NO SO APENAS RABISCOS NO PAPEL: A IMPORTNCIA DO DESENHO

PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO

Ana Caroline Sales Andrade - IFCE

anacarolines@ymail.com

RESUMO
O primeiro registro grfico da criana, antes da escrita, o desenho, deste modo ele
bastante presente no primeiro estgio da vida, seja no contexto escolar ou na prpria
casa da criana. comum que ao longo da vida o desenhar deixe de ser uma prtica,
isso pode acarretar alguma perda no desenvolvimento integral do sujeito? O desenho
no algo ligado a uma habilidade inata, algo que concedido como um dom no
nascimento, ele acontece por meio de um processo de desenvolvimento, que deve ser
conhecido e respeitado pelos educadores. A partir disso, o desenho possibilita que a
criana desenvolva diversos aspectos, e esse desenvolvimento pode continuar e se
potencializar caso no haja nenhuma interrupo no processo de desenvolvimento do
desenho infantil. Essa pesquisa ir reunir alguns argumentos de autores que versam
sobre a temtica do grafismo na infncia, buscando compreender a importncia deste
para o desenvolvimento humano. Deste modo, essa pesquisa se mostra uma pesquisa
bibliogrfica. Embasando nos estudos de Lowenfeld (1970), Lowenfeld e Brittain
(1977) e Derdyk (1989). O desenho pode contribuir para o desenvolvimento intelectual,
fsico, em aspectos sociais e na capacidade criadora. Desta forma, ele se mostra uma
importante ferramenta para se alcanar o objetivo da educao segundo a Lei de
Diretrizes de Base de 1996, o desenvolvimento integral do individuo, deve ser utilizado
de forma fundamentada pelos educadores, no deve estar ligado apenas s atividades
escolares feitas de forma espontnea, como um mero preenchimento de tempo na rotina
escolar, prtica bastante recorrente principalmente na Educao Infantil.
Palavras-Chave: Desenho, Grafismo infantil, Desenvolvimento.

INTRODUO
O desenho a primeira forma de expresso grfica da criana, por meio dele que
a criana expressa seus desejos e sentimentos, se movimenta, organiza seus
pensamentos e tudo aquilo que ela aprende. Ele est presente nos nossos primeiros anos
de vida, e por diversos motivos alguns de ns paramos de desenhar, muitas vezes ainda
na infncia. Esses motivos, em grande parte, esto ligados interferncia do mundo
adulto no mundo da criana, o adulto impe sua viso, seus gostos e seus conceitos pr-

estabelecidos daquilo que bom e bonito e daquilo que no , sem permitir que a
criana possa descobrir por si s os seus prprios gostos.
O desenho, para alm de registos no papel, um processo de desenvolvimento que
possui etapas, a sua evoluo acontece de acordo com os estmulos que podem
incentivar a criana a continuar desenhando ou desestimul-la ocasionando uma
interrupo no processo de desenvolvimento. Parar de desenhar no natural, algo
que levado a acontecer por uma srie de motivaes oferecidas pelo meio onde a
criana est inserida, portanto no deve ser visto como natural.
Esta pesquisa busca reunir argumentos de alguns autores, que abordam o tema do
Desenho Infantil em suas obras, sobre a importncia do desenho para o
desenvolvimento humano. Para isso, ser feita uma pesquisa bibliogrfica.
METODOLOGIA
O desenho infantil passou a ser estudado a partir do fim do sculo XIX, segundo
Mredieu (1979), desde ento diversos autores vem dando continuidade as esses
estudos. Deste modo, essa pesquisa ser uma pesquisa bibliogrfica, onde buscaremos
encontrar a expresso da importncia do desenho para o desenvolvimento humano na
obra de diversos autores.
ANLISE E DISCUSSO
O desenho infantil objeto de estudo de outras reas alm da arte e da educao,
como da psicologia, antropologia e histria, por exemplo. Mredieu (1979) afirma que o
interesse dessas diversas reas em estudar o desenho da criana, nasce a partir da
descoberta da originalidade da infncia. Segundo Iavelberg (2008) o desenho foi
descoberto como objeto de estudo da psicologia ainda no sculo XIX, a partir desse
momento surgiram diversos autores que teorizaram sobre essa temtica, como Luquet
(1969), Kellogg (1996), Lowenfeld (1970), Lowenfeld e Brittain (1977), Mredieu
(1979), Derdyk (1989), Moreira (2009), Castell (2012), entre vrios outros, que
contriburam para o estudo e valorizao da temtica.
O desenho a primeira forma de expresso grfica da criana, segundo Moreira
(2009), o desenho a primeira escrita da criana. Autores como Lowenfeld (1970) e
Kellogg (1996) defendem que o desenho espontneo, ou seja, qualquer criana que
tenha acesso a materiais pode desenhar. O desenho a forma da criana se comunicar
com o meio, uma forma de ela organizar aquilo que ela aprendeu com as suas

experincias e conseguir representar o seu aprendizado, como se ela sistematizasse

aquilo que conseguiu apreender da situao por meio do desenho.
Sua importncia tambm expressa pela contribuio no desenvolvimento de
diversos aspectos humanos, como aspectos emocional, intelectual, fsico-motor, social e
criador. O desenho da criana pode ser muito revelador, pois a partir dele possvel
perceber o desenvolvimento desses aspectos e saber reconhec-los de suma
importncia para pais e professores que lidam com a infncia e tem o papel de educar.
Segundo Derdyk (1989);
O desenho constitui para a criana uma atividade total, englobando o
conjunto de suas potencialidades. Ao desenhar, a criana expressa a maneira
pela qual se sente existir. O desenvolvimento potencial criativo na criana,
seja qual for o tipo de atividade em que ela se expresse, essencial ao ciclo
inato do crescimento. Similarmente, as condies para o seu pleno
crescimento (emocional, psquico, fsico, cognitivo) no podem ser estticas.
(DERDYK, 1989, p. 52)

