DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B.

Gneros e progresso em
expresso oral e escrita. Elementos para reflexes
sobre uma experincia sua
2. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e
escrita. Elementos para reflexes sobre uma experincia sua
(francfona). In Gneros Orais e escritos na escola. Campinas(SP):
Mercado de Letras; 2004.
Luciana Cristina Salvatti CoutinhoPedagoga pela Faculdade de Educao
da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Histria da Educao pela
FE/Unicamp. Membro do grupo de estudos e pesquisas HISTEDBR.
Este livro rene um conjunto de nove artigos de Schneuwly, Dolz e
colaboradores, traduzidos e organizados por Rojo e Cordeiro, cuja
anlise centra-se no texto como a base do ensino-aprendizagem de
lngua portuguesa. (p.7).
1 Apresentao: Gneros Orais e Escritos como objetos de ensino: modo
de pensar, modo de fazer.Foi na dcada de 1980, no Brasil, que estudos
e prticas pedaggicas comearam a serem desenvolvidas tendo o texto
como fundamento. De l para c, o texto, na maioria das vezes, vem
sendo tomado como um objeto emprico atravs do qual se efetivam
prticas de leitura, anlise lingstica e produo de textos. Inserindose no rol de estudiosos do tema que criticam essa abordagem limitada
do uso do texto, as organizadoras esclarecem que, a partir do sculo
XXI, novas pesquisadas vm sendo produzidas sobre leitura e produo
de textos. Esses novos estudos, cujos autores dos artigos que compe
essa coletnea so representativos, fundamentam os atuais PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) orientando que, agora, trata-se
ento de enfocar, em sala de aula, o texto em seu funcionamento e em
seu contexto de produo/leitura, evidenciando as significaes geradas
mais do que as propriedades formais que do suporte a fundamentos
cognitivos. (p.11). Os PCNs, como referenciais, objetivam apresentar
os princpios e fundamentos nos quais deve se pautar a ao docente no
ensino da linguagem oral e escrita e acabam apresentando dvidas, aos
professores, em como organizar o trabalho de ensino-aprendizagem com
base nessas novas idias. Eis a importncia e o motivo principal da
organizao da presente obra, cujo objeto consiste em discutir modos
de pensar e fazer a fim de orientar o trabalho docente.
2 Gneros e Tipos de Discurso: consideraes psicolgicas e
ontogenticas.Este artigo foi escrito por Bernard Schneuwly e objetiva
classificar as tipologias textuais de modo que ajude no processo de
aquisio das diferentes formas de discurso.Fundamentando-se em

Vygotski, o autor define o gnero como um instrumento, de carter

psicolgico, mediador do processo de aprendizagem da criana na
leitura e na escrita possibilitando, assim, novos conhecimentos e novas
aes. Gnero, por sua vez, de acordo com Bakhtin, tem um sentido
amplo: so os diferentes tipos de textos orais e escritos que os sujeitos
utilizam, socialmente, de acordo com funes definidas pelo contexto
vivido. Cada gnero lingstico possui determinadas caractersticas:
1.para cada situao social definida elaborado um tipo especfico de
enunciado;
2.cada gnero apresenta contedo, estilo e composio prpria;
3.a definio de cada gnero se d em funo da temtica em foco, dos
participantes envolvidos no contexto e na vontade do locutor. Desse
modo, pode-se inferir que h uma relao de interconexo e
dependncia entre gnero e contexto que cria uma dupla necessidade:
conhecimento do gnero em si e, tambm, do contexto do qual
expresso e ao qual se destina. Nas palavras de Schneuwly, a ao
discursiva , portanto, ao menos parcialmente, prefigurada pelos
meios. (p.28).
O desenvolvimento lingstico dos sujeitos se d por um processo de
continuidade e ruptura atravs dos usos de gneros primrios e
secundrios (categorias utilizadas por Bakhtin), ou seja, atravs de
discursos que se originam de situaes espontneas (primrios) ou de
comunicaes culturais (secundrias). A primeira se caracteriza,
essencialmente, por discursos orais e o segundo por escritos envolvendo
produo artstica, cientfica e sociopoltica. Os gneros primrios
constituem-se no nvel real de desenvolvimento lingstico das crianas
(zona de desenvolvimento real) que, a partir deles, possvel
desenvolverem os gneros secundrios atravs de interveno
sistemtica (zona de desenvolvimento proximal). Por isso afirma-se, no
texto, que os gneros primrios so os instrumentos de criao dos
gneros secundrios (p.35).
Aps esse percurso de anlise, Schneuwly defende a tese de que a
diversidade de tipos de textos aos quais as crianas so expostas
possibilita a passagem dos gneros primrios para os secundrios,
constituindo-se, assim, construes necessrias para gerar uma maior
heterogeneidade nos gneros, para oferecer possibilidades de escolha,
para garantir um domnio consciente dos gneros, em especial daqueles
que jogam com a heterogeneidade. (p.38).
3 Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para
uma reflexo sobre uma experincia Sua (Francfona)Este artigo foi

