UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO DO
CAMPO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Salvador, abril de 2008

SUMRIO
I
II

III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV

XV
XVI

XVII
XVIII
XIX
Anexos
1
2
3

5
6
7

Apresentao
Identificao da proposta
2.1 Ttulo
2.2 Formao de Educadores do Campo
2.3 Unidade Executora
2.4 Instituies, rgos e Movimentos Participantes Colaboradores
2.5 Responsveis pelo projeto
2.6 Perodo
2.7 Responsabilidades dos participantes colaboradores
Justificativa
Base Legal
Referencial Terico-Metodolgico
Objetivos
Perfil do Egresso
Titulao
Nmero de vagas oferecidas e Critrios de seleo
Competncias e habilidades
Concepo Terico / Metodolgica da Organizao Curricular
Normas Funcionamento do Curso
Estrutura e Arquitetura Curricular
Matriz Curricular
Percurso Educativo
Ncleo de Estudos Bsicos
Ncleo de Estudos Bsicos Pedaggicos
Ncleo de Estudos Integrados
Ncleo de Estudos Especficos
Organizao curricular por etapas
Elenco de Componentes Curriculares
Quadro curricular
Componentes Curriculares Optativos
Ementrio de Componentes Curriculares Novos ou Modificados
Matriz curricular: ementas, programas e bibliografias
Quadro Docente de Apoio
Bibliografia

4
6
6
6
7
7
7
7
7
8
19
21
25
27
27
28
28
29
35
37
39
40
41
42
42
43
45
50
51
52
52
57
101
102

Carta Convite aos Reitores

Ofcio n5 da SECAD e SESU de apoio a Licenciatura do Campo
Parecer CNE/CEP 009/2001- Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena
Resoluo CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Lei n 9394/96 da LDB Artigo 28 Estabelece as diretrizes e bases da
Educao Nacional
Parecer CNE/CEB 36/2001 Diretrizes Operacionais para a Educao
Bsica nas Escolas do Campo
Resoluo CNE/CEB 1/2002 Institui as Diretrizes Operacionais para a

8
9
10
11
12
13
14

Educao Bsica nas Escolas do Campo

II Conferncia Nacional por uma Educao do Campo
Minuta sobre a Normatizao da Pedagogia da Alternncia em relao aos
dias letivos
Roteiro para Criao de Cursos de Graduao de Universidade Federal da
Bahia
Ata de Aprovao do Curso no Colegiado da Faculdade de Educao
Planos de Trabalho PTAs
Minuta MEC de elaborao do curso de Licenciatura
Resoluo CNE/CP2 de 19 de fevereiro de 2002- Institui a durao e a
carga horria dos cursos de Licenciatura Plena de formao de professores
da educao bsica em nvel superior.

I APRESENTAO

Em consonncia com o esforo nacional que integra o Ministrio da Educao,

Movimentos Sociais, entidades, Secretarias e Universidades os quais defendem e esto
implementando uma poltica nacional de Educao do Campo1, o Grupo de Trabalho da
Educao do Campo constitudo por docentes dos departamentos I, II e III apresenta
Congregao da Faculdade de Educao, Pr-Reitoria de Graduao e as entidades e
movimentos co-participantes, a proposta preliminar do projeto poltico pedaggico do Curso de
Licenciatura Plena em Educao do Campo.
Nesta, so esboados o contexto, os problemas, as conseqncias, as justificativas e
diretrizes curriculares organizativas e diretrizes oramentrias para o desenvolvimento do Curso,
conforme carta convite do MEC (anexo 1) de apoio as IES pblicas na formulao e implantao
de cursos de Licenciatura em Educao do Campo, para formao de professores dos anos finais
(segundo segmento) do ensino Fundamental e Ensino Mdio em atendimento `as demandas e
execuo das polticas pblicas de Educao do Campo.
As diretrizes da Licenciatura em Educao do Campo propostas para as IES pelo
MEC/SESU foram elaboradas a partir das demandas histricas dos movimentos de luta pela
terra, de suas experincias educacionais e de projetos desenvolvidos entre Universidades e
Movimentos Sociais do Campo nos ltimos 20 anos, como, por exemplo, o de Pedagogia da
Terra (PRONERA).
A proposta visa estimular nas universidades pblicas a criao de cursos regulares de
Licenciaturas em Educao do Campo para formar educadores para atuarem na educao bsica
em escolas do campo, aptos a fazer a gesto de processos educativos na escola e em seu entorno
e a desenvolver estratgias pedaggicas que visem formao de sujeitos humanos autnomos e
criativos, capazes de produzir solues para questes inerentes sua realidade, vinculadas
construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel de campo e de pas (MEC, 2006).
Justifica-se pela ausncia de espaos de formao especficos para a docncia
multidisciplinar em sintonia com as necessidades de organizao curricular por reas do

Assinaram a Declarao Final da II Conferncia Nacional Por uma Educao do Campo em 2004, as seguintes
entidades e Movimentos Sociais CNBB, MST, UNICEF, UNB, CONTAG, UNEFAB, UNDIME, MPA, MAB,
MMC, MDA/INCRA/PRONERA, MEC, CNTE, SINASEFE, ANDES-SN, Comisso de Educao e Cultura da
Cmara dos Deputados, Frente Parlamentar das CEFFAS, SEAP/PR TEM MMA MINC, AGB CONSED,
FETRAFE, CPT, CIMI, MEB, PJR, CRITAS, CERES, MOC, RESAB, SERT, IRPAA,
CAATINGA,ARCAFAR SUL/NORTE, ASSESOAR.

conhecimento nas escolas do campo, bem como da necessidade de construir alternativas de

organizao do trabalho escolar e pedaggico que permitam a expanso da educao bsica no e
do campo, consonante com as necessidades e a qualidade exigida pela dinmica social.
Para a fase de implantao do Curso de Graduao Licenciatura em Educao do
Campo, apresentamos ao MEC em dezembro de 2006 um PLANO DE TRABALHO
ADMINISTRATIVO (PTA). Este plano foi aprovado pelo MEC e dispe de um total de R$
200.000,00 (anexo 12), para as seguintes aes de implantao: estruturao do curso; seleo
dos/as estudantes; execuo de pelo menos um perodo de tempo-escola; elaborao coletiva do
projeto poltico-pedaggico e de material didtico. Aes a serem cumpridas at dezembro de
2007, prazo progragado para maro de 2008. O custo do curso, calculado pelo MEC, totaliza
uma valor de R$ 900.000,00. A responsabilidade de avanarmos na consolidao da proposta
depender de recursos pblicos em todas as fases e finalizao do curso que devero advir de
rgos do Governo Federal.
Para isto em reunio no Ministrio em maio de 2007, foi firmado compromisso do
MEC/SECAD , com a SECAD Secretaria e Educao Alfabetizao e Diversidade do MEC com as quatro universidades executoras dos pilotos da licenciatura do campo, UFBA, UFS.
UFMG e UnB. A estas foi assegurado o repasse de R$ 200.000,00 (duzentos mil reais) por ano.
pela SECAD Secretaria de Educao e Alfabetizao e Diversidade e a Secretaria de Ensino
Superior (SESu).
Para o desenvolvimento do curso 2007/2008, a UFBA j recebeu os 200.000,00 iniciais
do Plano de Trabalho de 2006 (anexo 12), 240.000,00(duzentos e quarenta mil) (anexo 12), para
a realizao de um tempo escola e tempo comunidade em 2008 e mais 300.000,00 (trezentos mil
reais), para viabilizar as atividades de pesquisa, no curso de Licenciatura em Educao do
Campo. Este valor de 300.000,00 resultado da assinatura do termo de cooperao tcnicocientfico entre as universidades participantes, (UFMG; UFBA; UFS; UnB) para o
desenvolvimento e unidade da experincia piloto.
A UFBA/FACED pelos seus sessenta anos acumulados na formao de geraes, por
meio dos seus aproximadamente 25 cursos regulares e especiais de licenciatura; programas de
extenso universitria, entre as quais mencionamos o PRONERA Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria e sua participao no Curso de Pedagogia da Terra; Atividade
Curricular em Comunidade (ACC)-Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria;
elaboraes tericas expressas em monografias, dissertaes e teses nas temticas da educao
do campo , Vem responder ao desafio de:

Implementar no Estado o Curso de Licenciatura em Educao do Campo em adequao

com a proposta de diretrizes e objetivos da minuta formatada pelo MEC (anexo 13)
apresentando relevncia do projeto em nvel acadmico e institucional;

Destacar a importncia do projeto e a real necessidade de formao de professores para

os anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio das comunidades beneficirias
do projeto;

Subsidiar o projeto com infra-estrutura adequada para o seu desenvolvimento;

Prever recursos humanos e financeiros que garantam a exeqibilidade e sustentabilidade

da proposta;

Prever o acompanhamento, avaliao do desenvolvimento e resultados do projeto

proposto;

Demonstrar competncia e experincia tanto dos coordenadores quanto da equipe

integrantes no Projeto Pedaggico proposto;

Dialogar e explicitar o projeto pedaggico do curso na comunidade acadmica para

aprovao pelo Conselho Superior e garantia de certificao;

Demonstrar a existncia e explicitao do projeto pedaggico que apresente matriz

curricular para todos os anos do curso com metodologia de execuo;

Explicitar a proposta terica e metodolgica as atividades pesquisa e extenso a serem

desenvolvidas pelo estudante em suas comunidades de origem;

Explicitar as atividades de sensibilizao e mobilizao da comunidade acadmica para

continuidade do curso.
Assim na conjuntura da poltica de educao superior, o Curso de Licenciatura em

Educao do Campo uma ao estratgica que possibilitar aproximar as instituies de

pesquisa, ensino e extenso, especialmente as universidades pblicas das redes de ensino
existentes. Trata-se de uma experincia impar, para assegurar a especificidade da formao na
diversidade scio-cultural, do direito universal dos povos do campo educao pblica de
qualidade e socialmente referenciada.

II - IDENTIFICAO DA PROPOSTA
2.1 TTULO: CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO
2.2 FORMAO DE EDUCADORES DO CAMPO PARA:

Ensino Fundamental anos finais;

Ensino Mdio.
2.3 UNIDADE EXECUTORA


Universidade Federal da Bahia - UFBA

Faculdade de Educao FACED

Departamentos I, II e III de Educao

Programa de Ps-Graduao em Educao LEPEL
2.4

INSTITUIES,

RGOS

MOVIMENTOS

PARTICIPANTES

COLABORADORES

Universidade Federal da Bahia UFBA

Universidade Federal do Recncavo Baiano UFRB

Frum Estadual de Educao do Campo FEEC-BA

MEC
2.4.1

INSTITUIES,

RGOS

MOVIMENTOS

SEREM

ARTICULADOS

Universidade Estadual da Bahia - UNEB

Ministrio do Desenvolvimento Agrrio - Instituto Nacional de Colonizao e
Reforma Agrria - INCRA

Secretarias Municipais de Educao

Secretaria Estadual de Educao do Estado da Bahia

Secretaria Estadual da Agricultura

Secretaria Estadual e do Meio-Ambiente

Secretaria Estadual da Cultura

Secretaria do Trabalho, Renda e Esporte
2.5 RESPONSVEIS PELO PROJETO

Prof. Nelson de Luca Pretto Diretor da FACED/UFBA

Prof. Esp. Joo Batista de Souza

Prof. Dr. Celi Nelza Zlke Taffarel

Prof. Dr. Cleverson Suzart

2.6 - PERODO

I FASE DOIS SEMESTRE LETIVOS (2008.1 A 2008.2)

II FASE DOIS SEMESTRES LETIVOS (2009.1 A 2009.2)

III FASE DOIS SEMESTRES LETIVOS (2010.1 A 2010.2)

IV FASE TRS SEMESTRES LETIVOS (2011.1 A 2011.2 A 2012.1)

2.7 - RESPONSABILIDADE DOS PARTICIPANTES COLABORADORES

2.7.1 Ministrio de Educao SESU, SECAD

Divulgar, articular e acompanhar a experincia piloto;

Unificar os instrumentos de avaliao e monitoramento do Curso;
Garantir o financiamento necessrio implementao e execuo das aes;
Estabelecer um padro de qualidade para o Curso;
Articular os entes federados, Secretarias municipais e estadual de Educao, Agricultura,
Sade, Meio-Ambiente Cultura Esporte e outras, para assegurar a implantao do Curso;
Apreciar relatrios;
Divulgar, editar e publicar a experincia.
2.7.2 Universidade Federal da Bahia

Elaborar e executar, em conjunto com as entidades, movimentos sociais Secretarias e

comunidade universitria o Projeto Poltico Pedaggico do Curso;
Autorizar a criao do curso nas instancias responsveis da universidade;
Identificar, em conjunto com os parceiros, demandas de atendimento e do processo seletivo
de ingresso no curso;
Quantificar e qualificar a demanda;
Oferecer a infra-estrutura necessria para desenvolvimento da proposta;
Acompanhar e avaliar o programa piloto propondo novas estratgias quando necessrias;
Organizar o quadro docente responsvel pela formao;
Aplicar os recursos de acordo com previsto no Plano de Trabalho e no Projeto;
Firmar convnios necessrios execuo do projeto.
2.7.3 Frum Estadual de Educao do Campo

Mobilizar os educadores das regies escolhidas para participao no processo seletivo;

Contribuir na organizao do trabalho pedaggico;
Participar do acompanhamento pedaggico do projeto;
Assegurar junto s Secretarias Estadual, e Municipais de Educao a infra-estrutura
necessria ao bom funcionamento do curso;
Acompanhar a aplicao dos recursos e execuo do Plano de Trabalho e do Projeto.
2.7.4 Universidade Federal do Recncavo da Bahia

Executar, em conjunto com as entidades, movimentos sociais Secretarias e comunidade

universitria o Projeto Poltico Pedaggico do Curso;
Oferecer a infra-estrutura necessria para desenvolvimento da proposta;
Acompanhar e avaliar o programa piloto propondo novas estratgias quando necessrias;
Oferecer docentes para ministrar disciplinas previamente definidas;

*A parceria UFBA-UFRB est assegurada por meio de um convnio de cooperao tcnica, j

existente, que ser desdobrado em forma de aditivo especifico.
8

III- JUSTIFICATIVA
O reconhecimento de que as pessoas que vivem no campo tm direito a uma educao
diferenciada daquela oferecida a quem vive nas cidades recente e inovador. Extrapola a mera
noo de espao geogrfico e compreende as necessidades culturais, os direitos sociais e a
formao integral dos mesmos. Concebida para oferecer aos povos do campo uma educao
adequada ao seu modo de viver, pensar e produzir. A ela chamamos Educao do Campo.
Esta concepo fundamenta-se nas pesquisas educacionais que demonstram uma
diferena acentuada entre os indicadores relativos s populaes que vivem no campo e as que
vivem nas cidades. Segundo o Panorama da Educao do Campo realizado pelo INEP em 2006,
a educao para os povos do campo enfrenta ainda o desafio de superar um quadro de polticas
pblicas inadequadas ou ausentes, sendo apontadas como principais dificuldades em relao s
escolas do campo e ao desenvolvimento do meio rural: insuficincia e precariedade das
instalaes fsicas da maioria das escolas; dificuldades de acesso dos professores e alunos s
escolas, em razo da falta de um sistema adequado de transporte escolar; falta de professores
habilitados e efetivados, o que provoca constante rotatividade; falta de conhecimento
especializado sobre polticas de educao bsica para o meio rural, com currculos inadequados
que privilegiam uma viso urbana de educao e desenvolvimento; ausncia de assistncia
pedaggica e superviso escolar nas escolas rurais; predomnio de classes multisseriadas sem
formao especifica e

educao de baixa qualidade; falta de atualizao das propostas

pedaggicas das escolas rurais; baixo desempenho escolar dos alunos e elevadas taxas de
distoro idade-srie; baixos salrios e sobrecarga de trabalho dos professores, quando
comparados com os que atuam na zona urbana; necessidade de reavaliao das polticas de
nucleao das escolas e de implementao de calendrio escolar adequado s necessidades do
meio rural.
No que diz respeito ao perfil socioeconmico da populao rural, os indicadores mostram
que grande a desigualdade existente entre a zona rural e urbana e entre as grandes regies.
Segundo dados organizados pelo INEP, em 2004 cerca de 30,8 milhes de cidados brasileiros
viviam no campo em franca desvantagem social. Apenas 6,6% da populao rural
economicamente ativa apresentava rendimento real mdio acima de 3 salrios mnimos (SM). Na
zona urbana, nessa mesma faixa de renda, concentrava-se 24,2% da populao. Na Regio Sul a
faixa de rendimento acima de 3 SM concentrava 13,6% da populao rural, na Regio Nordeste

este percentual correspondia a 1,7%, sendo que da populao tinha rendimento mdio inferior
a 1 SM.2
Tabela 2 - Nmero de pessoas de 10 anos ou mais de idade, economicamente ativas, por categoria de rendimento real mdio e situao do domiclio Brasil e Regies Geogrficas - 2004
Pessoas de 10 anos ou mais de idade, economicamente ativas
Classe de rendimento
Total
At 1/2 Mais de 1/2 Mais de 1 Mais de 2 Mais de 3 Mais de 5 Mais de 10 Mais de
Sem
Sem
SM
a 1 SM
a 2 SM
a 3 SM
a 5 SM
a 10 SM
a 20 SM
20 SM rendimento declarao
Brasil
Urbana
75.741.787
7,1
15,4
28,9
11,2
12,0
7,7
3,3
1,2
11,6
1,6
Rural
17.118.341
16,3
22,5
21,2
5,6
3,9
1,9
0,6
0,2
27,0
0,9
Norte
Urbana
4.897.374
7,1
21,5
29,6
10,2
9,6
5,7
2,1
0,7
12,8
0,7
Rural
2.030.855
8,9
21,4
22,2
6,1
5,2
2,3
0,6
0,4
32,5
0,5
Nordeste
Urbana
17.014.318
16,0
24,3
25,0
6,5
6,2
3,9
1,8
0,7
14,7
1,0
Rural
7.600.656
25,2
25,7
15,9
2,7
1,0
0,5
0,1
0,0
27,8
1,1
Sudeste
Urbana
36.325.549
4,2
11,7
29,2
12,9
14,1
9,0
3,9
1,3
11,2
2,6
Rural
3.345.441
10,6
24,2
28,0
7,8
5,1
2,6
0,7
0,4
19,8
0,9
Sul
Urbana
11.821.370
4,3
11,8
31,6
13,5
14,7
9,5
3,9
1,4
8,7
0,7
Rural
3.142.846
8,3
15,6
23,3
8,9
7,7
4,1
1,5
0,3
29,6
0,6
Centro Oeste
Urbana
5.683.176
4,9
15,0
32,7
11,4
12,2
8,0
3,9
1,9
9,6
0,4
Rural
998.543
7,4
16,9
29,7
9,5
6,5
3,1
0,9
0,4
25,1
0,4
Fonte: IBGE - PNAD 2004 (tabela 1867 do SIDRA); Tabela elaborada pela DTDIE.
Brasil e Regio Situao do
Geogrfica
domicilio

Para o Estado da Bahia temos um contingente aproximado de 14 milhes de habitantes,

segundo Publicao no Dirio Oficial da Unio de 05/10/2007, sendo aproximadamente 5
milhes de habitantes na zona rural. A taxa de desemprego na Bahia superior a 20% sendo
10% em Salvador, representando uma mdia superior a taxa nacional. A distribuio de renda no
Estado uma das piores do pas. De acordo com os dados do IBGE 72,6 % da populao baiana
recebe at dois salrios mnimos, enquanto 3,7% da populao recebe mais de 10 salrios
mnimos, demonstrando-se assim, uma alta concentrao de renda entre a minoria da populao.
O contraditrio que a BAHIA o sexto Estado mais rico do Brasil, ficando atrs de So
Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e o Paran.
O desamparo e vulnerabilidade da populao do campo, a qual se reflete nos altos ndices
de analfabetismo e no baixo desempenho escolar so decorrentes do desamparo histrico a que
vem sendo submetida. Assim, conforme tabela abaixo, 25,8% da populao rural adulta (de 15
anos ou mais) analfabeta, enquanto na zona urbana essa taxa de 8,7%.3
De acordo com dados do PNAD (2004) o nordeste exibe a maior taxa de analfabetismo
(26,6%) e o Estado da Bahia com 24,75% de analfabetos, ndice bem acima da mdia nacional
que de 13,3%.

2
3

PANORAMA DA EDUCAO DO CAMPO. Braslia: Inep/MEC, 2006, p. 09 tabela 2.

IDEM, p.10 tabela 4.

10

Tabela 4 - Taxa de analfabetismo da populao de 15 anos ou mais por situao do

domiclio - Brasil e Grande Regies - 2000/2004
Taxa de Analfabetismo (%)
Regies Geogrficas

Total

Urbana

Rural

2000

2004

2000

2004

2000

2004

Brasil

13,6

11,4

10,3

8,7

29,8

25,8

Norte

16,3

12,7

11,2

9,7

29,9

22,2

Nordeste

26,2

22,4

19,5

16,8

42,7

37,7

Sudeste

8,1

6,6

7,0

5,8

19,3

16,7

Sul

7,7

6,3

6,5

5,4

12,5

10,4

Centro-Oeste

10,8

9,2

9,4

8,0

19,9

16,9

Fonte:IBGE - Censo Demografico 2000 e PNAD 2004; Tabela elaborada pela DTDIE.

Um dado positivo diz respeito a freqncia de crianas entre 7 e 14 anos s escolas do

ensino fundamental das reas urbanas foi de 97,5% e de 95,5% para as crianas da zona rural,
demonstrando que, em termos de universalizao, a escola urbana e a rural esto muito
prximas. No entanto, a taxa de distoro idade-srie na zona rural se manifesta de forma
elevada desde as sries inicias do ensino fundamental, com cerca de 41,4% dos alunos com idade
superior adequada. Essa distoro se reflete nas demais sries, fazendo com que esses alunos
cheguem s sries finais do ensino fundamental com uma defasagem de 56%. Nas zonas urbanas
essas taxas so de 19,2% para as sries iniciais e de 34,8% para sries finais4.
Tabela 5 - Taxa de freqncia lquida ao Ensino Fundamental e taxa de freqncia escola na faixa
de 7 a 14 anos por situao do domiclio - Brasil e Grandes Regies- 2000/2004
Regies
Geogrficas

Taxa de freqncia lquida no Ensino Fundamental

(%)
Total
2000

Urbana

2004

2000

Taxa de freqncia escola na faixa de 7 a 14 anos (%)

Rural

2004

2000

Total

2004

2000

Urbana
2004

2000

Rural

2004

2000

2004

Brasil

89,5

93,8

91,4

94,4

83,0

91,6

90,5

97,1

92,4

97,5

83,5

95,5

Norte

83,1

92,1

89,4

92,8

70,9

90,6

86,0

94,9

91,2

95,8

74,3

93,0

Nordeste

87,1

91,6

89,5

92,5

82,5

89,7

89,4

96,1

91,1

96,5

86,1

95,2

Sudeste

91,8

95,4

92,4

95,5

87,6

94,4

92,3

98,1

93,5

98,2

82,3

96,7

Sul

92,7

95,5

93,3

95,4

90,5

95,6

90,8

97,8

92,4

97,9

84,8

97,5

Centro-Oeste

90,1

94,2

91,1

94,4

84,2

92,6

91,0

97,2

92,5

97,5

81,0

95,4

Fonte:IBGE - Censo Demogrfico 2000 e PNAD 2004; Tabela elaborada pela DTDIE.

PANORAMA DA EDUCAO DO CAMPO. Braslia: Inep/MEC, 2006: 11 e 13 tabelas 5 e 7.

11

Tabela 7 - Taxa de Distoro idade-srie por nvel de ensino e localizao

Brasil e Grandes Regies - 2000/2005
Taxa de distoro idade-srie
Ensino Fundamental
Regies
Geogrficas

At a 4 srie
Urbana
2000

Rural

2005

Ensino Mdio

De 5 a 8 srie

2000

Urbana

2005

2000

Rural

2005

2000

Urbana

2005

2000

Rural

2005

2000

2005

Brasil

29,0

19,2

56,3

41,4

47,5

34,8

66,5

56,0

54,8

46,0

63,1

59,1

Norte

43,6

30,6

63,5

53,7

62,4

46,6

76,9

65,2

73,3

65,6

76,7

73,1

Nordeste

48,0

30,8

63,1

44,5

67,6

52,0

79,7

63,4

70,8

64,4

76,7

71,6

Sudeste

15,9

11,8

35,0

23,8

35,7

24,0

53,2

38,4

48,3

34,9

54,4

43,6

Sul

15,3

11,5

20,4

15,0

31,1

23,8

36,6

27,5

39,9

29,7

39,9

31,5

Centro-Oeste

26,9

18,4

41,8

31,4

53,1

36,4

63,0

48,9

57,4

44,1

57,7

53,6

Fonte: MEC/Inep; Tabela elaborada pela DTDIE.

No que diz respeito ao Ensino Mdio, entre os jovens de 15 a 17 anos, quando

considerada a taxa de freqncia lquida, o quadro muito crtico na rea rural: pouco mais de
um quinto dos jovens nessa faixa etria (22,1%) esto freqentando esse nvel de ensino contra
49,4% na zona urbana.5.
No ensino mdio a Bahia repete a situao nacional, de maneira mais grave. Entre os
jovens de 15 a 17 anos, quando considerada a taxa de freqncia lquida ao ensino mdio, o
quadro muito crtico na rea rural: pouco mais de um quinto dos jovens nessa faixa etria esto
freqentando as aulas, somada a uma distoro da idade-srie de 59,1% dos alunos da rea rural.

Tabela 6 - Taxa de freqncia lquida ao Ensino Mdio e taxa de freqncia escola na faixa de 15 a
17 anos por situao do domiclio - Brasil e Grandes Regies - 2000/2004
Taxa de freqncia lquida no Ensino Mdio (%)
Regies
Geogrficas

Total
2000

Urbana

2004

2000

2004

Taxa de freqncia escola na faixa de 15 a 17 anos (%)

Rural
2000

Total

2004

2000

Urbana
2004

2000

Rural

2004

2000

2004

Brasil

34,4

44,4

39,8

49,4

13,6

22,1

69,8

81,9

73,3

84,2

55,9

71,8

Norte

19,2

27,5

25,2

32,6

4,8

13,5

65,5

78,6

73,3

81,8

45,4

69,6

Nordeste

18,9

27,9

25,2

34,9

5,8

11,6

69,6

78,9

73,8

82,5

60,6

70,6

Sudeste

46,3

58,0

49,0

60,0

24,0

35,1

72,5

85,4

74,7

86,8

53,0

69,4

Sul

45,7

53,4

48,5

54,6

34,6

48,2

65,7

81,7

68,3

82,2

54,5

79,9

Centro-Oeste

34,4

44,9

37,2

47,2

15,4

29,2

69,0

79,9

71,8

80,7

49,4

74,3

Fonte:IBGE - Censo Demogrfico 2000 e PNAD 2004; Tabela elaborada pela DTDIE.

A rede de ensino da educao bsica na rea rural, em 2005, possua 96.557

estabelecimentos, correspondendo a cerca de 50% das escolas do pas. Essa rede atendia a
5.799.387 alunos do ensino fundamental, sendo 4.146.638 matrculas nas sries iniciais e
1.652.749 alunos nas sries finais. O Ensino Mdio na rea rural, em que pese o aumento
5

IDEM, p.12 tabela 6.

