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RESUMO
INTRODUO
DESENVOLVIMENTO
esta causada pela qualidade cobrada pela indstria. Para a autora, faltariam estudos
e aprofundamento de todos, e de cada um, em questes relativas humanidade,
sociedade. Na verdade de nada adianta uma pesquisa feita em uma determinada
escola para sua aplicabilidade em outra. So realidades totalmente diferentes e
contraditrias. Temos que conhecer o contexto histrico, a concepo de mundo, de
homem e de sociedade que se pretende alcanar para definir com preciso o
direcionamento a ser tomado por cada unidade escolar. Precisamos passar por uma
pesquisa mais metodolgica e coletiva. Nela provavelmente aparecero as
contradies presentes na escola, que depois de discutidas e acordadas,
proporcionariam um novo redimensionamento aos propsitos das prticas
pedaggicas ali ocorridas.
Hoffmann (2003), em uma reflexo conjunta com professores sobre os
princpios que fundamentam a avaliao nas escolas, conclui que ela favorece a
convivncia com diferentes perspectivas individuais, e possibilita ampliao da
compreenso coletiva sobre as dimenses do ser escola, do ser educador e do ser
educando. O avaliar para promover se fundamentaria nestas reflexes.
Para a compreenso da situao das escolas, houve a necessidade de um
trabalho voltado para a ao reflexo ao. As leituras referentes ao tema
avaliao trouxeram um nmero elevado de definies de avaliao, defendidas por
diferentes autores. A escolha Freitas (1995), Hoffmann (2001, 2003 e 2005) e Saul
(1995) foi essencial, para estreitar e aprofundar a discusso numa perspectiva de
encaminhamento para uma avaliao mais mediadora e emancipatria.
do conhecimento da maioria dos professores que a avaliao pode ser
definida ou classificada como diagnstica, classificativa, somativa, cumulativa entre
outros termos. O que provocou a escolha por Saul, Freitas e Hoffmann foram os
pontos convergentes e a proximidade de tais autores com o previsto na LDB que
Considera a capacidade individual, o desempenho do aluno e sua participao nas
atividades realizadas (PPP, 2008, p.133).
Os autores trabalhados defendem a prtica de uma avaliao que estimule o
estudante e observe suas diferenas. Os trs autores so categricos quando
destacam e diferenciam a importncia da interao, no processo avaliativo de todos
os envolvidos, e da necessidade urgente de compromisso pelo educador com a
qualidade de suas prticas avaliativas e educacionais. Vem o aluno como sujeito
ativo e participativo em todo o processo.
Os autores buscam a qualidade na aprendizagem, capaz de provocar
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Escolar.
Assim
comunidade
escolar
poderia
coletiva
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quadro.
A educao, e em especial a prtica avaliativa passa a ter um sentido mais
amplo quando h o coletivo realmente integrado escola. Todos os envolvidos no
sistema avaliativo teriam a garantia de uma proteo maior, uma vez que ningum
estaria planejando e executando sozinho suas aes pedaggicas.
Um fato observado pelos professores na implementao, que o grande
nmero de reunies, o preenchimento de cadernetas e livros pontos, acabam
levando o educador algumas vezes, ao desanimo em discutir com o coletivo, talvez
por cansao ou no perceber a significncia desses momentos mpares, no dia a dia
escolar. Destacaram tambm, aqueles educadores que esto com aulas em vrias
escolas, tornando quase invivel mesmo para estes educadores, acompanhar e se
aprofundar nas discusses nas especificidades de cada escola em que trabalha.
Muitos deles perdem no incio do ano, a Semana Pedaggica, devido ao seu regime
de contrato PSS, Processo Seletivo Simplificado, no qual o educador s
contratado, aps a distribuio de aulas para os professores pertencentes ao
Quadro Prprio do Magistrio, QPM. Por mais que os educadores busquem depois a
Equipe Pedaggica, quase sempre no conseguem se interar de tudo, pois o
momento real com o grupo maior foi perdido.
Entendemos como Freitas (1995), que a discusso ou reformulao do PPP
e do Regimento so momentos nicos vividos pela comunidade escolar, mas que
muitos educadores profissionais ou no, ainda no cientes da fora empreendedora
que tais documentos podem vir a possuir, baseados na originalidade e na
praticidade que os mesmos educadores lhes caracterizarem, ainda desprezam ou
ignoram seu momento de (re)construo se negando a se doar por inteiro. So, na
maioria das vezes, indiferentes. A impresso que se tem que poucos valorizam tais
momentos, e consequentemente, a maioria se descompromete a executar o que foi
acordado.
Compreendendo a escola na sua complexidade, o momento atual exige
colocar o aluno no eixo central de todo o processo educacional, deixando que sua
individualidade e dificuldade pessoais componham o quadro avaliativo. o momento
de os educadores tambm se somarem aos futuros resultados, assumindo uma
melhor parceria entre os profissionais da educao. No colgio 14 de Dezembro,
abolir a semana de provas, e executar um trabalho mais diagnstico para a reverso
de um resultado indesejado, constatado pelo alto nmero de reprovao, ser talvez
um dos pontos de partida. Assim, de forma mais contnua de observao da
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pblico,
perderemos
tambm
contado
com
os
outros
e,
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS