27 - Aprova o Projeto Pedagogico Do Curso Tecnico em Equipamentos Biomedicos Nas Formas Integrada e Subsequente e Autorizacao de Funcionamento No Campus Ceara-Mirim

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
Equipamentos
Biomdicos
na forma Subsequente,
na modalidade presencial

Equipamentos
Biomdicos
na forma Subsequente,
na modalidade presencial.
Eixo Tecnolgico: Ambiente e Sade
Projeto aprovado pela Deliberao n 19/2015-CONSEPEX/IFRN, de 06/07/2015, e autorizao de

criao e funcionamento pela Resoluo n 27/2015-CONSUP/IFRN, de 26/10/2015.
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Jos de Ribamar Silva Oliveira

PR-REITOR DE ENSINO
Rgia Lcia Lopes
PR-REITORA DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Breno Meira Moura de Amorim
Luiz Paulo de Souza Medeiros
Gustavo Fernandes de Lima
Iradilson Ferreira da Costa
Evantuy de Oliveira
Alan Paulo Oliveira da Silva
Ineuda Maria Alves Ferreira de Lima
COORDENAO PEDAGGICA
Ceclia Brando Carvalho
Gilvana Galeno Soares
REVISO TCNICO-PEDAGGICA
Rejane Bezerra Barros
Zolia Camila Moura Bessa
COLABORAO
Francisco Ary Alves de Souza
Custodio Leopoldino de Brito Guerra Neto
Ricardo Alexsandro de Medeiros Valentim
Glucio Bezerra Brando
Davidson Rogrio de Medeiros Florentino
Rafael Cavalcanti Contreras
Helder Rolim Florentino
REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL
Viviane Oliveira de Jesus
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Equipamentos Biomdicos, na forma Subsequente, modalidade presencial
IFRN, 2015
SUMRIO
APRESENTAO
1.
IDENTIFICAO DO CURSO
2.
JUSTIFICATIVA
3.
OBJETIVOS
4.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
5.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
10
6.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
11
6.1.
6.2.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.3.
6.4.
ESTRUTURA CURRICULAR
PRTICA PROFISSIONAL
DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS INTEGRADORES
DESENVOLVIMENTO DE PESQUISA ACADMICO-CIENTFICA OU ATIVIDADE DE EXTENSO
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
INDICADORES METODOLGICOS
11
15
16
18
19
20
21
7.
CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
22
8.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 23
9.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
23
10. BIBLIOTECA
27
11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
28
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
29
REFERNCIAS
30
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL
31
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR
33
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO
46
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
68
ANEXO V PROGRAMAS DOS PROJETOS INTEGRADORES
72
ANEXO VI BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR
73
IFRN, 2015
APRESENTAO
Este documento apresenta o projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em
Equipamentos Biomdicos, na forma Subsequente, referente ao eixo tecnolgico Ambiente e
Sade do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se prope a
contextualizar e definir as diretrizes pedaggicas para o referido curso tcnico de nvel mdio
no mbito do Instituto Federal do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes que concluram
o ensino mdio e pleiteiam uma formao tcnica.
Configura-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da
prtica educativa numa perspectiva progressista e transformadora nas bases legais do sistema
educativo nacional e nos princpios norteadores da modalidade da educao profissional e
tecnolgica brasileira explicitados na LDB n 9.394/96 e atualizada pela Lei n 11.741/2008 ,
bem como nas resolues e nos decretos que normatizam a Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro e nos demais referenciais curriculares pertinentes
a essa oferta educacional.
Esto presentes, tambm, como marco orientador desta proposta, as diretrizes
institucionais especificadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos desta
instituio e na compreenso da educao como uma prtica social transformadora. Em
consonncia com a funo social do IFRN, esse curso se compromete a promover formao
humana integral por meio de uma proposta de educao profissional e tecnolgica que articule
cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do profissional-cidado crticoreflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as transformaes da
realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica subsequente ao ensino mdio tem por finalidade
formar tcnicos de nvel mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados
aos eixos tecnolgicos com especificidade em uma habilitao tcnica reconhecida pelos rgos
oficiais e profissionais. Embora no articulada ao ensino mdio, em sua forma de
desenvolvimento curricular, os cursos tcnicos do IFRN esto estruturados de modo a garantir
padres de qualidade correlatos aos demais cursos tcnicos, quanto ao tempo de durao,
articulao entre as bases cientficas e tecnolgicas, organizao curricular com ncleos
politcnicos comuns, s prticas interdisciplinares, s atividades de prtica profissional, s
condies de laboratrios e equipamentos, s formas de acompanhamento e avaliao, assim
como s demais condies de ensino.
Essa forma de atuar na educao profissional tcnica objetiva romper com a dicotomia
entre educao bsica e formao tcnica, possibilitando resgatar o princpio da formao
5
IFRN, 2015
humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica entre o pensar e o fazer a partir do
princpio da politecnia, assim como visa propiciar uma formao humana e integral em que a
formao profissionalizante no tenha uma finalidade em si, nem seja orientada pelos interesses
do mercado de trabalho, mas se constitua em uma possibilidade para a construo dos projetos
de vida dos estudantes (FRIGOTTO, CIAVATTA E RAMOS, 2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didticopedaggicos estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto PolticoPedaggico Institucional. Em todos os elementos, estaro explicitados princpios, categorias e
conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem destinados a todos os
envolvidos nesta prxis pedaggica.
IFRN, 2015
1 IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui o projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio
em Equipamentos Biomdicos, na forma Subsequente, referente ao eixo tecnolgico Ambiente
e Sade do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos.
2 JUSTIFICATIVA
O avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de
relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros
mercados, a diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao
das empresas, crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de
blocos econmicos regionais, a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do
uso intensivo de tecnologias de informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre
outras, evidncias das transformaes estruturais que modificam os modos de vida, as relaes
sociais e as do mundo do trabalho. Essas demandas impem, consequentemente, novas
exigncias s instituies responsveis pela formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens para serem
capazes de lidar com o avano da cincia e da tecnologia na contemporaneidade, participando
ativamente na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira, um dficit na oferta de educao
profissional, uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida
nos sistemas de ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao
profissional esteve a cargo da rede federal de ensino, mais especificamente, das escolas
tcnicas, agrotcnicas, centros de educao tecnolgica, algumas redes estaduais e nas
instituies privadas as do Sistema S , na sua maioria, atendendo s demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus
direcionamentos filosficos e pedaggicos, com um espao delimitado na prpria lei,
configurando-se em uma modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as
instituies federais de educao profissional foram reestruturadas para se configurarem em
uma rede nacional de instituies pblicas de EPT, denominadas Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia. A partir desse momento, um amplo projeto de expanso e
interiorizao dessas instituies, como uma poltica pblica, tem integrado a agenda do
governo.
7
IFRN, 2015
Nesse sentido, o IFRN ampliou tambm sua atuao em diferentes municpios do Rio
Grande do Norte, com a oferta de cursos em diversas reas profissionais, conforme as
necessidades locais.
Assim, o Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos surge, no estado, como
uma proposta, alm de inovadora, de suma importncia, uma vez que os equipamentos
biomdicos so uma parte essencial para assistncia sade e melhoria da qualidade de vida da
populao.
Nacional e localmente, a medicina passa por diversas transformaes, entre elas, o forte
uso de equipamentos eletrnicos de apoio ao diagnstico e suporte vida, os chamados
equipamentos biomdicos. Por isso, a manuteno apropriada desses equipamentos vital para
assegurar que estejam seguros para seu uso pretendido, que tenham sua vida til prolongada e
que sejam reduzidos os custos totais de utilizao. No entanto, o nmero de profissionais
capacitados para atender essa demanda, no Rio Grande do Norte, alm de insuficiente,
concentra-se na capital do estado, dificultando o acesso e aumentando os custos desse servio
no interior.
Neste contexto, o curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos busca
formar profissionais responsveis e capacitados para gerenciar a tecnologia biomdica presente
no servio de sade, desenvolvendo conhecimentos cientficos e tecnolgicos, bem como
habilidades para visualizar e identificar diferentes solues para determinados problemas e
situaes, a fim de dar suporte s atividades clnicas.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Equipamentos Biomdicos, na forma Subsequente, por entender que estar contribuindo para
a elevao da qualidade dos servios prestados sociedade, formando o Tcnico em
Equipamentos Biomdicos, atravs de um processo de apropriao e de produo de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de impulsionar a formao humana e o
desenvolvimento econmico da regio articulado aos processos de democratizao e justia
social.
3 OBJETIVOS
O Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos, presencial, tem como
objetivo geral: formar profissionais com competncia tcnica, humanstica e tica para atuar na
gesto dos processos de instalao, execuo e manuteno de equipamentos biomdicos de
acordo com as normas e procedimentos tcnicos pertinentes ao uso adequado e satisfatrio.
8
IFRN, 2015
Os objetivos especficos do curso compreendem:
Formar profissionais tcnicos de nvel mdio com habilidades e competncias,

desenvolvidas de acordo com os perfis profissionais de concluso do curso e em
consonncia com os avanos tecnolgicos da rea de Equipamentos Biomdicos;
Qualificar profissionais capazes de entender sistemas automatizados que compe

os processos produtivos na rea de Equipamentos Biomdicos;
Propiciar atividades que incentive a prtica do trabalho em grupo, domnio da

linguagem, o raciocnio lgico, relaes
interpessoais, responsabilidade,
solidariedade e tica, entre outros;
Atender ao mercado do estado do Rio Grande do Norte com profissionais capazes

de atuar no ramo da manuteno de equipamentos eletrnicos, nos nveis
preventivo, corretivo e preditivo.
4 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos, na modalidade
presencial, destinado a portadores do certificado de concluso do Ensino Mdio, ou equivalente,
poder ser feito atravs de
Processo seletivo, aberto ao pblico para o primeiro perodo do curso, atendendo as

exigncias da Lei n 12.711/2012, regulamentada pelo Decreto n 7.824/2012, e da
Portaria Normativa MEC n 18/2012; ou
Transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro semestre

do Curso.
Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos

que procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN, a Instituio reservar,
em cada processo seletivo para ingresso no Curso, por turno, no mnimo, cinquenta por
cento de suas vagas para estudantes que tenham cursado integralmente o ensino
fundamental em escolas pblicas, inclusive em cursos de educao profissional tcnica,
observadas as seguintes condies:
I - no mnimo, cinquenta por cento das vagas reservadas sero destinadas a
estudantes com renda familiar bruta igual ou inferior a um inteiro e cinco dcimos
salrio-mnimo per capita; e
IFRN, 2015
II - proporo de vagas, no mnimo, igual de pretos, pardos e indgenas na

populao da unidade da Federao do local de oferta de vagas da instituio,
segundo o ltimo Censo Demogrfico divulgado pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica - IBGE, que ser reservada, por curso e turno, aos
autodeclarados pretos, pardos e indgenas.
Desse modo, as possibilidades de acesso ao Curso Tcnico esto representadas na Figura
1 a seguir:
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Mdio
Tcnico de Nvel Mdio

Subsequente em
Equipamentos Biomdicos
Reingresso
Alunos de outros
cursos tcnicos
Transferncia
Processo Seletivo
Ex-alunos de
cursos tcnicos
Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso.
5 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos,
na modalidade presencial, oferecido pelo IFRN deve apresentar um perfil de egresso que o
habilite a desempenhar atividades voltadas para montagem, instalao, manuteno, gesto,
comercializao, e o uso adequado de equipamentos biomdicos.
Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:
conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio

da cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que

nela intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e

representaes, estabelecendo estratgias de soluo e articulando os
conhecimentos das vrias cincias e outros campos do saber;
10
IFRN, 2015
refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
atuar no planejamento e execuo da instalao, montagem, medies e testes de

equipamentos biomdicos;
conhecer a funo, operao e princpios de funcionamento dos principais

equipamentos, de baixa, mdia e alta complexidade, utilizados em clnicas e
hospitais;
executar a instalao e montagem de equipamentos mdico-hospitalares;
realizar e registrar os procedimentos de manuteno preventiva, preditiva e

corretiva de equipamentos mdico-hospitalares;
Analisar tecnicamente os certificados de calibrao e aferio;
ler e compreender projetos de instalaes hospitalares;
atuar na administrao e comercializao de equipamentos biomdicos;
conhecer e aplicar as normas de segurana referente a utilizao dos equipamentos

e ambientes hospitalares;
atuar na indstria e instituies de pesquisa com a instalao e manuteno de

equipamentos mdico-hospitalares;
conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio

ambiente e entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de
tempo, espao e histria;
ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de

socializao humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que
intervm na realidade;
ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe,

exercer liderana e ter capacidade empreendedora;
posicionar-se crtica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu

impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade.
6 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1 ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n
9.394/96, alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
11
IFRN, 2015
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como as diretrizes e os princpios e definidos no

Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT),
aprovado pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e
institudo pela Portaria Ministerial n. 870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que
favorece o desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de
trabalho, cincia, tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de
agrupamentos dos fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos
produtivos e culturais, alm de aplicaes cientficas s atividades humanas.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais
favorecem a prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade
de uma educao profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e
experincias e saberes advindos do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do
pensamento tecnolgico crtico e a capacidade de intervir em situaes concretas.
Essa proposta possibilita a realizao de prticas interdisciplinares, assim como a
favorece a unidade dos projetos de cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos
tecnolgicos, os cursos tcnicos subsequentes do IFRN esto estruturados em ncleos
politcnicos segundo a seguinte concepo:
Ncleo fundamental: relativo a conhecimentos de base cientfica, indispensveis

ao bom desempenho acadmico dos ingressantes. Constitui-se de reviso
conhecimentos de Lngua Portuguesa e de outras disciplinas do Ensino Mdio, de
acordo com as necessidades do curso.
Ncleo articulador: relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao

profissional, traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo
tecnolgico, e elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases
cientficas gerais que aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso
geral, tais como tecnologias de informao e comunicao, tecnologias de
organizao, higiene e segurana no trabalho, noes bsicas sobre o sistema da
produo social e relaes entre tecnologia, natureza, cultura, sociedade e
trabalho. Configura-se, ainda, em disciplinas tcnicas de articulao com o ncleo
estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e disciplinas
ncoras para prticas interdisciplinares.
12
IFRN, 2015
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de

acordo com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao
profissional e as regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar
disciplinas tcnicas complementares, para as especificidades da regio de insero
do campus, e outras disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A organizao do curso est estruturada numa matriz curricular integrada, constituda por
ncleos politcnicos, que tem os fundamentos nos princpios da politcnica, da
interdisciplinaridade e nos demais pressupostos do currculo integrado. Essa estrutura curricular
ENSINO TCNICO
corresponde a uma matriz composta por ncleos politcnicos, conforme segue (Figura 2).
TCNICO
SUBSEQUENTE
NCLEO
FUNDAMENTAL
Disciplinas de
reviso do Ensino
NCLEO
ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e
disciplinas tcnicas de
articulao e
NCLEO
TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso,
no contempladas no
Ncleo Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos subsequentes
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado

semestral, com uma carga-horria total de 1730 horas, sendo 1260 horas destinadas s
disciplinas, 70 horas s atividades complementares e 400 horas prtica profissional. O Quadro
1 descreve a matriz curricular do curso e os Anexos I a III apresentam as ementas e os programas
das disciplinas.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,
fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos
perfis profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a
formao integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao
de conhecimentos terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica,
contribuindo para uma slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.
13
IFRN, 2015
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial.
DISCIPLINAS
Nmero de aulas semanal por

Srie / Semestre
1
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa
Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental
Ncleo Articulador
Informtica
Matemtica Aplicada
Filosofia, Cincia e Tecnologia
Sociologia do Trabalho
Qualidade de Vida e Trabalho
Empreendedorismo
Segurana e Sade em Equipamentos Biomdicos
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
4
4
80
80
60
60
3
3
60
60
40
40
40
40
40
320
45
45
30
30
30
30
30
240
120
100
120
80
80
60
100
80
120
80
100
80
80
80
1280
90
75
90
60
60
45
75
60
90
60
75
60
60
60
960
2
2
2
2
6
2
2
Ncleo Tecnolgico
Prticas de Eletricidade
Eletrnica Digital*
Eletrnica Analgica
Microcontroladores
Equipamentos Biomdicos I
Instrumentao Biomdica*
Anatomia e Fisiologia*
Eletrnica de Potncia
Equipamentos Biomdicos II
Aquisio de Sinais Biolgicos
Hidropneumtica*
Ambientes Hospitalares
Equipamentos Biomdicos Avanados
Instalaes Hospitalares
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico
11
17
19
5
4
4
4
17
Total de carga-horria de disciplinas
21
21
21
21
1680
1260
15
15
15
15
13
40
40
93
10
30
30
70
30
30
80
60
453
340
533
400
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)

Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio de Iniciao Pesquisa
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Total de carga-horria de atividades complementares
PRTICA PROFISSIONAL
Desenvolvimento de Projeto (integrador/tcnico)
Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Tcnico) com
Elaborao de Relatrio Tcnico ou Desenvolvimento de
Pesquisa Acadmico-Cientfica ou Tecnolgica ou
Atividade de Extenso, ambos acompanhados de
elaborao de Trabalho de Concluso de Curso
Total de carga-horria de prtica profissional
6
5
6
4
4
3
5
4
6
4
10
30
10
30
340
*Carga-horria adicional de 1h da disciplina a ser trabalhada por meio de metodologias diferenciadas para o turno noturno
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
2306
1730
14
IFRN, 2015
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.
Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didticopedaggicas que permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a
complementao dos saberes e habilidades necessrios, a serem desenvolvidos durante o
perodo de formao do estudante.
Os componentes curriculares referentes aos seminrios curriculares tm a funo de
proporcionar, no turno normal de aula do estudante, com espaos de acolhimento e integrao
com a turma, alm de espaos de discusso e de orientao prtica profissional. O Quadro 2 a
seguir apresenta as atividades a serem realizadas, relacionadas s aes e aos espaos
correspondentes. O Anexo IV descreve a metodologia de desenvolvimento das atividades.
Quadro 2 Atividades complementares para o Curso
SEMINRIOS CURRICULARES
Seminrio
de
Orientao
de
(integrador/tcnico)
ESPAOS E AES CORRESPONDENTES

Acolhimento e integrao dos estudantes
Projeto
Desenvolvimento de projetos integradores

Iniciao ou desenvolvimento de projeto de
pesquisa e/ou de extenso
Estgio
curricular
supervisionado
e/ou
desenvolvimento de pesquisas acadmico(Estgio Tcnico ou Orientao de Pesquisa)
cientficas e/ou atividade de extenso
6.2 PRTICA PROFISSIONAL

A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual
a todos), da flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), do aprendizado
continuado (conciliao da teoria com a prtica profissional) e do acompanhamento total ao
estudante (orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento).
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, devendo ser planejada,
acompanhada e registrada, a fim de que resulte em aprendizagem significativa, experincia
profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional.
A prtica profissional do Curso Tcnico Integrado em equipamentos biomdicos
compreende 60 horas destinadas a projetos integradores; 340 horas destinadas estgio
curricular supervisionado ou desenvolvimento de projetos de pesquisa ou de extenso, a partir
do incio da segunda metade do curso.
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica
profissional composto pelos seguintes itens:
15
IFRN, 2015
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e,
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos

finais de cursos.
Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas

da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo
bibliogrfico do IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem), e o
estudante ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica
profissional ser calculada pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo
como pesos as respectivas cargas-horrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a
pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos, em cada uma das atividades.
6.2.1
Desenvolvimento de Projetos Integradores

Os projetos integradores PI constituem uma concepo e postura metodolgica,
voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da

contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
Assim, objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa
individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro tecnlogo, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas
disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar,

tendo como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s)
semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de

comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao
bom desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos

estudados;
16
IFRN, 2015
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de
aula, na busca de solues para os problemas que possam emergir; e
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
Os projetos integradores do curso sero desenvolvidos no 3 e 4 perodos do curso e

devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo. Cada projeto integrador
ter disciplinas vinculadas que devero ser, necessariamente, cursadas concomitante ou
anteriormente ao desenvolvimento do projeto. A fim de esclarecer o trabalho com os PI, o Anexo
V detalha a metodologia de desenvolvimento dos projetos integradores.
Para a realizao de cada projeto integrador, fundamental o cumprimento de algumas
fases, previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou
execuo; e avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos, em sala de
aula, de orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento. Os projetos
integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do
projeto integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das
atividades, o docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros
professores; deve refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao
integradora dos conhecimentos e das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros
como aprendizagem; estar atento aos interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de
uma bagagem cultural e pedaggica importante para a organizao das atividades de ensinoaprendizagem coerentes com a filosofia subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na
figura de coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e
alunos que estejam desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver
desenvolvendo projetos integradores, ser designado um professor coordenador de projeto
integrador e ser estabelecida uma carga horria semanal de acompanhamento. O professor
coordenador ter o papel de contribuir para que haja uma maior articulao entre as disciplinas
vinculadas aos respectivos projetos integradores, assumindo um papel motivador do processo
de ensino-aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de
cada grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto
busca de bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos,
17
IFRN, 2015
levando os alunos a questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real

por todo o trabalho realizado.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais
reflexivos e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao
crtica comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao
da sociedade.
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos
objetivos, das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao, que
sero realizados pelo grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas
vinculadas ao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver
uma estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes
(pesquisas bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.). Para a
apresentao dos trabalhos, cada grupo dever
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os

professores; e
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia,

recursos multimdia, faixas, vdeo, filme etc.).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores
das disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos
projetos ter em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza);
postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados
e roteiro de apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos.
O resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser
aprofundados, dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive
podero subsidiar a construo do trabalho de concluso do curso.
6.2.2
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica ou Atividade de Extenso

O desenvolvimento materializado por meio de uma monografia, como trabalho de
final de curso. Nesse processo, so evidenciados e postos em prtica os referenciais norteadores
18
IFRN, 2015
da metodologia da pesquisa e do trabalho cientfico, possibilitando ao estudante desenvolver as

capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ou da atividade de extenso ser
realizado a partir do 3 perodo do curso, com momentos de orientao.
6.2.3
Estgio Curricular Supervisionado

O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas
sob a superviso de docentes da instituio formadora e acompanhado por profissionais, em

que o estudante experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio
supervisionado tem o objetivo de consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos
durante o curso por meio das atividades formativas de natureza terica e/ou prtica.
Nos cursos tcnicos, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de estgio
tcnico e caracteriza-se como prtica profissional no obrigatria.
O estgio tcnico considerado uma etapa educativa importante para consolidar os
conhecimentos especficos e tem por objetivos:
possibilitar ao estudante o exerccio da prtica profissional, aliando a teoria

prtica, como parte integrante de sua formao;
facilitar o ingresso do estudante no mundo do trabalho; e
promover a integrao do IFRN com a sociedade em geral e o mundo do trabalho.
O estgio poder ser realizado aps integralizados 2/3 (dois teros) da carga-horria de
disciplinas do curso, a partir do 3 perodo do curso, obedecendo s normas institudas pelo
IFRN.
O acompanhamento do estgio ser realizado por um supervisor tcnico da
empresa/instituio na qual o estudante desenvolve o estgio, mediante acompanhamento in
loco das atividades realizadas, e por um professor orientador, lastreado nos relatrios peridicos
de responsabilidade do estagirio, em encontros semanais com o estagirio, contatos com o
supervisor tcnico e, visita ao local do estgio, sendo necessria, no mnimo, uma visita por
semestre, para cada estudante orientado.
As atividades programadas para o estgio devem manter uma correspondncia com os
conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso.
Ao final do estgio (e somente nesse perodo), obrigatrio ou no obrigatrio, o
estudante dever apresentar um relatrio tcnico.
Nos perodos de realizao de estgio tcnico, o aluno ter momentos em sala de aula,
no qual receber as orientaes.
19
IFRN, 2015
6.3 DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico de
Nvel Mdio em Equipamentos Biomdicos, na forma Subsequente, na modalidade presencial.
Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com
competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que
se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do
curso, objetivos e organizao curricular, frente s exigncias decorrentes das transformaes
cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser
efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha
concludo o ensino mdio, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma
habilitao profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de
estudos na educao superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais, que subsidiam a organizao, definidos
neste projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental
associado estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades
como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de
projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e
entre os professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel
construo de prticas didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso
dos conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto,
os professores devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos
integradores e prticas coletivas juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os
professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo, destinados a um
planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que
partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental
papel de mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que, a partir da articulao
entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver
suas percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho, construindo-se como
pessoas e profissionais com responsabilidade tica, tcnica e poltica em todos os contextos de
atuao.
20
IFRN, 2015
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas,

ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica
diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos.
6.4 INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao
Bsica com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a
sua concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus
interesses, condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios,
orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do
curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies
sociais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos
didtico-pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais
e atitudinais, tais como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem
estabelece na sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecerse de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de

saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos

alunos, sem perder de vista a (re) construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s

diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao
das informaes em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do

levantamento dos seus conhecimentos prvios;
21
IFRN, 2015
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas

e atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo

como princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar coletivos pedaggicos, que possibilitem os estudantes e professores

refletir, repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de
forma significativa; e
ministrar aulas interativas, atravs do desenvolvimento de projetos, seminrios,

debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo
contnuo e cumulativo. Assim sendo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e
somativa de forma integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas
como princpios orientadores para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades dos estudantes. Igualmente, deve funcionar como instrumento colaborador na
verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como
instrumentos colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes
aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do

estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico, para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas, como aspectos a serem

considerados nas avaliaes;
22
IFRN, 2015
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrandoos aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhadorcidado, com vistas (re)construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando

aspectos de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A
assiduidade diz respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios
de aplicao e atividades prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de
acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados por eles obtidos nas atividades
avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
8.
CRITRIOS
DE
APROVEITAMENTO
DE
ESTUDOS
CERTIFICAO
DE
CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de
estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de
educao profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a
possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente
vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas
integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica,
conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de
conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso,
so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
9. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a
instituio ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao
23
IFRN, 2015
desenvolvimento curricular para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo
de qualidade. O Quadro 3, a seguir, apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do
Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos na modalidade presencial. Os
quadros 4 a 8 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
Quadro 3 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Matemtica
Laboratrio de Estudos de
Informtica
Laboratrio de Eletricidade e
Eletrnica
Laboratrio de
Eletropneumtica
Laboratrio de Equipamentos
Biomdicos
Laboratrio de
Instrumentao, Sensores e
Atuadores
Laboratrio de
Microcontroladores
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao
de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas
acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, programas especficos e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por
alunos
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.
LABORATRIO: Eletricidade e Eletrnica
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
70
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Prticas de Eletricidade, Eletrnica Digital, Analgica e de
Potncia. Possui como principais equipamentos: a fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o
multmetro digital, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital.
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
Qtde.
Especificaes
Fonte de Tenso DC de bancada
10
24
IFRN, 2015
10
10
20
20
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
-
Osciloscpio
Gerador de Funes
Multmetro Digital
Protoboard de 1100 furos
Multmetro Analgico
Varivolt monofsico
Kit Didtico com experincias de montagem de circuitos e medio de grandezas Eltricas.
Kit Didtico para treinamento em Eletrnica Digital
Kit Didtico para Eletrnica de Potncia
Maleta de Ferramentas plstica 30x15x15 cm contendo ferramentas manuais como: chaves de
fenda, chaves philips, alicate de bico, alicate de corte, pina e lupa.
Estao de Solda.
Sugador de Solda
Dcada Resistiva
Dcada Capacitiva
Componentes diversos como: baterias, transformadores, resistores, capacitores, cabos de conexo
e outros a serem especificados pelo corpo docente durante a implantao do curso.
Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Eletropneumtica.
LABORATRIO: Eletropneumtica
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
73
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Eletropneumtica. As bancadas didticas dispem de
mdulos com os principais componentes pneumticos e eletropneumticos utilizados em ambientes industriais e
at mesmo hospitalares. As instalaes de ar comprimido do laboratrio tambm servem de objeto de estudo nas
disciplinas.
Qtde.
Especificaes
8
Computador.
4
Bancada didtica de pneumtica e eletropneumtica.
8
Mdulo didtico de pneumtica com sensores, vlvulas e atuadores.
8
Mdulo didtico de eletropneumtica com sensores, rels, eletrovlvulas e atuadores.
1
Compressor.
4
Kit didtico de eletropneumtica.
Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Equipamentos Biomdicos.
LABORATRIO: Equipamentos Biomdicos
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
96
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Equipamentos Biomdicos I, II, e Avanados, Ambientes
Hospitalares e Instalaes Hospitalares. Possui os principais equipamentos biomdicos utilizados em clnicas e
hospitais, divididos em equipamentos de baixa, mdia e alta complexidade. O laboratrio conta tambm com
dispositivos de anlise e simulao de equipamentos mdico-hospitalares, alm dos aparelhos bsicos de um
laboratrio de eletricidade.
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
10
Multmetro Digital
25
IFRN, 2015
20
5
5
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Tacmetro
Cronmetro
Termmetro Infravermelho
Becker
Analisador de Segurana Eltrica
Simulador de ECG
Simulador de Oximetria e ECG
Analisador de Esfigmomanmetro
Analisador de Cardioversor
Analisador de Fluxo de Gases
Analisador de Unidade Eletrocirrgica
Monitor Multiparamtrico
Aparelho de Ultrassom Porttil
Oxmetro de Pulso
Cardioversor
Eletrocardigrafo
Bisturi Eletrnico
Bomba de Infuso
Lavadora Ultrassnica
Ventilador Pulmonar de Transporte
Esfigmomanmetro Analgico
Esfigmomanmetro Digital
Estufa Pequena
Centrifuga de Bancada
Homogeneizador
Agitador
Balana de Preciso
Destilador
Selador de Bancada
Quadro 7 Equipamentos para o Laboratrio de Instrumentao, Sensores e Atuadores.
LABORATRIO: Instrumentao, Sensores e Atuadores
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
56
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Calibrao e Aquisio de Sinais Biolgicos. Possui como
principais equipamentos: os controladores lgicos programveis associados aos kits de atuadores e sensores
pneumticos. Os computadores possuem os softwares de comunicao com os controladores lgicos
programveis. Metade destes computadores equipada com placas conversoras utilizadas para prticas com
sensores e transdutores. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro digital de bancada,
a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os equipamentos bsicos deste laboratrio e
so indispensveis para a realizao de testes com os diversos equipamentos. Alm dos equipamentos listados
abaixo, o laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais e alguns multmetros mveis que so usados
para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
10
Fonte de tenso DC de bancada
10
Gerador de funes
20
Multmetro digital
10
Osciloscpio digital
10
Computador
10
Controlador Lgico Programvel
26
IFRN, 2015
10
10
10
Placas PCI conversoras Analgico-Digital/Digital-Analgico