12

registrado de 2000 a 2005 pelo Censo Escolar, conta ainda com uma rede insuficiente. Neste h
206.905 matrculas em 1.377 estabelecimentos em todo o Brasil. Isso significa que 71,5% dos
alunos das escolas rurais esto no primeiro segmento do ensino fundamental, 28,5% no segundo
segmento e apenas 2,5% no ensino mdio.6

Tabela 10 - Estabelecimentos e de matriculas por localizao segundo o nvel de ensino e tamanho da escola - Brasil - 2000/2005
Urbana

Nvel de ensino/Tamanho da
escola

Rural

Estabelecimento
2000

Matrcula

2005

2000

Estabelecimento
2005

2000

Matrcula

2005

2000

2005

Ens. Fundamental - 1 a 4
At 50 alunos
51 a 100 alunos
101 a 150 alunos
151 a 300 alunos
mais de 300 alunos

60.849
9.233
9.480
7.459
16.323
18.354

61.068
8.323
10.756
8.233
16.761
16.995

14.896.653
268.221
703.035
927.938
3.583.834
9.413.625

14.318.867
255.087
800.995
1.020.456
3.656.896
8.585.433

110.853
78.076
21.971
6.323
3.740
743

88.955
64.097
16.454
4.803
2.945
656

5.314.853
1.974.642
1.518.489
761.474
746.119
314.129

4.146.638
1.562.184
1.142.068
577.905
585.693
278.788

Ens. Fundamental - 5 a 8
At 50 alunos
51 a 100 alunos
101 a 150 alunos
151 a 300 alunos
mais de 300 alunos

37.734
3.279
4.253
3.692
8.084
18.426

41.952
3.555
5.504
4.858
10.388
17.647

14.392.191
94.007
320.963
460.162
1.784.365
11.732.694

13.416.307
106.913
416.558
605.264
2.284.617
10.002.955

11.012
4.134
2.935
1.694
1.683
566

15.764
5.440
4.669
2.418
2.385
852

1.114.251
95.143
215.899
206.988
344.988
251.233

1.652.749
145.431
342.658
294.482
491.527
378.651

Ensino Mdio
At 50 alunos
51 a 100 alunos
101 a 150 alunos
151 a 300 alunos
mais de 300 alunos

18.777
1.592
2.401
2.152
4.040
8.592

22.184
1.825
2.872
2.397
4.848
10.242

8.093.173
47.389
181.826
268.196
877.904
6.717.858

8.824.397
56.628
216.385
297.440
1.062.772
7.191.172

679
149
191
144
120
75

1.377
290
378
258
285
166

99.775
4.779
14.272
17.663
25.181
37.880

206.905
9.166
28.098
31.808
59.300
78.533

Fonte:MEC/Inep;Tabela elaborada pela DTDIE.

Quanto aos recursos disponveis, 28,5% dos estabelecimentos no possuem energia

eltrica, apenas 5,2% dispem de biblioteca e menos de 1% oferece laboratrios de cincias,
informtica e acesso internet7.

Tabela 13 - Percentual de estabelecimentos e de matrculas do Ensino Fundamental por localizao segundo a infra-estrutura disponvel na escola Brasil - 2002/2005
Ensino Fundamental
Estabelecimentos (%)

Infra-Estrutura disponvel na escola

Urbana
2002

Matrculas (%)
Rural

2005

Biblioteca
58,6
Laboratrio de Informtica
27,9
Laboratrio de Cincias
18,3
Quadra de Esportes
50,7
Sala para TV/Vdeo
38,6
TV/Vdeo/Parablica
56,1
Microcomputadores
66,0
Acesso Internet
29,6
gua
99,8
Energia Eltrica
99,8
Esgoto
99,6
Sanitrio
97,2
Fonte: MEC/Inep; Tabela elaborada pelo Inep/DTDIE

48,2
36,1
19,2
53,8
40,3
45,9
75,9
43,6
100,0
99,9
99,8
99,5

2002

Urbana
2005

5,2
0,5
0,5
4,0
2,2
10,0
4,2
0,4
96,4
58,3
78,3
79,2

2002
6,1
1,4
0,7
5,6
2,6
9,0
7,4
1,1
98,9
71,5
84,5
87,0

65,4
32,7
23,3
63,0
44,0
71,3
75,4
36,0
99,9
100,0
99,7
97,5

Rural
2005
51,5
43,2
23,8
65,0
44,1
56,6
84,3
51,9
100,0
100,0
99,9
99,7

2002

2005
15,5
2,2
1,7
12,2
7,3
30,4
14,3
1,6
97,7
77,9
88,0
87,6

16,9
5,3
2,3
15,2
7,5
24,2
22,4
4,3
99,4
86,8
92,3
93,7

Segundo o tipo de organizao, temos 59% dos estabelecimentos do ensino fundamental

rural formados exclusivamente por turmas multisseriadas ou unidocentes, as quais concentram
24% das matrculas. As escolas exclusivamente seriadas correspondem a cerca de 20% e
6
7

PANORAMA DA EDUCAO DO CAMPO. Braslia: Inep/MEC, 2006: 17 tabela 10.

IDEM, p.22 tabela 13.

13

concentram pouco mais de metade das matrculas (2.986.209 alunos). As mistas (multisseriadas
e seriadas) respondem por das matriculas (1.441.248 alunos)8.
Grfico 6 - Distribuio percentual de estabelecimentos e matrculas do ensino
fundamental da zona rural, segundo o tipo de organizao - Brasil - 2005
%

70
59

60

51

50
40
30

24

25
20

20

20
10
0
Exclus ivam ente m ultis s eriada

Exclus ivam ente s eriada

Estabelecimento

Mis ta (m ultis s eriada e

s eriada)

Matricula

Como reflexo claro dos programas de transporte escolar ou de modelos de nucleao

inadequados, observa-se que, em 2005, foram transportados para escolas localizadas em reas
urbanas 42,6% dos alunos das sries iniciais do ensino fundamental, residentes na zona rural e
atendidos pelo transporte escolar pblico, o mesmo acontecendo com 62,4% dos matriculados
nas sries finais9.
As escolas multisseriadas e unidocentes so um desafio s polticas pblicas do campo, uma
vez que apresentam historicamente um quadro da ausncia do Estado e de gesto deficitria, por
essa razo tm sido constantemente criticadas pela baixa eficincia e qualidade, conforme
pesquisa Inep (2006):
[...] o problema das turmas multisseriadas est na ausncia de uma capacitao
especfica dos professores envolvidos, na falta de material pedaggico
adequado e, principalmente, a ausncia de infra-estrutura bsica material e de
recursos humanos que favorea a atividade docente e garanta a efetividade do
processo de ensino-aprendizagem. Investindo nestes aspectos, as turmas
multisserriadas poderiam se transformar numa boa alternativa para o meio
rural, atendendo os anseios da populao em dispor de uma escola prxima do
local de moradia dos alunos, sem prejuzo da qualidade do ensino ofertado,
especificamente no caso das sries inicias do ensino fundamental10.

Os professores da rea rural enfrentam as conseqncias da sobrecarga de trabalho, da

alta rotatividade e das dificuldades de acesso e locomoo. Alm disso, recebem salrios
inferiores aos da zona urbana e esto entre os que tm menor nvel de escolaridade.
8

PANORAMA DA EDUCAO DO CAMPO. Braslia: Inep/MEC, 2006, p.20 grfico 6.

IDEM, p.28.
10
PANORAMA DA EDUCAO DO CAMPO. Braslia: INEP/MEC, 2005, p.19.
9

14

A proporo de professores leigos, embora tenha declinado, de 2002 a 2005, de 8,3%

para 3,4%, ainda elevada, j que 6.913 funes docentes so exercidas por professores com at
o ensino fundamental e apenas 21,6% dos docentes das sries iniciais do ensino fundamental
cursaram nvel superior.
Nas sries finais do ensino fundamental, o percentual de docentes com apenas o ensino
mdio corresponde a 46,7% e, com formao superior, 53,1%. J no ensino mdio, 11,3% do
professorado est atuando no mesmo nvel de sua formao. Este percentual significativo
devido ao reduzido nmero de estabelecimentos de escolas deste nvel de ensino na zona rural.
Segundo o Inep (2004):
[...] evidente a necessidade de uma poltica que valorize os profissionais da
educao do campo. oportuno destacar as necessidades de aes efetivas
focadas na expanso do quadro, na formao profissional adequada e na
formao continuada considerando projetos pedaggicos especficos e uma
melhoria salarial que estimule a permanncia de profissionais qualificados em
sala de aula nas escolas rurais.11

Os dados e informaes constantes dos estudos e diagnsticos produzidos nos ltimos

anos pelo Ministrio da Educao confirmam as anlises produzidas pelos movimentos sociais e
justificam suas demandas. Os desafios para uma oferta de educao de qualidade para as
populaes identificadas com o campo foram discutidos e sistematizadas na I e na II Conferncia
Nacional por uma Educao do Campo, realizadas em 1997 e em 2004, respectivamente. O
documento final da II Conferncia apresentou as seguintes demandas:12 (anexo 8)
1.

2.
3.
4.

11
12

Universalizao do acesso Educao Bsica de qualidade para a populao brasileira que

trabalha e vive no e do campo, por meio de uma poltica pblica permanente que inclua
como aes bsicas: o fim do fechamento arbitrrio de escolas no campo; a construo de
escolas no campo que sejam do campo; a construo de alternativas pedaggicas que
viabilizem, com qualidade, a existncia de escolas de educao fundamental e de ensino
mdio no prprio campo; a oferta de Educao de Jovens e Adultos (EJA) adequada
realidade do campo; polticas para a elaborao de currculos e para escolha e distribuio de
material didtico-pedaggico, que levem em conta a identidade cultural dos povos do campo
e o acesso s atividades de esporte, arte e lazer.
Ampliao do acesso e permanncia da populao do campo Educao Superior, por meio
de polticas pblicas estveis.
Valorizao e formao especfica de educadoras e educadores do campo por meio de uma
poltica pblica permanente.
Respeito especificidade da Educao do Campo e diversidade de seus sujeitos.

IDEM, p. 28.
Declarao Final da II Conferncia Nacional por uma educao do campo, 2004.

15

Na Bahia constata-se com maior dramaticidade, segundo dados oficiais, a intensificao

da ausncia de polticas sociais. As conseqncias dessa realidade exposta apresentam um
quadro de excluso escolar que se configura de diferentes formas ao longo do tempo e do espao
para aqueles que vivem e trabalham no campo.
Baseado nas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo e na
necessidade de aes imediatas, tendo como princpio a auto-organizao dos educandos e
educadores em vista a construo de polticas pblicas para o desenvolvimento social
economicamente justo e ecologicamente sustentvel (DOEBEC: Art.4)(anexo 7)
Considera-se que:
1.

A Educao do Campo direito social, e poltica pblica, que proporciona a todos a

humanizao e a plena conscincia dos direitos, e ainda, que a educao escolar constitui um
direito social e cabe ao Estado garantir as condies e os recursos para a sua efetivao;

2.

O Estado da Bahia apresenta ndices alarmantes em relao educao e em especial a excluso

de crianas e jovens do campo, do sistema educacional e que a avaliao da situao da educao
do campo demonstra a necessidade de incluso nas polticas pblicas de grandes contingentes
populacionais que vivem no campo;

3.

Que a UFBA vem historicamente buscando responder, junto com outras IES do Estado, onde se
destaca a UNEB, UFRB aos desafios da educao do campo, desenvolvendo experincias entre
as quais mencionamos o PRONERA, a participao no Curso de Pedagogia da Terra,
desenvolvimento da Atividade Curricular em Comunidade (ACC) aes interdisciplinares em
reas de Reforma Agrria e outras elaboraes tericas expressas em monografias, dissertaes e
teses;

4.

Que podemos assumir o desafio de formar profissionais da educao do campo capazes de influir
nas definies e na implantao das polticas pblicas educacionais de educao do campo, em
todos os nveis de escolaridade e dar especial ateno s demandas diferenciadas entre as
populaes campesinas, tais como ribeirinhos, pescadores, agricultores familiares, assentados,
caiaras, extrativistas, quilombolas, atingidos por barragens, dentre outros, em um curso de
Graduao Licenciatura em Educao do Campo;

5.

Que a incluso da populao do campo na poltica educacional brasileira assegurada pela

interiorizao das Instituies de Ensino Superior, pblicas, gratuitas e de qualidade, valorizao
e formao especfica de educadores do campo que priorize a formao profissional e poltica de
educadores e educadoras do prprio campo, gratuitamente a formao no trabalho que tenha por
base a realidade do campo e o projeto poltico e pedaggico da Educao do Campo, com formas
de organizao do trabalho que qualifiquem a atuao dos profissionais da Educao do Campo

16

6.

Que a SECAD/MEC, a partir da II CONFERENCIA NACIONAL PARA UMA EDUCAO

DO CAMPO e das contribuies dos Movimentos Sociais organizados no campo e de entidades
da sociedade brasileira que defendem a educao para todos encaminhou um Plano Nacional de
Formao dos Profissionais da Educao do Campo;

7.

Que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB estabelece a inspirao do ato
educativo nos ideais de liberdade e solidariedade humana e no pleno desenvolvimento do
educando e que as Diretrizes Operacionais da Educao Bsica para Escolas do Campo,
(Resoluo n 01, de 03 de Abril de 2002/CNE/MEC), garantem um arcabouo legal para a
afirmao de uma poltica educacional especfica do campo, ao reconhecer o modo prprio de
vida social e de utilizao do espao como elementos essenciais na constituio da identidade da
populao rural e de sua insero cidad na definio dos rumos da sociedade brasileira.

8.

Que a Educao do Campo conta hoje com respaldo legal para exigir um tratamento diferenciado
e especifico como constatamos no artigo 28 da Lei n 9.394/96 LDB, onde ficou estabelecido o
direito aos povos do campo a um sistema de ensino adequado sua diversidade scio-cultural. E,
no detalhamento nas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo
(Resoluo CNE/CEB n 1/2002) que em seu Art. 6, determina a oferta da educao infantil e
fundamental nas comunidades rurais e que em seus artigos 5, 7, 8, 9, e 10 desta resoluo
tratam de alteraes na organizao do trabalho pedaggico, do currculo, tempo escola e gesto
compartilhada ganhando com isto a escola do campo um carter abrangente, dialgico, flexvel e
dinmico;

9.

Que a partir destas demandas, no curto prazo, o objetivo implementar cursos de Licenciatura
Plena em Educao do Campo, para assegurar a formao de educadores para atuarem na
educao bsica em escolas do campo, sendo esta uma ao estratgica que possibilitar
aproximar a UFBA das redes de ensino existentes no campo;
Justifica-se assim, a presente proposta encaminhada pela UFBA para a criao do Curso
de Graduao Licenciatura em Educao do Campo, com necessria implementao de um
modelo de escola pautada na especificidade do campo, com um novo trato no conhecimento e na
organizao do trabalho pedaggico, que conte com profissionais qualificados, capazes tanto de
entender as demandas apresentadas pela populao, quanto de lhes proporcionar os meios
necessrios implementao de processos de ensino de qualidade. Conforme princpios e
diretrizes dos termos da minuta MEC da poltica de Educao do Campo que so:

Formar e habilitar profissionais para a educao fundamental (anos finais) e mdia, em

consonncia com a realidade social e cultural especfica de cada regio, segundo a
legislao nacional que trata da educao escolar e da formao de professores.
17

Apresentar propostas Poltico-pedaggicas que contemplem e articulem uma slida

formao do educador, nos princpios ticos e sociais, prprios atuao como
profissionais da educao, em especial, da Educao do Campo, na compreenso terica
e prtica dos processos de formao humana e na rea de conhecimento escolhida, para
sua atuao docente.

Organizao dos componentes curriculares por reas do conhecimento e estmulo ao

trabalho docente multidisciplinar, de modo que os estudantes possam vivenciar na prtica
de sua formao a lgica do trabalho pedaggico para o qual esto sendo preparados.

nfase na pesquisa, como processo desenvolvido ao longo do curso e integrador de

outros componentes curriculares, culminando na elaborao de um trabalho monogrfico
com defesa pblica.

Processos, metodologias e postura docente que permitam a necessria dialtica entre

educao e experincia, garantindo um equilbrio entre rigor intelectual e valorizao dos
conhecimentos j produzidos pelos educandos em suas vivncias scio-culturais.

Estgios curriculares que incluam experincias de exerccio profissional na docncia

escolar na rea de conhecimento escolhida, na gesto de processos educativos escolares e
em projetos de desenvolvimento comunitrio junto s populaes do campo.

Criar condies tericas, metodolgicas e prticas, para que os educandos possam tornarse agentes efetivos na construo e reflexo do projeto poltico-pedaggico, planejamento
e gesto da escola.

Garantir que todas as aes pedaggicas sejam planejadas e executadas de forma

participativa pelos estudantes e pelos formadores.

Avaliao interna e externa, planejadas e construdas em conjunto com os estudantes

envolvidos.

O projeto do curso dever contemplar todas as reas de conhecimento previstas para a

docncia multidisciplinar, sendo a opo pelo aprofundamento em uma delas, feita pelo
estudante.

Organizao curricular em regime de alternncia, com etapas presenciais (equivalentes a

semestres de cursos regulares) para permitir o acesso, a permanncia e a relao prticaterico-prtica, vivenciada no prprio ambiente social e cultural dos estudantes.

Carga horria mnima de 3.200 horas, distribudas em at nove (9), etapas presenciais de
curso.

Possibilitar a participao de estudantes em estudos curriculares; projetos de iniciao

cientifica, monitoria; extenso; vivncias nas mais diferentes reas do campo

18

educacional, estgio curricular, bem como aes que visem a mobilizao e

sensibilizao da comunidade acadmica para a permanncia com sucesso dos estudantes
do campo na universidade.

Realizao do curso por meio de parcerias das IES pblicas com Secretarias Municipais
de Educao e Movimentos Sociais.
As presentes diretrizes foram instaladas no mbito do MEC, a partir da orientao das

demandas advindas dos 25 Seminrios Estaduais de Educao do Campo. Parte destas demandas
materializou-se na implementao do PROJETO-PILOTO de Licenciatura em Educao do
Campo, no mbito de quatro (4) Universidades indicadas, a saber: Universidade Federal da
Bahia UFBA, Universidade Federal de Sergipe UFS, Universidade de Braslia- UnB,
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG.
Esta parceria consolidar um esforo coletivo de polticas de expanso da rede de escolas
pblicas para oferta da educao bsica, visando correo da histrica desigualdade sofrida
pelas populaes do campo em relao ao seu acesso educao e situao das escolas do
campo e de seus profissionais.

IV - BASE LEGAL

O Curso est respaldado nos seguintes dispositivos legais:

1. LDB 9.394 de 1996; (anexo 5)
2. Parecer CNE/CP 009/2001 e Resoluo CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002 que
institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. (anexo 3 e 4)
3. Resoluo CNE/CP 2 de 19 de fevereiro de 2002, - institui a durao e a carga horria
dos cursos de Licenciatura plena de formao de professores da educao bsica em
nvel superior. (anexo 14).
4. Parecer CNE/CEB n. 1/2006 Dias letivo para aplicao da Pedagogia de Alternncia
nos centros Familiares de formao por Alternncia. (anexo 9)
Como se observa, a Educao do Campo conta hoje com respaldo legal para exigir um
tratamento diferenciado e especfico.
No artigo 28 da Lei n 9.394/96 da LDB, ficou estabelecido o direito aos povos do campo
a um sistema de ensino adequado sua diversidade scio-cultural, para as necessrias adaptaes
de organizao, metodologias e currculos as peculiaridades da vida rural e interesses dos
alunos da zona rural.
A proposio de formao inicial de professores e demais profissionais da educao como
condio para elevao da qualidade do ensino, est respaldada na Resoluo n 03/97, do

19

Conselho Nacional de Educao (CNE), que fixa Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e
Remunerao para o Magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
O Parecer CNE/CEB 36/2001 e Resoluo CNE/CEB 1/2002 que institui as Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo inovam em diferentes artigos sobre
organizao da escola, trato com o conhecimento e com a prtica pedaggica, salvaguardando
para as populaes do campo uma educao emancipatria, associada s solues exigidas
qualidade social dos povos do campo para um novo desenvolvimento.
No art. 3, h um reconhecimento do poder pblico na garantia da universalizao do
acesso da populao do campo educao bsica. Os artigos 5, 7, 8, 9, e 10 trazem
alteraes para a organizao do trabalho pedaggico, organizao curricular e tempo
pedaggico. Com uma gesto compartilhada, a escola do campo ganha um carter abrangente,
dialgico, flexvel e dinmico. A realidade dos sujeitos o princpio e o fim da prtica
pedaggica. O estudo relacionado ao trabalho e diversidade do campo em todos seus
aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia, e poder ser
realizado em diversos espaos pedaggicos e tempos diferenciados de aprendizagem.
Para implementar esse modelo de escola do campo, na sua especificidade e por um novo
trato no conhecimento e na organizao do trabalho pedaggico, as diretrizes apostam nos
processos de formao de profissionais qualificados, capazes tanto de entender as demandas
apresentadas quanto de lhes proporcionar os meios necessrios implementao. Nos artigos 12
e 13 a formao dos profissionais da educao do campo de acordo com o artigo 67 da LDB,
prev ao sistema de ensino a formao inicial e continuada em todos os nveis e modalidades
com aperfeioamento permanente dos docentes, indicando aos Centros Formativos os seguintes
componentes para formao:

O respeito diversidade cultural e aos processos de interao e transformao existentes

no campo brasileiro;

O efetivo protagonismo das crianas, dos jovens e dos adultos do campo na construo da
qualidade social de vida individual e coletiva;

O acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico, tendo por referncia os princpios

ticos e a democracia. Isso supe entre outras coisas, superar a cultura da reprovao, da
reteno e da seletividade, centrar a ateno nos nveis de desenvolvimento cognitivo,
afetivo, social, moral, tico, cultural e profissional.

Estas especificidades da identidade das escolas do campo so reforadas no projeto de

Resoluo do parecer CNE/CP 009/2001 - Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de

20

Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena

Art. 7 - A organizao institucional da formao dos professores, a servio do
desenvolvimento de competncias, levar em conta que:
I. A formao dever ser realizada em processo autnomo, em curso de licenciatura
plena, numa estrutura com identidade prpria;
II. Ser mantida, quando couber, estreita articulao com institutos, departamentos e
cursos de reas especficas;
O curso que est sendo proposto construir a legitimidade mtua reconhecida pelos
envolvidos no processo, a saber, Universidade - FACED/UFBA e movimentos de luta do campo,
movimento docente e rgos governamentais.

V - REFERENCIAL TERICO METODOLGICO

A histria da educao brasileira demonstra que as polticas pblicas de educao

chegam ao campo carregadas de conceitos urbanocntricos. Pensadas para suprir as demandas
emanadas das cidades e especialmente das classes dirigentes geralmente instaladas nas reas
urbanas, essas polticas tm se baseado em conceitos pedaggicos que colocam a educao
prioritariamente a servio do desenvolvimento urbano-industrial. Essa pretenso movida pela
certeza de que os espaos rurais e seus habitantes seriam inseridos nas reas urbanas pelo
inexorvel galope do desenvolvimento industrial.
Esta perspectiva do campo como meio secundrio e provisrio ficou patenteada nas
polticas pblicas de educao do Estado brasileiro at recentemente. A constituio de ncleos
de escolas para as populaes camponesas nos permetros urbanos e a organizao de um
sistema de transporte de estudantes da zona rural para essas escolas situadas nas cidades revelam
a idia subjacente a essas polticas de que se educam as crianas e adolescentes do campo para
uma futura vida na cidade.
Segundo Arroyo (2004), o forte dessa perspectiva propor a adaptao de um modelo
nico de educao aos que se encontram fora do lugar (cidade), como se no existisse um
movimento social, cultural e identitrio que afirme o direito terra, ao trabalho dignidade,
cultura e educao.
As formulaes tericas preconizam a superao do antagonismo entre a cidade e o
campo. Campo e cidade so vistos como partes mutuamente complementar, compondo o todo
nacional. Ao contrrio da pretensa superioridade do urbano sobre o rural, a teorizao da
educao do campo considera e respeita a existncia de tempos e modos diferentes de ser e de

21

produzir, que levam aos diferentes modelos de organizao da educao. Superar a

hierarquizao que coloca a cidade acima do campo significa destruir os resqucios da herana
histrica da sociedade escravocrata na qual o campo era ocupado maciamente pelos
trabalhadores negros escravizados e brancos pobres, ocupados na produo agrcola e pastoril.
As mudanas de paradigma da educao rural para educao do campo no acontecem
exclusivamente pela anlise da escola rural, mas tambm, da crtica ao processo conservador de
modernizao para o campo defendido pelo poder poltico e pelas elites agrrias. A educao do
campo incompatvel com o modelo de desenvolvimento capitalista que combina latifndio e
agronegcio, pois estes so os principais responsveis pela excluso e morte dos camponeses. A
educao do campo numa nova perspectiva est associada reforma agrria, agricultura
camponesa e a agroecologia (CALDART, 2004).
A viso do campo como espao social perene motiva uma base conceitual pedaggica
identificada com o movimento de vida, produo e simbolismo humano dos povos do campo,
calcada no sentido do pertencimento cultural. No se pretende com isso fixar artificialmente a
pessoa ao campo, mas provocar um olhar crtico, capaz de traduzir os direitos e possibilidades,
para assim orientar opes de vida.
Esse pensamento tem como orientao o cumprimento do direito ao acesso universal
educao e legitimidade dos processos didticos localmente significativos, somados defesa de
um projeto de desenvolvimento social, economicamente justo e ecologicamente sustentvel.
Neste projeto de desenvolvimento a escola do campo tem um papel estratgico. Como, por
exemplo, os paradigmas da sustentabilidade supem novas relaes entre as pessoas e a natureza,
entre os seres humanos e os demais seres dos ecossistemas. A educao para o desenvolvimento
leva em conta a sustentabilidade ambiental, agrcola, agrria, econmica, social, poltica,
cultural, a eqidade de gnero, racial, tnica e intergeracional. Pensar a educao na relao com
o desenvolvimento sustentvel pensar a partir da idia de que o local, o territrio pode ser
reinventado atravs das suas potencialidades (MEC, Referncias para uma poltica nacional de
educao do campo - Caderno de Subsdios, 2005).
Nisto est em questo o tipo de escola, o projeto educativo que ali se desenvolve e o
vnculo necessrio dessa educao com estratgicas especficas de desenvolvimento humano e
social do campo, e de formao de sujeitos integrais. Isso significa materializar, na escola, uma
capacidade reflexiva-crtica da realidade social contraditria. Significa redimension-la para
participar do projeto social do campo, transformar as relaes sociais como espaos de discusso
para que se debatam os fundamentos de uma nova ordem de mudana, de valores e cultura da

22

prxis, que se contraponham aos valores da escola capitalistas e produza valores como
solidariedade, justia e igualdade.
Na reflexo do campo em movimento a partir da conferencia nacional de 1998 e 2004
encontramos compromissos a serem aplicados a todas as formas e modalidades de educao que
se orientem pela existncia do campo como um espao de vida e de relaes vividas, porque
considera o campo como um espao que ao mesmo tempo produto e produtor de cultura. Isto
vem se expandindo para demarcar o campo, o papel dos sujeitos e a importncia da educao na
sua formao e do desenvolvimento do campo.
Fundamentam ainda que uma poltica de educao do campo que precisa conceber que a
cidade no superior ao campo, e, a partir dessa compreenso, criar relaes de horizontalidade
e no de verticalidade entre campo e cidade, nas formas de poder, de gesto das polticas, de
produo econmica e de conhecimento. Nisto est o princpio maior da Educao do Campo educao como direito social de qualidade para todos.
Nesta dimenso, preciso compreender o projeto poltico-pedaggico como fruto da
interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, atravs
da reflexo, as aes necessrias construo de uma nova realidade. , antes de tudo, um
trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores,
equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo.
Ainda para este autor, essa prtica de construo de um projeto, deve estar amparada por
concepes tericas slidas e supe aperfeioamento e a formao de seus agentes. S assim
sero rompidas as resistncias em relao a novas prticas educativas. Os agentes educativos
devem sentir-se atrados por essa proposta, pois s assim tero uma postura comprometida e
responsvel. Trata-se, portanto, da conquista coletiva de um espao para o exerccio da
autonomia.
Caldart (2004), em minucioso estudo sobre os elementos que levariam a construo do
projeto poltico pedaggico para as escolas do campo indica que na perspectiva de um projeto de
educao dos trabalhadores e das trabalhadoras do campo, este processo de construo precisa
ser gestado desde o ponto de vista dos camponeses e da trajetria de luta de suas organizaes.
Isto quer dizer, que se trata de pensar a educao (poltica e pedagogia) desde os
interesses sociais, polticos, culturais de um determinado grupo social ou trata-se de pensar a
educao (que um processo universal) desde uma particularidade, ou seja, desde sujeitos
concretos que se movimentam dentro de determinadas condies sociais de existncia em um
dado tempo histrico. E acrescenta que a Educao do Campo assume sua particularidade, que
o vnculo com sujeitos sociais concretos, e com um recorte especfico de classe, mas sem deixar

23

de considerar a dimenso da universalidade: antes (durante e depois) de tudo ela educao,

formao de seres humanos. Ou seja, a Educao do Campo faz o dilogo com a teoria
pedaggica desde a realidade particular dos camponeses, mas preocupada com a educao do
conjunto da populao trabalhadora do campo e, mais amplamente, com a formao humana. E,
sobretudo, trata de construir uma educao do povo do campo e no apenas com ele, nem muito
menos para ele.
Assim ao esboar os elementos necessrios para a construo do projeto poltico
pedaggico, na construo de uma escola do campo, destinada a promover a formao integral
dos sujeitos, realizada atravs de uma pedagogia crtica, vinculada a objetivos polticos de
emancipao e de luta por justia e igualdade social.
Deste modo, estaremos pautando o currculo e o trabalho pedaggico nos princpios e
diretrizes da poltica Nacional de Educao do Campo, e das Diretrizes Operacionais da
Educao Bsica para as escolas do campo, construdos ao longo dos anos de luta dos
movimentos de luta do campo. So eles:

1) FILOSFICOS, dizem respeito viso de mundo e as concepes mais gerais em

relao pessoa humana, sociedade e educao:
a) Educao para a transformao social;
b) Educao para o trabalho e a cooperao;
c) Educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana;
d) Educao com/ para valores humanistas;
e) Educao como um processo permanente de formao e transformao humana.

