BRINCADEIRAS, ATIVIDADES E INTERAES DAS CRIANAS

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Brincadeiras, atividades e interaes das crianas do primeiro

ano do ensino fundamental

Playtime, activities and interactions of children in the first year of

the elementary school

Susana Ins Molon1

Alana Soares Albuquerque2

Resumo
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa As crianas de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos:
atividades, dilogos, brincadeiras, imaginao e interaes sociais no contexto de ensinar e aprender, que tem
como objetivo compreender como as crianas de seis anos esto vivendo e experimentando a infncia no
contexto de ensinar e aprender. A pesquisa de cunho qualitativo e se d sob a orientao da abordagem
scio-histrica. A investigao foi realizada em oito turmas de primeiro ano de uma escola municipal da
cidade do Rio Grande no estado do Rio Grande do Sul, por meio de observaes em sala de aula e no contexto
escolar, registradas em dirios de campo, e de entrevistas semiestruturadas com 41 crianas de quatro turmas.
As anlises dos dados evidenciam que as crianas gostam de brincar na sala de aula, que o ldico e as diferentes
linguagens esto sempre presentes nas prticas pedaggicas e que a formao continuada das professoras
fundamental para compreender essa nova modalidade de ensino.
Palavras-chave: Brincadeiras. Formao continuada de professoras. Pesquisa com crianas. Primeiro ano do
ensino fundamental.

Abstract
This article presents the results of the study Six-year-old children in the nine-year Elementary School: activities, dialogues,
playtimes, imagination, and social interaction in the context of teaching and learning, which has as main objective the
understanding of how six-year-old children enrolled in nine-year Elementary School are living and
experiencing childhood in the context of teaching and learning. This is a qualitative research and takes place under the
light of social-historical approach. The study was conducted in eight classes of the first year on a public school in
Rio Grande, in the state of Rio Grande do Sul, through participant observation in the classroom and school context.
The data has been recorded in field diaries, and semi-structured interviews were used with 41 children of four different
1

Professora Doutora, Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental. Av. Itlia, km 8, Carreiros, 96201-900,
Rio Grande, RS, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: S.I. MOLON. E-mail: <susana.molon@furg.br>.
Acadmica, Bolsista de Iniciao Cientfica, Universidade Federal do Rio Grande, Curso de Psicologia. Rio Grande, RS, Brasil.

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classrooms. The analysis of collected and produced data makes evident that children like to play in the classroom context,
the importance and constant presence of playful activities and different languages in the everyday teaching
practices, and that continuing education for teachers is essential to comprehend this new teaching modality.
Keywords: Playtime. Continuing education for teachers. Research with children. First year of the nine-year elementary
school.

Introduo
A insero das crianas de seis anos no Ensino
Fundamental de nove anos, embora seja obrigatria
desde 2006, ainda tema de diversos debates que
circulam no cenrio escolar e nas polticas educacionais. As Leis n 11.114/2005, e n 11.274/2006, que
instituram a reduo da idade de sete para seis anos
para matrcula obrigatria na escola e a ampliao
da durao do Ensino Fundamental de oito para nove
anos, respectivamente, provocaram muitas incertezas,
preocupaes, discordncias e interrogaes tanto
entre os professores quanto entre as famlias das
crianas atingidas por essa nova poltica educacional
(Mota, 2010).
Quanto s justificativas para a realizao de
tais mudanas no sistema de ensino, tem-se primeiramente uma tendncia mundial de ampliao
nos anos de escolaridade obrigatria (Brasil, 2004).
Para Saveli (2008), a criana que, desde muito cedo,
tem contato com o mundo da leitura e da escrita e
com outros bens culturais mais bem-sucedida no
seu processo de escolarizao, o que faz deste um
ponto positivo da medida. A entrada mais cedo na
escola far a criana ter mais tempo para aprender e
socializar-se (Santos & Vieira, 2006; Dantas & Maciel,
2010).
Outra das principais justificativas da reorganizao do Ensino Fundamental que a medida visa
a aumentar o nmero de crianas includas no sistema
educacional (Brasil, 2004). A questo da incluso social
e da maior igualdade de acesso das crianas pertencentes a famlias de baixa renda bastante
destacada na literatura (Brasil, 2004; Santos & Vieira,
2006; Saveli, 2008; Dantas & Maciel, 2010; Silva & Scaff,
2010).
Por outro lado, o processo de adaptao de
todo o sistema de ensino para oferecer um ano a

mais est longe de ser algo simples (Ujiie, 2008). Um

dos principais problemas dessa reorganizao a
possvel falta de preparao e de conhecimentos dos
professores para o trabalho com as crianas de seis
anos (Bordignon, 2009; Moro, 2009; Silva & Scaff, 2010).
Para Bordignon (2009), faltam subsdios por parte dos
rgos governamentais para que os professores
tenham condies de realizar um trabalho voltado s
necessidades especficas desses alunos. Observam-se, ainda, descompassos e contradies entre os discursos e as prticas pedaggicas das professoras do
primeiro ano (Bordignon, 2009; Azevedo, 2010; Lira et
al., 2011).
Essas discusses e polmicas em torno da
reorganizao do sistema de ensino mostram que
ainda h muito para ser revisto e investigado no novo
primeiro ano do Ensino Fundamental. Nogueira e Peres
(2011), em um estudo realizado com dissertaes e
teses defendidas em Programas de Ps-Graduao
em Educao sobre o Ensino Fundamental de nove
anos, no perodo de 2006 a 2010, encontraram que os
principais aspectos investigados esto relacionados
poltica de implantao do Ensino Fundamental de
nove anos, aos significados atribudos pelas professoras ao Ensino Fundamental de nove anos,
alfabetizao e ao letramento, infncia e s relaes
entre Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Desse modo, as pesquisas priorizam a implantao e a consolidao do Ensino Fundamental
de nove anos, dando nfase aos dispositivos legais,
ao processo de ensino e aprendizagem (alfabetizao
e letramento) e s concepes de infncia das
professoras. Porm, pouco se indaga sobre o modo
como as crianas esto vivenciando e experimentando o primeiro ano do Ensino Fundamental.
Devido a escassez de estudos que focalizam a
vivncia das crianas quanto a essa nova situao,

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est sendo desenvolvido o projeto de pesquisa

intitulado As crianas de seis anos no Ensino
Fundamental de nove anos: atividades, dilogos,
brincadeiras, imaginao e interaes sociais no
contexto de ensinar e aprender, que tem como
objetivo principal compreender como as crianas de
seis anos no Ensino Fundamental de nove anos esto
vivendo e experimentando a infncia no contexto de
ensinar e aprender. Os questionamentos que guiam
esse estudo so: o que significa para a criana essa
experincia nessa nova organizao dos tempos e
dos espaos? Quais so as atividades, as brincadeiras,
os dilogos, os jogos e as relaes entre crianas de
seis anos includas no Ensino Fundamental de nove
anos?

Mtodos
Na presente investigao, os referenciais
metodolgicos subsidiados nos fundamentos
tericos da abordagem scio-histrica (Freitas, 2002;
Molon, 2008) sustentam a pesquisa e consideram as
especificidades dos sujeitos pesquisados, as crianas
de seis anos.
Para Kramer e Leite (1996) e Silva et al. (2005), o
percurso metodolgico da pesquisa com crianas
deve basear-se na construo de um olhar e de uma
escuta sensvel para compreend-las e observar suas
interaes. Assim, procurou-se ver e ouvir para compreender gestos, discursos e aes. Para tanto,
observar, captar e procurar entender, bem como
escutar e valorizar as narrativas das crianas foi crucial
para escutar suas vozes e observar suas interaes e
situaes, sem abdicar do olhar do pesquisador, porm
no caindo na tentao de trazer os sujeitos apenas a
partir desse olhar (Silva et al., 2005).
Com essas premissas se procederam a coleta
de dados e a discusso dos resultados, permitindo
adentrar no ambiente de sala de aula, no contexto
das prticas pedaggicas, no cotidiano das atividades
realizadas com as crianas nos diversos lugares,
espaos e tempos das turmas do primeiro ano: sala
de aula, lanche, recreio, entrada e sada da escola. O
olhar e o ouvir conduziram para a observao no

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sistemtica e participante (Chizzotti, 1991), em que o

processo de observao e o registro em dirios de
campo ocorreram durante a interao das pesquisadoras com as crianas.
Quanto aos sujeitos dessa pesquisa, foram os
alunos de oito turmas de primeiro ano e suas respectivas professoras da Escola Municipal de Ensino
Fundamental da Cidade do Rio Grande, localizada no
Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente,
da Universidade Federal do Rio Grande - CAIC/FURG.
As quatro primeiras turmas tiveram uma aula por
semana, observada durante o perodo de agosto a
novembro de 2010. As outras quatro turmas foram
observadas no ano de 2011, tendo tambm uma aula
observada por semana. Foram observadas no total
236 horas.
Neste ano, alm das observaes, foram
acompanhados os encontros de formao continuada das professoras, quinzenalmente, na prpria
escola. A participao nos encontros de formao
continuada permite um contato maior com a realidade do novo primeiro ano do Ensino Fundamental,
uma vez que se acompanha, juntamente s professoras, a construo das propostas pedaggicas
voltadas a essas turmas e o compartilhamento de
suas experincias, dvidas e vivncias.
Ao final do perodo de observaes do ano de
2010, foram realizadas entrevistas semiestruturadas
gravadas em vdeo com 41 crianas, de um total de
62 das quatro turmas participantes da pesquisa, divididas em pequenos grupos, de 3 a 5 crianas. O critrio
para participao foi a presena da criana no dia da
entrevista. Utilizou-se um roteiro de entrevista
semiestruturada, em que se procurou no se limitar a
uma troca de perguntas e respostas delineadas
previamente, pois, como argumenta Freitas (2002), os
sentidos e os significados so construdos na
interlocuo e dependem da situao experienciada
e dos horizontes espaciais ocupados pelas pesquisadoras e pelas crianas.
Nas entrevistas, criou-se um espao para que
as crianas se sentissem vontade para contar sobre
suas rotinas, sua percepes, seus gostos e seus
afazeres. Abordou-se a vida dentro e fora da escola,
seus desejos e aspiraes, suas preferncias etc.

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Realizou-se no processo de investigao e de

anlise uma abordagem dinmica e processual,
buscando a gnese e as causas dos fenmenos investigados, indo ao encontro da situao no seu
acontecer, no seu processo de desenvolvimento, ou
seja, no isolando o momento da ao de sua histria
nem isolando as crianas de suas relaes sociais
(Freitas, 2002; Molon, 2008).

Resultados
Nas oito turmas observadas, pode-se dizer que
a sala de aula do primeiro ano do Ensino Fundamental
configura-se como um espao acolhedor, em que as
crianas aprendem, interagem, brincam e compartilham suas vivncias e suas experincias, tanto as
que acontecem no contexto escolar quanto as vividas
em outros lugares e com os outros sujeitos, como
pode ser demonstrado no episdio a seguir:
A professora fez uma pequena sesso de
alongamento com as crianas, depois disso,
sentamos no tapete para conversar. Ela
perguntou para as crianas o que elas fizeram no
feriado de Pscoa. Kevin disse que foi na casa da
av e da tia, e brincou; Samuel disse - Minha tia
morreu, ela fumava cigarro, agora no fuma mais,
foi para o cu. A professora perguntou-lhe se foi
sua me quem lhe disse isso, e ele respondeu que
sim. Roberto, continuando a conversa, falou eu
bebi at cerveja, referindo-se a uma festa da qual
tinha participado. A professora disse para as
crianas que elas no devem beber bebida
alcolica porque isso atrapalha no desenvolvimento delas. Depois, perguntou para cada um
o que eles bebem. Eles responderam: suco, refri,
leite [...]. Letcia contou que foi em um aniversrio,
disse que ela e a famlia foram a p at o bairro So
Joo. - Levei pscoa pra l, disse a menina. Falou
ainda que ganhou vrios ovos com brinquedos e
10 caixas de bombom. Kevin disse que ganhou
ovos de pscoa e caixas de bombom [...]. Helena
disse que andou de bicicleta com a irm, jogou
videogame, brincou de boneca, e recebeu visita da
av. Kevin acrescentou, ainda, que o coelho havia
colocado a cesta de pscoa em cima da sua cama
(Dirio de campo, 25/4/2011).

A partir desse fragmento, compreende-se que

a rotina escolar dessas crianas preenchida por
momentos de conversas que se do em um curioso
espao de interao, onde elas, ao compartilharem
suas vivncias, seus medos e desejos, tm a oportunidade de trocar experincias e serem ouvidas e
acolhidas ao mesmo tempo em que a professora
proporciona esclarecimentos e promove aprendizados a respeito do que trazido pelas crianas.
Cabe destacar que o tempo e o espao de sala
de aula so preenchidos, tambm, pela leitura de
histrias e consequentes reflexes sobre elas; pelas
brincadeiras e jogos que envolvem o aprendizado de
letras, nmeros, palavras e, s vezes, noes de moral,
tica e educao ambiental; confeco de brinquedos
e instrumentos; recortar e colar; assistir a filmes; ir
biblioteca; realizar passeios; cantar e danar etc. Essa
ltima atividade, a dana, tanto diante de msicas e
musicais infantis, quanto de ensaios de coreografias
para apresentao, somada a outros momentos que
envolvem o movimento do corpo, como trocas de
posies na sala de aula e atividades de alongamento,
so oportunidades para dar vazo ao intenso fluxo de
energia contida nesses pequenos corpos.
importante ter presente que as crianas
mudam o foco de sua ateno muito rpido e preciso
estar em sintonia com o dinamismo de suas atividades para acompanhar e desenvolver a rotina da
sala de aula, caracterizada pelo constante movimento
dos corpos, das formas de expresso, da maneira de
interagir com o outro.
Alm do espao de sala de aula, a hora do
recreio configura-se como o retrato da dinmica em
que coisas acontecem para essas crianas: em um
movimento enrgico, trocando constantemente de
uma brincadeira para outra, de um amigo para outro.
Pequenos acidentes acontecem: alguns se machucam, brigam, porm em seguida se recuperam e,
depois das brigas, voltam a ser amigos.
Com relao s atividades ldicas, pde-se
perceber, ao longo da convivncia com as crianas e
com as professoras, que as brincadeiras e os jogos
esto sempre presentes no processo de aprendizado.
Um dos jogos realizados pelas professoras, por

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exemplo, o bingo de letras, palavras ou nmeros. As

crianas gostam muito dessa atividade e se empolgam
cada vez que marcam pontos em suas cartelas e,
principalmente, quando vencem o jogo. No fragmento
abaixo, nota-se a preferncia das crianas por essa
atividade:
Hoje o dia da me na aula, em que as mes
foram convidadas a participar das atividades da
aula junto com as crianas. A atividade escolhida
pelas crianas para fazerem com as mes foi o
bingo de letras. Depois de voltarmos do recreio,
recebemos as mes na sala. O bingo de letras foi
feito usando os nomes das mes. Algumas mes
trouxeram outros filhos pequenos e de colo. As
mes ajudavam as crianas a marcarem as letras
na cartela com seus nomes. Stela e sua me
bingaram primeiro, e jogamos at todos
terminarem de marcar todas as letras. A professora
distribuiu pirulitos para todos e deu os cadernos
para eles mostrarem para as mes e colarem os
nomes. Aps o bingo, uma histria sobre a
importncia da leitura foi lida para as mes e as
crianas (Dirio de campo, 31/5/2011).

