas de
condicionamento, e tentam explicar o comportamento como simples relaao estmulo-resposta.
Dentre as muitas teorias do desenolimento humano salientamos quatro que eidenciam como
de maior importncia: a teoria psicanaltica de lreud, a teoria interpessoal de Sullian, a teoria psicossocial
de Irickson, e a teoria cognitia de ean Piaget.
Teoria Psicanaltica de lreud - Ixistem crticas a essa teoria pelo ato de nao haer lreud, para
estabelecer suas conclusoes, eito seus estudos com crianas, e sim, com adultos psicologicamente
doentes. I ha srias restrioes a teoria reudiana da personalidade, especialmente por ela baseada,
exclusiamente, no mtodo de obseraao clnica e undamentada na psicopatologia. Reconhecemos,
entretanto, a grande intuiao de lreud e sua notael contribuiao para o estudo do comportamento
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humano. Conm salientar que mais recentemente tem haido srias tentatias no sentido de testar,
experimentalmente, algumas das hipteses leantadas por lreud, como atestam o trabalho de Lindzey
e lall, Silermam e outros. Segundo lall e Lindzey 190,, lreud oi o primeiro a reconhecer a estrita
relaao existente sobre o processo eolutio e a personalidade humana.
Imbora hoje a inluncia da teoria psicanaltica nao seja tao grande como antes, no campo da
psicologia do desenolimento, ela perdura atras de reormulaoes que procuram operacionalizar,
para ins de pesquisa experimental, alguns dos conceitos undamentais elaborados pelo criador da
Psicanalise.
Parece razoael dizer-se que, de todas as teorias de personalidade at hoje ormuladas, a teoria de
lreud a que mais se aproxima daquilo que chamam os autores de paradigma na histria das
cincias.
I erdade que podemos azer restrioes a teoria reudiana do desenolimento da personalidade,
mas ha certos pontos que mesmo os que nao concordam com lreud tm diiculdade em negar. Por
exemplo, a tese de que existe uma relaao de causa e eeito no processo eolutio, partindo da inncia
at a ida adulta, parece indiscutel a luz das eidncias disponeis. Se bem que o determinismo
absoluto do passado, implcito na teoria reudiana, merea restrioes, nao se pode negar que experincias
prias sao importantes na determinaao de uturos padroes de comportamento.
A grande nase da teoria reudiana, quanto ao processo da eoluao psicolgica do homem,
concentra-se nos primeiros anos de ida. Da o ato de que, at recentemente os estudos da psicologia
do desenolimento, que soreram durante muito tempo grande inluncia da psicanalise, limitaam-se
a inncia e a adolescncia. A rigor, a psicanalise classica nao tem muito a dizer sobre o desenolimento
da personalidade aps a adolescncia, pois o estagio genital representa, praticamente, o ponto inal e
at mesmo, ideal da eoluao psicossexual do ser humano. mais tarde, lreud tentou ampliar a extensao
desse processo eolutio, ao elaborar a teoria do impulso para a morte, ou, mais especiicamente, a
teoria do comportamento agressio. Nao chegou a deixar marcas signiicatias as demais ases da
eoluao psicolgica do homem, alm da inncia e da adolescncia. Coube a outros psicanalistas a
tarea de ampliar a teoria reudiana quanto a esse aspecto. I o caso, por exemplo, de larry Sullian e
especialmente o de Irik Irikson.
A teoria reudiana salienta os conceitos de energia psquica e de atores inconscientes de
comportamento como ponto de partida. Os impulsos basicos sao eros - impulso para a ida, e
agressao - impulso para a morte. A estrutura da personalidade concebida originalmente, em termos
topograicos como consciente, pr-consciente e inconsciente, substituda pelo conceito dinmico
do id, que representa as oras biolgicas, instintias da personalidade, e ego, que representa o princpio
da realidade, e o superego, que representa as oras repressias da sociedade. la cinco estagios da
eoluao psicossexual: a ase oral, perodo da ida em que, praticamente, a nica onte de prazer a
zona oral do corpo, e que apresenta como principal caracterstica psicolgica a dependncia emocional.
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A ase anal, caracterizada pela retentiidade, a ase alica, na qual surge o Complexo de Idipo, e o que
se caracteriza pelo exibicionismo. A ase latente, em que a energia libidinosa canalizada para outros
ins e a ase genital, que representa o alo ideal do desenolimento humano. No processo eolutio
o indiduo pode parar numa ase imatura. Nesse caso se diz que houe uma ixaao. O indiduo
pode, tambm, oltar a ormas imaturas do comportamento, em cujo caso se diz que houe uma
regressao. mecanismos de deesas sao ormas pelas quais o eu procura manter sua integridade. Dentro
de certos limites sao considerados normais. Quando, porm, ultrapassam esses limites, tornam-se
patognicos.