escrito por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly e relata a experincia de

elaborao de um currculo para o ensino da expresso oral e escrita em
escola na Sua Francfona.Fundamentados em Coll (1992), os autores
defendem que um currculo para o ensino da expresso deveria
fornecer aos professores, para cada um dos nveis de ensino,
informaes concretas sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as
prticas de linguagem que devem ser abordadas, sobre os saberes e
habilidades implicados em sua apropriao. (p.43) Na elaborao de
uma proposta curricular para a linguagem oral e escrita deve-se levar
em conta, tambm, a progresso, ou seja, a ordem temporal que deve
seguir o processo de aprendizagem. H uma tripla ordem temporal: a
que se define em funo dos objetivos propostos para cada srie
escolar, a que se destina s finalidades de cada ciclo e, ainda,
referente a cada unidade de ensino. A elaborao do currculo
progressivo deve fundamentar-se na premissa vigotskiana de que a
aprendizagem alavanca o processo de desenvolvimento das funes
superiores dos sujeitos, incluindo, aqui, a linguagem.Para a organizao
do trabalho, os professores devem levar devem partir de trs fatores:
as especificidades das prticas de linguagem que so objeto de
aprendizagem, as capacidades de linguagem dos aprendizes e as
estratgias de ensino propostas pela sequncia didtica (p.51).
As sequncias didticas referem-se aos mdulos de ensino dispostos
sequencialmente a fim de levar o aluno a alcanar, ao final do processo,
os objetivos propostos no planejamento pedaggico.O desenvolvimento
das capacidades lingsticas das crianas se constitui, em parte, por um
processo de reproduo de modelos socialmente legitimados.
Estratgias sistemticas e intencionais do processo de ensinoaprendizagem so necessrias para garantir o domnio desses
instrumentos sociais por parte dos aprendizes. Cabe, portanto, escola,
e aos professores, essa tarefa. Que critrios utilizar para a elaborao e
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem das expresses
orais e escritas, na escola? Nesse processo, o critrio a privilegiar para
tomar decises o da validade didtica: as possibilidades efetivas de
gesto do ensino proposto, a coerncia dos contedos ensinados, assim
como os ganhos de aprendizagem. (p.67)
4 Os Gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de
ensinoA idia central desse artigo escrito por Schneuwly e Dolz de
que o gnero (...) utilizado como meio de articulao entre as
prticas sociais e os objetos escolares, mais particularmente no domnio
do ensino da produo de textos orais e escritos (p.71).As prticas
sociais se do nas relaes que os sujeitos estabelecem ente si (relaes
sociais) de diferentes formas, sendo a linguagem uma delas. As
diferentes expresses orais e escritas, suas formas, estilos, funes
emergem das prticas sociais e se materializam em diferentes tipos de

