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Currculo: implicaes
didtico-metodolgicas
Conceitos
A palavra currculo deriva do Latim curriculum (originada do verbo latino currere, que
significa correr) e refere-se ao curso, rota, ao caminho da vida ou das atividades de uma pessoa ou
grupo de pessoas (GORDON apud FERRAO, 2005, p. 54). Na Educao, o currculo representa
um compndio dos conhecimentos e valores que identificam o processo social expresso pelo trabalho
pedaggico presente no ambiente escolar.
Segundo Moreira, o currculo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes
sociedades tanto para desenvolver os processos de conservao, transformao e renovao dos
conhecimentos historicamente acumulados como para socializar as crianas e os jovens segundo
valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997, p. 11).
Assim, o currculo visto como uma construo social, estando diretamente ligado a um
momento histrico de uma determinada sociedade que, a partir de realidades diversas, estabelece
objetivos em relao aos conhecimentos que pretende construir por meio de contedos tambm
diversos e peculiares.
O currculo nunca simplesmente uma montagem neutra de conhecimentos, que de alguma forma aparece nos
livros e nas salas de aula de um pas. Sempre parte de uma tradio seletiva, da seleo feita por algum, as
vises que algum grupo tem do que seja o conhecimento [sem grifo no original] legtimo. Ele produzido pelos
conflitos, tenses e compromissos culturais, polticos e econmicos que organizam e desorganizam um povo.
(APLLE, 2000, p. 53)
O currculo um elo entre a declarao de princpios gerais e sua traduo operacional, entre
a teoria educacional e a prtica pedaggica, entre o planejamento e a ao, entre o que prescrito e o
que realmente acontece nas salas de aula. (COLL, 1998, p. 33)
Em Forguin (apud LIBNEO, 2004, p. 155) temos:
[Currculo ] o conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (saberes, competncias, representaes, tendncias, valores) transmitidos (de modo explcito ou implcito) nas prticas pedaggicas e nas situaes de escolarizao, isto , tudo aquilo a que poderamos chamar de dimenso cognitiva e cultural da educao escolar.
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Alm disso, ela constitui uma ampla faixa do currculo em que a escola pode
exercitar toda a sua criatividade, no sentido de atender s reais necessidades de seus
alunos, considerando as caractersticas culturais e econmicas da comunidade em
que atua, construindo-a, essencialmente, mediante o desenvolvimento de projetos e
atividades de interesse. A parte diversificada pode tanto ser utilizada para aprofundar
elementos da Base Nacional Comum, como para introduzir novos elementos,
sempre de acordo com as necessidades. No Ensino Mdio, um espao em que
pode ser iniciada a formao profissional, mediante o oferecimento de componentes
curriculares passveis de aproveitamento em curso tcnico da rea correspondente.
Se para a escola importante poder contar com uma parcela do currculo
livremente estabelecida, para o aluno essa pode ser uma importante oportunidade
de participar ativamente da seleo de um plano de estudos. Isso pode acontecer
na escolha de disciplinas optativas ou facultativas, por exemplo. As disciplinas
optativas so aquelas que, sendo obrigatrias, admitem que o aluno escolha
entre as alternativas disponveis, no podendo, porm, deixar de faz-las [...] As
disciplinas facultativas so aquelas que o aluno acrescenta a um Plano de Estudos
que j satisfaz os mnimos exigidos pela escola. (BRASIL, 2006). Ou seja, as
disciplinas optativas fazem parte da base curricular obrigatria, enquanto as
disciplinas facultativas podem ser escolhidas livremente para complementar o
currculo.
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a) a Vida Cidad , por meio da articulao entre vrios dos seus aspectos
como:
1. a Sade;
2. a Sexualidade;
3. a Vida Familiar e Social;
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4. o Meio Ambiente;
5. o Trabalho;
6. a Cincia e a Tecnologia;
7. a Cultura;
8. as Linguagens.
b) as reas de Conhecimento de:
1. Lngua Portuguesa;
2. Lngua Materna (para populaes indgenas e migrantes);
3. Matemtica;
4. Cincias;
5. Geografia;
6. Histria;
7. Lngua Estrangeira2;
8. Educao Artstica;
9. Educao Fsica;
10. Educao Religiosa (na forma do art. 33 da LDB)3.
Dessa forma, a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada favorecem a
ordem, o crescimento e a avaliao do projeto pedaggico das escolas, possibilitando
aos alunos e aos professores o acesso aos contedos elementares, conforme a LDB
estabelece. Respeitando as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e da populao servida pelas escolas, todos os alunos tero direito de
acesso aos mesmos contedos de aprendizagem, a partir de paradigma curricular
apresentado dentro de contextos educacionais diversos e especficos.