Sullian psicanalista, mas da muita nase aos atores sociais do comportamento humano. As
relaoes interpessoais constitui a base da personalidade. Na inncia, a experincia basica o medo ou
ansiedade, resultante da inter-relaao com a igura materna. Atras da empatia a criana incorpora
personiicaoes positias e negatias. Nesse perodo ela orma, tambm, dierentes auto-imagens: o
bom-eu, o mau-eu e o nao-eu. A idade juenil a grande ase do processo de socializaao. A
criana aprende a subordinaao e a acomodaao social bem como a lidar com o conceito de autoridade.
A pr-adolescncia se caracteriza pela necessidade de companheirismo com pessoas do mesmo sexo e
pela capacidade de apreciar as necessidades e sentimentos do outro. Na primeira adolescncia o
indiduo se torna conscio de trs necessidade basicas: paixao, intimidade e segurana pessoal, e procura
meios de integra-los adequadamente. A segunda adolescncia marca o incio das relaoes interpessoais
amadurecidas. Na ase adulta o eu se apresenta estael e idealmente lire da excessia ansiedade.
Irickson salienta os aspectos culturais do processo eolutio da personalidade. la oito estagios
nesse processo, cada um deles apresenta duas alternatias: quando o estagio eolutio satisatoriamente
alcanado, o produto sera uma personalidade saudael, quando nao atingido, o resultado sera uma
personalidade emocionalmente imatura ou desajustada. Na inncia o indiduo adquire coniana
basica ou desconiana basica. Na meninice ele pode adquirir o senso de autonomia ou, entao, o
sentimento de ergonha e dida. Na ase ldica a criana pode desenoler a atitude de iniciatia ou,
quando lhe alta o estmulo do meio, pode desenoler o sentimento de culpa e de inadequaao. Na
idade escolar o indiduo se identiica com o ethos tecnolgico de sua cultura adquirindo o senso de
indstria ou, na ausncia dessas condioes, pode desenoler o sentimento de inerioridade. Na
adolescncia a crise psicossocial o encontro da identidade do indiduo. Quando isso nao ocorre, da-
se a diusao da identidade com repercussoes negatias atras de toda a ida.
A ida adulta compreende trs ases: adulto joem, caracterizada por intimidade e solidariedade,
do ngulo positio, e isolamento, do lado negatio, adultcia que se caracteriza ou pela geratiidade ou
pela estagnaao, e a maturidade que apresenta a integridade ou desespero como alternatias.
A teoria cognitia de ean Piaget exerce hoje releante papel em todas as areas da psicologia e,
principalmente, nos campos aplicados da educaao e da psicoterapia. Abandonando a idia de aaliar
o nel de inteligncia de um indiduo por meio de suas respostas aos itens de determinados testes,
Piaget adotou um mtodo clnico atras do qual procura acompanhar o processo do pensamento da
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criana para da chegar ao conceito de inteligncia como capacidade geral de adaptaao do organismo.
Os conceitos undamentais da teoria de Piaget sao: esquema, ou estrutura, que a unidade estrutural
do desenolimento cognitio, assimilaao, processo pelo qual noos objetos sao incorporado aos
esquemas, acomodaao, que ocorre quando noas experincias modiicam esquemas, equilibraao,
resoluao de tensao entre assimilaao e acomodaao, operaao, rotina mental caracterizada por sua
reersibilidade e que representa o elemento principal do processo do desenolimento cognitio. O
desenolimento cognitio se da em quatro perodo: o perodo sensrio-motor, caracterizado pelas
atiidades relexas, o perodo pr-operacional, em que a criana pode lidar simbolicamente com certos
aspectos da realidade, mas seu pensamento ainda se caracteriza pela responsabilidade, o perodo das
operaoes concretas, em que a criana adquire o esquema de conseraao, e o perodo das operaoes
ormais, caracterizado pelo pensamento proposicional e que representa o ideal da eoluao cognitia
do ser humano.
9) Lstgio ou periodos de desenvolvimento da vida humana
Os psiclogos do desenolimento humano sao unnimes em estabelecerem ases, perodos
para determinar nas arias etapas da ida do indiduo.
Sao assim circunscritas por apresentarem caractersticas e padroes de si mesmas semelhantes.
Sucedem-se, naturalmente, uma a outra, desde o momento da concepao at a elhice.
Para atender aos objetios do trabalho, ocalizaremos as primeiras ases de ida at a adolescncia.
Tomando por base a classiicaao dos estagios eolutios segundo ean Piaget, o grande estudioso
da gnese e desenolimento dos processos cognitios da criana, existem quatro perodos no
desenolimento humano:
1 - Perodo sensrio-motor: de 0 a 2 anos
2 - Perodo pr-operacional: de 2 a anos
2.1. Pensamento simblico pr-conceitual: 2 a 4 anos
2.2. Pensamento intuitio: 4 a anos
3 - Perodo das operaoes intelectuais concretas: a 12 anos
4 - Perodo das operaoes intelectuais abstratas: dos 12 anos em diante.
