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Historia Cult Artes 10 11 12 PDF
Historia Cult Artes 10 11 12 PDF
Programa de
Histria da Cultura e das Artes
Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas
11 e 12 anos
Autores
Antnio Cames Gouveia
Antnio Filipe Pimentel (Coordenador)
Elvira Maria Serra Alvarez
Joo Nuno Sales Machado
Raquel Pereira Henriques
Ricardo Santa Rita Monteiro
Homologao
14/09/2004
ndice
I PARTE
Introduo .....3
II PARTE
Apresentao do Programa
1. Finalidades, Objectivos e Competncias...4
Finalidades da disciplina............................ ..5
Objectivos fundamentais...............................................................................................6
Objectivos Gerais..........................................................................................................6
Competncias a desenvolver.........................................................................................7
2. Viso geral dos temas/contedos..................8
Casos prticos propostos no Mdulo Inicial.10
3. Gesto do tempo..16
Viso global do Tronco Comum (categorias analticas e indicadores) ...18
Histria da Cultura e das Artes como Componente de Formao Especfica
dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas
Tronco Comum e rea das Artes Visuais (11 e 12 anos) ...22
Tronco Comum e rea da Dana (11 e 12 anos) ....24
Tronco Comum e rea da Msica (11 e 12 anos) ..26
Tronco Comum e rea do Teatro (11 e 12 anos) ...28
Histria da Cultura e das Artes como Componente de Formao Cientfica dos
Cursos Artsticos Especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro
Tronco Comum e rea das Artes Visuais (10, 11 e 12 anos) 30
Tronco Comum e rea da Dana (10, 11 e 12 anos) .33
Tronco Comum e rea da Msica (10, 11 e 12 anos) ...35
Tronco Comum e rea do Teatro (10, 11 e 12 anos) 38
4. Sugestes metodolgicas gerais..40
5. Recursos ..43
6. Avaliao.44
III PARTE
Desenvolvimento do Programa de Histria da Cultura e das Artes 46
Mdulo Inicial, Tronco Comum e rea Artstica de Artes Visuais ..46
IV PARTE
Bibliografia 67
I PARTE
Introduo
No quadro do Decreto-Lei n 74/2004, de 26 de Maro, o nvel secundrio de
educao, correspondentes aos 10, 11 e 12 anos, organiza-se em: Cursos cientficohumansticos, Cursos tecnolgicos,
profissionais.
A disciplina de Histria da Cultura e das Artes insere-se na componente de
formao especfica dos Cursos cientfico-humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e
Literaturas, nos 11 e 12 anos, apresentando uma carga horria de trs tempos lectivos
de 90 minutos por semana.
Mas insere-se tambm na componente de formao cientfica dos Cursos artsticos
especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, nos 10, 11 e 12 anos, com
uma carga horria de dois tempos lectivos de 90 minutos por semana.
Partiria, assim, a elaborao do presente programa, do pressuposto terico de
responder ao prprio sentido da criao de uma disciplina de Histria da Cultura e das
Artes e objectiva necessidade de, sem prejuzo da autonomia epistemolgica de cada
uma das reas artsticas analisadas e h muito consagradas, deverem estas ser
entendidas como materializao daquela, isto , de ser a arte, a despeito da forma que
tenha revestido, sempre uma forma de expresso da cultura que a gerou. Porm, se as
diversas expresses artsticas no podem ser compreendidas, na sua complexidade,
margem da compreenso global do quadro genrico onde se inscreve o seu devir, a
criao de uma disciplina onde a cultura e as artes se estudam em confronto permitir
avanar tambm para um pressuposto em certo sentido mais radical: o de que a
prpria Histria da Cultura que adquire uma nova dimenso se analisada em permanente
interaco com os objectos artsticos nos quais, no decurso do tempo, se foram
materializando as sucessivas formas de entender e questionar o mundo. O presente
programa procura consagrar essa perptua e fundamental interaco entre as artes e a
cultura ou entre a cultura e as artes, consoante a perspectiva que se adopte na
abordagem da questo. E foi por isso tambm que se procurou favorecer uma
abordagem no hierrquica, mas essencialmente dinmica e transversal dessa
interaco.
II PARTE
Apresentao do Programa
1. Finalidades, Objectivos e Competncias
Uma vez que o actual Ensino Secundrio procura aprofundar a formao adquirida
no Ensino Bsico, todo o programa foi elaborado a partir das competncias essenciais
que se desejam promover ao longo do perodo formativo correspondente a nove anos de
escolaridade. As finalidades, objectivos e competncias definidas neste programa
continuam a aquisio desse processo, tentando consolid-lo e ampli-lo. Para que o
professor possa delinear actividades consentneas com as caractersticas da disciplina e
com as eventuais dificuldades que os alunos possam ter, h competncias essenciais que
consideramos estruturantes, sob pena de ser necessrio reorientar o trabalho logo numa
fase inicial do ano lectivo. No caso desta disciplina, consideramos que fundamental os
alunos terem adquirido as seguintes competncias gerais1:
- Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamento prprio. Se isto no se verificar, o trabalho de qualquer
disciplina ficar obviamente muito dificultado. Propomos, neste caso, reforo
transversal de actividades dedicadas ao uso adequado da lngua.
- Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a
objectivos visados, Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar
em conhecimento mobilizvel e Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
O aluno no dcimo ano de escolaridade j deve saber como aprender, como procurar a
informao, como trat-la e como relacionar-se em grupo. Caso isto no se verifique,
ser necessrio reforar as chamadas metodologias de trabalho activas e/ou
colaborativas na sala de aula, facto que adiante se explicar quando se referirem as
sugestes metodolgicas gerais.
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Propositadamente, no referimos as duas primeiras competncias gerais definidas no
documento do Currculo Nacional do Ensino Bsico, por nos parecerem bastante mais
complexas. Provavelmente tero sido adquiridas por alguns alunos que chegam ao 10
ano, mas muitos haver que iro desenvolv-las ao longo destes trs anos do nvel
secundrio de educao. So elas: Mobilizar saberes culturais, cientficos e
tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do
quotidiano e, sobretudo, Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber
cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar. Por estas razes, aparecem de
forma mais simplificada nas competncias gerais a desenvolver tambm com esta
disciplina.
Finalidades da disciplina
Ao nvel da formao
. Qualificar e diversificar a formao cultural e artstica.
. Contribuir para a formao acadmica e profissional.
. Promover atitudes de investimento pessoal em formaes futuras.
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. Compreender o objecto artstico como documento/testemunho do seu tempo
histrico.
. Enquadrar a especificidade do discurso e das categorias analticas de cada rea
artstica na anlise conjuntural do tempo e do espao (histrico e cultural).
Objectivos fundamentais
. O professor deve estimular no aluno o gosto pela criao artstica nas suas
mltiplas vertentes. Este objectivo mais abrangente implica quatro objectivos
especficos fundamentais:
- Ensinar/aprender a ver.
- Ensinar/aprender a ouvir.
- Ensinar/aprender a interpretar.
- Ensinar/aprender a contextualizar.
Objectivos gerais
Propositadamente, e no intuito de contribuir de outro modo para o esclarecimento
das categorias analticas do Tronco Comum, os objectivos gerais da disciplina foram
elaborados a partir desses indicadores que se denominam Tempo, Espao,
Biografia, Local, Acontecimento, Snteses e Casos Prticos.
- Situar cronologicamente as principais etapas da evoluo humana que enquadram
fenmenos culturais e artsticos especficos. (Tempo).
- Reconhecer o contexto geogrfico dos diversos fenmenos culturais e artsticos.
(Espao).
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- Compreender a aco individual como determinante na apreciao dos diversos
processos histricos, culturais e artsticos. (Biografia).
- Valorizar o local como cruzamento de mltiplas interaces (culturais, polticas,
econmicas ou sociais). (Local).
- Relacionar um tempo breve, de natureza especialmente marcante, com o contexto
em que se inscreve. (Acontecimento).
- Identificar os elementos estruturantes que caracterizam a singularidade da cultura
de cada poca. (Snteses).
-
Reconhecer o objecto artstico como produto e agente do processo histricocultural em que se enquadra. (Casos Prticos).
Competncias a desenvolver
Continumos a considerar relevante partir do perfil do aluno competente em
Histria no final dos primeiros nove anos de escolaridade. O Currculo Nacional do
Ensino Bsico Competncias Essenciais, fornece algumas explicaes 2:
. Utiliza as noes de evoluo, de multicausalidade, de multiplicidade temporal e
de relatividade cultural no relacionamento da Histria de Portugal com a Histria
europeia e mundial;
. Aplica procedimentos bsicos da metodologia especfica da Histria,
nomeadamente a pesquisa e interpretao de fontes diversificadas, utilizando tcnicas
diversas de comunicao;
. Integra e valoriza elementos do patrimnio histrico portugus no quadro do
patrimnio histrico mundial;
. Manifesta respeito por outros povos e culturas.
Assim sendo, cremos que a disciplina de Histria da Cultura e das Artes dever
contribuir para consolidar as competncias enunciadas no Currculo Nacional do Ensino
Bsico e permitir ao aluno:
Ver no quadro genrico da competncia histrica, o perfil do aluno competente em Histria no final do
3 ciclo de escolaridade - DEB, Setembro de 2001, p. 90.
8
- Utilizar em cada rea artstica o vocabulrio prprio.
- Analisar o objecto artstico na sua especificidade tcnica e formal.
- Reconhecer o objecto artstico como documento/testemunho do seu tempo
histrico.
- Reconhecer o estudo do objecto artstico como processo fundamental para o
conhecimento do passado.
- Adoptar mtodos de trabalho prprios, individuais e/ou de grupo.
- Comunicar correctamente opinies e resultados de pesquisa (oralmente e por
escrito).
- Utilizar diversos recursos na pesquisa e comunicao de informao.