A professora dessa turma faz uso do caderno

da criana, que contm o registro de todas as atividades desenvolvidas pelas crianas, e geralmente
fica na sala de aula sendo, raras vezes, levado para as
famlias conhecerem os trabalhos dos filhos. Essas
professoras dialogam com os familiares sobre a
proposta de trabalho, esclarecendo que muitas
atividades so registradas por meio de desenhos,
recorte, colagem, pintura, fotografias e que muitas
outras no aparecem nos registros do caderno, mas
em portflios, maquetes, construo de materiais etc.
Outra atividade realizada que pareceu muito
divertida para as crianas foi a confeco de brinquedos a partir de materiais como papelo, isopor,
caixas, l. Foi um momento em que elas puderam
usar a sua imaginao e exercitar a sua criatividade,
alm de poderem experimentar a sensao de produzir
seus prprios utenslios. Atravs do uso de mltiplas
linguagens, a imaginao e a fantasia das crianas
so exploradas com frequncia na sala de aula, uma
vez que essas, mesmo j sendo alunas, continuam
sendo crianas e tm necessidades de brincar, criar,
sujar-se, movimentar-se, correr, exercitar a sua fantasia

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e imaginao e sonhar. Os sonhos e os desejos so os

mais variados, desde animais, bonecas, brinquedos,
roupas e bicicletas at carros e barcos.
A professora pediu para as crianas desenharem
seus sonhos. Ela explicou que no eram os sonhos
do sono, e sim os desejos. Ricardo disse que quer
ver um macaco; Daiane quer um papai noel e um
coelho; Roberto falou que quer um carro. Sentei
mesa junto com eles e perguntei para Juliana e
Paulo o que estavam desenhando. Juliana estava
desenhando uma bicicleta e Paulo um play
(videogame). Juliana disse para a professora que
quer ganhar uma jaqueta com capuz de pele,
igual de Letcia. Apagou o desenho da bicicleta
comeou a desenhar a jaqueta. Ricardo desenhou
um macaco e vrios carros. Joo disse que quer
um barco. A professora conversou com ele sobre o
desenho, perguntou o que ele iria fazer com o
barco, se iria passear com a famlia. Helena
desenhou um computador e uma boneca. Letcia
desenhou uma Barbie sereia. Kevin desenhou um
golfinho (Dirio de campo, 1/7/2011).

Para alm dessas constataes em sala de aula,

no espao de formao continuada, as falas das
professoras revelam certa ambivalncia por parte das
crianas e, principalmente, dos pais das crianas
perante a incluso das brincadeiras na sala de aula.
Segundo as professoras, alguns pais sentem que seus
filhos no esto aprendendo nada na aula, pois s
esto brincando. Nesse sentido, preciso desfazer essa
viso da aprendizagem, essa ciso entre brincar e
aprender, pois as crianas podem, sim, aprender
brincando. Com relao a isso, Borba (2007) ressalta
que as grades de horrios, a organizao dos contedos e das atividades devem, sim, abrir espao para
que se possa, junto com as crianas, brincar e produzir
cultura. Segundo essa autora, preciso desmistificar
a viso da brincadeira como sendo um tempo perdido,
fruto da ideia de que essa uma atividade oposta ao
trabalho produtivo, pois essa concepo que
provoca a diminuio dos espaos destinados ao
brincar medida que avanam os anos do Ensino
Fundamental. Diante disso, necessrio pensar o
brincar de forma mais positiva, no como oposio
ao trabalho, mas sim como uma atividade que
articula processos de aprender, desenvolver-se e
conhecer (Borba, 2007).