2) PEDAGGICOS, se referem ao jeito de fazer e pensar a educao para concretizar os

prprios princpios filosficos:
a) Organizao dos componentes curriculares por reas de conhecimento e trabalho
pedaggico interdisciplinar, de modo que os estudantes-educadores possam vivenciar na
prtica de sua formao a lgica do mtodo para o qual esto sendo preparados;
b) Combinao metodolgica entre processos de ensino e de formao - processos,
metodologias e postura docente que permitam a necessria dialtica entre educao e
experincia, garantindo um equilbrio entre rigor intelectual e valorizao dos
conhecimentos j produzidos pelos estudantes em suas prticas educativas e em suas
vivncias scio-culturais;
c) Humanizao da docncia, superando a dicotomia entre formao do educador e

24

formao do docente;
d) Viso de totalidade da Educao Bsica;
e) A realidade como base da produo do conhecimento a prtica social como ponto de
partida e chegada;
f) Contedos formativos socialmente teis;
g) Educao para o trabalho e pelo trabalho trabalho enquanto princpio educativo;
h) Vnculo orgnico entre processos educativos e processos polticos; entre processos
educativos e processos econmicos; entre educao e cultura;
i) Gesto democrtica;
j) Auto-organizao dos educandos;
k) Criao de coletivos pedaggicos e formao permanente dos educadores;
l) Atitude e habilidade de pesquisa, atrelado a indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso;
m) Combinao entre processos pedaggicos coletivos e individuais.

E ainda, pauta-se no princpio de indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extenso, o

qual estrutura o projeto de universidade do Movimento Docente e Discente no Brasil.

VI OBJETIVOS

Pretende-se que os principais beneficirios desta proposta sejam profissionais da

educao fundamental e mdia que ainda no possuam a titulao mnima exigida pela legislao
educacional, nas seguintes situaes:

Professores em exerccio nas escolas do campo da rede pblica;

Outros profissionais da educao com atuao na rede pblica;
Professores e outros profissionais da educao que atuem nos centros de alternncia13
ou em experincias educacionais alternativas de Educao do Campo;
Professores e outros profissionais da educao com atuao em programas
governamentais de Educao do Campo;

Neste contexto, e como experincia piloto, so objetivos do Curso de acordo com a

proposta do MEC:

13

A pedagogia da alternncia se constitui em um processo educativo em que o aluno alterna perodos de

aprendizagem na famlia com perodos na escola. Os ambientes e os tempos escolar e comunitrio so interligados
por meio de instrumentos pedaggicos especficos capazes de constituir um conjunto harmonioso entre comunidades
e a ao pedaggica.

25

Geral
Formar professores para os anos finais (segundo segmento) do ensino Fundamental e
Ensino Mdio em consonncia realidade social e cultural especfica das populaes que
trabalham e vivem no e do campo, na diversidade de aes pedaggicas necessrias para
concretiz-la como direito humano e como ferramenta de desenvolvimento social.

Especficos
a. Habilitar professores para a docncia multidisciplinar em escolas do campo nas seguintes
reas do conhecimento: Linguagens e Cdigos ou Cincias Humanas e Sociais ou Cincias
da Natureza e Matemtica ou Cincias Agrrias, para a gesto de processos de educao
bsica em escolas do campo.
b. Formar educadores para atuao na Educao Bsica em escolas do campo, aptos a fazer a
gesto de processos educativos e a desenvolver estratgias pedaggicas que visem a
formao de sujeitos humanos autnomos e criativos capazes de produzir solues para
questes inerentes sua realidade, vinculadas construo de um projeto de
desenvolvimento sustentvel de campo e de pas.
c. Garantir uma reflexo/elaborao pedaggica especfica sobre a educao para o trabalho, a
educao tcnica, tecnolgica e cientfica a ser desenvolvida especialmente na Educao
Bsica de nvel mdio e nos anos finais da educao fundamental.
d. Desenvolver estratgias de formao para a docncia multidisciplinar em uma organizao
curricular por reas do conhecimento nas escolas do campo.
e. Contribuir na construo de alternativas de organizao do trabalho escolar e pedaggico
que permitam a expanso da educao bsica no e do campo, com a necessidade e a
qualidade exigida pela dinmica social em que seus sujeitos se inserem e pela histrica
desigualdade que sofrem.
f. Estimular nas IES e demais parceiros da implementao desta Licenciatura aes
articuladas de ensino, de pesquisa e de extenso voltadas para demandas da Educao do
Campo.

26

VII - PERFIL DO EGRESSO

O Curso ser desenvolvido de modo a formar educadores para atuao na Educao

Bsica em escolas do campo, aptos a fazer a gesto de processos educativos e a desenvolver
estratgias pedaggicas que visem formao de sujeitos autnomos e criativos, capazes de
produzir solues para questes inerentes a sua realidade, vinculadas construo de um projeto
de desenvolvimento do campo.
E para a docncia multidisciplinar em escolas do campo em duas das reas de
conhecimento:
1) Linguagens e Cdigos (Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira, Artes, Cultura
Corporal);
2) Cincias Humanas (Filosofia, Histria, Psicologia, Sociologia, Geografia, Antropologia,
etc.);
3) Cincias da Natureza e Matemtica (Biologia, Fsica, Qumica, etc.);
4) Cincias Agrrias;

Ser garantida a formao geral para o conjunto dos estudantes em cada uma das reas
acima, com aprofundamento em Linguagens e Cdigos, Artes e Cincias da Natureza e
Matemtica tendo em vista um aprofundamento especfico para a docncia nos anos finais da
Educao Fundamental e/ou na Educao Mdia. As reas de aprofundamento foram escolhidas
nos encontros com especialistas, movimentos sociais, professores e interessados no assunto,
realizados na UFBA, onde chegou-se concluso que estas reas representam a necessidade
atual de formao do Homem do campo na Bahia.

VIII - TITULAO
O curso ir conferir aos formandos o diploma na modalidade de Licenciatura em
Educao do Campo com habilitao para docncia multidisciplinar no Ensino Fundamental
anos finais (segundo segmento) e Ensino Mdio, com aprofundamento das reas de
conhecimento: Linguagens e Cdigos ou Cincias da Natureza e Matemtica (conforme opo
do estudante).

27

IX NMERO DE VAGAS OFERECIDAS PELO CURSO E CRITRIOS DE

SELEO

a. A seleo para as 50 vagas de ingresso no curso de Licenciatura em Educao do

Campo se dar por concurso vestibular pblico realizado pela Universidade Federal
da Bahia UFBA. O vestibular se destinar aos professores e profissionais da
educao, no titulados (sem formao superior) da rede pblica de ensino de escolas
localizadas na zona rural, ou em sedes municipais ou distritais das seguintes regies
econmicas do Estado da Bahia: Recncavo Sul, Litoral Norte, Nordeste e Litoral
Sul. Esta seleo justifica-se para permitir o acesso educao superior aos
profissionais em exerccio e o atendimento a demanda de expanso da educao
bsica dos povos do campo, assim como viabilizar o deslocamento dos cursistas de
municpios prximos a UFBA e UFRB, localidades onde acontecer o curso
intensivo.
b. A seleo especfica para o concurso vestibular ser realizada mediante critrios e
instrumentos, para uma seleo especfica, considerando a populao indicada no
item acima dos objetivos. Ter carter classificatrio e ser composto de prova de
redao e de prova objetiva de conhecimentos sobre a histria, a legislao e a
dinmica da Educao do Campo, memorial da prtica pedaggica e carta de
recomendao da instituio de ensino da qual o candidato est vinculado.

X - COMPETNCIAS E HABILIDADES
Compreenso dos processos especficos de produo dos coletivos do campo na diversidade de
gnero, gerao tnico-racial e de ecossistema; a histria, valores, cultura, saberes, sujeitos
coletivos; Capacidade e iniciativa na soluo de problemas concretos, capacidade de organizao
e planejamento de uma interveno coletiva em determinada realidade; Compreenso e anlises
do fenmeno educativo e de seus determinantes filosficos, antropolgicos, sociais, polticos,
psicolgicos, culturais e econmicos; Apreenso dos processos sociais, culturais, polticos e
econmicos que delimitam/influenciam a formao do desenvolvimento humano e o significado
das relaes de poder que se reproduzem no cotidiano; Apreender normas e polticas de interesse
da educao, os processos de planejamento, a gesto e a avaliao da educao; Abordagem do
conhecimento articulada aos diversos saberes - construir pratica pedaggica que busque no
cotidiano da sala de aula romper com a fragmentao das diferentes disciplinas que dialoguem
com a realidade social e cultural dos educandos/as; Articulao dos tempos e espaos
28

pedaggicos de aprendizagem: tempo escola e tempo exerccio profissional; Apropriao pelos

profissionais da educao das tecnologias de informao e comunicao; Organizao de uma
pratica avaliativa formativa; Usar material didtico com suportes variados; Fluncia na
comunicao oral e escrita; Desenvolver, ao longo dos cursos de formao inicial uma
monografia com temtica que articule sua prtica profissional na educao do campo e a reflexo
terica desenvolvida na formao; Estimular e avaliar a produo textual dos educandos / as.

Iniciao a pesquisa;

Desenvolver instrumentos e mecanismos de Gesto participativa.

XI - CONCEPO TERICO /METODOLGICA DA ORGANIZAO

CURRICULAR
A proposta do curso aponta a direo de um currculo que ter como referncia principal
a formao humana e o modo de produo da vida, ou seja, as relaes scio-histricas, polticas
e culturais das comunidades do campo e, em mbito maior, de Estado e do Pas.
O foco da educao o educando, enquanto sujeito histrico, suas problemticas e sua
contextualizao. Com aprofundamento da concepo de conhecimento, posicionamento crtico
ante a cincia moderna e a questo scio-ambiental do mundo atual, e as questes que tencionam
a luta de classes no campo.
Para isto necessrio que os canais de interao entre o corpo de trabalho das
universidades, coordenaes e bases comunitrias sejam estreitados na busca de um processo de
identificao e amadurecimento da unidade terico-metodolgica. Todo o conhecimento, seja ele
cientfico ou da prtica social, dado pela ao dos homens sobre a natureza e da sociedade pelo
trabalho. Portanto o eixo de todo conhecimento o trabalho humano.
Pretendemos desenvolver nossa proposta atravs do trato com o conhecimento,
considerando outra forma de organizar o trabalho pedaggico para formao humana, tendo o
trabalho como princpio educativo. O conhecimento desenvolvido pelo trabalho humano - a
cincia - se desenvolve atravs de diferentes linguagens e pela cultura. Isso corresponder
articulao das reas do conhecimento propostas, com uma base comum em que se viabilize a
formao de:

Unidade teoria e prtica;

Historicidade;

Fundamentao terica;

Compromisso social;

29

Trabalhos coletivos interdisciplinares;

Unidade terico-metodolgica;

Gesto democrtica e participativa;

Avaliao processual, coletiva, permanente.

Pressupostos para a organizao curricular

Com relao ao trato com o conhecimento:

1.

A apropriao dos contedos pelos educandos deve ser entendida como direito de acesso ao
conhecimento historicamente construdo pela humanidade. Esta apropriao consiste em
dar subsdios aos educandos para criao de estruturas de pensamento que lhes permita
refletir sobre uma lgica de sociedade que valorize o trabalho coletivo e suas formas de
organizao;

2.

Integrar a proposta ao contexto social dos educandos, ou seja, identificar quais so as

aprendizagens sociais significativas para o educando;

3.

Considerar os dados da realidade;

4.

A relevncia social dos contedos, articulando com o projeto da classe social do conjunto
dos seus estudantes;

5.

Adequao das possibilidades scio-cognitivas dos envolvidos;

6.

Aprofundar-se no conhecimento das bases tericas;

7.

Totalidade no trato com o conhecimento.

Estratgias

1.

Tempo pedaggico necessrio para as aprendizagens;

2.

Objetivos e critrios para seleo de tcnicas e as relaes humanas no trabalho

pedaggico para a produo do conhecimento;

3.

Ser pesquisador permanente;

4.

As condies de trabalho para a produo de conhecimentos;

5.

Alterar o processo de trabalho sempre que necessrio;

6.

Desenvolvimento metodolgico fundamentado teoricamente;

7.

Prtica pedaggica qualitativamente comprometida;

8.

Metodologia histrico-crtica-superadora.

30

De modo concreto, a formulao de projetos poltico-pedaggicos na perspectiva da

formao humana uma tarefa histrica a ser enfrentada por coletivos que reconheam que a
educao e a escola so estratgicas para a manuteno de um modo de vida e de sociedade. Ou
seja, a existncia de um projeto poltico pedaggico explicita as idias de um grupo sobre a
sociedade humana.
A compreenso do campo, sua histria, valores, cultura, saberes, sujeitos coletivos e dos
processos especficos de produo da vida, na diversidade de gnero, gerao tnico-racial e de
ecossistema, deve ser assumida pela escola como fonte de estudo, de conhecimento, de
convivncia e respeito s diferenas. Como tambm a compreenso e apreenso dos processos
sociais, culturais, polticos e econmicos que delimitam/influenciam a formao do
desenvolvimento humano e o significado das relaes de poder que se reproduzem em seu
cotidiano.
Importante aqui garantir que os alunos se apropriem /criem/ construam conhecimento
no em seqncias lineares, mas em rede, em tessituras de relaes complexas, fazendo
abordagens problematizadoras de saberes contextualizados geo-historicamente que despertem o
debate e confronto em sala de aula e na comunidade, gerando eixos temticos. Porm, eixos
temticos por si s no tm capacidade de promover a formao humana integral. No limite
colocam para a escola os problemas vitais da realidade e da comunidade sobre os quais precisa
refletir.
A formao deve garantir: o acesso s diferentes linguagens de expresso, comunicao e
interao, para reconhecer, apreender, problematizar, sistematizar, explicar, propor, agir e
superar a realidade concreta a partir do confronto e contraposio entre o senso comum e o
conhecimento escolar cientfico; a utilizao da pesquisa (como postura investigativa) para a
superao dos problemas encontrados; a utilizao de fontes variadas de informao. preciso
fomentar por dentro da escola e em seu entorno estratgias objetivando o projeto polticopedaggico nesta formao.
Nesta experincia de licenciatura, a proposta consiste em trabalhar a educao integral
por meio da organizao curricular que tenha como base um Sistema de Complexos Temticos,
como indicao de possibilidade para alterar a organizao do trabalho pedaggico e o trato com
o conhecimento nos currculos escolares.
Segundo Pistrak (in: Caldart, 2000), a principal questo diz respeito a como vincular a
vida escolar, e no apenas o seu discurso, com um processo de transformao social, fazendo
dela um lugar de educao do povo, para que se assuma como sujeito da construo de uma nova
sociedade.

31

Atravs do Sistema de Complexos possvel estudarmos os fenmenos sociais,

enfatizando sua possibilidade transformadora. Trata-se de penetrar nessa realidade e viv-la da
a necessidade da escola educar os jovens conforme a realidade do momento histrico,
compreendendo-a e, por sua vez, transformando-a. Ou seja, no Sistema de Complexos, a
educao tambm uma forma de ao poltico-social que no se limita a interpretar o mundo,
mas que procura, pela prtica educativa, desenvolver uma ao transformadora do real.
O Sistema de Complexos Temticos traz em si elementos concretos para superar as
contradies presentes nos currculos como a dicotomia entre teoria e prtica, a
descontextualizao de contedos, a perda da historicidade do conhecimento, a diluio e
superficialidade do conhecimento, as formulaes generalizadas e conceitos, e a falta de
aplicabilidade em situaes concretas do conhecimento tratado.
O programa de ensino se orientar pelos Complexos. O estudo de complexos s tem
sentido na medida em que eles representam uma srie de elos numa corrente, conduzindo
compreenso da realidade atual. (PISTRAK, 2000, p. 14).
Em sntese, o projeto poltico-pedaggico tem no Complexo Temtico uma possibilidade
de produo coletiva, de respeito s especificidades locais e regionais; por ser significativo para
toda uma comunidade; por apontar situaes-problema para os sujeitos; por propor-se gerador de
ao; por contribuir para que professores e estudantes, juntamente com a comunidade,
trabalhando, produzam conhecimentos e assim compreendam a realidade atual; por respeitar os
sujeitos que na escola e na sociedade interagem.
Baseia-se na compreenso democrtica da educao. O educador interfere e no se omite,
e o outro, o educando, tambm sujeito nessa interveno, alterando-se relaes didticas
autoritrias e se consolidando uma nova organizao do trabalho entre educador e educando na
produo do conhecimento. Altera-se assim, a organizao do trabalho pedaggico: Professor e
estudante, pelo trabalho, produzem conhecimentos.
O trabalho pedaggico organizado a partir dos Complexos Temticos provoca o olhar
particular de cada rea do conhecimento, a situaes problemticas concretas, em uma
perspectiva espiralada onde ocorrem as constataes, sistematizaes, generalizaes,
explicaes cientificas, experimentaes, ampliao, aprofundamento e a transformao do real
pela ao coletiva. O foco central do Complexo Temtico , portanto, o fenmeno extrado da
realidade, problematizado, de forma ampla o suficiente para permitir o trnsito entre as
diferentes percepes de mundo trazidas pela comunidade, gerando-se aes a partir do concreto
para a elaborao do concreto no pensamento.

32

A metodologia do Complexo Temtico permite ainda, a construo de espaos

pedaggicos de aprendizagem: tempo escola e tempo do exerccio profissional, tempo
comunidade, trabalhando as dimenses da formao humana para alm das salas de aulas.
Importante ainda , organizar prticas avaliativas formativas - a avaliao dos educandos
precisa ser um processo sistemtico, acumulativo e participativo de acompanhamento de todos os
tempos e espaos vivenciados.
A avaliao abrange aspectos qualitativos e quantitativos. So dimenses bsicas deste
processo: a) crescimento da pessoa como ser humano, formao de seu carter, valores,
convivncia solidria no coletivo, e participao no conjunto das atividades; b) domnio de
conhecimentos gerais, desenvolvimento intelectual e desempenho nas prticas que integram o
currculo; c) desenvolvimento das competncias bsicas identificadas como perfil profissional
esperado em cada curso.
No projetopiloto da Licenciatura do campo da UFBA, os Sistemas de Complexos
Temticos sero delimitados considerando a teoria que explica a ontognese do ser social e
prope aes pedaggicas para alterar as condies objetivas de produo da existncia humana
e da educao no marco do capital. A proposta inicial estudar relaes, nexos e determinaes
entre:
1. SER HUMANO E SUA RELAO COM A NATUREZA / TERRA
2. SER HUMANO E SUA RELAO COM O TRABALHO
3. SER HUMANO E AS RELAES COM SOCIEDADE
4. SER HUMANO E EDUCAO
A partir destes complexos sero desdobrados os conhecimentos que garantam uma
consistente base terica e o desenvolvimento de habilidades e competncias gerais do ser
humano cientficas, pedaggicas, tcnicas, ticas, morais, polticas e estticas. Cada rea de
conhecimento dever indicar os conhecimentos necessrios para desenvolver o pensamento
cientfico dos educandos, organizando-os em tpicos, listando-os em termos de fenmenos para
organizao de cada disciplina. Podemos tomar como exemplo a organizao abaixo:
Complexo Temtico I Ser Humano e sua Relao com a Natureza / Terra.
Fenmenos Sociais O homem e o trabalho na terra como fenmenos determinados por
mltiplas relaes uma srie de fenmenos anlogos, enraizados na vida social:
a) O homem e seu processo de hominizao e humanizao - construo do Ser Social;
b) O homem enquanto extenso / parte da natureza e a natureza humanizada;
c) A terra como espao social submetido luta de classes;
d) Os impactos ambientais: relao homem natureza na sociedade de classes.

33

Complexo Temtico II Ser Humano e sua Relao com o Trabalho

Fenmenos Sociais A terra e o trabalho do homem como processo de produo material e
social da vida.
a) A gnese e evoluo das formas de trabalho na Histria da Humanidade;
b) Desenvolvimento / destruio das foras produtivas;
c) A diviso social do trabalho na Histria da Humanidade;
d) Os meios de produo e sua relao com o trabalho;
e) A evoluo tecnolgica e a criao dos meios de existncia humana.
f) As tecnologias e a transformao do trabalho;
g) Processos de troca e comercializao da produo.
h) Alternativas econmicas e sociais: cooperativismo, associativismo, etc.;
i) O processo de internalizao das relaes sociais: trabalho e Educao
Complexo Temtico III Ser Humano e as Relaes com a Sociedade.
Fenmenos Sociais A terra, o trabalho do homem e sua produo determinantes das
relaes sociais e culturais:
a) A organizao social e a construo do mundo da cultura A produo material e
imaterial;
b) Projetos histricos de sociedade e a construo das classes sociais;
c) O Homem, a luta e a conscincia de classe;
d) Sociedade, Estado e Poltica;
e) A superao dos problemas sociais do Campo pela organizao coletiva.
Complexo Temtico IV Ser Humano e Educao
Fenmenos Sociais A necessidade de apropriao da cultura humana historicamente
construda:
a) Construo social do pensamento, da linguagem e da corporalidade humana;
b) Os processos de construo do conhecimento pelo homem;
c) As possibilidades de formao emancipatria dos sujeitos do Campo;
d) O processo de internalizao do conhecimento e a construo das teorias da
aprendizagem;
e) A Educao do Campo;
f) A construo do Projeto Poltico Pedaggico para Educao no Campo.
A partir desta estruturao por Complexos Temticos, organiza-se o currculo base de
cada rea do conhecimento, levando sempre em considerao os nexos, as relaes e as

34

contribuies das especificidades do conhecimento historicamente construdo para responder e

tentar superar as problemticas suscitadas pelos fenmenos sociais.

XII - NORMAS FUNCIONAMENTO DO CURSO

A realizao do curso, em sua etapa de projeto piloto, se dar atravs da organizao de
uma turma especfica, a ser referendada pela Pr-Reitoria de Graduao, aps aprovao no
Conselho Universitrio. O curso tem a durao de quatro anos e meio, com carga horria prevista
de 3.364 horas/aula, distribudas em nove etapas. Ser desenvolvido em dois tempos: Tempo
Escola e Tempo Comunidade. O Tempo Escola - que o tempo de formao na academia - ser
desenvolvido na Faculdade de Educao/Universidade Federal da Bahia e pela Universidade
Federal do Recncavo da Bahia, que atuaro como Centro de Formao dos professores dos
Municpios das seguintes regies econmicas do Estado da Bahia: Recncavo Sul, Nordeste. O
Tempo Comunidade compreendido como o tempo do exerccio da pratica pedaggica, ser
desenvolvido nos locais de moradia/trabalho dos Educandos. Este espao se constitui com
estudos dirigidos, prticas docentes, oficinas, pesquisas estgios curriculares, devidamente
acompanhados por professores orientadores das diferentes reas do conhecimento para cada
grupo de cinco alunos que se realiza por meio de aes planejadas nos espaos do prprio
ambiente social e cultural de origem dos estudantes. Ou seja, os docentes da Ufba que se
deslocaram para a rea dos estudantes. Estes espaos de funcionamento se constituiro com
tempos de estudos tericos e prticos.
Uma nova turma s ter incio aps o trmino da etapa (de quatro anos e meio) do projeto
piloto.
Os componentes curriculares sero organizado conforme dispe o Parecer CNE/CP
9/2001, Resoluo CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002, nos artigos 12; 13 e14, que abrange
formao por reas e flexibilidade curricular, e Resoluo CNE/CP 2 de 19 de fevereiro de 2002,
e suas respectivas cargas horrias dos cursos de licenciatura de graduao plena de formao de
professores da educao bsica em nvel superior, conforme pode ser observado na tabela a
seguir:

35

Componentes
Contedos curriculares de natureza cientfico-cultural, que
compreendem:
Ncleo de Estudos Bsicos, Ncleo de Estudos Bsicos Pedaggicos, rea
Cdigos e Linguagens / rea Cincias da Natureza e da Matemtica.
Seminrios Integradores
Integra o Ncleo de Estudos Integradores
Optativas - mnimo de duas disciplinas optativas de 68 h
Integra o Ncleo de Estudos Integradores
Pesquisa e Prtica Pedaggica (Corresponde Prtica de Ensino):
Integra o Ncleo de Estudos Integradores
Estgio Curricular Supervisionado:
Integra o Ncleo de Estudos Integradores
Trabalho de Concluso de Curso
Integra o Ncleo de Estudos Integradores
Total

Carga Horria

2.172 h
136 h
136 h
400 h
400 h
120 h
3.364 h

A estrutura curricular conter, portanto, contedos acadmicos, atividades acadmicas,

cientficas, culturais e artsticas, prtica de ensino, estgio curricular supervisionado e atividades
curriculares em comunidades.
A Construo curricular contemplar uma slida formao do educador nos princpios
ticos e sociais prprios atuao como profissionais da educao (e particularmente da
Educao do Campo), na compreenso terica e prtica dos processos de formao humana (e
particularmente dos processos sociais formadores dos sujeitos do campo), nas pedagogias,
metodologias e didticas prprias gesto de processos educativos e ao trabalho com os sujeitos
da educao bsica, especialmente adolescncia e juventude, e nos contedos pertinentes s
reas de conhecimento, e em especial na rea escolhida para sua atuao docente especfica.
A organizao curricular se dar atravs de ncleos de estudo que contemplem e
articulem eixos de formao e prtica de ensino: organizao do trabalho pedaggico e trato com
o conhecimento, objetivo-avaliao, tempo-espao de ensino e aprendizagem, professorestudante, trabalho e produo do conhecimento.
A organizao dos componentes curriculares se dar por reas do conhecimento e
trabalho pedaggico interdisciplinar para a docncia multidisciplinar, de modo que os
estudantes-educadores possam vivenciar na prtica de sua formao a lgica metodolgica para a
qual esto sendo preparados. Para isto, realizaremos planejamento didtico pedaggico
democrtico, discusso das atividades planejadas por todos os envolvidos, garantido desta forma
que a totalidade do conhecimento se consolide por meio dilogo constante e construo coletiva.
Alm disto, o colegiado do curso ter uma atuao diferenciada das prticas usuais da
universidade buscando, atravs de sua ao, a unidade terico-metodolgica do curso, embora
com participantes de formao e concepo diferenciadas.
36

Assim sero adotados processos, metodologias e postura docente que permitam a

necessria dialtica entre educao e experincia, garantindo um equilbrio entre rigor intelectual
e valorizao dos conhecimentos j produzidos pelos educadores em suas prticas educativas e
em suas vivncias scio-culturais. Bem como nfase na pesquisa, como processo desenvolvido
ao longo do curso e integrador de outros componentes curriculares, culminando na elaborao de
um trabalho monogrfico com defesa pblica.
A base curricular privilegiar alguns recortes temticos da Educao do Campo ou
aprofundamento do estudo de determinadas etapas e ou modalidades da Educao Bsica.
O projeto de curso dever contemplar todas as reas de conhecimento previstas para a
docncia multidisciplinar, garantindo estudos bsicos para o conjunto dos estudantes em cada
uma delas, visando uma possvel atuao docente nos anos iniciais da educao fundamental, e
proporcionando o aprofundamento em uma das reas (conforme opo do estudante) em vista de
um preparo especfico para a docncia nos anos finais da educao fundamental e ou na
educao mdia.
Para atender as necessidades de formao em reas do Conhecimento os componentes
curriculares sero organizados em reas de Formao e Sistema de Complexo Temtico.
A gesto do curso ter com um colegiado consultivo com a participao dos segmentos
envolvido no projeto, e um colegiado pedaggico/administrativo deliberativo com os
departamentos e colegiados da UFBA.

XIII- ESTRUTURA E ARQUITETURA CURRICULAR

O Curso observar em sua estruturao as etapas da formao bsica, especifica e
integradora:

Formao Bsica
A Formao Bsica do Campo orientada pelas seguintes questes: que sociedade e sujeito
queremos construir? Que conhecimentos so necessrios ao educador? Qual concepo de escola
e de educao? Qual projeto poltico-pedaggico necessrio para as escolas dentro da realidade
do campo?