Kit de atuadores e sensores pneumticos
Fonte de tenso AC monofsica 220V
Quadro 8 Equipamentos para o Laboratrio de Microcontroladores.
LABORATRIO: Microcontroladores
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
67
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Microcontroladores. Possui como principais equipamentos
os kits e mdulos didticos dos microcontroladores PIC, Arduino, etc. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador
de funes, o multmetro digital de bancada, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem
os equipamentos bsicos deste laboratrio e so indispensveis para a realizao de testes com os diversos
equipamentos.
Qtde.
Especificaes
10
10
Gerador de funes
20
Multmetro digital
10
Osciloscpio digital
10
Computador
10
Mdulo didtico de microcontroladores PIC
10
Kit didtico da famlia 8051
10
Kit didtico da famlia Arduino
10. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,
possibilitando fcil acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura
por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de
abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material,
consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos
acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis)
alunos por exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois)
dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com
uma mdia de 3 exemplares por ttulo.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso
apresentado no Anexo VI.
27
IFRN, 2015

Os Quadros 9 e 10 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnicoadministrativo, necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento
simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 9 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com licenciatura plena em Matemtica
Professor com licenciatura plena em Filosofia
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica
Professor com licenciatura plena em Sociologia
Professor com graduao na rea de Informtica
Professor com graduao na rea de Administrao
Formao Profissional
Professor com graduao em Engenharia Eltrica ou em Engenharia de Computao ou em
Automao Industrial
Professor com graduao em Engenharia Biomdica ou em Tecnologia em Sistemas
Biomdicos ou em Engenharia com Ps-Graduao em Engenharia Biomdica ou Engenharia
Clnica
Professor com graduao em Engenharia com Ps-Graduao em Segurana no Trabalho
Professor com graduao na rea de Cincias Biolgicas ou Cincias da Sade
Total de professores necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
01
01
02
02
01
01
13
Quadro 10 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito
s polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de
ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre
gestores e professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter,
organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de eletrotcnica para manter,
organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo
da secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com

graduao na rea de Engenharia, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica,
encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
28
IFRN, 2015

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio
em Equipamento Biomdicos, na forma Subsequente, na modalidade presencial, e da realizao
da correspondente prtica profissional, ser conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em
Equipamentos Biomdicos.
29
IFRN, 2015
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica
e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras
providncias. Braslia/DF: 2008.
______. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a
41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, e d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e
contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
CNE/Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
______. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a
realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas
modalidades de Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
______. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel
mdio s disposiesdo Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
______. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004.
______. Parecer CNE/CEB n. 11/2008.Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
IFRN/Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN : IFRN, 2011.
______. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN : IFRN, 2011.
SETEC/Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos.
Disponvel em <http://catalogonct.mec.gov.br/>. Acesso em 01 jul. 2011. Braslia/DF: 2008.
30
IFRN, 2015
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

Curso: Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial.
Disciplina: Lngua Portuguesa
Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso, com nfase em aspectos organizacionais de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica.
Reconhecer os elementos da cena enunciativa, a intencionalidade discursiva. Identificar as diversas sequncias textuais, os
elementos coesivos e os aspectos da coerncia. Identificar os diversos gneros de acordo com as situaes discursivas. Produzir
textos escritos considerando as articulaes coerentes dos elementos lingusticos e adequao das situaes comunicativas,
bem como o registro da lngua padro.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
o Conhecer as concepes da lngua padro do portugus brasileiro;
o Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma)
padro escrito(a).
Quanto leitura de textos escritos:

o Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
o Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o
gnero textual configurado;
o Descrever a progresso discursiva;
o Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
o Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais
partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:

o Produzir textos (representativos das sequncias argumentativas e injuntiva e respectivamente, dos gneros:
relato de atividade acadmica, artigo cientfico, artigo de divulgao cientfica, relatrio, resumo, resenha,
parecer tcnico etc.), considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e das
demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor e a eficcia comunicativa. Citar
o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1.
2.
Estudo da gramtica da lngua padro:

1.1. Aspectos descritivos e normativos da lngua padro:
1.1.1. Conhecimentos lingusticos;
1.1.2. Variao lingustica;
1.1.3. Descrio e norma da lngua padro (NGB);
Leitura e produo de textos:
2.1. Habilidades necessrias leitura e produo de textos: conhecimentos lingusticos, enciclopdicos e interacionais;
2.2. Cena enunciativa e intencionalidade discursiva;
2.3. Progresso discursiva;
2.4. Vozes marcadas e demarcadas no texto e formas de citao do discurso alheio (modalizao em discurso segundo,
ilha textual, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre);
2.5. Sequncias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa e injuntiva): marcadores lingusticos e elementos
macroestruturais bsicos;
2.6. Gneros textuais (tcnicos cientficos e/ou acadmicos): elementos composicionais, temticos, estilsticos e
pragmticos;
2.7. Coeso: mecanismos principais de articulao do texto;
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, no
contradio e articulao).
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada, leitura dirigida, trabalhos em grupo, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da
comunicao e da informao; aulas em laboratrio de informtica, iniciao pesquisa: elaborao de um breve
projeto de pesquisa.
Recursos Didticos
Aula expositiva, quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
31
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Utilizao de instrumentos avaliativos como
registros dos resultados de projetos de pesquisa, portflio, entre outros.
Bibliografia Bsica
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e
ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial,
2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So
Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. 5. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.;BEZERRA, M. A. B.
(orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
Bibliografia Complementar
ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio
de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP):
Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2003.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia em cincias humanas. Belo Horizonte:
EdUFMG, 1999.
SANTAELLLA, Lcia. Comunicao e pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22.ed. ver. e ampl. So Paulo: Cortez, 2003.
Bibliografia Suplementar
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008.
3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico
da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss,
2008.
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, reimp. So Paulo:
2009.
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul,
RS: Educar, 2005.
32
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Disciplina: Informtica
EMENTA
Identificar componentes lgicos e fsicos do computador. Operar solues de softwares para escritrio, incluindo uso pessoal
e profissional.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;
Identificar os tipos de software, tanto para uso pessoal quanto uso profissional;
Relacionar e descrever solues de software para escritrio;
Operar softwares utilitrios;
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
Introduo a informtica
1.1. Hardware
1.2. Software
Segurana da informao
Sistemas operacionais
3.1. Fundamentos e funes
3.2. Sistemas operacionais existentes
3.3. Utilizao de um sistema operacional
3.3.1. Ligar e desligar o computador
3.3.2. Interfaces de interao
3.3.3. rea de trabalho
3.3.4. Gerenciamento e pastas e arquivos
3.3.5. Ferramentas de sistemas e configuraes pessoais
Internet
4.1. Histrico e fundamentos
4.2. Servios:
4.2.1. World Wide Web
4.2.1.1. Navegadores
4.2.1.2. Sistema acadmico
4.2.1.3. Pesquisa de Informaes
4.2.1.4. Download de arquivos
4.2.1.5. Correio eletrnico
4.2.1.6. Grupos/listas de discusso
4.2.1.7. Boas prticas de comportamento
4.2.2. Conversa online
4.2.3. Outras aplicaes
Software de edio de texto
5.1. Viso geral
5.2. Digitao e movimentao de texto
5.3. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
5.4. Controles de exibio
5.5. Correo ortogrfica e dicionrio
5.6. Insero de quebra de pgina
5.7. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens
5.8. Listas, marcadores e numeradores
5.9. Modelos
5.10. Figuras e objetos
Software de planilha eletrnica
6.1. Viso geral
6.2. Fazendo Frmula e aplicando funes
6.3. Formatando clulas
6.4. Classificando e filtrando dados
6.5. Utilizando formatao condicional
6.6. Grficos
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7.
8.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Software de apresentao
7.1. Viso geral do Software
7.2. Assistente de criao
7.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides
7.4. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos
7.5. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som,
7.6. Vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano
7.7. Como criar anotaes de apresentao
7.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao
Softwares aplicativos
Aulas tericas expositivas;
Aulas prticas em laboratrio;
Desenvolvimento de projetos.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador, projetor multimdia.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas;
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas);
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008. 406 p.
il. ISBN 978-85-365-0053-9.
NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il. ISBN 978-85-346-0515-1.
MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed. So Paulo: rica,
2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 407 p. il. ISBN 85-3521536-0.
CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350 p. il. ISBN 978-85-8791888-8.
SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. 10. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN 85-7503-037-X.
BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em http://www.brofficeparaleigos.org/
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informticado IFRN
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Software(s) de Apoio:
Sutes de escritrio
Navegadores
Softwares aplicativos diversos
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Disciplina: Matemtica Aplicada
EMENTA
Conceitos bsicos de Medidas. Unidades de medida e Sistemas de unidades. Algarismos significativos, preciso e
arredondamento. Potncias da base dez. Simbologia. Uso de calculadoras cientficas. Notao. Sistemas de equaes lineares.
Aplicao de mtodos de soluo de sistemas lineares. Noes de Trigonometria. Nmeros complexos (Representaes,
operaes e aplicaes).
1.
2.
3.
4.
5.
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar tpicos de matemtica para as diversas aplicaes em contedos de anlise de circuitos;
Familiarizar o aluno com operaes matemticas com potncias de dez;
Familiarizar o aluno com notao cientfica e de engenharia;
Apresentar diferentes mtodos de solues para sistemas lineares; e
Instruir o aluno na operao de calculadoras cientficas.
Conceitos bsicos de Medidas
1.1. Unidades de medida e Sistemas de unidades
1.2. Algarismos significativos, preciso e arredondamento
1.3. Potncias da base dez
1.4. Converso entre potncias da base dez
1.5. Converses dentro mesmo sistema e entre sistemas de unidades
1.6. Prefixos (mltiplos e submltiplos)
1.7. Simbologia
1.8. Utilizao de tabelas de converso
1.9. Uso de calculadoras cientficas
Notao
2.1. Notao Cientfica
2.2. Notao de Engenharia
Sistemas de equaes lineares
3.1. Equao linear
3.1.1. Soluo de uma equao linear
3.2. Sistemas de equaes lineares
3.3. Mtodos de resoluo de sistemas lineares
3.3.1. Mtodo da adio
3.3.2. Mtodo da substituio
3.3.3. Mtodo de Cramer (matriz de ordem 2 e 3)
Noes de Trigonometria
4.1. Crculo trigonomtrico
4.1.1. Reduo ao primeiro quadrante
4.2. Funes trigonomtricas
4.3. Identidades trigonomtricas
Nmeros complexos
5.1. Representaes de nmeros complexos
5.1.1. Forma retangular, cartesiana ou algbrica
5.1.2. Forma Polar ou fasorial
5.2. Operaes com nmeros complexos na forma retangular
5.2.1. Adio e subtrao
5.2.2. Multiplicao e diviso
5.2.3. Multiplicao por j
5.3. Operaes com nmeros complexos na forma polar
5.3.1. Multiplicao e diviso
5.3.2. Potenciao
Aulas tericas expositivas e aulas prticas em laboratrio.
Recursos Didticos
Aula expositiva, quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
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Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Utilizao de instrumentos avaliativos como
registros dos resultados de projetos de pesquisa, portflio, entre outros.
Bibliografia Bsica
1. DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicao. Volume nico, So Paulo: tica,1999.
2. IEZZI, G. et al. Matemtica: cincia e aplicaes. 3v. ensino mdio. 2 ed. So Paulo: Atual, 2004.
3. IEZZI, G. et. al. Fundamentos de matemtica elementar. V.1,7. 6.ed.So Paulo: atual editora, 1985.
36
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Disciplina: Filosofia, Cincia e Tecnologia
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problemas relativos aos critrios de definio e
validade da cincia. Cincias humanas e cincias da natureza. Rupturas epistemolgicas e as crticas ao cientificismo.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o mundo do
trabalho e as demandas sociais, polticas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e o
conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de um
referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua prtica profissional.
1. Tcnica e tecnologia
1.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientifico e sabedoria prtica)
1.2. Cincia e tecnologia
1.3. Civilizao da tcnica
1.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2. Filosofia da Cincia
2.1. O problema da induo
2.2. Verificacionismo e Falsificacionismo
2.3. Rupturas epistemolgicas
2.4. Cincias humanas e cincias da natureza
Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos;
Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e do uso das
experincias de pensamento;
Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula;
Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de aula
(sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de suporte como
textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e
sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da filosofia a partir de uma viso crtica do papel
da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos filosficos presente
em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento.
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO, 2009.
5. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
6. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
7. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
8. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
3. ________. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
4. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
5. HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
6. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO, 2012.
7. FOUCAULT, Michel. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma Tannus Muchail.
So Paulo: Martins Fontes, 1990.
8. JAPIASSU, Hilton. Francis Bacon: o profeta da Cincia Moderna. So Paulo: letras e letras, 1995.
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9.
MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004. NIETZSCHE, Fredrich.
Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
10. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
11. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de Janeiro: EDIOURO,
2007.
38
IFRN, 2015

Disciplina: Sociologia do Trabalho
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso social do
trabalho. Sindicalismo. As transformaes no mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva. Profissionalizao.
Trabalho no terceiro setor. Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando uma viso crtica
da realidade em que vive.
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas demais
estruturas sociais.
1. Sociologia: cincia da sociedade
1.1. O contexto do surgimento da Sociologia
1.2. Introduo ao pensamento clssico da Sociologia
1.3. Relaes indivduo-sociedade
2. A organizao do trabalho
2.1. Conceito de trabalho
2.2. Os modos de produo
2.3. Trabalho na sociedade capitalista
2.4. Trabalho e desigualdades sociais
2.5. A diviso social do trabalho,
2.6. Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo
2.7. Sindicalismo e a organizao dos trabalhadores
3. As transformaes no mundo do trabalho
3.1. Globalizao e a reestruturao produtiva
3.2. As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao e autonomia dos
trabalhadores/as.
3.3. A economia solidria
4. Trabalho e cotidiano
4.1. Mercado de trabalho e profissionalizao
4.2. Potencialidades produtivas locais
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que
incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; vdeos
debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais (como por exemplo: blog,
twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos pode ser relacionado s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm Tcnicas,
permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade de cada curso e
Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online),
computadores, internet, datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como formas de
avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes escritas e orais; trabalhos escritos
individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de cadernos temticos; relatrios de
aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil,
2010.
3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.
39
IFRN, 2015
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 4.ed. So
Paulo: Cortez, 1997.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo: Boitempo,
2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
CATTANI, A. D. Trabalho & autonomia. Petrpolis, Vozes, 1996.
CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
DOWBOR, Ladislau. O que acontece com o trabalho? So Paulo, SENAC, 2002
FERNANDES, R. C. Privado porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de Janeiro: Relum- Dumar, 1994.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
HIRATA, H. (org.) Sobre o Modelo Japons: automatizao, novas formas de organizao e relaes de trabalho. So
Paulo: EDUSP, 1993.
MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
MARX, K. Manuscritos econmicos-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989.
MARX, K., ENGELS, F. A Ideologia Alem. 8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1991.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo: Brasiliense,
1989.
OFFE, Claus. Trabalho e Sociedade: Problemas estruturais e perspectivas para o futuro da Sociedade do Trabalho. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
SALAMA, Pierre. Pobreza e explorao do trabalho na Amrica Latina, So Paulo, Boitempo, 2002.
TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao, Rio de Janeiro,
Contraponto, 2001
40
IFRN, 2015

Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivncia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da importncia
das prticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida. Considerar a nutrio equilibrada,
o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a conquista de um estilo de vida saudvel.
PROGRAMA
Objetivos
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de
relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade

fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar
acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida.
1. Qualidade de vida e Trabalho
1.1. Conceito de qualidade de vida e sade.
1.2. Qualidade de vida e sade no trabalho.
2. Atividade Fsica e lazer
2.1. A atividade fsica regular e seus benefcios para a sade.
2.2. A relao trabalho, atividade fsica e lazer.
3. Programa de Atividade Fsica
3.1. Conceito e tipos de Ginstica.
3.2. Esporte participao e de lazer.
3.3. Ginstica laboral
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao crtica de vdeos, musicas, obras de arte.
Discusso de notcias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
A frequncia e a participao dos alunos nas aulas;
O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e produo textual;
A apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.

Bibliografia Bsica
41
IFRN, 2015
1.
2.
3.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do esporte. Ed. cone, 2007

BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio de Janeiro,
Shape, 2005.
4. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
5. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2 edio, Sprint,
2003.
6. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
42
IFRN, 2015
Curso:
Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial.
Disciplina: Empreendedorismo
EMENTA
Aspectos relacionados prtica do empreendedorismo. Gerenciando recursos empresariais. Plano de negcios: importncia,
estrutura e apresentao. Caminhos a seguir e recursos disponveis para o empreendedor.
PROGRAMA
Objetivos
Contribuir para o desenvolvimento da capacidade empreendedora atravs de atividades tericas e prticas;

Fazer uso das tecnologias da informao, adequando-as aos novos modelos organizacionais e dos processos e sistemas de
inovao tecnolgica
1.
Empreendedorismo
1.1. O mundo globalizado e seus desafios e potencialidades
1.2. Conhecendo o empreendedorismo (introduo, estudos, definies de diversos autores).
1.3. Caractersticas dos empreendedores
1.4. Competncias e Habilidades: persistncia, comprometimento, exigncia de qualidade e eficincia, persuaso e rede
de contatos, independncia e autoconfiana, busca de oportunidades, busca de informaes, planejamento e
monitoramento sistemtico, estabelecimento de metas, correr riscos calculados.
1.5. Identificao de oportunidades de negcio.
2.
Gerenciando os recursos empresariais

2.1. Gerenciando a equipe
2.2. Gerenciando a produo
2.3. Gerenciando o marketing
2.4. Gerenciando as finanas
3.
Plano de negcios
3.1. A importncia do plano de negcios.
3.2. Estrutura do plano de negcios.
3.3. Elementos de um plano de negcios eficiente.
3.4. Exemplo de um plano de negcios.
4.
Assessoria para o negcio

4.1. Buscando assessoria: incubadoras de empresas, SEBRAE, Franchising, Universidades e institutos de pesquisa,
assessoria jurdica e contbil.
4.2. Criando a empresa.
4.3. Questes legais de constituio da empresa: tributos, marcas e patentes.
5.
Apresentao de planos de negcios

Aulas expositivas, estudos dirigidos, seminrios, vdeos, dinmicas de grupo, visitas tcnicas, palestras.
Recursos Didticos
Utilizao de projetor multimdia e quadro branco.

Avaliao
Trabalho escrito
Apresentao de seminrios
Relatrios
Avaliao escrita
Bibliografia Bsica
43
IFRN, 2015
1.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
2.
CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor. So Paulo: Saraiva, 2004.
3.
BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gesto. So Paulo: Atlas, 2003.

1.
CERTO, S. Administrao Moderna. 9.ed. So Paulo: Pearson, 2003.
2.
CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2.ed. So Paulo: Elsevier, 2005.
3.
DOLABELA, F. O Segredo de Lusa. So Paulo: Cultura, 1999.
4.
DOLABELA, F. Oficina do Empreendedor. So Paulo: Cultura, 1999.
44
IFRN, 2015
Curso: Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial

Disciplina: Segurana e Sade em Equipamentos Biomdicos
Carga-Horria: 30h (40 h/a)
EMENTA
Aspectos humanos, sociais e econmicos de Segurana do Trabalho. Incidentes, Acidentes e doenas profissionais. Avaliao e
controle de risco. Medidas de proteo sade e segurana do trabalhador. EPI (Equipamento e proteo individual) e EPC
(equipamento de proteo coletiva). Normalizao e legislao de Segurana do Trabalho. Arranjo fsico. Equipamentos
hospitalares. Higiene e segurana do trabalho. Segurana em hospitais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
PROGRAMA
Objetivos
Inteirar-se sobre o panorama da Segurana e Sade do Trabalhador no Brasil e no mundo.
Conhecer o conceito legal e prevencionista sobre Acidente do Trabalho.
Identificar os tipos de riscos no ambiente de servios de sade e os possveis EPIs adequados para neutraliz-los.
Conscientizar-se da importncia da Segurana no ambiente de servios de sade, sabendo identificar os riscos presentes
no ambiente ocupacional.
Introduo cincia da Segurana do Trabalho e Higiene Ocupacional;
Acidentes de trabalho: Conceito Legal ou Previdencirio, Conceito Prevencionista, Tipos\Classificao de Acidentes,
Consequncias dos acidentes e Comunicao de Acidentes do Trabalho CAT;
Comisso Interna de Preveno de Acidentes - CIPA (Norma Regulamentadora N 5);
Riscos ambientais e elaborao de Mapa de Riscos (Norma Regulamentadora N 5 e 9);
Caracterizao de Insalubridade e Periculosidade (Norma Regulamentadora N 15 e 16);
Medidas de proteo segurana e sade dos trabalhadores dos servios de sade (Norma Regulamentadora N 32);
Servio Especializado em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho SESMT (Norma Regulamentadora N 4);
Equipamentos de Proteo Individual EPIs e Equipamentos de Proteo Coletiva EPCs (Norma Regulamentadora N
6);
Cores para segurana (ABNT-7195);
Aulas expositivas/dialogadas;
Aulas de Campo
Palestras
Seminrios
Pesquisas bibliogrficas
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco
Projetor multimdia
Vdeos tcnicos.
Avaliao
Avaliaes escrita e/ou oral, individual e/ou em grupo;
Resoluo de lista de exerccios, estudo dirigido, pesquisas;
Apresentao de seminrios.
Bibliografia Bsica
BREVIGLIERO, Ezio; POSSEBON, Jos; SPINELLI, Robson. Higiene ocupacional: agentes biolgicos, qumicos e fsicos. So
Paulo: SENAC So Paulo, 2013. 422 p.
OLIVEIRA, C.A.D. Segurana e sade no trabalho - guia de preveno de riscos. So Caetano do Sul: Yendis, 2012.
SMT, Segurana e Medicina do Trabalho. Manuais de Legislao. 65 ed. So Paulo: Atlas, 2013.
GONALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurana e Sade no Trabalho. 5. ed. So Paulo: LTr, 2011.
SALIBA, Tuffi Messias. Curso bsico de segurana e higiene ocupacional. So Paulo: LTr, 2013. 453 p.
SALIBA, Tuffi Messias; CORREA, Mrcia Angelim Chaves. Insalubridade e periculosidade: aspectos tcnicos e prticos.
So Paulo: LTr, 2012
45
IFRN, 2015

Disciplina: Prticas de Eletricidade
EMENTA
Conceitos e grandezas bsicas de eletricidade. Circuitos eltricos e medies em corrente contnua e alternada.
1.
2.
3.
4.
5.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar as principais grandezas eltricas, compreendendo as suas relaes;
Identificar e analisar o funcionamento de circuitos eltricos de corrente contnua e corrente alternada, compreendendo
circuitos srie, paralelo e misto;
Utilizar instrumentos de medio de grandezas eltricas;
INTRODUO
1.1. Princpios de eletricidade
1.1.1. Os eltrons e a estrutura atmica
1.1.2. Os efeitos eltricos
1.1.3. Magnetismo e eletromagnetismo
CONCEITOS INICIAIS
2.1. Principais grandezas eltricas e instrumentos de medio eltrica
2.1.1. Carga eltrica
2.1.2. Corrente eltrica
2.1.3. Tenso eltrica
2.1.4. Energia eltrica
2.1.5. Potncia eltrica
2.2. Classificao dos materiais quanto conduo de corrente eltrica
2.2.1. Condutores
2.2.2. Isolantes
2.2.3. Semicondutores
2.3. Resistores e resistncia
2.3.1. Resistncia e condutncia: conceituao, unidade de medida, mltiplos e submltiplos
2.3.2. Tipos de resistores;
2.3.3. Lei de Ohm e dissipao de potncia em resistores
2.3.4. Cdigos de cores para resistores
CIRCUITOS ELTRICOS EM CORRENTE CONTNUA
3.1. Associao de resistores: associao srie, paralela e mista (srie-paralela)
3.2. Leis de Kirchhoff
3.3. Divisores de tenso e de corrente
3.4. Anlise de circuitos de corrente contnua
3.5. Capacitores e capacitncia: conceituao, unidade de medida, tipos e associao de capacitores. Carga e descarga de
capacitores
3.6. Indutores e indutncia: conceituao, unidade de medida, circuitos magnticos e associao de indutores. O
funcionamento de transformadores.
CIRCUITOS ELTRICOS EM CORRENTE ALTERNADA
4.1. Tenso alternada: curvas caractersticas e equaes matemticas
4.1.1. Amplitude, frequncia, perodo e fase
4.2. Parmetros de curva senoidal de tenso
4.2.1. Valor instantneo, valor mdio e valor eficaz
4.3. Grandezas e parmetros em Corrente Alternada (CA)
4.3.1. Capacitores e Indutores em CA: conceito de reatncia e resposta em frequncia
4.4. Instrumentos de medio em corrente alternada
ANLISE DE CIRCUITOS EM CORRENTE ALTERNADA
5.1. Impedncia e admitncia;
5.2. Circuitos RC, RL e RLC (srie, paralelo e misto)
5.3. Potncia e energia em circuitos de corrente alternada
5.4. Correo de fator de potncia.
Os conceitos sero abordados a partir de aulas prticas em laboratrio;
46
IFRN, 2015
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia.
Avaliao
Avaliaes tericas e prticas;
Atividades individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas, dentre outros mtodos de avaliao)
Bibliografia Bsica
GUSSOW, M. Eletricidade Bsica. 2ed. Artmed, 2009.
ALBUQUERQUE, R. O. Anlise de Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996
ALBUQUERQUE, R. O. Anlise de Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997.
FOWLER, R. Eletricidade: princpios e aplicaes. Vols. 1 e 2. So Paulo: Makron Books.
CAPUANO, F. G. e MARINO, M. A. M. Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica. rica, 1998.
VALKENGURGH, V. Eletricidade Bsica. vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S.A., 1996
BARTKOVIAK, R. A. Circuitos eltricos. Makron Books, 1999.
MARKUS, O. Circuitos Eltricos em Corrente Contnua e Corrente Alternada. So Paulo: rica, 2007.
Fritzing 0.9.0; PhET Colorado Online; Multisim;
47
IFRN, 2015
Curso:
Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial.
Disciplina: Eletrnica Digital
EMENTA
Sistemas de numerao. Descrio de funes e portas lgicas. Teoremas da lgebra booleana: Teoremas e simplificao de
expresses lgicas. Mapas de Veitch-Karnaugh: teoria e simplificao. Aritmtica digital e circuitos aritmticos. Circuitos
decodificadores. Circuitos multiplexadores e demultiplexadores. Flip-Flops.
PROGRAMA
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Compreender a lgica digital;

Conhecer os circuitos integrados que implementam a lgica digital;
Conhecer e utilizar as tcnicas de otimizao de circuitos digitais;
Conhecer e utilizar as tcnicas de modelagem de problemas;
Compreender o funcionamento dos circuitos lgicos sequenciais.
Sistemas de numerao decimal, binrio e hexadecimal;
Operaes aritmticas;
Operaes lgicas: expresses booleanas, simbologia e tabelas verdade;
3.1. Teoria bsica de conjuntos;
3.2. Operaes bsicas: E, OU, NO;
3.3. Operaes universais: NOU e NE;
3.4. Operaes avanadas: Coincidncia e OU-Exclusivo;
3.5. Circuitos lgicos combinacionais bsicos;
Simplificao de circuitos lgicos;
4.1. lgebra de Boole;
4.2. Teoremas de Morgan;
4.3. Mapas de Veitch-Karnaugh
Circuitos combinacionais dedicados
5.1. Codificadores e decodificadores
5.1.1. Cdigos binrios: BCD, Gray, Excesso de 3, Johnson e 9876543210
5.1.2. Display de 7 segmentos
5.2. Multiplexadores e demultiplexadores
5.3. Comparadores de magnitude
5.4. Unidade Lgica Aritmtica
5.4.1. Aritmtica digital: adio, subtrao, multiplicao e diviso
5.4.2. Circuitos aritmticos: meio-somador e somador completo
5.4.3. Propagao do carry
5.4.4. Sistema de complemento de 2
Flip-flops e Dispositivos Correlatos
6.1. Latch SR
6.2. Latch D
6.3. Flip-flop D
6.4. Flip-Flop T
6.5. Flip-flop JK
Famlias lgicas e circuitos integrados
7.1. Caractersticas de circuitos integrados
7.2. Famlia lgica TTL
7.3. Tecnologia MOS
7.4. Interfaceamentos de CIs
7.5. Encapsulamentos e tecnologias
Aulas tericas expositivas e aulas prticas
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas
Relatrios de aulas prticas
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccio, estudos dirigidos, pesquisas)
Bibliografia Bsica
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais: Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011.
IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica, 1998.
LOURENO, A. C. et al. Circuitos Digitais. rica, 1997
48
IFRN, 2015
1.
2.
3.
AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS : Teoria e Aplicaes em Circuitos Digitais. Vols. 1e 2. rica, 1984.
PEDRONI, V. A. Eletrnica Digital Moderna e Vhdl. Campus, 2010.
BIGNELL, W. J. DONOVAN, R. Eletrnica Digital. Cengage Learning, 2009
Fritzing 0.9.0; Proteus; EWB; Circuit Maker.
49
IFRN, 2015

Disciplina: Eletrnica Analgica
EMENTA
Simbologia e diagramas esquemticos. Materiais semicondutores. Diodos. Circuitos com diodos. Diodos especiais. Reguladores
de tenso a Diodo Zener, a Transistor, a Circuito Integrado e a Amplificador Operacional. Transistor bipolar de juno.
Polarizao de transistores. Amplificadores operacionais. Simulao de circuitos analgicos. Tcnicas de fabricao de placas
de circuito impresso.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as principais simbologias e diagramas esquemticos para eletrnica analgica;
Conhecer os materiais semicondutores e sua aplicao na construo de dispositivos eletrnicos;
Compreender e analisar o funcionamento do diodo e suas principais aplicaes;
Conhecer o funcionamento de alguns tipos de diodos especiais;
Compreender, analisar e projetar circuitos retificadores com diodos (conversores CA/CC);
Conhecer o funcionamento de circuitos retificadores com reguladores a circuito integrado;
Compreender e analisar a estrutura, funcionamento e polarizao do transistor bipolar de juno;
Utilizar o transistor bipolar de juno como chave eletrnica;
Compreender e analisar o funcionamento dos circuitos bsicos com amplificadores operacionais;
Conhecer e utilizar corretamente multmetros, osciloscpios, fontes eletrnicas e geradores de sinais;
Ler e interpretar dados e especificaes tcnicas de componentes eletrnicos (Datasheet's/Databook's).
1. Simbologia e diagramas esquemticos
1.1 Normas tcnicas
1.2 Construo de diagramas esquemticos
2. Materiais semicondutores
2.1 Cristais tipo P e tipo N
2.2 Diodo semicondutor
2.3 Juno PN e Polarizao
2.4 Curva caracterstica do diodo e Determinao de sua reta de carga
2.5 Modelos de diodo
3. Circuitos com diodos
3.1 Sinal senoidal
3.2 Circuitos limitadores
3.3 Circuitos retificadores (conversor CA/CC)
3.3.1
Transformador monofsico
3.3.2
Retificadores de meia onda, onda completa com tap central e onda completa em ponte
3.3.3
Filtro capacitivo (definio e aplicao)
3.4 Circuitos especiais
3.4.1
Circuitos multiplicadores de tenso
3.4.2
Proteo contra alta tenso
3.4.3
Acionamento em circuitos digitais
4. Diodos especiais
4.1 Diodo Emissor de Luz LED
4.2 Fotodiodo
4.3 Optoacoplador
4.4 Diodo Zener
4.4.1
Funcionamento, simbologia, especificaes e curva caracterstica
4.4.2
Reguladores de tenso com zener
4.4.3
Reguladores de tenso com carga
4.4.3.1 Carga e entrada constantes
4.4.3.2 Carga varivel e entrada constante
4.4.3.3 Carga constante e entrada varivel
4.4.3.4 Carga e entrada variveis
4.4.4
Outras aplicaes
5. Reguladores de tenso em circuito integrado
5.1 Reguladores positivos (srie 78xx)
5.2 Reguladores negativos (srie 79xx)
5.3 Reguladores variveis (LM317)
6. Transistor bipolar de juno (TBJ)
6.1 Funcionamento e classificao (uso geral, potncia e RF)
6.2 Configuraes bsicas
50
IFRN, 2015
6.2.1
6.2.2
6.2.3
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Base comum
Emissor comum
Coletor comum
6.3 Caractersticas
6.3.1
Impedncia
6.3.2
Ganho de tenso
6.3.3
Ganho de corrente
6.4 Transistores como chave eletrnica
6.4.1 Dimensionamento e aplicaes
6.5 Transistores Darlington (potncia)
6.5.1
Caractersticas eltricas, funcionamento e aplicaes
7. Polarizao de transistores
7.1 Ponto quiescente e reta de carga
7.2 Polarizao por corrente de base constante
7.3 Polarizao por realimentao de emissor
7.4 Polarizao por divisor de tenso na base
8. Amplificadores operacionais
8.1 Conceitos bsicos
8.1.1
Introduo
8.1.2
Operao diferencial e modo-comum
8.1.3
Amp-Op bsico (ganho do amplificador e terra virtual)
8.1.4
Especificaes do Amp-Op
8.2 Circuitos bsicos
8.2.1
Buffer
8.2.2
Inversor
8.2.3
No-inversor
8.2.4
Somador
8.2.5
Subtrator
8.2.6
Comparador
9. Simulao de circuitos analgicos
10. Tcnicas de fabricao de placas de circuito impresso
Aulas prticas no Laboratrio de Eletrnica;

Recursos Didticos
Quadro branco, pincel e projetor de multimdia;
Utilizao de softwares simuladores de circuitos;
Utilizao de Datasheets/Databooks de componentes eletrnicos analgicos.