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No que se refere posio das crianas quanto

s brincadeiras, uma das professoras, no espao de
formao continuada, contou que, um dia na aula,
estava preocupada com o que as crianas achariam
da atividade que iria propor: um ditado. Pensando ser
essa uma atividade escolar demasiadamente rgida,
sem elementos ldicos, a professora sups que as
crianas no gostariam. Para sua surpresa, aquela foi
uma das atividades que as crianas mais gostaram,
pois estavam ansiosas para escreverem em seus
cadernos, sentadas s suas classes, como alunas de
verdade. Segundo essa professora, s vezes, as prprias
crianas lhe cobram que querem escrever em seus
cadernos, em vez de ficar s brincando. Em
contraposio sua fala, uma de suas colegas, professora da outra turma, afirmou que seus alunos,
quando passam a maior parte da aula escrevendo,
perguntam-lhe, chateados: a gente no vai brincar
hoje, sora?.
Pode-se notar, por essas discusses que
circulam no espao de formao continuada, que a
insero das brincadeiras, do ldico na sala de aula
ainda precisa ser mais bem discutida, investigada,
trabalhada. Sabe-se que as crianas de seis anos tm
suas necessidades de brincar e de aprender, mas de
que maneira tais atividades devem estar articuladas?
Pode-se afirmar que, nas turmas pesquisadas nesta
escola, o aprendizado e o desenvolvimento das
crianas esto pautados pelo ldico nas mltiplas
atividades realizadas e nas diferentes linguagens
(re)produzidas.
Fora da sala de aula, enquanto as crianas
interagem entre si, no recreio, pde-se observ-las
divertindo-se com velhas e novas brincadeiras,
imaginando, fantasiando e fazendo de conta. As
brincadeiras que se sobressaem so as j conhecidas,
mas, de certa forma, ressignificadas a cada ato pela
imaginao das crianas: pular corda, pular elstico,
brincar de polcia e ladro, de casinha, de boneca, de
famlia, jogar bola, andar de cavalinho de pau,
amarelinha, bambol, chicotinho queimado, e tudo
mais que o faz de conta permitir.
Nota-se que a Escola Municipal de Ensino
Fundamental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG

(RS) dispe de aproximadamente 30 minutos para

brincadeiras no recreio, e tambm dentro da sala de
aula frequentemente dedicado um tempo para que
as crianas possam brincar livremente, com os
brinquedos que escolherem. preciso salientar essa
caracterstica marcante do trabalho docente dessas
professoras que priorizam as brincadeiras, os jogos e
as interaes sociais no processo de ensino e
aprendizagem, no processo de alfabetizao e
letramento.
Essa postura das professoras vai ao encontro
das preferncias das crianas, expostas nas suas falas
durante as entrevistas, ao afirmarem que o que mais
gostam de fazer na escola brincar. Segundo suas
prprias palavras, gostam ainda de ler, aprender a ler
ou aprender as letras, de desenhar, de escrever e de
estudar. Verifica-se a preferncia da grande maioria
pelas brincadeiras e tambm o quanto elas gostam
de aprender. Essas falas evidenciam a importncia de
incluir o ldico nas atividades pedaggicas, para que
as crianas aprendam com mais interesse.
J com relao ao que elas menos gostam na
escola, algumas disseram que no havia nada de que
no gostassem, outras enfatizaram que no gostavam
quando brigavam ou quando os amigos brigavam
ou praticavam atos violentos; outras salientaram que
no gostavam de estudar ou ter de fazer trabalhos e
temas, e falaram sobre algumas brincadeiras que no
gostavam, como, por exemplo, brincar de soco, jogar
bola (algumas meninas); quando colocam o balano
da pracinha pra cima etc. Percebeu-se que a maioria
no tem algo que realmente no goste na escola e
dentre as crianas que falaram o que mais as chateia
est associado qualidade dos relacionamentos que
elas estabelecem entre si: no gostam quando os
amigos brigam. Isso atenta para o valor que as crianas do ao convvio com seus pares, enfatizando a
importncia de se considerar a escola como um
significativo espao de socializao, onde tais relaes
estabelecidas so constituintes dos sujeitos que
interagem.
Pde-se constatar que, para alm da obrigatoriedade da matrcula dessas crianas no Ensino
Fundamental, a Escola Municipal de Ensino Fun-

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BRINCADEIRAS, ATIVIDADES E INTERAES DAS CRIANAS

damental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG (RS)

um lugar onde elas gostam de estar e no qual
vivenciam experincias significativas com os diversos
outros pertencentes a esse contexto educativo.