Formao Especfica
A Formao Especfica orientada pela questo: qual a formao necessria para o educador
do campo atuar no Ensino Fundamental e Ensino Mdio nas escolas do campo na rea de
Cincias da Natureza e Matemtica, Linguagens e Cdigos?
37

Formao Integradora
A Formao Integradora orientada pela questo: qual a formao necessria para o
educador do campo atuar no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, em prticas educativas
escolares e no escolares, espaos formais e no formais e de gesto de processos educativos e
desenvolvimento de propostas pedaggicas que visem a formao de sujeitos humanos
autnomos e criativos capazes de produzir solues para questes inerentes sua realidade,
vinculadas construo de um projeto de desenvolvimento do campo e do pas?
Lgica da Organizao Curricular

- Objeto de estudo/profissionalizao do curso: escola de Educao Bsica do Campo, com

nfase na construo do desenho da organizao escolar e do trabalho pedaggico para os
anos finais do ensino fundamental e do ensino mdio.
- O currculo deste curso est organizado em quatro nveis articulados de estudo: o Ncleo de
Estudos Bsicos; Ncleo de Estudos Especficos; Ncleo das Atividades Integradoras; e o
Ncleo de Estudos Bsicos Pedaggicos. Estes ncleos se desdobram em: disciplinas,
seminrios, estudo independente, estudos temticos, oficinas de capacitao pedaggica,
oficinas de produo de materiais didticos, trabalhos de campo e projetos
- O Ncleo de Estudos Bsicos composto por estudos introdutrios ao pensamento cientfico,
nas vrias reas de conhecimento, com fundamentos epistemolgicos, filosficos, histria das
cincias, articulados a metodologia dos Complexos Temticos.
- O Ncleo de Estudos Especficos refere-se preparao para a docncia multidisciplinar nas
diferentes reas do conhecimento no Ensino Fundamental anos finais (segundo segmento) e
Ensino Mdio.
- O Ncleo de Estudos Integradores refere-se s atividades complementares prtica docente,
como: participao em seminrios; estudos curriculares; projetos de iniciao cientfica;
monitoria; extenso; vivncias nas mais diferentes reas do campo educacional; optativas;
estgio curricular.
- O Ncleo de Estudos Bsicos Pedaggicos se refere ao estudo das teorias educacionais e
pressupostos poltico-pedaggicos que orientam a ao do professor e para a gesto de
processos educativos, escolares e no escolares.
Os educandos tero um estudo introdutrio nas quatro reas de conhecimento, tendo em
vista uma preparao bsica para discutir o papel de cada rea no currculo do ensino
fundamental (segundo segmento) e no ensino mdio e organizar estudos e prticas que integrem
38

as diferentes reas. A partir dos fundamentos epistemolgicos, filosficos, da histria das

cincias e dos complexos temticos, ser problematizada a realidade, produzindo perguntas,
organizadas por eixos temticos, que buscaro nas reas de conhecimento respostas, que
fornecero novos elementos para uma maior elaborao da realidade estudada, utilizando, de
forma integrada, todo o conhecimento oferecido. Haver uma intencionalidade na articulao
entre a organizao de estudos e as demais dimenses e prticas formativas oportunizadas pelo
curso (gesto coletiva do processo pedaggico, participao em atividades de trabalho no local
de realizao do curso, convivncia na turma e entre diferentes turmas). No quinto (5) semestre,
cada estudante far a opo pela habilitao em uma das reas especficas de docncia ofertadas
para sua turma.

XIV MATRIZ CURRICULAR

A realizao desta proposta educativa dentro esta dentro do roteiro de criao para elaborao e
criao de curso de graduao. (anexo 10). Os campos disciplinares deste Projeto Poltico
Pedaggico possibilitaro aos estudantes estabelecerem nexos e relaes para a elaborao de
snteses que respondam as problemticas significativas da formao e aos desafios colocados
para a educao do campo. A presente organizao curricular, a partir desta lgica, se coloca em
consonncia com o Parecer CNE/CP 9/2001, Seo 1, p. 54, quanto ao tratamento, no ponto 3.3,
do Eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade, que aponta:
Sendo o professor um profissional que est permanentemente mobilizando
conhecimentos das diferentes disciplinas e colocando-os a servio de sua tarefa
profissional, a matriz curricular do curso de formao no deve ser a mera
justaposio ou convivncia de estudos disciplinares e interdisciplinares. Ela
deve permitir o exerccio permanente de aprofundar conhecimentos
disciplinares e ao mesmo tempo indagar a esses conhecimentos sua relevncia e
pertinncia para compreender, planejar, executar, avaliar situaes de ensino e
aprendizagem. Essa indagao s pode ser feita de uma perspectiva
interdisciplinar. (CNE/CP 9/2001, p. 54).

Sendo assim, a metodologia dos complexos temticos que articulam os diferentes ncleos
de estudos e atividades, garantem uma formao interdisciplinar a partir de uma organizao
curricular disciplinar por reas de conhecimentos.
Para que fossem eleitas as duas reas de formao (conforme indicao do MEC), foram
observados os seguintes critrios:
1 As condies de oferecimento da Faculdade de Educao da UFBA, no que diz respeito ao
corpo docente e as pesquisas desenvolvidas por esta Faculdade;

39

2 Os dados da realidade acerca do letramento dos sujeitos do campo, especificamente no

Estado da Bahia, onde se expressam os dados divulgados no PISA, PENERA entre outros.
3 As demandas dos sujeitos coletivos do campo expostas nos trs seminrios desenvolvidos
para discusso do Projeto Poltico Pedaggico do Curso.
A escolha das reas de aprofundamento, Cincias da Natureza e da Matemtica e
Linguagens e Cdigos ocorreu nos encontros com especialistas, movimentos sociais, professores
e interessados no assunto, na Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Nesses
encontros chegou-se a concluso que estas reas representam a necessidade atual de formao do
Homem do campo na Bahia.

PERCURSO EDUCATIVO
TE TC
1

TE TC
2

TE TC
3

TE TC
4

TE TC
5

TE TC
6

TE TC
7

TE TC
8

TE TC
9

NCLEO DE ESTUDOS B
BSICOS
Fundamentos Filos
Filosficos, Epistemol
Epistemolgicos e Sociol
Sociolgicos
 Ser humano e sua relao homem-natureza
 Ser humano e sua relao com o trabalho
 Ser humano e suas relaes com a sociedade
 Ser humano e educao
Abordagens Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
e Trabalho de Concluso de Curso
NCLEO DE ESTUDOS ESPEC
ESPECFICOS fundamentos das reas
Linguagens e Cdigos
Cincias da Natureza e da Matemtica
Cincias Humanas e Sociais
Cincias Agrrias
ESPEC
ESPECFICO II
Cincias da Natureza e da Matemtica
ESPEC
ESPECFICO I
Linguagens e Cdigos
NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado, participao em seminrios, atividades curriculares em
comunidades (ACCs), projetos de iniciao cientfica, monitoria,
extenso, vivncias nas mais diferentes reas do campo educacional, estgio curricular

CARGA HOR
HORRIA TOTAL: 3.364 h

40

NCLEO DE ESTUDOS BSICOS 1.224h

REA

DISCIPLINAS

CARGA HORRIA

Introduo Filosofia

68 h

Introduo Sociologia

68 h

Introduo ao Estudo da Histria

68 h

Introduo Geografia

68 h

Sociologia Rural 1 - A

68 h

Educao do Campo

68 h

Metodologia Cientfica

68 h

Cultura Corporal

68 h

Biologia

68 h

Ecologia Geral

68 h

Qumica Geral I

68 h

Fsica Geral e Experimental

68 h

Matemtica Geral I

68 h

Leitura e Produo de Texto

68 h

Dimenso Esttica da Educao

68 h

Geografia Agrria

68 h

Educao Scio-Ambiental

68 h

Sociologia do Trabalho

68 h

Cincias Humanas

Cincias da Natureza
e Matemtica

Linguagens e
Cdigos

Cincias Agrrias

41

NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES 1.192h

DISCIPLINAS

CARGA HORRIA

Seminrios Integradores

136 h

Optativas

136 h

Pesquisas e Prticas Pedaggicas I II - III IV

(Corresponde Prtica de Ensino)

(100 x 4) = 400 h

Estgio Supervisionado

400 h

Trabalho de Concluso de Curso - TCC

120 h

NCLEO DE ESTUDOS BSICOS PEDAGGICOS 476h

DISCIPLINAS
Didtica
Educao e Tecnologias Contemporneas
Educao de Jovens e Adultos
Organizao da Educao Brasileira
Psicologia da Educao

CARGA HORRIA
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h

Introduo Gesto da Educao

68 h

Histria da Educao

68 h

42

Componentes Curriculares da Base Especfica rea Cdigo e Linguagens Especfico I 544 h

LET 001 Introduo ao Estudo Cientfico da
Lngua Portuguesa

68 h

Disciplina

Especfico I

Instituto de Letras

LET 004 Lingstica 1N 100

68 h

Disciplina

Especfico I

Instituto de Letras

LET 020 Lngua Espanhola

68 h

Disciplina

Especfico I

Instituto de Letras

FHC 266 Sociologia da Arte

68 h

Disciplina

Especfico I

MUS 231 Fundamentos da Msica

68 h

Disciplina

Especfico I

EDC 302 Metodologia do Ensino da Lngua

Portuguesa

68 h

Disciplina

Especfico I

68 h

Disciplina

Especfico I

68 h

Disciplina

Especfico I

EDC 285 Alfabetizao

EDC 157 Metodologia da Prtica do Ensino de
Espanhol

FCH 006

LET 001 LET 004

Faculdade de Filosofia
Humanas
Instituto de Msica
Departamento II
Departamento II

LET 020

Departamento II

Cincias

Componentes Curriculares da Base Especfica rea Cincias e da Matemtica - Especfico II 544 h

QUI 136 Qumica Geral II

68 h

Disciplina

Especfico II

QUI 134

Instituto de Qumica

EDC 202 Metodologia e Prtica do Ensino de

Qumica
MAT 039 Matemtica Geral II

68 h

Disciplina

Especfico II

QUI 134 QUI 136

68 h

Disciplina

Especfico II

MAT 038

Instituto de Matemtica

MAT 198 Fundamentos da Matemtica

Elementar
EDC 303 Metodologia do Ensino da Matemtica

68 h

Disciplina

Especfico II

MAT 038 - MAT 039

Instituto de Matemtica

68 h

Disciplina

Especfico II

Departamento II

EDC 201 Metodologia e Prtica do Ensino da

Biologia
FIS 121 Fsica Geral e Experimental 1 E

68 h

Disciplina

Especfico II

MAT 038 MAT 039

MAT 198
BIO 007

68 h

Disciplina

Especfico II

FIS 001

Instituto de Fsica

EDC 203 Metodologia e Prtica do Ensino da

Fsica

68 h

Disciplina

Especfico II

FIS 001

Departamento II

Departamento II

Departamento II

44

XV - ORGANIZAO CURRICULAR POR ETAPAS

Etapas

Ncleos de Estudo NE

Carga Horria

NEB
68 h
Metodologia Cientfica
68 h
Introduo Sociologia
1
2008/1

68 h
Leitura e Produo de Texto
68 h
Introduo ao Estudo da Histria
NEI
Seminrio Integradores
Total

68 h
340 h

NEB
Introduo Filosofia
Introduo Geografia

68 h
68 h

2
2008/2

Dimenso Esttica da Educao

Educao do Campo

68 h
68 h

NEI
Pesquisa e Pratica Pedaggica I

100 h

Optativa
Total

372 h

Etapas

Ncleos de Estudo NE

Carga Horria

NEB
68 h
3

Histria da Educao
68 h
Sociologia Rural
68 h

2009/1

Didtica
68 h
Geografia Agrria
68 h
Educao Scio Ambiental
NEI
Optativa
Total

340 h
NEB
68 h

Cultura Corporal
4

68 h
Qumica Geral I
68 h
Biologia

2009/2
68 h
Educao e Tecnologias Contemporneas
NEI
Pesquisa e Pratica Pedaggica II

100 h

Optativa
Total

372 h

46

Etapas

Ncleos de Estudo NE

Carga Horria

NEB
Ecologia Geral

68 h

Fsica Geral Experimental I

68 h

Matemtica Geral I

68 h

2010/1
NEI
Estgio Supervisionado

100 h

0ptativa
Total

372 h
NEB
68 h

Educao de Jovens e Adultos

NEI
6

2010/2

Pesquisa e Pratica Pedaggica III

100 h

Estgio Supervisionado

100 h

Optativa

Especfico I
Especfico II
Total

136 h

404 h

47

Etapa

Ncleos de Estudo NE

Carga Horria

NEB
68 h
Psicologia da Educao
NEI

Estgio Supervisionado

100 h

Seminrios Integradores

68 h

2011/1

Optativa
Especfico I
Especfico II
Total

136 h
372 h

NEB
Introduo Gesto da Educao

68 h

NEI
8

2011/2

Pesquisa e Pratica Pedaggica IV

100 h

Estgio Supervisionado

100 h

Optativa
Especfico I
Especfico II
Total

136 h

404 h

48

Etapas

Ncleos de Estudo NE

Carga Horria

NEB
Sociologia do trabalho

68 h

Organizao da Educao Brasileira

68 h

9
NEI

2012/1

Trabalho de Concluso de Curso

120 h

Optativa
Especfico I
Especfico II
Total

136 h

392 h

49

XVI ELENCO DOS COMPONENTES CURRICULARES

1- Componentes Curriculares Obrigatrios Base Comum
Cdigo / Nome
FCH001
FCH006
FCH 024
EDC274
GEO ...
FCH 327
EDC ...
EDC ...
EDC ...
BIO 007
BIO ...
QUI 134
FIS 001
MAT 038
EDC 306
EDC 251
GEO ...
EDC ...
FCH 170
EDC ...
EDC ...
EDC ...

Introduo Filosofia
Introduo Sociologia
Introduo ao Estudo da Histria
Histria da Educao
Introduo Geografia
Sociologia Rural I A
Educao do Campo
Metodologia Cientfica
Cultura Corporal
Biologia
Ecologia Geral
Qumica Geral I
Fsica Geral e Experimental
Matemtica Geral I
Leitura e Produo de Texto
Dimenso Esttica da Educao
Geografia Agrria
Educao Scio-Ambiental
Sociologia do Trabalho
Seminrios Integradores I
Seminrios Integradores II
Pesquisa e Prtica Pedaggica I
(Corresponde Prtica de Ensino)
EDC...
Pesquisa e Prtica Pedaggica II
(Corresponde Prtica de Ensino)
EDC...
Pesquisa e Prtica Pedaggica III
(Corresponde Prtica de Ensino)
EDC...
Pesquisa e Prtica Pedaggica IV
(Corresponde Prtica de Ensino)
EDC 256 Estgio Supervisionado
EDC 256 Estgio Supervisionado
EDC 256 Estgio Supervisionado

C.H.

Md.

Funo

Pr-requisito

68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
68 h
100 h

Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina

Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico

No H
No H
No H
No H
No H
FCH 006
No H
No H
No H
No H
No H
No H
No H
No H
No H
No H
No H
No H
FCH006
No H
No H
No H

100 h

Disciplina

Bsico

PPP I

Departamento III

100 h

Disciplina

Bsico

PPP II

Departamento III

100 h

Disciplina

Bsico

PPP III

Departamento III

100 h
100 h
100 h

Disciplina
Disciplina
Disciplina

Bsico
Bsico
Bsico

EDC 140
EDC 140
EDC 140

Departamento II
Departamento II
Departamento II

Departamento
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas
Departamento I
Instituto de Geocincias
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas
Departamento I
Departamento III
Departamento III
Instituto de Biologia
Instituto de Biologia
Instituto de Qumica
Instituto de Fsica
Instituto de Matemtica
Departamento II
Departamento II
Instituto de Geografia
Departamento II
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas
Departamento III
Departamento III
Departamento III

EDC 256
EDC 292
EDC...
EDC 140
EDC 287
EDC 291
EDC 272
EDC 280

Estgio Supervisionado
Introduo Gesto da Educao
Trabalho de Concluso de Curso
Didtica
Educao e Tecnologias Contemporneas
Educao de Jovens e Adultos
Organizao da Educao Brasileira
Psicologia da Educao

100 h
68 h
120 h
68 h
68 h
68 h
68 h
60 h

Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Disciplina

Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico

EDC 140
No H

Departamento II
Departamento I

No H
No H
No H
No H
No H

Departamento II
Departamento II
Departamento I
Departamento I
Departamento I

50

QUADRO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO 2008.1

SEMESTRE
I

SEMESTRE
II

SEMESTRE
III

SEMESTRE
IV

SEMESTRE
V

FCH 006
Introduo
Sociologia
68 H

GEO ...
Introduo
Geografia
68 H

EDC274
Histria da Educao
68 H

EDC ...
Cultura Corporal
68 H

MAT 038
Matemtica Geral I
68 H

FCH 024
Introduo ao
Estudo da Histria
68 H

FCH 001
Introduo Filosofia
68 H

EDC 140
Didtica
68 H

BIO 007
Biologia
68 H

EDC 306
Leitura e Produo
de Texto
68 H

EDC ...
Educao do Campo
68 H

FCH 327
Sociologia Rural 1 - A
68 H

EDC 287

EDC ...
Metodologia
Cientfica
68 H
EDC ...
Seminrios
Integradores
68 H

EDC ...
Pesquisa e Prtica
Pedaggica I
100 H
EDC 251
Dimenso Esttica da
Educao
68 H

GEO ...
Geografia Agrria
68 H

Optativa 1
68 H

Optativa 2
68 H

EDC ...
Educao Scio
Ambiental
68 H

SEMESTRE
VII

SEMESTRE
VIII

SEMESTRE
IX

EDC 291
Educao de Jovens e
Adultos
68 H

EDC 280
Psicologia da
Educao
68 H

EDC ...
Pesquisa e Prtica
Pedaggica IV
100 H

FCH 170
Sociologia do
Trabalho
68 H

BIO ...
Ecologia Geral
68 H

EDC ...
Pesquisa e Prtica
Pedaggica III
100 H

EDC 256
Estgio
Supervisionado
100 H

EDC 256
Estgio
Supervisionado
100 H

EDC272
Organizao da
Educao Brasileira
68 H

FIS 001
Fsica Geral
Experimental I
68 H

EDC 256
Estgio
Supervisionado
100 H

EDC 292
Introduo
Gesto da
Educao
68 H

EDC ...
Trabalho de
Concluso de Curso
120 H

EDC ...
Pesquisa e Prtica
Pedaggica II
100 H
QUI 134

EDC 256
Estgio Supervisionado
100 H

Especfico I

Qumica Geral I
68 H

Optativa 4
68 H

Optativa 3
68 H

Optativa 5
68 H

Educao e Tecnologias
Contemporneas
68 H

SEMESTRE
VI

Especfico I
Especfico II

Especfico I

Especfico I

Especfico II

EDC ...
Seminrios
Integradores
68 H

Especfico II

Especfico II

Optativa 6
68 H

Optativa 7
68 H

Optativa 8
68 H

Optativa 9
68 H

51

2- Componentes Curriculares Optativos

Componentes Curriculares Optativos
C.H.

Md.

Prrequisito

Departamento

FCH 320 Movimentos Polticos na

Amrica Latina
EDC 142 Tcnicas e Recursos
Audiovisuais
EDC 064 Prtica Recreativa do
Voleibol
EDC 237 Ginstica Escolar

68 h

Disciplina

No h

68 h

Disciplina

No h

Faculdade de Filosofia e Cincias

Humanas
Departamento II

68 h

Disciplina

No h

Departamento III

68 h

Disciplina

No h

Departamento III

COM 111 Oficina de Comunicao

Escrita
ISC 001 Introduo Sade Coletiva

68 h

Disciplina

No h

Faculdade de Comunicao

68 h

Disciplina

No h

Instituto de Sade Coletiva

EDC 266 Introduo Informtica na

Educao
BIO 106 Botnica

68 h

Disciplina

No h

Departamento II

68 h

Disciplina

BIO 007

Instituto de Biologia

BIO 005 Zoologia

68 h

Disciplina

BIO 007

Instituto de Biologia

Cdigo / Nome

Os alunos devero cursar o mnimo de duas disciplinas optativas no decorrer do curso,

perfazendo um total de 136 horas da carga horria total do curso.

3- Ementrio de Componentes Curriculares Novos ou Modificados

Nome e cdigo do componente curricular:
CULTURA CORPORAL
Modalidade
Funo:
Disciplina
Pr-requisito:

Bsica

Departamento:
Depto. III
Natureza:

Carga horria:
68 horas

Obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa:
Estudo da cultura corporal a partir de sua considerao em processos educacionais de formao
humana atravs de atividades corporais - jogos, brincadeiras, danas, ginstica, esporte, capoeira,
entre outras - entendidas enquanto atividades da cultura que adquirem sentido e significado em
determinados contextos histricos.

Departamento:
Departamento III
Nome e cdigo do componente curricular:
METODOLOGIA CIENTFICA
Modalidade
Funo:
disciplina
Pr-requisito:

bsica

Carga horria:
68 horas

Natureza:
obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa:
Mtodo de pensamento e produo do conhecimento pela pesquisa. A pesquisa como forma de
dilogo entre teoria e prtica. Construo de referencial filosfico-metodolgico.

Nome e cdigo do componente curricular:

EDUCAO DO CAMPO
Modalidade
Funo:
disciplina
Pr-requisito:

bsica

Departamento:
Departamento I
Natureza:

Carga horria:
68 horas

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa:
Problematiza, a partir do surgimento dos Movimentos Sociais de luta organizados do campo, as
demandas as concepes e princpios para a educao presente no Projeto de educao dos
trabalhadores, questionando sobre as contradies e possibilidades, tanto das propostas de
polticas para a formao de educadores, quanto das experincias de escolarizao e a poltica
pblica para o campo. Tem como objetivo geral propiciar a existncia de profissionais capazes
de influir e efetivar as transformaes poltico-pedaggicas que se impem escola do campo e
na implantao de polticas educacionais.

Nome e cdigo do componente curricular:

INTRODUO GEOGRAFIA
Modalidade
Funo:
disciplina
Pr-requisito:

bsica

Departamento:
Instituto de Geocincias
Natureza:

Carga horria:
68 horas

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa:
Analisar o desenvolvimento do pensamento geogrfico, inclusive no Brasil; Enfatizar a relao
entre as formulaes analisadas, o contexto histrico que as engendrou e a fundamentao
filosfica que as embasa; Discutir as perspectivas atuais da Geografia.

53

Nome e cdigo do componente curricular:

GEOGRAFIA AGRRIA
Modalidade
Funo:
disciplina
Pr-requisito:

bsica

Departamento:
Instituto de Geocincias
Natureza:

Carga horria:
68 horas

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

Introduo Geografia
Ementa:
O que questo agrria. A evoluo da situao de posse e uso da terra no Brasil e a formao do
campesinato brasileiro. Diferentes teses clssicas sobre a questo agrria brasileira. Debate atual
sobre Reforma Agrria e Desenvolvimento do campo.

Nome e cdigo do componente curricular:

SEMINRIOS INTEGRADORES I

Departamento:
Departamento III

Carga horria:
68 horas

Modalidade

Funo:

Natureza:

disciplina
Pr-requisito:

bsica

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa:
Assegurar a discusso dos complexos temticos com seus respectivos fenmenos sociais e
estrutura e funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a articulao do
conhecimento nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e
prticas pedaggicas e do TCC.
Nome e cdigo do componente curricular:
SEMINRIOS INTEGRADORES II

Departamento:
Departamento III

Carga horria:
68 horas

Modalidade

Funo:

Natureza:

disciplina
Pr-requisito:

bsica

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa:
Assegurar a discusso dos complexos temticos com seus respectivos fenmenos sociais e
estrutura e funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a articulao do
conhecimento nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a construo das pesquisas e
prticas pedaggicas e do TCC.

54

Nome e cdigo do componente curricular:

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA I

Departamento:
Departamento II

Carga horria:
100 horas

Modalidade

Funo:

Natureza:

disciplina
Pr-requisito:

bsica

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

No h
Ementa: Estudos scio-histrico-antropolgicos sobre a forma escolar de educao e sobre os
sujeitos da educao bsica. Reflexo da escola e da pratica pedaggica.

Nome e cdigo do componente curricular:

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA II

Departamento:
Departamento II

Carga horria:
100 horas

Modalidade

Funo:

Natureza:

disciplina
Pr-requisito:

bsica

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

Pesquisas e Prticas Pedaggicas I

Ementa:
Filosofia da prxis e teoria pedaggica. Aprofundamento do estudo das matrizes de formao
humana e suas implicaes na constituio do projeto poltico-pedaggico da Educao do
Campo.

Nome e cdigo do componente curricular:

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA III

Departamento:
Departamento II

Carga horria:
100 horas

Modalidade

Funo:

Natureza:

disciplina
Pr-requisito:

bsica

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

Pesquisas e Prticas Pedaggicas II

Ementa:
Aprofundamento terico sobre concepo e formas de trabalho pedaggico em escolas de
educao bsica.

55

Nome e cdigo do componente curricular:

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA IV

Departamento:
Departamento II

Carga horria:
100 horas

Modalidade

Funo:

Natureza:

Disciplina
Pr-requisito:

bsica

obrigatria
Mdulo de alunos:
50

Pesquisas e Prticas Pedaggicas III

Ementa:
A Educao Bsica sob os princpios do trabalho, da cincia e da cultura; especificidade da
educao Bsica. Estudos sobre politcnica, educao tecnolgica e educao profissional.

Nome e cdigo do componente curricular:

Departamento:
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Departamento II
TCC
Modalidade
Funo:
Natureza:

Carga horria:
68 horas

disciplina
bsica
obrigatria
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA I II III - IV
Ementa:
Trabalhar a pesquisa como princpio pedaggico integrador do currculo durante todo o processo
de formao; desenvolver uma atividade-processo especfica em que cada estudante desenvolva
uma pesquisa cientfica que culmine na elaborao de um trabalho monogrfico com defesa
pblica perante banca, elaborao de artigo cientfico.
Esta rea ter articulao estreita com a rea Ncleo de Estudos Bsicos no sentido de trazer para
a prtica da pesquisa a abordagem sobre os paradigmas do conhecimento, tendo em vista a
formao de habilidades especficas da metodologia cientfica.
O dilogo entre teoria e prtica; a importncia do rigor metodolgico e da conscincia do
percurso do pensamento na interpretao da realidade; concluso do projeto de pesquisa;
preparao para o incio do trabalho de campo; incio da pesquisa de campo no TCC.
Ter tambm articulao estreita com o Ncleo de Estudos Especficos ncleos de estudos
pedaggicos nos quais sero construdos processos de observao sistemtica a partir da
utilizao da tcnica do dirio de campo.

Nome e cdigo do componente curricular:

EDUCAO SCIO-AMBIENTAL
Modalidade
disciplina
Pr-requisito:
No h

Funo:
bsica

Departamento:
Departamento II

Carga horria:
68 horas

Natureza:
obrigatria
Mdulo de alunos:
50

56

Ementa:
Estudos sobre as dimenses da questo ambiental relacionando o ser humano, as sociedades, o
meio ambiente e os modelos de desenvolvimento, e discutindo os vrios sentidos dados ao termo
natureza ao longo da evoluo das cincias sociais.

Nome e cdigo do componente curricular:

Departamento:
Carga horria:
Departamento II
68 horas
OFICINA DE REDAO
Modalidade:
Funo:
Natureza:
disciplina
bsica
optativa
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
No h
50
Ementa:
Exerccio de elaborao e construo do texto escrito.

Nome e cdigo do componente curricular:

Departamento:
Carga horria:
Instituto de Biologia
68 horas
ECOLOGIA GERAL
Modalidade
Funo:
Natureza:
disciplina
bsica
optativa
Pr-requisito:
Mdulo de alunos:
No h
50
Ementa:
Definies da Ecologia. Histria e objeto da cincia ecolgica. Histria e objetivos da ecologia
filosfica e poltica. Os dois principais ramos da cincia ecolgica: Ecologia das populaes e
estudo dos ecossistemas. As caractersticas dos principais ecossistemas naturais. Fluxos de
energia e cadeias alimentares. Fatores determinantes da dinmica das populaes. Capacidade de
suporte, curva de Gause. Dinmica dos sistemas predadores-presa. Ciclos bio-geoqumicos.
Definio, importncia e valor da biodiversidade. Estudos de agroecossistemas. Anlise de riscos
ambientais e gesto ambiental na agricultura familiar.