textos ou, em palavras mais tcnicas, gneros lingsticos. na escola

que as expresses lingsticas usadas nas prticas sociais so
apropriadas pelas crianas. Esse processo de apropriaes ocorre
atravs dos diferentes gneros lingsticos. Ao ser transposto ao
ambiente escolar, o gnero , alm meio de comunicao, objeto de
ensino-aprendizagem, transformando-se, portanto, em gnero escolar.
O autor destaca trs vertentes de prticas pedaggicas que enfocam um
dos aspectos constitutivos do processo de apropriao da linguagem: a)
desaparecimento da comunicao que resulta da reduo dos gneros
em objetos de ensino esvaziados de suas funes sociais; b) a escola
como lugar de comunicao, vertente na qual a prpria instituio
tida como lugar de comunicao e, portanto, como espao e finalidade
da produo e uso de textos; c) negao da escola como lugar
especfico de comunicao, abordagem que nega a escola como parte
da prtica social geral buscando, assim, transpor, de forma direta, as
expresses orais e escritas utilizadas na sociedade para o interior da
escola.Contrapondo-se a essas correntes que geram prticas limitadoras
de ensino-aprendizagem da linguagem, o autor defende que os gneros
so objeto e instrumento de trabalho para o desenvolvimento da
linguagem (p.80). apontada a necessidade de construir modelos
didticos de gneros a partir dos quais seja possvel elaborar sequncias
didticas que possibilitem a apropriao dos gneros pelas crianas
sendo necessrio o estudo das dimenses passveis de serem ensinadas a
respeito de cada gnero lingstico. Para tanto, o autor prope trs
princpios orientadores da elaborao desses modelos: a) legitimidade:
que consiste em analisar os conhecimentos produzidos pelos
especialistas sobre os gneros; b) pertinncia: refere-se s
capacidades dos alunos, s finalidades e aos objetivos da escola, aos
processos de ensino-aprendizagem (p.82); c) solidarizao: tornando
coerentes os saberes em funo dos objetivos visados (p.82).
5 Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um
procedimentoBuscando responder a pergunta Como ensinar a
expresso oral e escrita? (p.95), esse texto de Joaquim Dolz, Michle
Noverraz e Bernard Schneuwly, prope a sequncia didtica como uma
estratgia adequada para elaborao do processo de ensinoaprendizagem, compreendendo um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual
oral ou escrito (p.97). sugerido um modelo de sequncia didtica
contendo quadro momentos distintos mas articulados e
interdependentes que sero apresentados a seguir.
1. Apresentao da situao: essa etapa crucial pois aqui que sero
definidos o contexto, a forma e contedo do gnero a ser estudado e
produzido envolvendo duas aes. A primeira refere-se a situao de
comunicao e a escolha do gnero e a segunda diz respeito aos

contedos a serem trabalhados. Para ajudar na preparao da primeira

ao, so apresentadas 4 questes que devem necessariamente, serem
respondidas: Qual o gnero que ser abordado? A quem se dirige a
produo? Que forma assumir a produo? Quem participar da
produo? (p.99/100). A segunda dimenso refere-se ao tema e
possveis subtemas que sero abordados.
2. Primeira produo: Os alunos faro uma produo oral ou escrita
dependendo do gnero que ser trabalhado. Essa produo tem uma
dupla importncia: para os alunos ser o momento de compreender o
quanto sabem do gnero e do assunto a serem estudados e, ainda, se
entenderam a situao de comunicao qual tero de responder; para
os professores tem o papel de analisar o que os alunos j sabem,
identificar os problemas lingsticos do gnero que devero ser
enfocados e definir a sequncia didtica.
3. Mdulos: A quantidade e contedo dos mdulos de ensino devem ser
definidos de acordo com as informaes colhidas pelo professor da
primeira produo dos alunos. Cada mdulo deve contemplar problemas
especficos do gnero em questo a fim de garantir melhora dos alunos
na compreenso e uso da expresso oral ou escrita estudada.
4. Produo final: Aps o processo os alunos devero realizar uma
produo que demonstrar o domnio adquirido ao longo da
aprendizagem acerca do gnero e do tema propostos e permitir ao
professor avaliar o trabalho desenvolvido.Os autores esclarecem,
contudo, ao final do texto, que as sequncias devem funcionar como
exemplos disposio dos professores. Elas assumiro seu papel pleno
se os conduzirem, atravs de formao inicial ou contnua, a elaborar,
por conta prpria, outras sequncias. (p.128)
6 Palavra e ficcionalizao: um caminho para o ensino da linguagem
oralEste texto de autoria de Bernard Schneuwly, fruto de uma
Conferncia no Programa de ps-graduao em Lingstica Aplicada e
estudos da Linguagem (Lael) da PUC-SP, proferida em 1997. Sua tese
de que possvel trabalhar o ensino da linguagem oral materna na
escola atravs de uma nova relao da linguagem.Analisando a histria
do ensino da linguagem na escola, especificamente acerca da relao
entre o oral e o escrito, o autor analisa criticamente duas vertentes
comuns que orientam o processo de ensino-aprendizagem para, ao final,
propor um caminho possvel para se trabalhar a linguagem oral na
escola.A primeira abordagem discutida aquela na qual os alunos so
levados a desenvolver habilidades lingusticas orais tendo como
referncia a norma da linguagem escrita culta. So enfocados, aqui, as
dimenses estruturais da linguagem (fonolgicas, sintticas, lexicais) e
no trabalhados outros aspectos relevantes na linguagem oral como, por