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Donde a composio em onze mdulos, dos quais o primeiro concebido como
mdulo introdutrio ou de motivao (a serem leccionados em dois ou em trs anos) e
sua submisso a coordenadas de significado no somente cultural, mas igualmente
material e temporal e designados de: A Cultura da gora, A Cultura do Senado, A
Cultura do Mosteiro, A Cultura da Catedral, A Cultura do Palcio, A Cultura do Palco,
A Cultura do Salo, A Cultura da Gare, A Cultura do Cinema, A Cultura do Espao
Virtual. Donde tambm a sua organizao por meio das categorias tempo, espao,
biografia, local, acontecimento e snteses e, por fim, a necessidade de,
sistematicamente, equacionar casos prticos, seleccionados no conjunto das diversas
reas de especializao, pela sua particular representatividade no mbito das quatro
reas artsticas. Esta ltima categoria tem, com efeito, por objectivo, proporcionar aos
alunos de cada uma das reas especficas o contacto com as diferentes artes, alcanando
assim, pela descoberta da transversalidade das expresses artsticas, uma formao mais
completa e abrangente.
Efectivamente, entendeu-se dever potenciar, numa disciplina de Histria da Cultura
integrada no mbito do estudo das diversas Histrias das Artes, a compreenso dos
tempos longos da Histria observados no plano cultural, mas tambm nesses outros,
que lhe subjazem, poltico, econmico, social, mental, etc. , perspectivando-os a
partir de marcos materiais particularmente representativos da vida social (e, logo,
cultural, poltica, econmica, etc.) dos sucessivos tempos histricos em presena,
concebidos por forma a que cada um deles projecte o anterior e antecipe o que se lhe
segue, por molde a induzir sempre um entendimento dinmico da construo da
histria.
Emerge assim, logo partida, o tempo da gora como marco, a um tempo fsico e
simblico, da civilizao helnica, em especial ateniense. A sua anlise, que obriga, na
rea das artes visuais, a uma evocao, mesmo que breve, do que foi o carcter das
civilizaes pr-clssicas e sua evoluo a partir das culturas neolticas (que aqui se
inscreve, sem necessidade de sobrecarregar um programa que luta com bvios
constrangimentos espaciais), antecipa, por seu turno, o tempo do Senado, evocador do
mundo romano enquanto sistema civilizacional e jurdico, realidade com a qual a Idade
Mdia se afirmar em ruptura mas, igualmente, em numerosos pontos, em continuao.
E assim sucessivamente at contemporaneidade, no decurso da anlise de tempos que
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se ilustram em espaos-sntese como o Mosteiro, a Catedral, o Palcio, o Palco, o
Salo, a Gare, cada um deles se afirmando em continuidade e ruptura com o tempo
anterior.
A contemporaneidade traz, contudo, dimenses novas, como a velocidade das
comunicaes, a mobilidade das populaes e o novo protagonismo do espao ficcional
decorrente da generalizao progressiva do acesso aos meios de comunicao e das
novas tecnologias. Este conjunto de noes, cuja introduo poder ser propiciada ainda
pelo tempo da Gare, levaria a centrar a anlise do sculo XX no grande binmio que
simboliza o conjunto das grandes rupturas que introduz: o Cinema como espao
psicolgico ao alcance das grandes massas, inovao central da primeira metade do
sculo e o Espao Virtual, que verdadeiramente consagra, nos seus mltiplos aspectos,
o mundo global em que hoje vivemos.
E so justamente essas grandes rupturas culturais e estticas do sculo XX, em
particular nas suas ltimas dcadas e a complexidade das aproximaes necessrias
sua compreenso, que se pretendem evocar no mdulo inicial, como ponto de partida
para a prpria abordagem da disciplina. A sua finalidade, todavia, no fornecer ao
aluno, desde logo, o conjunto desses equipamentos analticos, mas to somente
sugestion-lo para a desconcertante diversidade da criao artstica e para a necessidade
de se munir desses mesmos utenslios, numa aproximao que tem de ser a um tempo
tcnica e cultural. Donde a sua construo com base num elenco de casos prticos que
se considerou (obviamente entre muitas outras escolhas possveis) a um tempo
paradigmtico e acessvel ao docente, mas sobretudo representativo da plurimodalidade
da expresso artstica contempornea. Da tambm a liberdade que o docente tem de
substituir estes por outros, de acesso eventualmente mais fcil, desde que respeitando o
carcter representativo do conjunto que aqui se procurou reunir e, nele, do conjunto de
questes que se pretendeu suscitar.
Mdulo Inicial
Casos prticos que
propomos para anlise
Three Tales, Steve Reich A obra Tree Tales de Steve Reich representa um modelo
(Msica). Beryl Korot comunicacional de fcil apreenso pelo ouvinte mdio, ao adoptar:
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(Vdeo).
Nonesuch . Uma linguagem musical prxima da msica Pop/Rock, com a
Records. Warner Group
acessibilidade caracterstica das obras dos minimalistas, de que
Company.
Steve Reich um dos principais representantes.
3 conto: Dolly. Verso . A juno da componente vdeo musical, num registo
DVD.
multimdia apelativo, entre a linguagem do video-clip e do
documentrio.
. A utilizao de temticas de contedo apreensvel, didctico e de
carcter social e politicamente relevante para a caracterizao da
histria do sculo XX (veja-se o caso da clonagem, no conto que
recomendamos).
Lichtung II, Emmanuel A obra Lichtung II de Emmanuel Nunes serve para exemplificar
Nunes.
Ensemble uma linguagem mais hermtica, caracterstica da herana avantIntercontemporain.
garde do sculo XX. Trata-se igualmente de uma obra recente, de
Direco Jonathan Nott. um compositor portugus de referncia mundial na cultura musical
Ircam.
contempornea. Esta obra pode ilustrar:
. A utilizao de uma linguagem musical altamente complexa,
quer em termos concepcionais, quer em termos auditivos, que
nos transporta para novas dimenses auditivas, que desafia as
nossas noes convencionais e a nossa capacidade de
entendimento como apangio de muita da produo artstica,
desde o sculo XX.
. A utilizao da electrnica ao vivo na manipulao,
modificao e emisso dos sons produzidos pelos instrumentos
acsticos, atravs de um programa computacional concebido
pelo prprio compositor. Trata-se tambm aqui da continuidade
lgica das prticas composicionais que remontam segunda
metade do sculo XX, aps o advento dos meios electrnicos,
neste caso, utilizando os meios do Ircam (Institut de Recherche
et Coordination Acoustique/Musique), uma das principais
instituies dedicadas pesquisa, criao e divulgao musical
contemporneas.
. A preocupao j no apenas com os parmetros convencionais
da msica (melodia, ritmo, harmonia, timbre, etc.) mas tambm
com a questo da espacializao do som. A disposio dos 12
instrumentos acsticos e dos 13 altifalantes, bem como a gesto
electrnica da emisso do som, so elementos absolutamente
intrnsecos concepo da obra, criando um espao sonoro que
dever ser adaptado em funo das caractersticas do espao
fsico.
Estdio
Municipal
de Nesta pea de Eduardo Souto Moura cruzam-se as noes de
Braga, Souto Moura.
equipamento, com requisitos tcnicos imperiosos, de pblico, a
acolher e a ter de ver a partir dela, de respeito pelo corpo natural,
obrigando a solues de arte na utilidade arquitectnica.
O estdio de futebol de Braga, motivado por um torneio
internacional de futebol, criado para acolher encontros desportivos
com um pblico muito especfico e obrigando a regras claras de
concepo e centralidade ( o relvado que est no centro), levou a
um dimensionamento correcto e equilibrado do corpo das bancadas
laterais, abrindo sobre as pedras que a natureza depositou no local.
O arquitecto deixou no jogo entre o peso do construdo e do
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existente a possibilidade de um respirar espao em que cada um
pode intervir com a fineza e o cuidado criado na concepo das
linhas executadas.
Trabalho de tcnica com vista a uma utilizao pr-definida e
permitindo o nascer de arte, de trao, de diferena, um exemplo
contemporneo da procura de controlo dos volumes urbanos pelo
homem que os usufrui.
The Barn, Paula Rego, Hoje, pintar intervir. Essa a razo da escolha deste trabalho de
1994.
Coleco
Joe Paula Rego de 1994. Pinta-se uma estrutura de medos, que vo dos
Berardo.
receios ancestrais dos morcegos/vampiros aos floridos trabalhos
do dia-a-dia do estbulo, ou imagem da prpria mulher que, mais
que tratadora de animais, se apresenta eroticamente prostrada sobre
palhas recobertas de pano negro. Outras, ou a mesma? fustigam
com vergastas no a passiva e ubrrima vaca, mas a sua prpria
imagem enquanto mulheres do marginal assumido.
Pintura no feminino e sobre o feminino adensado de fantasmas de
masculinidade e de razes sentidas nas formas fortes e nas cores
soturnas, ainda que marcadas pelo girassol amarelo ou animadas
pelo elemento animal. Animal, vaca, que se coloca no centro do
olhar entre estruturas de cenografia de um estbulo, procurando
uma aproximao ao real pelo irracional. As formas femininas, em
plano frontal, expressam fora fsica, impondo-se a um mundo que
ainda as l delicadas e impotentes.
O texto pintado por Paula Rego um documento dos contrastes
entre as formas e ideias preponderantes e marginais em torno do
sexo feminino.
Sente-me, Ouve-me, V-me,
srie de trabalhos de
Helena Almeida.
Existe tambm DVD com
vdeos Ouve-me e Estudo
para o trabalho Seduzir.
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que prope uma dimenso performativa particular, baseada na
procura de novas formas de expresso e de relao com o pblico,
a saber:
. Utilizao de espaos anti-convencionais;
. Utilizao de uma srie de recursos cnicos que podem incluir a
msica, o circo, a pirotecnia, o movimento, o uso de materiais
naturais e industriais e a utilizao das novas tecnologias;
. Utilizao de uma linguagem visual prpria atravs do vdeo e de
outros recursos imagem e incorporao de actores que na sua
versatilidade dominam quer a expresso dramtica quer o
movimento;
. Explorao de situaes limite na busca de novas linguagens e
linhas de expresso artstica.