XVII - MATRIZ CURRICULAR: EMENTAS, PROGRAMAS E BIBLIOGRAFIAS

NCLEO DE EDUCAO BSICA

GEOGRAFIA AGRRIA - (68 horas)

Ementa: O que questo agrria. A evoluo da situao de posse e uso da terra no Brasil e
a formao do campesinato brasileiro. Diferentes teses clssicas sobre a questo agrria
brasileira. Debate atual sobre Reforma Agrria e Desenvolvimento do campo.
Programa:
Questo agrria: conceito e compreenso terica bsica.
57

Histrico da compreenso da questo agrria no Brasil: at 1500; de 1500 a 1850; de 1850 a

1930; de 1930 a 1980; de 1980 at hoje.
Anlise de documentos com propostas de Reforma Agrria para o Brasil: Proposta de
Reforma Agrria do MST 1995; Programa Agrrio da Campanha Lula 2002; Programa
Agrrio Unitrio dos Movimentos Camponeses e Entidades de Apoio Carta da Terra 2003;
Diretrizes Polticas da Via Campesina Internacional 2004.
Bibliografia:
CASTRO, Josu de. Geografia da Fome. Rio de Janeiro: O Cruzeiro, 1946.
GUIMARES, Alberto Passos. Quatro sculos de latifndio. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1968.
IANNI, Octavio. Origens agrrias do Estado Brasileiro. So Paulo: Brasiliense, 1984.
KAUTSKY, K. A questo agrria. So Paulo: Nova Cultural, 1986.
MARTINS, Jos de Souza. Os camponeses e a poltica no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1986.
_________. O poder do atraso. So Paulo: Hucitec, 1994.
SANDRONI, Paulo. Questo agrria e campesinato. So Paulo: Polis, 1980.
SILVA, Jos Graziano da. (org.). Estrutura agrria e produo de subsistncia na agricultura
brasileira. So Paulo: Hucitec, 1978.
________A modernizao dolorosa: estrutura agrria, fronteira agrcola e trabalhadores
rurais no Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
STEDILE, Joo Pedro (org.) A questo agrria no Brasil. O debate tradicional: 1500-1960.
So Paulo: Expresso Popular, 2005.
_________ A questo agrria no Brasil. O debate na esquerda: 1960-1980. So Paulo:
Expresso Popular, 2005.
__________ A questo agrria no Brasil. Programas de Reforma Agrria: 1946 - 2003. So
Paulo: Expresso Popular, 2005.
___________A questo agrria na dcada de 90. Porto Alegre: Editora da Universidade/
UFRGS, 1999.
VELHO, Otvio Guilherme. Capitalismo, Autoritarismo e Campesinato. So Paulo: DIFEL,
1974.

INTRODUO FILOSOFIA - (68 horas)

Ementa: Filosofia como forma de conhecimento, estudo e fundamentos das teorias e
prticas educativas da civilizao ocidental, produo do conhecimento e reproduo social,
cincia, poltica e tica: quem produz conhecimento, que conhecimento, em que contexto e
para quem o produz, papel da escola na educao do modo de pensar o conhecimento e a
cincia.
Programa:
Concepes de conhecimento que embasam a Educao do Campo e especificamente as
prticas pedaggicas de educadores de escolas,
Tipologia do conhecimento: senso comum, filosfico, cientfico. Correntes filosficas e sua
relao com a educao
A Licenciatura em Educao do Campo no contexto do debate atual sobre modos de pensar
o conhecimento e a cincia.
Viso panormica da histria social do conhecimento com nfase de estudos na poca
Moderna: Renascimento, Revoluo Cientfica, Iluminismo, Empirismo, Racionalismo e
outros.
58

Bibliografia:
BACON, Francis. Bacon. So Paulo: Nova Cultural, 1982 (Coleo os Pensadores).
BURKE, Peter. Uma histria social do conhecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. 8a ed., So Paulo: Moderna, 1999.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 9a ed., So Paulo: tica, 1997.
DESCARTES, R. Discurso do Mtodo Meditaes - Objees e Respostas As Paixes
da Alma Cartas. Trad. J. Guinsburg e Bento Prado Jr. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
(Coleo Os Pensadores)
DIDEROT. Denis. Diderot. So Paulo: Nova Cultural, 1985 (Coleo os Pensadores).
KANT, I. Crtica da Razo Pura. Trad. Valrio Rohden. So Paulo: Abril Cultural, 1983.
(Coleo Os Pensadores)
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1991.
LOCKE. Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
MARX, Karl. Manuscritos econmicos e filosficos. So Paulo: Boitempo, 2004.

INTRODUO SOCIOLOGIA - (68 horas)

Ementa: Positivismo, historicismo e marxismo: da constituio histrica at os embates e
vertentes de nossos dias.
Programa:
Debate sobre ideologia e cincia.
Crises do pensamento moderno.
Conceito de ps-modernidade e modernidade tardia.
Relao entre dialtica, prxis e crtica das ideologias.
O sculo XXI diante do desafio de interpretao da globalizao, da crise da cincia, da
revoluo digital e a da biotecnologia.
Bibliografia:
ANDERSON, Perry. As origens da ps-modernidade. Rio, Jorge Zahar, 1999.
BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: as conseqncias humanas. Rio de Janeiro: Zahar,
1999.
FREITAS, Luiz Carlos de. Uma ps-modernidade de libertao. Campinas: Autores
Associados, 2005.
HOBSBAWM, Eric J. Histria do Marxismo. Rio de Janeiro, Paz e Terra. (8 vol.)
JAMESON, Fredrich. Ps-Modernismo: a lgica cultural do capitalismo tardio.
KONDER, Leandro. O marxismo na batalha das idias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1984.
_________ Leandro. A questo da ideologia. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2a ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
LWY, Michael. Ideologias e cincia social. Elementos para uma anlise marxista. 14a ed.,
So Paulo: Cortez, 2000.
___________. As aventuras de Karl Marx contra o Baro de Mnchhausen: marxismo e
positivismo na sociologia do conhecimento. 5a ed., So Paulo: Cortes, 1994
MARX, Karl. Manuscritos econmicos e filosficos. So Paulo: Boitempo, 2004.
MSZROS, Istvn. A teoria da alienao em Marx. So Paulo: Boitempo, 2006.

59


METODOLOGIA CIENTFICA - (68 horas)

Ementa: Mtodo de pensamento e produo do conhecimento pela pesquisa. A pesquisa
como forma de dilogo entre teoria e prtica. Construo de referencial filosficometodolgico.
Programa:
Cincia e mtodo. Empiria e teoria.
Rigor metodolgico e conscincia do percurso do pensamento na interpretao da realidade.
Construo de referencial filosfico-metodolgico para as questes do campo de produo
de conhecimento da Educao do Campo e desta Licenciatura.
Bibliografia:
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto,
1996.
CIAVATTA, Maria. O conhecimento histrico e o problema terico-metodolgico das
mediaes. In.: FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria. Teoria e educao no
labirinto do capital. 2a ed., Petrpolis: Vozes, 2001.
GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. 6a ed., Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1986.
KONDER, Leandro. O futuro da filosofia da prxis. O pensamento de Marx no sculo XXI.
2a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2a ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
LWY, Michael. As aventuras de Karl Marx contra o Baro de Mnchhausen: marxismo e
positivismo na sociologia do conhecimento. 5a ed., So Paulo: Cortes, 1994.
KONDER, Leandro. O futuro da filosofia da prxis. O pensamento de Marx no sculo XXI.
2a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
MARX, Karl. Manuscritos econmicos e filosficos. So Paulo: Boitempo, 2004.
MSZROS, Istvn. A teoria da alienao em Marx. So Paulo: Boitempo, 2006.
THOMPSON, Edward. A misria da teoria ou um planetrio de erros. Rio de Janeiro: Zahar,
1981.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. SP: Cortez: Autores Associados,
1985 (Coleo temas bsicos de pesquisa-ao).

SOCIOLOGIA DO TRABALHO (68 horas)

Ementa:
O curso constitudo por trs unidades de estudo: I) A problemtica terica do trabalho nos
autores clssicos da Sociologia (Marx, Durkheim e Weber); II) o Processo de Trabalho,
Organizao e Gesto do trabalho: transformaes histricas e conceituais: o debate sobre
taylorismo, fordismo e toyotismo/modelo japons; III) As transformaes no mundo do
trabalho no Brasil.
O objetivo dessa disciplina o de apresentar o debate atual sobre as transformaes
histricas no mundo do trabalho, a partir de uma anlise conceitual e terica da categoria
trabalho, atravs dos autores clssicos e contemporneos da sociologia, e do estudo da
realidade brasileira, em especial, as singularidades da flexibilizao do trabalho no Brasil,
das
60

mudanas nos padres de gesto e organizao do trabalho, nos processos de trabalho, do

mercado de trabalho, da legislao trabalhista, dos sindicatos e suas implicaes para as
relaes dos homens no e com o trabalho.
Bibliografia
MARX, K . 1983 "Manuscritos Econmico-filosficos", Primeiro Manuscrito,
parte final, in Marx/Engels, Histria, Fernandes, F. (org.) Ed. tica, SP. Texto 01
MARX,K & ENGELS F. 1976 A Ideologia Alem, vol.I, Portugal/Brasil, Editorial Presena
e Livraria Martins Fontes, 1976, 3
ed., pp. 18-55. - Texto 02
MARX, K. 1971 O Capital, vol. 1, Livro 1, RJ, Ed Civilizao Brasileira, 1971, 2 ed., Parte
primeira: I. A mercadoria - valor de
uso e valor/o duplo carter da mercadoria - pp 41-54, o fetichismo da mercadoria - pp 7993.Texto 03
DURKHEIM: SOCIOLOGIA, 1988 (org. Jos Albertino Rodrigues) SP, Ed. tica, Col.
Grandes Cientistas Sociais,1988,
"Mtodo para determinar a funo da diviso do trabalho",pp 63-70, "Solidariedade
mecnica",pp 73-79, "Solidariedade
orgnica" pp 80-84, "Diviso do trabalho anmica", pp 97-102. Texto 04
DURKHEIM. 1983 Coleo Os Pensadores - Da Diviso do Trabalho Social - Prefcio da
Segunda Edio - pp 3-21, SP,
Abril Cultural, 1983. Texto 05
WEBER, M. 1976 A tica protestante e o esprito do capitalismo, SP, Livraria e editora
Pioneira, 1967., Cap. V- A Ascese e
o Esprito do Capitalismo, pp 110-132. Texto 06

LEITURA E PRODUO DE TEXTO (68 horas)

Ementa: O objetivo principal desta rea trabalhar com os estudantes tcnicas de leitura,
interpretao e produo de textos, orientando o conjunto do trabalho pedaggico a ser feito
durante todo o curso. Sua abordagem ser complementada pelas oficinas previstas no
Ncleo de Atividades Integradoras.
Programa:
A noo de texto.
A organizao fundamental do texto.
Tcnicas de leitura
Tematizao e figurativizao: o que so, como se manifestam no texto e como
podem combinar-se nele.
Tipos textuais
Gneros textuais
Parfrase, pardia e estilizao.
Aspectos da textualidade: coeso, coerncia e intertextualidade.
A coeso pela associao semntica entre as palavras: vocabulrios geral e
especfico, positivo e negativo.
Procedimentos e recursos de coeso.
A coerncia: o que e como se estabelece.
Produo textual: a prtica textual fichamentos, resumos, resenhas e textos
61

narrativos, descritivos e dissertativos.

Bibliografia:
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992.
BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita, 17 ed. So Paulo, tica, 1999.
CARRAHER, David W. Senso crtico; do dia-a-dia as cincias. So Paulo: Pioneira, 1983.
CUNHA, Celso F. da & Cintra, L. F. L. Gramtica do portugus contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes,
1988.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. So Paulo: tica, 1998.
FVERO, Leonor. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1999.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. So Paulo: tica, 1998.
________ & SAVIOLI, Francisco P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 1990.
GALVES, Charlotte et al. O texto: escrita e leitura, 2 ed. Campinas: Pontes, 1997.
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula: leitura e produo, 3 ed. Cascavel: Assoeste, 1987.
________. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
________. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. So Paulo: ALB /
Mercado de Letras, 1996.
GUIMARES, E.. Os limites do sentido. Campinas: Pontes, 1995.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a
pensar, 25 ed. Rio de Janeiro: Fund. Getlio Vargas, 2006.
IRIARTE, Gregrio. Leitura critica para a interpretao da realidade. So Paulo: Paulinas,
1986.
KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica, 2 ed. So Paulo:
Atica, 1987.
KOCH, Ingedore. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1999.
________ & TRAVAGLIA, Luiz C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2000.
_______ . Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 1987.
MAINGUENEAU, D. Novas tendncias em analise do discurso. Campinas: Pontes, 1989.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura, 9 ed. So Paulo: Brasiliense, 1988.
ORLANDI, Eni Pulcinelli Discurso e leitura, 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
________. Interpretao: autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. Petrpolis: Vozes,
1996.
PENTEADO, R. J. Whitaker. A tcnica da comunicao humana, 9 ed. So Paulo:
Pioneira, 1986.
PCORA, Alcir. Problemas de redao, 2 ed. So Paulo, Martins Fontes, 1986.
SALOMON, Decio V. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho
cientifico, 5 ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1977.
SCARTON, Gilberto. Guia de produo textual: assim que se escreve. Porto Alegre:
PUCRS, 2006.
SERAFINI, Maria T. Como escrever textos. So Paulo: Globo: 1992.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
pedagogia de leitura, 4 ed. So Paulo: Cortez, 1987.
________. Elementos de pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem; problemas e tcnicas na produo oral e escrita,
11 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

62


DIMENSO ESTTICA DA EDUCAO (68 horas)

Ementa
Significado do ldico e do esttico no processo de transmisso do saber e do conhecimento
em contextos pluriculturais. A criana, o brincar e a criatividade. Dimenso esttica da
cultura negra na Bahia. O conceito nag de Odara, bom e bonito; conjuno do tcnico e do
esttico. Arte Sacra Negra e Arte Scio Ldica. Formas de Comunicao nas culturas de
participao
Programa:
Unidade I: O significado do ldico e do esttico na educao
- Relaes entre o ldico e o esttico;
- A criana, o brincar e a criatividade;
- O carter esttico da educao.
Unidade II: A educao esttica em contextos pluriculturais
- Arte e experincia esttica;
- A arte na educao - a sensibilidade e a conscincia esttica;
- Arte e pedagogia pluricultural.
Unidade III: Dimenso esttica da cultura baiana
- Cultura e formas de comunicao;
- Dimenso esttica da cultura dos povos indgenas;
- A tradio cultural afro-baiana e seus desdobramentos na atualidade; o padro esttico
negro nas artes.
Bibliografia:
ABBAGNANO, N. Dicionrio de filosofia. SP: Mestre Jou, 1970
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar.
AMARAL, Aracy. O negro brasileiro nas artes plsticas.
ANDRADE, Mario. Danas dramticas do Brasil. SP: Martins, 1959.
ARANHA, Maria Lcia e MARTINS, Maria Helena. Filosofando; Introduo Filosofia.
SP: Moderna 1986.
ARAJO, Emanuel (org.) A mo afro-brasileira: significado da contribuio artstica e
histrica.
AREIAS, Almir das. O que capoeira. SP: Brasiliense, 1984.
BASTIDE, Roger.Arte e Sociedade.SP: Martins, s..d.
__________ O candombl da Bahia.
BENJAMIN, Walter. Reflexes: A criana, o brinquedo, a educao. SP: Summus, 1984.
BOAL, Augusto. 200 exerccios e jogos para o ator e o no ator. RJ: Civ. Brasileira, 1989
CAPRA, Fritjof. O Tao da Fsica. SP: Cultrix, 1983.
CARISE, Iracy. A arte negra na cultura brasileira.;mscaras africanas.RJ:Artenova, s.d.
CARNEIRO, Edson. Candombls da Bahia. RJ: Edies de Ouro, 1960.
__________ Capoeira. RJ: Cadernos de folclore, 1, 1975.
__________ Samba de Umbigada. RJ: Campanha de defesa do folclore brasileiro, 1961.
CASCUDO, Lus Camara. Antologia do folclore brasileiro. SP: Martins, 1971.
__________ Contos tradicionais do Brasil.
CHATEAU, Jean. O jogo e a criana.SP: Summus, 1987.

63

DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. SP: Cortez/

Autores Associados, 1986.
__________ O que beleza. SP: Brasiliense, 1987.
FUSARI, Maria e FERRAZ, Maria. Arte na Educao Escolar. SP: Cortez, 1992.
GONZLEZ, Hctor. Jogo, aprendizagem e criao. Buenos Aires: Livros do Tatu, 1990.
GUIMARES, Francisco. Na roda do samba. RJ: Funarte, 1978.
PORCHER, Louis. Educao Artstica; Luxo ou necessidade? SP: Summus, 1982.
HUIZINGA., Johan. Homo Ludens.SP: Perspectiva, 1980.
LANGER, Susanne. Ensaios Filosficos. SP: Cultrix, 1962.
LODY, Raul. Samba de caboclo. RJ: Cadernos de Folclore, 17, 1977.
LUZ, Marco Aurlio. Cultura negra e ideologia do recalque. RJ: Achiam, 1983.
__________ Do tronco ao opa exin. Memria e dinmica da tradio africana
brasileira. BA: Secneb, 1993.
MARCUSE, Herbert. A dimenso esttica. SP: Martins Fontes, 1984.
MERLEAU-PONTY, Maurice. Os Pensadores. vol.XLI.SP: Abril Cultural, 1975.
MORAIS FILHO, A. Festas e tradies populares do Brasil.RJ: F. Briguiet, 1946.
MUNIZ JUNIOR, Jos. Do batuque escola de samba. SP: Simbolo, 1976.
PIRSIG, Robert. Zen e a arte de manuteno das motocicletas. RJ: Paz e Terra, 1985.
REGO, Valdeloir. Capoeira Angola. Salvador: Itapoan, 1968.
__________ Mitos e ritos africanos da Bahia.
SANTOS, Descredes M. dos. Ax Opo Afonj. RJ: Inst. Bras. de Est. Afro Asitico, 1962.
__________ Contos negros da Bahia. RJ: GRD, 1961.
SANTOS, Juana. Os nag e a morte. RJ: Vozes, 1986.
SCHILLER, Friederich. Sobre a Educao Esttica. SP: Herder, 1963.
SODR, Muniz. O terreiro e a cidade.: a forma social negro-brasileira. RJ: Vozes, 1988.
_________ Samba o dono do corpo. RJ: Codecri,1979.
SPARTA, Francisco. A dana dos Orixs.SP: Herder, 1970.
SUASSUNA, Ariano. Iniciao Esttica. PE: UFPE, 1992.
VERGER, Pierre. Lendas africanas dos orixs

BIOLOGIA (68 horas)

Ementa: Teoria celular. Organizao da clula: organismos procariotos e eucariotos.
Diferenas entre clula vegetal e animal. Elementos qumicos presentes nos seres vivos.
gua, molcula essencial vida. gua como solvente (propriedades fsicas e qumicas da
gua). Qumica dos organismos (funes e reaes bsicas da qumica orgnica). ons e
cidos. Protenas. Estrutura bsica das protenas. Estrutura tridimensional das protenas e
ligaes peptdicas. Funes das protenas. Carboidratos, glicoprotenas, lipdios,
nucleotdeos e cidos nuclicos.
Programa:
Clula e teoria celular
Tipos de clulas Procariotos e eucariotos (vegetal e animal)
Elementos qumicos presentes nos seres vivos
gua, a molcula essencial para a vida
gua como solvente
Qumica dos organismos (qumica orgnica funes e reaes bsicas)
ons e cidos
As protenas
64

Estrutura bsica das protenas

A ligao peptdica e a estrutura espacial das protenas
As diversas funes das protenas (protenas de transporte, enzimas, inibidores, anticorpos,
protenas estruturais)
Carboidratos, glicoprotenas, lipdios, nucleotdeos, cidos nuclicos.
Bibliografia:
Bruce, A., Bray D., Jonhson, A., Lewis, J. Raff, M., Roberts, K., Walter, P. Fundamentos da
Biologia Celular. Artmed, Porto Alegre, RS. 1999.
Davis, A., Blakeley, A.G.H., Kidd, C. Fisiologia Humana. Artmed, Porto Alegre. 2002.
Morrison, R.T. & Boyd, R.N. Qumica Orgnica. 5 ed. Editora Kalouske Gulbekian,
Lisboa. 1995
Raw, I., Mennucci, L. & Krasilchik, M. A Biologia e o Homem. Edusp, So Paulo, SP.
2001.

EDUCAO SCIO - AMBIENTAL ((68 horas)

Ementa: Estudos sobre as dimenses da questo ambiental relacionando o ser humano, as
sociedades, o meio ambiente e os modelos de desenvolvimento, e discutindo os vrios
sentidos dados ao termo natureza ao longo da evoluo das cincias sociais.
Programa:
Natureza, meio ambiente e o ser humano: conceitos e inter-relaes;
Construo social da natureza;
As dimenses culturais, sociais e subjetivas da questo ambiental;
Anlise crtica do desenvolvimento sustentvel;
O atual desenho do sistema do capital e a questo ambiental.
As causas gerais dos problemas socioambientais no capitalismo;
as mudanas climticas e o aquecimento global;
O efeito estufa;
A questo da gua;
A biodiversidade e o desmatamento da Amaznia;
Demandas emergentes relacionadas realidade dos educandos;
Bibliografia:
BOFF, Leonardo. Ecologia: Grito da terra, grito dos pobres. GMT, 2004.
ACSELRAD, Henry. Conflitos ambientais no Brasil. Relume-dumara, 2004.
CAMARGO, Luiz Henrique Ramos de. A ruptura do meio ambiente. Bertrand, 2005.
DUARTE, Rodrigo Antnio de Paiva. Marx e a natureza em o capital.2 ed. Loyola, 1986.
FERREIRA, Leila da Costa. Idias para uma sociologia da questo ambiental. Annablume,
2006.
FLORIANI, Dimas. Conhecimento, meio ambiente e globalizao. Juru, 2004.
FOSTER, John Bellamy. A ecologia de Marx: materialismo e natureza. So Paulo:
Civilizao Brasileira, 2005.
GONALVES, Carlos Walter Porto. Os descaminhos do meio ambiente. 5 ed. Contexto,
1996.
GORENDER, Jacob. Gnese e desenvolvimento do capitalismo no campo. Porto Alegre:
Mercado Aberto.
LATOUR, Bruno. As polticas da natureza. Florianpolis: EDUSC, 2004.
65

LOWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005.

MORAES, Antonio Carlos Robert. Meio ambiente e cincias sociais. 4 ed. Annablume,
2005.
PICOLO, Fiorelo. O capital e a devastao da Amaznia. So Paulo: Expresso Popular,
2006.
PEARCE, Fred. O aquecimento global. So Paulo: Publifolha, 2002.
VEIGA, Jos Eli. Meio ambiente e desenvolvimento. So Paulo: SENAC-SP, 2006.

HISTRIA DA EDUCAO (68 horas)

Ementa: Estudo das razes histricas da educao da antiguidade at o advento dos tempos
modernos, destacando temas relevantes para a compreenso da educao a atualidade.
Programa:
Bibliografia:
BORN, Atlio, SADER, Emir, GENTILI, Pablo (org.) Ps Neoliberalismo: as polticas
sociais e o Estado democrtico. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
CORRAGIO, Jos L. Propostas do Banco Mundial para a Educao: sentido oculto ou
problema de concepo? In: TOMMAZI, L de; WARDE, M. J., HADDAD, S. (org.) O
Banco Mundial e as Polticas Educacionais. So Paulo: Cortez Puc-SP: ao educativa,
1996.
GADOTTI, Moacir. Concepo Dialtica da Educao: um estudo introdutrio So Paulo:
Cortez/Autores Associados, 1987.
GENTILI, Pablo. Neoliberalismo e Educao: Manual do Usurio. In: SILVA, Tomaz T.
(org.) Escola S.A. Braslia: CNTE, 1996.
ROMANELLI, Otaza O. Histria da Educao no Brasil (1930-1973). Petroplis: Vozes,
1997.

ECOLOGIA GERAL (68 horas)

Ementa: Definies da Ecologia. Histria e objeto da cincia ecolgica. Histria e objetivos
da ecologia filosfica e poltica. Os dois principais ramos da cincia ecolgica: Ecologia das
populaes e estudo dos ecossistemas. As caractersticas dos principais ecossistemas
naturais. Fluxos de energia e cadeias alimentares. Fatores determinantes da dinmica das
populaes. Capacidade de suporte, curva de Gause. Dinmica dos sistemas predadorespresa. Ciclos bio-geoqumicos. Definio, importncia e valor da biodiversidade. Estudos de
agroecossistemas. Anlise de riscos ambientais e gesto ambiental na agricultura familiar.
Programa:
Definies da Ecologia.
Histria e objeto da cincia ecolgica.
Histria e objetivos da ecologia filosfica e poltica.
Os dois principais ramos da cincia ecolgica: Ecologia das populaes e estudo dos
ecossistemas.
As caractersticas dos principais ecossistemas naturais.
Fluxos de energia e cadeias alimentares.
66

Fatores determinantes da dinmica das populaes.

Capacidade de suporte, curva de Gause.
Dinmica dos sistemas predadores-presa.
Ciclos bio-geoqumicos.
Definio, importncia e valor da biodiversidade.
Estudos de agroecossistemas.
Anlise de riscos ambientais e gesto ambiental na agricultura familiar.
Bibliografia:
DAJOZ, Roger. Ecologia Geral. Vozes. 1983.
Hess, A. A. Ecologia e produo agrcola. Ed. Nobel.
MAC, Neil, et al. Para alm da Interdependncia. (A relao entre economia mundial e
ecologia). Ed. Zahar. 1992 ( Bibl NAEA)
ODUM. E. P. Ecologia.1988. Rio de Janeiro : Ed. Guanabara S.A, 1983.

SOCIOLOGIA RURAL I A (68 horas)

Ementa: Estudo do processo de formao da sociedade brasileira a partir do papel
desempenhado pelo campo. Destaque para compreender o campo como espao antagnico
de modelos de desenvolvimento implantados no pas.
Programa:
As oligarquias rurais e os modelos de desenvolvimento implantados no Brasil;
O campo brasileiro: espao de projetos de desenvolvimento;
A sociedade camponesa no Brasil: formao histrica;
Os movimentos sociais do campo: gnese e atualidade;
A sociedade brasileira e os movimentos sociais do campo:
Tpicos da formao social do campesinato no Brasil;
Os principais elementos que caracterizam a questo no campo na atualidade brasileira;
As relaes entre cidade e campo;
Questes atuais da produo no campo: agronegcio, agricultura familiar, agricultura
ecolgica, demandas emergentes.
Bibliografia:
CHAU, Marilena. Brasil: mito fundador e sociedade autoritria. So Paulo: Perseu
Abramo, 2000.
COSTA, Luiz Flvio Carvalho; BRUNO, Regina; MOREIRA, Roberto Jos (Org.).
Mundo rural e tempo presente. MAUAD, 1999.
FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala.48 ed. Global, 2006.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. 3 ed. So Paulo: Cia das Letras,
1997.
JUNIOR, Caio Prado. Formao do Brasil contemporneo. 3 ed. So Paulo:
Brasiliense, 1996.
SANTOS, Milton. Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de
Janeiro: Record, 2001.
STEDILE, Joo Pedro (Org.). A questo agrria no Brasil, v.3: programas de reforma
agraria - 1946-2003. So Paulo: Expresso Popular, 2005.
______ (Org.). A questo agrria no Brasil, v.5. So Paulo: Expresso Popular, 2006.

67

SILVA, Jos Graziano da. A nova dinmica da agricultura brasileira. Campinas:

FECAMP, 1997.