exemplo, os argumentos e a estrutura textual utilizados pelo aluno.A

segunda referncia aborda a linguagem oral como uma expresso em si
mesma bastando, apenas, que o aluno tenha espaos nos quais se
expresse oralmente acerca de seus sentimentos.
No h, portanto, nessa concepo, objetivos didticos estabelecidos
para a linguagem oral na escola.Schneuwly prope que o trabalho da
linguagem oral assuma uma outra dimenso na instituio escolar
objetivando levar os alunos de uma oralidade espontnea a uma
expresso oral gestada, ou seja, pensada e planejada intencionalmente
pelos sujeitos em interlocuo. Essa mudana do rumo que adquire a
oralidade pressupe uma certa ficcionalizao, ou seja, uma elaborao
abstrata de situaes envolvendo quatro parmetros: enunciador,
destinatrio, finalidade ou objetivo, lugar social (p.144).
7 O oral como texto: como construir um objeto de ensinoJoaquim Dolz e
Bernard Schneuwly escrevem este artigo com a colaborao de Sylvie
Haller com o intuito de constituir a expresso oral em objeto de ensino
em funo da centralidade que ele ocupa nas prticas sociais desde a
mais tenra idade at a fase adulta. Para tanto, imprescindvel definir,
clara e objetivamente, quais so as caractersticas da linguagem oral
que devem ser ensinadas. A partir da sua definio possvel traar
estratgias de ensino mais adequadas para o desenvolvimento das
habilidades orais dos alunos.A primeira dimenso do oral de que ele
consiste numa linguagem falada com entonao, acentuao e ritmos
prprios envolvendo um aparelho fonador interligado com o aparelho
respiratrio, atravs dos quais se emitem sons articulados em fonemas
(vogais e consoantes) combinados de modo a formarem slabas. O oral
pode ir do espontneo que consiste numa fala improvisada diante de
uma situao imediata vivenciada escrita oralizada referente
vocalizao de um texto escrito atravs da leitura ou do recital. A
oralidade tem como marca, tambm, a linguagem corporal, atravs de
mmicas, gestos, expresses faciais.
Outra questo a considerar da relao entre oral e escrita. A
linguagem, para os autores um sistema global que envolve tanto a
oralidade e a escrita. O que define qual expresso ser usada (oral ou
escrita) a situao comunicacional na qual se est inserido. Assim,
tomar o oral como objeto de ensino pressupe que se conhea e
compreenda as prticas orais e os saberes e lingusticos nelas
implicados. Toda relao comunicacional produz um texto entendido
como uma unidade de produo verbal que veicula uma mensagem
organizada linguisticamente e que tende a produzir um efeito de
coerncia sobre seu destinatrio (p.169). Selecionar diferentes textos
(orais) utilizados socialmente tornar o ensino mais significativo para os
alunos e professores. Alm da expresso oral propriamente dita, os