Alm de serem obserados os perodos ou estagios acima, os estudiosos da psicologia do
desenolimento humano estabeleceram areas ou aspectos para esse estudo. Imbora o ser humano
seja um todo, integrado, sabemos que existem setores ou areas para as quais sao dirigidas as atiidades
e o comportamento humanos, ainda que sejam proundamente interligados. Desta orma, para estudo
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e analise apropriados, o desenolimento estudado nos aspectos sico, mental,cognitio, emocional,
aetio, social. muitas ezes empregam-se outras diisoes, agrupando dierentemente as areas: psicosica,
scio-emocional, psicossocial, psicomotora, etc.
As tareas eolutias do processo de desenolimento humano sao, sobretudo:
a, ter um corpo sadio, orte, residente, desenolido,
b, usa-lo como instrumento de expressao e de comunicaao social, como meio de participar
da ida social, de colaborar com os outros na responsabilidade de azer sua ida e de melhorar
sua qualidade e, enim, uma base consistente sobre a qual a pessoa possa desenoler o seu
esprito,
c, ormar o intelecto at alcanar a etapa do pensamento abstrato, imprescindel para se
compreender com mais proundidade e realidade humana,
d, alcanar o equilbrio emocional,
e, a integraao social,
, a conscincia moral,
g, compreender o seu papel, em seu tempo, na comunidade em que ie e ter condioes de
assumi-lo, decisao e capacidade de realiza-lo.
Para iniciar o estudo das ases do desenolimento humano, necessario que seja ocalizado o
perodo que antecede o nascimento, tao importante e decisio que para o desenolimento, anterior
ao perodo pr-natal. A ida comea, a rigor, no momento em que as clulas germinais procedentes de
seus pais se encontram. modernamente, o desenolimento pr-natal tem sido ocalizado sob trs
perspectias, a saber: do ponto de ista dos atores hereditarios, da inluncia do ambiente durante a
ida intra-uterina, e do eeito das atitudes das pessoas que constituem o mundo signiicatio da criana.
O estudo da inter-relaao entre esses atores reela a importncia do desenolimento pr-natal sobre
as ases subseqentes do processo eolutio do ser humano.
O mecanismo de transmissao hereditaria altamente complexo, mas ao nel do presente texto
ele consiste essencialmente no encontro de uma clula germinal masculina e uma eminina. Os genes,
unidades genticas que ornecem a base do desenolimento, sao diretamente responsaeis pela
transmissao do patrimonio hereditario.
Ixiste uma dierena undamental entre atores genticos e atores congnitos no processo de
desenolimento. Gentico s aquilo que o indiduo recebe atras dos genes. Congnito tudo
aquilo que inluencia desenolimento do indiduo, e que oi adquirido durante a ida intra-uterina,
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mas nao transmitido atras dos genes. Ix.: a silis uma doena congnita, porque pode ser
adquirida durante a ida intra-uterina, mas nao transmitida atras dos genes. Logo, a silis nao
hereditaria.
Durante a ida intra-uterina, o indiduo pode receber a inluncia de arios atores que
determinarao o curso do seu desenolimento. Dentre esses atores, salientam-se a idade e a dieta da
gestante e o uso abusio de txicos, inecoes e da prpria irradiaao. Inermidades que podem ser
transmitidas ao indiduo na ida intra-uterina, como a silis, a rubola e a diabete, prejudicam o
desenolimento normal do ser humano.
Qualisaremos, a seguir, de maneira muito sucinta, os perodos do desenolimento humano, a
partir do nascimento, ocalizando as areas ou aspectos em cada um deles.
Segundo Piaget, cada perodo caracterizado pelo que de melhor o indiduo consegue azer
nessas aixas etarias. Todos os indiduos passam por todas essas ases ou perodos, nessa seqncia,
porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do indiduo e
de atores educacionais, sociais. Portanto, a diisao nessas aixas etarias uma reerncia, e nao uma
norma rgida.
Periodo sensrio-motor - 0 a 2 anos
Isse perodo diz respeito ao desenolimento do recm-nascido e do latente.
I a ase em que predomina o desenolimento das percepoes e dos moimentos.
O desenolimento sico acelerado, pois constitui-se no suporte para o aparecimento de
noas habilidades. O desenolimento sseo, muscular e neurolgico permite a emergncia e noos
comportamentos, como sentar-se, engatinhar, andar, o que propiciara um domnio maior do ambiente.
Issa ase do processo caracterizada por uma srie de ajustamentos que o organismo tem de azer, em
unao das demandas do meio. I eidente que o processo de adaptaao do organismo nao se limita a
essa ase da ida, mas o que acontece ao indiduo nessa ase crucial na importncia para todo o
processo do desenolimento.
Im termos do conceito de tareas eolutias, laighurst assinala como sendo as principais
dessa ase da ida as seguintes: aprender a andar e a tomar alimentos slidos. Aprender a alar e a
controlar o processo de eliminaao de produtos excretrios. Aprender a dierena basica entre os
sexos e a alcanar estabilidade isiolgica. lormar conceitos sobre a realidade sica e social, aprender
as ormas basicas do relacionamento emocional e a adquirir as bases de um sistema de alores.
Segundo Piaget, nessa etapa inicial o indiduo se encontra na ase sensrio-motora do seu
desenolimento cognitio. Issa ase compreende seis sub-ases, a saber: o uso dos relexos, as reaoes
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circulares primarias e secundarias, reaoes circulares, terciarias, e a inenao de noos signiicados para
as coisas atras de combinaoes mentais.
Apesar da importncia dos aspectos biolgicos do desenolimento humano nessa ase, os
aspectos psicossociais dessa eoluao sao os de maior interesse para a psicologia do desenolimento.
Dentre os aspectos mais importantes do desenolimento psicossocial salientam-se os seguintes: a
aquisiao da linguagem articulada, cujo processo se completara no perodo pr-operacional, que
constitui elementos de undamental importncia para os outros aspectos do desenolimento humano,
o desenolimento emocional, atras do qual o indiduo deixa de uncionar a nel puramente biolgico
e passa ao processo de socializaao dos seus prprios atributos isiolgicos e a aquisiao do senso
moral, que permite ao indiduo a ormulaao de um sistema de alores no qual, em muitas circunstncias,
as necessidades secundarias se tornam mais salientes e decisias do que as prprias necessidades
psicolgicas ou primarias.
Na ase do nascimento aos dois anos de ida as estruturas basicas da personalidade sao lanadas.
A igura materna, ou substituta, muito importante para essa ormaao, bem como a orma ou a
maneira como o indiduo recebe o alimento da igura materna tem proundas repercussoes sobre seu
uturo comportamento em termos da modelagem de sua personalidade. O contato sico , tambm,
de ital importncia para o desenolimento emocional do indiduo.
Com relaao a aquisiao do senso moral, sabemos que o mesmo ai ser incorporado atras da
aprendizagem social dos alores. Ila relatia ao meio que o produziu. A princpio o comportamento
moral da criana de carater imitatio e mais ou menos guiado pelos impulsos. O conceito de certo ou
errado para a criana uma unao de prazer ou de sorimento que sua aao capaz de produzir. Isse
conceito ainda nao concebido em termos do bem ou do mal que a criana ez aos outros. Nessa
idade a criana ainda nao tem a capacidade intelectual de considerar os eeitos de sua aao sobre outras
pessoas. Consequentemente ela nao sente a necessidade de modiicar seu comportamento, a nao ser
quando sua aao lhe produz algum desconorto. Isto quer dizer que a criana nessa idade ainda nao
tem propriamente uma conscincia moral, ela ainda nao tem a capacidade de sentir-se culpada.
Segundo a teoria psicanaltica, o perodo de treinamento de toalete desempenha importante
papel na ormaao dos conceitos morais do indiduo. Aqui pela primeira ez, o indiduo se deronta
com os conceitos do certo e do errado. Da, segundo a teoria, o comeo de um superego ou de uma
conscincia moral. Do ponto de ista do desenolimento da personalidade, a natureza desse treino
de toalete de grande signiicaao.
Se o indiduo oi educado com excessio rigor nesse particular, ele podera tornar-se uma
pessoa extremamente meticulosa e supersensel, sempre perseguido pelo sentimento de culpa.
Se, por outro lado, nao houe qualquer restriao ao seu comportamento nesse perodo, ele
pode se tornar um tipo humano desorganizado e com tendncias absolutistas prejudiciais a si
mesmo e a sociedade. O ideal, portanto, seria uma atitude comedida para que se possa antecipar
um desenolimento normal da personalidade do indiduo.
22
De acordo com lreud, ao primeiro ano de ida o indiduo esta na ase ORAL da eoluao
psicossexual, ou seja, todo o senso de prazer que o indiduo experimenta proem das zonas orais do
seu corpo. A primeira ou nica sensaao de prazer que a criana experimenta atras da boca, pela
ingestao de alimentos. O alimento nao se reere a simples incorporaao de material nutritio, mas
inclui uma gama de relaoes humanas e de aetos implcitos no processo da alimentaao. lma das
caractersticas mais bias de uma criana nessa idade sua dependncia do mundo adulto, especialmente
da igura materna. A criana depende dos outros nao s para lhe ornecer o senso do prazer e conorto
atras da alimentaao e de outros cuidados, mas por sua prpria sobreincia. Nesta ase da ida, a
mae praticamente a nica onte de prazer da criana e a atitude basica da mae para com ela determinara
a sua atitude basica perante a ida. A essa ase oral corresponde uma caracterstica psicolgica chamada
carater oral. O indiduo dependente emocionalmente de outros. Aparece aglutonomia, o alcoolismo.
