MOITA LOPES, Luiz Paulo da. (Org.

) Lingustica Aplicada na Modernidade Recente: Festschrift

para Antonieta Celani. So Paulo: Parbola, 2013.
Marcel Alvaro de Amorim1
O ano de 2013 foi especial para a rea de Lingustica Aplicada (LA), em geral, e para o
campo da ensinagem de lnguas, em especfico. Nesse ano, foram celebrados os 90 anos de Maria
Antonieta Alba Celani, a responsvel por, no incio da dcada de 1970, implantar no Brasil, na
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), o primeiro programa de ps-graduao
dedicado LA: o ento Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada ao Ensino de
Lnguas. Em comemorao ao aniversrio de Celani, dois livros foram lanados em um evento
realizado na PUC-SP, em dezembro de 2013. O primeiro, Maria Antonieta Alba Celani e a
Lingustica Aplicada: pesquisadores-multiplicadores em (inter)aes, organizado por Paula Szundy
e Leila Brbara, agrupa trabalhos de ex-orientandos de Celani a partir da ideia de professor
multiplicador (2003), por ela propagada em seus estudos. J o segundo e aqui resenhado,
Lingustica Aplicada na Modernidade Recente: Festchrift para Antonieta Celani, organizado por
Luiz Paulo da Moita Lopes, rene pesquisas na rea de ensinagem de lnguas desenvolvidas por
colegas-professores da homenageada.
A obra organizada por Moita Lopes, publicada dentro da coleo Lingua[gem] da Parbola
Editorial, composta por 286 pginas, dividas em 10 captulos, precedidos de quatro diferentes
sees: Agradecimentos, Homenagem, Prefcio e Introduo. Nesta, intitulada Fotografias da
Lingustica Aplicada Brasileira na Modernidade Recente: Contextos Escolares, Moita Lopes
apresenta o direcionamento que os textos da obra seguiro, a saber, o estudo de aspectos
relativos sala de aula de lnguas, justamente por ser a rea de maior interesse de nossa
homenageada, e certamente, a mais desenvolvida no Brasil (Moita Lopes, 2013, p. 16). Alm
disso, o organizador aponta como inteno do volume realar ganhos epistemolgicos e
apresentar caminhos insurgentes para o campo. Sob essa perspectiva, Moita Lopes define a LA, em
geral, e a rea de ensinagem de lnguas, em particular, como um campo de pesquisas situadas, de
natureza tica e poltica, que considera o poder exercido sobre o processo de construo de
conhecimentos particulares pelo vis da transdisciplinaridade. Alm disso, o organizador acentua
a preocupao da construo de uma LA engajada, que clama pela escuta daqueles grupos
considerados margem, o que provoca a necessidade constante de transformaes
epistemolgicas na educao lingustica brasileira.
O primeiro captulo da organizao, assinado por Angela B. Kleiman e intitulado Agenda de
pesquisa e ao em Lingustica Aplicada: problematizaes, centra-se na discusso sobre os
rumos da LA como campo de construo de conhecimentos que atenta para o que Moita Lopes
(2006) chama de as vozes do sul. Com esse propsito, Kleiman baseia-se nos princpios do
Programa Modernidade/Descolonizao (PM/D), formado por pesquisadores latino-americanos
interessados pelo dilogo Sul-Sul, ao propor uma agenda que desafie a prtica de pesquisadores
da rea de construir suas investigaes a partir de epistemologias produzidas no hemisfrio
Norte. Se, por um lado, a proposta de Kleiman ressoa importante, uma vez que pode propiciar
novos e situados rumos para a produo de conhecimento na LA brasileira, por outro, o prprio
organizador do volume, em captulo posterior, parece criticar tal proposta, ao afirmar que a viso
adotada no nasce de uma cabea ou de cabeas isoladas em uma parte do mundo (...) [sendo
essa viso] crtica de vises que clamam por um conhecimento brasileiro ou latino-americano e
que compreende todo o conhecimento proveniente do hemisfrio Norte como colonizador ou
inadequado. (2013. p. 2014).