Avaliao
Provas tericas e prticas;
Relatrios das aulas prticas;
Atividades de pesquisa;
Elaborao de projetos;
Bibliografia Bsica
Marques, A.E.B., Cruz, E.C.A., Jnior, S.C. Dispositivos semicondutores: diodos e transistores; So Paulo. Ed. rica; 2007.
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos; So Paulo;
Pearson Prentice Hall; 2004.
MARKUS, Otvio. Sistemas analgicos circuitos com diodos e transistores; So Paulo; Ed. rica; 2004.
SEDRA/SMITH. Microeletrncia; So Paulo; Pearson Livros Universitrios; 2007.
MALVINO, Albert P. Eletrnica; Volume 1; So Paulo; Pearson Livros Universitrios; 2001.
51
IFRN, 2015

Disciplina: Microcontroladores
EMENTA
Definies e configuraes dos conversores A/D e D/A. Caractersticas de microprocessadores: CPU, memria, perifricos.
Definies e aplicaes de microcontroladores. Ambientes de desenvolvimento. Programao de microcontroladores. Projeto
de sistemas microcontrolados.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
PROGRAMA
Objetivos
Descrever o funcionamento, caractersticas e aplicaes de conversores A/D e D/A;
Descrever o funcionamento, caractersticas e aplicaes de microprocessadores;
Descrever o funcionamento, caractersticas e aplicaes de microcontroladores;
Programar microcontroladores;
Desenvolver sistemas microcontrolados.
Conversores A/D e D/A:
1.1. Sinais analgicos e digitais;
1.2. Amostragem e quantizao;
1.3. Conversores D/A;
1.4. Conversores A/D;
Microprocessadores:
2.1. CPU;
2.2. Memria;
2.3. Caractersticas Eltricas;
Microcontroladores:
3.1. Entradas e sadas;
3.1.1. Digitais;
3.1.2. Analgicas;
3.1.3. PWM;
3.2. Programao:
3.2.1. Variveis e Dados;
3.2.2. Ambiente de Programao;
3.2.3. Linguagem C aplicada ao microcontrolador;
3.3. Comunicao com o microcontrolador;
3.4. Recursos Bsicos:
3.4.1. Temporizao;
3.4.2. Interrupes;
3.4.3. Interface com sensores;
Montagem de circuitos com microcontroladores:
4.1. LEDs;
4.2. Display de 7 segmentos;
4.3. Rels;
4.4. Motor CC;
Projeto de sistemas microcontrolados.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia;
Kit didtico de programao de PIC/Arduino.
Avaliao
Relatrios de aulas prticas;
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccio, estudos dirigidos, pesquisas).
Bibliografia Bsica
TOCCI, R. J. et. al. Sistemas Digitais: Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011.
PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. 7.ed. So Paulo: rica, 2007.
ZANCO, W. S. Microcontroladores PIC: Tcnicas de Software e Hardware para Projetos de Circuitos Eletrnicos. 2.ed. So
Paulo: rica, 2008.
SOUSA, D. R. et. al. Desbravando o Microcontrolador PIC18. 1.ed. So Paulo: rica, 2012.
BANZI, M. Getting Started with Arduino. 3 Edio, 2008. Editora: Make.
MCROBERTS, M. Beginning Arduino. 1 Edio, 2010. Editora: Apress.
52
IFRN, 2015
4.
GIMENEZ, Salvador Pinillos. Microcontroladores 8051: Teoria e Prtica, 1 Edio, 2010, Editora rica.
53
IFRN, 2015

Disciplina: Equipamentos Biomdicos I
EMENTA
Medio de presso no-invasivo. Centrfuga de bancada. Centrfuga de bolsa de sangue/resfrigerada. Contador de hemcias,
leuccitos e plaquetas. Estufas e autoclaves. Unidades odontolgicas. Outros equipamentos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento de equipamentos mdicos de baixa complexidade.
Conhecer as etapas de manuteno dos equipamentos mdicos.
Diagnosticar as principais falhas que ocorrem em equipamentos mdicos.
Saber realizar testes funcionais em equipamentos mdicos.

Medio de Presso No-Invasivo
1.1 Mtodos
1.2 Esfigmomanmetro
1.3 Monitor de Presso no-invasivo
1.4 Principais causas de defeitos
2. Centrfuga de Bancada
2.1 Tipos de Rotores
2.2 Princpio de funcionamento
2.3 Diagrama em blocos
2.5 Caractersticas eltricas
3. Centrfuga de Bolsa de Sangue/Resfrigerada
4. Contador de Hemcias, Leuccitos e Plaquetas
5. Estufas e Autoclaves
6. Unidades Odontolgicas
7. Outros Equipamentos
7.1 Microscpio Binocular
7.2 Homogeinizadores
7.3 Agitador (orbital ou recproco),
7.4 Balana Analtica
7.5 Cmaras de Conservao
7.6 Selador de Bancada
7.7 Banho Maria
7.8 Destilador
Aulas prticas no Laboratrio de Equipamentos Biomdicos.

Recursos Didticos
Quadro branco, pincel e projetor de multimdia.
Avaliao
1.
54
IFRN, 2015
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Bibliografia Bsica
CARVALHO, L. C. Instrumentao Mdico-Hospitalar. Barueri, So Paulo, Editora Manole, 2008.
ABNT NBR ISO 9680:2001 Aparelho de iluminao bucal.
ABNT NBR ISO 6875:1998 Equipamento odontolgico - Cadeira odontolgica de paciente.
ABNT NBR IEC 60601 e suas co-normas e normas particulares.
WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation: application and design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley &
Sons, c2010. xix, 713 p.
CARR, J.J.; BROWN, J.M. Introduction to Biomedical Equipment Technology, Prentice Hall, 2001, 743p.
55
IFRN, 2015

Disciplina: Instrumentao Biomdica
EMENTA
Metrologia. Circuitos para instrumentao. Sistema digital de aquisio de dados. Princpio de funcionamento de sensores.
Calibrao e aferio.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento e caractersticas dos instrumentos eletrnicos analgicos e digitais;
Identificar a origem e influncia dos rudos nos sistemas de medio e aplicar tcnicas para soluo destes
problemas;
Familiarizao com conceitos bsicos de instrumentao biomdica;
Conhecer os diferentes de tipos de sensores e transdutores.

Introduo metrologia
1.1. Sistemas de instrumentao: sensores, transdutores, transmissores, atuadores, indicadores, acumuladores,
registradores, e sistemas de aquisio e condicionamento de sinais
1.2. Incertezas nos sistemas de medio
1.3. Caractersticas estticas e dinmicas de instrumentos de medio
1.4. Calibrao de instrumentos de medio
Circuitos para instrumentao
2.1. Tcnicas de anlise de circuitos para instrumentao
2.1.1. Quadripolo
2.1.2. Aplicaes de divisores de tenso e corrente
2.1.3. Aplicaes de teoremas de Thevenin, Norton, Superposio e mxima transferncia de energia
2.1.4. Filtros passivos
2.2. Amplificadores operacionais para instrumentao
2.2.1. Amplificadores Biomdicos e Biopotenciais;
2.3. Transformadores de corrente e tenso para instrumentao
2.4. Blindagem e aterramento de sistemas de medidas
Sistema digital de aquisio de dados
3.1. Anlise de circuitos condicionadores de sinais;
Princpios fsicos de funcionamento de sensores;
4.1. Eletrodos e sensores bioqumicos;
4.2. Sensores indutivos, capacitivos, resistivos, eletromagnticos, piezeltricos, pticos, etc;
4.3. Transdutores para medio: massa, presso, fluxo, volume, som, temperatura, vazo, nvel.
Aulas de Campo.
Recursos Didticos
Aulas tericas expositivas e exerccios;
Utilizao de quadro branco e projetor multimdia;
Avaliao
Bibliografia Bsica
BALBINOT, Alexandre; BRUSAMARELLO, Valner Joo. Instrumentao e fundamentos de medidas. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2013. v.1.
THOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais: Fundamentos e Aplicaes, 5ed. Editora rica, 2008.
BOYLESTAD, R. L. e NASHELSKY, L. Dispositivos Eletrnicos e Teoria de Circuitos, 10ed. Editora Prentice-Hall. 2009.
BOYLESTAD, R. L. Introduo Anlise de Circuitos, 12ed. Editora Prentice-Hall. 2010.
ENDERLE, John D; BRONZINO, Joseph D. (ed). Introduction to biomedical engineering.3th ed. Amsterdam: Elsev ier
Academic, c2012. xvi, 1253 p. (Academic Press series in biomedical engineering) ISBN: 9780123749796.
WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation: application and design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley & Sons,
c2010. xix, 713 p. ISBN: 978047167 6003.
56
IFRN, 2015

Disciplina: Anatomia e Fisiologia
EMENTA
Estudo estrutural e funcional dos diferentes rgos. Generalidade da Anatomia Humana. Sistema msculo-esqueltico. Sistema
respiratrio. Sistema circulatrio. Sistema digestivo. Sistema urinrio e excretor. Sistema nervoso. Sistema endcrino. Sistema
reprodutor.
PROGRAMA
Objetivos
Propiciar o conhecimento bsico da estrutura e funcionamento dos diferentes sistemas orgnicos, bem como seu
controle e inter-relaes com o meio interno e ambiente;
Fornecer aos alunos deste curso noes da morfologia geral do corpo humano;
Proporcionar o entendimento das funes orgnicas atravs de estudos laboratoriais.

1. O corpo humano: constituio, clulas, tecidos, rgos e sistemas.
2. Divises e planos.
3. Sistema msculo-esqueltico: ossos, msculos e cartilagens.
3.1. Articulaes, pele e anexos.
4. Sistema respiratrio: rgos e funes.
4.1. Processo da respirao.
5. Sistema circulatrio: sangue, corao e vasos sanguneos, pequena e grande circulao. Linfa.
6. Sistema digestivo: rgos e funes, processo de digesto.
7. Sistema urinrio e excretor: rgos e funes, processo de filtragem do sangue e composio da urina.
8. Sistema nervoso: sistema nervoso central, sistema nervoso perifrico, sistema nervoso autnomo e rgos dos sentidos
(viso, paladar, olfato, audio e tato).
9. Sistema endcrino: hipfise, tireide, paratireide, supra renais, pncreas, ovrios e testculos.
10. Sistema reprodutor: rgos e funes. Reproduo.
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio.

Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, vdeos didticos, etc.

Avaliao
Avaliaes tericas, avaliaes prticas, relatrios e seminrios.

Bibliografia Bsica
1.
Anatomia & Fisiologia - Srie Incrivelmente Fcil, Springhouse Corporation, 1 ed. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro,
2003.
2.
DNGELO, J. G. Anatomia Humana Bsica. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu S.A.
3.
NETTER, F. Atlas da Anatomia Humana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
1.
SOBOTTA-RECER. Atlas da Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan.
2.
SPALTHOLZ, W. Atlas de Anatomia Humana. Barcelona: Labor.
3.
WHIRED, R. Atlas de Anatomia de Movimento. Ed. Malone.
4.
DELMAS, A. Vias e Centros Neurais. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 1973.
5.
GARNER, E. Anatomia. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara.
57
IFRN, 2015

Disciplina: Eletrnica de Potncia
EMENTA
Diodos e transistores aplicados eletrnica de potncia; Componentes semicondutores usados como chave; circuitos de
comando de dispositivos semicondutores; conversores DC/DC; Conversores DC/AC; dispositivos e circuitos de proteo;
funcionamento e aplicao da eletrnica de potncia em equipamentos biomdicos.
3.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os dispositivos e circuitos eletrnicos de potncia;
Selecionar e aplicar os circuitos eletrnicos de potncia;
Conhecer os componentes aplicados na proteo dos dispositivos e circuitos eletrnicos de potncia;
Identificar caractersticas de circuitos conversores de tenso;
Avaliar o funcionamento de circuitos eletrnicos de potncia aplicados em equipamentos biomdicos.
Diodos e Transistores aplicados Eletrnica de Potncia;
Chaves semicondutoras
2.1. Tiristores (SCRs, TRIACS e DIACS);
2.2. Transistores de Unijuno (UJT);
2.3. Transistores MOSFET;
2.4. Transistores IGBT;
Circuitos de comando dos dispositivos semicondutores
Conversores DC/DC(Choppers);
4.1. Conversor Buck;
4.2. Conversor Boost;
4.3. Conversor Buck-Boost;
Conversores DC/AC (inversores);
5.1. Funcionamento de inversores monofsicos;
Dispositivos e circuitos de proteo
6.1. Circuito Snubber;
6.2. Varistores;
6.3. Fusveis;
6.4. Transformadores de pulso;
6.5. Acopladores pticos;
Funcionamentoe aplicaes;
Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio;
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, vdeos
Avaliao
Avaliaes escritas
Relatrios de aulas prticas.
Trabalhos individuais e em grupo
Bibliografia Bsica
AHMED, Ashfaq. Eletrnica de Potncia. Makron Books, 2000
LANDER, Cyril W. Eletrnica Industrial Teoria e Aplicaes. Makron Books, 1997
ALMEIDA, Jos L. A. Dispositivos Semicondutores - Tiristores. rica, 1996
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos; So Paulo; Pearson Prentice Hall;
2004.
SEDRA/SMITH. Microeletrncia; So Paulo; Pearson Livros Universitrios; 2007
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.
2.
58
IFRN, 2015

Disciplina: Equipamentos Biomdicos II
EMENTA
Incubadoras; Bombas de infuso; Unidades eletrocirrgicas; Monitor multiparamtrico; Eletrocardigrafo; Monitores cardacos;
Desfibriladores e Cardioversores; Oxmetro de pulso.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento de equipamentos mdicos de mdia complexidade;
Conhecer as etapas de manuteno dos equipamentos mdicos;
Diagnosticar as principais falhas que ocorrem em equipamentos mdicos;
Incubadoras
1.1 Tipos
Bombas de Infuso
2.3 Tipos de bombas de Infuso
Unidades Eletrocirrgicas
3.1 Sinais disponveis
3.4 Tipos de bisturis
4.1 Medio de presso arterial
4.2 Capnografia
4.3 Oximetria
Eletrocardigrafo
5.1 Formas de captao do sinal de ECG
5.2 Tipos de derivaes
5.3 Cabo paciente (padro europeu e americano)
5.4 Diagrama em blocos de um aparelho de ECG
5.5 Alteraes no sinal de ECG
Monitores cardacos
Desfibriladores e Cardioversores
Oxmetro de Pulso
8.1 Pletismografia e espectrofotometria
8.2 Tipos de oxmetros
59
IFRN, 2015
Aulas prticas no Laboratrio de Equipamentos Biomdicos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. CALIL, S.J., TEIXEIRA, M.S. Gerenciamento de Manuteno de Equipamentos Hospitalares. Coleo Sade e Cidadania.
Volume 11. IDS. 1998. 110p.
2. RAMREZ, E.F.F.; CALDAS, E.C.; SANTOS JNIOR, P.R. Manual Hospitalar de Manuteno Preventiva, HURNP-UEL, 2002,
180p.
3. ABNT NBR IEC 60601-2-25:2001 Equipamento eletromdico - Parte 2-25: Prescries particulares para segurana de
eletrocardigrafos.
1. ABNT NBR ISO 9919:1997 Oxmetro de pulso para uso mdico - Prescries.
desfibriladores cardacos.
incubadoras para recm-nascidos (RN).
bombas e controladores de infuso
5. ASTON, R. Principles of Biomedical Instrumentation and Measurement, Merril Publishin Com-pany, 1990, 558p.
60
IFRN, 2015

Disciplina: Aquisio de Sinais Biolgicos
EMENTA
Principais sinais biolgicos; Captao dos principais sinais; Processamento analgico dos sinais; Captao e processamento de
sinais ECG
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver no aluno a capacidade de trabalhar aspectos de manuteno em equipamentos que se utilizam de sinais
biolgicos para fornecer informaes diagnsticas teis para os profissionais que deles se utilizem;
Aplicar os conhecimentos da matemtica dos Nmeros Complexos a circuitos que utilizam componentes passivos e ativos
encontrados em circuitos de filtros eletrnicos;
Familiarizar o aluno com amplificadores aplicados aos processamentos de sinais biolgicos;
Estudar a aplicao de circuitos amplificadores de instrumentao em equipamentos biomdicos, como ECG.

1. Principais sinais biolgicos:
1.1 ECG, EEG, EMG, PRESSO, Nvel de Oxignio;
1.2 Origem dos sinais biolgicos.
2. Formas de captao de sinais biolgicos:
2.1 ECG, EEG, SPO2 e presso.
3. Processamento analgico dos sinais:
3.1 Etapas do processamento: sensoriamento, transduo, amplificao;
3.2 Digitalizao de sinais analgicos, processamento e armazenamento;
3.3 Filtros Ativos: PB-PA-PF-RF.
4. Captao e processamento de sinais ECG;
4.1 Aplicaes utilizando amplificadores de instrumentao.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BALBINOT, Alexandre; BRUSAMARELLO, Valner Joo. Instrumentao e fundamentos de medidas. 2. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2013. v.1.
2. BHM, G. M. M, E. NICOLELIS, MIGUEL A.L. SAMESHIMA, Koichi. Informtica Mdica: Um guia Prtico Processamento de Sinais Biomdico. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu Editor, 1989.
3. THOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais: Fundamentos e Aplicaes, 5ed. Editora rica,
2008.
1.
CARR, Joseph e BROWN, John. Introduction to Biomedical Equipment Technology. 4th
Ed. New Jersey, USA: Editor Prentice Hall, 2000.ENDERLE, John D; BRONZINO, Joseph D. (ed). Introduction
to biomedical engineering.3th ed. Amsterdam: Elsev ier Academic, c2012. xvi, 1253 p. (Academic Press
series in biomedical engineering) ISBN: 9780123749796.
2.
KHANDPUR R.S. Biomedical Instrumentation. 1st ed. McGraw-Hill Editor, 2004.
3.
TOMPKINS, Willis J. Biomedical Digital Signal Processing. Englewood Cliffs: Prentice
Hall, 1993.
4.
WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation: application and design.
4th ed. Hoboken: J. Wiley & Sons, c2010. xix, 713 p. ISBN: 978047167 6003.
61
IFRN, 2015

Disciplina: Hidropneumtica
EMENTA
Conceitos, caractersticas e principais componentes da hidrulica, pneumtica e eletropneumtica; Leitura, interpretao e
montagem de circuitos pneumticos e eletropneumticos.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os principais tipos de acionamentos, seus componentes e sua sequncia operacional;
Interpretar os circuitos pneumticos e eletropneumticos bsicos;
Projetar e montar circuitos eletropneumticos.
Hidrulica (oleodinmica)
1.1. Introduo, conceitos bsicos, transmisso hidrulica de fora e energia
1.2. Fluidos, reservatrios e acessrios
1.3. Mangueiras e conexes
1.4. Bombas hidrulicas
Pneumtica
2.1. Implantao, produo e distribuio
2.2. Uso, caractersticas e preparao do ar comprimido
2.3. Reservatrio, resfriador intermedirio, resfriador posterior e secador
2.4. Componentes da unidade de conservao ou de manuteno
2.5. Simbologia dos componentes
2.6. Atuadores lineares e rotativos funcionamento e simbologia
2.7. Vlvulas direcionais funcionamento e simbologia
2.8. Vlvulas reguladoras de fluxo funcionamento e simbologia
2.9. Vlvulas de bloqueio funcionamento e simbologia
2.10. Vlvulas de presso funcionamento e simbologia
2.11. Vlvulas combinadas funcionamento e simbologia
2.12. Elementos auxiliares
2.12.1.Temporizadores e vlvula de sequncia
2.12.2.Geradores de vcuo e ventosas
2.13. Esquemas pneumticos pelo mtodo intuitivo
Eletropneumtica
3.1. Componentes dos circuitos eltricos
3.2. Elementos eltricos de introduo de sinais funcionamento e simbologia
3.3. Elementos eltricos de processamento de sinais funcionamento e simbologia
3.4. Conversores E-P funcionamento e simbologia
3.5. Conversores P-E funcionamento e simbologia
3.6. Esquemas eletropneumticos pelo mtodo intuitivo
Resoluo de circuitos
Aulas prticas em laboratrio.
Recursos Didticos
Utilizao de software didtico (FLUIDSIM);
Apresentao de vdeos didticos da FESTO.
Avaliao
Bibliografia Bsica
GANGER, Rolf. Introduo a hidrulica; Festo Didactic; 2. ed.; 1987.
MEIXNER, H. & KOBLER, R. Introduo pneumtica; Festo Didactic; 5. ed.; 1987.
MEIXNER, H. & SAUER, E. Introduo a sistemas eletropneumticos; Festo Didactic; 1988.
PARKER. Tecnologia hidrulica industrial; Apostila M2001-1 BR; Julho 1999.
PARKER. Tecnologia eletrohidrulica industrial; Apostila M1003-1 BR; Junho 2006.
PARKER. Tecnologia pneumtica industrial; Apostila M1001 BR; Agosto 2000.
PARKER. Tecnologia eletropneumtica industrial; Apostila M1002-2 BR; Agosto 2001.
62
IFRN, 2015
5.
FIALHO, Arivelto Bustamante. Automao pneumtica: projetos, dimensionamento e anlise de circuitos; So Paulo; Ed.
rica; 2004.
BONACORSO, Nelso G. & NOLL, Valdir. Automao eletropneumtica; So Paulo;Ed. rica;2004.
FluidSim
63
IFRN, 2015

Disciplina: Ambientes Hospitalares
EMENTA
Conceito de ambientes hospitalares; Principais caractersticas de cada ambiente; Funcionalidade do ambiente; Infeco
hospitalar e seu controle; Ambientes estudados: UTI, Centro Cirrgico, Emergncia, Urgncia, Lavanderia, Esterilizao.
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar ao aluno o conhecimento dos ambientes de instituies dedicadas sade, conhecendo sua estrutura
funcional, suas necessidades e o acervo de equipamentos bsicos;
1. Ambientes a serem estudados:
1.1. Centro Cirrgico
1.2. Unidade de terapia intensiva
1.3. Lavanderia
1.4. Farmcia
1.5. Cozinha
1.6. Esterilizao
1.7. Manuteno
1.8. Sala do grupo gerador
1.9. Emergncia.
2. Aspectos Abordados:
2.1. Transporte, armazenamento e processamento de resduos slidos hospitalares (lixo Hospitalar);
2.2. Tratamento do esgoto hospitalar.
2.3. Tratamento de gases;
2.4. Sistemas de refrigerao;
2.5. Sistemas de abastecimento de gua;
2.6. Esterilizao de materiais;
2.7. Infeco hospitalar:
2.7.1. Conceitos relacionados ao controle de infeco hospitalar;
2.7.2. Procedimentos de controle;
2.7.3. Normas tcnicas aplicveis.

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. KARMAN, J; Manuteno Hospitalar Preditiva, PINI, 1994.
2. Manual de Tecnovigilncia: abordagens de vigilncia sanitria de produtos para a sade comercializados no Brasil/Agncia
Nacional de Vigilncia Sanitria. Braslia: Ministrio da Sade, 2010. 629 p. : il. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
3. AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC 50 - Regulamento Tcnico para planejamento,
Programao, Elaborao e Avaliao de Projetos Fsicos de Estabelecimentos Assistenciais de Sade. Braslia. 21 de
fevereiro de 2002. (Incluindo as alteraes contidas nas Resolues RDC n 307 de 14/11/2002 publicada no DO de
18/11/2002 e RDC n189 de 18/07/2003 publicada no DO de 21/07/2003).
1. HIRATA, Mario Hiroyuki; MANCINI FILHO, Jorge.Manual de biossegurana. 1. ed. Barueri: Manole, 2002. 496 p. ISBN:
8520413951
2. Portaria MS-1884 Normas para projetos fisicos de Estabelecimentos Assistenciais de Sade, 2 Edio Ministrio da
Sade, Brasilia, 1997.
3. NBR 7198: Instalaes prediais de gua Quente 1993.
64
IFRN, 2015

Disciplina: Equipamentos Biomdicos Avanados
EMENTA
Aparelhos de ultrassom; Aparelho de hemodilise; Ventiladores pulmonares; Aparelho de anestesia; Aparelhos de diagnstico
por imagem.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento de equipamentos mdicos de alta complexidade;
Saber realizar testes funcionais em equipamentos mdicos;
Conhecer e utilizar corretamente os processos de radioproteo;
Conhecer os aparelhos convencionais de raios-X e mamografia;
Identificar os problemas que ocorrem com equipamentos de imagem;
Conhecer os aparelhos digitais de diagnstico por imagem (TC, IRM, Gama Cmara).
1. Aparelhos de Ultrassom:
1.1 A onda ultrassnica
1.2 Tipos de ultrassons
2. Aparelho de Hemodilise
2.1 Anatomia do sistema renal
2.2 Hemodilise
2.3 Parmetros controlados
2.6 Caractersticas
3. Ventiladores Pulmonares
3.1 O processo da respirao
3.2 Mecanismos geradores de presso
3.3 Tipos de ventiladores
3.5 Modos de ventilao
3.6 Mecanismos cicladores
3.7 Diagrama em blocos de um ventilador
3.9 Caractersticas eltricas e mecnicas
4. Aparelho de Anestesia
4.1 Operao
4.2 Principais ajustes e calibraes
4.3 Etapas de manuteno
4.4 Principais defeitos
4.5 Anlise de diagramas eltricos
5. Aparelhos de Diagnstico por Imagem
5.1 Aparelhos de raios-X;
5.2 Aparelhos de mamografia;
5.3 Tomgrafo computadorizado
5.4 Arco cirrgico
5.5 Sistema de endoscopia
5.6 Gama cmara
5.7 Ressonncia Nuclear Magntica
5.8 Reveladora de filmes radiogrficos

Recursos Didticos
Avaliao
65
IFRN, 2015
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.