Periodo pre-operacional - 2 a 7 anos
I grande o interesse dos estudiosos sobre a ase da ida humana. Corresponde ao perodo pr-
escolar, considerado a idade aurea da ida, pois nesse perodo que o organismo se torna estruturalmente
capacitado para o exerccio de atiidades psicolgicas mais complexas, como o uso da linguagem
articulada. Quase todas as teorias do desenolimento humano admitem que a idade de estudo de
undamental importncia na ida humana, por ser esse o perodo em que os undamentos da
personalidade do indiduo lanados na ase anterior comeam a tomar ormas claras e deinidas.
Ixiste um enorme olume de trabalho cientico sobre esse perodo, que em termos de pesquisa, em
conseqente ormulaao de teorias sobre esta ase do desenolimento.
O perodo pr-operacional caracterizado por consideraeis mudanas sicas, as quais sao um
desaio para os pais e educadores, como para as prprias crianas. A terminologia perodo pr-
operacional oi dada por Piaget e se reere ao desenolimento cognitio. No mundo moderno Piaget
, talez, a igura de maior releo no estudo do desenolimento dos processos cognitios do ser
humano. De acordo com esse cientista, o perodo pr-operacional diidido em dois estagios: de dois
a quatro anos de idade, em que a criana se caracteriza pelo pensamento egocntrico, e dos quatro aos
sete anos, em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitio. As operaoes mentais da criana nessa
idade se limitam aos signiicados imediatos do mundo inantil.
Inquanto no perodo anterior ao pensamento e raciocnio da criana sao limitados a objetos e
acontecimentos imediatamente presentes e diretamente percebidos, no perodo pr-operacional, ao
contrario a criana comea a usar smbolos mentais _ imagens ou palaras que representam objetos
que nao estao presentes. Sao caractersticas dessa ase o egocentrismo inantil, o animismo, o artiicialismo
e o inalismo. Tambm inexiste o conceito de inarincia e a noao de reersibilidade.
I adquirida a linguagem articulada, e passa por uma seqncia de aquisioes. A criana nesta ase
precisa aprender noas maneiras de se comportar em seus relacionamentos. lreud descree os anos
pr-escolares como sendo o tempo do conlito de Idipo para os meninos, e do complexo de Iletra
23
para as meninas,. Segundo Irikson, a tarea primordial da criana nessa idade resoler o conlito
entre a iniciatia e a culpa. Quando os pais sao capazes de tratar os ilhos aplicando a dosagem certa da
permissiidade e de autoridade, as crianas acham mais acil desenoler um senso de autonomia
pessoal.
Nesse estagio, a criana aprende a assumir os papis sexuais considerados aceitaeis pelos pais e
pela sociedade.
Os relacionamentos sociais e as atiidades ldicas preparam a criana para lidar com um mundo
mais asto, ora do crculo amiliar.
Os aspectos mais importantes do desenolimento psicossexual da idade pr-operacional
abrangem os seguintes pontos:
1, a ormaao de um conceito do eu, acilitado pela aquisiao da linguagem articulada,
2, a deiniao da identidade sexual do indiduo atras da qual ele aprende a se comportar de
acordo com as expectaoes da sociedade,
3, a aquisiao de sua conscincia moral que ai alm da simples limitaao do comportamento
do mundo adulto e que capaz de lear o indiduo a se sentir culpado em ace da iolaao das
regras de conduta do seu meio social,
4, o desenolimento dos padroes de agressao que resulta de arios atores dentre os quais se
salientam: a seera puniao sica, identiicaao com o agressor e a rustraao,
5, as motiaoes basicas do senso de competncia e a necessidade de realizaao, ambas muito
dependentes das condioes do meio e da undamental importncia para o desenolimento
adequado do ser humano.
Periodo das operaes concretas - 7 a J2 anos
I a ase escolar, tambm chamada de perodo das operaoes concretas. Nesta ase da ida, o
crescimento sico mais lento do que em ases anteriores, as dierenas resultantes do ator sexo
comeam a se acentuar mais nitidamente.
Do ponto de ista do desenolimento cognitio o indiduo se encontra, na idade escolar, no
estagio das operaoes concretas, segundo a teoria de Piaget. O pensamento da criana nessa idade
apresenta as caractersticas de reersibilidade e de associaao que lhe permitem interpretar eentos
independentemente do seu arranjo atual. Nesse estagio, entretanto, a criana ainda se limita, em termos
cognitios, ao seu mundo imediato e concretamente real.
24
Iste perodo, ou idade escolar, segundo a teoria reudiana, corresponde ao estagio latente, assim
designado por que nela a libido nao exerce grande inluncia no comportamento obserael do indiduo,
isto que praticamente toda a sua energia utilizada no sentido de adquirir as competncias basicas
para a ida em sociedade. O ponto mais importante a salientar nesta ase da ida, no contexto da teoria
psicanaltica, o conceito de mecanismo de deesa, dos quais se distinguem a negaao, a identiicaao
com o agressor, a repressao a sublimaao, o deslocamento, a regressao, a racionalizaao e a projeao.