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(cultural e esttico) desenvolvido pelo Homem at actualidade. Esta a razo porque se
consideraria particularmente aliciante a retoma do conjunto de casos prticos abordados
no mdulo inicial ao termo do programa, quando o aluno dispe j da possibilidade de
os analisar autonomamente, na sequncia das competncias adquiridas.
O carcter generalista e at certo ponto narrativo respeitado por cada um dos troncos
especficos, justifica-se pela dimenso tcnica que o estudo das disciplinas artsticas
necessariamente impe. Por seu turno, os casos prticos permitem evocar
transversalmente a multivariedade das expresses artsticas, ao mesmo tempo que
materializam a conjuntura histrico-cultural de que constituem paradigmas.
Foi tambm esse desiderato de materializar, em veculos paralelos de aproximao,
a complexidade factual do processo histrico, que levou a concentrar a sua anlise num
conjunto de categorias, que consagram, em fim de contas, o prprio elenco dos
objectivos gerais da disciplina. So elas, o tempo (situando cronologicamente o
processo evocado no quadro geral da civilizao), o espao (como evocao do sentido
determinante da interligao do processo histrico com o marco geogrfico), o local
(como forma de valorizar o locus como ponto de cruzamento de mltiplas interaces),
a biografia (como forma de apreciar a interaco entre o protagonismo individual e o
processo histrico em que se insere) e o acontecimento (como evocao, atravs de um
facto considerado de especial relevncia, do tempo histrico em que se insere), apoiadas
em snteses, que condensam as grandes linhas de fora de cada conjuntura. E
justamente por se tratar da evocao das diversas conjunturas e de uma disciplina de
Histria da Cultura na Histria das Artes que se entendeu dever seleccionar as
biografias e os acontecimentos no no plano da interveno artstica, mas no plano
histrico que lhe subjaz e onde aquela se inscreve. O tempo longo da civilizao surge
assim evocado a partir de personalidades consideradas particularmente representativas
do seu tempo (a partir das quais outras, que com elas interagem, se podero e mesmo
devero evocar) entendido como totalidade, o mesmo sucedendo ao nvel do
acontecimento.
A contemporaneidade, obrigando a outros desafios e ao protagonismo novo da
conscincia colectiva e do eu, sugeriria, assim, a seleco de um tipo diverso de
figuras biografadas. Entendeu-se, desse modo, dever eleger, para o tempo do Cinema,
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aquela que , decerto, a mais popular e transversal das figuras de fico: Charlot. Nela
se condensa, com efeito, o protagonismo exemplar do humor como forma de expresso
colectiva e do poder da comunidade social sobre os sistemas, ao mesmo tempo que, ao
remeter-se, por uma vez, para uma personagem enquanto personalidade, se pretende
sublinhar a importncia da generalizao e crescente influncia na sociedade do mundo
ficcional. Por seu turno, para o tempo do Espao Virtual, emerge o eu, o ser crtico e
actuante que existe em cada um de ns, sugerindo ao aluno, no termo do percurso
proposto, a elaborao da sua prpria auto-biografia, como agente central do processo
histrico, propondo assim que passe a reflectir sobre a sua condio e percurso.
Pelas caractersticas expostas da disciplina e da filosofia que presidiu elaborao
do respectivo programa, considera-se imprescindvel a vertente prtica de contacto com
as obras de arte e com a complexa realidade que as envolve consagrada, no prprio
programa, na disseminao de casos prticos e, nesse sentido, recomenda-se
vivamente a recorrente sada da sala de aula e da prpria escola, a fim de observar, ouvir
e reflectir in loco. O lado tcnico da construo, da produo e da divulgao da obra de
arte ser, assim, ministrado fundamentalmente atravs de um conjunto de experincias
que, a ttulo de exemplos, aqui se inventariam, enunciando do mesmo passo o conjunto
de vertentes que em cada uma delas devem ser exploradas.
Por ltimo, entendeu-se, por se tratar de um programa concebido em funo do
ensino secundrio, com um enquadramento temporal necessariamente limitado, dever
centrar-se a sua anlise, tanto no plano da Histria da Cultura como no das diferentes
reas artsticas, numa perspectiva ocidental de base europeia, com o necessrio enfoque
na correlativa situao portuguesa, que particularmente se pretendeu valorizar, desde
logo no que respeita aos casos prticos analisados. O programa assume, assim, uma
matriz que funda a nossa prpria cultura, cimentando uma informao identitria, no
sem procurar pontos de contacto com outras culturas e formas de expresso artstica.
16
3. Gesto do Tempo
Para o clculo do nmero de aulas a atribuir ao tronco comum e s diferentes reas
artsticas, foram consideradas apenas 28 semanas lectivas. Com efeito e no obstante a
determinao legal que estipula a existncia de 33 semanas lectivas, ensina a prtica
que, nas escolas, raramente possvel ultrapassar as 28 semanas. Desse modo e em
obedincia filosofia, desde o incio definida, de conceber um programa efectivamente
vivel no quadro temporal existente, entende-se dever considerar apenas as 28 semanas
lectivas, resultando a hipottica existncia de maior disponibilidade temporal em
benefcio da sua prpria leccionao: poder-se-o assim aumentar o nmero de
trabalhos de pesquisa, individuais ou em grupo, as actividades fora da sala de aula,
diversificar ainda mais as actividades dentro da sala de aula, mtodos de trabalho cuja
existncia, alis, se considerou estrutural na construo do programa.
Assim sendo, propomos a planificao desta disciplina para 168 tempos lectivos de
90 minutos, porque se for leccionada como componente de formao especfica dos
Cursos cientfico-humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas, aparece
apenas nos 11 e 12 anos, mas ocupa trs tempos lectivos por semana. Se for
leccionada como componente de formao cientfica dos Cursos do ensino artstico
especializado de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, est prevista para o 10, 11 e
12 ano, com uma carga horria de dois tempos lectivos de 90 minutos por semana, o
que perfaz exactamente o mesmo nmero de aulas para uma ou outra componente. Mas
a forma como propomos a gesto desses 168 tempos lectivos teve sobretudo em
considerao trs aspectos que consideramos fundamentais:
1- Dadas as especificidades das reas artsticas, considerou-se que a maior parte do
tempo lhes dever ser atribudo so cerca de 55% do total (embora as actividades fora
da sala de aula devam ser entendidas como trabalho para as reas especficas).
2- O tronco comum obrigar a um esforo de sntese prvio por parte do professor
e, por isso mesmo, a uma seleco criteriosa da forma como organizar as actividades,
mas no dever ocupar mais do que 26% do total de tempos lectivos disponveis.
3- Para as tradicionais avaliaes sumativas (em nmero de duas por perodo
escolar) mas, sobretudo, para as visitas de estudo e, de um modo geral para o conjunto
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de actividades fora da sala de aula que entendemos como inquestionveis embora
flexveis, propomos 19% do tempo total.
Por razes bvias, estas percentagens alteram-se ligeiramente quando esta disciplina
organizada para ser leccionada em trs anos, na modalidade de componente de
formao cientfica dos Cursos do ensino artstico especializado: o nmero de tempos
destinados a avaliaes sumativas maior, mas tambm o nmero de sadas da escola
deve ser ajustado por ano lectivo, de molde a no ser muito inferior ao proposto nos
dois anos da componente de formao especfica.
18
Tempo
Sculo
1.
a.C.
A
Cultura
da gora
2.
A
Cultura
do
Senado
3.
A
Cultura
do
Mosteiro
Espao
V Atenas.
A polis.
Biografia
Local
Acontecimento
Sntese 1
Sntese 2
1 Caso
2 Caso
Prtico
Prtico
O
Grego A gora. A Batalha de A Mitologia: A organizao Os templos
Pricles
(c.
Salamina (480 deuses
e do pensamento. de Parthenon
500-429 a.C.).
a.C.).
heris.
O mito, os e
Athena
sentimentos, as Nik.
virtudes e a
razo.
O
romano O
Octvio.
Senado.
O Incndio de A
lngua O cio.
Roma (64) por latina.
Nero (54-68).
O
dilogo
entre o coro
(kommos,
lamentao) e
Xerxes depois
da fala da
Rainha
nos
Persas
de
squilo (525456 a.C.).
A Coluna de Frescos
de
Trajano (98- Pompeia (79).
117).
So Pedro de
Rates.
19
O
letrado A
Dante
Catedral.
Alighieri
(1265-1321).
A
cultura A Catedral de
cortes.
Notre-Dame
de
Amiens
(1220-1280).
5.
A
Cultura
do
Palcio
1
metade A Europa O
mecenas O
sculo XV das
rotas Loureno de palcio.
1618.
comerciais. Mdicis (14491492).
O
O Humanismo Reformas
e
Revolutionibus e a imprensa. espiritualidade.
orbium
coelestium
(1543),
de
Nicolau
Coprnico
(1473-1543).
6.
A
Cultura
do Palco
1618-1714.
A
Anunciao
(1475-1578)
de Leonardo
da
Vinci
(1452-1519).
Nicolau
Lanckman de
Valckenstein,
Casamento de
Frederico III
com
D.
Leonor
de
Portugal
(festas de 13 a
24 de Outubro
de 1451).
Fala
do
Licenciado e
dilogo
de
Todo-oMundo
e
Ningum.
Lusitnia
(1532), de Gil
Vicente
(c.
1465-1536?)
(Compilaam,
versos 390 a
460 e 797 a
866).
O
Real
Edifcio
de
Mafra (17171730/1737).
20
O
filsofo O Salo.
Jean-Jacques
Rousseau
(1712-1778).
A Declarao As Luzes.
Universal dos
Direitos
do
Homem e do
Cidado (1789).
Molire
(1622-1673) e
de
Lully
(1632-1687).
Da festa galante W. A. Mozart
festa cvica.
(1756-1791),
Le nozze di
Figaro (1786)
finale (c.
15m) (verso
em DVD).
7.
A
Cultura
do Salo
1714- 1815.