A criana que desenha expressa uma relao emocional com o elemento

desenhado e seu meio, essa relao expressa de diferentes formas, seja na proporo,
desenhando em escala maior o seu brinquedo favorito, a sua me a quem ama ou em
escala menor o irmo mais novo que tem tomado toda a ateno dos familiares e o
deixado desconfortvel, o pai que no muito presente em sua vida, por exemplo, ou na
utilizao da cor pintando aquilo que mais gosta da sua cor favorita, ou para representar
emoes, como cores fortes e escuras na representao de sentimentos como raiva ou
medo.
Segundo Lowelfeld e Brittain (1977) o desenvolvimento intelectual se evidencia
medida em que a criana comea a tomar conscincia de si e do meio no qual ela est
inserida. A criana cresce e, nesse processo, passa a representar elementos que antes no
percebia, comea a representar de forma que antes no era possvel, comea a criar
histrias a partir do desenho, essas atitudes iro contribuir para o desenvolvimento
intelectual, como tambm iro permitir que esse desenvolvimento seja reconhecido.
O desenvolvimento fsico se expressa na aquisio do controle do gesto, a criana
que comea a desenhar de forma desordenada vai conseguindo segurana ao segurar o
lpis, vai tomando conscincia do espao do papel e do seu gesto, medida que ela
desenvolve seu desenho, a criana desenvolve sua motricidade fina, o movimento
desordenado, muitas vezes, segundo Castell (2012) gerado pela movimentao do

ombro como na fase da garatuja, gradativamente passar a ser um movimento baseado

no cotovelo, para depois ser um movimento do pulso e dedos, possibilitando que
detalhes cada vez mais especficos sejam feitos. Segundo Lowenfeld e Brittain (1977)
A maioria das crianas, nesta fase, aborda as garatujas com grande
entusiasmo, pois a coordenao entre o seu desenvolvimento visual e motor
representa uma conquista muito importante. A fruio dessa nova descoberta
estimula a criana a variar os seus movimentos. (LOWENFELD E
BRITTAIN, 1977, p. 120).

Os aspectos sociais tambm so desenvolvidos, e possvel perceber que a

criana desenha o seu meio e a experincias que ela tem contato, algumas vezes
contando histrias a partir desse desenho, possvel perceber a internalizao das regras
sociais nas suas produes. Outro momento quando ela se reconhece em determinado
gnero, o que Lowenfeld e Brittain (1977) explicam como a idade da turma, onde os
traos do feminino e masculino se evidenciam e servem para afirmar que determinada
criana faz parte de determinado grupo, algo primordial quando a criana supera a fase
do egocentrismo e passa a conviver em grupos.
O desenvolvimento criador, aspecto muito defendido por Lowenfeld (1970), se
refere capacidade de criar. A criana que tem autonomia para criar suas prprias
formas de expresso se relaciona com o mundo de outra maneira, pois no estar
esperando que o adulto mostre o modelo que deve seguir, desenhe para ele copiar ou
dite a tcnica que ele deve seguir. A criana que tem confiana nela mesma e tem seus
produtos valorizados ir se permitir criar e experimentar, tornando assim sua
aprendizagem significativa por meio da experincia.

CONSIDERAES FINAIS:
O estudo do desenho infantil pode ser considerado como algo relativamente novo,
porm, muito pertinente. O desenho est presente na histria do homem desde os seus
primrdios e contribuiu para a constituio de uma cultura e identidade, antes da escrita.
Para a criana, o desenho uma forma de expresso e contribui para seu
desenvolvimento em diversos aspectos.

Com base na Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional, de 1996, a

educao infantil deve promover o desenvolvimento integral da criana, como podemos
ver o desenho pode ser um grande aliado. Passado a educao infantil, importante
promover atividades relacionadas ao desenho que possibilite a criao e no apenas
esteja atribudo a cpias e esteretipos, como pode ser observado nas instituies de
educao.
O desenho no importante apenas para da educao, como foi fundamentado, o
desenho pode contribuir integralmente para o desenvolvimento humano, dessa forma,
sua prtica deve ser incentivada no s no ambiente escolar como em casa, tentando no
atribuir valores como bonito ou feio, pois o desenho algo particular de cada
pessoa, reflexo do seu desenvolvimento e julgar o desenho por atingir ou no um
padro de belo socialmente construdo um equvoco que pode levar a interrupo do
desenvolvimento do grafismo infantil e gerar grandes percas na capacidade criadora
dessa criana.
REFERNCIAS
BRASIL. /MEC. Lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional (Lei 9394/96).
Braslia, 1996.
CASTELL. Cleusa Peralta. Pela linha do tempo do desenho infantil: Um caminho
trans esttico para o currculo integrado. Rio Grande: FURG, 2012.
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989.
KELLOG, R. Analisis de la expression plastica del preescolar. 3 ed. Espanha: Cincel,
1996.
LOWENFELD, Viktor e BRITTAIN, Viktor. Desenvolvimento da capacidade
criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
LOWENFELD, Viktor. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre
Jou, 1970.
LUQUET, Georges Henri. O desenho infantil. Porto: Civilizao, 1969.
MREDIEU, F. de. O desenho infantil. 14 ed. So Paulo: Cultrix, 1979.
MOREIRA, A. A. A. O Espao do desenho: a educao do educador. 13 ed. So Paulo:
Loyola, 2009.