Segundo a teoria de Irickson, a crise psicossocial da idade escolar se encontra nos plos industriais
ersus inerioridade. Dependendo do resultado da soluao dessa crise eolutia, o indiduo pode
emergir como ser capaz e produtio, ou como algum com um proundo e persistente sentimento de
incompetncia e de inerioridade.
Nessa idade, adogada Sullian, o indiduo adquire os conceitos de subordinaao social
que podem ajuda-lo a ajustar-se a ida em sociedade. Nesta idade, os padroes super isores
contribuem para a ormaao de uma autoimagem atras das expectatias do mundo social do
indiduo. mas, sobretudo, a idade escolar importante porque nela a criana adquire o conceito
de orientaao na ida, atras do qual ela realiza a integraao dos arios atores scio-
emocionais do processo de desenolimento.
No ajustamento psicossocial os grupos de parceria e a escola representam releante papel. Os
grupos de parceria oerecem a criana nessa idade certo apoio social, modelos humanos a imitar, a
noao undamental dos dierentes papis que os indiduos exercem na sociedade, e certos padroes de
auto-aaliaao. Por sua ez, a escola oerece a criana a oportunidade de lidar com iguras que representam
autoridade ora do ambiente do lar.
No perodo das operaoes concretas, ou seja, poca denominada ase escolar, o autoconceito
assume orma mais deinida, especialmente porque aqui a criana aprende que um indiduo
dierente dos demais. I assim que ela tratada por seus proessores e colegas. Isse tratamento
recebido e tambm dispensado aos outros contribui para acentuar a identidade sexual da criana
de idade escolar. Quanto ao conceito de moralidade nessa ase da ida, talez o ponto mais
importante seja a mudana quanto a orientaao ou ponto de reerncia. Antes, a decisao moral da
criana era inteiramente heteronomica, segundo Piaget, agora ela tende a ser autonomica. lma
das melhores eidncias dessa mudana de orientaao a capacidade de sentir-se culpada, e nao
somente com medo de ser apanhada em alta e castigada.
Os padroes de agressao da criana de idade escolar sao inluenciados por trs atores
principais, a saber: pelos pais, pelos companheiros e pelos meios de comunicaao de massa. Quanto
aos pais, os atores que mais aetam esses padroes de agressao sao a rejeiao e o castigo sico
demasiado seero. Os grupos de parceria modiicam esses padroes criando rialidade intergrupal
e reduzindo a cooperaao entre grupos competitios. Os meios de comunicaao de massa oerecem
modelos de iolncia, que tendem a aumentar a agressao dos indiduos que ja possuem certo
grau de reolta contra as instituioes sociais.
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O fenmeno PUBLRDADL
A puberdade considerada uma ase de transiao no processo eolutio porque ela abrange
parte da inncia e parte da adolescncia. Representa o incio de uma das ases mais importantes do
desenolimento humano. Ila um perodo relatiamente curto de ida, com duraao de dois a
quatro anos, e os estudiosos da psicologia do desenolimento a diidem em trs ases, a saber:
- o estagio pr-pubescente, durante o qual as caractersticas sexuais secundarias comeam a
aparecer. Nesse estagio, entretanto, os rgaos reprodutios ainda nao se encontram plenamente
desenolidos,
- o estagio pubescente, durante o qual as caractersticas sexuais secundarias continuam a se
desenoler e os rgaos sexuais comeam normalmente a produzir clulas germinatias,
- o estagio ps-pubescente, durante o qual as caractersticas sexuais secundarias continuam a se
desenoler e os rgaos sexuais comeam a uncionar de maneira amadurecida.
Sao muitas e proundas as mudanas isiolgicas e estruturais que ocorrem no corpo das meninas
e meninos pberes, porm podemos airmar nao estarem aptos para o exerccio da atiidade sexual.
Com relaao aos meninos, e as caractersticas sexuais primarias e secundarias, as gonadas masculinas
ou testculos, at a idade de catorze anos, aproximadamente, representam cerca de dez por cento do
seu tamanho normal no adulto. Durante um ano ou dois, entao, ocorre um crescimento rapido, que
logo depois comea a decrescer at que pelos inte ou inte e um anos de idade os testculos atingem
seu desenolimento pleno.
Com relaao as meninas, temos a constataao muito alida e til para o objeto do nosso estudo,
que o seu aparelho reprodutor ai-se desenolendo ao longo da puberdade, mas nao bruscamente. A
exemplo, o tero de uma garota de onze ou doze anos de idade pesa, em mdia, quarenta e trs gramas.
Os demais rgaos _ trompas, oarios, aginas _ crescem rapidamente. A aao dos hormonios
determinante para essas mudanas do organismo.