EDUCAO DO CAMPO (68 horas)

Ementa: Problematiza, a partir do surgimento dos Movimentos Sociais de luta organizados
do campo, as demandas as concepes e princpios para a educao presente no Projeto de
educao dos trabalhadores, questionando sobre as contradies e possibilidades, tanto das
propostas de polticas para a formao de educadores, quanto das experincias de
escolarizao e a poltica pblica para o campo. Tem como objetivo geral propiciar a
existncia de profissionais capazes de influir e efetivar as transformaes politicopedaggicas que se impem escola do campo e na implantao de polticas educacionais
de
Programa:
Contexto da Educao no Campo no Brasil - O Campo da Educao do campo
Histrico da educao do campo
Concepo de educao, educador de escola do campo
Movimentos Sociais de luta pela Educao do Campo
Estudo das Praticas educativas dos movimentos Sociais de luta pela Terra da Educao do
Campo .
Poltica de Educao e de formao dos Professores do Campo
Anlise sobre a Educao Rural nas Constituies Brasileiras e na Legislao Educacional
Estudo do PARECER n 36 e das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo, aprovadas em 2002 pelo Conselho Nacional de Educao.
Bibliografia:
ARROYO, M. A educao bsica e o movimento social do campo. In: FERNANDES,
Bernardo MANANO, B.; Arroyo, M. Por uma educao bsica do campo: a educao
Bsica e o movimento social do Campo. V.2.Braslia, 1999.
______. Paulo Freire e o Projeto popular para o Brasil. Coleo dos Lutadores do povo,
Paulo Freire um Educador do Povo. So Paulo: MST, 2002.
BRASIL.CNE/CEB. Resoluo CEB n 01, 2002. Institui Diretrizes Operacionais para a
Educao do campo.Braslia, DF, 03 de Abril de 2002.
______. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB n.3, 2001. Parecer das Diretrizes
Operacionais para a Educao nas Escolas do campo. Braslia, DF, 2001.
CNDRS. Plano Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel. 2. Verso do PNDRS,
Braslia, DF, 2002.
CAPRILES, Ren. Makarenko : O Nascimento da Pedagogia Socialista. So Paulo:
Scipione, 1989.
CALDART, Roseli Salete . A escola do campo em movimento. In Projeto Popular e Escolas
do Campo Braslia, DF: Articulao Nacional por uma Educao Bsica do Campo, v 1.
Braslia: CNBB,MST, UNICEF e UNB, 2001.
______. Pedagogia do Movimento Sem Terra: Escola mais do que escola. Petrpolis:
Vozes,2000.
______. Educao em Movimento: formao de educadores e educadoras do MST.
Petrpolis: Vozes,1997
FERNANDES, Bernardo Manano. A Formao do MST no Brasil. Petrpolis: Vozes,
2000.
68

KOLLIING, Edgar, Nery, MOLINA, Monica Castagna (orgs). Por uma educao bsica do
Campo. V.1. Braslia, 1999.

MATEMTICA GERAL I (68 horas)

Ementa: Visa apresentar um primeiro contato com o rigor matemtico, ensinar os alunos a
demonstrar proposies simples, de modo rigoroso e coerentemente redigido, a partir de
conceitos desenvolvidos no ensino mdio. Devem ser introduzidas apenas noes bsicas de
lgica e conjuntos, alm de princpio de induo, conjuntos de nmeros (naturais, inteiros,
racionais, reais e complexos), seqncias reais e noes bsicas de combinatria.
Programa:
Bibliografia:

INTRODUO AO ESTUDO DA HISTRIA (68 horas)
Ementa:
O conhecimento cientfico e a prtica historiogrfica: sculos XIX e XX. A histria como
cincia. Principais correntes historiogrficas contemporneas. As principais correntes
historiogrficas brasileiras.
Programa:
Bibliografia:

INTRODUO GEOGRAFIA (68 horas)
Ementa:Analisar o desenvolvimento do pensamento geogrfico, inclusive no Brasil;
Enfatizar a relao entre as formulaes analisadas, o contexto histrico que as engendrou e
a fundamentao filosfica que as embasa; Discutir as perspectivas atuais da Geografia.
Programa:
Os grandes traos da histria do pensamento geogrfico e a importncia do estudo do
passado.
O pensamento geogrfico disperso. A Geografia da Antigidade e da Idade Mdia. O
renascimento e a cincia moderna.
A Geografia do sculo XIX: Humboldt e Ritter.
O desenvolvimento da Geografia Fsica.
Ratzel e a Geografia Humana
A Geografia na primeira metade do sculo XX.
A polmica determinismo-possibilismo.
A diferenciao de reas e o enfoque regional.
A Geografia Ecolgica.
A Geografia Cultural.
A Geografia tradicional no Brasil.
A crtica da Geografia tradicional e o movimento de renovao da Geografia.
69

A Geografia Crtica.
Perspectivas atuais da Geografia, inclusive no Brasil.
Bibliografia:
ANDRADE, Manoel Correia de Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise
do pensamento geogrfico. So Paulo, Atlas, 1987.
CLAVAL, Paul. Evolution de la Geografia Humana. Barcelona, Oikos-Tau, 1974.
ESTBANEZ, JOS. Tendncias y problemtica actual de la Geografia. Madrid, Ancel,
1982.
JOHNSTON, R. J. Geografia e gegrafos: a Geografia Humana anglo-americano desde
1945. So Paulo, Difel, 1986.
MONTEIRO, Carlos Augusto de Figueiredo. A Geografia no Brasil (1934-1977): avaliao
e tendncias. So Paulo, IGEOG/USP, 1980.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena histria crtica. So Paulo,
HUCITEC, 1981.
MOREIRA, Ruy. O que Geografia. 8o ed., So Paulo, Brasiliense, 1987.
PETRONE, P. Geografia humana, In Histria das Cincias no Brasil. 3 vols., So Paulo,
EDUSP/EPU/CNPq, 1981.
QUAINI, Massimo. A construo da Geografia Humana. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1983.
SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo, HUCITEC, 1978.
SODR, N. W. Introduo Geografia: Geografia e ideologia. Petrpolis, Vozes, 1974.

QUMICA GERAL I (68 horas)

Estrutura atmica; tabela peridica; interaes qumicas; estados fsicos da matria;

estado dispersos da matria; reaes qumicas: aspectos qualitativos e quantitativos.
Objetivos
Caracterizar a matria e suas propriedades. Interpretar, qualitativamente e
quantitativamente, uma reao qumica
Ementa:
Caracterizao da teoria atmica e dos estados da matria. Estudo de ligaes qumicas, da
estrutura molecular, da polaridade e foras, de solues e do processo de oxi-reduo.
Anlise de estequiometria e de funes qumicas.
Bibliografia:
BRADY, J.E. e HUMISTON, G.E.; Qumica Geral. 2 ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos Editora S.A.; Vols. 1 e 2; 1989
BUENO, W. et alli.; Qumica Geral. So Paulo. Editora McGraw-Hill do Brasil
LTDA., 1978
KOTZ., J.C. and PURCELL, K.F.; Chemistry & Chemical Reacitivity. 2 ed. OrlandoFlorida Saunders College Publishing, 1991.
MAHAN, B.H. Qumica: um curso universitrio. 2 ed. So Paulo. Editora Edgard
Blucher LTDA, 1978.
70

MOELLER, T. et alli; Chemistry with Inorganic Qualitative Analysis. Orlando-Florida.

Harcourt Brace Jovanivich, Publishers; 1984.
PIMENTEL, G.C.; Qumica: um tratamento moderno. So Paulo. Editora Edgard
Blucher LTDA. Vols.1 e 2; 1974.
a
QUAGLIANO, J.V. e VALLARINO, L.M. Qumica. 3 ed. Rio de janeiro: Editora
Guanabara Dois, 1985.
RUSSEL, J.B. Qumica Geral. 2 ed. So Paulo. McGraw-Hill do Brasil LTDA. 1982.

FSICA GERAL E EXPERIMENTAL I. (68 horas)

Ementa:
Introduzem-se conceitos de: Cinemtica, Dinmica, Gravitao, Momento Angular e
Energia, Teoria Cintica dos Gases, Eletrosttica, Eletromagnetismo, Movimento
Ondulatrio da Luz.
Bibliografia Principal:
HALLIDAY. D. e RESNICK, R. - "Fsica" - Livros Tcnicos e Cientficos. Ed. S.A. - 1982
- vols. 1, 2 e 3.
OREAR, J. - "Fundamentos da Fsica" - Livros Tcnicos e Cientficos, Ed. S.A. - 1981.
OKUNO, E.; CALDAS, I.L.; CHOW, C. - "Fsica para Cincia Biolgicas e Biomdicas Harbra - Harper e Row do Brasil, 1982.
ALVARENGA, B. e MXIMO, A. - "Curso de Fsica" - Ed. Harbra 1981.

CULTURA CORPORAL (68 horas)

Ementa: Estudo da cultura corporal a partir de sua considerao em processos educacionais
de formao humana atravs de atividades corporais - jogos, brincadeiras, danas, ginstica,
esporte, capoeira, entre outras - entendidas enquanto atividades da cultura que adquirem
sentido e significado em determinados contextos histricos.
Programa:
conceito de cultura; conceito de cultura corporal e os elementos que a constituem. (esporte,
jogo, dana, ginstica e lutas); o planejamento, a elaborao e a construo de parques de
lazer nos assentamentos; os aspectos histricos, tcnicos e conceituais da dana; da
ginstica; do esporte; da capoeira.
Bibliografia:
ANDR, M. & LUDKE, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
EPU, 1986.
BERBEL, Neusi A. N. Metodologia da Problematizao: uma alternativa metodolgica
apropriada para o ensino superior. In: Semina. V. 16, n. 02, Ed. Especial, p.9-19, out. 1995.
BOGO, Ademar. O MST e a Cultura. Caderno de Formao No. 34. So Paulo: ANCA,
2000.
CALDART, R. Educao em Movimento. Petrpolis/Rio de Janeiro: Vozes, 1797

71

CASAGRANDE, Nair. O processo de trabalho pedaggico no MST: contradies e

superaes no campo da cultura corporal. 2001. Dissertao (Mestrado em Servio Social)
Centro de Cincias Sociais e Aplicadas, Universidade Federal de Pernambuco, Recife.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez Editora, 1992.
ESCOBAR, M. O. Cultura Corporal na escola: tarefas da Educao Fsica. Motrivivncia,
Florianpolis, 07 (08), 91-100, Dez. 1995.
GRAMSCI, A. Os Intelectuais e a Organizao da Cultura. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1979, 3 .
TAFFAREL, C. N. Z. A formao do profissional da educao: o processo de trabalho
pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de Educao Fsica. 1993, Tese (
Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
______ Da Educao Fsica como disciplina escolar que tem como objeto de estudo as
diversas manifestaes da cultura corporal. Recife, No Prelo, 1999.

NCLEO DE ESTUDOS BSICOS PEDAGGICOS

ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA (68 horas)

Ementa: Estudo e anlise do sistema educacional brasileiro nos seus diversos nveis
modalidades considerando os aspectos administrativos didticos e financeiros. As polticas
pblicas no Brasil
Programa:
Contexto histrico (scio-econmico e poltico) e os fatores que influenciaram as
contradies e limites presentes no processo de constituio da Poltica Educacional do
Brasil.
Estudo da legislao educacional Constituio de 1988 LDB PNE.
Polticas de Estado e Polticas de Governo.
A educao como campo social de disputa hegemnica: compreenso do papel da educao
no processo social Funo social dos sistemas educativos diante das novas formas
assumidas pelas relaes sociais de produo no contexto de crise do modelo que sustentou
por mais de cinqenta anos (a partir dos anos 1980).
Anlise do papel/da influncia dos Organismos Internacionais e Bancos Multilaterais, na
definio da poltica educacional brasileira (Fundo Monetrio Internacional, Banco
Mundial, Banco Interamericano de Desenvolvimento).
Anlise das polticas educacionais em curso no Pas hoje: contradies e possibilidades.
A centralidade na Educao Bsica: Ensino Fundamental e Mdio: a criao do Sistema de
Educao na histria brasileira: Sistema Nacional de Educao: organizao e
funcionamento nas trs esferas: Nacional, Estadual e Municipal; regime de colaborao
entre os entes federados.
Financiamento da Educao: Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
Valorizao do Magistrio (FUNDEF) e Fundo de Educao Bsica (FUNDEB); os fundos
pblicos destinados educao.
72

Polticas de Educao Bsica de iniciativa dos Movimentos Sociais e Entidades Sindicais

em curso no Brasil.
Centralidade na Educao de Jovens e Adultos: retomada histrica dos processos de
Educao de Jovens e Adultos no Brasil (1950-1960 at hoje). A relao da educao de
Jovens e Adultos com a Educao Popular. Fundamentos legais que possibilitam o
desenvolvimento da EJA, na legislao brasileira. Socializao de prticas de EJA
desenvolvidas pelos Movimentos Sociais e Entidades.
Bibliografia:
FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria(Org.). Ensino Mdio: cincia, cultura e
trabalho. Braslia/DF: MEC/CEMTEC, 2004.
FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo/SP:
Cortez, 2003.
GERMANO, Jos Wilingtoon. Estado Militar e Educao no Brasil (1964-1985).
Cortez, 1994.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Educao Bsica: Gesto do trabalho e da pobreza. Rio
de Janeiro/RJ: Vozes, 2000.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas.
Autores Associados, 1997.
___________. Educao Brasileira: estrutura e sistema. So Paulo/SP: Cortez, 1987.
TONET, Ivo. Educao, Cidadania e Emancipao Humana. Ijui/RS: Uniju, 2005.

PSICOLOGIA DA EDUCAO (68 horas)

Ementa:
O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao. Principais correntes da
Psicologia contempornea e suas aplicaes educacionais. O enfoque construtivista, suas
vertentes e contribuies ao trabalho escolar. Estudo das diferentes abordagens em
Psicologia sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, destacando a construo histrica
nos seus conceitos bsicos e as questes nucleares relacionadas aos contextos de funo do
homem.
Programa:
1. A PSICOLOGIA E A EDUCAO
1.1. A produo do conhecimento na Psicologia: perspectiva histrica; tendncias atuais
1.2. As relaes entre a Psicologia e a Pedagogia
1.3. A Psicologia da Educao: concepes; objeto; contedos
2. PRINCIPAIS CORRENTES DA PSICOLOGIA E SUAS APLICAES
EDUCACIONAIS
2.1. Behaviorismo
2.2. Gestalt
2.3. Psicanlise
2.4. Humanismo
2.5. Construtivismo
2.6. Scio-interacionismo
3. O CONSTRUTIVISMO INTERACIONISTA DE JEAN PIAGET
3.1. Bases epistemolgicas e conceitos fundamentais
3.2. Processo de construo das estruturas cognitivas
3.3. Faseologia do desenvolvimento e suas implicaes educacionais
73

3.4. Principais crticas teoria

4. PERSPECTIVAS ATUAIS QUANTO S APLICAES DA PSICOLOGIA
EDUCAO
Bibliografia:
COLL, Csar et alli (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
DOLLE, Jean-Marie. Para Compreender Jean Piaget . Petrpolis: Vozes, 1983.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1986.
____________. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1990
____________& TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1985
FLAVELL, J. A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo: Pioneira, 1975.
FREITAG, Brbara. Sociedade e Conscincia: um estudo piegetiano na favela e na escola.
So Paulo: Cortez, 1984.
FURTH, Hans. Conhecimento como Desejo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
KAMII, Constance. A Teoria de Piaget e a Educao Pr-escolar. Lisboa: Instituto Piaget,
1987.
KRAMER, Snia & SOUZA, Solange. O Debate Piaget / Vygotsky e as Polticas
Educacionais. In: Cadernos de Pesquisa. So
Paulo, Fundao Carlos Chagas,
LURIA, A R.; LEONTIEV, A N. & VYGOTSKY, L. Psicologia e Pedagogia . Lisboa:
Estampa, 19..
LA TAILLE, Y de; OLIVEIRA, Marta Kohl & DANTAS, Helosa. Piaget, Vygotsky,
Wallon. So Paulo: Summus, 1992 PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia.. Rio de
Janeiro: Forense, 1978.
___________. O Nascimento da Inteligncia na Criana. Rio: Zahar, 1985
___________. A Representao do Mundo na Criana. Rio: Zahar, 1987.
___________. A Construo do Real na Criana. So Paulo: tica, 1996.
___________. & INHELDER, Barbel. A Psicologia da Criana. So Paulo: Difel, 1982.
VYGOTSKY, Lev. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. So Paulo: Edusp,
1988.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (68 horas)
Ementa: Estudo da educao de jovens e adultos nas suas dimenses sociais, econmicas e
polticas, vinculando suas concepes e prticas educativas ao contexto da Amrica Latina,
em geral, e brasileiro, em particular.
Programa:
Evoluo da concepo de educao de adultos
-Educao de adultos na Amrica Latina
-Educao de adultos no Brasil
- Influncia do modelo poltico de Paulo Freire
- Propostas de educao de adultos
Bibliografia:
DI PIERRO, Maria Clara Educao de Jovens e Adultos no Brasil. Em Aberto. No. 56
Braslia, MEC.
FREIRE, Paulo & SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1986.

74

FRIGOTTO, G. Educao e formao humana: ajuste neoconservador alternativa

democrtica. In: GENTILI e SILVA (orgs.). Neoliberalismo, qualidade total e educao.
Petrpolis: Vozes, 1994
GADOTTI, Moacir & TORRES, C. A Educao Popular: utopia latino-americana. So
Paulo: Cortez, 1994.
MALGLAIVE, G. Ensinar Adultos. Porto: Porto Editora, 1995.
MUCHIELLI, Roger. A Formao de Adultos. So Paulo: Martins Fontes, 1980
PAIVA, Vanilda. Anos 90: as novas tarefas da educao de adultos na Amrica Latina.
Cadernos de Pesquisa No. 89, 1994.
PINTO, lvaro V. Sete lies sobre educao de adultos. So Paulo: Cortez, 1982.
WERTHEIN, Jorge. Educao de Adultos na Amrica Latina. Campinas: Papirus, 1985.

DIDTICA (68 horas)
Ementa: Analisa as relaes entre sociedade / educao / escola /. Enfoca Prtica
Pedaggica Escolar enquanto prtica social especfica. Discute a importncia dos
fundamentos scios-polticos-epistemolgicos da Didtica na formao do(a) profissional
professor(a) e na construo da identidade docente. Aborda as relaes dialticas
fundamentais do processo de trabalho docente: sujeito/objeto; teoria/prtica; contedo/
forma; ensino/aprendizagem; conhecimento/conhecer; sucesso/fracasso; professor/aluno.
Estuda a organizao da dinmica da Prtica Pedaggica: o processo de planejamento.
Programa:
MDULO I
Fundamentos epistemolgicos e socio-polticos da Didtica e as princiopais relaes no
processo de trabalho docente.
A realidade escolar brasileira/baiana e anlise dos limites e alcances na relao entre o
ensinar e o aprender.
A Didtica e seu objeto de estudo
As funes da Didtica nas tendncias pedaggicas ao longo da histria: as teorias liberais e
teorias crticas da educao.
Didtica instrumental X Didtica multireferencial: duas concepes em conflito.
Teorias de aprendizagem e a mediao do professor.
Perspectivas crticas da Didtica:
Didtica multireferencial;
Didtica e interdisciplinaridade;
Socioconstrutivismo e Didtica.
A sala de aula e as relaes fundamentais do processo de trabalho docente: contedo/forma;
teoria/prtica, professor/aluno; aluno/aluno; ensinar/aprender; sujeito/objeto de
conhecimento; acesso escola/ permanncia; sucesso/fracasso escolar.
MDULO II

OLHAR CRTICO SOBRE O CONTEXTO EDUCATIVO

Noes gerais de metodologia da pesquisa (escolha de objeto de estudo; problemtica;
tcnicas de coleta e anlise de dados).
Diagnstico de instituies de ensino alternativas.
Diagnstico de instituies escolares da rede oficial de ensino (de 5a 8a sries e de nvel
mdio).
Elaborao de projeto de interveno pedaggica.
MDULO III
ELEMENTOS TCNICO-PEDAGGICOS NA FORMAO DO EDUCADOR
75

O contexto da sala de aula e a organizao das condies de aprendizagem.

O processo do planejamento de ensino numa perspectiva crtica.
Tipologia e etapas do planejamento.
Planejamento interdisciplinar.
Dimenses e componentes didticos do planejamento: a desmistificao da concepo
formalista de planejamento.
Formulao de objetivos de ensino-aprendizagem;
Seleo e organizao de contedos / o que fazer com os livros didticos?
Mtodos e tcnicas pedaggicas (diferenciao conceitual; repertrio e laboratrio de
tcnicas pedaggicas).
Recursos didticos (para que servem? Como e quando utiliz-los)
Educao e Novas Tecnologias da Comunicao e Informao .
Avaliao da aprendizagem ( perspectiva classficatria x perspectiva emancipatria de
avaliao).
A prtica pedaggica no processo de ao-reflexo-ao: a prxis.
Bibliografia:
ALMEIDA, C.L.S. de. Leitura de grupo e possibilidades metodolgicas. Revista de
educao AEC, ano 23, n. 90, jan/mar, 1994.
ALVES, Rubem. O preparo do educador. In: O educador vida e morte, 6a edio, Rio de
Janeiro: Graal, 1985.
ALVES, Rubem. Estrias de quem gosta de ensinar. So Paulo, Cortez, 1996.
APPLE, M.W. Educao e poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
CANDAU, Vera Maria. A didtica em Questo. Petrpolis. Ed. Vozes: 1984.
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis: Vozes, 1987.
CASTELLANI, L. Educao fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas:
Papirus, 1988.
CUNHA, M.I. O bom professor e sua prtica. So Paulo: Papirus, 1989.
COMENIUS. Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo, Cortez,
1992.
DVILA, C. M. Ensinar e aprender: do universal ao nico. In Revista da
FAEEBA/Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educao, Ano 1 (jan/jun 1992),
n.02.
ELIAS, M. C. Clestin Freinet. Uma pedagogia de atividade e cooperaco. 3a edio.
Petrpolis: Vozes, 1999.
ELZIRIK, M. F. E COMERLATO, D. A escola invisvel: jogos de poder, saber, verdade,
Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1995.
ENGUITA, M. F. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1989.
FAZENDA, Ivani Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. So Paulo:
Papirus, 1995, 2a edio.
FERREIRA, O. M. e SILVA JUNIOR, P. D. Recursos udio-visuais no processo ensinoaprendizagem. So Paulo: EPU, 1986.
FORQUIM, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
FRANCHI, E. P. (org.) A causa dos professores. Campinas, SP: Papirus, 1995.
FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro. So Paulo Scipione, 1999.
FREIRE, PAULO. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 2000
FREIRE, PAULO. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione: 1989.
76

FREIRE, PAULO. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969.
FREITAG, Brbara (et al.). O livro didtico em questo. So Paulo: Cortes, 1989.
FURLANI, L.M. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? So Paulo: Cortez,
1991.
GENTILI, P. E SILVA, T. T. (org.) Neoliberalismo, qualidade total e educao: vises
crticas. 3a ed., Petrpolis: Vozes, 1995.
GENTILI, P. A (org.) Pedagogia da excluso. Petrpolis: Vozes, 1992.
GIROUX, H. Escola crtica e poltica cultural. So Paulo: Cortez, 1987.
GROSSI, Ester et al. (org.) Construtivismo Ps-piagetiano. Petrpolis: Ed. Vozes, 1993.
GUARNIERI, M. R. et al. (org.) Aprendendo a ensinar. O caminho nada suave da
docncia. So Paulo: Cortez Editora, 2000.
HOFFMANN, J. Avaliao, mito e desafio: uma perspectiva construtivista, 12 ed. Porto
Alegre: Educao e realidade, 1994.
HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. 4a ed. Porto Alegre: Educao e realidade, 1994.
LA TAILLE, Yves de et al. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso.
So Paulo: Summus, 10a edio,1992.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. So Paulo: Loyola, 1986.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar. Fundamentos terico-metodolgicos. 7a edio.
So Paulo: Vozes, 1994.
LUCKESI, Cipriano. Prtica docente e avaliao. R.J: ABT, 1990 (Srie Estudos e
Pesquisas, No. 44).
LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1996.
MARTINS, Pura Lcia. Didtica terica, Didtica prtica. So Paulo: Loyola, 1986.
MATUI, Jiron. Construtivismo. Teoria construtivista scio-histrica aplicada ao ensino.
So Paulo: Moderna. 1996.
MELO, Guiomar Namo. Magistrio de 1o grau: da competncia tcnica ao compromisso
poltico. So Paulo: Cortez. 1985.
MENEGOLLA, M.I. e SANTANA, J.M. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis:
Vozes, 1992.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 1986.
MORAIS, Rgis de. Sala de aula: que espao esse? So Paulo: Papirus, 1996.
MOREIRA, A.F.B. Conhecimento educacional e formao do professor. Campinas, SP.
Papirus, 1994.
MOREIRA, Marco Antnio. Ensino e aprendizagem: enfoques tericos. So Paulo: Moraes,
1990, 3a edio.
PRETTO, Nelson de Luca . Uma escola sem/com futuro, Campinas, SP: Papirus, 1996.
VEIGA, Ilma Passos (org). Didtica: o ensino e suas relaes, Campinas, SP: Papirus,
1996.
OLIVEIRA, Maria Rita. A reconstruo da didtica. So Paulo: Papirus, 1992.
OLIVEIRA, Maria Rita. Didtica: ruptura, compromisso e pesquisa. SP:Papirus, 1993.
PICONEZ, S.C.B. (coord) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. So Paulo:
Papirus , 1994.
PIMENTA, S. G. (coord.) et al. Pedagogia, cincia da educao? So Paulo: Cortez
Editora, 1998.
REGO, T. C. Vygotsky. Uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis:
Vozes, 1995.

77

RIBEIRO, M.L. Histria da educao brasileira e organizao escolar. So Paulo: Cortez,

1989.
RONCA, Antonio Carlos Caruso. Tcnicas pedaggicas. Domesticao ou desafio
participao? Petrpolis: Vozes, 1986, 5a edio.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia histrico crtica. S.P.: Cortez, 1990.
SILVA, T.T. O que produz e o que reproduz em educao: ensaios de sociologia da
educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
SNYDERS, George. Alunos felizes. 2a edio. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
TAFFAREL, C. e outros. Metodologia do ensino de educao fsica, So Paulo: Cortez,
1993.
TURRA, Cldia et al. Planejamento de ensino e avaliao. 11a edio. Porto Alegre: Sagra,
1990.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Ed. Martins Fontes. 1987.
VEIGA, Ilma Passos. A prtica pedaggica do professor de Didtica. So Paulo: Papirus.
1990.
VEIGA, Ilma Passos. Repensando a didtica. So Paulo: Papirus. 1987.
WACHOVICZ, Lilian Ana. O mtodo dialtico na didtica. So Paulo: Papirus. 1989.

ALFABETIZAO (68 horas)

Ementa:
Estudo terico-prtico referente ao processo de alfabetizao, considerando concepes,
sujeitos nele referidos, objeto de aprendizagem / ensino e princpios bsicos.
Bibliografia:

EDUCAO E TECNOLOGIAS CONTEMPORNEAS (68 horas)

Ementa: Utilizao das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem. Enfoque
terico-prtico sobre o uso do computador e da tecnologia digital na educao, bem como as
implicaes pedaggicas e sociais desse uso. Elaborao de material audiovisual.
Programa:
CONJUNTO TERICO
Educao, comunicao, tecnologia: significado e abrangncia
Desenvolvimento das tecnologias de comunicao: dos primeiros computadores s redes de
comunicao
Informatizao da sociedade planetria Globalizao
O incio da microinformtica no Brasil Evoluo do mercado nacional de informtica
A informtica na educao
Anlise de softwares educativos A filosofia LOGO
Projeto de educao distncia e redes
A Internet, a sociedade contempornea e os novos recursos da comunicao: o papel da
educao
A Internet no mundo e no Brasil
CONJUNTO PRTICO
Usando computadores: hardwares e softwares
78

Os principais programas e seus possveis usos na Educao

Programas de Editorao
Preparao de Imagens e Textos
Softwares de Ambiente de Rede
Navegando na Internet
Correio Eletrnico
Construo de Websites

Bibliografia:
BABIN, Pierre e Kouloumdjian, Marie-France Os Novos Modos de Compreender - a
gerao do audiovisual e do computador, (ttulo original: Les Nouveaux modes de
comprendre, Paris: ditions du Centurion, 1983) traduo Maria Ceclia Oliveira Marques,
So Paulo: Paulinas, 1989.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 2 ed. Traduo: Michel Lahud e Yara F.
Vieira. So Paulo: HUCITEC, 1981.
CARRAHER, David W. (1992). A aprendizagem de conceitos matemticos com auxlio do
computador. Em ALENCAR, E.S. (Org.) Novas contribuies da psicologia aos processos
de ensino e aprendizagem. So Paulo. Cortez Editorial.
CYSNEIROS, Paulo G. Pedagogia Logo. Mimeo, 1991.
FADUL, Anamaria(org.) Novas Tecnologias de Comunicao - impactos polticos, culturais
e scio-econmicos, So Paulo: Summus e INTERCOM, 1986.
FUSARI, Maria Felisminda de R. e F. Meios de Comunicao na formao de Professores Televiso e vdeo em questo, So Paulo: FEUSP, tese de doutoramento, 1990.
MARQUES, Cristina P.C & Outros. (1986). Computador e ensino: uma aplicao lngua
portuguesa. So Paulo - SP, Editora tica.
SANTOS, Milton. Tcnica, espao tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico
informacional. So Paulo: Hucitec, 3 edio, 1997.