A Educao Religiosa,
nos termos da lei, uma
disciplina obrigatria, de
matrcula facultativa no
sistema pblico (art. 33 da
LDB).
Resoluo
3/98
da
Cmara de Educao
Bsica, do Conselho Nacional
de Educao, que institui
as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino
Mdio.
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Currculo formal,
currculo em ao e currculo oculto
Do ponto de vista de sua
realizao, o currculo escolar
pode assumir a forma do
concebido e do vivido.
(FERRAO, 2005, p. 96)
Currculo formal
No Brasil, o currculo formal concretiza-se nos Parmetros Curriculares
Nacionais e em documentos que se expressam Projetos Poltico Pedaggicos ou
propostas curriculares em nvel regional (planos/propostas estaduais ou municipais) e em nvel local (da escola).
Currculo em ao
No mbito do currculo vivido que efetivamente se manifesta, ou no, a
concretizao do concebido. O currculo praticado envolve as relaes entre poder,
cultura e escolarizao, representando, mesmo de forma nem sempre explcita,
o jogo de interaes e/ou relaes presentes no cotidiano escolar. Currculo em
ao o contexto de concretizao do currculo desde a sua prescrio at a
efetivao nas salas de aula. Efetivamente, como assinala Forquin (1992), o que
as escolas transmitem acerca da cultura uma escolha de elementos considerados
socialmente vlidos e legtimos.
Para Silva e Moreira (2000), nas escolas aprende-se no apenas contedos
sobre o mundo natural e social, mas tambm adquire-se conscincia das relaes
e comportamentos sociais.
Currculo oculto
O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente
escolar que, sem fazer parte explicitamente do currculo oficial, contribuem de
forma implcita para aprendizagens sociais relevantes [...] o que se aprende no
currculo oculto so fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e
orientaes (SILVA, 2001, p. 78).
Para Silva (1995, p. 18), currculo oculto so todos os efeitos de aprendizagem no intencionais que se do como resultado de certos elementos presentes
no ambiente escolar. A relevncia desse conceito est na explicao que ele oferece
para a compreenso de muitos aspectos que ocorrem no universo escolar.
124
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Arajo (2003) ainda destaca que uma das formas possveis de se trabalhar
com essa segunda concepo metodolgica de transversalidade por meio de
projetos pedaggicos, cuja responsabilidade de organizao e desenvolvimento
compartilhada entre professores e alunos.
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rea de
Lngua
Portuguesa
rea de
Matemtica
rea de
Cincias
Naturais
rea de
Histria
rea de
Geografia
rea de
Arte
rea de
Educao
Fsica
rea de
Lnguas
Estrangeiras
Caracterizao da rea
Critrios de
avaliao da rea
para o ciclo
Orientao
didtica
Estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
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Currculo: multidisciplinaridade,
pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade,
transdisciplinaridade e contextualizao
Os termos que surgem da inteno de reorganizar o currculo escolar visam
necessidade de integrar os saberes cientficos existentes entre as disciplinas
com os saberes populares. A articulao entre interdisciplinaridade, educao
global, centros de interesse, metodologia de projetos, transdisciplinaridade,
pluridisciplinaridade, multidisciplinaridade, globalizao e contextualizao
expressam-se no currculo integrado medida que aumenta a necessidade de
interpretar e compreender a realidade contemplando tambm, no currculo escolar,
os problemas cotidianos (SANTOM, 1998).
O processo de globalizao carrega junto da informao outros elementos
impactantes que acionam processos de mudanas de comportamento que,
por no serem adequadamente discutidos e avaliados, somam-se s tantas
dificuldades em fazer da escola um espao que, primeiramente, deva responder
compreenso das necessidades pessoais e locais, alm da preservao e respeito
cultura ali existentes (TIN, 2006). Para Hernandz (1998, p. 34), Quando se
fala de globalizao, faz-se do ponto de vista e de perspectivas diferentes, mas o
eixo comum a busca de relaes entre as disciplinas no momento de enfrentar
temas de estudo.
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Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade acontece quando um determinado fenmeno
analisado com aporte de vrios especialistas de diferentes disciplinas.
A origem da multidisciplinaridade encontra-se na ideia de que o conhecimento pode ser dividido em partes (disciplinas), resultado da viso cartesiana e
depois cientificista na qual a disciplina um tipo de saber especfico e possui um
objeto determinado e reconhecido, bem como conhecimentos e saberes relativos a
esse objeto e mtodos prprios. Constitui-se, ento, a partir de uma determinada
subdiviso de um domnio especfico de conhecimento. A tentativa de estabelecer
relaes entre as disciplinas que daria origem chamada interdisciplinaridade
(MENEZES, 2006).