Ao lado dos eeitos sicos mencionados, eriicam-se, tambm, eeitos psicolgicos de
conseqncias consideraeis. Nesta ase tende a criana a isolar-se do conio com outras pessoas,
torna-se, geralmente, mais hostil para com os companheiros e para com os seus prprios amiliares.
Passa muito tempo sozinha, sentindo-se mal compreendida, entregando-se ao auto-erotismo ou
masturbaao. Perde o interesse pelas atiidades de que gostaa e o entusiasmo pelas atiidades escolares.
Possui um autogonismo social, negando sua cooperaao e se tornando hostil a criana do sexo oposto.
I instael emocionalmente, sujeita a irritabilidade e a demonstraao de ansiedades. Passa a ter um
eleado grau de alta de coniana prpria e medo de alhar socialmente. muitos nao alcanam o grau
de ajustamento nessa ase e atraessam a existncia dominados pelo chamado complexo de inerioridade.
Outro problema a excessia timidez, ou acanhamento natural, resultante do ato de que a criana
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teme que os outros ao notar as mudanas porque esta passando e tambm por ignorar qual a atitude
que essas pessoas terao com ela. Ixiste uma alta de coordenaao motora resultante do rapido
crescimento de certas areas do corpo que torna a criana desajeitada e tmida e receosa de dar ma
impressao aos que a cercam. Isses problemas serao esclarecidos e solucionados com a deiniao da
identidade do indiduo, que normalmente ocorre na adolescncia.
Periodo das operaes formais - J2 anos aos 2J anos
Corresponde ao perodo chamado adolescncia, que signiica crescer ou desenoler-se at a
maturidade.
Durante muitos sculos, o termo adolescncia oi deinido quase que exclusiamente, em unao
dos seus aspectos biolgicos. Adolescncia e puberdade eram usadas como palaras sinonimas.
modernamente, entretanto, a adolescncia deixou de ser um conceito puramente biolgico e passou a
ter, sobretudo, uma conotaao psicossocial. I baseado neste conceito que munuss 191,, deine
adolescncia em termos sociolgicos, psicolgicos e cronolgicos.
Cronologicamente, a adolescncia, ao menos nas culturas ocidentais, o perodo da ida humana
que ai dos doze ou treze anos at mais ou menos aos inte dois ou inte e quatro anos de idade,
admitindo-se consideraeis ariaoes. Tanto de ordem indiidual e, sobretudo, de ordem cultural.
Sociologicamente, adolescncia seria o perodo de transiao em que o indiduo passa de um
estado de dependncia do seu mundo maior para uma condiao de autonomia e, sobretudo, em que o
indiduo comea a assumir determinadas unoes e responsabilidades caractersticas do mundo adulto.
Do ponto de ista psicolgico, a adolescncia o perodo crtico de deiniao da identidade do
eu, cujas repercussoes podem ser de graes conseqncias para o indiduo e a sociedade.
Vale ressaltar a dierena entre os termos puberdade, pubescncia e adolescncia. A puberdade
o estagio eolutio em que o indiduo alcana a sua maturidade sexual. A data exata em que ocorre
o amadurecimento sexual do ser humano, diz munuss, aria de acordo com atores de ordem scio-
economica e geograica. Por exemplo, a maturidade sexual tende a ocorrer mais cedo em indiduos
que iem em climas temperados e que pertencem a classes sociais mais eleadas. Im zonas tropicais,
e tambm por inluncia de atores nutricionais, esse amadurecimento sexual tende a ocorrer um
pouco mais tarde. Pubescncia seria o perodo, tambm chamado de pr-adolescncia, caracterizado
pelas mudanas biolgicas associadas com a maturaao sexual. I o perodo de desenolimento
isiolgico durante o qual as unoes reprodutoras amadurecem, ilogentico e inclui o aparecimento
de caractersticas sexuais secundarias e a maturidade isiolgica dos rgaos sexuais primarios. Istas
mudanas ocorrem num perodo de aproximadamente dois anos. Adolescncia um conceito mais
amplo e inclui mudanas consideraeis nas estruturas da personalidade e nas unoes que o indiduo
exerce na sociedade. Im sntese, o conceito moderno de adolescncia nao se conunde com puberdade,
27
como ato biolgico, nem tampouco com pubescncia, como estagio de transiao marcada por grandes
mudanas isiolgicas. Adolescncia um conceito psicossocial. Representa uma ase crtica no processo
eolutio me que o indiduo chamado a azer importantes ajustamentos de ordem pessoal e de
ordem social. Intre estes ajustamentos, temos a luta pela independncia inanceira e emocional, a
escolha de uma ocaao e a prpria identidade sexual. Como conceito psicossocial, a adolescncia nao
esta necessariamente limitada aos atores cronolgicos. Im determinadas sociedades primitias, a
adolescncia bastante curta e termina com os ritos de passagem em que os indiduos, principalmente
os de sexo masculino, sao admitidos no mundo adulto. Na maioria das culturas ocidentais, entretanto,
a adolescncia se prolonga por mais tempo e pode-se dizer que a ausncia de ritos de passagem torna
essa ase de transiao um perodo ambguo da ida humana. Portanto, diz munuss, s se pode alar
sobre o trmino da adolescncia em termos de idade cronolgica a luz do contexto scio-cultural do
indiduo. O que, de ato, marca o im da adolescncia sao os ajustamentos normais do indiduo aos
padroes de expectatias da sociedade com relaao as populaoes adultas.