HISTRIA DA EDUCAO (68 horas)

Ementa:
Estudo das razes histricas da educao da antiguidade at o advento dos tempos modernos,
destacando temas relevantes para a compreenso da educao na atualidade.
Programa:
Bibliografia:
ARANHA, Maria Lcia. Histria da Educao. So Paulo:Moderna, 1989
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro:Guanabara, 1981
CARNOY, Martin. Educao, Economia e Estado; base e superestrutura, relaes e
mediaes. So Paulo:Cortez, 1987
GAL, Roger. Histria da Educao. So Paulo: Martins Fontes, 1989
GILES, T. R. Histria da Educao. So Paulo:EPU, 1987
79

LOPES, Eliane Marta. Perspectivas Histricas da Educao. So Paulo:tica, 1989

MARROU, H.I. Histria da Educao na Antiguidade. So Paulo:Ed. USP, 1973
ROSA, Maria da Glria Histria da Educao atravs de textos. So Paulo:Cultrix, s/d.

INTRODUO GESTO DA EDUCAO (68 horas)

Ementa: Objetivo e lgica de trabalho do eixo: preparao para atuao na educao dos
sujeitos da Educao Bsica (especialmente anos finais do ensino fundamental e ensino
mdio), para a construo do projeto poltico-pedaggico e para a organizao escolar e do
trabalho pedaggico nas escolas do campo vinculado as prticas pedaggicas, tendo a escola
do campo como objeto de estudo.
Programa:
Concepo de escola e da sua tarefa especfica no projeto educativo dos sujeitos do campo.
Constituio histrica da Educao do Campo como prtica social e categoria terica.
Questes do debate atual sobre Educao do Campo.
Educao do Campo: poltica pblica e projeto poltico-pedaggico.
Educao do Campo, Movimentos Sociais e Estado.
Relao entre projeto de campo, projeto de educao e seus sujeitos.
Lugar da escola no projeto de campo.
Lugar da escola no projeto poltico-pedaggico da Educao do Campo.
Educao Bsica para os sujeitos do campo.
Anlise de projetos e prticas de escolas do campo.
Desenho organizativo e pedaggico de uma escola do campo.
Socializao e anlise de prticas desenvolvidas pelos estudantes em escolas de educao
bsica.
Bibliografia:
ARROYO, Miguel, FERNANDES, Bernardo Manano. Por uma educao bsica do
campo: a educao bsica e o movimento social no campo. V.2. Braslia, 1999.
ARROYO, Miguel, CALDART, Roseli Salete e MOLINA, Mnica Castagna (orgs) Por
uma Educao do Campo. Petrpolis: Vozes, 2004.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O trabalho de saber: cultura camponesa e escola rural. So
Paulo: FTD, 1990.
BENJAMIN, Csar, CALDART, Roseli Salete. Por uma educao bsica do campo: projeto
popular e escolas do campo. V.3. Braslia, 1999.
CALAZANS, Maria Julieta Costa. Para compreender a educao do Estado no meio rural
traos de uma trajetria. In.: THERRIEN, Jacques e DAMASCENO, Maria Nobre (coords)
Educao e escola no campo. Campinas: Papirus, 1993, pg. 15-40.
CALDART, Roseli Salete. Elementos para construo do Projeto Poltico e Pedaggico da
Educao do Campo. Coleo Por Uma Educao do Campo, n 05, Braslia, 2004.
KOLLING, Edgar, Nery, MOLINA, Mnica Castagna (Orgs). Por uma educao bsica do
campo. V.1. Braslia, 1999.
KOLLING, Edgar Jorge, CERIOLI, Paulo Ricardo e CALDART, Roseli Salete (orgs).
Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. V. 4. Braslia, 2002.
MOLINA, Mnica Castagna (org.) Educao do Campo e Pesquisa. Questes para reflexo.
Braslia: Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, 2006.
80

NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES

SEMINRIOS INTEGRADORES I (68 horas)

Ementa: Assegurar a discusso dos complexos temticos com seus respectivos fenmenos
sociais e estrutura e funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a
articulao do conhecimento nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a
construo das pesquisas e pratica pedaggica e do TCC.
Programa:
SER HUMANO E SUA RELAO COM A NATUREZA / TERRA
Fenomeno Social - O homem e o trabalho na terra como fenmenos determinados por
mltiplas relaes uma srie de fenmenos anlogos, enraizados na vida social:
SER HUMANO E SUA RELAO COM O TRABALHO
Fenmeno Social - A terra e o trabalho do homem como processo de produo material e
social da vida.
SER HUMANO E AS RELAES COM SOCIEDADE
Fenmeno Social - A terra, o trabalho do homem e sua produo determinantes das
relaes sociais e cultura
SER HUMANO E EDUCAO
A necessidade de apropriao da cultura humana historicamente construda.
Bibliografia:
FREITAS, L C de. Projeto histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. In: Educao e
Sociedade, Ano IX, n. 27; So Paulo: Cortez, 1987.
________, L. C. de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas/SP: Papirus, 1995.
________, L. C. de. Projeto Histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. Revista
Educao e Sociedade, setembro, 1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e Crise do Trabalho. Perspectivas de Final de Sculo.
Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
________. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional.
KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
PISTRAK, M. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981.
1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.

SEMINRIOS INTEGRADORES II (68 horas)

81

Ementa: Assegurar a discusso dos complexos temticos com seus respectivos fenmenos
sociais e estrutura e funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a
articulao do conhecimento nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a
construo das pesquisas e pratica pedaggica e do TCC.
Programa:
SER HUMANO E SUA RELAO COM A NATUREZA / TERRA
Fenomeno Social - O homem e o trabalho na terra como fenmenos determinados por
mltiplas relaes uma srie de fenmenos anlogos, enraizados na vida social:
SER HUMANO E SUA RELAO COM O TRABALHO
Fenmeno Social - A terra e o trabalho do homem como processo de produo material e
social da vida.
SER HUMANO E AS RELAES COM SOCIEDADE
Fenmeno Social - A terra, o trabalho do homem e sua produo determinantes das
relaes sociais e cultura
SER HUMANO E EDUCAO
A necessidade de apropriao da cultura humana historicamente construda.
Bibliografia:
FREITAS, L C de. Projeto histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. In: Educao e
Sociedade, Ano IX, n. 27; So Paulo: Cortez, 1987.
________, L. C. de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas/SP: Papirus, 1995.
________, L. C. de. Projeto Histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. Revista
Educao e Sociedade, setembro, 1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e Crise do Trabalho. Perspectivas de Final de Sculo.
Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
________. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional.
KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
PISTRAK, M. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981.
1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.

SEMINRIOS INTEGRADORES III (68 horas)
Ementa: Assegurar a discusso dos complexos temticos com seus respectivos fenmenos
sociais e estrutura e funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a
articulao do conhecimento nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a
construo das pesquisas e pratica pedaggica e do TCC.
Programa:
SER HUMANO E SUA RELAO COM A NATUREZA / TERRA
Fenomeno Social - O homem e o trabalho na terra como fenmenos determinados por
mltiplas relaes uma srie de fenmenos anlogos, enraizados na vida social:
SER HUMANO E SUA RELAO COM O TRABALHO
Fenmeno Social - A terra e o trabalho do homem como processo de produo material e
social da vida.
SER HUMANO E AS RELAES COM SOCIEDADE
Fenmeno Social - A terra, o trabalho do homem e sua produo determinantes das
relaes sociais e cultura
SER HUMANO E EDUCAO
82

A necessidade de apropriao da cultura humana historicamente construda.

Bibliografia:
FREITAS, L C de. Projeto histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. In: Educao e
Sociedade, Ano IX, n. 27; So Paulo: Cortez, 1987.
________, L. C. de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas/SP: Papirus, 1995.
________, L. C. de. Projeto Histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. Revista
Educao e Sociedade, setembro, 1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e Crise do Trabalho. Perspectivas de Final de Sculo.
Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
________. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional.
KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
PISTRAK, M. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981.
1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.

SEMINRIOS INTEGRADORES IV(68 horas)
Ementa: Assegurar a discusso dos complexos temticos com seus respectivos fenmenos
sociais e estrutura e funcionamento do curso nos tempos escola e comunidade. Promover a
articulao do conhecimento nas diferentes reas de conhecimento, enriquecendo a
construo das pesquisas e pratica pedaggica e do TCC.
Programa:
SER HUMANO E SUA RELAO COM A NATUREZA / TERRA
Fenomeno Social - O homem e o trabalho na terra como fenmenos determinados por
mltiplas relaes uma srie de fenmenos anlogos, enraizados na vida social:
SER HUMANO E SUA RELAO COM O TRABALHO
Fenmeno Social - A terra e o trabalho do homem como processo de produo material e
social da vida.
SER HUMANO E AS RELAES COM SOCIEDADE
Fenmeno Social - A terra, o trabalho do homem e sua produo determinantes das
relaes sociais e cultura
SER HUMANO E EDUCAO
A necessidade de apropriao da cultura humana historicamente construda.
Bibliografia:
FREITAS, L C de. Projeto histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. In: Educao e
Sociedade, Ano IX, n. 27; So Paulo: Cortez, 1987.
________, L. C. de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
Campinas/SP: Papirus, 1995.
________, L. C. de. Projeto Histrico, Cincia Pedaggica e Didtica. Revista
Educao e Sociedade, setembro, 1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e Crise do Trabalho. Perspectivas de Final de Sculo.
Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
________. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional.
KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
PISTRAK, M. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1981.
1987, n. 27. Cortez, So Paulo, p. 122-140.
83


PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA I (100 horas)

Ementa: Estudos scio-histrico-antropolgicos sobre a forma escolar de educao e sobre
os sujeitos da educao bsica. Reflexo da escola e da pratica pedaggica.
Programa:
Memrias de escola.
Elementos da histria e sobre as diferentes abordagens tericas da forma escolar de
educao.
Sujeitos da educao bsica: estudos sobre juventude e escola.
Anlise da escola na sociedade atual: o mundo capitalista e as contradies atuais; educao
e sociedade; concepes neoliberais e ps-modernas na educao; teorias pedaggicas e a
organizao do trabalho pedaggico.
Alternativas de romper com a lgica capitalista de escola. Atualidade das reflexes de
perspectiva socialista. Considerao aos sujeitos concretos da escola hoje. Chaves para
estudo de experincias de transformao da escola de educao bsica.
Bibliografia:
ARROYO, Miguel G. Imagens quebradas. Trajetrias e tempos de alunos e mestres.
Petrpolis: Vozes, 2004.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
ENGUITA, Mariano. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
ENGUITA, Mariano. Trabalho, escola e ideologia. Marx e a crtica da educao. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1993.
FREITAS, Luiz Carlos. A internalizao da excluso. Educao e Sociedade, 80, 2002.
NOSELLA, Paolo. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
REGO, Teresa Cristina. Memrias de escola: cultura escolar e constituio de
singularidades. Petrpolis: Vozes, 2003.

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA II (100 horas)

Ementa: Filosofia da prxis e teoria pedaggica. Aprofundamento do estudo das matrizes
de formao humana e suas implicaes na constituio do projeto poltico-pedaggico da
Educao do Campo.

Programa:
As contribuies de Marx e Engels histria da pedagogia ocidental.
A construo histrica da categoria de prxis e a prxis social como princpio educativo.
Aprofundamento de estudos: relao entre educao, trabalho, cultura, luta social e
organizao coletiva.
Bibliografia:
FRIGOTTO, G. (org.). Educao e Crise do Trabalho. Perspectivas de Final de Sculo.
Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
________. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional.
84

PISTRAK. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Brasiliense. 1981.

MARX, K. e ENGELS, F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Moraes, 1983.

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA III (100 horas)
Ementa: Aprofundamento terico sobre concepo e formas de trabalho pedaggico em
escolas de educao bsica.
Programa:
Parmetros para a relao entre educador e educando.
Estratgias pedaggicas e mtodos de conduo do processo educativo.
Concepo e mtodos de estudo.
Conhecimento cientfico e conhecimento escolar.
Elementos de didtica para o trabalho com adolescentes e jovens da educao bsica.
Bibliografia:
ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre. 5a ed., Petrpolis: Vozes, 2002.
__________ Imagens quebradas. Trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrpolis:
Vozes, 2004.
BRUNER, Jerome. A cultura da educao. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FREITAS, Luiz Carlos. Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Didtica.
Campinas: Papirus. 1995.
_________. A internalizao da excluso. Educao e Sociedade, 80, 2002.
PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Brasiliense. 1981.
XAVIER, Antnio Carlos da R. & AMARAL SOBRINHO, Jos & MARRA, Ftima
(Orgs). Gesto escolar: desafios e tendncias. Braslia, IPEA, 1994.
BRUNER, Jerome. A cultura da educao. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
CALDART, Roseli Salete. Elementos para construo do Projeto Poltico e Pedaggico da
Educao do Campo. Coleo Por Uma Educao do Campo, n 05, Braslia, 2004.
CALDART, Roseli Salete. Teses sobre a Pedagogia do Movimento. Porto Alegre, Junho de
2005 (texto).
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
KONDER, Leandro. O futuro da filosofia da prxis. O pensamento de Marx no sculo XXI.
2a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
MANACORDA, M. A. Marx y la pedagoga moderna. Barcelona: oikos-tau, 1979.
MANACORDA, M. A. O princpio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1990.
MARX, Karl. A ideologia alem. So Paulo: Grijalbo, 1977.
MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005.
MSZROS, Istvn. A teoria da alienao em Marx. So Paulo: Boitempo, 2006.
ORGANISTA, Jos Henrique Carvalho. O debate sobre a centralidade do trabalho. So
Paulo: Expresso Popular, 2006.
SILVA, Tomaz Tadeu da (org.) Trabalho, educao e prtica social. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1991.
VAZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da prxis. 3a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA IV (100 horas)

Ementa: A Educao Bsica sob os princpios do trabalho, da cincia e da cultura;
85

especificidade da educao Bsica. Estudos sobre politecnia, educao tecnolgica e

educao profissional.
Programa:
Fundamentos cientficos e tcnicos da relao entre trabalho e educao no Brasil:
elementos de histria e situao atual.
Elementos de histria da educao bsica no Brasil com nfase na construo inacabada do
projeto de ensino mdio.
Educao Bsica de Nvel Mdio sob os princpios do trabalho, da cincia e da cultura.
Termos do debate sobre educao tecnolgica, politecnia e educao profissional.
Educao Bsica de Nvel Mdio no campo: sujeitos, projetos de desenvolvimento social,
concepo pedaggica, desenho de escola.
Bibliografia:
CALDART, Roseli Salete, PALUDO, Conceio e DOLL, Johannes. Como se formam os
sujeitos do campo? Idosos, adultos, jovens, crianas e educadores. Braslia: Pronera/NEAD,
2006.
CASTRO, Elisa Guaran de. Os jovens esto indo embora? Juventude Rural e Reforma
Agrria. Revista Proposta n. 107/108, Rio de Janeiro, dez. 2005/ maro 2006.
FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria (orgs). Ensino Mdio: cincia, cultura e
trabalho. Braslia: MEC/SEMTEC, 2004.
FRIGOTTO, Gaudncio, CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (orgs). Ensino Mdio
Integrado. Concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
LIMA, Jlio Csar Frana e NEVES, Lcia Maria Wanderley (orgs). Fundamentos da
Educao Escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: editora FIOCRUZ, 2006.
KRUPSKAYA, Nadezhda. La educacin laboral y la enseanza. Moscou: Progreso, 1986.
MACHADO. Luclia Regina de Souza. A politcnica nos debates pedaggicos soviticos
das dcadas de 20 e 30. Teoria & Educao n.3, 1991.
MST. Educao Bsica de Nvel Mdio nas reas de Reforma Agrria. Textos de Estudo.
Boletim da Educao, Edio Especial, So Paulo, n. 11, setembro 2006.
MARX, K. e ENGELS, F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Moraes, 1983.
NOSELLA, Paolo. Trabalho e perspectivas de formao dos trabalhadores: para alm da
formao politcnica. Texto no publicado, setembro 2006.
SAVIANI, Dermeval. O choque terico da politecnia. Trabalho, Educao e Sade, n.1 (1),
Rio de Janeiro, 2003, pg. 131-152.
SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Trabalho
apresentado na 29a Reunio Anual da ANPED, outubro 2006.

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (120 horas)

Ementa: Trabalhar a pesquisa como princpio pedaggico integrador do currculo durante
todo o processo de formao; desenvolver uma atividade-processo especfica em que cada
estudante desenvolva uma pesquisa cientfica que culmine na elaborao de um trabalho
monogrfico com defesa pblica perante banca, elaborao de artigo cientfico.
Esta rea ter articulao estreita com a rea Ncleo de Estudos Bsicos no sentido de trazer
para a prtica da pesquisa a abordagem sobre os paradigmas do conhecimento, tendo em
vista a formao de habilidades especficas da metodologia cientfica.
O dilogo entre teoria e prtica; a importncia do rigor metodolgico e da conscincia do
percurso do pensamento na interpretao da realidade; concluso do projeto de pesquisa;
preparao para o incio do trabalho de campo; incio da pesquisa de campo no TCC.
86

Ter tambm articulao estreita com o Ncleo de Estudos Especficos ncleos de estudos
pedaggicos nos quais sero construdos processos de observao sistemtica a partir da
utilizao da tcnica do dirio de campo.
Bibliografia:
FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da pesquisa educacional. 7a ed., So Paulo: Cortez,
2001.
FERNANDES, Florestan (org.) Marx e Engels. Histria. 3a ed., So Paulo: tica, 1989.
Coleo Grandes Cientistas Sociais.
GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. 6a ed., Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1986.
KCHE, Jos C. Fundamentos de Metodologia Cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa. 14a ed., Petrpolis: Vozes, 1997.
KONDER, Leandro. O futuro da filosofia da prxis. O pensamento de Marx no sculo XXI.
2a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2a ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 20a
ed., Petrpolis: Vozes, 2002.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21a ed., So Paulo:
Cortez, 2000.
SILVA, Jos Maria da e SILVEIRA, Emerson Sena da. Apresentao de trabalhos
acadmicos. Normas e Tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO (400 horas)

Ementa: Anlise global e crtica da realidade educacional na relao com os conhecimentos
didticos metodolgicos, na prxis com as comunidades do campo.
Programa:
Planejamentos: objetivos, metodologias, avaliaes, projetos.
Construo de processos de interveno escolar e na comunidade a partir de projetos sociais.
Proposio, desenvolvimento e avaliao de pesquisas na escola e na comunidade ligando as
mesmas ao trabalho docente.

Bibliografia:
HOLZMAN, Lois; Newman, Fred. Lev Vygotsky cientista revolucionrio. Loyola. SP.
2002.
SAMPAIO, Plnio Arruda. Construindo o poder popular: as seis condies de vitria das
reivindicaes populares. 3 Ed. So Paulo: Paulus, 2004.
TORRES, Rosa Mara. Discurso e prtica em educao popular. POA, UNIJU, 1988.

87

NCLEO DE ESTUDOS ESPECFICOS

rea 1 - Cdigos e Linguagens

LINGSTICA 1 N 100 (68 horas)

Ementa: Lingstica como cincia. Histrico do desenvolvimento dos estudos lingsticos.
Fundamentos do Estruturalismo. Fundamentos do Gerativismo. Norma e variao lingstica
Mudana lingstica. Aquisio da linguagem
Programa:
O fenmeno geral da linguagem: a linguagem e o mundo:
A lingstica como cincia: definio e objeto de estudo.
Diferenciao entre linguagem humana e comunicao animal.
Caractersticas fundamentais que atribuem cientificidade ao estudo lingstico.
Propriedades diferenciadoras das lnguas naturais (a dupla articulao da linguagem).
Aquisio da linguagem: empirismo e racionalismo.
Breve histrico dos estudos lingsticos.
O estruturalismo: saussure e o sistema lingstico:
Langue e parole (lngua e fala).
Signo lingstico: significante e significado.
Sincronia e diacronia.
Relaes paradigmticas e relaes sintagmticas.
O gerativismo: noam chomsky:
Pensamento e linguagem: tese do inatismo.
Competncia e desempenho.
reas de pesquisa em lingstica:
Variao lingstica.
Mudana lingstica.
Bibliografia:
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992.
BENVENISTE, E. Problemas de Lingstica Geral II. So Paulo: Pontes, 1989.
BISOL, Leda. .(org.) Organon: a variao no portugus do Brasil. Porto Alegre, UFGRS
IL, 1991.
FARACO, Carlos Alberto. Lingstica histrica: uma introduo ao estudo da historia das
lnguas. So Paulo : tica, 1991.
FIORIN, Jos (org). Introduo lingstica, vol. 1 e 2. So Paulo: Contexto, 2004.
________. Linguagem e Ideologia. So Paulo: tica, 1998.
HORA, Demerval da.(org.). Diversidade lingstica no Brasil. Joo Pessoa: Idia, 1997.
LYONS, J. Linguagem e lingstica. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
MARCELLESI, J. B. & GARDIN, B. Introduo Sociolingstica. Lisboa, ster, 1975.
MUSSALIM, F. & BENTES, A. C. Introduo lingstica, vol. 1 e 2. So Paulo: Cortez,
2001.
88

CHOMSKY, Noam. Reflexes sobre a linguagem. So Paulo: Cultrix, 1970.

__________. Linguagem e pensamento, 2a ed. Petrpolis:Vozes, 1971.
LYONS, J. 1979. Introduo lingstica terica. So Paulo: Nacional e EDUSP, 1996.
Fontica, Fonologia e Morfologia do Portugus

INTRODUO AO ESTUDO CIENTFICO DA LNGUA

PORTUGUESA (68 horas)
Ementa: O sistema fonolgico do Portugus contemporneo; Fontica e Fonologia (ou
Fonmica); Os fonemas portugueses; Morfe, morfema e alomorfe. Anlise e classificao de
morfemas. O vocbulo formal do Portugus. Processos de formao de palavras. Classes de
palavras do portugus. Classificao morfossinttica.
Programa:
Fontica
A distino entre Fontica e Fonologia.
Fontica articulatria, acstica e perceptiva.
O aparelho fonador.
Articulao dos sons.
Os sons do portugus do Brasil (segmentos consonantais e voclicos do Portugus do
Brasil).
A prtica da transcrio fontica.
Fonologia
Histrico da Fonologia.
Pressupostos bsicos anlise fonolgica.
Procedimentos analticos: contraste; complementao.
Fone, Fonema, Grafema.
Fonemas do Portugus: pares mnimos e anlogos.
Os alofones: distribuio complementar, variao livre.
Fonologia e Ortografia.
Morfologia
O morfema.
Morfema e morfe.
Morfema zero e Morfema supra-segmental.
Alomorfia.
Formas presas, formas livres, formas dependentes, vocbulo fonolgico e vocbulo formal.
Estrutura e formao de vocbulos.
Classes de palavras do portugus.
Flexes nominais.
Flexes verbais.
Bibliografia:
BASLIO, Margarida. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 1995.
CMARA JR., Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1977.
KEHDI, Valter. Formao das palavras em portugus. So Paulo: tica, 1999.
BISOL, Leda (org.). Introduo aos estudos de fonologia do Portugus Brasileiro. Porto
Alegre: Edipucrs, 1986.
SILVA, Thas Cristfaro. Fontica e Fonologia do Portugus: roteiro de estudo e guia de
exerccios. So Paulo: Contexto, 1999.
89

CARONE, Flvia de B. Morfossintaxe. So Paulo: tica.

KEHDI, Valter. Formao das palavras em portugus. So Paulo: tica, 1999.
ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas morfolgicas do portugus. Belo Horizonte:
UFMG, 1998.
ROSA, M. C. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto, 2000.
SANDMANN, Antnio J. Morfologia geral. So Paulo: Contexto, 1997.
SILVA, M. de Souza C. & KOCH, Ingedore. Lingstica aplicada ao portugus:
morfologia. So Paulo: Cortez, 1991.
CALLOU, Dinah & LEITE, Yonne. Iniciao Fontica e Fonologia, 5 ed. Rio de
Janeiro, Zahar, 1995.
CAMARA Jr., Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1977.
DUBOIS, Jean, et al. Dicionrio de Lingstica. So Paulo: Cultrix, 1973.

LNGUA ESPANHOLA (68 horas)

Ementa: Estruturas bsicas da lngua espanhola. Destina-se aos alunos de qualquer curso da
Universidade.
Programa: Introduo lngua espanhola (pases que tem o idioma como nativo,
importncia mundial, local e regional, aspecto comercial); Espanhol ou Castelhano? Texto,
Saudaes, apresentaes formais e informais, alfabeto, pronomes pessoais, tipo, sujeito,
verbo ser e estar, numerais cardinais e ordinais, artigos definidos e indefinidos; preposies,
contraes, regras de acentuao, regras de eufonia, heterosemnticos e heterotnicos,
verbos regulares
Bibliografia:
ASSALI, Shirley Maia. Conjugao de verbos em espanhol. 2 ed. So Paulo: tica, 2001
CANTOS et al. Cumbre. Madrid: Sociedade General Espaola de Librera, 1997.
FREIRE, M. Teodora Rodrguez Monz. Sntese gramatical de la lengua espaola. 5 ed. So
Paulo: Entreprise, 1999.
LLORACH, Emilio Alarcos. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1999.
MICHAELIS: pequeno dicionrio espanhol-portugus, portugus-espanhol. So Paulo,
Melhoramentos, 2000.
PEA, Guillermo. Diccionrio de uso das preposies espanholas. 2 ed. Rio de Janeiro:
Pea, 2000.
SILVA, Cecilia Fonseca da. Formas y usos del verbo em espanl. Madrid: Factora, 1995.
SOUSA, Jos Martnez de. Diccionario de usos y dudas del espaol actual. 2 ed. Barcelona:
Vox, 1998.

METODOLOGIA DO ENSINO DE ESPANHOL (68 horas)

90

Ementa:
Estudo terico-metodolgico da lngua espanhola no campo da produo oral e escrita de
texto, da leitura e de gramtica, numa perspectiva scio-interacionista e scio-histrica,
visando a anlise e construo de prticas pedaggicas do ensino mdio.
Bibliografia:

SOCIOLOGIA DA ARTE: (68 horas)

Ementa: Apropriao da linguagem das artes plsticas como instrumento para o trabalho
formativo. Anlise e experimentao do potencial pedaggico dos elementos tcnicos do
trabalho em artes plsticas, para interveno tanto em sala de aula quanto na comunidade.
Programa:
Noes bsicas de desenho e pintura.
Painelismo e muralismo como expresso esttica do conflito scio-poltico brasileiro.
Esttica do grafite como representao da arte de interveno urbana contempornea.
Conhecimento de tcnicas de colagem, assemblagem, litografia e fotografia.
Construo de instalaes artsticas como forma de interveno esttica e poltica.
Tcnicas de produo artesanal com materiais biodegradveis.
Bibliografia:
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual. So Paulo: Pioneira/EDUSP, 1986.
COSTA, In Camargo. A educao pela arte segundo Mario Pedrosa. In: MARQUES
NETO, J. Castilho (org.). Mario Pedrosa e o Brasil. So Paulo: Fundao Perseu Abramo,
2001.
FRANCASTEL, Pierre. A realidade figurativa. So Paulo: Perspectiva, 1982.
HAUSER, Arnold. Histria social da literatura e da arte, So Paulo: Martins Fontes, 2000.
MORAIS, Frederico. Artes Plsticas na Amrica Latina: do transe ao transitrio. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
PEDROSA, Mrio. Arte, forma e personalidade. So Paulo: Kairs, 1979.
SHAPIRO, Meyer. A unidade da arte de Picasso. So Paulo: Cosac Naify, 2002.
TRABA, Marta. Duas dcadas vulnerveis nas artes plsticas latino-americanas. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1977.

FUNDAMENTOS DA MSICA (68 horas)

Ementa: Apropriao da linguagem musical como instrumento para o trabalho formativo.
Anlise e experimentao do potencial pedaggico dos elementos tcnicos do trabalho em
msica, para interveno tanto em sala de aula quanto na comunidade.
Programa:
Exerccios em torno da sensibilidade musical desnaturalizando a linguagem musical.
Anlise de canes como forma de conhecimento social.
Formao de coral e composio de canes a partir de temas de interesse.
Bibliografia:
91

ADORNO, Theodor. Sobre msica popular. In: Theodor W. Adorno; Coleo Grandes
Cientistas Sociais. Org. Gabriel Cohn. 2 ed. So Paulo: Editora tica, 1994. pp.115-146.
________. Music, Language, and Composition. In: Essays on music. Berkeley and Los
Angeles: University of California Press, 2002.
AGUIAR, Joaquim A. "Panorama da msica popular brasileira: da Bossa Nova ao Rock dos
anos 80" In: SOSNOWSKI, S & SCHWARZ, J. (orgs.). Brasil: o trnsito da memria. So
Paulo: EDUSP, 1994. pp. 141-174.
COUTINHO, Eduardo Granja. Velhas histrias, memrias futuras: o sentido da tradio na
obra de Paulinho da Viola. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2002.
FERREIRA, Joo Martins. Como usar a cano em sala de aula. So Paulo, Contexto,
2001.
MAMM, Lorenzo. Joo Gilberto e o projeto utpico da bossa nova. In: Novos Estudos
CEBRAP. So Paulo: CEBRAP, n 34, novembro de 1992, pp.63-70.
________. Uma promessa ainda no cumprida. Folha de S. Paulo: Caderno Mais!, 10 de
dezembro de 2000.
________. Cano do Exlio. In: NESTROVSKI, Arthur et alli. Trs canes de Tom
Jobim: So Paulo: Cosac e Naify, 2004.
NAPOLITANO, Marcos. Histria & msica: histria cultural da msica popular. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
TATIT Luiz. O Cancionista: composio de canes no Brasil, 2 ed. So Paulo: Edusp,
2002.
rea 2 - Cincias da Natureza e Matemtica

FUNDAMENTOS DA MATEMTICA ELEMENTAR (68 horas)

Ementa:
Abordagem a nvel do 3 grau de alguns tpicos de lgebra e de Funes Elementares que
fazem parte do programa do 2 grau.
Bibliografia:
Iniciao Lgica Matemtica - Edgard de Alencar Filho - Ed. Nobel
Teoria dos Conjuntos - Coleo Schaum
Teoria dos Conjuntos - Edgard Alencar Filho
Coleo Noes de Matemtica - AREF ANTAR NETTO E OUTROS -Vols. 2 e 3.

METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA (68 horas)

Ementa: Concepes da Matemtica, caracterizao da rea, o papel da Matemtica na
educao infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Contedos, mtodos,
planejamento e avaliao.

METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO DE BIOLOGIA (68 horas)

92

Ementa: Concepes da Biologia, caracterizao da rea, o papel da Biologia na educao

infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Contedos, mtodos, planejamento e
avaliao.

FSICA GERAL E EXPERIMENTAL 1 E (68 horas)

Ementa
A mecnica newtoniana apresentada num nvel bsico, usando-se o clculo diferencial e
integral, enfoca-se cinemtica e a dinmica das partculas e dos corpos rgidos e as leis de
conservao e a interao gravitacional. Paralelamente, os alunos realizam experimentos em
laboratrio onde fenmenos fsicos so repetidos e estudados quantitativamente, visando um
melhor entendimento e compreenso desses fenmenos.
Bibliografia:
Halliday, David & Resnik, Robert, Fundamentos de Fsica, vol 1 e 2
Sears, Francis W., Zemansky, Mark W. & Young, Hugh D., Fsica, vol 1 e 2
Nussenzveig, H. Moiss, Fsica Bsica, Vol 1 e 2
Goldemberg, Jos, Fsica Geral e Experimental, vol 1 e 2
Tipler, Paul , Fsica, vol 1
Alonso, Marcelo & Finn, Edward J., Fsica vol. 1

METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO DA FSICA (68 horas)

Ementa:
Concepes da Fsica, caracterizao da rea, o papel da Fsica na educao infantil e nas
sries iniciais do Ensino Fundamental. Contedos, mtodos, planejamento e avaliao.

QUMICA GERAL II (68 horas)
Ementa
Os elementos qumicos e a tabela peridica estudo do hidrognio e seus compostos.
Elementos dos grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16, 17 e 18 . Estudo do zinco, cdmio e mercrio,
introduo aos metais de transio e aos composto de coordenao.
Bibliografia:
Greenwood, N. N.; Earnshaw, A. Chemistry of the Elements, Maxwell Macmillan
International Editors, NY, USA, 1989.
Lee, J. D. Qumica Inorgnica, Editora Edgard Blcher LTDA, SP, Brasil, 1999.
Cotton, F.A.; Wilkinson, G.; Gaus, P.L. Basic Inorganic Chemistry, John Wiley & Sons,
Inc. NY, USA, 1995.
Shriver, D.F.; Atkins P.W. Inorganic Chemistry, Oxford University Press, UK, 1999.
J. E. Huheey, Inorganic Chemistry, Harper, NY, USA, 1993.
http://www.webelements.com/

93


METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO DE QUMICA (68 horas)

Ementa:
Desenvolvimento e Anlise da prtica docente com aplicao dos conhecimentos especficos
da Qumica luz dos princpios psicopedaggicos, em atividades de observao, coparticipao e direo de classe, considerando o papel social da educao cientfica.

MATEMTICA GERAL II (68 horas)

Ementa:
Estudo das principais figuras planas. Razes trigonomtricas. Relao.Funes: polinomial,
exponencial e logartimos. Mudana de base. Inequao do 2 grau. Noo intuitiva de
limite.
Bibliografia:
Matemtica Matemtica Matemtica Clculo "A" -

Jos Ruy Giovanni, Orlando Fleitas e Ronaldo Peretti - 5 a 8 sries.

Coleo Gelson Iezzi - 2 o grau: Volumes 1 e 2
Coleo Jos Ruy Giovanni e Jos Roberto Bonjorno - 2 grau: Volume 1
Diva Marlia Flemmming e Mirian Buss Gonalves

Componentes Curriculares Optativos

MOVIMENTOS POLTICOS NA AMRICA LATINA (68 horas)

Ementa:
Poder de classes sociais na Amrica Latina. As bases econmicas, polticas, sociais e
culturais dos movimentos reformistas e revolucionrios na Amrica Latina. As lutas
camponesas na Amrica Latina. Os trabalhadores urbanos e movimentos polticos na
Amrica Latina. O socialismo na Amrica Latina.

TCNICAS E RECURSOS AUDIOVISUAIS (68 horas)

Ementa:
Utilizao de Tcnicas e Recursos Audiovisuais no processo ensino-aprendizagem.
Fundamentao terica acerca da dinmica da comunicao e aspectos tcnicos dos
recursos a serem utilizados. Elaborao e demonstrao de utilizao do material
94

audiovisual. Oferecer ao aluno subsdio para a realizao de materiais didticos e a reflexo

crtica sobre os mesmos.

Bibliografia:
ALVES, Alfredo e outros. Como fazer um audiovisual. Petrpolis, Vozes, 1987, (Coleo
Fazer).
ALMEIDA, Cndido Mendes de. O que vdeo. So Paulo, Brasiliense,1984. ( Coleo
Primeiros Passos)
AVELLAR, Jos Carlos. imagem e som, imagem e ao, imaginao. Rio de Janeiro, Paz e
Terra, 1982. (Coleo Cinema).
BERNADET, Jean-Claude. O que cinema. 6a. ed., So Paulo, Brasiliense, 1984.
(Coleo Primeiros Passos)
_______e RAMOS, Alcides Freire. Cinema e Histria do Brasil. So Paulo, Contexto,
1988.
BORDENAVE, Juan Diaz e PEREIRA, Adair. Estratgias de ensino-aprendizagem.
Petrpolis, Vozes, 1986.
CALDAS, Waldenyr. O que todo cidado precisa saber sobre cultura de massa e poltica de
comunicaes. So Paulo Global, 1986, (Cadernos de educao poltica. Srie sociedade e
Estado; 19...)
COELHO NETTO, Jos Teixeira, O que indstria cultural. So Paulo, Brasiliense, 1980.
(Coleo Primeiros Passo,
COMPARATO, Doc. Roteiro - arte e tcnica de escrever para cinema e televiso. 5. ed.,
Rio de Janeiro, Nrdica, 1983.
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem Visual. So Paulo, M. Fontes. 1991.
FARINA, Modesto. Psicodinmica das cores em comunicao. So Paulo, Edgard Blcher,
1982.
FERREIRA, Oscar e SILVA JNlOR, Plnio. Recursos audiovisuais no processo ensinoaprendizagem. So Paulo. EPU, 1986.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1975.
GENRO FILHO, Adelmo. O segredo da pirmide: para uma teoria marxista do jornalismo.
2. ed., Porto Alegre, 1989.
GIACOMANTONIO, Marcello. O ensino atravs dos audiovisuais. So Paulo, Summus /
EDUSP, 1981.
GOMES, Pedro e PRVA, Mrcia Cruz (Orgs). Polticas de comunicao: participao
popular So Paulo, Edies Paulinas, 1988.
GUARESCHI, Pedrinho, A. (Coord.) Comunicao e controle cocial. Petrpolis, Vozes.
1991.
BULIK, Linda e PlVA, Mrcia C. Comunicao, memria e resistncia. So Paulo, Edies
Paulinas, 1989.
GUARESCHI, Pedro A. Comunicao e poder: a presena dos meios de comunicao de
massa estrangeiros na Amrica Latina. 8. ed., Petrpolis, Vozes, 1987.
GUTIERREZ, Francisco. A linguagem total - uma pedagogia dos meios de comunicao.
So Paulo Summus, 1978.
KNOPLOCH, Zilda. Ideologia do Publicitrio. Rio de Janeiro, Achiam, 1976.
LUYTEN, Snia M. Bibe. (Org.). Histria em quadrinhos - leitura crtica. 3a. ed., So
Paulo, Ed. Paulinas, 1989.
MACHADO, Arlindo. A iluso especular So Paulo, Brasiliense, 1984.
95

MACKENZIE, Norman e outros. Arte de ensinar e arte de aprender: introduo aos novos
mtodos e materiais utilizados no ensino superior. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas,
1974.
MORAN, Jos Manuel. Como ver televiso: leitura crtica dos meios de comunicao, So
Paulo, Ed. Paulinas, 1991. (Coleo Comunicar).
PARRA, Nlio. Metodologia dos recursos audiovisuais. So Paulo, Saraiva, 1973.
_______. e PARRA, Ivone. Tcnicas audiovisuais de educao 5. ed., So Paulo, Pioneira,
1985.
PEDROSA, Israel. Da cor cor inexistente. Rio de Janeiro, Lo Christiano Editorial Ltda.,
1977.
PENTEADO, Helosa Dupas. Televiso e escola: conflito ou cooperao. So Paulo,
Cortez, 1991. (Coleo educao contempornea).
PFROMM NETO, Samuel. Tecnologia da educao e comunicao de massa. So Paulo,
Pioneira, 1976.
PLANQUE, Bernard. Tcnicas audiovisuais de ensino. So Paulo, Loyola, 1974.
Revista de Educao AEC. Comunicao e Educao. Ano 11, n. 44, Braslia, 1982.
RIBEIRO, Milton. Planejamento Visual grfico. Braslia, Linha, 1987.
SANTORO, Luiz Fernando: A imagem nas mos: o vdeo popular no Brasil. So Paulo,
SUMMUS, 1989.
SOARES, Ismar de Oliveira. (Org). Para uma leitura crtica dos jornais. So Paulo, Ed.
Paulinas, I 989.
_______. Para uma leitura crtica da publicidade. 2. ed., So Paulo, Ed. Paulinas, 1988.
TAHARA, Mizuko. Contato imediato com mdia. So Paulo, Global, 1986.
TILBURG, Joo Lus van. Para uma leitura crtica da televiso. 4. ed., So Paulo, Ed.
Paulinas, 1989.
TISKI-FRANSKOWIAK, lrene T. Homem, comunicao e cor 2. ed., So Paulo, cone,
1991.
VANOYE, Francis e GOLIOT-LT, Anne. Ensaio sobre a anlise flmica. Campinas,
S.P., Papirus, 1994. (Coleo Ofcio de Arte e Forma).

BOTNICA (68 horas)
Ementa:
Fornecer uma viso geral e multidisciplinar da biologia vegetal, atravs da construo de
conhecimentos cientficos tericos/prticos bsicos, que permitam a identificao,
nomenclatura, fisiologia, ecologia e morfologia vegetal.
Bibliografia:
BOLD, A.S. 1967. Morphology of plants. Harper & Row.
BUVAT, R. 1985. Ontogeny, cell differentiation and structure of vascular plants. SpringerVerlag.
CARLQUIST, S. 1962. Comparative plant anatomy. Holt, Rinehart and Winston, Inc.
CUTTER, E. 1978. Plant Anatomy. I. Cells and Tissues. Edward Arnold.
CUTTER, E. 197l. Plant Anatomy. Experiment and interpretations. II. Organs. Edward
Arnold.
FOSTER, A.S. & GIFFORD, E.M.Jr. 1974. Comparative morphology of vascular plants.
2nd ed. W.H. Freeman and Company.
ESAU, K. 1965. Plant Anatomy. John Wiley & Sons.
ESAU, K. 1977. Anatomy of seed plants. John Wiley & Sons.
FAHN, A. 1990. Plant Anatomy. Pergamon Press.
96

MAUSETH, J.D. 1988. Plant Anatomy. Benjamin Cummings Publ. Co. Inc.
RAVEN, P.H., EVERT, R.F., & EICHHORN, S.E. 1996. Biologia Vegetal. 5 ed. Editora
Guanabara Koogan.

ZOOLOGIA (68 horas)
Ementa
Definio, fundamentos e importncia da Zoologia; noes sobre distribuio geogrfica e
ecolgica dos animais; conceituao das escolas de Sistemtica; introduo Sistemtica
Filogentica; classificao e nomenclatura zoolgica; conceitos sobre biodiversidade,
espcie, especiao e homologia; organizao, origem e evoluo dos Metazoa em geral;
introduo aos eucariontes basais e estudo comparado de filos heterotrficos unicelulares;
classificao, morfologia, fisiologia, ecologia, filogenia e importncia dos filos Porifera,
Cnidaria e Ctenophora.
Bibliografia:
Amorim DS. Elementos bsicos de sistemtica filogentica. So Paulo: Sociedade Brasileira
de Entomologia, 1994. 314p.
BARNES RD. Zoologia dos invertebrados. Traduo por Jesus E. de Paula Assis et al. 4.ed.
So Paulo: Roca, 1990. 1179 p. il..
BARNES RSK, CALOW P, OLIVE PJ W. Os Invertebrados: uma nova sntese. So Paulo:
Atheneu, 1995. 488p. il.
BRUSCA RC, BRUSCA GJ. Invertebrate Zoology. USA, Massachusetts: Sinauer, 1990.
922 p: il.
HICKMAN CP, ROBERTS LS. Animal Diversity. USA: WCB, 1995. 392 p. il.
HYMAN LH. The invertebrates. New York: McGraw - Hill Book, 1940. v. il. (Mcgraw-Hill
Publications in the Zoological Sciences). Contedo: v. 1 - Protozoa through Ctenophora.
JAHN TL, BOVEE EC, JAHN FF. How to know the Protozoa. 2.ed. The Picture Key
Nature Series Iowa). s.l.,1980.
KUDO RR. Protozoologia. Traducido por Aristeo Acosta Carreon. Mexico: Continental,
1985. 905 p. il.
MARGULIS L and SCHWARTZ KV. Five kingdoms-an illustrate guide to the phyla of life
on earth. 2. ed. New York: W.H. Freeman, 1988. 376p.
MEGLITISCH PA, SCHRAM FR. Invertebrate Zoology. 3ed. Oxford: University Press,
1991. 623 p.
NEVES DP. Parasitologia humana. 6ed. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu, 1986. 445 p. il.
NIELSEN C. Animal evolution- Interrelationships of the living phyla. 3 ed., Oxford:
University Press. 1995. 467p. il.

PRTICA RECREATIVA DO VOLEIBOL (68 horas)

Ementa:
Atividades recreativas desenvolvidas pelos estudantes em conjunto com a comunidade.

Ginstica Escolar (68 horas)

Ementa:
97

Estudo da Teoria Geral da Ginstica a partir de diversificadas fontes de informao: Os

clssicos da rea, Os programas dos Cursos de Formao de Professores do Brasil, a
Historia de Vida, Dissertaes e Teses, Peridicos, Observaes da Prtica Pedaggica nas
Instituies e comunidades para constatar, explicar e propor intervenes e aes
educativas no campo da Ginstica Escolar.
Bibliografia:
ANDRE, Marli. Etnografia da Prtica escolar. Campinas/SP: Papirus, 1995.
CARVALHO, Maria H. & UYTFENBROEK. Avaliar com os ps no cho da escola.
Reconstruindo a prtica CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica Escolar: Temos o
que ensinar? ou Consideraes acerca do conhecimento (Re) conhecido pela Educao
Fsica Escolar. So Paulo, Campinas, UNICAMP ( mimeo), 1994.
COMPAGNON, Germaine e THOMET, Maurise. Educacion del sentido rtmico. Buenos
Aires, Kapelusz, 1975
DEMO, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1997.
DIEM, L. e SCHOLTMETHNER, R. ginstica escolar especial. Rio de Janeiro, Entrelivros
Cultural, 1978.
DIEM, Liselott. Quien es capaz de...?.Editorial Paidos. Buenos Aires, 1974.
FILLINGER. F. Gimnasia en Grupos: Emulacin para el rendimiento.Argentina: Kapeluz,
1978
GROUP, Diagram. O prazer da ginstica. So Paulo, Editora Tecnoprint, 1976.
GRUPO DE ESTUDOS PEDAGGICOS UFSM-UFPE. Viso Didtica da Educao
Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1989.
IDLA, Ernst. Movimiento y ritmo: juego y recreacion. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1976.
KIPHARD, E.J. Insuficiencias de movimiento y de coordinaciion en la edad de escuela
primaria. Argentina, Kapelusz, 1976.
KOCH, Karl & DIECKERT, Jurgen. Ginstica olimpica. Exerccios progressivos e
metdicos. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1984
KOCH, K. Carrera, Salto y lanzamiento en la escuela elemental. Argentina. Kapeluz, 1973.
KUNOW, Lenchen e PREUGSCHAT, Friedrich. Ejercicios en las barras de equilibrio.
Buenos Aires, Kapelusz, 1971.
KUNZ, Elenor. Transformao didtico - pedaggica do esporte. Ijui: UNIJUI, 1994.
____________ (Org.) Didtica da Educao Fsica. Ijui: UNIJUI, 1988.
_____________. Educao Fsic Ensino & mudana. Ijui: UNIJUI, 1991.
LANGLADE, & LANGLADE, N. R. Teoria General de La Gimnasia. Buenos Aires. Ed.
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LAGING, R. & HILDEBRANDT, Reiner. Concepes abertas no ensino da educao fsica.
Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. 1986.
LISTELLO, A, et all. Recreacin y educacin fsica deportiva. Argentina, Kapelusz, 1976.
MEUSEL, H. Juegos de carrera com la pelota y juegos de competncia. Argentina: Kapeluz,
1971
MELO, Marcelo Tavares Soares de. O Jogo na escola: Uma abordagem metodolgica para a
prtica pedaggica de professores de Educao Fsica.
UFPE/Recife/PE, Mestrado Educao (Dissertao), 1994.
MYNAIO, M. Ceclia. (Org.) Pesquisa Social: Teoria, mtodo e criatividade. Rio de janeiro,
Vozes, 1994.
MYNAIO, M. C. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. RJ: Husitec.
1996.
98

MOLINA NETO, Vicente. A Prtica dos professores de Educao Fsica das escolas
Pblicas de Porto Alegre. In: Movimento. Ano V, n 9 1998/2, P: 31-46.
MORTZFELD, Alwin. Ejercicios com bastones. Buenos Aires, Kapelusz, 1978.
PENIN, Snia. Cotidiano e escola: a obra em construo. So Paulo: Cortez, 1989.
RODRIGUES, Maria. Manual terico prtico de ginstica infantil. So Paulo, Brasiliense,
1978.
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade
contedo/mtodo no processo pedaggico. So Paulo: Cortez, 1998
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 14 Ed. Rev. e amp. So
Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986.
SOUZA JNIOR. Marcilio. O saber e o fazer pedaggico. Recife: EDUPE, 1999.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo : Cortez : Autores
Associados, 1985. 108p. p. 47-72.
TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo a pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. 175p. p.91-115.
VEIGA. Ilma (Org.) Projeto Poltico-pedaggico da escola. Campinas/SP. Papirus, 1995.
ESTUDOS SOBRE TENDNCIAS:
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. PA/RS, Livraria e Editora Magister
LTDA, 1992.
CARMO, Apolnio A . Educao Fsica: Competncia tcnica e conscincia poltica. Em
busca de um movimento simtrico. Uberlndia, MG, Editora da UFU, 1985.55p.
CARVALHO. Muri. A misria da Educao Fsica. Campinas, SP, Papirus, 1991.166p.
FDE Programa para o aperfeioamento dos professores das escolas da Rede Pblica
Estadual/SP-Educao Fsica. UM PASSO PARA O FUTURO. Educao Fsica. Fundao
Roquete Pinto. TV Cultura, 1993.
GOELLNER, Silvana. O mtodo francs e a Educao Fsica no Brasil: Da caserna escola.
Porto Alegre, 1992, Dissertao ( mestrado), 215p. Escola Superior de Educao Fsica,
UFRGS.
GRUPO DE ESTUDOS AMPLIADOS DE EDUCAO FSICA. Diretrizes curriculares
para a Educao Fsica no ensino Fundamental e na Educao Infantil da rede Municipal de
Florianpolis/SC, 1996.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Contribuio ao debate do currculo em
Educao Fsica: uma proposta para a Escola Pblica. Secretaria de Educao de
Pernambuco. Micheli Ortega ESCOBAR, coordenador. Recife, 1989.
TAFFAREL e ESCOBAR. Metodologia Esportiva e Psicomotricidade. Ed. Recife, 1986
PARA ANALISES EPISTEMOLGICOS
ESCOBAR, Micheli Ortega e TAFFAREL, Celi N. Zulke. O trato com o conhecimento
cientifico e a organizao do processo de trabalho pedaggico no ensino de Educao Fsica.
In: Anais I Congresso sobre a UFPE. Recife, V. 1, 1992:53-70.
REVISTA KINESIS - Centro de Educao Fsica e Desportos UFSM, N. Especial 1984. V.1
- N. 2 Jul-dez, 1985.V.4 - N. 1 Jan-Jul, 1988.V.4 - N. 2 Jul-Dez, 1988.
REVISTA MOTRIVIVNCIA: UFS Departamento de Educao Fsica - Sercose, Artes
Grficas Ltda., junho, 1989. ANO I, N. 1, 2, ANO II, N. 3, ANO IV N. 4.
REVSITA CINCIA E MOVIMENTO. rgo Oficial de Divulgao cientfica da FEC do
ABC e do CELAFISCS.
REVISTA DA EDUCAO FSICA/UEM. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
MARING.
99

REVISTA PAULISTA DE EDUCAO FSICA. UNIVERSIDADE DE SO PAULO.

ESPORTE & LAZER Revista da FUNDAO DE ESPORTE E TURISMO do
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN.
REVISTA MOVIMENTO DA UFRGS sendo editada desde 1994.
SPORTPADAGOGIK. Zeitschrift fur Sport, Spiel und Bewegungserzeiehung.Alemanha. E
REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS DO ESPORTE. rgo oficial de divulgao do
Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. Volumes 1 a 18, Nmeros 1 a 3. De 1981 a 1997.

OFICINA DE COMUNICAO ESCRITA (68 horas)

Ementa:
Lngua falada e lngua escrita. Exerccios de elaborao e interpretao de textos escritos.
As variadas modalidades de textos escritos. O texto acadmico. Normatizao do texto
cientfico. O texto jornalstico e de divulgao. Estudo dos elementos visuais grficos.
Prtica de comunicao escrita com desenvolvimento de produto laboratorial.

INTRODUO SADE COLETIVA (68 horas)
Ementa:
Sade Coletiva e seu trip disciplinar: epidemiologia, cincias sociais, polticas de sade. A
Sade e sua relao com o modo e a qualidade da vida humana ao longo do seu curso. A
relao entre Sade, Sociedade, Cultura e Ambiente, seus determinantes e condicionamentos.
Ateno a Sade e Cidadania. Estado de Sade da populao, Sistema de Ateno em Sade
e prticas assistenciais formais e informais. Processo de Trabalho em Sade. Promoo,
Preveno e processos educativos e comunicativos em Sade.
Bibliografia:

INTRODUO INFORMTICA NA EDUCAO (68 horas)

Ementa:
Elementos bsicos da informtica e seu uso na educao.

OFICINA DE REDAO (68 horas)

Ementa:
Exerccio de elaborao e construo do texto escrito.

100

XVIII - QUADRO DOCENTE DE APOIO

Prof. Mestre. Iracy Picano Professora orientadora Departamento I
Prof. Doutora Mary Arapiraca - Professora orientadora Departamento I
Prof. Doutora Micheli Ortega Escobar Professora visitante orientadora
Prof. Doutora Maria Regina Antoniazzi - Professora orientadora Departamento I
Prof. Doutor Cludio Lira Santos Jnior Professor orientador Departamento III
Prof. Doutorando Carlos Roberto Colavolpe Professor orientador Departamento III
Prof. Doutora Nair Casagrande Professora orientadora Departamento III
Prof. Doutora Sandra Marinho - Professora orientadora Departamento I
Prof. Doutoranda Rilmar Lopes Professora orientadora Departamento II
Prof. Doutor Cleverson Suzart Professor orientador - Departamento II
Prof. Doutora Lucia Franca Rocha Professora orientadora colaboradora Departamento I
Prof. Mestre Edilson Fontona de Modello Professor orientador colaborador Depto de Qumica
Prof. Doutora Dinalva Melo Nascimento Professora orientadora colaboradora - UFRB
Prof. Doutora Solange Lacks - Professora orientadora conveniada - UFS
Prof. Doutoranda Adriana DAgostini Professora colaboradora orientadora
Prof. Doutorando Cludio Eduardo Felix Santos Professor orientador colaborador - UNEB
Prof. Doutorando Mauro Titton Professor orientador colaborador
Prof. Doutorando Alcir Silva Professor orientador colaborador - UFG
Prof. Doutoranda Marize Souza Carvalho Professora orientadora colaboradora
Prof. Mestre Teresinha de Ftima Perin Professora orientadora colaboradora
Prof. Mestre Joelma de Oliveira Albuquerque Professora orientadora colaboradora
Prof. Mestre Silvana Rosso Professora orientadora colaboradora
Prof. Mestrando Paulo Jos Riela Transilo Professor orientador colaborador
Prof. Mestrando David Romo Teixeira Professor orientador colaborador
Prof. Mestrando Guilherme Gil da silva Professor orientador colaborador
Prof Mestranda Amlia Catharina Cruz Professora orientadora colaboradora
Prof Mestranda rika Suruagy Assis Figueiredo Professora orientadora colaboradora
Prof. Especialista Lucia de Ftima Valois Professora orientadora colaboradora
Prof. Especialista Valdiria Rocha Professora orientadora colaboradora
101

Prof Especialista Cristina Souza Paraso Professora orientadora colaboradora

Prof. Melina Silva Alves Professora pesquisadora auxiliar tcnica de pesquisa
Prof. Rafael Bastos Costa de Oliveira Professor pesquisador auxiliar tcnico de pesquisa
XIX - BIBLIOGRAFIA

ANDERY, Maria Amlia et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva

histrica. 14 ed. Rio de Janeiro: Garamond; So Paulo: EDUC, 2004
ARROYO, Miguel Gonalez. FERNANDES, Bernardo Manano. A Educao
bsica e o movimento social do campo. v. 2. Braslia: Editora UnB, 1999.
CARVALHO, Marize Souza. Formao de professores e demandas dos
movimentos sociais: A universidade necessria. 2003 Dissertao (Mestrado) Universidade Federal da Bahia, Bahia.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 18 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1988.
KOLLING, Edgar Jorge; NERY, Irmo; MOLINA, Monica Castagna (orgs). Por uma
Educao Bsica do Campo. v. 1. Braslia: Editora UnB, 1999.
KOLLING, Edgar Jorge; CERIOLI, Paulo Ricardo; MOLINA, Monica Castagna
(orgs). Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. v. 4. Braslia:
Editora UnB, 1999.
MOLINA, Mnica Castagna. JESUS, M. S. A. (orgs.). Por Uma Educao Bsica
do Campo: Contribuies para a Construo de um Projeto de Educao do
Campo. vol. 5. Braslia, DF: Editora UnB, 2004.
PISTRAK. Fundamentos
Brasiliense, 1981

da

Escola

do

Trabalho.

So

Paulo:

102