Bibliografia Bsica
OKUNO, E; YOSHIMURA, E. M. Fsica das Radiaes. Oficina de Textos, 2010.
ABNT NBR IEC 60601-2-18:2002 Equipamento eletromdico - Parte 2-18: Prescries particulares de segurana para
equipamento de endoscopia.
ABNT NBR IEC 1689:1998 Ultra-som -Sistemas de fisioterapia -Prescries para desempenho e mtodos de edio na faixa
de frequncias de 0,5 MHz a 5 MHz..
DOWSETT, D. J.; KENNY, P. A.; JOHNSTON, R. E. The Physics of Diagnostic Imaging. 2 ed. Hodder Arnold, 2006.
DOUGHERTY, Geoff. Digital image processing for medical applications. Cambridge, UK: Cambridge University, 2009. xii,
447 p.
BROWN, B. H. Medical Physics and Biomedical Engineering. Blackwell Scientific Publications, 1999.
BRONZINO, J. D.: The Biomedical Engineering Handbook. Connecticut, CRC e IEE Press, 1995.
66
IFRN, 2015

Disciplina: Instalaes Hospitalares
EMENTA
Normas tcnicas. Componentes eltricos e linhas eltricas; ETI; Dimensionamento e instalao de tomadas, dimensionamento
de circuitos, dimensionamento de potncia instalada, dimensionamento e lanamento de condutores, dimensionamento de
DPS; Diagrama Unifilar/Planta de instalao, harmnica e compatibilidade eletromagntica em Instalaes; Sistemas IT e sistema
de segurana eltrica de UTI e Centro Cirrgico; Aterramento, CEM Harmnicas; Instalaes Hospitalares; Caldeira e linhas de
vapor; Sistema de Refrigerao; Gerador Eltrico; Nobreak; Instalaes Hidrulicas; Instalaes de gases; Instalao de vapor;
Instalao de sistema de refrigerao.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as normas aplicadas a instalaes eltricas de BT domiciliares e hospitalares.
Normas Tcnicas;
Componentes eltricos/ linhas eltricas/ETI;
Dimensionamento de cargas de iluminao;
Dimensionamento de tomadas; Instalao de tomadas tripolares;
Instalao de lmpadas incandescentes; Instalao de lmpadas fluorescentes;
Instalaes eltricas de BT e hospitalares.
Dimensionamento de circuitos; Dimensionamento de condutores e condutos: simbologia; Dimensionamento de
condutores e condutos: simbologia;
8. Dimensionamento da proteo; Instalao de interruptor de duas e trs sees; Instalao de interruptor three, way,
four way e bipolar;
9. Sistemas IT e sistema de segurana eltrica de UTI e Centro Cirrgico;
10. Aterramento I;
11. Aterramento II SPDA-DPS;
12. CEM, Harmnicas;
13. Instalaes Hospitalares;
14. Caldeira e linhas de vapor;
15. Sistema de Refrigerao;
16. Gerador Eltrico
17. Nobreak
18. Instalaes Hidrulicas, Instalaes de gases, Instalao de vapor, Instalao de sistema de refrigerao.
Aulas tericas expositivas; aulas prticas; visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
SANTANA CRISMARA JR. Instalaes Eltricas Hospitalares. 2 ed. Porto Alegre: Edipucrs, 1999.
CREDER, H. Instalaes Eltricas. 15 ed. Ltc, 2007.
NISKIER, J.; MACINTYRE, A. J. Instalaes Eltricas. 6 ed. Ltc, 2013.
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC 50 - Regulamento Tcnico para Planejamento, Programao,
Elaborao e Avaliao de Projetos Fsicos de Estabelecimentos Assistenciais de Sade. Braslia. 21 de fevereiro de 2002.
(Incluindo as alteraes contidas nas Resolues RDC n 307 de 14/11/2002 publicada no DO de 18/11/2002 e RDC n189
de 18/07/2003 publicada no DO de 21/07/2003).
ABNT. NBR 12188 - Sistemas centralizados de oxignio, ar, xido nitroso e vcuo para uso medicinal em estabelecimentos
assistenciais de sade. 2003
Manual Pirelli de Instalaes Eltricas;
CONTRIM, A. Instalaes Eltricas, 5 Edio, 2008
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
67
IFRN, 2015

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 10h
Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do
Campus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Campus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso
Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual; participao,
organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;
Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Campus, da Diretoria Acadmica e do Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, apropriando-se de seus direitos e deveres.
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios, palestras,
debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de orientao e integrao
acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela equipe pedaggica em conjunto com
o coordenador do curso e diretor acadmico do Campus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e comunicao e
equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, sero
utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas, sejam individuais,
sejam em grupo. Entre outras atividades, destacam-se: atividades escritas e orais, participao em debates, jris simulados e
elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205,
jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>.
Acesso em: 16 jul. 2012.
GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. 3 ed. So
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN,
2012.
LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori Lethins,
John Putch, Jonny Doran, Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109 min, son.,color.
O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline, Emily
Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse Eisenberg,
Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao: 109min), Son., color.
PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
68
IFRN, 2015
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So Paulo:
Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo:
Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
69
IFRN, 2015

Seminrio: Seminrio de Iniciao Pesquisa
Carga horria: 30h
Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de pesquisa do Campus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Orientao para a pesquisa e para as atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas; notas
introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos e de trabalhos
acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;

Compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
Conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias sociais e a
pesquisa no curso;
Difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em mbito do
Brasil e do Rio Grande do Norte;
Compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
Conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de elaborao
de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador vinculado ao curso
(previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa do Campus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da rea, livro
didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos coerentes com a atividade
proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar o
aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos estudantes nas
atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da aprendizagem, bem como a
autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio
avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola, 2007.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN, 2012.
O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes: Nick Nolte;
Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures Internacional B.V.; Microservice
Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2000. 120 p.
SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
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IFRN, 2015

Seminrio: Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Carga-horria 30 horas
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto
com o coordenador de estgio do Campus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;

Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao de servio)
ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; e
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso, incluindo
orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a partir de palestras,
seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm podero se desenvolver por
meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao, acompanhamento e avaliao das atividades
desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso)
em conjunto com o coordenador de estgio do Campus ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da rea, livro
didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes com as atividades
propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;

Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica prevista no
Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou apresentaes dos
trabalhos desenvolvidos, sejam individuais, sejam em grupo. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas nota e frequncia
como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do
artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452 de 1 de maio de 1943, e a Lei
9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de 1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o
pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24
de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia, DF: 2008
BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. Braslia, DF:
2008B.
BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino
Mdio. Braslia, DF: 2007.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN, 2012.
LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus, 2002.
71
IFRN, 2015

Projeto Integrador: Projeto Elaborao de Projeto/Prottipo de Equipamento Mdico-Hospitalar
Objetivo
Desenvolver um prottipo de um equipamento biomdico, que poder ser selecionado a partir da realidade dos alunos
ou proposto pelo professor ou por uma banca de professores.
Disciplinas Vinculadas
Equipamentos Biomdicos I;
Equipamentos Biomdicos II;
Aquisio de Sinais Biolgicos;
Microcontroladores;
Instrumentao Biomdica.
Realizao de reunies para definio e acompanhamento de atividades;

Registro das atividades desenvolvidas para acompanhamento do projeto;
Desenvolvimento e apresentao das atividades propostas;
Recursos Didticos
Laboratrio para desenvolvimento do projeto;

Laboratrio para testes e montagem do prottipo.
Avaliao
A avaliao ser realizada atravs de acompanhamento contnuo das atividades desenvolvidas e apresentao do projeto
para uma banca de professores.
Resultados Esperados
Compreenso da necessidade de integrao de conhecimentos na construo de equipamentos biomdicos;

Elaborao de um prottipo de equipamento utilizando os conceitos de Aquisio de Sinais Biolgicos,
Microcontroladores e Instrumentao Biomdica.
72
IFRN, 2015

DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
GUSSOW, M. Eletricidade Bsica 2ed. Artmed, 2009.
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
QTDE. DE
EXEMPLARES
05
05

FOWLER, R. Eletricidade: princpios e aplicaes. Vols. 1 e 2. So Paulo: Makron
Books.
CAPUANO, F. G. e MARINO, M. A. M. Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.
rica, 1998.
VALKENGURGH, V. Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S.A., 1996.
05
05
05
05
05
LOURENO, A. C. e CHOUERI JR., S. Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996.

MARKUS, O. Circuitos Eltricos em Corrente Contnua e Corrente Alternada.
So Paulo: rica, 2007.
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes, Prentice Hall
Brasil, 2011.
IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica, 1998.
05
05
LOURENO, A. C. et al. Circuitos Digitais. rica, 1997.

AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS: Teoria e Aplicaes em Circuitos Digitais, Vols. 1e
2. rica, 1984.
PEDRONI, V. A., Eletrnica Digital Moderna e Vhdl. Campus, 2010.
Eletrnica Digital
05
Eletrnica Digital
05
Eletrnica Digital
05
BIGNELL, W. J. DONOVAN, R., Eletrnica Digital, Cengage Learning, 2009.

Marques, A.E.B., Cruz, E.C.A., Jnior, S.C. Dispositivos semicondutores: diodos
e transistores; So Paulo. Ed. rica; 2007.
Eletrnica Digital
05
Eletrnica Analgica
05
Eletrnica Analgica,
Instrumentao Biomdica
e Eletrnica de Potncia
05
Eletrnica Analgica
05
Eletrnica Analgica e
05
Eletrnica Analgica
05
Eletrnica Analgica
05
Microcontroladores
05
Microcontroladores
05
Microcontroladores
05
Microcontroladores
05
Microcontroladores
05
Microcontroladores
05
05
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos e teoria de

circuitos; So Paulo; Pearson Prentice Hall; 2004.
MARKUS, Otvio. Sistemas analgicos circuitos com diodos e transistores;
So Paulo; Ed. rica; 2004.
SEDRA/SMITH. Microeletrncia; So Paulo; Pearson Livros Universitrios;
2007.
MALVINO, Albert P. Eletrnica; Volume 1; So Paulo; Pearson Livros
Universitrios; 2001.
PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. 7.ed. So Paulo: rica,
2007.
GIMENEZ, Salvador Pinillos. Microcontroladores 8051: Teoria e Prtica, 1
Edio, 2010, Editora rica.
SOUSA, D. R. et. al.,Desbravando o Microcontrolador PIC18. 1.ed. So Paulo:
rica, 2012.
ZANCO, W. S.Microcontroladores PIC - Tcnicas de Software e Hardware para
Projetos de Circuitos Eletrnicos. 2.ed. So Paulo: rica, 2008.
CARVALHO, L. C. Instrumentao Mdico-Hospitalar. Barueri, So Paulo,
Editora Manole, 2008.
CARR, J.J.; BROWN, J.M. Introduction to Biomedical Equipment Technology,
Prentice Hall, 2001, 743p.
ABNT NBR ISO 6875:1998 Equipamento odontolgico - Cadeira odontolgica
de paciente.
Eletrnica Digital e
Microcontroladores
Eletrnica Digital
05
05
e Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
05
05
05
73
IFRN, 2015
BALBINOT, Alexandre; BRUSAMARELLO, Valner Joo. Instrumentao e

fundamentos de medidas. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013. v.1.
THOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais: Fundamentos e
Aplicaes, 5ed. Editora rica, 2008
WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation: application and
design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley & Sons, c2010. xix, 713 p.
e Aquisio de Sinais
Biolgicos
e Aquisio de Sinais
Biolgicos
e Equipamentos
Biomdicos I
05
05
05
BOYLESTAD, R. L. Introduo Anlise de Circuitos, 12ed. Editora Prentice-Hall.

2010.
05
ENDERLE, John D; BRONZINO, Joseph D. (ed). Introduction to biomedical

engineering.3th ed. Amsterdam: Elsev ier Academic, c2012. xvi, 1253 p.
e Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
Anatomia e Fisiologia
05
Anatomia & Fisiologia - Srie Incrivelmente Fcil, Springhouse Corporation, 1

ed. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2003.
05

SOBOTTA-RECER. Atlas da Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara
Koogan.
05
05
05

DELMAS, A. Vias e Centros Neurais. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan,
1973.
05
05
05
GAYTON, A. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1988.
05

LANDER, Cyril W. Eletrnica Industrial Teoria e Aplicaes. Makron Books,
1997.
ALMEIDA, Jos L. A. Dispositivos Semicondutores - Tiristores. rica, 1996
MARKUS, Otvio. Sistemas analgicos circuitos com diodos e transistores;
ASTON, R. Principles of Biomedical Instrumentation and Measurement, Merril
Publishin Com-pany, 1990, 558p.
CALIL, S.J., TEIXEIRA, M.S. Gerenciamento de Manuteno de Equipamentos
Hospitalares. Coleo Sade e Cidadania. Volume 11. IDS. 1998. 110p.
RAMREZ, E.F.F.; CALDAS, E.C.; SANTOS JNIOR, P.R. Manual Hospitalar de
Manuteno Preventiva, HURNP-UEL, 2002, 180p.
05
05
05
05
ABNT NBR ISO 9919:1997 Oxmetro de pulso para uso mdico - Prescries.
ABNT NBR IEC 60601-2-4:2005 Equipamento eletromdico - Parte 2-4:
Prescries particulares para segurana de desfibriladores cardacos.
Prescries particulares para segurana de incubadoras para recm-nascidos
(RN).
Prescries particulares para segurana de bombas e controladores de infuso
Prescries particulares para segurana de eletrocardigrafos.
KHANDPUR R.S. Biomedical Instrumentation. 1st ed. McGraw-Hill Editor, 2004.
BHM, G. M. M, E. NICOLELIS, MIGUEL A.L. SAMESHIMA, Koichi. Informtica
Mdica - Um guia Prtico - Processamento de Sinais Biomdico. Rio de Janeiro:
Livraria Atheneu Editor, 1989.
DYRO, Joseph F (Ed). Clinical engineering handbook. Amsterdam Boston:
Elsevier Academic Press, c2004. xix, 674 p. (Academic Press Series in
Biomedical Engineering).
II
II
II
II
II
05
05
05
05
05
II
05
II
II
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
05
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Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
Hidropneumtica
05
74
IFRN, 2015
MEIXNER, H. & KOBLER, R. Introduo pneumtica; Festo Didactic; 5. ed.;

1987.
MEIXNER, H. & SAUER, E. Introduo a sistemas eletropneumticos; Festo
Didactic; 1988.
MEIXNER, H. & SAUER, E. Tcnicas e aplicao de comandos
eletropneumticos; Festo Didactic; 1988
PARKER. Tecnologia eletrohidrulica industrial; Apostila M1003-1 BR; Junho
2006.
PARKER. Tecnologia eletropneumtica industrial; Apostila M1002-2 BR; Agosto
2001.
FIALHO, Arivelto Bustamante. Automao pneumtica: projetos,
dimensionamento e anlise de circuitos; So Paulo; Ed. rica; 2004.
BONACORSO, Nelso G. & NOLL, Valdir. Automao eletropneumtica; So
Paulo; Ed. rica;2004.
KARMAN, J; Manuteno Hospitalar Preditiva, PINI, 1994.
Manual de Tecnovigilncia: abordagens de vigilncia sanitria de produtos
para a sade comercializados no Brasil/Agncia Nacional de Vigilncia
Sanitria. Braslia: Ministrio da Sade, 2010. 629 p.: il. (Srie A. Normas e
Manuais Tcnicos).
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC 50 Regulamento Tcnico para planejamento, Programao, Elaborao e
Avaliao de Projetos Fsicos de Estabelecimentos Assistenciais de Sade.
Braslia. 21 de fevereiro de 2002. (Incluindo as alteraes contidas nas
Resolues RDC n 307 de 14/11/2002 publicada no DO de 18/11/2002 e RDC
n189 de 18/07/2003 publicada no DO de 21/07/2003).
HIRATA, Mario Hiroyuki; MANCINI FILHO, Jorge.Manual de biossegurana. 1.
ed. Barueri: Manole, 2002. 496 p. ISBN: 8520413951
Portaria MS-1884 Normas para projetos fisicos de Estabelecimentos
Assistenciais de Sade, 2 Edio Ministrio da Sade, Brasilia, 1997.
NBR 7198: Instalaes prediais de gua Quente 1993.
BRONZINO, J. D.: The Biomedical Engineering Handbook. Connecticut, CRC e
IEE Press, 1995.
DOUGHERTY, Geoff. Digital image processing for medical applications.
Cambridge, UK: Cambridge University, 2009. xii, 447 p.
BROWN, B. H. Medical Physics and Biomedical Engineering. Blackwell Scientific
Publications, 1999.
DOWSETT, D. J.; KENNY, P. A.; JOHNSTON, R. E. The Physics of Diagnostic
Imaging. 2 ed. Hodder Arnold, 2006.
ABNT NBR IEC 1689:1998 Ultrassom -Sistemas de fisioterapia -Prescries para
desempenho e mtodos de edio na faixa de frequncias de 0,5 MHz a 5 MHz.
ABNT NBR IEC 60601-2-18:2002 Equipamento eletromdico -Parte 2-18:
Prescries particulares de segurana para equipamento de endoscopia.
SANTANA CRISMARA JR. Instalaes Eltricas Hospitalares. 2 ed. Porto Alegre:
Edipucrs, 1999.
ABNT. NBR 12188 - Sistemas centralizados de oxignio, ar, xido nitroso e
vcuo para uso medicinal em estabelecimentos assistenciais de sade. 2003.
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
Hidropneumtica
05
05
05
Ambientes Hospitalares e
05
05
05
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
75
Projeto de Autorizao de
Funcionamento do Curso Tcnico
Subsequente em
Equipamentos
Biomdicos
Campus
Subsequente em
Equipamentos
Biomdicos
Campus Cear-Mirim
Projetos pedaggico de curso e de autorizao de funcionamento aprovados pela Deliberao n

19/2015-CONSEPEX/IFRN, de 06/07/2015.

REITOR
PR-REITOR DE ENSINO
Jos lvaro de Paiva
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS CEAR-MIRIM
DIRETOR ACADMICO
COORDENADOR DO CURSO
COORDENAO PEDAGGICA
Danielle Bezerra de Paula
Evantuy de Oliveira
COLABORAO
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Tarcimria Rocha Lula Gomes da Silva
Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico Subsequente em Equipamento Biomdicos na modalidade presencial
IFRN, Campus Cear-Mirim, 2015
SUMRIO
1.
2.
DADOS DO COORDENADOR DO CURSO
3.
DESCRIO DA OFERTA
4.
JUSTIFICATIVA DA OFERTA PARA DESENVOLVIMENTO LOCAL
5.
APOIO AO DISCENTE
6.
AES DECORRENTES PARA O PROCESSOS DE AVALIAO DA INSTITUIO E DE

CURSO.
7.
10
8.
BIBLIOTECA
13
9.
PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
14
10. PROJEO DE CARGA-HORRIA DOCENTE
16
11. ASPECTOS LEGAIS E NORMATIVOS
17
ANEXO I BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR
18
1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente projeto solicita autorizao de funcionamento para o Curso Tcnico Subsequente em
Equipamentos Biomdicos na modalidade presencial, no Campus Cear-Mirim do IFRN, situado BR 406
Km 145, S/N, Planalto, Cear-Mirim/RN. O Projeto Pedaggico do Curso foi aprovado pela Resoluo n
xx/20xx-CONSUP/IFRN, de xx/xx/20xx.
2. DADOS DO COORDENADOR DO CURSO

O curso ser coordenado pelo professor Breno Meira Moura de Amorim, integrante do quadro
efetivo do IFRN, sob CPF n 050.926.954-04, matrcula SIAPE 1812260, regime de trabalho de Dedicao
Exclusiva, com formao em Engenharia Eltrica e mestrado stricto sensu em Engenharia Eltrica e
Computao Automao e Sistemas. O coordenador tem experincia profissional em docncia, estando
h 4 anos no IFRN. Tem representatividade nos seguintes colegiados: Colegiado da Diretoria Acadmica
e Conselhos de Classe. Sua previso de carga-horria de coordenao do curso ser de 14 horas.
3. DESCRIO DA OFERTA
O curso funcionar a partir do perodo letivo 2015.2, conforme descrito no Quadro 1.
Quadro 1 Descrio da oferta do curso at o perodo de integralizao.
Ano
Turno
Vagas
totais
anuais
2015.2
2016.2
2017.2
2018.2
Matutino
Vespertino
Matutino
Vespertino
40
36
36
36
Carga horria
total do curso
(horas)
1730
Tempo do
curso
(semestres)
4. JUSTIFICATIVA DA OFERTA PARA DESENVOLVIMENTO LOCAL

A medicina no Brasil e no nosso estado passa por diversas transformaes, entre elas, o corrente
uso de equipamentos eletrnicos de apoio ao diagnstico e suporte vida, os chamados equipamentos
biomdicos. Por isso, a manuteno apropriada destes equipamentos vital para garantir que os mesmos
estejam seguros para o uso pretendido, que tenham vida til prolongada e que os custos totais de utilizao
sejam reduzidos. No entanto, o nmero de profissionais capacitados para atender essa demanda, no
estado do Rio Grande do Norte, alm de insuficiente, concentra-se na capital do estado, dificultando o
acesso e aumentando os custos desse servio no interior.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Subsequente em
Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial, inovadora e de suma importncia, pois os
equipamentos biomdicos so elementos essenciais para assistncia sade e melhoria da qualidade de
vida da populao.
A motivao para oferta deste curso no Campus Cear-Mirim surgiu de demanda apresentada
pelos setores produtivos e representativos da sociedade em cearamirinense, em audincia pblica
realizada no dia 21 de novembro de 2011. Nela estavam presentes Antnio Marcos de Abreu Peixoto
(Prefeito de Cear-Mirim), Belchior de Oliveira Rocha (Reitor do IFRN), Ftima Bezerra (Deputada
Estadual poca), Francisco das Chagas de Mariz Fernandes (Pr-Reitor de Planejamento e
Desenvolvimento Institucional do IFRN poca). Alm destes estavam presentes tambm representantes
da Secretaria de Agricultura, Ministrio da Pesca, Entidades Estudantis, Diretoria Regional de Educao,
Secretaria de Esportes, Secretaria de Educao e representantes de diversas reas como professores,
guias de turismo, agricultores e etc.
Neste contexto, o curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos busca formar
profissionais responsveis e capacitados para gerenciar a tecnologia biomdica presente no servio de
sade, desenvolvendo conhecimentos cientficos e tecnolgicos, bem como habilidades para visualizar e
identificar diferentes solues para determinados problemas e situaes, a fim de dar suporte s atividades
clnicas.
5. APOIO AO DISCENTE
a) Apoio ao desenvolvimento acadmico
Possibilita ao estudante o desenvolvimento de atividades acadmicas e apoio psicopedaggico,
que contribuam para a sua formao pessoal e profissional, seja no mbito do ensino, da pesquisa e
inovao ou da extenso, constituindo-se como meio de ampliao curricular, de experincia e vivncia
acadmica. O Quadro 2, a seguir, apresenta as aes que so desenvolvidas quanto ao apoio ao
estudante relativo ao aspecto desenvolvimento acadmico, no Campus Cear-Mirim do IFRN.
Quadro 2 - Aes desenvolvidas quanto ao apoio aos estudantes (desenvolvimento acadmico)
AO
1
Apoio pedaggico (ETEP)
COMO O CAMPUS DESENVOLVE / ATENDE
Atividades de nivelamento
Realizao dos seminrios de Integrao, Pesquisa e

Iniciao Profissional;
Reunies peridicas com os representantes de turma;
Orientaes para organizao de horrio de estudos;
Acompanhamento das turmas e orientaes acerca
das dificuldades no processo ensino-aprendizagem;
Acompanhamento multidisciplinar dos alunos, em
parceria com a Assistncia Estudantil e a Psicologia;
Mediao relativa ao atendimento domiciliar, entre
outros.
So desenvolvidas, no turno inverso, cursos de
recuperao
conhecimentos
nas
disciplinas
bsicas
(Lngua Portuguesa e Matemtica).

3
Bolsa de Extenso
Concesso de bolsas aos alunos do Campus para o

desenvolvimento de projetos de extenso que contemplem
a troca de saberes e conhecimentos e que busquem
atender s demandas da sociedade. Por meio de seleo

pblica (edital), os estudantes so selecionados seguindo,
prioritariamente, critrios socioeconmicos.
4
Bolsa de Tutoria de Aprendizagem

em Laboratrio TAL
O campus dispe atualmente de 4 bolsistas TAL,

atendendo as disciplinas bsicas no ncleo estruturante (2
de Lngua Portuguesa e 2 de Matemtica). No ano de 2015,
prevista a expanso do nmero de bolsistas para 6.
Bolsas de Iniciao Cientfica Pesquisa

desenvolvimento de projetos de pesquisa que contemplem
a troca de saberes e conhecimentos e que busquem instigar
a inovao tecnolgica. Por meio de seleo pblica
(edital),
os
estudantes
so
selecionados
seguindo,

6
Centros de aprendizagem
Atualmente o campus dispe de uma sala de 30

lugares disponibilizada, exclusivamente, para os centros de
aprendizagem, alm das demais salas de aula que no
esto sendo utilizadas. Cada professor dedica, em sua CH
semanal, 2 horas-aula para o atendimento de suas turmas.
Intercmbio
Divulgao pela Coordenao de Extenso das

oportunidades
Intercmbio
de
participao
Internacional
em
toda
Programas
a
de
comunidade,
desenvolvendo a cultura de relaes internacionais no

mbito do Campus.
8
Observatrio da Vida do Estudante

da Educao Profissional-OVEP
No ano de 2014, o campus optou, em acordo com a

DIPED, por direcionar os recursos da OVEP para expanso
do TAL, considerando a necessidade demonstrada pelos
alunos. Para o ano de 2015, no foram descentralizados
recursos para o OVEP.
b) Apoio formao integral dos estudantes por meio da assistncia estudantil.

Estas aes tm como objetivo proporcionar ao estudante apoio para a sua permanncia e
qualidade de sua formao no IFRN, como forma de reduzir os ndices de reteno e evaso decorrentes
de dificuldades de ordem scios econmicas. O Quadro 3, a seguir, apresenta as aes que so
desenvolvidas quanto ao apoio ao estudante, no que se refere assistncia estudantil, no Campus CearMirim do IFRN.
Quadro 3 - Aes desenvolvidas quanto ao apoio ao estudante (assistncia estudantil)
AO
1
Apoio permanncia e ao xito
Realiza tal ao, promovendo o acompanhamento
escolar dos estudantes em situao
especializado
destes
de vulnerabilidade social.
socioeconmico
estudantes
e/ou
scio
no
familiar.
contexto
O
referido
acompanhamento se d por meio de diversas aes, tais

como: escuta individualizada aos alunos e familiares com o
devido sigilo profissional, visitas domiciliares, insero em
benefcios
sociais
(auxlio-transporte
outros),
acompanhamento da frequncia escolar e anlise de

possveis causas de evaso, atuando para a permanncia
e xito escolar dos mesmos.
2
Atendimento
realizado
multidisciplinar
por
profissionais
especialistas.
Atravs
da
realizao
de
atividades
socioeducativas, referentes a temas transversais e de

relevncia, para serem discutidos no mbito escolar junto
aos alunos na rea da sade, convivncia em sociedade,
entre outros; por meio de aes articuladas em prol da
permanncia e xito escolar dos alunos, realizando-se um
acompanhamento sistemtico e em conjunto entre os
integrantes
especializados da Equipe da COAES
e,
quando necessrio, com docentes, Equipe Tcnicopedaggica e demais profissionais do Campus.