Da Europa
das
monarquias
Europa da
Revoluo.
8.
A
Cultura
da Gare
1814-1905.
A Europa
A Gare.
O
engenheiro
das Linhas
Gustave Eiffel
Frreas.
(1832-1923).
Palcio da
Pena, Sintra
(18381868/1885).
Fotografia de
Lewis Hine
(1874-1940),
Italian family
on ferry boat
leaving Ellis
Island (1905).
9.
A
Cultura
do
Cinema
1905-1960.
Da Europa O
Charlot O
para
a (1917-1934)
cinema.
Amrica.
de
Charles
Spencer
Chaplin (18891977).
A descoberta da O
homem Rupturas.
penicilina
psicanalisado.
(1928)
de
Alexander
Fleming (18811955).
Ultimatum
futurista
s
geraes
portuguesas
do
sculo
XX 1
Conferncia
Futurista de
Jos
de
Pablo Picasso
(1881-1973),
Guernica
(1937).
O urbanismo
da
Baixa
Pombalina
(1758-)
Planta
de
Eugnio dos
Santos para a
reconstruo
de Lisboa.
21
10.
A
Cultura
do
Espao
Virtual
1960
Actualidade. O mundo
global.
Autobiografia. A
Internet.
Almada
Negreiros
(1893-1970)
no
Teatro
Repblica a
14 de Abril
de 1917.
Andy Warhol Pina Bausch
(1928-1987), (1940- ), Caf
Coca-Cola
Muller (1978).
(1960).
22
Histria da Cultura e das Artes
Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes
Visuais e de Lnguas e Literaturas
Anos de
Escolaridade
11 ano
Mdulo inicial
Mdulo 1 - A Cultura da gora
Tronco Comum
A arquitectura grega
A escultura grega
A cermica e a pintura
Mdulo 2 - A Cultura do Senado
Tronco Comum
A arquitectura romana
A escultura romana
A pintura e o mosaico
Mdulo 3 - A Cultura do Mosteiro
Tronco Comum
A arquitectura romnica
A escultura romnica
As artes da cor: pintura, mosaico, iluminura
A Europa sob o signo de Al
Mdulo 4 - A Cultura da Catedral
Tronco Comum
A arquitectura gtica
A escultura gtica
A Itlia e a Flandres
O gtico corteso
Ainda sob o signo de Al
Mdulo 5 - A Cultura do Palcio
Tronco Comum
A pintura renascentista
A arquitectura renascentista
A escultura renascentista
O(s) Maneirismo(s)
A Europa entre o Renasc. e o Maneirismo
Avaliao de carcter sumativo
Actividades fora da sala de aula
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
4
12
10
10
14
12
12
16
6
10
TOTAL
6
10
84
23
12 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 6 - A Cultura do Palco
Tronco Comum
A arquitectura barroca
A escultura barroca
A pintura barroca
O caso francs
Da Europa para o mundo
Mdulo 7 - A Cultura do Salo
Tronco Comum
A esttica do Iluminismo
A intimidade galante
Da Europa para o mundo
O regresso ordem
13
11
14
5
10
15
5
8
13
6
10
TOTAL
6
10
84
24
Histria da Cultura e das Artes
Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes
Visuais e de Lnguas e Literaturas
Anos de
Escolaridade
11 ano
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
11
15
5
4
6
10
TOTAL
6
10
84
25
12 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 8 - A Cultura da Gare
Tronco Comum
No palco do teatro
O bailado romntico
Mdulo 9 - A Cultura do Cinema
Tronco Comum
Nos palcos do Mundo e no Cinema
Os movimentos de ruptura e
os construtores de sistemas
Mdulo 10 - A Cultura do Espao Virtual
Tronco Comum
Nos espaos anti-convencionais
A dana em processo
Avaliao de carcter sumativo
Actividades fora da sala de aula
5
13
18
17
22
5
20
25
6
11
TOTAL
6
11
84
26
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
10
11
17
21
6
10
TOTAL
6
10
84
27
12 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 7 - A Cultura do Salo
Tronco Comum
A popularizao da msica
O Pr-Classicismo: Estilo Galante e Estilo Expressivo
A Forma Sonata
Msica Instrumental
pera
Msica Religiosa
Em Portugal
Mdulo 8 - A Cultura da Gare
Tronco Comum
O Lied
Msica para Piano
Msica Orquestral
pera e Drama Musical
O final de sculo: Ps-Romantismo, Nacionalismo, Escolas francesas
Em Portugal
Mdulo 9 - A Cultura do Cinema
Tronco Comum
Modernismo pr I Guerra Mundial:
A. A revoluo atonal da 2 Escola de Viena
B. As respostas crise tonal de Stravinsky e de Bartok
C. Os futuristas italianos
Perodo Entre-Guerras:
A. Neoclassicismo e nova objectividade
B. A 2 Escola de Viena e o dodecafonismo
C. Edgar Varse
Ps 2 Guerra Mundial (Avant-Garde nos anos 50):
A. Serialismo integral
B. Msica aleatria
C. Msica electrnica
D. Inovaes de notao
E. O compositor numa torre de marfim?
Em Portugal
Mdulo 10 - A Cultura do Espao Virtual
Tronco Comum
Ps-serialismo:
A. Msica de texturas
B. Novas tcnicas instrumentais e vocais
C. Citao do passado e abertura a outras culturas
D. Novas formas de Teatro Musical
E. Minimalismo
F. Neo-Romantismo e Avant-Garde
Em Portugal
Avaliao de carcter sumativo
Actividades fora da sala de aula
19
24
11
16
11
16
13
6
7
TOTAL
6
7
84
28
Histria da Cultura e das Artes
Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes
Visuais e de Lnguas e Literaturas
Anos de
Escolaridade
11 ano
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
13
10
14
13
12
6
10
TOTAL
6
10
84
29
12 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 7 - A Cultura do Salo
Tronco Comum
Espaos, suportes, linguagens
Obras, autorias e intrpretes
Recepo
10
15
13
18
13
18
10
15
6
10
TOTAL
6
10
84
30
Histria da Cultura e das Artes
Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de
Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro
Anos de
Escolaridade
10 ano
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
12
10
12
16
6
8
6
8
56
31
11 ano
Motivao e recapitulao
12
11
15
13
6
8
6
8
56
TOTAL
32
12 ano
Motivao e recapitulao
11
4
7
11
4
6
10
6
7
TOTAL
6
7
56
33
Histria da Cultura e das Artes
Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de
Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro
Anos de
Escolaridade
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais
10 ano
Mdulo inicial
Sub-totais
4
4
4
4
4
4
4
6
6
6
6
56
TOTAL
34
11 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 6 - A Cultura do Palco
Tronco Comum
No palco do palcio
O Ballet de Cour
4
11
11
16
6
8
6
8
56
Motivao e recapitulao
TOTAL
15
12 ano
14
19
5
16
21
6
8
6
8
56
35
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
10
11
6
3
6
3
56
36
11 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 6 - A Cultura do Palco
Tronco Comum
pera, Oratria e Cantata
Msica instrumental
A codificao da linguagem tonal
Instrumentos musicais
Em Portugal
Mdulo 7 - A Cultura do Salo
Tronco Comum
A popularizao da msica
O Pr-Classicismo: Estilo Galante e Estilo Expressivo
A Forma Sonata
Msica Instrumental
pera
Msica Religiosa
Em Portugal
17
21
19
24
6
3
6
3
56
37
12 ano
Motivao e recapitulao
Mdulo 8 - A Cultura da Gare
Tronco Comum
O Lied
Msica para Piano
Msica Orquestral
pera e Drama Musical
O final de sculo: Ps-Romantismo, Nacionalismo, Escolas francesas
Em Portugal
Mdulo 9 - A Cultura do Cinema
Tronco Comum
Modernismo pr I Guerra Mundial:
A. A revoluo atonal da 2 Escola de Viena
B. As respostas crise tonal de Stravinsky e de Bartok
C. Os futuristas italianos
Perodo Entre-Guerras:
A. Neoclassicismo e nova objectividade
B. A 2 Escola de Viena e o dodecafonismo
C. Edgar Varse
Ps 2 Guerra Mundial (Avant-Garde nos anos 50):
A. Serialismo integral
B. Msica aleatria
C. Msica electrnica
D. Inovaes de notao
E. O compositor numa torre de marfim?
Em Portugal
11
16
11
16
13
6
3
6
3
56
38
Histria da Cultura e das Artes
Componente de Formao Cientfica dos Cursos do Ensino Artstico Especializado de Artes
Visuais, Dana, Msica e Teatro
Anos de
Escolaridade
10 ano
Nmero de tempos
lectivos de 90m
Parciais Sub-totais
4
4
13
13
6
8
6
8
56
39
11 ano
Motivao e recapitulao
13
14
6
8
6
8
56
TOTAL
Motivao e recapitulao
Mdulo 8 - A Cultura da Gare
Tronco Comum
Espaos, suportes, linguagens
Obras, autorias e intrpretes
Recepo
13
12 ano
10
15
14
12
6
7
6
7
56
40
4. Sugestes metodolgicas gerais
Como atrs foi referido, atendendo s caractersticas da disciplina e da filosofia que
presidiu elaborao do respectivo programa, considera-se imprescindvel a vertente
prtica de contacto com as obras de arte e com a complexa realidade que as envolve. A
conscincia das limitaes impostas a cada situao escolar desaconselhou a elaborao
de indicaes especficas nesta matria, na conscincia de que ela ter de ser gerida em
boa parte em funo das disponibilidades prticas da escola e da oferta disponvel de
regio, sem prejuzo da recomendao geral da convenincia da contemplao, nesta
matria, dos locais ou situaes de particular relevncia no mbito do programa da
disciplina. O enunciado que segue foi, pois, organizado essencialmente por categorias.
41
g) Workshops: participar em workshops, orientados por criadores e/ou especialistas
que focalizam a sua ateno no estudo de um patrimnio artstico especfico com o
objectivo de estimular a aprendizagem atravs do desenvolvimento de um trabalho
prtico, no qual o aluno est directamente envolvido.