autores consideram que a outra dimenso dessa expresso lingstica a

oralizao da escrita tambm importante na apropriao por parte
dos alunos das prticas e atividades lingsticas socialmente construdas
e legitimadas pela sociedade. Sugere-se, assim, tambm o trabalho com
recitao, teatro e leitura para os outros.Quais gneros orais ensinar na
escola?
O papel da escola, para os autores, o de instruir mais do que de
educar a escolha dos textos deve-se recair, sobretudo, nos de carter
pblico formal, ou seja, aqueles frutos (e utilizados) de situaes
pblicas formais (conferncia, debate, entrevista jornalstica, entre
outros). Alm disso, as expresses orais utilizadas nas situaes pblicas
convencionais so mais complexas e requerem uma interveno didtica
intencional para que seja possvel sua apropriao e uso consciente e
intencionalmente.Cabe ao professor, portanto, conhecer os gneros
orais oriundos de situaes pblicas formais e fim de transform-los em
objetos de ensino atravs de sequncias didticas cujos princpios e
proposta de um modelo so apresentados no artigo intitulado
Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um
procedimento.8 Em busca do culpado. Metalinguagem dos alunos na
redao de uma narrativa de enigmaCom o intuito de analisar o papel
das atividades metalingsticas no ato de escrita, por meio do exemplo
da narrativa de enigma (p.190), Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly
escrevem este artigo baseado em uma pesquisa realizada com um grupo
de alunos, organizados em pares, produzindo uma narrativa de enigma
(narrativa de um crime e seu processo de investigao). A escolha desse
gnero fundamenta-se no fato de que, para escrever um texto desse
tipo necessrio buscar compreender como ele se estrutura a fim de
seguir seu modelo objetivando construir a narrativa.A pesquisa foi
realizada com um grupo de 24 pr-adolescentes subdividido em duplas.
Das 12 duplas formadas, 8 foram submetidas a uma sequncia didtica
na qual foram abordados alguns aspectos do gnero a ser trabalhado,
alm das instrues acerca do texto a ser produzido. As outras 4 duplas
receberam somente as instrues para a realizao do texto. Todas as
duplas receberam um texto-base contendo o incio da histria
informando acerca do crime cometido e um pargrafo final genrico no
qual no aparecia o culpado do crime. A proposta consistia em
completar a histria.Dos resultados obtidos, verificou-se que, a maioria
das duplas realizou uma certa discusso acerca dos elementos principais
que devia conter um texto de enigma sendo que, grande parte deles
foram dos que participaram da atividade didtica que precedeu a
elaborao do texto. Algumas concluses ainda que iniciais, dado a
amostra limitada que foi trabalhada na pesquisa, foram apresentadas:

1. A observao dos alunos durante o processo de elaborao de um

texto permite estudar as atividades metalingsticas por eles
desenvolvidas;
2. O texto-base foi uma estratgia que colaborou para o
desenvolvimento da proposta;
3. Uma das noes discutidas pelos alunos e que, nas narrativas
enigmticas de suma importncia, de culpado;
4. A narrativa de enigma a ser elaborada possibilitou o surgimento de
problemas relacionados com esse gnero lingstico. Alm disso, a
elaborao da intriga, elemento central desse gnero literrio, precisa
de um trabalho sistemtico que alavanque, nos alunos, a discusso
sobre essa questo;
5. Dividir a classe em dois grupos um que foi alvo de um trabalho
didtico e outro que no possibilitou verificar o papel da interveno
didtica na produo dos textos;
6. Nas discusses das duplas para definio das estratgias para
elaborao do texto foram muito mais ricas do que o texto produzido
por eles. Este no continha vrias das questes levantadas e decididas
pela dupla;
7. Didaticamente, necessrio interveno para a produo das
narrativas em trs dimenses: processo de abduo que permite
desvendar o crime e achar o culpado; a necessidade de criar suspeitos
dando condies de se criar intrigas para retardar a descoberta do
culpado e, enfim, necessidade de caracterizar os personagens atravs
de dilogos, aes e descries.
9 A exposio oralO artigo em questo foi escrito por quatro autores:
Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly, Jean-Franois de Pietro e Gabrielle
Zahnd. Partindo da constatao de que a exposio oral, sobretudo o
seminrio, muito utilizada nas salas de aula, os autores, com base em
pesquisas realizadas, afirmam que, contudo, ele no se configura como
objeto de ensino. Assim, no h um trabalho sistemtico e intencional
cujo objetivo seja possibilitar aos alunos a apropriao das
caractersticas prprias desse gnero oral a fim de melhorar seu
desempenho nas exposies orais.Diante desse diagnstico, os autores
defendem que as exposies orais sejam utilizadas, na escola, como
meio de comunicao e, tambm, como objeto de ensino.
A exposio oral um texto de carter pblico e formal onde um sujeito
transmitir, de forma estruturada, informaes acerca de um tema que