3
Auxlio
ao
estudante
para
participao em Aulas Externas.
Coordenao
de
Atividades
Estudantis
acompanha o processo de solicitao de recurso financeiro

para a participao de alunos em Aulas Externas, e,
havendo disponibilidade, fornece a quantidade de recurso
financeiro necessria para a realizao de tal atividade
acadmica.
Auxlio
para
participao
em
Coordenao
de
Atividades
Estudantis
eventos acadmicos, cientficos,
tecnolgicos, culturais, esportivos e
polticos estudantis.a

acadmica.
Programa de Alimentao Escolar.
Atende, prioritariamente, aos alunos oriundos da

rede pblica de educao bsica ou com renda familiar per
capita de at um salrio mnimo e meio vigente e que
realizem atividades acadmicas no horrio inverso ao das
aulas. Para tanto, publicado Edital de Programas de
Assistncia Estudantil, atravs do qual os alunos se

inscrevem.
Servio
Social
realiza
anlise
socioeconmica e a seleo dos alunos, conforme

disponibilidade de vagas, bem como a divulgao dos
selecionados.
Programa
acompanhado
cotidianamente, podendo o aluno ser excludo do mesmo,

no caso de j no atender aos seus critrios de insero.
6
Programa de Auxlio-transporte.

capita de at um salrio mnimo e meio vigente. fornecido
conforme quantidade de vagas em Edital, aps anlise
socioeconmica e seleo do Servio Social. Atravs do
mesmo, a Assistncia Estudantil efetua a concesso de
recurso
financeiro
(total
ou
parcial),
possibilitando
condies para o deslocamento dirio do estudante no

trajeto residncia IFRN residncia, durante o perodo
letivo. O Programa acompanhado cotidianamente,
podendo o aluno ser excludo do mesmo, no caso de j no
atender aos seus critrios de insero.
7
Programas
de
Iniciao
Profissional.

capita de at um salrio mnimo e meio vigente. Visa
proporcionar ao estudante em situao de vulnerabilidade
social o apoio financeiro, atravs da concesso de recurso
financeiro (bolsa) mensal, objetivando a manuteno de
seus estudos, bem como propiciar uma experincia
antecipada da atividade profissional, a qual vivenciada em
setores administrativos do Campus.
6. AES
DECORRENTES
PARA
PROCESSOS
DE
AVALIAO
DA
INSTITUIO E DE CURSO.
O campus Cear-Mirim encontra-se ainda em processo de implantao, iniciando, em 2015, seu
segundo ano de funcionamento das atividades de ensino, pesquisa e extenso, contando, ainda, com um
quadro total de servidores docentes e administrativos bastante reduzido. Deste modo, o campus ainda no
possui Comisso Prpria de Avaliao, pois aguarda a ampliao de seu quadro de servidores para
realizar a composio e instituio da mesma.
O Quadro 4, a seguir, apresenta a estrutura fsica disponvel para o funcionamento do Curso, no
Campus Cear-Mirim do IFRN. O Quadro 5 apresenta as Tecnologias da Informao e Comunicao
TICs no processo ensino-aprendizagem e os Quadros 6 a 9 apresentam a relao detalhada dos
equipamentos para os laboratrios especficos.
Quadro 4 Quantificao e descrio das instalaes disponveis ao funcionamento do Curso Tcnico Subsequente em
Qtde.
Espao Fsico
01
Coordenao de Cursos
01
Secretaria Acadmica
01
Sala de Servidores
12
Salas de aulas
01
Informtica e EaD
Centro de Aprendizado
01
Auditrio
01
01
02
01
01
01
01
01
01
Laboratrios de
Informtica
Laboratrio de
Eletricidade e Eletrnica
Laboratrio de Medidas
Eltricas
Laboratrio de
Eletropneumtica
Laboratrio de
Equipamentos
Biomdicos
Laboratrio de
Instrumentao, Sensores
e Atuadores
Laboratrio de
Microcontroladores
Descrio
Sala para coordenadores de curso contando com 04 postos de trabalhos
para coordenadores dos cursos tcnicos do campus.
Sala para atendimento dos alunos (abertura de requerimentos,
solicitao de declaraes, histricos e etc.) e professores (entrega e
recebimento de dirios, abertura de processos para aulas de campo,
etc.).
Sala de servidores dividida em 2 ambientes: um com 08 postos de
trabalhos individuais; e outro com 02 mesas, que comportam 10
servidores cada uma.
Duas salas com capacidade para 40 alunos e dez salas com capacidade
para 30 alunos cada. As salas so climatizadas e possuem toda a
infraestrutura necessria para utilizao de recursos multimdia.
Laboratrio com espao para estudo e 10 computadores para acesso
Internet.
Sala para atendimento dos alunos, com espao para 30 alunos.
Com 200 lugares, projetor multimdia, computador, sistema e caixas
acsticas e microfone.
Com 40 conjuntos de aluno (01 mesa e 01 cadeira); 01 conjunto para
professor (01 mesa e 01 cadeira); projeto multimdia; computador;
televisor; DVD player e equipamento de som amplificado.
Com 21 computadores; quadro branco; projetor multimdia; e softwares
especficos.
Com 10 bancadas; quadro branco; projetor multimdia; equipamentos e
materiais especficos para prticas de laboratrio de eletrnica.
materiais especficos para prticas de laboratrio de medidas eltricas.
materiais especficos para prticas de laboratrio de eletropneumtica.
materiais especficos para prticas de laboratrio de equipamentos
biomdicos.
materiais especficos para prticas de laboratrio de instrumentao,
sensores e atuadores.
materiais especficos para prticas de laboratrio de microcontroladores.
Quadro 5 Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no processo ensino-aprendizagem
Descrio das TICs

Qtde.
133
14
09
09
Especificaes
Computadores.
Projetores Multimdia
Projetores Interativos
Computadores Interativos
10
Quadro 6 Equipamentos do Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
70
7
3,5
Descrio (softwares instalados, e/ou outros dados)
Potncia. Possui como principais equipamentos: a fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro
digital, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital.
Equipamentos (materiais, ferramentas, hardwares instalados e/ou outros)
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
20
Multmetro Digital
20
10
Multmetro Analgico
10
Varivolt monofsico
10
10
10
Maleta de Ferramentas plstica 30x15x15 cm contendo ferramentas manuais como: chaves de fenda,
10
chaves philips, alicate de bico, alicate de corte, pina e lupa.
10
Estao de Solda.
10
Sugador de Solda
10
Dcada Resistiva
10
Dcada Capacitiva
Componentes diversos como: baterias, transformadores, resistores, capacitores, cabos de conexo e outros
a serem especificados pelo corpo docente durante a implantao do curso.
Laboratrio: Eletricidade e Eletrnica
Quadro 7 Equipamentos do Laboratrio de Eletropneumtica.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
73
7,3
3,65
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Eletropneumtica. As bancadas didticas dispem de mdulos
com os principais componentes pneumticos e eletropneumticos utilizados em ambientes industriais e at mesmo
hospitalares. As instalaes de ar comprimido do laboratrio tambm servem de objeto de estudo nas disciplinas.
Qtde.
Especificaes
8
Computador.
4
8
8
1
Compressor.
4
Laboratrio: Eletropneumtica
Quadro 8 Equipamentos do Laboratrio de Equipamentos Biomdicos.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
96
9,6
4,8
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Equipamentos Biomdicos I, II, e Avanados, Ambientes
Hospitalares e Instalaes Hospitalares. Possui os principais equipamentos biomdicos utilizados em clnicas e
hospitais, divididos em equipamentos de baixa, mdia e alta complexidade. O laboratrio conta tambm com
dispositivos de anlise e simulao de equipamentos mdico-hospitalares, alm dos aparelhos bsicos de um
laboratrio de eletricidade.
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
10
Multmetro Digital
20
5
Tacmetro
5
Cronmetro
Laboratrio: Equipamentos Biomdicos
11
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Becker
Simulador de ECG
Oxmetro de Pulso
Cardioversor
Eletrocardigrafo
Bisturi Eletrnico
Bomba de Infuso
Estufa Pequena
Homogeneizador
Agitador
Balana de Preciso
Destilador
Selador de Bancada
Quadro 9 Equipamentos do Laboratrio de Instrumentao, Sensores e Atuadores.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
56
5,6
2,8
pneumticos. Os computadores possuem os softwares de comunicao com os controladores lgicos programveis.
Metade destes computadores equipada com placas conversoras utilizadas para prticas com sensores e
transdutores. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro digital de bancada, a fonte de
tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os equipamentos bsicos deste laboratrio e so
indispensveis para a realizao de testes com os diversos equipamentos. Ademais, alm dos equipamentos listados
abaixo, o laboratrio est equipamento com diversos kits ferramentais e alguns multmetros mveis que so usados
Qtde.
Especificaes
10
10
Gerador de funes
20
Multmetro digital
10
Osciloscpio digital
10
Computador
10
10
10
10
Laboratrio: Instrumentao, Sensores e Atuadores
Quanto aos laboratrios didticos especializados, todos estes esto implantados seguindo os
seguintes critrios:
ORD
a)
CRITRIOS
SIM
Normas de funcionamento, utilizao e

segurana impressas e expostas ao
pblico com leiaute adequado para
leitura.
NO
EM
PARTE
OBSERVAES
12
b)
c)
Quantidade
de
equipamentos
adequados ao espao fsico
Acessibilidade
X
d)
e)
f)
g)
h)
Atualizao de equipamentos
Disponibilidade de insumos
Apoio tcnico
Manuteno de equipamentos
Atendimento a comunidade
O campus foi projetado para que

todos os ambientes sejam acessveis
a pessoas com dificuldade de
locomoo.
X
X
X
X
X
8. BIBLIOTECA
Apresentamos, a seguir, as informaes relativas Biblioteca do Campus Cear-Mirim:
a) Quantidade total do acervo de ttulos e de exemplares: a biblioteca possui um acervo com
mais de 3000 exemplares que ainda esto sendo catalogados.
b) Quantidade de peridicos especializados nas principais reas do curso (disponveis ou
previstos): a biblioteca ainda no est em funcionamento, portanto, ainda no h peridicos
contratados. Esto sendo analisados peridicos para que estes sejam solicitados para a
biblioteca. Entretanto, at o momento, tem-se encontrado dificuldade em localizar peridicos
da rea em nosso idioma.
c) Poltica de expanso e atualizao do acervo: o campus tem recebido uma verba anual de
aproximadamente R$ 50.000,00 para expanso de seu acervo e para a adequao do
ambiente da biblioteca. Esses recursos vm sendo destinados aquisio de livros das
bibliografias bsicas dos cursos que esto sendo implementados.
d) Informatizao da consulta ao acervo: o IFRN, em todos os seus campi, utiliza o sistema
SIABI para controle de seu acervo, possibilitando consultas a partir da internet atravs do
Portal do IFRN.
e) Horrios de funcionamento: a biblioteca do campus ainda no se encontra em
funcionamento. A perspectiva de que inicie seu funcionamento no semestre letivo de
2015.1, com horrio de funcionamento das 08h s 12h e das 13h s 17h.
a. Nome e matrcula da bibliotecria: Patrcia da Silva Souza Martins, CRB 502.
f) Infraestrutura fsica e equipamentos: a biblioteca ainda se encontra em processo de
instalao, Dessa forma, ainda no foram direcionados para a mesma todos os
equipamentos que sero disponibilizados. O quadro 10 apresenta uma breve descrio dos
seus ambientes.
Quadro 10 Equipamentos da Biblioteca.
rea (m2)
m2 por estao
460
Equipamentos (materiais, softwares, hardwares instalados e/ou outros)
Especificaes
Sala para estudos individualizados
Sala para estudos em grupo
Ambiente para estudos em grupos com 14 mesas circulares para 04 pessoas.
Sala de processos tcnicos
Sala do Bibliotecrio
BIBLIOTECA
Qtde.
01
01
01
01
01
m2 por aluno
-
Os dados referentes descrio e ao quantitativo de ttulos da bibliografia bsica, complementar

e peridicos especializados (impressos ou virtuais), indexados e correntes, que esto disponveis na
biblioteca para funcionamento do curso por disciplina, esto expostos em tabelas no anexo I.
13
9. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

O Quadro 11 descreve o pessoal docente disponvel para o funcionamento do Curso no Campus
Cear-Mirim, com a devida vinculao s disciplinas.
Quadro 11 Pessoal docente disponvel por disciplina para o funcionamento do Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos
Biomdicos.
Disciplina
Nome
Flvio Alexandre Nunes
de Frana
Breno Meira Moura de
Amorim
Gustavo Fernandes de
Lima
Jos lvaro de Paiva
Educao Fsica
Eletroeletrnica
Jorge dos Santos Lima
Filosofia
Matrcula
Regime de
Trabalho
1799632
DE
1812260
DE
2672994
DE
1285554
DE
2566350
DE
1859389
DE
1798337
DE
2568704
DE
1724111
DE
1818489
DE
1919341
DE
1919274
DE
3628858
DE
Lngua Portuguesa e
Literatura Brasileira
Alex Wagner Pereira

Matemtica
Elthon John Rodrigues de

Medeiros
Segurana do
Trabalho
Ineuda Maria Alves

Ferreira Lima
Edson Anbal de Macedo

Reis Batista
Sistemas de
Informao
Priscilla Suene de
Santana Nogueira Silverio
Vergas Vitria de Andrade
Silva
Sociologia
Formao
Educao
Fsica
Engenharia
Eltrica
Engenharia
Eltrica
Engenharia
Eltrica
Licenciatura
em Filosofia
Licenciatura
em Letras
Lngua
Portuguesa e
Literaturas
Licenciatura
em Letras
Lngua
Portuguesa e
Literaturas
Licenciatura
em
Matemtica
Licenciatura
em
Matemtica
Engenharia
de Alimentos/
Segurana do
Trabalho
Engenharia
de
Computao
Cincias da
Computao
Licenciatura
em Sociologia
Titulao
Especializao
Mestrado
Especializao
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Especializao
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Especializao
Doutorado
O Quadro 11 descreve os docentes que j esto lotados, desempenham suas atividades no

Campus Cear-Mirim e esto diretamente relacionados ao curso, totalizando assim 13 professores. Para
integrar seu quadro docente, o campus Cear-Mirim j solicitou um total de 50 professores (em editais de
remanejamento j abertos ou por serem abertos), distribudos da seguinte forma:
Administrao 01
Arte 02
Biologia 02
Desenvolvimento de Jogos Digitais 02
Educao Fsica 02
Eletroeletrnica 04
Equipamentos Biomdicos 04
14
Espanhol 01
Filosofia 01
Fsica 02
Geografia 02
Histria 02
Ingls 02
Lngua Portuguesa 04
Manuteno e Suporte em Informtica 02
Matemtica 04
Multimdia e Design 01
Polticas e Gesto Escolar 01
Qumica 02
Redes de Computadores 02
Segurana do Trabalho 01
Sistemas de Computao 01
Sistemas de Informao 04
Sociologia 01
O Quadro 12 descreve o pessoal tcnico-administrativo disponvel para o funcionamento do

Curso no Campus Cear-Mirim.
Quadro 12 Pessoal tcnico-administrativo disponvel para o funcionamento do Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos
Biomdicos.
Matrcula
Regime de
trabalho
Ana Carolina de Araujo Tavares
1994116
40
Catarina de Oliveira Torres
1962027
40
Cecilia Brando Carvalho
1922005
40
Davi Severiano Silva

Dorian Fredson de Melo Pompeu
Ely Gabriela Martins Rossiter
Emanuel Henrique Gomes Paiva
Erika Juliana Fernandes Farias
Evanilson Francisco de Moura
2141398
2038770
2144560
1502017
1745386
2078791
40
40
40
40
40
20
Felipe Pedro da Costa Gomes
2056845
40
Fernando Antonio da Silva
2027844
40
Fernando Henrique da Silva
2879298
40
Francisco Marcos Pinheiro Nunes
2142770
40
Gabriela Benevolo
Gerliene Maria Silva Araujo de Almeida
1821256
1819159
40
40
Gilmara Jales da Costa
2170283
40
1918951
40
Iuri Charles da Silva Ataide
1731894
40
Jaqueline Ferreira de Melo
2145402
40
Jose Lazaro da Costa
1887117
40
Nome
Cargo
Assistente em
Administrao
Administrador
Tcnico em Assuntos
Educacionais
Tcnico em Audiovisual
Assistente de Aluno
Assistente de Aluno
Engenheiro - rea
Psiclogo - rea
Mdico - rea
Tcnico de Laboratrio rea
Secretrio Executivo
Tcnico de Tecnologia
da Informao
Tcnico em
Contabilidade
Contador
Odontlogo
Tradutor Intrprete de
Linguagem Sinais
Tcnico em Assuntos
Educacionais
Tcnico de Laboratrio
rea
Assistente de
Laboratrio
Assistente em
Administrao
Nvel
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel
Fundamental
Nvel Mdio
15
Nome
Matrcula
Julia Graciela de Oliveira

Kaio Victor da Costa Feliciano
2041486
2035952
Kiev Luiz de Araujo Pereira
1886910
Larisse Santos Cabral de Oliveira
1885837
Leidson de Oliveira Souza
2046794
Louise Savana da Costa Almeida
2150657
Nathaly Santana Leal de Souza
2036690
Regime de
Cargo
trabalho
40
Assistente Social
40
Assistente de Aluno
Assistente em
40
Administrao
Assistente em
40
Administrao
40
Tcnico em Enfermagem
Tcnico em Segurana
40
do Trabalho
40
Assistente de Aluno
Nvel
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio

Os Quadros 13 e 14, a seguir, apresentam, respectivamente, o total da carga horria por grupo e
a mdia de carga horria por professor de cada grupo, considerando o desenvolvimento dos cursos
existentes no Campus, includo o Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos.
Quadro 13 Previso de carga-horria para o desenvolvimento de todos os cursos do Campus Cear-Mirim.
Grupo
Nmero de
Professores
Lngua Portuguesa e Literatura

Educao Fsica
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Sistemas de Informao
Segurana do Trabalho
Administrao
Eletroeletrnica
Sistemas de Computao
Engenharia Biomdica
Total
2
1
1
1
2
2
1
0
2
1
0
18
Professores
a serem
contratados
2
1
0
0
1
2
0
1
1
0
4
22
2016
.1
.2
30
38
16
16
14
10
12
12
34
37
47
50
4
5
9
6
32
34
7
8
7
10
Perodos letivos
2017
2018
.1
.2
.1
.2
40
48
44
52
18
16
19
17
18
14
20
16
16
16
18
18
41
44
41
44
65
67
57
60
4
5
5
6
9
7
11
9
29
35
29
35
9
10
9
10
24
10
33
19
2019
.1
.2
44
52
19
17
20
16
18
18
41
44
52
55
4
5
11
9
29
35
9
10
43
29
Quadro 14 Mdia de carga horria por professor de cada grupo para o desenvolvimento do Curso Tcnico Subsequente em
Grupo
Nmero de
Professores

Educao Fsica
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Administrao
Eletroeletrnica
Engenharia Biomdica
2
1
1
1
2
2
1
0
2
1
0
Professores
a serem
contratados
2
1
0
0
1
2
0
1
1
0
4
Perodos letivos
2016
2017
2018
2019
.1
.2
.1
.2
.1
.2
.1
.2
7,5 9,5
10
12
11
13
11
13
8
8
9
8
9,5 8,5 9,5 8,5
14
10
18
14
20
16
20
16
12
12
16
16
18
18
18
18
11,3 12,3 13,6 14,6 13,6 14,6 13,6 14,6
11,8 12,5 16,3 16,7 14,3 15
13 13,8
4
5
4
5
5
6
4
5
9
6
9
7
11
9
11
9
10,7 11,3 9,7 11,7 9,7 11,7 9,7 11,7
7
8
9
10
9
10
9
10
1,75 2,5
6
2,5 8,25 4,75 10,7 7,25
16

O Quadro 15, a seguir, apresenta itens que so essencialmente regulatrios, devendo ser
observado o dispositivo legal e normativo por parte da instituio, quando da criao de cursos pelo
Campus, includo o Curso Tcnico Subsequente em Equipamentos Biomdicos.
Quadro 15 Requisitos legais e normativos.
COMO O CAMPUS E O CURSO

DISPOSITIVO LEGAL
CONTEMPLAM O DISPOSITIVO
LEGAL?
1 - Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educao
das Relaes tnico-raciais
e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira e
Africana (Resoluo CNE/CP
N 01 de 17 de junho de 2004)
2 - Denominao dos
Cursos Tcnicos (Resoluo
CNE/CEB n 4, de 6 de junho
de 2012)
3 - Carga horria mnima, em
horas para Cursos
Tcnicos (Resoluo
de 2012)
4 - Condies de acesso
para pessoas com
deficincia e/ou mobilidade
reduzida
(Dec. N 5.296/2004, com
prazo de implantao das
condies at dezembro de
2008)
5 - Polticas de educao
ambiental
(Lei n 9.795, de 27 de abril de
1999 e Decreto N 4.281 de 25
de junho de 2002)
A Educao das Relaes

tnico-Raciais, bem como o
tratamento de questes e
temticas que dizem
respeito aos
afrodescendentes esto
inclusas nas disciplinas e
atividades curriculares do
curso?
A denominao do curso
est adequada ao Catlogo
Nacional dos Cursos
Tcnicos?
Desconsiderando a carga
horria do estgio
profissional supervisionado e
do Trabalho de Concluso
de Curso TCC, caso estes
estejam previstos, o curso
possui carga horria igual ou
superior ao estabelecido no
Catlogo Nacional dos
Cursos Tcnicos?
A IES apresenta condies de
acesso para pessoas com
reduzida?
H integrao da
educao ambiental s
disciplinas do curso de
modo transversal, contnuo
e permanente?
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
17

A biblioteca do campus Cear-Mirim encontra-se em processo de implantao. Por isso, ainda no
possui os livros da bibliografia para o referido curso. A Tabela 1 detalha a descrio e o quantitativo de
ttulos da bibliografia bsica e complementar previstos para compor, nos prximos anos, o acervo da
biblioteca a fim de auxiliar funcionamento do curso por disciplina.
Tabela 1 Livros a serem adquiridos da bibliografia bsica e complementar para a Biblioteca para funcionamento do curso.
Disciplina
Eletrnica Digital e
Microcontroladores
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Analgica
Eletrnica Analgica,
Instrumentao Biomdica e
Eletrnica Analgica
Eletrnica Analgica e Eletrnica de
Potncia
Eletrnica Analgica
Eletrnica Analgica
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Descrio/Ttulo
ALBUQUERQUE, R. O. Anlise de Circuitos em Corrente Contnua.
rica, 1996
ALBUQUERQUE, R. O. Anlise de Circuitos em Corrente Alternada.
rica, 1997.
CAVALIN, G. e CERVELIN, S. Instalaes Eltricas Prediais. rica,
2006.
FOWLER, R. Eletricidade: princpios e aplicaes. Vols. 1 e 2. So
Paulo: Makron Books.
CAPUANO, F. G. e MARINO, M. A. M. Laboratrio de Eletricidade e
Eletrnica. rica, 1998.
VALKENGURGH, V. Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro
Tcnico S.A., 1996.
LOURENO, A. C. e CHOUERI JR., S. Circuitos em Corrente
Contnua. rica, 1996.
MARKUS, O. Circuitos Eltricos em Corrente Contnua e Corrente
Alternada. So Paulo: rica, 2007.
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes,
Prentice Hall Brasil, 2011.
IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital.
rica, 1998.
AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS : Teoria e Aplicaes em Circuitos
Digitais, Vols. 1e 2. rica, 1984.
BIGNELL, W. J. DONOVAN, R., Eletrnica Digital, Cengage
Learning, 2009.
Marques, A.E.B., Cruz, E.C.A., Jnior, S.C. Dispositivos
semicondutores: diodos e transistores; So Paulo. Ed. rica;
2007.
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos
e teoria de circuitos; So Paulo; Pearson Prentice Hall; 2004.
MARKUS, Otvio. Sistemas analgicos circuitos com diodos e
transistores; So Paulo; Ed. rica; 2004.
SEDRA/SMITH. Microeletrncia; So Paulo; Pearson Livros
MALVINO, Albert P. Eletrnica; Volume 1; So Paulo; Pearson
Livros Universitrios; 2001.
PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. 7.ed.
GIMENEZ, Salvador Pinillos. Microcontroladores 8051: Teoria e
Prtica, 1 Edio, 2010, Editora rica.
MCROBERTS, M. Beginning Arduino. 1 Edio, 2010. Editora:
Apress.
SOUSA, D. R. et. al.,Desbravando o Microcontrolador PIC18. 1.ed.
ZANCO, W. S.Microcontroladores PIC - Tcnicas de Software e
Hardware para Projetos de Circuitos Eletrnicos. 2.ed. So
Paulo: rica, 2008.
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
18
Disciplina
Microcontroladores
Equipamentos Biomdicos I e
Descrio/Ttulo
BANZI, M. Getting Started with Arduino. 3 Edio, 2008. Editora:
Make.
CARVALHO, L. C. Instrumentao Mdico-Hospitalar. Barueri, So
Paulo, Editora Manole, 2008.
CARR, J.J.; BROWN, J.M. Introduction to Biomedical Equipment
Technology, Prentice Hall, 2001, 743p.
ABNT NBR ISO 6875:1998 Equipamento odontolgico - Cadeira
odontolgica de paciente.
BALBINOT,
Alexandre;
BRUSAMARELLO,
Valner
Joo.
Instrumentao e fundamentos de medidas . 2. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2013. v.1.
THOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais:
Fundamentos e Aplicaes, 5ed. Editora rica, 2008
WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation :
application and design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley & Sons,
c2010. xix, 713 p.
BOYLESTAD, R. L. Introduo Anlise de Circuitos, 12ed. Editora
Prentice-Hall. 2010.
ENDERLE, John D; BRONZINO, Joseph D. (ed). Introduction to
biomedical engineering.3th ed. Amsterdam: Elsev ier Academic,
c2012. xvi, 1253 p.
Anatomia & Fisiologia - Srie Incrivelmente Fcil, Springhouse
Corporation, 1 ed. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2003.
DNGELO, J. G. Anatomia Humana Bsica. Rio de Janeiro: Livraria
Atheneu S.A.
NETTER, F. Atlas da Anatomia Humana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
SOBOTTA-RECER. Atlas da Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Ed.
Guanabara Koogan.
DELMAS, A. Vias e Centros Neurais. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara
Koogan, 1973.
GAYTON, A. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara,
1988.
LANDER, Cyril W. Eletrnica Industrial Teoria e Aplicaes.
Makron Books., 1997
ALMEIDA, Jos L. A. Dispositivos Semicondutores - Tiristores.
rica, 1996
ASTON, R. Principles of Biomedical Instrumentation and
Measurement, Merril Publishin Com-pany, 1990, 558p.
CALIL, S.J., TEIXEIRA, M.S. Gerenciamento de Manuteno de
Equipamentos Hospitalares. Coleo Sade e Cidadania.
Volume 11. IDS. 1998. 110p.
RAMREZ, E.F.F.; CALDAS, E.C.; SANTOS JNIOR, P.R. Manual
Hospitalar de Manuteno Preventiva, HURNP-UEL, 2002,
180p.
ABNT NBR ISO 9919:1997 Oxmetro de pulso para uso mdico Prescries.
ABNT NBR IEC 60601-2-4:2005 Equipamento eletromdico - Parte
2-4: Prescries particulares para segurana de desfibriladores
cardacos.
2-19: Prescries particulares para segurana de incubadoras
para recm-nascidos (RN).
2-24: Prescries particulares para segurana de bombas e
controladores de infuso
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
19
Disciplina
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Ambientes Hospitalares e
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Descrio/Ttulo
2-25: Prescries particulares para
segurana de
eletrocardigrafos.
KHANDPUR R.S. Biomedical Instrumentation. 1st ed. McGraw-Hill
Editor, 2004.
BHM, G. M. M, E. NICOLELIS, MIGUEL A.L. SAMESHIMA, Koichi.
Informtica Mdica - Um guia Prtico - Processamento de
Sinais Biomdico. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu Editor, 1989.
TOMPKINS, Willis J. Biomedical Digital Signal Processing.
Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1993.
DYRO, Joseph F (Ed). Clinical engineering handbook . Amsterdam
Boston: Elsevier Academic Press, c2004. xix, 674 p. (Academic
Press Series in Biomedical Engineering).
GANGER, Rolf. Introduo a hidrulica; Festo Didactic; 2. ed.;
1987.
MEIXNER, H. & KOBLER, R. Introduo pneumtica; Festo
Didactic; 5. ed.; 1987.
MEIXNER, H. & SAUER, E. Introduo a sistemas
eletropneumticos; Festo Didactic; 1988.
PARKER. Tecnologia hidrulica industrial; Apostila M2001-1 BR;
Julho 1999.
PARKER. Tecnologia eletrohidrulica industrial; Apostila M1003-1
BR; Junho 2006.
PARKER. Tecnologia pneumtica industrial; Apostila M1001 BR;
Agosto 2000.
PARKER. Tecnologia eletropneumtica industrial; Apostila M1002-2
BR; Agosto 2001.
dimensionamento e anlise de circuitos; So Paulo; Ed. rica;
2004.
BONACORSO, Nelso G. & NOLL, Valdir. Automao
eletropneumtica; So Paulo;Ed. rica;2004.
Manual de Tecnovigilncia: abordagens de vigilncia sanitria de
produtos para a sade comercializados no Brasil/Agncia
Nacional de Vigilncia Sanitria. Braslia: Ministrio da Sade,
2010. 629 p. : il. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC
50 - Regulamento Tcnico para planejamento, Programao,
Elaborao e Avaliao de Projetos Fsicos de
Estabelecimentos Assistenciais de Sade. Braslia. 21 de
fevereiro de 2002. (Incluindo as alteraes contidas nas
Resolues RDC n 307 de 14/11/2002 publicada no DO de
18/11/2002 e RDC n189 de 18/07/2003 publicada no DO de
21/07/2003).
HIRATA, Mario Hiroyuki; MANCINI FILHO, Jorge.Manual de
biossegurana. 1. ed. Barueri: Manole, 2002. 496 p. ISBN:
8520413951
Portaria
MS-1884
Normas
para
projetos
fsicos
de
Estabelecimentos Assistenciais de Sade, 2 Edio
Ministrio da Sade, Braslia, 1997.
BRONZINO, J. D.: The Biomedical Engineering Handbook.
Connecticut, CRC e IEE Press, 1995.
DOUGHERTY, Geoff. Digital image processing for medical
applications. Cambridge, UK: Cambridge University, 2009. xii,
447 p.
BROWN, B. H. Medical Physics and Biomedical Engineering.
Blackwell Scientific Publications, 1999.
OKUNO, E; YOSHIMURA, E. M. Fsica das Radiaes. Oficina de
Textos, 2010.
DOWSETT, D. J.; KENNY, P. A.; JOHNSTON, R. E. The Physics of
Diagnostic Imaging. 2 ed. Hodder Arnold, 2006.
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
20
Disciplina
Avanados
Avanados
Descrio/Ttulo
ABNT NBR IEC 1689:1998 Ultrassom -Sistemas de fisioterapia Prescries para desempenho e mtodos de edio na faixa de
frequncias de 0,5 MHz a 5 MHz..
ABNT NBR IEC 60601-2-18:2002 Equipamento eletromdico -Parte
2-18: Prescries particulares de segurana para equipamento
de endoscopia.
SANTANA CRISMARA JR. Instalaes Eltricas Hospitalares. 2 ed.
Porto Alegre: Edipucrs, 1999.
NISKIER, J.; MACINTYRE, A. J. Instalaes Eltricas. 6 ed. Ltc,
2013.
ABNT. NBR 12188 - Sistemas centralizados de oxignio, ar, xido
nitroso e vcuo para uso medicinal em estabelecimentos
assistenciais de sade. 2003.
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
21

Equipamentos
Biomdicos
na forma Integrada, presencial

Equipamentos
Biomdicos
na forma Integrada, presencial
Eixo Tecnolgico: Ambiente e Sade
Projeto aprovado pela Deliberao n 19/2015-CONSEPEX/IFRN, de 06/07/2015, e autorizao de

criao e funcionamento pela Resoluo n 27/2015-CONSUP/IFRN, de 26/10/2015.

REITOR

PR-REITOR DE ENSINO
Rgia Lcia Lopes
PR-REITORA DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
Evantuy de Oliveira
COORDENAO PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Zolia Camila Moura Bessa
COLABORAO
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Equipamentos Biomdicos, na forma integrada, presencial

IFRN, 2015
SUMRIO
APRESENTAO
1.
2.
JUSTIFICATIVA
3.
OBJETIVOS
4.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
5.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
10
6.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
11
6.1.
6.1.
6.1.1.
6.1.2.
6.1.3.
6.2.
6.3.
PRTICA PROFISSIONAL
DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS INTEGRADORES
DESENVOLVIMENTO DE PESQUISA ACADMICO-CIENTFICA OU TECNOLGICA
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
11
15
16
18
19
20
21
7.
CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
22
8.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
23
9.
23
10. BIBLIOTECA
27
27
28
REFERNCIAS
29
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE
30
112
123
144
149
150

IFRN, 2015
APRESENTAO
O presente documento constitui o projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em
Equipamentos Biomdicos, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Ambiente e
Sade do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se prope a
contextualizar e definir as diretrizes pedaggicas para o referido curso tcnico de nvel mdio no mbito
do Instituto Federal do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes oriundos do ensino fundamental que
pretendam ingressar em um curso tcnico integrado ao ensino mdio.
Configura-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa numa perspectiva progressista e transformadora, nas bases legais do sistema educativo
nacional e nos princpios norteadores da modalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira
explicitados na LDB n 9.394/96 e atualizada pela Lei n 11.741/2008 , bem como nas resolues e nos
decretos que normatizam a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no sistema educacional
brasileiro e nos demais referenciais curriculares pertinentes a essa oferta educacional.
Esto presentes, como marco orientador desta proposta, as decises institucionais especificadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao
profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do
profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as
transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica de nvel mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel mdio
para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com
especificidade em uma habilitao tcnica, reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais. A educao
profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio uma das possibilidades de articulao
com a educao bsica que objetiva romper com a dicotomia entre formao geral e formao tcnica e
possibilita o resgate do princpio da formao humana em sua totalidade, superando a viso dicotmica
entre o pensar e o fazer, assim como o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica, historicamente
vivenciada na educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as elites e, de outro,
a formao para o trabalho destinada classe trabalhadora.
Esses elementos do iderio da escola unitria, pautados no princpio da politecnia e da formao
omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura, humanismo e
tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.
O curso tcnico em Equipamentos Biomdicos, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, visa
propiciar uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade
5

IFRN, 2015
em si, nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitua em uma
possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes (FRIGOTTO, CIAVATTA E RAMOS,
2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.