O segundo captulo, A auto-heteroecoformao tecnolgica, de Maximina M. Freire e Vilson
J. Leffa, aborda a formao tecnolgica do professor de lnguas. argumento apresentado pelos
autores que, no mundo em que hoje vivemos, tal formao deve ser repensada tendo em vista a
necessidade de uma viso conceitual renovada e questionadora, o que levaria a uma compreenso
auto-heteroecoformativa do processo. A partir dessa necessidade, Freire e Leffa elaboram uma
crtica ao paradigma tradicional de formao docente, que se concretiza a partir da ideia de
fragmentao da realidade, o que no d conta da complexidade envolvida no processo
educacional. Como alternativa, os autores apresentam o paradigma complexo para a formao
Doutorando em Lingustica Aplicada pela faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de
Janeiro - UFRJ. E-mail: marceldeamorim@yahoo.com.br
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docente, que permitiria a superao da viso fragmentada da realidade e a emergncia de uma

abordagem sistmica do processo. A partir dessa perspectiva, Freire e Leffa centram sua discusso
na questo tecnolgica, afirmando que tal formao no pode vir compartimentada em uma ou
duas disciplinas do currculo, mas deve sim atravessar todo o curso de Letras, o que possibilitaria
a autoformao, a socializao do saber tecnolgico e a emergncia de uma reflexividade em
relao ao papel das tecnologias na educao lingustica de nossos tempos.
No terceiro captulo da coletnea, intitulado Ensino e aprendizagem de lnguas: os atores
da sala de aula e a necessidade de rupturas, Hilrio I. Bohn coloca em foco os atores do processo
educacional, professor e aluno, ao investigar as rupturas que caracterizariam a educao
lingustica no mundo contemporneo. Com efeito, o autor clama pela escuta da fala de
professores e alunos, raramente ouvidos. Essa escuta, de acordo com Bohn, s se daria a partir do
surgimento de rupturas. Essas poderiam concretizar-se a partir da contribuio de trs diferentes
vertentes ao campo educacional: 1) as novas concepes de linguagem, sobretudo do Crculo de
Bakhtin; 2) os estudos identitrios e feministas; e 3) as contribuies da neurocincia.
importante ressaltar que as contribuies do Crculo de Bakhtin j so amplamente aceitas por
pesquisadores da rea da educao e da LA (por exemplo, Freitas, 2005 e Szundy, 2013), assim
como possvel perceber a influncia cada vez maior dos estudos identitrios (Moita Lopes, no
volume). No entanto, Bohn acrescenta a seu texto a importante preocupao com o aspecto
cognitivo da construo do conhecimento, que, por enquanto, ainda se encontra na periferia das
pesquisas de ensinagem de lnguas, em trabalhos desenvolvidos por, dentre outros, Gerhardt
(2013).
J no quarto captulo, Formao de professores de lnguas: da eficincia reflexo crtica e
tica, Ins Kayon de Miller procura discutir tendncias na pesquisa sobre formao de professores
no contexto nacional. A partir de uma anlise da rea, Miller aponta avanos alcanados por meio
de pesquisas j desenvolvidas: por exemplo, a guinada em busca da compreenso do papel do
professor como um participante de seu prprio processo de desenvolvimento profissional. Com
efeito, a autora ressalta a importncia do abandono de vises prescritivas e tecnicistas que
subsidiariam o professor na sala de aula de lnguas para aquelas que defendem o professor como
sujeito ativo, que busca o(s) mtodo(s) de ensino que traria(m) melhores resultados ao processo
educacional. Como possvel rumo para o campo, Miller apresenta a ideia de prtica exploratria
como uma importante ferramenta pedaggica investigativa, por impor-se como uma pesquisa do
praticante, isto , inaugurando uma postura antitecnicista que potencializaria a postura crtica
esperada do professor.
Orlando Vian Jr., no captulo Lingustica Sistmico-Funcional, Lingustica Aplicada e
Lingustica Educacional, o quinto da obra, traa uma comparao entre os princpios que guiam a
Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) e as agendas de pesquisa da LA brasileira e da Lingustica
Educacional (LE) australiana. O Vian Jr. demonstra que as reflexes da LE podem contribuir para a
LA brasileira na medida em que ambas centram suas pesquisas na ensinagem a partir de um
prisma interdisciplinar de carter social. Com efeito, Vian Jr. enxerga a LSF como uma contribuio
a esses campos, uma vez que essa se constitui como uma teoria geral da linguagem que permitiria
tanto o foco no material lingustico quanto no processo social. No entanto, o autor aponta que,
diferentemente do que acontece na LE australiana, a pesquisa brasileira em LA ainda no abarcou
completamente as possveis contribuies da LSF para o campo da ensinagem de lnguas.