42
eventualmente realizar em colaborao com o colega de carteira3. Essa actividade
escrita pode implicar vrias tarefas. Damos alguns exemplos:
Isto implica uma anlise prvia muito cuidada por parte do professor sobre a melhor distribuio dos
alunos na sala para que o trabalho no saia inviabilizado. Acreditamos que ser melhor tentar nivelar
grupos de duas pessoas com competncias distintas.
43
Mas tambm consideramos que no se deve dispensar o trabalho de pesquisa,
individual ou em grupo, fora da sala de aula, apresentado oralmente e por escrito,
sujeito de auto e de hetero-avaliao. Implica ser capaz de reconhecer as etapas de um
trabalho de pesquisa, mas tambm de proceder a tarefas prticas na biblioteca ou no
centro de recursos, caso exista. E neste sentido sugerimos tambm a elaborao de
relatrios (que sistematizaro os contedos e permitiro a organizao do pensamento) e
de portflios temticos, construdos pelos alunos a partir das orientaes do professor,
que lhes permitiro recolher informaes vrias, trabalh-las e utiliz-las em proveito
prprio.
5. Recursos
Esta uma disciplina que, devido s suas caractersticas necessita de mltiplos
recursos disponveis na escola. Muitos j existiro, outros tero de ser adquiridos para
conseguir planificar actividades diversificadas, actualizadas e adequadas:
44
- Por ltimo, e tendo em conta que consideramos as sadas do espao da escola e o
contacto com obras, locais e espaos de trabalho fundamentais, esta uma disciplina
para a qual devia ser canalizada determinada verba a utilizar nos transportes e ingressos.
O oramento da escola deve por isso prever um reforo nesse sentido.
6. Avaliao
A reviso curricular dos Ensinos Bsico e Secundrio passou mais uma vez por uma
clarificao daquilo que deve ser a avaliao. No artigo 13 do Decreto-Lei 6/2001
refora-se de novo a inter relao entre as principais modalidades de avaliao (a
avaliao diagnstica, a avaliao formativa e a avaliao sumativa). No Decreto-Lei n.
74/2004, de 26 de Maro, bem como nas Portarias n 550-B/2004 e 550-D/2004, de 21
de Maio4, essas modalidades aparecem assim definidas:
a avaliao formativa
45
aprendizagens realizadas que permita emitir um juzo global sobre conhecimentos,
competncias e capacidades desenvolvidas.
A avaliao formativa reveste particular importncia. Deve partir da avaliao de
diagnstico e deve contribuir para desenvolver as competncias consideradas essenciais
e, por esse facto, fundamental que seja contnua, sistemtica e diversificada, utilizando
critrios previamente explicitados aos alunos e, preferencialmente, acordados entre
todos os professores. Assim, importante que se fundamente num nmero diversificado
de instrumentos de avaliao (fichas de observao, listas de verificao, relatrios de
actividades, testes orais e escritos...),
actividades e objectivos. S deste modo pode servir para reforar a capacidade crtica, a
autonomia e a responsabilidade. Sempre que se avalia o processo ou seja, a evoluo do
aluno, est a clarificar-se o resultado final obtido, logo torna-se um elemento orientador
para alunos e professores, verdadeiro regulador da aprendizagem.
Qualquer modalidade de avaliao deve estar de acordo com o trabalho
desenvolvido (mesmo as sumativas interna e externa), deve avaliar-se a aquisio de
competncias trabalhadas nas aulas, correspondendo aos objectivos de cada
disciplina, forma como os contedos foram analisados. No pode por isso restringir-se
aos conhecimentos, mas contemplar vrias capacidades. sabido que subsistiro
sempre alguns problemas, nomeadamente os que dizem respeito avaliao de um
trabalho de grupo por exemplo, ou definio dos prprios critrios de avaliao,
clarificao do que se pretende, ao grau de subjectividade inerente correco de um
trabalho. Por isso mesmo que a avaliao contnua e diversificada to importante, tal
como fundamental todo o trabalho de auto-regulao da aprendizagem que permite
controlar as fontes de erro pessoais (do avaliador e do avaliado) e materiais (do
ambiente e do prprio instrumento de avaliao utilizado). Mas se os alunos treinarem
constantemente os desempenhos pretendidos na aula, se organizarem regularmente a
informao essencial, se a sistematizarem em relatrios ou em portflios temticos e se
auto-avaliarem constantemente o seu trabalho (como j referido nas sugestes
metodolgicas), podero desenvolver mais facilmente as competncias essenciais,
mobilizar conhecimentos, compreender como rectificar o que est menos bem.
46
III PARTE
Desenvolvimento do Programa de Histria da Cultura e das Artes
Disciplina da Componente de Formao Especfica dos Cursos Cientfico-Humansticos de Artes Visuais e de Lnguas e Literaturas
11 e 12 anos
(Disciplina da Componente de Formao Cientfica dos Cursos Artsticos Especializados de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro
10, 11 e 12 anos
47
Contedos/Narrativa
1.
Three Tales, Steve Reich (Msica). Beryl Korot (Vdeo). Nonesuch Records. Warner
Group Company.
3 conto: Dolly. Verso DVD
2.
Lichtung II, Emmanuel Nunes. Ensemble Intercontemporain. Direco Jonathan Nott.
Ircam.
3.
Estdio Municipal de Braga, Souto Moura.
4.
The Barn, Paula Rego, 1994. Coleco Joe Berardo.
5.
Sente-me, Ouve-me, V-me, srie de trabalhos de Helena Almeida.
Existe tambm DVD com vdeos Ouve-me e Estudo para o trabalho Seduzir.
6.
La Fura dels Baus.
Ver D. Quixote na pgina on-line www.lafura.com
48
7. Sntese 1
7.
Histria da Cultura e das Artes
. As artes enquanto cultura.
. A criao artstica. Problemticas:
- criatividade e imaginao
- utilidade e fruio
- divulgao e consumo
- conservao e ruptura
8.
As linguagens das artes
8. Sntese 2
- As Artes Visuais
As origens da arte: o til e o belo
A arte enquanto discurso
As disciplinas artsticas
As tcnicas artsticas
O vocabulrio artstico
O mito da originalidade: o artista e a criao
- A Dana
As diferentes formas, significados e funes da dana.
O evento da dana enquanto performance ritual, social e teatral.
A dana enquanto forma de cultura expressiva.
49
- A Msica
Msica enquanto arte de organizar os sons (melodia, ritmo, harmonia, timbre, textura,
dinmica, forma).
Msica enquanto arte performativa.
Msica enquanto expresso cultural.
- O Teatro
A interveno de diversas linguagens
. o corpo: a fala, o gesto, o movimento
. o disfarce: o guarda-roupa, a caracterizao
. o espao representado
. cenrios, maquinarias, efeitos cnicos
Tempos lectivos previstos: 4
Sugestes de actividades
Aconselha-se uma sada da escola o mais cedo possvel para visitar uma exposio (seria til optar por observar obras de diferentes pocas),
visitar uma oficina de artista ou assistir a um espectculo.
46
1.Sculo V a.C.
O sculo de Pricles.
2. Espao
2. Atenas.
A polis. Um olhar sobre a planta de
Atenas. O mar e o porto.
3. Biografia
4. Local
4. A gora.
Um espao pblico da cidade. Os homens
da gora. Conversar: do comrcio e fazer
poltico razo.
5. Acontecimento
6. Sntese1
Contedos/Narrativa
Em busca da harmonia e da
proporo. O Parthenon e o templo
de Athena Nik e as ordens
arquitectnicas
como
sistema
racional de construo.
A herana pr-helnica (do Neoltico
s civilizaes pr-clssicas): das
primeiras tcnicas de construo
capacidade de projectar no espao e
representar conceitos. As origens da
arquitectura grega. O nascimento das
ordens e a busca da harmonia e da
proporo. Arte e cincia. O sculo
IV e o novo sentido ornamentista. Do
Imprio de Alexandre arquitectura
das cortes helensticas: retrica e
monumentalidade
A Acrpole como sntese da
arquitectura
grega.
Principais
edifcios e ncleos arquitectnicos. A
casa grega. A Grcia, bero do
urbanismo ocidental.
47
7. Sntese 2
8. 1 Caso
analisar
prtico
prtico
*Nota: os tempos lectivos aqui referidos so os que correspondem leccionao da disciplina em dois anos (11 e 12 anos).
48
2. Espao
2. Roma.
A planta da urbs. Ruas, praas, templos,
casas, banhos, o Coliseu. O modelo
urbano no Imprio.
3. Biografia
3. O romano Octvio.
Octvio, uma dinastia que chega ao poder.
Ser romano e imperador. As realizaes
de Octvio.
4. Local
4. O Senado.
A lei, da Repblica ao Imprio. Os
senadores e o cursus honorum. A retrica.
5. Acontecimento
6. Sntese1
6. A lngua latina.
Contedos/Narrativa
49
7. O cio.
Os tempos do ldico. Os jogos do Circo.
12. A pintura e o mosaico
A preocupao com as artes.
8. 1 Caso
analisar
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
50
1. Tempo
1. Sculos IX-XII.
Da reorganizao crist da Europa ao
crescimento e afirmao urbanos.
2. Espao
3. Biografia
4. Local
4. O mosteiro.
Uma vida prpria com domnio do tempo
e do espao. A auto-suficincia monstica.
O campo e as letras.
5. Acontecimento
Contedos/Narrativa
crescente
complexidade dos sistemas construtivos.
Os grandes centros difusores. Unidade e
diversidade do romnico.
O romnico em Portugal.
51
6. Sntese1
6. Os guardies do saber.
As heranas greco-latina e muulmana.
Cristianizar as heranas. A posse e o
poder do saber.
7. Sntese 2
8. 1 Caso
analisar
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
52
1. Tempo
2. Espao
3. Biografia
4. Local
4. A Catedral.
Bispos e catedrais. A representao do
divino no espao. A catequese: imaginria
e vitral.
5. Acontecimento
Contedos/Narrativa
53
7. A cultura cortes.
O torneio e o sarau. Gentilezas cortess e 13. O gtico corteso
civilidade. As artes cortess: do teatro
dana.
7. Sntese 2
8. 1 Caso
analisar
6. A cidade.
O complexo urbano: espao, populao,
subsistncia. A fixao dos poderes, dos
ofcios e dos artesos. A cidade com os
campos.
6. Sntese1
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
54
2. Espao
3. Biografia
4. Local
5. Acontecimento
Contedos/Narrativa
4. O palcio.
O palcio, habitao de elites. Das
arquitecturas exteriores ao interior dos
11. A
arquitectura A arquitectura como metfora do
palcios. As artes no palcio.
renascentista
universo. A arqueologia e o
coleccionismo. As pesquisas de
5. O Revolutionibus orbium coelestium
Brunelleschi sobre as regras da
(1543), de Nicolau Coprnico (1473composio arquitectnica. A criao
1543).
55
1543).
Uma revoluo diferente com o Sol no
centro. Um tratado e a sua histria e
divulgao. O heliocentrismo.
6. Sntese1
6. O Humanismo e a imprensa.
A Antiguidade e a Sagrada Escritura. Os
humanistas. O livre-exame.
7. Sntese 2
7. Reformas e espiritualidade.
A devotio moderna e Erasmo. O caso
Lutero. Trento e a Reforma Catlica.
A
difuso
da
arquitectura
renascentista:
da
severidade
florentina arquitectura ornamental.
Bramante e Miguel ngelo: os
criadores da arquitectura do Alto
Renascimento.
8. 1 Caso
analisar
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
composio
geomtrica. A monumentalidade
como objecto.
Os grandes criadores do movimento:
a progressiva intelectualizao da
escultura
renascentista.
Miguel
ngelo e a exacerbao da pesquisa
anatmica.
56
14. A
Europa
Renascimento
Maneirismo
57
1. 1618-1714.
Do incio da Guerra dos Trinta Anos ao
final do reinado de Lus XIV.
2. Espao
2. A Europa da Corte.
A Corte nos palcios das cidades. A Corte
junto s cidades. O modelo Versailles.
3. Biografia
4. Local
5. Acontecimento
4. O palco.
Os palcos: a Corte, a Igreja, a Academia. 11. A escultura barroca
O palco do teatro e da pera. O palco
local de espectculos efmeros.
5. O Tratado de Utrecht (1713).
A finalizao das guerras. Um congresso
de embaixadores e um tratado de paz. A
nova geografia da Europa.
Contedos/Narrativa
58
6. Sntese1
7. Sntese 2
7. A Revoluo cientfica.
A razo e a cincia. O mtodo. A
experimentao.
13. O caso francs
8. 1 Caso
analisar
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
A oposio Barroco-Classicismo na
Frana do Rei-Sol, mito ou
realidade? A glorificao pela
razo. O papel das academias.
Arquitectura e escultura. A pintura,
refgio do Barroco.
59
1. 1714-1815.
Da morte de Lus XIV batalha de
Waterloo.
3. Biografia
4. Local
4. O Salo.
Novo espao de conforto e intimidade. O
seu contributo para a divulgao das
lnguas vivas, do pensamento e da 12. Da Europa para o mundo
aco. O papel dinamizador da mulher
culta.
Contedos/Narrativa
60
5. Acontecimento
6. Sntese 1
6. As Luzes.
As rupturas culturais e cientficas: ousar
saber e ousar servir-se do seu intelecto.
7. Sntese 2
8.
1 Caso prtico a 8. W. A. Mozart (1756-1791), Le nozze di
Figaro (1786) finale (c. 15m) (verso
analisar
em DVD).
A materializao da ideia de igualdade
social, antecipando a Revoluo Francesa.
a 9. O urbanismo da Baixa Pombalina
(1758-) Planta de Eugnio dos Santos
para a reconstruo de Lisboa.
O racionalismo iluminista na organizao
do espao urbano.
Tempos lectivos previstos: 5
Tempos lectivos previstos: 6
9. 2 Caso
analisar
prtico
61
1. 1814-1905.
Da batalha de Waterloo Exposio dos
Fauves.
2. Espao
3. Biografia
4. Local
4. A Gare.
Espao de confluncia e de divulgao.
5. Acontecimento
6. Sntese 1
6. O indivduo e a natureza.
12. O
Realismo
Impressionismo
Contedos/Narrativa
62
7. Naes e utopias.
As utopias e as crticas sociais e polticas.
8.
1 Caso prtico a 8. Palcio da Pena, Sintra (1838analisar
1868/1885).
13. A arte ao redor de 1900
.
A arquitectura romntica e a seduo da
Idade Mdia. Do restauro reinveno.
9. 2 Caso
analisar.
prtico
63
1. 1905-1960.
Da Exposio dos Fauves viragem dos
anos 60.
2. Espao
3. Biografia
4. Local
5. Acontecimento
Contedos/Narrativa
64
6. O homem psicanalisado.
O contributo de Sigmund Freud (18591939) e da arte na procura do eu.
7. Rupturas.
Autoritarismos e nacionalismos. Os
horrores da poca. Novos mundos
emergentes e novas linguagens artsticas.
7. Sntese 2
8. 1 Caso
analisar
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
arte
como
Tempos lectivos previstos: 10
65
Contedos/Narrativa
1. Tempo
1. 1960 Actualidade.
A actividade humana reguladas pela
tecnologia, pela publicidade e pelo
consumo. A moda e o efmero.
2. Espao
2. O mundo global.
O espao virtual. Comunicao em linha.
A aculturao.
3. Biografia
3. Autobiografia.
O aluno como ser crtico e agente.
A Arte-Acontecimento: da action
painting ao happening e
performance.
4. Local
4. A Internet.
As
telecomunicaes:
vulgarizao,
massificao, divulgao e recepo do
conhecimento.
5. Acontecimento
66
contempornea.
6. Sntese1
7. Sntese 2
7. O consumo.
Consumir para ser.
8. 1 Caso
analisar
prtico
9. 2 Caso
analisar
prtico
67
IV PARTE
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25.08.04) (stio que pe em contacto com um concerto, em Brooklin em 2002,
ligando-o ao percurso minimalista musical e vdeo dos trabalhos de Reich).
2. Lichtung II, Emmanuel Nunes.
http://brahms.ircam.fr/textes/c.00000071/n00004269/
(acedido
em
25.08.04)
(informaes gerais e possibilidade de acesso a stios complementares).
http://www.bisbigliando.com./nunes.htm (acedido em 25.08.04) (a biografia e a
produo musical de Emmanuel Nunes).
3. Estdio Municipal de Braga, Souto Moura.
http://www.instituto-camoes.pt/arquivos/artes/arqpessoa.html (acedido em 25.08.04)
(biografia e interessante entrevista de Souto Moura, sobre a arquitectura na
cultura contempornea, no seguimento de ser galardoado, em 1998, com o
Prmio Pessoa).
http://www.architekturfotogragie.ch/Photography/Souto%20de%20Moura/Souto%20
de%20Moura.html (acedido em 25.08.04). (a filosofia presente no trabalho
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http://www.artcyclopedia.com/artistts/rego_paula.html (acedido em 25.08.04). (as
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4. Frescos de Pompeia (79).
78
Pereira, Maria Helena da Rocha (2 ed. 1989). Estudos de Histria da Cultura
Clssica. 2 vol Cultura Romana. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
(excelente para uma viso de sntese das correntes pictricas pompeianas).
Toynbee, J. M. C. (trad. port. 1972). A Arte dos Romanos. Lisboa: Verbo, col. Ars
Mundi (sublinha a originalidade da pintura romana em oposio tradicional
dependncia helenstica).
Woodford, Susan (trad. port. 1983). Introduo Histria da Arte da Universidade
de Cambridge. Grcia e Roma. Rio de Janeiro: Zahar Editores. (analisa a
problemtica opinando igualmente no sentido de uma interpretao romana da
tradio grega).
http://pompeya.desdeinter.net/index.htm (acedido em 19.08.04). (stio ainda em
construo, mas que fornece a planta da cidade e a visita individual aos seus
edifcios com ilustraes de numerosos frescos).
5. Canto Gregoriano.
Grout, Donald J. & Palisca, Claude V. (1997). Histria da Msica Ocidental. Lisboa:
Gradiva. (ler Captulo 2, pp. 50-56 e 60-70, onde se poder encontrar
informao acerca do Canto Gregoriano, da Liturgia (Missa e Liturgia das
Horas) e dos vrios tipos de peas (nomeadamente o Kyrie, o Gradual e as
Antfonas).
6. So Pedro de Rates.
Almeida, Carlos Alberto Ferreira de (2001). Histria da Arte em Portugal. O
Romnico. Lisboa, Editorial Presena (grande especialista do Romnico
portugus, analisa S. Pedro de Rates no seu contexto)
Duby, George (trad. port. 1993). O Tempo das Catedrais. A arte e a sociedade, 9801420. Lisboa: Editorial Estampa. (obra incontornvel na anlise da relao da
arte com a cultura do seu tempo, cuja primeira parte dedicada ao estudo do
mosteiro).
Duby, Georges (trad. port. 1997). So Bernardo e a Arte Cisterciense. Lisboa:
Edies Asa (importante para a compreenso da arquitectura cluniacense por
confronto com as alteraes introduzidas pela adopo da regra cisterciense).
7. A Catedral de Notre-Dame de Amiens (1220-1280).
Duby, George (1993). O Tempo das Catedrais. A arte e a sociedade, 980-1420.
Lisboa: Editorial Estampa (obra de referncia fundamental, de que uma parte
trata justamente do significado da catedral, tema a que se volta no captulo
Imagens).
Simson, Otto von (1991). A Catedral Gtica. Lisboa: Editorial Presena. (excelente
ensaio sobre as questes formais e iconolgicas suscitadas pelas grandes
catedrais gticas francesas, onde se enquadra a de Amiens).
79
http://www.mcah.columbia.edu/Mcahweb/index-frame.html
(acedido
em
19.08.04). Stio muito bem construdo e apoiado por excelente informao.
8. Nicolau Lanckman de Valckenstein, Casamento de Frederico III com D. Leonor de
Portugal (festas de 13 a 24 de Outubro de 1451).
Lanckman de Valckenstein, Nicolau (1988). Leonor de Portugal imperatriz da
Alemanha, Dirio de Viagem do Embaixador Nicolau Lanckman de
Valckenstein, ed. do texto latino (impresso em 1503) e traduo de Aires A.
Nascimento, com a colaborao de Maria Joo Branco & Maria de Lurdes
Rosa, Lisboa: Edies Cosmos. (edio do texto completo das festas de 1451).
Martins, Mrio (1969). Representaes teatrais, em Lisboa, no ano de 1451 (1960).
Estudos de Cultura Medieval, Lisboa: Editorial Verbo, pp.35-44.
Rebelo, Luiz Francisco (1977). O Primitivo Teatro Portugus, Lisboa: ICALP.
(informao sobre o teatro nas festas rgias portuguesas do sculo XIV).
9. A Anunciao (1475-1578) de Leonardo da Vinci (1452-1519).
Brence, Fred (trad. port. 1984). Leonardo da Vinci. Lisboa: Verbo (excelente para
uma aproximao vida e obra do artista, bem como importncia e
significado da Anunciao).
Berger, John (trad. port. 1996). Modos de Ver. Lisboa: Edies 70 (til para os
problemas que suscitados pela anlise da pintura).
Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian. (til para uma primeira aproximao obra de
Leonardo).
10. Fala do Licenciado e dilogo de Todo-o-Mundo e Ningum. Lusitnia (1532), de
Gil Vicente (c. 1465-1536?) (Compilaam, versos 390 a 460 e 797 a 866).
Abreu, Graa (1988). Lusitnia. Vicente. Lisboa: Quimera. (estudo do teatro no teatro
de que este auto exemplo).
Alada, Joo Nuno (2004). Para um novo significado da presena de Todo o Mundo e
Ningum no Auto da Lusitnia. Por ser cousa nova em Portugal. Coimbra:
Angelus Novus, pp.67-142.
Mateus, Osrio (2002) De teatro e outras escritas. In Maria Joo Brilhante, Jos
Cames e Helena Reis Silva (Eds.). Lisboa: Quimera em colaborao com o
Centro de Estudos de Teatro. (diversos artigos sobre Gil Vicente que abrem
novas perspectivas de estudo sobre este autor).
Vicente Gil (2002). As Obras de Gil Vicente, direco cientfica de Jos Cames.
Lisboa: Centro de Estudos de Teatro. Imprensa Nacional-Casa da Moeda. (o
texto do auto de Gil Vicente encontra-se disponvel no stio do Centro de
Estudos de Teatro: http://www.fl.ul.pt/centros_invst/teatro/pagina/centroestudos-teatro.htm (acedido em 29.07.04).
80
11. La crmonie Turque. Le Bourgeois Gentilhomme (1670) de Molire (16221673) e de Lully (1632-1687).
Beaussant, Philippe (1999). Louis XIV artiste. Paris: Payot. (estudo sobre a
importncia dada s artes por Lus XIV).
Canova-Green, Marie Claude (1990). Ballet et Comedie-Ballet sous Louis XIV ou
Lillusion de la Fte. Seventeenth Century Literature, XVII, 32. (a ComedieBallet).
Grout, Donald J. & Palisca, Claude V. (1997). Histria da Msica Ocidental. Lisboa:
Gradiva. (ler Captulo 10, pp.364-367, acerca da pera francesa barroca e do
papel de Jean-Baptiste Lully nesse contexto).
Karro, Franoise (1991). La Crmonie turque du Bourgeois gentilhomme: mouvance
temporelle et spirituelle de la foi. Biblio, 17. (outros artigos sobre o Bourgeois
gentilhomme podem ser lidos neste nmero de Biblio).
Sorell, Walter (1967). Ballet Comes of Age. The dance. New York: Grosset & Dunlap
publishers, pp.114-131. (Le Bourgeois Gentilhomme e a Comdie Ballet).
http://www.toutmoliere.net/index.html (acedido em 29.07.04). (pgina muito
completa sobre Molire: Todos os textos com estudos prvios, iconografia,
cronologia).
http://www.site-moliere.com (acedido em 29.07.04). (pgina muito completa que
inclui, entre outros pontos, uma biografia do autor e a ed. dos seus textos de
teatro, um ndice de personagens e de actores).
12. O Real Edifcio de Mafra (1717-1730/1737).
Elias, Norbert (trad. port. 1987). A Sociedade de Corte. Lisboa: Estampa. (referncia
fundamental na compreenso da importncia do palcio na cultura do Barroco).
Gama, Lus Filipe Marques da (1985). Palcio Nacional de Mafra Roteiro. Lisboa:
Elo. (guia que facilita a aproximao ao monumento).
Pimentel, Antnio Filipe (2 ed., 2002). O Real Edifcio de Mafra. Arquitectura e
Poder. Lisboa: Livros Horizonte. (obra de referencia para a compreenso do
conjunto de ideias que enformam o programa artstico de Mafra).
13. W. A. Mozart (1756-1791), Le nozze di Figaro (1786) finale (c. 15m) (verso
em DVD).
Carter, Tim (1988). W. A. Mozart: Le Nozze di Figaro. Cambridge: Cambridge
University Press. (pertencente srie Cambridge Opera Handbooks, este livro,
entre outros assuntos, faz a contextualizao da opera de Mozart em termos da
tradio da Opera Buffa e do estilo clssico, refere o modo como Da Ponte e
Mozart adaptaram a pea de Beaumarchais Viena Imperial e apresenta a
sinopse do libretto).
Grout, Donald J. & Palisca, Claude V. (1997). Histria da Msica Ocidental. Lisboa:
Gradiva. (ler o Captulo 14, pp. 534 e 539, acerca do perodo em que Mozart
comps esta pera bem como acerca da obra em si).
81
Mozart, W. A.(1993). Le Nozze di Figaro. dir. John Eliot Gardiner (1993), DVD.
Deutsche Grammophon (073 018-9). (edita o libretto)
14. O urbanismo da Baixa Pombalina (1758-) Planta de Eugnio dos Santos para
a reconstruo de Lisboa.
Delfant, Charles (trad. port. 2000). A Grande Histria da Cidade. Lisboa: Instituto
Piaget. (til para o confronto da Praa do Comrcio com as suas congneres
europeias).
Frana, Jos-Augusto (1987). Lisboa Pombalina e o Iluminismo. Lisboa: Livraria
Bertrand. (obra clssica e fundamental na anlise do processo da reconstruo
de Lisboa)
Pimentel, Antnio Filipe (1999). O Laboratrio da Reconstruo: reflexes em torno
do pensamento e da prtica do urbanismo portugus. Propaganda e Poder.
Lisboa: Edies Colibri. (analisa o sentido iconolgico da Praa do Comrcio).
http://www. monumentos.pt/ajuda.html (acedido em 19.08.04). (stio que fornece
acesso aos projectos pombalinos da reconstruo de Lisboa).
15. Palcio da Pena, Sintra (1838-1868/1885).
Anacleto, Regina (1997). Arquitectura Neomedieval Portuguesa (1780-1924). Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian. (obra de fundo sobre o revivalismo medieval
na arquitectura portuguesa de Oitocentos, onde se d especial destaque ao
Palcio da Pena).
Anacleto, Regina (dir.) (1994). O Neomanuelino ou a Reinveno da Arquitectura
dos Descobrimentos. Cat. Lisboa: Comisso Nacional Para as Comemoraes
dos Descobrimentos Portugueses. (bom instrumento para a compreenso dessa
vertente especificamente nacional do revivalismo romntico).
Carneiro, Jos Manuel Martins (1991). Pena Palcio Nacional. Mafra: Elo. (roteiro
que facilita a aproximao ao monumento).
16. Fotografia de Lewis Hine (1874-1940), Italian family on ferry boat leaving Ellis
Island (1905).
Barthes, Roland (1989). A cmara clara. Lisboa: Edies 70.
Janson H. W. (1994). Histria da Arte. Panorama das Artes Plsticas e da
Arquitectura. Da Pr-Histria Actualidade. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian. (a considerar os captulos sobre fotografia: pp.612-617; 661-665,
768-784).
Sontag, Susan (1986). Ensaios sobre fotografia. Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
Songez, Marie-Loup (1996). Historia de la Fotografia. Madrid: Ctedra.
http://www.geh.org/ (acedido em 29.07.04). (stio com importantes coleces de
fotografia, onde se inclui a que referida no caso prtico).
82
http://www.masters-of-photography.com/ (acedido em 29.07.04). (stio com
importantes coleces de fotografia).
17. Ultimatum futurista s geraes portuguesas do sculo XX 1 Conferncia
Futurista de Jos de Almada Negreiros (1893-1970) no Teatro Repblica a 14 de
Abril de 1917.
Frana, Jos-Augusto (1985). 3. O Futurismo. A arte em Portugal no sculo XX
(1911-1961). Venda Nova: Bertrand Editora, pp.51-75
Frana, Jos-Augusto (1979). O modernismo na arte portuguesa. Lisboa: Instituto da
Cultura Portuguesa, coleco Biblioteca Breve.
Portugal Futurista (1981, ed. facsimilada). Lisboa: Contexto. (reproduz o objecto em
estudo com introdues de Nuno Jdice, O Futurismo em Portugal, e de
Teolinda Gerso Para o estudo do Futurismo literrio em Portugal).
18. Pablo Picasso (1881-1973), Guernica (1937).
Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa, Fundao
Calouste Gulbenkian. (til para uma viso de sntese da obra de Picasso).