IFRN, 2015
Este documento constitui-se no projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em
Equipamentos Biomdicos, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Ambiente e
Sade do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos.
2. JUSTIFICATIVA
O avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de
relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,
a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de
informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes
estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho. Essas
demandas impem, consequentemente, novas exigncias s instituies responsveis pela formao
profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens para serem capazes
de lidar com o avano da cincia e da tecnologia na contemporaneidade, participando ativamente na
sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira, um dficit na oferta de educao profissional, uma
vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de ensino
estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo da rede
federal de ensino, mais especificamente, das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas as do Sistema S , na sua maioria,
atendendo s demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos
filosficos e pedaggicos, com um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma modalidade
da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao profissional
foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas de EPT,
denominadas Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. A partir desse momento, um amplo
projeto de expanso e interiorizao dessas instituies, como uma poltica pblica, tem integrado a
agenda do governo.

IFRN, 2015
Nesse sentido, o IFRN ampliou tambm sua atuao em diferentes municpios do Rio Grande do
Norte, com a oferta de cursos em diversas reas profissionais, conforme as necessidades locais.
Assim, o Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos surge, no estado, como uma
proposta, alm de inovadora, de suma importncia, uma vez que os equipamentos biomdicos so uma
parte essencial para assistncia sade e melhoria da qualidade de vida da populao.
Nacional e localmente, a medicina passa por diversas transformaes, entre elas, o forte uso de
equipamentos eletrnicos de apoio ao diagnstico e suporte vida, os chamados equipamentos
biomdicos. Por isso, a manuteno apropriada desses equipamentos vital para assegurar que estejam
seguros para seu uso pretendido, que tenham sua vida til prolongada e que sejam reduzidos os custos
totais de utilizao. No entanto, o nmero de profissionais capacitados para atender essa demanda, no
Rio Grande do Norte, alm de insuficiente, concentra-se na capital do estado, dificultando o acesso e
aumentando os custos desse servio no interior.
Nesse contexto, o curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos busca formar
identificar diferentes solues para determinados problemas e situaes, a fim de dar suporte s
atividades clnicas.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em Equipamentos
Biomdicos, na forma Integrada, presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da
qualidade dos servios prestados sociedade. Desse modo, visa formar o Tcnico em Equipamentos
Biomdicos, atravs de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, capaz de contribuir com a formao humana integral e com o desenvolvimento
socioeconmico da regio articulado aos processos de democratizao e justia social.
3. OBJETIVOS
O Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos, presencial, tem como objetivo geral:
formar profissionais com competncia tcnica, humanstica e tica para atuar na gesto dos processos de
instalao, execuo e manuteno de equipamentos biomdicos de acordo com as normas e
procedimentos tcnicos pertinentes ao uso adequado e satisfatrio.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
Formar profissionais tcnicos de nvel mdio com habilidades e competncias, desenvolvidas

de acordo com os perfis profissionais de concluso do curso e em consonncia com os avanos
tecnolgicos da rea de Equipamentos Biomdicos;
8

IFRN, 2015
Qualificar profissionais capazes de entender sistemas automatizados que compem os

processos produtivos na rea de Equipamentos Biomdicos;
Propiciar atividades que incentive a prtica do trabalho em grupo, domnio da linguagem, o

raciocnio lgico, relaes interpessoais, responsabilidade, solidariedade e tica, entre outros;
Atender ao mercado do estado do Rio Grande do Norte com profissionais capazes de atuar
no ramo da manuteno de equipamentos eletrnicos, nos nveis preventivo, corretivo e
preditivo.
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial,
destinado a portadores do certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, poder ser
feito atravs de:
Processo seletivo, aberto ao pblico para o primeiro perodo do curso, atendendo as exigncias
da Lei n 12.711/2012, regulamentada pelo Decreto n 7.824/2012, e da Portaria Normativa MEC
n 18/2012; ou
Transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro semestre do Curso.
Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das vagas
oferecidas, a cada entrada, podero ser reservadas para alunos que tenham cursado integralmente o
Ensino Fundamental em escola pblica, inclusive em cursos de educao profissional tcnica, observadas
as seguintes condies:
I - no mnimo cinquenta por cento das vagas reservadas sero destinadas a estudantes com
renda familiar bruta igual ou inferior a um inteiro e cinco dcimos salrio-mnimo per
capita; e
II - proporo de vagas no mnimo igual de pretos, pardos e indgenas na populao da
unidade da Federao do local de oferta de vagas da instituio, segundo o ltimo Censo
Demogrfico divulgado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, que ser
reservada, por curso e turno, aos autodeclarados pretos, pardos e indgenas.
Desse modo, as possibilidades de acesso ao Curso Tcnico esto representadas na Figura 1 a
seguir:

IFRN, 2015
Alunos de cursos
tcnicos
integrados
similares
Transferncia
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino
Fundamental
Processo Seletivo
Tcnico de Nvel Mdio

Integrado em
Figura 3 Requisitos e formas de acesso ao curso
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos, na
modalidade presencial, oferecido pelo IFRN deve apresentar um perfil que o habilite a desempenhar
atividades voltadas na rea de montagem, instalao, manuteno, gesto, comercializao e uso
adequado de equipamentos biomdicos, demonstrando capacidades de:
conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico;
compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando

teoria e prtica nas diversas reas do saber;
atuar no planejamento e execuo da instalao, montagem, medies e testes de

equipamentos biomdicos;
conhecer a funo, operao e princpios de funcionamento dos principais equipamentos, de

baixa, mdia e alta complexidade, utilizados em clnicas e hospitais;
executar a instalao e montagem de equipamentos mdico-hospitalares;
realizar e registrar os procedimentos de manuteno preventiva, preditiva e corretiva de

equipamentos mdico-hospitalares;
analisar tecnicamente os certificados de calibrao e aferio;

10

IFRN, 2015
ler e compreender projetos de instalaes hospitalares;
atuar na administrao e comercializao de equipamentos biomdicos;
conhecer e aplicar as normas de segurana referente a utilizao dos equipamentos e

ambientes hospitalares;
atuar na indstria e instituies de pesquisa com a instalao e manuteno de equipamentos

mdico-hospitalares;
conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e histria;
ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;
ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe, exercer

liderana e ter capacidade empreendedora;
posicionar-se crtica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto no

desenvolvimento e na construo da sociedade.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1.
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,
alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como as diretrizes os princpios definidos no Projeto PolticoPedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na concepo
de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado pela
Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela Portaria
Ministerial n. 870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o desenvolvimento de
prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia, tecnologia e cultura, medida
que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos fundamentos cientficos comuns, de
intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm de aplicaes cientficas s atividades
humanas.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
11

IFRN, 2015
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos do

mundo do trabalho, possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a capacidade
de intervir em situaes concretas.
Essa proposta possibilita a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a
unidade dos projetos de cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos,
propostas metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,
os cursos tcnicos integrados do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte
concepo:
Ncleo estruturante: relativo a conhecimentos de base cientfica, indispensveis ao bom

desempenho acadmico dos ingressantes. Constitui-se de reviso dos conhecimentos de
Lngua Portuguesa e de outras disciplinas do Ensino Mdio, de acordo com as necessidades
do curso.
Ncleo articulador: relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,

traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e
elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que
aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral, tais como tecnologias de
informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho,
noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza,
cultura, sociedade e trabalho. Configura-se, ainda, em disciplinas tcnicas de articulao com
o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e disciplinas
ncoras para prticas interdisciplinares.
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo com

o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as
regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas
complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras
disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos

tcnicos integrados, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos politcnicos,
com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais pressupostos do
currculo integrado.
12

IFRN, 2015
TCNICO INTEGRADO
REGULAR
ENSINO TCNICO
ENSINO MDIO
NCLEO
ESTRUTURANTE
Disciplinas de
Ensino Mdio
(2.340 horas)
NCLEO
ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e
disciplinas tcnicas de
articulao e
NCLEO
TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso,
no contempladas no
Ncleo Articulador
Figura 4 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado anual, com uma
carga-horria total de 4010 horas, sendo 3540 horas destinadas s disciplinas, 70 horas s atividades
complementares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso e os
Anexos I a III apresentam as ementas e os programas das disciplinas.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si, fundamentadas
nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis profissionais de
concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao integrada que articula
cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos terico-prticos
especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma slida formao
tcnico-humanstica dos estudantes.
13

IFRN, 2015
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial
Nmero de aulas semanal por

Srie / Ano
DISCIPLINAS
Ncleo Estruturante
Ingls
Espanhol
Arte
Educao Fsica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante
Ncleo Articulador
Informtica
Filosofia, Cincia e Tecnologia
Sociologia do Trabalho
Qualidade de Vida e Trabalho
Segurana e Sade em Equipamentos Biomdicos
Empreendedorismo
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador
Ncleo Tecnolgico
Eletrnica Digital*
Eletrnica Analgica e de Potncia
Microcontroladores
Hidropneumtica
Instrumentao e Aquisio de Sinais Biolgicos
Ambientes e Instalaes Hospitalares
Equipamentos Biomdicos Avanados
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico
*Disciplina Anual
Total de carga-horria de disciplinas
SEMINRIOS CURRICULARTES (obrigatrias)
Total de carga-horria de atividades complementares
3
3
2
3
3
2
4
440
240
120
120
160
240
240
120
120
400
320
320
280
330
180
90
90
120
180
180
90
90
300
240
240
210
3.120
2.340
60
40
40
40
40
40
260
45
30
30
30
30
30
195
90
75
150
60
60
180
90
120
120
60
1005
2
2
2
2
2
4
4
3
4
3
4
22
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
24
22
22
17
4
17
16
16
3
2
2
2
2
3
2
4
11
11
10
10
120
100
200
80
80
240
120
160
160
80
1340
30
30
29
29
30
30
30
28
4720
3540
15
15
13
40
40
93
10
30
30
70
3
5
2
2
6
3
4
4
2
10
15
15
PRTICA PROFISSIONAL
14

IFRN, 2015
60
Desenvolvimento de Projeto (integrador/tcnico)

Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Tcnico - com
Relatrio Tcnico) OU Desenvolvimento de Pesquisa
Acadmico-Cientfica ou de Extenso (com Trabalho de
Concluso de Curso TCC)
Total de carga-horria de prtica profissional
340
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
80
60
453
340
533
400
5346
4010
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.
Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que

permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes e
habilidades necessrios, a serem desenvolvidos durante o perodo de formao do estudante.
Os componentes curriculares referentes aos seminrios curriculares tm a funo de
proporcionar, no turno normal de aula do estudante, espaos de acolhimento e integrao com a turma,
alm de espaos de discusso e de orientao prtica profissional. O Quadro 2 a seguir apresenta as
atividades a serem realizadas, relacionadas s aes e aos espaos correspondentes. O Anexo IV descreve
a metodologia de desenvolvimento das atividades.
Quadro 2 Atividades complementares para o Curso
SEMINRIOS CURRICULARES
ESPAOS E AES CORRESPONDENTES

Seminrio de Orientao de Projeto (integrador/tcnico)
Acolhimento e integrao dos estudantes

Desenvolvimento de projetos integradores
Iniciao ou desenvolvimento de projeto de pesquisa
e/ou de extenso
Estgio
curricular
supervisionado
e/ou
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional (Estgio
desenvolvimento de pesquisas acadmico-cientficas
Tcnico ou Orientao de Pesquisa)
e/ou atividade de extenso
6.2.
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a todos),
da flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), do aprendizado continuado (conciliao

da teoria com a prtica profissional) e do acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o
perodo de seu desenvolvimento).
15

IFRN, 2015
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, devendo ser planejada,
acompanhada e registrada, a fim de que resulte em aprendizagem significativa, experincia profissional e
preparao para os desafios do exerccio profissional.
A prtica profissional do Curso Tcnico Integrado em equipamentos biomdicos compreende 60
horas destinadas a projetos integradores; 340 horas destinadas estgio curricular supervisionado ou
desenvolvimento de projetos de pesquisa ou de extenso, a partir do incio da segunda metade do curso.
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica
profissional composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e,
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de
cursos.
Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT
estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do
IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem), e o estudante ser
aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada pela
mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargas-horrias,
devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos, em cada
uma das atividades.
6.2.1. Desenvolvimento de Projetos Integradores
Os projetos integradores PI constituem uma concepo e postura metodolgica, voltadas para
o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da contextualizao de saberes
e da inter-relao entre teoria e prtica.
Tendo isso em vista, objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro tecnlogo, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo

como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
16

IFRN, 2015
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de

comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir; e
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
Os projetos integradores do curso sero desenvolvidos no 4 ano do curso e devero ser iniciados
e concludos dentro de um mesmo perodo letivo. Cada projeto integrador ter disciplinas vinculadas que
devero ser, necessariamente, cursadas concomitante ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto.
A fim de esclarecer o trabalho com os PI, o Anexo V detalha a metodologia de desenvolvimento dos
projetos integradores.
Para a realizao de cada projeto integrador, fundamental o cumprimento de algumas fases,
previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e
avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos, em sala de aula, de
orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento. Os projetos integradores devero
ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; refletir
sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e das
prticas; compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos interesses dos
alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica importante para a
organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia subjacente proposta
curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo PI. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos, ser designado um
professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma carga horria semanal de
acompanhamento. O professor coordenador ter o papel de contribuir para que haja uma maior
articulao entre as disciplinas vinculadas aos respectivos projetos integradores, assumindo um papel
motivador do processo de ensino-aprendizagem.
17

IFRN, 2015
O professor orientador ter a funo de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada

grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de
bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a
questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho
realizado.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica comprometida
com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos, das
estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao, que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadas ao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.). Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos

multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das
disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter
em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel
de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O
resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
6.2.2. Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica ou Tecnolgica
O desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma
monografia, artigo ou registro de propriedade intelectual, como trabalho de final de curso. Nesse
processo, so evidenciados e postos em prtica os referenciais norteadores da metodologia da pesquisa
18

IFRN, 2015
e do trabalho cientfico, possibilitando ao estudante desenvolver as capacidades de investigao e de

sntese do conhecimento.
O desenvolvimento da pesquisa ser realizado a partir do 3 ano do curso, com momentos de
orientao.
6.2.3. Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a
superviso de docentes da instituio formadora e acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades
formativas de natureza terica e/ou prtica.
Nos cursos tcnicos, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de estgio tcnico.
O estgio tcnico considerado uma etapa educativa importante para consolidar os
conhecimentos especficos e tem por objetivos:
possibilitar ao estudante o exerccio da prtica profissional, aliando a teoria prtica, como

parte integrante de sua formao;
facilitar o ingresso do estudante no mundo do trabalho; e
promover a integrao do IFRN com a sociedade em geral e o mundo do trabalho.
O estgio poder ser realizado aps integralizados 2/3 (dois teros) da carga-horria de disciplinas
do curso, a partir do 3 ano do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN.
O acompanhamento do estgio ser realizado por um supervisor tcnico da empresa/instituio
na qual o estudante desenvolve o estgio, mediante acompanhamento in loco das atividades realizadas,
e por um professor orientador, lastreado nos relatrios peridicos de responsabilidade do estagirio, em
encontros semanais com o estagirio, contatos com o supervisor tcnico e, visita ao local do estgio,
sendo necessria, no mnimo, uma visita por semestre, para cada estudante orientado.
As atividades programadas para o estgio devem manter uma correspondncia com os
conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso.
Ao final do estgio (e somente nesse perodo), o estudante dever apresentar um relatrio
tcnico.
Nos perodos de realizao de estgio tcnico, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual
receber as orientaes.
19

IFRN, 2015
6.3.

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico Integrado
em Equipamentos Biomdicos. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado
peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com
competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se
verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso,
objetivos e organizao curricular, frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas,
tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante
solicitao aos conselhos competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais, que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto
presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver
aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os
estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies
de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que, a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade tica,
tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual com
nfase nos aspectos qualitativos.
20

IFRN, 2015
6.4.
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica com
a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos
conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos, sem

perder de vista a (re) construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes
em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
21

IFRN, 2015
sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, atravs do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e
cumulativo. Assim sendo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma integrada
ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores para a
tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente, deve
funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao o
predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas, como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos
saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas
(re)construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos de

assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz respeito
frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades prticas.
22

IFRN, 2015
O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e dos

resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos
como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao
profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de
certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do
ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do
curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,
adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio
ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 3, a seguir,
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Equipamentos
Biomdicos. Os quadros 4 a 8 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
Quadro 3 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
estrangeiras
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao
de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas
acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, programas especficos e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
23

IFRN, 2015
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Matemtica
Informtica
Laboratrio de Eletricidade e
Eletrnica
Laboratrio de
Eletropneumtica
Laboratrio de Equipamentos
Biomdicos
Laboratrio de
Instrumentao, Sensores e
Atuadores
Laboratrio de
Microcontroladores

Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por
alunos
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.
Capacidade de
atendimento (alunos)
70
20
Potncia. Possui como principais equipamentos: a fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o
multmetro digital, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital.
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
20
Multmetro Digital
20
10
Multmetro Analgico
10
Varivolt monofsico
10
10
10
10
10
Estao de Solda.
10
Sugador de Solda
10
Dcada Resistiva
10
Dcada Capacitiva
Componentes diversos como: baterias, transformadores, resistores, capacitores, cabos de conexo e
outros a serem especificados pelo corpo docente durante a implantao do curso.
LABORATRIO: Eletricidade e Eletrnica
rea (m2)
24

IFRN, 2015
Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Eletropneumtica.
LABORATRIO: Eletropneumtica
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
73
Qtde.
Especificaes
8
Computador.
4
8
8
1
Compressor.
4
Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Equipamentos Biomdicos.
LABORATRIO: Equipamentos Biomdicos
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
96
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Equipamentos Biomdicos e Equipamentos Biomdicos
Avanados, Ambientes Hospitalares e Instalaes Hospitalares. Possui os principais equipamentos biomdicos
utilizados em clnicas e hospitais, divididos em equipamentos de baixa, mdia e alta complexidade. O laboratrio
conta tambm com dispositivos de anlise e simulao de equipamentos mdico-hospitalares, alm dos aparelhos
bsicos de um laboratrio de eletricidade.
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
10
Multmetro Digital
20
5
Tacmetro
5
Cronmetro
1
10
Becker
1
1
Simulador de ECG
1
1
1
1
1
1
1
1
Oxmetro de Pulso
1
Cardioversor
1
Eletrocardigrafo
1
Bisturi Eletrnico
25

IFRN, 2015
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Bomba de Infuso
Estufa Pequena
Homogeneizador
Agitador
Balana de Preciso
Destilador
Selador de Bancada
Quadro 7 Equipamentos para o Laboratrio de Instrumentao, Sensores e Atuadores.
LABORATRIO: Instrumentao, Sensores e Atuadores
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
56
indispensveis para a realizao de testes com os diversos equipamentos. Alm dos equipamentos listados abaixo,
o laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais e alguns multmetros mveis que so usados para
manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
10
10
Gerador de funes
20
Multmetro digital
10
Osciloscpio digital
10
Computador
10
10
10
10
Quadro 8 Equipamentos para o Laboratrio de Microcontroladores.
LABORATRIO: Microcontroladores
rea (m2)
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
67
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Microcontroladores. Possui como principais equipamentos os
kits e mdulos didticos dos microcontroladores PIC, Arduino, etc. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de
funes, o multmetro digital de bancada, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os
equipamentos bsicos deste laboratrio e so indispensveis para a realizao de testes com os diversos
equipamentos.
Qtde.
Especificaes
10
26

IFRN, 2015
10
20
10
10
10
10
10
Gerador de funes
Multmetro digital
Osciloscpio digital
Computador
Mdulo didtico de microcontroladores PIC
Kit didtico da famlia 8051
Kit didtico da famlia Arduino
10. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos
especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso.
Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases
de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e
visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos constantes
na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3 exemplares por
ttulo.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso
apresentado no Anexo VI.

Os Quadros 9 e 10 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma
para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 9 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Qtde.
Formao Geral e Parte Diversificada

Professor com licenciatura plena em Matemtica
Professor com licenciatura plena em Fsica
Professor com licenciatura plena em Qumica
Professor com licenciatura plena em Biologia
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com licenciatura plena em Lngua Inglesa
Professor com licenciatura plena em Lngua Espanhola e /ou Francs
Professor com licenciatura plena em Histria
Professor com licenciatura plena em Geografia
01
01
01
01
01
01
01
01
01
27

IFRN, 2015
Professor com licenciatura plena em Sociologia

Professor com licenciatura plena em Filosofia
Professor com licenciatura plena em Artes
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica
Professor com graduao na rea de Informtica
Professor com graduao na rea de Administrao
Formao Profissional
Professor com graduao em Engenharia Eltrica ou em Engenharia de Computao ou em
Automao Industrial
Professor com graduao em Engenharia Biomdica ou em Tecnologia em Sistemas Biomdicos ou
em Engenharia com Ps-Graduao em Engenharia Biomdica ou Engenharia Clnica
Professor com graduao em Engenharia com Ps-Graduao em Segurana no Trabalho
Professor com graduao na rea de Cincias Biolgicas ou Cincias da Sade
Total de professores necessrios
01
01
01
01
01
01
02
02
01
01
21
Quadro 10 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s
polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino
aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores e
professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e definir
demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de eletrotcnica para manter, organizar e
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

rea de Engenharia, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica, encaminhamentos e
acompanhamento do Curso.

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Equipamentos Biomdicos, na forma Integrada, presencial, e da realizao da correspondente prtica
profissional, ser conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Equipamentos Biomdicos.
28

IFRN, 2015
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
______. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d
outras providncias. Braslia/DF: 2004.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
CNE/Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
______. Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e
Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000.
______. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a realizao de
Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de Educao Especial
e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
______. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s
disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
______. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004.
______. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
IFRN/Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma construo
coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
______. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011.
SETEC/Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos.
Disponvel em <http://catalogonct.mec.gov.br/ >. Acesso em 01 jul. 2011. Braslia/DF: 2008.
29

IFRN, 2015
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

Curso: Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 ano)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma)
padro escrito (a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o
gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais
partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Sistema enunciativo-pragmtico do discurso
Cena de produo de texto;
Inteno comunicativa;
Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e interacionista).
Intencionalidade discursiva;
Gneros do discurso.
2. Texto
2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido;
2.2 Texto e contexto.
3. Gnero textual
3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional;
3.2 Elementos de composio e estratgias discursivas;
3.3 Esferas discursivas.
4. Pargrafo padro
4.1 Articuladores textuais;
4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio;
4.3 Progresso textual
5. Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo
5.1Resumo
30

IFRN, 2015
5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico, informativo e
jornalstico (a sinopse).
5.1.2 Distino entre resumo e resenha.
6.
Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro

6.1 Conceito
6.2 Tipos e classificao
6.3 Modalidade oral e escrita
6.4 Preconceito lingustico
6.5 Usos e concepes das variantes
7.
Introduo ao estudo do texto literrio

7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio:
7.2 Texto temtico e texto figurativo;
7.3 Configuraes do literrio;
8. Coerncia textual
8.1 Fatores e nveis;
8.1.1 Pardia e parfrase;
8.1.2 Intertextualidade.
9. Informaes implcitas
9.1 Pressupostos
9.2 Subentendidos
10. Coeso textual
10.1 Referencial
10.2 Sequencial
11. Sequncias textuais e funes da linguagem
11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa e
argumentativa)
11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica;
12. Sequncia dialogal;
12.1 Macroestrutura e gneros;
(entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas, contos e crnicas).
13. Sequncia descritiva
13.1 Macroestrutura e gneros;
Estudo da crnica descritiva.
14. Sequncia narrativa
14.1 Macroestrutura e gneros
A narrativa no literria e narrativa literria;
15. Modos de citar o discurso alheio
15.1 Discurso direto
15.2 Discurso indireto
15.3 Modalizao em discurso segundo
15.4 Ilha textual e discurso indireto livre.
16. Estudo dos gneros literrios: a lenda
16.1 Discurso literrio e histria
16.2 As modalidades da Lenda
16.2.1A lenda como gnero literrio;
31

IFRN, 2015
16.2.2 Leituras
16.2.3 Histria;
16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda;
- Interseces com mito e formas simples;
- Lendas indgenas.
17. Estudo dos gneros literrios: a novela
17.1 Discurso literrio e histria;
17.2 Tipos de novelas;
17.2.1 Leitura;
17.2.2 histrico;
17.2.3 teoria sobre a novela.
18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro
18.2 As modalidades do texto de teatro;
18.2.1 A pea de teatro;
18.2.2 Leituras;
18.2.3 Histria;
18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro.
19. Estudo de gnero literrio: a saga
19.2 As modalidades da saga;
19.3 A saga como gnero literrio;
19.4 Origens da saga;
19.5 Discurso e Histria;
19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga;
19.7 Caractersticas da saga.
20. Leitura
20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada, charge,
nota, poema.
21. Produo Textual
Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas;
Gneros textuais orais: o seminrio.
22. Conhecimentos lingusticos
22.1 Variao lingustica;
22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB);
22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro
22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das estruturas
lingusticas;
22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal.
Aula expositivo-dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
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IFRN, 2015
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto
de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO
1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss,
2008.
2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo
ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col.
Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4 COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6 DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:
1995.
12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na
escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So
17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1 BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
2 BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
3 BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
4 BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So
Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
5 COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
6 COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
7 DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
8 ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das
Letras, 2002.
9 ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
10 JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de
Partida; vol. 2].
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26
27
28
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004.
[Fundamentos; v.41]
1 CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
2 FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
3 FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
4 FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do
Sul (SP): Yendis, 2008.
5 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Bibliografia suplementar:
1 ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2008.
2 ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed.,
2008.
3 DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4 INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha;
Instituto Houaiss, 2008.
5 SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp.
So Paulo: 2009.
6 ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias
do Sul, RS: Educar, 2005.
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IFRN, 2015

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito (a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos
e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.


Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos
temticos, composicionais e estilsticos.

1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos
e normativos da lngua padro)
1.1. Reflexo sobre os processos de categorizao
1.1.1. Discusso dos conceitos de nome e verbo;
1.1.2. Relaes sujeito/predicado e complementos nominais e verbais;
1.1.3. Relaes do complemento nominal e do agente da passiva;
1.1.4. Relaes adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo;
1.1.5. Relaes sintticas e o uso estilstico da vrgula;
1.1.6. Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
2. Sequncia injuntiva
2.1. Macroestrutura;
2.2. Gneros textuais representantes da sequncia injuntiva.
3. 3.Sequncia argumentativa
3.1. Macroestrutura;
3.2 Gneros textuais representantes da sequncia argumentativa.
4. Estudo de gneros literrios: o conto
4,1 Discurso literrio e histria;
4.2 Tipos de conto:
4.3 Conto popular;
4.1. Conto gtico;
4.2. Conto maravilhoso;
35

IFRN, 2015
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Conto de horror e mistrio;

Conto policial;
Leitura
Histrico.
5. Estudo de gneros literrios: a crnica

5.1. Discurso literrio e histria
5.2 Tipos de crnica;
5.2.1 Leitura;
5.2.2 Histrico;
5.2.3 Teoria sobre a crnica;
5.2.4 Estudo sobre as narrativas de viagem;
5.2.5 Texto de fronteira: literatura e jornalismo.
6. Estudo de gneros literrios: a tragdia
6.1. Discurso literrio e Histria
6.2. Tragdia como gnero literrio;
6.2.1Leitura: squilo, Sfocles e Eurpedes;
6.2.2 Origens da tragdia;
6.2.3Elementos fundamentais da tragdia (o coro; a ao).
7
Estudo de gneros literrios: o mito

7.1 Discurso literrio e Histria:
7.2 O mito: as origens da narrativa;
7.2.1 O mito como gnero literrio;
7.2.2 O mundo do mito;
7.2.3 O sentido do mito;
7.2.4 Algumas classes do mito.
Leitura
8.1 Gneros sugeridos: verbete, artigo informativo, receita, conto, manual, artigo de opinio, debate,
dissertao, crnica entre outros.
Produo textual
9.1 - Produo de textos escritos que abranjam as sequncias textuais estudadas;
9.2 - Gneros textuais orais: a exposio oral.
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
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IFRN, 2015
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col.
4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:
1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo:
1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
2. BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So
5. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
7. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das
Letras, 2002.
9. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de
Partida; vol. 2].
11. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
12. ______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
13. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
14. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
16. MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
17. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
18. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
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IFRN, 2015
19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
20. PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
21. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
22. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
23. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
24. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
25. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27. ______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004.
[Fundamentos; v.41]
1. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
2. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
3. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
4. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do
5. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia
2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed.,
2008.
3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
5. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp.
So Paulo: 2009.
6. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
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IFRN, 2015

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro
(ou norma) padro escrito (a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a
eficcia comunicativa.

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros
estudados.

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os
aspectos temticos, composicionais e estilsticos.

1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e
normativos da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao:
1.1.1 Relaes de coordenao;
1.1.2 Relaes de subordinao;
1.1.2.1 Oraes subordinadas substantivas;
1.1.2.2 Oraes subordinadas adjetivas;
1.1.2.3 Oraes subordinadas adverbiais;
1.3 Relaes sintticas e o uso da vrgula;
1.4 Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
2. Sequncia argumentativa
2.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia argumentativa.
3. Estudo de gneros literrios: o poema
3.1 O gnero poema;
3.2 As formas poticas: ode, hino, elegia, cano, balada, madrigal, acrstico, trova;
3.4 Teoria do texto potico: aspectos composicionais e estilsticos.
4. Estudo de gneros literrios de fronteira: o sermo
4.1 Discurso literrio e histria: noes de textos de fronteira;
4.2 Sermes de Pe. Antnio Vieira;
39

IFRN, 2015
4.2.1 Leitura;
4.2.2 Histrico;
4.2.3 Teoria sobre sermo;
4.3 Estudo sobre os sermes.
5. Estudo de gneros literrios: o romance
5.2 O romance;
5.3 Tipos de romance:
5.3.1 Romance romntico burgus;
5.3.2 Romance histrico;
5.3.3 Romance realista;
5.3.4 Romance moderno.
5.3.5 Leituras;
5.3.6 Histria;
5.4 Aspectos temticos, composicionais e estilsticos do romance;
5.5 O estudo da novela de cavalaria e o romance de entretenimento.
6. Estudo de gneros literrios: a comdia
Discurso literrio e histria
6.1 O riso na formao dos gneros literrios;
6.2 Comdia como gnero literrio;
6.3 Leitura: comdia antiga, comdia nova, comdia moderna;
6.4 Origens da comdia;
6.5 Estrutura de composio da comdia.
7. Estudos da Literatura afro-brasileira e africana: discursos e territrios
7.1 O discurso literrio e interfaces com a Histria;
7.2 Leitura: autores afro-brasileiros e africanos;
7.3 Interdiscursos, intertextos.
8. Leitura
Gneros sugeridos: poema, editorial, carta aberta, carta argumentativa, carta ao leitor, carta do leitor, pea
teatral, romance.
9. Produo textual
- Produo de textos escritos em que predomine a sequncia argumentativa;
- Gneros textuais orais: o debate.
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
40

IFRN, 2015
1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col.
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:
1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo:
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BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das
Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de
Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
______. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
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IFRN, 2015
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5.
6.
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
______. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004.
[Fundamentos; v.41]
29. Bibliografia Complementar
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia
ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed.,
2008.
DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp.
So Paulo: 2009.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
42

IFRN, 2015

EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros
textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro
escrito (a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero
textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes
do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.


Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
Bases Cientfco-Tecnolgicas (Contedos)
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos
da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao);
1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva;
1.3 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento da lngua.
2.
Leitura: texto acadmico e texto cientfico

2.1 gneros: artigo cientfico, relatrio, resenha.
3.
Sequncia explicativa
3.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia textual explicativa.
4.
Produo textual
4.1 Gneros escritos em que predominem a sequncia explicativa.
5.
Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento

5.1 Discurso e histria;
5.1 1 Discurso literrio;
5.1.2 Leitura:
Romance de Fico Cientfica;
Romance Policial;
Romance de Aventura;
Romance Sentimental;
5.1.3
Teoria sobre a narrativa trivial.
6.
Estudo do texto literrio: Literatura e cultura das mdias

43

IFRN, 2015
6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses especficas da
cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore;
6.1 O texto literrio e a interface com as diversas mdias;
6.2 Literatura de entretenimento: best-seller, pulp-fiction etc.;
6.3 Gneros televisivos: adaptaes para TV: minissries, seriados, telenovelas;
6.4 Adaptaes e tradues intersemiticas (cinema, curtas, videoclipes, cenrios digitais: video digital, e-books, chats,
blogs etc).
6.5 Quadrinhos: leitura e anlise do gnero.
Diferenciaes e especificidades entre as HQ: tirinha, banda desenhada, charge, cartum, graphic novel.
6.6 Relaes entre as culturas: erudita, popular e de massa. Expresses especficas da cultura popular e suas
manifestaes;
6.7 Diferenciaes entre cultura popular e folclore: suas transformaes no Sc. XX e XXI.
Aula expositivo-dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e
exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela
equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura
brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em
grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico
(iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e
ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, ngela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial,
2005. (Lngua [gem]; 14).
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So
Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo: Cortez,
2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M. A. B.
(Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
44

IFRN, 2015
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler. So
Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
2. BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola
ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
5. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988.
[Fundamentos; 28]
7. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras, 2002.
9. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol. 2].
11. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
12. __________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
13. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
14. __________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994.
[Didtica - Classes de magistrio]
16. MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
17. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
18. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
20. PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
21. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006.
22. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
23. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
24. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques. Letras].
25. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos AfroOrientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem. Edio
portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura;
4).
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004. [Fundamentos;
v.41]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP):
Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
45

IFRN, 2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008.
DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico da
Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp. So Paulo:
2009.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul, RS:
Educar, 2005.
46

IFRN, 2015

Disciplina: Ingls I
EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas, estruturas
bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da formao
profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que elas
compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno;
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo, oralmente e por
escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta
e detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral;
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou hbridos)
na lngua-alvo;
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem como
do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais;
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:
o Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: I am [name];
I am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown]; I am a/an [job]).
o Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like [singer]; I dont like [singer]; I
hate [singer]).
o Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a shower [etc]).
o Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso
(e.g.: What is your name? How old are you? Are you single? Where are you from? Whats your job?).
o Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands] do you [like]?).
o Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on [Mondays]?).
o Dar instrues (e.g.: Pay attention!).
o As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina);
Vocabulrio bsico:
o Profisses; nmeros (relativos especialmente s idades dos alunos); estados civis; tipos de programas de
TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivo-dialogadas;
Atividades orais e escritas em sala de aula;
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica;
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Recursos Didticos
47

IFRN, 2015
Avaliao
1.
2.
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, reelaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
48

IFRN, 2015

Disciplina: Ingls II
EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo,
capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais
que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno;
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que fez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na modalidade
escrita e/ou oral;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo;
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais;
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua;
Funes scio-comunicativas bsicas:
o Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I studied English, I
watched TV and I went to work.).
o Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].).
o Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going to study.).
o Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will travel.)
Vocabulrio bsico:
o Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos especialmente s idades dos
alunos); estados civis; programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
o A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I.
o Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today, tonight, now, tomorrow,
next week, next month).
o Meses do ano.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos

(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante o dia/no
contra-turno);
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica;
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com
os colegas.
Recursos Didticos
Avaliao
49

IFRN, 2015
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
1.
2.
Bibliografia
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
50

IFRN, 2015

Disciplina: Espanhol

3h/a semanais
EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e informal.
Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do ensino/aprendizagem
do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando a interao na lngua que
est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos para que se tenha condies de
compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais e visuais.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e grupos sociais,
desenvolvendo estruturas bsicas de LE necessrias comunicao no idioma, envolvendo leitura, comunicao oral e
escrita; priorizando a compreenso de textos escritos.
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes;
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas culturais de
mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos;
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno, isto ,
considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a compreenso,
no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem;
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional,
acadmica ou pessoal no mundo moderno;
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de novas
aprendizagens em LE.

A - COMPREENSO DE TEXTOS
Compreender textos verbais e no-verbais;
Identificar temas centrais e especficos dos textos;
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas;
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
B - ASPECTOS LINGUSTICOS - NOES BSICAS
Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem ser apresentadas
por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases, dilogos, dramatizaes, leitura, letras
de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio aluno deduza e elabore as regras.
1 - Escrita e ortografia
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi; variaes
lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce, ci/za, zo, zu (seseo/ceceo);
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas;
Contraes e combinaes;
Preposies;
Demonstrativos;
Indefinidos;
Apcopes;
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano;
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao lingustica
(tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes);
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Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos;

Advrbios. Muy/mucho.
3 - Grupo verbal
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo;
Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + particpio;
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener;
Usos diferenciados de Ser e Estar;
Verbos Doler, Gustar e similares;
Uso do Imperativo afirmativo;
Ir a + infinitivo;
Gerndio: formao, uso, valores.
C - CONTEDO COMUNICATIVO. LXICO
Prover atividades orais e escritas que favoream o domnio efetivo do lxico e das funes comunicativas da lngua, deles
fazendo uso ao ser capaz de:
Pedir e fornecer informaes;
Perguntar e relatar preferncias;
Redigir enunciados corretos, empregando adequadamente tempos e formas verbais, alm de vocabulrio prprio
ao que se deseja comunicar;
Pedir explicaes e favores;
Oferecer e pedir ajuda;
Desculpar-se, cumprimentar e agradecer;
Relatar eventos ocorridos;
Estabelecer dilogos em situaes do cotidiano, percebendo a lngua como instrumento ativo de compreenso e
apreenso da realidade.
D - ASPECTOS CULTURAIS
Msica, dana e gastronomia;
Festas populares, folclore, tradies;
Literatura, cinema e arte.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los isoladamente.
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos.
Recursos Didticos
Avaliao
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou orais,
trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
Bibliografia Bsica
Material didtico de apoio:
El arte de leer espaol. Deise Cristina de Lima Picano e Terumi Koto Bonnet Villalba. PNLD MEC 2012
Enlaces. Soraia Osman e outros. PNLD MEC 2012
Sntesis. Ivan Martin. PNLD MEC 2012
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
2. _______. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
3. Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao do Paran.
Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
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IFRN, 2015
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12.
13.
14.
15.
16.
El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.

SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP: Martins Fontes,
2002.
Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001.
ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
______. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de Janeiro: DIFEL,
1999.
MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.
MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.
______; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL, 2007.
SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So Paulo: Ed. Galpo,
2007.
Bibliografa Complementar
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre cultura,
curiosidades e atualidades do mundo hispnico.
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IFRN, 2015

Disciplina:
Arte: Artes Visuais
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais e audiovisuais. Processos de produo em artes visuais e audiovisuais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural;
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte;
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte;
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas;
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da
arte;
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto;
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas;
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural;
As artes visuais como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais;
As diversas formas das artes visuais: pintura, desenho, escultura, colagem, fotografia, cinema, arquitetura,
gravura, instalao, grafite, objeto, quadrinhos, vdeo, arte tecnolgica, intervenes urbanas, performance;
Elementos constitutivos das artes visuais: linha, ponto, textura, forma, cor, proporo e dimenso, volume,
espao, luz e sombra, plano;
Elementos constitutivos das artes audiovisuais: som, ao, roteiro, luz e sombra, espao, plano;
Tendncias estticas e artsticas das artes visuais e audiovisuais: produes figurativas, abstratas, performticas
e tecnolgicas;
A diversidade das artes visuais e audiovisuais no Rio Grande do Norte;
Produes artsticas: leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao) e criao de produes
artsticas.
Aulas expositivo-dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.), aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.), pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras.
Avaliao
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IFRN, 2015
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e o envolvimento nas aulas e nas produes artsticas, trabalhos individuais
e em grupo, avaliao escrita e produo artstica.
Bibliografia Bsica
1. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
2. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 2008.
3. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
4. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria / FUNPEC/SESC,
1989.
5. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
6. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo: Ed.
Ediouro, 2001.
7. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
8. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
9. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
So Paulo: FTD, 1998.
10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
1.
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18.
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20.
21.
22.
23.
ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo : Alameda, 2007.
BARBOSA, Ana Me (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo :
Cortez, 2008.
BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. traduo Roger Maioli. So Paulo : Martins Fontes, 2008.
BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional ; traduo Denise Boottmann. So Paulo : Martins , 2009 (Coleo
Todas as Artes).
BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo; traduo Denise
Boottmann. So Paulo : Martins , 2009 (Coleo Todas as Artes).
CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte).
CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF Martins Fontes,
2008. (Coleo Temas da Arte contempornea).
COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos; 46).
COSTA, Andra Virgnia Freire. Lugares do passado ou espaos do presente? Memria, identidade e valores
na representao social do patrimnio edificado em Mossor-RN. Mossor : Fundao Vingt-un Rosado, 2009.
COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2. ed. Reform. So Paulo
: Moderna, 2004.
COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de Guacira Waldeck,
Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro ; IPHAN, CNFCP, 2009.
DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So Paulo : Editora
UNESP, 2003.
FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte).
GIANNOTTI, Marco. Breve histria da pintura contempornea. So Paulo: Claridade, 2009.
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte; traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro : LTC, 2008.
HOLLANDA, Helenita; TALENTO, Biaggio. Baslicas e capelinhas: histria, arte e arquitetura de 42 igrejas de
Salvador. Salvador/BA : Bureau Grafica e ditora, 2008.
LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP : Centro de Estudos
da Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010.
MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
MATTELART, Armand. Diversidade cultural e mundializao; traduo Marcos Marcionilo. So paulo
Parbola, 2005.
MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e o sistema de arte.
Rio de Janeiro: Record, 1998.
OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed. , 2005. (Coleo Arte).
OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004 30. reimpresso.
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IFRN, 2015
24. PARRAMN, Jos Maria. Fundamentos do desenho artstico. Traduo Ivone C. Benedetti. So Paulo : Martins
Fontes, 2009.
25. PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP : Autores
Associados, 2003 (Coleo polmicas do nosso tempo).
26. RABIGER, Michael. Direo de cinema; traduo de Sabrina Ricci Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
27. RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo 3. Ed. Rio de Janeiro: Lamparina editora, 2007.
28. RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2003.
29. SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo pessoa: Editora
Universitria / UFPB, 2005.
30. WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus, 1990.
31.VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002.
32.VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro: Funarte, CNFCP, 2000. 84 p.
(Encontros e estudos; 3).
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IFRN, 2015

Disciplina: Arte: Msica
EMENTA
Compreenso da msica como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas
em msica. Processos de produo em msica.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas e musicais produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de
valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte;
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos, estticos e musicais
singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte;
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais sonoros, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com os
demais instrumentos sonoros e musicais, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a
produo nas diferentes linguagens artsticas;
arte;
Pesquisar e analisar as produes musicais locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.

polticas;
Msica, o que e porque existe: Por que ouvimos msica? A existncia da msica no cotidiano. Por que fazemos
msica e a cultivamos?;
A msica como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos
e individuais;
Aspectos histricos da msica: Ocidental e povos grafos;
Msica e seus estilos e gneros musicais: movimentos musicais urbanos; msica eletrnica, hip-hop; msica de
tradio oral, msica erudita; msica popular;
A msica como objeto de mercado: a massificao da arte;
Como funciona a msica: grupos orquestrais e seu funcionamento; orquestras e bandas, processo de leitura por
partitura; processo de composio da msica eletrnica DJ; como acontece a msica de tradio oral e sua
transmisso?;
Elementos estruturais da msica: componentes fundamentais da msica, ritmos, melodia, harmonia, forma e
textura; linguagem e estruturao musical: figuras musicais, compasso, pautas notas e claves, dinmica,
andamento, leitura e apreciao musical;
Organologia: classificao dos instrumentos musicais;
Produo musical: leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao);
Elaborao de uma obra, pea musical ou estruturao sonora.
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes musicais;
Elaborao de produes musicais;
Aulas externas;
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.), aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
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IFRN, 2015
Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa
de som, etc.), tratamento acstico adequado, aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos,
harmnicos e meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e o envolvimento nas aulas e nas produes artsticas, trabalhos individuais
e em grupo, avaliao escrita e produo musical.
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10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Bibliografia Bsica
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.
____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto Alegre:
Mediao, 2009.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna,
2003.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula.
So Paulo: Moderna, 2003.
QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa, 2004.
PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo Msicas.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So Paulo:
Moderna, 2003.
1. KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. In: Em Pauta: Revista do
Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. v. 11, n. 16/17,
abril/novembro 2000. p. 51-73.
2. MEDEIROS, Lourdinha Lima. Exerccios Sonoros e Canes. V. I.
3. PAZ. Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e tendncias. Braslia: Editora
Musimed, 2000.
4. PUCCI, Magda Dourado; ALMEIRDA, M. Berenice de. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis Editora, 2003.
Inclui CD.
5. SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp, 2001.
6. VASCONCELOS, Jos. Acstica Musical e Organologia. Porto Alegre: Editora Movimento, 2002.
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IFRN, 2015

Disciplina: Arte: Artes Cnicas
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes cnicas. Processos de produo em cnicas.
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte;
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte;
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas;
arte;
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.

polticas;
As artes cnicas como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais;
As diversas formas das artes cnicas: teatro, circo, dana, pera, teatro de animao, mmica e performance;
Elementos constitutivos do teatro: dramaturgia, atuao, cenrio, figurino, encenao, direo cnica,
sonoplastia, coreografia, maquiagem, iluminao e espao cnico;
Tendncias estticas e artsticas do teatro: naturalistas, realistas, performticas e tecnolgicas;
O fazer teatral no Rio Grande do Norte: a diversidade das produes cnicas no Rio Grande do Norte;
O jogo teatral: estrutura dramtica (O qu? Quem? Onde?). Produo teatral: leitura (descrio, interpretao,
anlise e contextualizao) e produo de encenaes.
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Para realizao das aulas de arte, so necessrias quatro salas ambientes e climatizadas:
1. Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.), aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas;
2. Espao cnico amplo equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; equipamento de iluminao cnica, sistema de som,
linleo, cortinas, espelhos, praticveis, cadeiras, bastes, camarim, armrios;
3. Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras;
4. Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa
de som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som; instrumentos musicais (percussivos,
harmnicos e meldicos); estantes para partituras; armrios; cadeiras.
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IFRN, 2015
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno.
Bibliografia Bsica
1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Projeto de artes cnicas
1. NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD, 1999.
2. PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.
60

IFRN, 2015

Disciplina: Educao Fsica
EMENTA
Introduzir o educando no processo de aquisio do conhecimento sistematizado da cultura corporal de movimento.
Desenvolver reflexes, pesquisas e vivencias acerca da relao corpo, natureza e cultura como princpios didticos
pedaggicos para a apropriao do conhecimento produzido pela cultura social e cientifica.
Objetivos
Geral
Construir o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais assegurando a participao irrestrita dos
educandos em todas as vivncias pertinentes cultura de movimento.
Especficos
Diagnosticar e contextualizar as prticas corporais vivenciadas no ensino fundamental (1 ao 9 ano);
Identificar, compreender e vivenciar de forma crtica e criativa os diferentes tipos de jogos e suas aplicaes;
Identificar, compreender e vivenciar as formas de exerccios ginsticos e suas aplicaes.
1. Cultura de movimento
1.1 Conceitos e definies do movimento humano;
1.2 Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio.
2. Jogo
2.1 Conceitos;
2.2 Tipos e aplicaes;
2.3 Criaes e ressignificao dos jogos;
2.4 Brinquedos e brincadeiras populares.
3. Ginstica
3.1 Origem e evoluo da ginstica;
3.2 Conceito e tipos da ginstica;
3.3 Exerccios fsicos e sade;
3.4 Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo.
Vivncias corporais;
Aulas de campo;
Oficinas pedaggicas;
Leitura e reflexo sobre textos;
Palestras;
Seminrios;
Apreciao crtica de vdeos, msicas, obras de arte;
Discusso de notcias e reportagens jornalsticas;
Pesquisa temtica.
Projetor de slides;
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas;
Bolas diversas;
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres;
Material de sucata;
Sala de ginstica;
Piscina;
Recursos Didticos
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IFRN, 2015
Quadra;
Campo;
Ptio;
Praas.
Avaliao
Frequncia e participao dos alunos nas aulas;
Envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
Elaborao de relatrios;
Apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
Autoavaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
1.
2.
3.
4.
5.
Bibliografia Bsica
BRASIL. PCNS + Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. SEEB; Braslia; 2002.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Jogo. Ed. cone 2007
HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro tcnico, 1986.
TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
62

IFRN, 2015

Disciplina: Educao Fsica
EMENTA
Promover o conhecimento e a vivncia da prtica dos esportes considerando: histria, princpios, objetivos, metodologia
de ensino, elementos tcnicos, aspectos tticos, condicionamento fisiolgico, conceitos psicolgicos, sentido de
coletividade, relaes sociais, culturais e econmicas como fenmenos inerentes ao esporte na contemporaneidade e
suas implicaes no contexto da formao escolar.
Objetivos
Geral
Desenvolver o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais esportiva assegurando a participao irrestrita
dos educandos em todas as vivencias pertinentes a cultura de movimento.
Especficos
- Analisar o contexto histrico dos esportes compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo;
- Discutir aspectos tcnicos e tticos dos esportes;
- Vivenciar as prticas esportivas individuais e coletivas;
- Analisar o contexto histrico das lutas compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo;
- Vivenciar diferentes tipos de lutas.
1. O Esporte:
1.1. Histrico e evoluo do esporte;
1.2. Tipos de esportes;
1.3. Fundamentos tcnicos e tticos;
1.4. O esporte e a mdia;
1.5. Os investimentos e a tecnologia no esporte;
1.6. O doping no esporte;
1.7. O uso poltico e econmico do esporte;
1.8. O trabalho no esporte.
2.
As Lutas
2.1. Aspectos histricos e socioculturais das lutas;
2.2. Movimentos bsicos;
2.3. Sentidos e significados filosficos.
3.
As Danas
3.1 Histrias das danas;
3.2 Tipos de dana;
3.3 Manifestaes culturais da dana;
3.4 Dana e conscincia corporal.
Vivncias corporais;
Aulas de campo;
Oficinas pedaggicas;
Leitura e reflexo sobre textos;
Palestras;
Seminrios;
Apreciao crtica de vdeos, musicas, obras de arte;
Discusso de notcias e reportagens jornalsticas;
Pesquisa temtica.
63

IFRN, 2015
Recursos Didticos
Projetor multimdia;
Textos, dvd, cd, livros, revistas;
Bolas diversas;
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres;
Sala de ginstica;
Piscina;
Quadra;
Campo;
Ptio;
Praas.
Avaliao
Frequncia e participao dos alunos nas aulas;
Envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
Elaborao de relatrios;
Apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
Autoavaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bibliografia Bsica
BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. cone 2007
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceio de Andrade. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica
pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
GOELNER, Silvana Vildore. Bela, maternal e feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica. Iju: Ed. Uniju,
2003.
KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994.
PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evoluo e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
Software de Apoio:
64

IFRN, 2015

Disciplina: Geografia (1 Ano)
EMENTA
A importncia do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientao e localizao no
espao geogrfico. As novas tecnologias e sua utilizao no estudo da realidade. Os domnios da natureza e a
relao sociedade-natureza e a questo ambiental. Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio
Grande do Norte. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano;
Promover a leitura, anlise e interpretao das vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.), levando em considerao a relevncia destas nos
diferentes usos e apropriao do espao;
Compreender a dinmica do quadro natural nas dimenses globais, regionais e locais, considerando as suas
implicaes socioeconmicas e ambientais;
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva
poltica, cultural, econmica e social;
Compreender como as transformaes no espao geogrfico, ao longo do tempo, refletem nos processos
globais e locais de regionalizao e formao dos blocos econmicos, bem como sua contribuio para a
construo de diferentes identidades regionais;
Compreender a dinmica populacional, os movimentos tnico-religiosos e sociais, como tambm as
consequncias destes para as transformaes socioespaciais.
OS FUNDAMENTOS DA CINCIA GEOGRFICA
1.1. A produo do espao geogrfico;
1.2. Paisagem, Territrio, Lugar e Regio;
1.3. A Escala geogrfica e as diferentes perspectivas de anlise da realidade.
2.
SISTEMAS DE ORIENTAO, LOCALIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO

2.1. Orientao e localizao espacial;
2.2. Fusos horrios;
2.3. Escala cartogrfica;
2.4. Projees cartogrficas;
2.5. Representaes cartogrficas;
2.6. Novas tecnologias aplicadas cartografia.
3.
DOMNIOS DA NATUREZA E A QUESTO AMBIENTAL

3.1. Elementos da dinmica natural: estruturas geolgicas, relevo, solo, clima, hidrografia e formaes vegetais;
3.2. Os grandes domnios morfoclimticos brasileiros;
3.3. O quadro natural do Rio Grande do Norte;
3.4. Questes ambientais: do global ao local;
3.5. A explorao dos recursos naturais e as fontes de energia.
4.
PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO

4.1. A expanso do sistema capitalista;
4.2. Desenvolvimento e subdesenvolvimento;
4.3. O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial;
4.4. Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional;
4.5. Comrcio internacional;
4.6. Regionalizao mundial;
4.7. Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN;
4.8. A questo regional no Brasil;
65

IFRN, 2015
4.9. O Brasil e o RN no mundo globalizado.

5.
DINMICA POPULACIONAL
5.1. Conceitos e Teorias demogrficas;
5.2. Estrutura da populao;
5.3. Movimentos migratrios;
5.4. Populao e mercado de trabalho no mundo globalizado;
5.5. Conflitos tnico-nacionalistas e reestruturao do territrio;
5.6. Dinmica populacional brasileira e do RN.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivo-dialogadas;
Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios, entre outros, que
tenham contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel;
Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos (imagens de satlites) e tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS).
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina, sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
Autoavaliao em cada unidade.
1.
2.
3.
4.
5.
Bibliografia Bsica
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo,
Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
66

IFRN, 2015
6.
7.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. So
Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
1.
67

IFRN, 2015

Disciplina: Geografia (2 Ano)
EMENTA
Dinmica dos processos de industrializao e de urbanizao no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
Organizao e dinmica do espao agrrio. Problemas socioambientais na cidade e no campo.
1.
2.
PROGRAMA
Objetivos
Entender a dinmica histrica, socioeconmica e poltica dos processos de industrializao e urbanizao no
mundo, Brasil e Rio Grande do Norte, bem como as transformaes no tempo e no espao decorrentes destes
processos;
Conhecer as especificidades do espao agrrio a partir da estrutura fundiria, da modernizao da agricultura,
bem como das relaes de trabalho, da contradio no uso e apropriao do solo, das tecnologias agrcolas e
dos movimentos sociais que perpassam todo o meio rural;
Identificar os problemas socioambientais que afetam os meios urbano e rural na atualidade.
INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO: PROBLEMAS E DESAFIOS
1.1 Revoluo industrial e espao geogrfico;
1.2 Os sistemas de produo: Fordismo e Toyotismo;
1.3 Indstria e urbanizao;
1.4 A cidade e o setor tercirio;
1.5 Rede urbana;
1.6 Industrializao e urbanizao no Brasil e no RN;
1.7 Problemas socioambientais urbanos.
OS ESPAOS AGRRIOS: TRANSFORMAES E PERMANNCIAS
2.1 Estrutura fundiria;
2.2 Modernizao da agricultura e estruturas agrrias tradicionais;
2.3 Produo agropecuria;
2.4 Relaes de trabalho e movimentos sociais no campo;
2.5 A relao campo-cidade;
2.6 Espao agrrio brasileiro e potiguar;
2.7 Problemas socioambientais no campo.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivo-dialogadas;
Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios, entre outros, que
tenham contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Uso de quadro branco e pincel;
Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos (imagens de satlites) e tecnologias informacionais da Geografia (SIG e GPS).
68

IFRN, 2015
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina, sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
Autoavaliao em cada unidade.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bibliografia Bsica
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So Paulo,
Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo Pessoa:
Grafset, 2009.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. So
Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
1.
69

IFRN, 2015

Disciplina: Histria I
EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes
com os contextos reais de vida;
Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz
respeito utilizao da terra;
Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo.
EIXO TEMTICO: HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA
I Tema: Histria e historiografia
1.
Subtema: Histria e construo do conhecimento histrico

o Fontes;
o O tempo como problema da Histria;
o Espao e conhecimento histrico;
o A construo do conhecimento histrico;
o Verdade histrica;
o Sujeitos histricos;
II Tema: Das sociedades primitivas s sociedades complexas
2.
Subtema: processo de hominizao e controle do meio ambiente

o O elo perdido: origens e evoluo do homem;
o A Guerra do Fogo: caadores e coletores nas lutas pela sobrevivncia da espcie humana;
o Da economia coletora economia produtora: Revoluo Neoltica e suas implicaes;
o O limiar da civilizao e a propriedade privada: razes das desigualdades entre os homens?;
3. Subtema: Terra, poder poltico e sociedade:
o Da Mesopotmia a Roma: as Antiguidades Oriental e Ocidental;
o Sacerdotes, guerreiros e trabalhadores: as bases da sociedade feudal;
o No bero da humanidade: as sociedades africanas;
o Da Amrica Pr-Colombiana colonizao da Amrica;
o Formao territorial do Brasil;
o Os mecanismos do poder poltico no Brasil.
III Tema: Movimentos e prticas culturais
4.
Subtema: F, religio e cincia

o O homem em busca de explicaes: mito e religio em diferentes tempos e espaos;
o O legado da civilizao greco-romana;
o Judasmo, Cristianismo e islamismo: origens, expanso e confrontos;
o O Renascimento cultural: antropocentrismo e racionalismo;
o Reformas Religiosas.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao.
Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo,
anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do
meio e seminrios.
70

IFRN, 2015
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas pode ser realizada por meio de recursos convencionais de exposio didtica,
pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas, fichas de registros,
recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais sofisticadas, como DVD
player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso;
6)
5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p. (Coleo
Virando Sculos)
7. FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
8. FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo: Contexto,
2009. v. 1. 110 p.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10.HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p. (Coleo
Virando Sculos)
11.KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia: UNESCO, 2010.
12.LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13.LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
14.MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
15.PELEGRINI, S.; FUNARI, P. P. A. O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo: Brasiliense 1992.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1994.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia. das
Letras, 2004. 484 p.
FRANCO JNIOR, H. . O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
110 p.
FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas: Editora
da Unicamp, 2003. 155 p.
FUNARI, P. P. A. . Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
71

IFRN, 2015
10.MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
11.PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
12._____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos,
4).
13.SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
72

IFRN, 2015

Disciplina: Histria II
EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio
dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da
industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos;
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos;
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS
I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza
1.
Subtema - Relaes de trabalho em distintas temporalidades:

o A servido no mundo antigo e no medievo;
o A acumulao primitiva de capital na transio do feudalismo para o capitalismo;
o Escravido primitiva, clssica, medieval e moderna;
o O trfico negreiro e os fundamentos da formao econmica e sociocultural brasileira;
o Do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil.
II Tema: Formas de organizao social e movimentos sociais
2.
Subtema - Cidadania e democracia: a luta pela conquista de direitos:

o Democracia e cidadania: da Grcia ao mundo contemporneo;
o Das revolues liberais s revolues socialistas;
o Grupos sociais em conflito: revoltas e revolues no Brasil.
III Tema: Estruturas produtivas
3.
Subtema - Mquinas, fogo e eletricidade: revoluo tecnolgica e industrializao

o Do tempo da natureza ao tempo da fbrica;
o Imperialismo: fragmentao da produo e do espao;
o O processo de industrializao brasileiro.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
73

IFRN, 2015
historiogrfico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Bibliografia Bsica
BICALHO, Maria Fernanda Baptista; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos trabalhadores.
So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 1)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas: Editora
da Unicamp, 2003.
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
2004. (Descobrindo o Brasil)
MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a Histria)
SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto, 2003.
(Textos e Documentos: 2)
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras, 2000.
152 p. (Coleo Virando Sculos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo: Brasiliense 1992.

p. 102.
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
Letras, 2004. 484 p.
FUNARI, P. P. A.; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
74

IFRN, 2015
9.
10.
11.
12.
13.
HARDMAN, Francisco Foot. Trem-fantasma: a ferrovia Madeira-Mamor e a modernidade na selva. 2. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.126-127.
MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
_____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos,
4).
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
75

IFRN, 2015

Disciplina: Histria III
EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais. Relao
entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais;
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico
nas sociedades contemporneas;
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E GLOBALIZAO
I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos
1.
Subtema Estado, poltica e ideologia

o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime;
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria;
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais;
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder
2.
Subtema Poltica, propaganda, represso e censura

o Expresses do autoritarismo no Brasil;
o A utilizao da mdia na conquista de coraes e mentes;
o proibido proibir: expresses de inovao e resistncia.
3. Subtema Poltica e economia
o As bases da economia brasileira;
o A Nova Repblica e a reorganizao do Estado brasileiro;
o O colapso do socialismo real e a queda do muro de Berlim;
o Globalizaes: economias em rede.
III Tema: Etnias, identidade, alteridade e conflitos sociais.
4.
Subtema - Cultura material e imaterial: patrimnio e diversidade cultural

o Mama frica: cultura africana e suas contribuies na formao da sociedade brasileira;
o Negros da terra: histria dos povos indgenas e a formao scio-cultural brasileira;
o Migraes e choques culturais: da queda do Imprio Romano expanso mercantil
europeia;
o Entre a civilizao e a barbrie: razes tnicas e culturais dos conflitos contemporneos.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
76

IFRN, 2015
Recursos Didticos
Avaliao
historiogrfico.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
3. COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
4. DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de Apoio)
5. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 2)
6. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
7. ______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
8. ______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
9. FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
10. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
11. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
13. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
14. LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
15. MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna, 1993.
(Coleo Polmica)
16. MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
17. MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
18. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
19. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987. (Reviso,
29)
21. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia das Letras,
2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
22. SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
23. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So Paulo:
Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
1.
2.
p. 102.
77

IFRN, 2015
3.
4.
5.
6.
7.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.