Consideraes Finais
Considerou-se que criar esse espao no qual
as crianas puderam expressar suas opinies e
relatarem suas vivncias dentro e fora da escola foi
de extrema importncia para a investigao a respeito
de como elas esto vivendo suas infncias no primeiro
ano do Ensino Fundamental. Conhecendo mais sobre
suas atividades, brincadeiras, jogos, dilogos, relaes
sociais, o que gostam e no gostam na escola, o que
pensam sobre o espao escolar, pde-se compreender
melhor de que maneira esses sujeitos esto se
constituindo no contexto escolar.
Um dos principais aspectos que surgiram ao
longo da investigao foi a questo da incluso das
atividades ldicas na rotina escolar. As vivncias das
crianas em relao s brincadeiras so muito importantes no decorrer de seu desenvolvimento
psicossocial. Constata-se que o seu direito de brincar
deve ser primordialmente assegurado em todas as
instncias de suas vidas, principalmente nos primeiros
anos do Ensino Fundamental. Para isso, considera-se
a necessidade de promover debates na escola com
os professores, familiares e alunos sobre essa questo.
Assim, nas atividades, brincadeiras e dilogos
que acontecem no espao educativo, as crianas se
apropriam das relaes sociais para constiturem suas
formas de pensar, sentir, fazer, imaginar etc., atravs
das quais elas percebem que as suas vontades, suas
necessidades e seus desejos esto sendo respeitados
e atendidos. Concebe-se que a produo do conhecimento na infncia no uma questo de simples
imitao ou apropriao do mundo do adulto, e sim
uma apropriao criativa dos repertrios e das
informaes para (re)produzir significados e sentidos
compartilhados. Deve-se compreender as crianas
como seres capazes de criar e modificar o meio, pois
elaboram as suas vivncias e experincias de maneira
diferenciada, dependendo do seu nvel de
desenvolvimento e de aprendizado.

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Diante do exposto, das anlises das observaes e das entrevistas, corroboram questes j
consideradas sobre algumas contribuies tericas
apontadas anteriormente: a importncia do ldico
e do brincar como elementos essenciais da prtica
pedaggica com as crianas de seis anos, e a necessidade de a escola propiciar um ambiente alfabetizador que inclua atividades envolvendo as
diferentes reas do conhecimento e mltiplas linguagens. Nas oito salas de aulas observadas, pde-se
analisar as crianas experimentando e realizando
inmeras atividades, como, por exemplo, escrita,
leitura, desenho, pintura, msica, dana, teatro, escultura com massa de modelar, colagem, recorte,
confeco de brinquedo e instrumento, conto de
histria, passeio, assistir a um filme etc.
Na Escola Municipal de Ensino Fundamental
da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG (RS) em que a
pesquisa foi realizada, a organizao do espao e do
tempo educativo do primeiro ano est voltada a
atender a articulao entre Ensino Fundamental e
Educao Infantil: as salas em que as crianas tm
aula so as mesmas utilizadas em outro turno pelos
alunos da Educao Infantil. Sendo assim, alm de
compartilharem o mesmo espao, ambas tm contato com os trabalhos, desenhos e utenslios produzidos pelas duas turmas e podem utilizar os mesmos
objetos e brinquedos.
Constatou-se que a maioria das crianas
cursou o pr na prpria escola, algumas em outra
escola e poucas no haviam estado na Educao
Infantil. Relacionando esse dado literatura consultada, percebeu-se esse fato como uma peculiaridade da Escola em que a pesquisa est sendo
realizada, j que a literatura afirma que um dos principais motivos da reduo da idade para matrcula
obrigatria no Ensino Fundamental a maior incluso
das crianas pertencentes aos setores populares, uma
vez que a maioria dessas no tinha acesso Educao
Infantil.
Ainda com relao incluso das brincadeiras
na rotina escolar do primeiro ano, ressalta-se que as
professoras organizam os contedos e as atividades
para que as crianas possam brincar e produzir