Pesquero Ramn, Saturnino (trad. port. 1993). O Guernica: arte/paixo. Goianas:
Goinia: Editora da UFG. (til para a anlise particular desta obra).
http://www. artchive.com/ (acedido em 19.08.04). (stio que fornece ilustraes das
obras de Picasso (nomeadamente de Guernica), informao sobre o pintor,
principal bibliografia e ligaes a outros stios de interesse).
19. Andy Warhol (1928-1987), Coca-Cola (1960).
Hafe Prez, Miguel von (Cat. 1998). Do banal, do cmico e do trgico: Andy Warhol,
William Wegman, Lus Campos. On The banal, on the comic and the tragic.
Vila Nova de Famalico: Fundao Cupertino de Miranda. (excelente para a
compreenso da influncia de A. Warhol).
Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian. (til para uma primeira aproximao obra de Andy
Warhol).
Lippard, Lucy R. (dir.) (trad. port. 1973). A Arte Pop. Lisboa: Verbo. (til para uma
viso geral do movimento Pop).
Tributo a Andy Warhol: da Pop Art e ou do novo Realismo (Cat. 1999). Porto, Galeria
Atlntica, 1999. (til para uma viso de sntese da obra de A. Warhol).
http://www. artchive.com/ (acedido em 19.08.04). (stio que fornece ilustraes das
obras de Andy Warhol, informao sobre o pintor, principal bibliografia e
ligaes a outros stios de interesse.
20. Pina Bausch (1940- ), Caf Muller (1978).
Hoghe, Raimun (1987), Pina Bausch. Histoires de Thatre dans. O teatro danado
de Pina Baush.
83
Bentivoglio, Leonetta (1994). O Teatro de Pina Baush. Lisboa: Acarte, Fundao
Calouste Gulbenkian. (obra acessvel e em portugus. Traa a retrospectiva da
obra e faz uma anlise do mtodo de trabalho da coregrafa).
http://www.pina-bausch.de (stio da internet a ser explorado pelos alunos com o apoio
do professor, visto ser em lngua estrangeira).
4. ARTES VISUAIS
AA.VV. (1986). Histria da Arte em Portugal. 14 vol. Lisboa: Publicaes Alfa (obra
excelente para uma viso sistemtica da arte portuguesa).
Alarco, J. de (1988). O Domnio Romano em Portugal. Lisboa: Europa-Amrica
(obra de sntese sobre este assunto, a complementar com o captulo da sua
autoria no vol. 1 da obra acima referida).
Almeida, Carlos Alberto Ferreira de (2002). Histria da Arte em Portugal. O Gtico.
Lisboa: Editorial Presena. (excelente ensaio de conjunto)
Almeida, Carlos Alberto Ferreira de (2001). Histria da Arte em Portugal. O
Romnico. Lisboa: Editorial Presena. (excelente ensaio de conjunto)
Argan, Giulio Carlo (trad. port. 1998). Arte Moderna: do iluminismo aos movimentos
contemporneos. So Paulo: Companhia das Letras (excelente anlise do
processo gestativo da arte contempornea).
Bazin, Germain (trad. port. 1992). Histria da Arte, da Pr-Histria aos nossos dias.
Lisboa: Bertrand Editora (excelente viso de sntese de um dos grandes
historiadores do sc. XX, com especiais ligaes a Portugal e ao Brasil).
Chtelet, Albert e Groslier, Bernard P. (trad. port. 1990). Histria da Arte Larousse.
3 vol. Lisboa: Civilizao (obra clssica para uma viso de conjunto)..
Chueca Goitia, Fernando (trad. port. 1989). Breve Histria do Urbanismo. Lisboa:
Editorial Presena (excelente sntese para a introduo ao estudo do tema).
Conti, Flvio (trad. port. 1996). Como Reconhecer a Arte Barroca. Lisboa: Edies
70. (excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flvio (trad. port. 1999). Como Reconhecer a Arte do Renascimento. Lisboa:
Edies 70. (excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flvio (trad. port. 1984). Como Reconhecer a Arte Grega. Lisboa: Edies 70.
(excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flvio (trad. port. 1996). Como Reconhecer a Arte Rococ. Lisboa: Edies
70. (excelente para uma primeira aproximao).
Conti, Flavio (trad. port. 1990). Como Reconhecer a Arte Romnica. Lisboa: Edies
70. (excelente para uma primeira aproximao).
Delfant, Charles (trad. port. 2000). A Grande Histria da Cidade. Lisboa: Instituto
Piaget. (verdadeiro e muito til arquivo analtico das mais representativas
experincias urbansticas de todos os tempos).
84
Dias, Pedro (1998 e 1999). Histria da Arte Portuguesa no Mundo (1415-1822). O
Espao do ndico. O Espao do Atlntico. Lisboa: Crculo de Leitores (a mais
completa sistematizao sobre a expanso da arte portuguesa nos antigos
territrios nacionais).
Duby, George (trad. port. 1997). Histria Artstica da Europa. A Idade Mdia.
Lisboa: Quetzal Editores. (a anlise da arte medieval por um dos seus mais
conceituados especialistas).
Duby, George (trad. port. 1993). O Tempo das Catedrais. A arte e a sociedade, 9801420. Lisboa: Editorial Estampa. (obra incontornvel no estudo da arte
medieval).
Fernandes, Jos Manuel (2000). Arquitectura Portuguesa: uma sntese. Lisboa:
Imprensa Nacional-Casa da Moeda. (como o ttulo indica, exemplar estudo de
sntese sobre a arquitectura e o urbanismo portugueses).
Gomes, Paulo Varela (1987). A Arquitectura Barroca em Portugal. Lisboa: Imprensa
Nacional Casa da Moeda. (exemplar sntese sobre o assunto).
Gozzoli, Maria Cristina (trad. port. 1990). Como Reconhecer a Arte Gtica. Lisboa:
Edies 70. (excelente para uma primeira aproximao).
Janson, Horst Woldemar (trad. port. 1989). Histria da Arte. Lisboa, Fundao
Calouste Gulbenkian. (obra generalista mas bem estruturada, com anlise
critica e bem fundamentada de cada tema).
Koch. Wilfried (trad. port. 1985). Estilos de Arquitectura: arquitectura europeia da
Antiguidade aos nossos dias. 2 vol. Lisboa: Editorial Presena. (excelente
sntese da evoluo da arquitectura ocidental).
Lucie-Smith, Edward (trad. port. 1995). Dicionrio de Termos de Arte. Lisboa: D.
Quixote. (obra de referncia no seu gnero).
Mandel, Gabriel (trad. port. 1989). Como Reconhecer a Arte Islmica. Lisboa:
Edies 70. (excelente para uma primeira aproximao).
Mumford, Lewis (trad. port. 1998). A cidade na Histria: suas origens,
transformaes e perspectivas. So Paulo: Martins Fontes. (excelente para uma
aproximao cultural ao urbanismo).
Panofsky, Erwin (trad. port. 1981). Renascimento e Renascimentos na Arte Ocidental.
Lisboa: Presena (obra fundamental para a compreenso do processo
renascentista e sua lenta formulao).
Pelletier, Jean; Delfante, Charles (trad. port. 2000). Cidades e urbanismo no mundo.
Lisboa: Instituto Piaget. (excelente estudo sobre as grandes linhas de fora do
urbanismo enquanto disciplina).
Pereira, Jos Fernandes (dir.) (1989). Dicionrio da Arte Barroca em Portugal.
Lisboa: Editorial Presena. (muito til para uma viso de sntese dos temas da
arte barroca portuguesa)
Pereira, Maria Helena da Rocha (7 ed. 1993). Estudos de Histria da Cultura
Clssica. 1 vol Cultura Grega. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian (obra
verdadeiramente clssica pela profundidade da anlise e clareza da exposio).
85
Pereira, Maria Helena da Rocha (2 ed. 1989). Estudos de Histria da Cultura
Clssica. 2 vol Cultura Romana. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian (de
novo obra clssica pela profundidade da anlise e clareza da exposio).
Pereira, Paulo (dir.) (1995). Histria da Arte em Portugal. 3 vol. Lisboa: Crculo de
Leitores (uma das mais recentes no seu gnero e especialmente bem
arquitectada, sobretudo nos dois primeiros volumes).
Pijon, J. (dir.) (trad. port. 1972). Histria da Arte. 10 vol. Lisboa: Publicaes Alfa.
(obra generalista mas bem estruturada, com anlise critica e bem fundamentada
de cada tema).
Serro, Vtor (2002). Histria da Arte em Portugal. O Renascimento e o Maneirismo.
Lisboa: Editorial Presena.
Serro, Vtor (2003). Histria da Arte em Portugal. O Barroco. Lisboa: Editorial
Presena.
Sproccati, Sandro (dir.) (trad. port. 1991). Guia de Histria da Arte. Lisboa: Editorial
Presena. (obra til como guia de estudo e investigao).
Tapi, Victor (trad. port. 1988). Barroco e Classicismo. Lisboa: Editorial Presena.
(excelente sntese sobre a arte seis e setecentista).
Tarella, A. (trad. port. 1985). Como Reconhecer a Arte Romana. Lisboa: Edies 70.
(excelente para uma primeira aproximao).
Teixeira, Lus Manuel (1985). Dicionrio Ilustrado de Belas-Artes. Lisboa: Editorial
Presena. (obra til e de referncia no seu gnero).
Uphohn, Everard (dir.) (trad. port. 5 ed., 1993). Histria Mundial da Arte. Lisboa:
Bertrand Editora. (obra sntese bem organizada, excelente para uma primeira
aproximao aos diversos contedos).
http://witcombe.sbc.edu/ARTHLinks.html (acedido em 19.08.04). Stio que fornece
uma informao sistemtica e com certa profundidade sobre a arte universal, da prhistria aos nossos dias, incluindo todos os continentes e com referencia a museus e
galerias e ligaes a outros stios.
http://www. abcgallery.com/ (acedido em 19.08.04). Stio de fcil acesso,
especialmente vocacionado para a pesquisa sobre artistas e obras.