Do ponto de ista de um conceito psicossocial da adolescncia, podemos dizer, como obsera
lurlock 195,, que ela um perodo de transiao na ida humana. O adolescente nao mais criana,
porm, ainda nao adulto. Ista condiao ambgua tende a gerar conusao na mente do adolescente,
que nao sabe exatamente qual o papel que tem na sociedade. Ista conusao comea a desaparecer na
medida em que o adolescente deine sua identidade psicolgica. A adolescncia , tambm, um perodo
de mudanas signiicatias na ida humana. lurlock ala de quatro mudanas de prounda repercussao
nessa ase. A primeira delas a eleaao do tonus emocional, cuja intensidade depende da rapidez com
que as mudanas sicas e psicolgicas ocorrem na experincia do indiduo. A segunda mudana
signiicatia dessa ase da ida decorrente do amadurecimento sexual que ocorre quando o adolescente
se encontra inseguro com relaao a si mesmo, a suas habilidades e seus interesses. O adolescente
experimenta nesta ase da ida o sentimento de instabilidade, especialmente em ace do tratamento
muito ambguo que recebe do seu mundo exterior. Im terceiro lugar, as mudanas que ocorrem no
seu corpo, nos seus interesses e nas suas unoes sociais, criam problemas para o adolescente porque,
muitas ezes, ele nao sabe o que o grupo espera dele. I, inalmente, ha mudanas consideraeis na ida
do adolescente quanto ao sistema de alores. muitas coisas que antes eram importantes, para ele,
passam a ser consideradas como algo de ordem secundaria, a capacidade intelectual do adolescente lhe
da condiao de analisar de modo crtico o sistema de alores a que oi exposto e a que, at entao,
respondem de modo mais ou menos automatico. Porm, agora o adolescente esta em busca de algo
que lhe seja prprio, algo pelo qual ele possa assumir responsabilidade pessoal. Da, entao, as lutas por
que passa o ser humano nessa ase da ida, no sentido da ida, no sentido de deinir seu prprio
sistema de alores, seus prprios padroes de comportamento moral.
A adolescncia , tambm, um perodo em que o indiduo tem que lutar contra o esteretipo
social e contra uma autoimagem distorcida dele decorrente. A cultura tende a er o adolescente como
um indiduo desajeitado, irresponsael e inclinado as mais ariadas ormas de comportamento antisocial.
Por sua ez, o adolescente ai desenolendo uma autoimagem que relete, de alguma orma, esse
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esteretipo da sociedade. Issa condiao indesejael ordinariamente cria conlitos entre pais e ilhos,
entre o adolescente e a escola, entre o adolescente e a sociedade em geral.
A adolescncia o perodo de grandes sonhos e aspiraoes, mesmo que nao sejam sempre,
realistas. De acordo com o prprio Piaget, nessa ase da ida a possibilidade mais importante do que
a realidade. Com o amadurecimento normal do ser humano que ele ai aprendendo a discriminar
entre o possel e o desejael.
Na adolescncia, como nas demais ases da ida, o indiduo tem que cumprir tareas eolutias.
As principais tareas eolutias da adolescncia, segundo laighurst, sao as seguintes: aceitar e
aproeitar ao maximo o prprio corpo, estabelecer relaoes sociais mais adultas com companheiros
de ambos os sexos, chegar a ser independente dos pais e de outros adultos, dos pontos de ista
emocional e pessoal, escolha de uma ocupaao e preparaao para a mesma, preparaao para o noiado
e o matrimonio, desenolimento de ciismo, conquista de uma identidade pessoal, uma escala de
alores e uma ilosoia de ida.
Do ponto de ista cognitio e segundo ean Piaget, o adolescente esta no estagio das operaoes
ormais. Segundo Piaget, o amadurecimento biolgico do adolescente torna possel a aquisiao das
operaoes ormais, que representam o ponto maximo do processo do desenolimento cognitio. As
operaoes ormais, entretanto, nao sao um dado a priori, mas dependem da interaao do organismo
com o meio. A aquisiao das operaoes ormais de undamental importncia, especialmente em ace
do enorme progresso das cincias naturais em nosso sculo. Ilas sao, tambm, necessarias a todo o
processo de ajustamento social do adolescente.
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(*) Observao: As obras de S. Freud esto indicadas, apenas, pelo ano da edio inicial. Com esta
referncia poder ser consultada qualquer edio de suas obras completas.
.. iaeia. aqvi apre.evtaaa. .ao ae ivteira re.pov.abiiaaae ao avtor