Pluridisciplinaridade
A pluridisciplinaridade, segundo Jantsch, justaposio de diversas
disciplinas situadas geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo
a fazer aparecer as relaes existentes entre elas; um tipo de sistema de um s
nvel e de objetivos mltiplos onde existe cooperao, mas no coordenao
(apud FAZENDA, 1979, p. 19).
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Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade constitui-se em uma nova concepo de diviso
do saber. Visa interdependncia, interao e comunicao existentes entre
as reas do conhecimento. Busca a integrao do conhecimento num todo
harmnico e significativo, ou seja, no fragmentado. Nessa forma de organizao
curricular h interao e compartilhamento de ideias, opinies e explicaes: a
interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento, pressupondo
a integrao entre eles (FERREIRA apud FAZENDA, 2005, p. 34).
A metodologia de trabalho que utiliza a interdisciplinaridade visa:
integrao de contedos;
transio de uma concepo fragmentria para uma concepo unitria
do conhecimento;
superao da dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo
e a pesquisa, a partir da contribuio das diversas cincias;
ao ensino e de aprendizagem centrado numa viso de que aprendemos ao
longo de toda a vida.
Assim, a ao pedaggica por meio da interdisciplinaridade aponta para a
construo de uma escola participativa e decisiva na formao do sujeito social.
De acordo com Fazenda (2005, p. 17),
[...] no projeto interdisciplinar no se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade individual a marca do projeto interdisciplinar, mas essa responsabilidade
est imbuda do envolvimento envolvimento esse que diz respeito ao projeto em si, s
pessoas e s instituies a ele pertencentes.
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Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade configura-se por temticas que ultrapassam a
prpria articulao entre as disciplinas, ou seja, no encontra assento em nenhum
campo j constitudo (ARAJO, 2003, p. 48). A partir deste modelo que podemos
pensar a organizao do currculo por temas transversais.
Etimologicamente, trans o que est ao mesmo tempo entre as disciplinas,
atravs das diferentes disciplinas e alm de todas as disciplinas, remetendo tambm
ideia de transcendncia (SOMMERMAN; MELLO; BARROS, 2002, p. 9-10):
A transdisciplinaridade uma nova atitude, a assimilao de uma cultura, uma arte, no
sentido da capacidade de articular a multirreferncialidade e a multidimensionalidade do ser
humano e do mundo. Ela implica numa postura sensvel, intelectual e transcendente perante si
mesmo e perante o mundo. Implica, tambm, em aprendermos a decodificar as informaes
provenientes dos diferentes nveis que compem o ser humano e como eles repercutem uns
nos outros. A transdisciplinaridade transforma nosso olhar sobre o individual, o cultural
e o social, remetendo para a reflexo respeitosa e aberta sobre as culturas do presente e
do passado, do Ocidente e do Oriente, buscando contribuir para a sustentabilidade do ser
humano e da sociedade. (SOMMERMAN; MELLO; BARROS, 2002, p. 9-10)
Multidisciplinaridade
Pluridisciplinaridade
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
Somativa
Contiguidade
Interao
Unificao
Justaposio de diferentes
Justaposio de disciplinas
a um conjunto de disciplinas
em um mesmo setor de
a simples comunicao at
considerada, segundo a
+ histria.
matemtica + fsica; ou no
conceitos fundamentais e da
teoria do conhecimento, da
latim + grego.
suas obras).
investigao e do ensino.
Contextualizao
A contextualizao consiste em assumir que todo conhecimento envolve uma
relao entre sujeito e objeto (BRASIL, 1998b, p. 30). Tem por objetivo promover
uma aprendizagem significativa, contextualizar os assuntos abordados em sala de
aula, possibilitando que o aluno relacione-os aos aspectos de sua vida cotidiana.
O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola
tem para retirar o aluno da condio de espectador passivo. Se bem trabalhado,
permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do ensino provoque
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1.
Responda s questes a seguir, usando V para verdadeiro e F para falso. Todas as questes F
devem ser justificadas teoricamente.
a) ( ) A transdisciplinaridade configura-se por temticas que ultrapassam a prpria articulao
entre as disciplinas.
c) ( ) O currculo no pode ser separado do contexto social, uma vez que ele historicamente
situado e culturalmente determinado.
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O currculo por temas transversais pode ser relacionado a qual tendncia pedaggica estudada?
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1.
a) V
b) F - Currculo Oculto
c) V
d) F - Contextualizao
e) F - Currculo em ao
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