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conhecimento, com respeito ao outro e exercitando

a autonomia. As atividades propostas articulam processos de aprendizado e de desenvolvimento na
produo do conhecimento.
Cabe destacar que os dados coletados e
analisados na presente investigao, com relao ao
significativo tempo dedicado s brincadeiras e jogos
no primeiro ano do Ensino Fundamental, contrastam
com os achados de Lira et al. (2011), que, ao coletarem
depoimentos das prprias crianas do primeiro ano
em sua pesquisa, descobriram que so poucas as
vezes em que essas podem brincar na sala, inferindo,
assim, que existe uma restrio ao ato de brincar, sendo
prioridade do professor manter a ordem da sala para
o cumprimento do planejamento, evidenciada pela
ausncia de brinquedos e pela inadequao do espao
destinado s crianas.
Quando se relacionam as falas das crianas
sujeitos da presente pesquisa com as entrevistas
realizadas por Lira et al. (2011) encontra-se um dado
em consonncia: as crianas de ambos estudos
afirmam que gostam de brincar na escola. Essas
autoras relatam que as vontades das crianas giram
em torno do brincar, de experienciar momentos de
brincadeiras e compartilhar situaes ldicas com
seus colegas.
A ambivalncia presente nas falas das professoras participantes da presente pesquisa quanto
incluso das brincadeiras na sala de aula, suas dvidas
a respeito de como devem ser utilizadas, em que
momento, se as crianas vo gostar ou no das
atividades que no envolvem o ldico, se a famlia vai
compreender a proposta de trabalho, so objetos de
intensa reflexo no grupo de formao continuada
dessas professoras. Todavia j se diferenciavam nas
suas propostas e prticas pedaggicas, pois a incluso
do ldico no foi problematizada apenas com a
reorganizao do ensino, pois este j era um dos
componentes orientadores de suas atividades cotidianas com as crianas.
Vale salientar que no projeto poltico-pedaggico da Escola Municipal de Ensino
Fundamental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG
(RS) em que a presente investigao est sendo

realizada destacam-se as orientaes e diretrizes que

evidenciam a importncia do brincar e da formao
continuada de professores.
Desse modo, constata-se que essa Escola o
lugar, o espao e o tempo onde as professoras e as
crianas gostam de estar, principalmente porque tm
liberdade para criar, brincar e se expressar de diversas
maneiras, respeitando a singularidade de cada um e
a proposta pedaggica. Assim, percebe-se que um
dos principais objetivos do primeiro ano do Ensino
Fundamental, que o contato da criana com a
linguagem escrita, conseguido de forma eficiente,
atravs do uso dessas linguagens, principalmente
atravs da leitura de histrias e das atividades ldicas
relacionadas a essa, e pela leitura de mundo, relacionando a aprendizagem das letras e palavras a
situaes reais vivenciadas pelas crianas.
Enfim, para se compreender as implicaes
da reorganizao do ensino deve-se enxergar essa
medida na sua totalidade, levando em conta o contexto em que se do tais modificaes e a vivncia
dos envolvidos nesse processo, principalmente das
crianas, tendo em vista que o contexto de ensinar e
aprender um dos principais espaos em que elas se
desenvolvem e se constituem como sujeitos, assumindo uma importncia primordial em suas vidas.
Cabe destacar ainda a necessidade de serem
realizadas mais pesquisas que focalizem as vivncias
das crianas diante das modificaes no Ensino
Fundamental, dada a escassez de estudos desse tipo.
essencial o acompanhamento dessas crianas no
incio de suas vidas escolares, j que, atualmente, elas
so as principais atingidas pelas mudanas nos rumos
da Educao Bsica no Brasil.

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Recebido em 29/7/2011, reapresentao em 5/10/2011
e aceito para publicao em 24/11/2011.

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S.I. MOLON & A.S. ALBUQUERQUE

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