domina a uma platia com pr-disposio para aprender. O ensino desse

gnero oral deve levar em considerao dimenses inerentes a ele:
capacidade de comunicao, contedo especfico e procedimentos
lingusticos e discursivos. A situao de comunicao deve ser objeto de
anlise: qual o tema, quais as problemticas sero abordadas na
exposio, quem so os interlocutores, o que eles j sabem sobre o
tema, quais as concluses as quais deve-se chegar.O estudo do contedo
a ser exposto tambm deve ser alvo de discusso.
Os alunos devem procurar diversas fontes e utilizar, caso necessrio, de
grficos, tabelas, enfim, do repertrio de fontes como apoio
exposio do tema.Aps, passe-se organizao interna da exposio
tambm considerando sete fases: abertura, introduo ao tema,
apresentao do plano da exposio, desenvolvimento e encadeamento
dos temas, recapitulao e sntese, concluso e encerramento.
10 Relato da elaborao de uma sequncia: o debate pblico
Este captulo do livro escrito por Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e
Jean-Franois de Pietro, relata uma sequncia didtica aplicada a uma
situao de ensino do debate como uma experincia prtica de ensino
de expresso oral, na escola.O debate foi escolhido como objeto de
ensino porque permite desenvolver vrias habilidades necessrias para a
vida em sociedade, tais como: capacidades lingsticas (discurso,
argumentao, retomada do discurso), cognitivas (crtica), social (ouvir
e respeitar o outro) e individual (situar-se perante uma situao, tomar
posio diante de um assunto, construir sua prpria identidade).
Os autores apresentam trs tipos de debate que se pode trabalhar:
1.de opinies: aqui as crianas so levadas a colocar sua opinio e
justific-la a respeito de um tema sem, contudo, seja necessrio chegar
a uma concluso;
2. deliberativo: aqui o que direciona o debate e a argumentao a
necessidade de se tomar uma deciso;
3.para resoluo de problemas: a discusso do problema e suas possveis
solues o centro do trabalho.Aps a definio do tipo de debate a ser
estudado, parte-se para a escolha do tema que deve levar em conta: os
interesses dos alunos, a complexidade e saberes dos alunos sobre o
tema, a relevncia social, capacidade didtica.Enfim, chega-se
questo das formas de se tratar o contedo do debate. Nessa fase,
sugere-se que sejam trabalhados temas cujos argumentos podem ser
buscados no contedo das disciplinas que esto sendo desenvolvidos e
buscar outras fontes, preferencialmente orais, de aumentar o repertrio

dos alunos acerca do assunto. Deve-se atentar, tambm, para questes

de ordem prtica que envolvem o ensino da oralidade na escola:
durao da sequncia didtica e de seu contedo em funo do nvel de
desenvolvimento que os alunos esto; inserir, no projeto de classe,
trabalhos com oralidade; buscar formas para registrar esses trabalhos
(gravao: s da fala ou com imagens); proporcionar aos alunos contato
com modelos de expresses orais de carter pblico formal.No ensino
das expresses orais, na escola, o papel do professor primordial visto
que, ao mesmo tempo, ele precisa gerenciar duas dimenses
articuladamente: criar uma situao de comunicao motivadora e
enriquecedora e desenvolver, nos alunos, suas capacidades
argumentativas. Ao longo e ao final do processo necessrio, ainda,
que o professor avalie tanto seu prprio trabalho como gestor do ensino
bem como os trabalhos realizados pelos alunos que expressam o grau de
desenvolvimento por eles alcanado.