Num dos mais instigantes captulos da obra, Poltica de ensino de lnguas no Brasil: histria
e reflexes prospectivas, o sexto do volume, Kanavillil Rajagopalan retoma uma discusso comum
ao seu trabalho: a prejudicial separao entre pesquisa em linguagem e poltica. Nesse contexto,
ao abordar o ensino do portugus como lngua materna, Rajagopalan destaca a inexistncia de
histria contnua de polticas lingusticas que construiriam um discurso sobre a ensinagem dessa
lngua no Brasil. J em sua abordagem das lnguas estrangeiras, o autor aponta ser a situao
ainda mais complicada, e sinaliza a importao de modelos estrangeiros como um dos principais
problemas que afetam a qualidade do ensino desses idiomas nas escolas brasileiras. O autor
termina seu captulo inserindo-se na discusso que, desde o lanamento dos Parmetros
Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira, permeia diversas pesquisas em LA: a habilidade a
ser enfocada no ensino dessas lnguas, o que, na opinio de Rajagopalan, constitui uma deciso a
ser tomada em termos geopolticos, e no apenas de acordo com o interesse local dos alunos em
geral.
Roxane Rojo a autora do stimo captulo da coletnea, Materiais didticos no ensino de
lnguas, no qual discute o atual papel de materiais como perpetuadores de vises tradicionais de
ensinagem. Alm disso, a autora procura tambm problematizar o lugar desses instrumentos na
sala de aula de lnguas. Mantendo-se nesse enquadre temtico, Rojo aponta caminhos para o
desenvolvimento de materiais que permitiriam maior mobilidade por parte do professor e maior
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adequao realidade social dos contextos nos quais esse instrumento utilizado. Para tanto, a
autora apresenta uma discusso sobre os livros didticos tradicionais e a ideia de sequncia
didtica, perscrutando a exequibilidade desses materiais na sala de aula brasileira. Por fim, Rojo
discute o papel possvel das Tecnologias da Informao e da Comunicao no processo
educacional, em especial na rea de ensinagem de lnguas. O foco da autora recai, desse modo, no
livro digital, nos chamados recursos educacionais abertos e nos prottipos de ensino. relevante
sinalizar a viso sbria da autora em relao utilizao de tecnologias na ensinagem de lnguas
que, longe de indicarem o fim de prticas de leitura, podem propiciar novas e mltiplas formas de
letramentos.
J Ins Signorini, em Bordas e fronteiras entre escritas grafocntricas e hipermiditicas,
oitavo captulo da obra, discute duas diferentes prticas de escrita a grafocntrica e a
hipermiditica , e as vises de texto e leitura delas decorrentes. Para tanto, Signorini
problematiza a ideia de que as escritas hipermiditicas se diferenciariam completamente das
escritas grafocntricas, uma vez que o texto escrito se constituiria como a parte central dos
computadores, sendo utilizado tambm na comunicao entre usurio e mquina. A partir dessa
constatao, Signorini apresenta as caractersticas das escritas hipermiditicas, problematizando o
anseio pela universalidade comum a essas prticas. Por fim, a autora sinaliza ainda a relevante
mudana que a prtica hipertextual desempenha no conceito de leitura, afirmando que ao invs
de se trabalhar com a ideia da construo do texto como uma estrutura feita de pistas
estrategicamente dispostas pelo autor para que o leitor recupere ou reconstitua os significados
por ele pretendidos, trabalha-se com a ideia do texto como estrutura significativa que atenda aos
interesses do leitor, ajudando-o a realizar o que pretende (Signorini, 2013, p. 203).
No captulo seguinte, Educao lingustica na formao de professores, o nono da obra,
Marilda C. Cavalcanti debate a importncia do que denomina viso lingustica ampliada para o
processo de formao de professores. Essa viso, segundo a autora, deve construir uma posio
transdisciplinar que envolva os conceitos de prticas translngues e intercompreenso na
educao lingustica do professor. Com efeito, mais do que contedos lingusticos, o professor em
formao deveria desenvolver habilidades crticas para que possa aprender, construir novos
conhecimentos e se envolver em prticas multilinguais em sua atuao em sala de aula. Em suas
reflexes, Cavalcanti conclui ainda pela necessidade de investir num pensamento que relacione a
formao de professores s necessidades tecnolgicas advindas da globalizao, o que poderia
promover, assim, a aproximao entre professores e tecnologias.
No captulo final da obra, Gnero, sexualidade, raa em contextos de letramentos escolares,
Luiz Paulo da Moita Lopes ressalta a necessidade de cruzar fronteiras no campo da LA para dar
conta da multiplicidade da vida contempornea. Para tanto, o autor empreende uma comparao
dos estudos da LA focados na questo identitria com aqueles empreendidos pela Sociolingustica
Variacionista. Como principal diferena, o autor aponta o engajamento poltico de linguistas
aplicados que vm construindo alternativas de pesquisas no campo das performances
indentitrias em variados contextos, incluindo o contexto educacional. Para ilustrar suas
informaes, Moita Lopes empreende uma reviso de sua pesquisa no campo, partindo da
abordagem socioconstrucionista das identidades sociais e chegando viso queer, que agora
permeia seus trabalhos. O autor finaliza o captulo apresentando a necessidade de, ao mesmo
tempo em que devemos nos compreender como sujeitos construdos em/pelas diversas
performances, lutarmos em defesa daqueles que sofrem efeitos de compreenses misginas,
homofbicas e racistas, na esperana de que, ao final, prevalea a lgica queer.
Em seu conjunto, os dez captulos da coletnea contribuem para a compreenso atual
sobre o que tem sido realizado na rea de ensinagem de lnguas no contexto brasileiro. E, como
consequncia, nos permitem compreender o processo de redescrio pelo qual passa a LA
nacional. Reunidas as partir da viso indisciplinar desse campo de pesquisas, as contribuies que
constroem a obra figuram em um quadro claro e diverso sobre os rumos que a LA tem tomado,
rumos esses, como afirmado por Moita Lopes (2006), sempre transitrios e mutveis, o que nos
impede em transformar os textos que constroem o volume como retrato fiel e definitivo da rea de
ensinagem de lnguas no Brasil. E esse papel, o de construo de um panorama das pesquisas
realizadas na rea, efetivamente realizado nas pginas compostas em homenagem grande
linguista aplicada Maria Antonieta Alba Celani.
Referncias
CELANI, Maria Antonieta Alba. (Org.). Professores e formadores em mudana. Campinas:
Mercado de Letras, 2003.
Linguasagem, So Carlos, v. 25 (1): 2016.

FREITAS, Maria. Tereza de Assuno. "Nos textos de Bakhtin e Vygotsky: um possvel encontro". In:
BRAIT, Beth. (Org.). Bakhtin: dialogismo e construo do sentido. Campinas: UNICAMP, 2005, p.
295-314.
GERHARDT, Ana Flvia Lopes Magela. "As identidades situadas, os documentos curriculares e os
caminhos abertos para o ensino de lngua portuguesa no Brasil" In: GERHARDT, Ana Flvia Lopes
Magela; AMORIM, Marcel Alvaro de. CARVALHO, Alvaro Monteiro. (Orgs.). Lingustica aplicada e
ensino: lngua e literatura. Campinas: Pontes, 2013, p. 77-114.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. (Org.). Por uma lingustica aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola
Editorial, 2006.
SZUNDY, Paula Tatianne Carrra. "Formao inicial e continuada de professores como ato
responsvel: (trans)formaes de uma pesquisadora-multiplicadora". In: SZUNDY, Paula Tatianne
Carrra; BARBARA, L. (Orgs.). Maria Antonieta Alba Celani e a lingustica aplicada:
pesquisadores-multiplicadores em (inter)aes. Campinas: Mercado de Letras, 2013, p. 57-82
SZUNDY, Paula Tatianne Carrra BARBARA, Leila. (Orgs.). Maria Antonieta Alba Celani e a
lingustica aplicada: pesquisadores-multiplicadores em (inter)aes. Campinas: Mercado de
Letras, 2013.

Recebido em: 13/11/2015. Aceito em: 19/05/2016.

Linguasagem, So Carlos, v. 25 (1): 2016.