Letras, 2004. 484 p.
FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
78

IFRN, 2015

Disciplina: Filosofia
EMENTA
Introduo a filosofia e ao conhecimento filosfico. Contexto histrico do surgimento da filosofia e as principais
escolas de pensamento da filosofia antiga (Plato, Aristteles e as escolas helenistas). Problema da physis e os
filsofos originais e a relao do mito com a filosofia. O surgimento da antropologia filosfica com Scrates.
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, polticas e ticas da sociedade tecnolgica;
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do
trabalho e o conhecimento cientfico;
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional;
Possibilitar a compreenso dos problemas mais relevantes do incio do pensamento filosfico, estabelecendo
relaes entre eles e a vida cotidiana do aluno e da sociedade atual.
Introduo a Filosofia
Contexto de surgimento da filosofia ocidental
Origem da filosofia ocidental
Atitude filosfica
Campos filosficos
Histria da filosofia
O mito e a filosofia
Razo, linguagem e o mtodo filosfico.
Principais escolas de pensamento antigo
2.1 Filsofos da natureza (pr-socrticos)
2.2 A natureza em questo
2.3 Scrates: o humano em questo
2.4 Plato, Aristteles e as escolas helensticas.
Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas, debates
e do uso das experincias de pensamento;
Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala
de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de
pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e
contedos da filosofia a partir de uma viso crtica.
Avaliao
Avaliaes discursivas, autoavaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos
filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento.
Bibliografia Bsica
79

IFRN, 2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.
2.
3.
4.
ARISTTELES. Metafsica. Traduo de Geovanni Reale. So Paulo: Edies Loyola, 2002.

DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
5. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
7. PLATO. A Repblica. Traduo de Anna Lia Amaral de Almeida Prado. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
8. REALE, Giovanni. Histria da Filosofia Antiga Volume I (Das Origens Scrates). Traduo de Marcelo
Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
9. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume II (Plato e Aristteles). Traduo de Marcelo Perine. So
Paulo: Loyola, 1992.
10. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume III (Os sistemas da era Helenstica). Traduo de Marcelo
Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
11. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
12. VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Traduo de sis Borges B. da Fonseca. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
80

IFRN, 2015

EMENTA
Filosofia prtica: problemas da tica e de moral. A liberdade e a condio humana. Relao entre natureza e
cultura a partir de pressupostos filosficos. Dilemas morais e ticos da contemporaneidade. Esttica: o belo e a
arte em questo.
1.
2.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar a fundamentao da tica e da moralidade do Ocidente e a relevncia deste tema na compreenso
de problemas da sociedade contempornea.
Problematizar o conceito de belo na tradio filosfica e as suas implicaes na educao do indivduo para a
percepo e fruio da arte.
mundo do trabalho e as demandas sociais, polticas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do
trabalho e o conhecimento cientfico.
um referencial lingustico discursivo que os permitam escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
Moral e tica
1.1 Natureza e cultura
1.2 Juzo Moral
1.3 Moral
1.4 tica como filosofia moral
1.5 tica e suas vertentes
1.6 Liberdade e determinismo
1.7 Dilemas morais da contemporaneidade
1.8 Condio humana
Esttica
2.1 O belo em questo
2.2 A arte em questo
Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas, debates
e do uso das experincias de pensamento;
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos

81

IFRN, 2015
Bibliografia Bsica
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO,
2009.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
______. Cursos de Esttica Volume I. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 1998.
______. Curso de Esttica Volume II. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2000.
______. Cursos de Esttica Volume III. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2003.
_______. Cursos de Esttica Volume IV. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2004.
HFFE, Otfried. Immanuel Kant. Traduo de Christian Viktor Hamm e Valeiro Rohden. So Paulo: Martins
Fontes, 2005.
10.HUME, David. Uma investigao sobre os princpios da moral. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques.
Campinas: UNICAMP, 1995.
11.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
12.KANT, Immanuel. Duas Introdues Crtica do Juzo. Traduo de Ricardo Ribeiro Terra. So Paulo: Iluminuras,
1995.
13.NIETZSCHE, Fredrich. Alm do Bem e do Mal: preldio a uma Filosofia do Futuro. Traduo de Paulo Csar de
Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
14.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
15.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
16.SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. Traduo de Roberto Schwarz e
Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 1995.
17.SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
18._____. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2000.
19.SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o humanismo.
Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
20.TUNGENDHAT, Ernst. Lies Sobre tica. Traduo de Ernildo Stein e Ronai Rocha. Petrpolis: VOZES, 1996.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
82

IFRN, 2015

EMENTA
Filosofia Prtica: questes de filosofia poltica. Poltica e cidadania. Concepes polticas e a ordem democrtica.
Principais problemas da filosofia poltica contempornea. Poder, cidadania e democracia.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar as relaes entre os aspectos coletivos e individuais da vida poltica na democracia, conscientizandose da indissociabilidade entre estas duas dimenses e das implicaes ticas a existentes.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Poltica e cidadania
1.2 Poltica
1.3 Concepes Polticas
1.4 Democracia
1.5 Poder
1.6 Cidadania
1.7 Cidadania, poltica, democracia e poder
1.8 Cidadania e valores
1.9 Prtica da cidadania
Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e
do uso das experincias de pensamento;
Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re) construo da experincia filosfica em sala
Avaliao
Avaliaes discursivas, autoavaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos
Bibliografia Bsica

2009.
83

IFRN, 2015
4.
5.
6.
7.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.

FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. BARKER, Sir Ernest. Teoria Poltica Grega. Traduo de Srgio Bath. Braslia: UNB, 1980.
3. CHOMSKY, Noam. Notas sobre o anarquismo. Traduo de Felipe Correa, Bruna Mantese, Rodrigo Rosa e Pablo
Ortellado. So Paulo: HEDRA, 2011.

4. CRESPIGNY, Anthony de; MINOGUE, Kenneth. Filosofia Poltica Contempornea. Traduo de Yovenne Jean.
Braslia: UNB, 1982.

5. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
6. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o marxismo. Traduo de Donaldson m. Garshangen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.

7. HFFE, Otfried. Justia Poltica. Traduo de Ernildo Stein. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
9. MAQUIAVEL, Nicolo. O Prncipe/ A Arte da Guerra. Madrid: S.A. Ediciones, 1999.
10. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
11. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Traduo de lvaro Pina e Ivana Jinkings. So Paulo: BOITEMPO, 2010.
13. RAWLS, John. Justia e Democracia. Traduo de Irene A. Paternot. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
14. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de

15. SLOTERDIJK, Peter. No mesmo barco: ensaio sobre a hiperpoltica. Traduo de Claudia Cavalvanti. So Paulo:
ESTAO LIBERDADE, 1999.

16. ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo: BOITEMPO,
2011.
84

IFRN, 2015

Disciplina: Sociologia (1 ano)
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Os processos de socializao e sociabilidade. Grupos
Sociais e Instituies Sociais. Sociologia e cotidiano.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando
uma viso crtica da realidade em que vive.
Analisar os principais conceitos necessrios para entender e intervir na sociedade contempornea.
Relacionar as discusses empreendidas para que possam contribuir para reflexo dos problemas atuais.
Sociologia: cincia da sociedade
1.1 A cincia e o conhecimento
1.2 O que Sociologia
1.3 O contexto do surgimento da Sociologia
1.4 Os clssicos da Sociologia
2.
Relaes indivduo-sociedade
2.1 Comunidade e sociedade
2.2 Relao social
2.3 Fato social, classes sociais e ao social.
3.
Instituies sociais e Processos de socializao

3.1 Instituies e grupos sociais
3.2 Importncia dos processos de socializao
3.3 Sociabilidades contemporneas: interaes com a realidade
4.
Sociologia e Cotidiano
4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea
4.2 Trabalho e cotidiano
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao
que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates;
oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes virtuais
(como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos pode ser relacionado s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a
realidade de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes
escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados;
confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
2. MARTINS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2004.
85

IFRN, 2015
3. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do
Brasil, 2010.
4. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).

1. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.

BERGER, P., LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973.
COHN, Gabriel. Sociologia: Para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN, 1975.
FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo: Pioneira, 1960.
FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980.
FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro : LTC,
2004.
8. GIDDENS, A. Novas Regras do Mtodo Sociolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
9. HORKHEIMER, M., ADORNO, T. (orgs.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Cultrix/USP, 1973.
10.MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
11.WEBER, M. Metodologia das Cincias Sociais.(partes 1 e 2) So Paulo: Cortez, 1993.
12.WEBER, Max. Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix, 1983.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
86

IFRN, 2015

EMENTA
Cultura, diversidade e ideologia. Indstria cultural e alienao. Consumo. Cultura brasileira. Manifestaes
culturais e cultura regional e local.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito de cultura, suas caractersticas ideolgicas e os valores culturais.
Construir uma viso crtica a respeito da indstria cultural, do papel e poder dos meios de comunicao.
Analisar as estratgias do atual sistema econmico que estimulam atitudes de consumo e sua relao com o
meio ambiente.
Relacionar as manifestaes culturais com seu grupo de origem.
Cultura, diversidade e ideologia
1.1 Conceito de cultura
1.2 Ideologia: origens e perspectivas
1.3 Identidade
1.4 Diversidade cultural
1.5 Etnocentrismo e relativismo
Cultura, indstria cultural e alienao
2.1
Cultura erudita, cultura popular e cultura de massa.
2.2
Juventude e movimentos culturais
2.3 Indstria cultural, alienao e mdia.
3. Consumo e meio ambiente

3.1 Relaes entre consumo e meio ambiente
3.2 Consumo consciente e cidadania
3.3 Ecossocialismo
4
Cultura brasileira e cotidiano

4.2 Manifestaes culturais brasileiras: indgena e afro-brasileira
4.3 Cultura Regional
4.4 Manifestaes culturais locais
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
87

IFRN, 2015
Bibliografia Bsica
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do
Brasil, 2010.
3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
1. ARANTES, Augusto Antonio. O que cultura popular. 5 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
2. BATISTA, Sebastio Nunes. Antologia da Literatura de Cordel. 1 ed. Natal: Fundao Jos Augusto, 1977.
3. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
4. BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1981.
5. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultural. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
6. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que folclore. 2 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
7. CHAU, Marilena. O que ideologia, So Paulo: Brasiliense, 1997.
8. COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. 15 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
9. DA MATTA, Roberto, Relativizando: uma introduo Antropologia Social, Petrpolis Vozes, 1981.
10. Everardo Rocha. O que Etnocentrismo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
11. FERNADES, Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: tica, 1978, Vol. I e II.
12. GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.
13. LAPLATINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo. Brasiliense. 2007, 205p.
14. LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
15. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005, (Coleo questes da nossa poca).
16. MARCUSE, H. A ideologia da Sociedade Industrial o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar editores,
1982.
17. MARCUSE, Herbert. A Ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
18. MATTA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
19. MELO NETO, Joo Cabral. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2000.
20. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003.
21. PEREIRA, Carlos Alberto M. O que contracultura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
22. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
23. SANTOS, Boaventura de. A construo multicultural da igualdade e da diferena. IN: VI Congresso Brasileiro
de Sociologia. Rio de Janeiro - UFRJ, 1995.
24. SANTOS, Jos Luiz. O que cultura. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1983.
25. VELHO, Gilberto. Individualismo e Cultura: notas para uma Antropologia da Sociedade. Rio de Janeiro, Zahar,
1981.
26. VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
editor, 1994.
88

IFRN, 2015

EMENTA
Poltica, Estado e relaes de poder. Direitos e cidadania. Estado brasileiro, Sistema partidrio e democracia.
Movimentos sociais e participao poltica. Poder regional e local.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos, em
um processo de tomadas de decises que giram, em torno de valores sociais e de relaes de poder.
Valorizar o exerccio da cidadania direitos deveres e participao e da democracia.
Compreender os conceitos de Estado e de regime poltico considerando o sistema partidrio brasileiro.
Identificar fatores que levam a mudana, considerando os movimentos sociais e seu poder de interveno
nas estruturas sociais.
Identificar a presena da poltica no cotidiano dos indivduos, grupos e instituies.
Poltica, relaes de poder e cidadania
1.1 O que poltica
1.2 Legitimidade do poder
1.3 A importncia da participao poltica
1.4 Direitos e cidadania
2.
Poltica e Estado
2.1 As diferentes formas do Estado
2.2 O Estado brasileiro e os regimes polticos.
2.3 Sistema partidrio, representatividade e a democracia
3.
Poltica e movimentos sociais

3.1 Movimentos sociais
3.2 Movimentos sociais no Brasil
3.3 Mudana social e permanncias
3.4 Formas de participao
4.
Poltica e cotidiano
4.1. As relaes de poder no cotidiano
4.2 Polticas de juventude no Brasil
4.3 Poltica e poder regional e local
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
89

IFRN, 2015
1
2
3
4
5
Bibliografia Bsica
COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do
Brasil, 2010.
MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1 ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
2 ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo In: Sader, E. e GENTILI, P. Ps-neoliberalismo: as polticas
sociais e o Estado Democrtico. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
3 CHEVALIER, J. As Grandes Obras Polticas: de Maquiavel a nossos dias. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1998.
4 DALLARI, Dalmo de Abreu. O que Participao Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1981.
5 FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro: LTC,
2004.
6 GOHN, Maria da Gloria. (Org.). Movimentos Sociais no incio do sculo XXI: antigos e novos atores sociais.
Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
7 IANNI, Octavio. Neoliberalismo e neosocialismo. IN: IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1996.
8 COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1998.
9 RIBEIRO, Joo Ubaldo. Poltica: quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.
90

IFRN, 2015

Disciplina: Matemtica I
Carga-Horria: 120 h (160 h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos. Equaes de 1 e 2 graus. Sistemas de equaes. Expresses algbricas; fatorao e
produtos notveis. Razes e propores. Trigonometria no tringulo retngulo. Funes afim, quadrtica,
modular, exponencial e logartmica.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo razes trigonomtricas em casos redutveis ao
estudo do tringulo retngulo.
Aplicar o conceito de funo na modelagem de problemas e em situaes cotidianas utilizando a linguagem
algbrica, grficos, tabelas e outras maneiras de estabelecer relaes entre grandezas.
Descrever atravs de funes o comportamento de fenmenos nas outras reas do conhecimento como a Fsica,
a Qumica, a Biologia e a Economia.
Aplicar o estudo dos pontos crticos de uma funo quadrtica na modelagem de situaes-problema.
Utilizar diferentes estratgias de resolues de problemas envolvendo conceitos bsicos da matemtica.
Aritmtica e lgebra: Reviso e aprofundamento de tpicos fundamentais do ensino fundamental com nfase
no estudo: dos nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real;
das equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas; dos produtos notveis
e fatorao; da proporcionalidade, da regra de trs.
2.
Geometria plana e introduo Trigonometria: Estudo das propriedades das formas geomtricas bsicas e
das unidades de medidas de comprimento e rea. Estudo da semelhana de tringulos, do teorema de
Pitgoras e das razes trigonomtricas no tringulo retngulo com nfase na conceituao e nas aplicaes em
situaes envolvendo seno, cosseno ou tangente.
3.
Conjuntos: Conceituao e operaes com conjuntos com nfase na resoluo de problemas e nas operaes
com intervalos.
4.
Introduo ao estudo das Funes: Conceituao de funo (incluindo as definidas por mais de uma sentena
matemtica) atravs de conjuntos e de situaes cotidianas com nfase ao estudo das funes via suas
representaes grfica, algbrica e por meio de tabelas. Classificaes das funes, funo composta e funo
inversa.
5.
Funo polinomial do 1 e do 2 grau: Conceituao de funo afim e quadrtica atravs de situaes

cotidianas com nfase ao estudo das representaes grfica e algbrica; das razes e dos pontos crticos
(mximos e mnimos). Inequaes de 1 e 2 graus,
6.
Funo modular: conceituao, equao modular, representao grfica, aplicaes.
7.
Funo exponencial: Conceituao de funo exponencial atravs das representaes grfica e algbrica e da
resoluo de problemas.
8.
Funo logartmica: Conceituao de funo logartmica atravs dos logaritmos e suas propriedades bsicas.
Ainda, estudo das representaes grfica e algbrica e aplicaes dos logaritmos em outras reas do
conhecimento.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
91

IFRN, 2015
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo determinao de distncias inacessveis, a modelagem de fenmenos atravs
das funes, as aplicaes reais dos logaritmos, a anlise grfica e de tabelas, entre outras. Ainda existe a
possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura...) atravs do estudo das funes e da introduo ao estudo da trigonometria.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos,
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), calculadoras,
softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de aulas
experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
1.
2.
3.
4.
Bibliografia Bsica
PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.
BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.
92

IFRN, 2015

Disciplina: Matemtica II
EMENTA
Progresses aritmticas e geomtricas. Matemtica financeira. Matrizes e sistemas lineares. Trigonometria.
Nmeros complexos.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar regularidades numricas e associar a situaes do cotidiano que possuam padres sequenciais.
Representar e operar com dados numricos na forma matricial, preferencialmente, em aplicaes a outras
reas do conhecimento.
Interpretar (algebricamente e geometricamente) e resolver situaes modeladas sobre a forma de sistemas
lineares.
Identificar, representar e elaborar estratgias para a resoluo de problemas atravs das funes
trigonomtricas.
Relacionar modelos trigonomtricos com outras reas do conhecimento.
Desenvolver o raciocnio de contagem atravs da resoluo de situaes que envolvam o princpio
multiplicativo (princpio fundamental da contagem).
Compreender, formular, selecionar e interpretar informaes em problemas de contagem.
Compreender e representar uma distribuio de frequncias em grficos, tabelas e histogramas.
Utilizar os conceitos das medidas de tendncia central e de disperso na resoluo de problemas.

1. Sequncias numricas: Conceituao de sequncias aritmticas e geomtricas (progresses aritmticas e
geomtricas) com nfase na resoluo de problemas relacionados com as funes afim e exponencial.
2. Matemtica financeira: Porcentagem, juros, descontos. Deve-se mostrar juros compostos como uma aplicao
dos logaritmos.
3. Matrizes: Conceituao e operaes com matrizes. Deve-se explorar as matrizes em aplicaes prticas e como
ferramenta para o estudo dos sistemas lineares. Determinantes de ordem 2 e 3.
4. Sistemas lineares: Conceituao e resoluo de problemas envolvendo sistemas lineares com nfase na
resoluo por escalonamento. Deve-se tambm explorar a soluo geomtrica de um sistema linear como
introdutrio Geometria Analtica.
5. Trigonometria: Estudo do ciclo trigonomtrico e das funes trigonomtricas com nfase nas funes seno,
cosseno e tangente. Deve-se ter uma ateno especial ao estudo das funes expressas por f(x) = a + bsen (cx +
d) e das relaes trigonomtricas bsicas. Recomenda-se a interface com o estudo das identidades,
transformaes, equaes e inequaes trigonomtricas de forma superficial.
6. Nmeros complexos: Histrico, conceituao, representao grfica e operaes com nmeros complexos na
forma algbrica. O estudo na forma trigonomtrica pode ser explorado superficialmente.
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a trigonometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo as progresses e suas similaridades com as funes; as matrizes como uma
das formas de leitura e representao matemticas; o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos
na matemtica financeira; a estreita relao entre a resoluo de sistemas lineares e a geometria das retas; os
fenmenos peridicos; e a importncia dos nmeros complexos na matemtica e nos estudos de eletricidade e
eletrnica. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do
conhecimento (informtica, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao
de atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e
tomada de decises.
Recursos Didticos
93

IFRN, 2015
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, internet e outros.
Avaliao
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
1.
2.
3.
4.
Bibliografia Bsica
2012.
Atual, 2005.
94

IFRN, 2015

Disciplina: Matemtica III
Carga-Horria: 90 h(120 h/a)
EMENTA
Anlise combinatria. Probabilidades. Noes de estatstica. Polinmios e equaes polinomiais. Geometrias
espacial e analtica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as ideias abstratas de novas estruturas matemticas com os nmeros complexos.
Desenvolver o senso investigativo ao analisar as possveis razes de uma equao polinomial.
Desenvolver processos algbricos e geomtricos para resolver problemas envolvendo medidas de
comprimento, superfcie e volume.
Associar as linguagens algbrica e geometria na resoluo de situaes que utilizem geometria plana.
Reconhecer e esboar determinadas curvas a partir de sua representao algbrica. Identificar a aplicabilidade
dessas curvas no cotidiano.
Anlise combinatria: Estudo do princpio fundamental da contagem. O estudo das expresses matemticas
(frmulas) de arranjo, combinao e permutao devem ficar para segundo plano.
Probabilidades: Conceituao e clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia.
Estatstica bsica: Organizao de dados, distribuies de frequncia, medidas de tendncia central e de
disperso.
Polinmios e equaes polinomiais: focar o estudo das razes de uma equao polinomial e sua representao
grfica.
Geometria espacial: Estudo da geometria de posio e mtrica; das propriedades das formas geomtricas
espaciais (poliedros, cones, cilindros e esferas). Esse estudo ser enfatizado atravs de problemas que
envolvam determinao de reas e volumes (princpio de Cavalieri) de formas tridimensionais.
Geometria analtica: Estudo das retas, circunferncias e cnicas. Deve-se enfocar a estreita relao entre a
geometria plana, as funes e a geometria analtica.
figuras, jogos...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra, a geometria e a inferncia
sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas e geradoras de discusso envolvendo os problemas de contagem, clculos probabilsticos, o
tratamento estatstico de dados e a ampliao de conceitos geomtricos. O estudo probabilstico e estatstico
pode estar conectado aos jogos lgicos, inferncia, aos mtodos de contagem e a sua importncia na tomada
de decises de situaes no mundo real. A ampliao da noo espacial e posicional geomtrica pode ser
explorada atravs das formas geomtricas planas e espaciais, do clculo de reas e volumes, da estreita relao
entre a geometria analtica, a geometria plana e o estudo das funes, das aplicaes na geografia. Deve-se
tambm enfatizar as aplicaes das curvas cnicas em outras reas do conhecimento e sua importncia para a
continuidade de estudos, principalmente, na engenharia, na arquitetura e na fsica.
Recursos Didticos
como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua
de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens, calculadoras, softwares
matemticos, internet e outros.
Avaliao
95

IFRN, 2015
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo
de casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos
de campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
1.
2.
3.
4.
Bibliografia Bsica
2012.
Atual, 2005.
96

IFRN, 2015

Disciplina: Fsica I: Mecnica Clssica e Termodinmica
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica; Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica. Hidrosttica. Fsica Trmica. Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos da
mecnica e da termodinmica para que ao final do curso ele seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica
atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o cotidiano, alm de identificar as diferentes formas de energia
expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico,
utilizando conceitos de mecnica e termodinmica.

1. Introduo ao estudo da fsica
Notao cientfica, ordem de grandeza, algarismos significativos e Sistema Internacional de Unidades
2. Introduo ao estudo do movimento
Referencial, posio, deslocamento, velocidade e acelerao, com notao escalar e vetorial e descrio grfica.
3. Dinmica Clssica
Fora e massa, impulso, leis de Newton e suas aplicaes, momento linear e sua conservao. Foras no
movimento circular uniforme.
4. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia.
Trabalho de uma fora constante e de uma fora varivel. Teorema trabalho-energia cintica; Energia mecnica
(Potencial gravitacional, potencial elstica e Cintica) e sua conservao; Potncia e eficincia.
5. Dinmica rotacional
Momento de inrcia, momento angular e sua conservao.
6. Gravitao Clssica
Introduo a Astronomia; Leis de Kepler; Lei de Newton da Gravitao;
7. Esttica
Centro de massa, Alavancas e ferramentas. Trelias e estruturas de apoio.
8. Hidrosttica
Densidade, Presso, Princpio de Stevin, Principio de Pascal. Princpio de Arquimedes. Introduo a Hidrodinmica.
9. Fsica Trmica
Temperatura e Calor; Escalas termomtricas; Dilatao Trmica; Calorimetria.
10. Termodinmica
Teoria Cintica dos Gases, Transformaes Gasosas, Leis da Termodinmica, Mquinas Trmicas, Entropia.
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica
e termodinmica, utilizando recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes, atividades
experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo um computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
97

IFRN, 2015
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
1.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So Paulo,
2011.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.
Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
98

IFRN, 2015

Disciplina: Fsica II: Ondas, ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna.
EMENTA
Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de
Fsica Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos do
eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja capaz de
equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais
da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com
o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas
aplicados aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o cotidiano, alm de identificar os diferentes
fenmenos expressos na natureza.

1. Ondulatria
Movimento Harmnico Simples; Ondas e Fenmenos Ondulatrios; Acstica.
2. ptica geomtrica
Princpios da ptica Geomtrica; Espelhos planos; Espelhos esfricos; Lentes; Fsica da Viso; Instrumentos
pticos.
3. Eletrosttica
Princpio da Conservao da Carga Eltrica, Campo Eltrico, Lei de Coulomb, Potencial Eltrico e Diferena de
Potencial, Capacitores.
4. Eletrodinmica
Corrente eltrica; resistncia eltrica Associao de Resistores; Potncia eltrica; Aparelhos eltricos resistivos;
Instrumentos de Medio; Geradores e Receptores; Leis Kirchhoff.
5. Magnetismo
Experincia de Oersted, campo magntico, fora magntica.
6. Eletromagnetismo
Induo Eletromagntica Lei de Faraday e Lei de Lenz; Corrente Alternada e Transformadores; Ondas
Eletromagnticas
7. Princpios de Fsica Quntica
Radiao de Corpo Negro; Efeito Fotoeltrico; Dualidade Onda-Partcula; Modelo Atmico de Bohr; Noes de
Energia Nuclear.
8. Introduo Teoria da Relatividade Especial
Postulados da relatividade especial; fator de Lorentz; contrao do comprimento; dilatao do tempo;
impossibilidade da simultaneidade; paradoxo dos gmeos.
Aulas expositivas e dialogadas a partir de problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica
e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo um computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
99

IFRN, 2015
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
1.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica. So
Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.
Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
100

IFRN, 2015

Disciplina: Qumica I
Carga-Horria: 120 h (160h/a)
EMENTA
Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das substncias
e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As interaes atmicas
e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da Bioqumica.
1.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre
diferentes formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos
de textos;
Utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica e;
Inserir conhecimentos cientficos nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos
polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
Introduo ao estudo da Qumica
1.1 O que Qumica?
1.2 O que a Qumica estuda?
1.3 A contribuio da Qumica para a sociedade
Propriedades dos materiais

2.1 A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas)
2.2 Energia
2.3 Estados de agregao da matria
2.4 Mudanas de estado fsico
2.5 Fenmenos fsicos e qumicos
2.6 Representao das reaes qumicas equaes qumicas
2.7 Sistemas, substncias puras e misturas.
2.8 Separao de misturas
Modelos sobre a constituio da matria:

3.1 Os primeiros modelos atmicos
3.2 Leis ponderais: Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust)
3.3 Modelo atmico de Dalton
3.4 Lei volumtrica de Gay Lussac
3.5 Substncias Simples e Compostas.
3.6 Alotropia
3.7 Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios da
Qumica.
3.8 Modelo atmico de Thomson
3.9 Modelo atmico de Rutherford
3.10 Modelo atmico de Rutherford-Bohr
3.11 Modelo atmico de Sommerfeld
3.12 Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos
3.13 Distribuio eletrnica em nveis e subnveis
Classificao peridica
4.1 Evoluo da organizao peridica
4.2 Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3 Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4 Raio Atmico
4.5 Energia de ionizao
4.6 Afinidade eletrnica
101

IFRN, 2015
Interaes atmicas e moleculares

5.1 Introduo ao estudo das ligaes qumicas
5.2 Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
5.3 Estrutura eletrnica de Lewis
5.4 Valncia
5.5 Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas.
5.6 Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades
das substncias moleculares.
5.7 O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas.
5.8 A Eletronegatividade e as ligaes qumicas
5.9 Estrutura espacial das molculas: modelo de repulso dos pares eletrnicos
5.10 A polaridade das ligaes e das molculas
5.11 Foras intermoleculares: dipolo induzido, dipolo permanente e ligaes de hidrognio.
5.12 Foras intermoleculares e propriedades de compostos moleculares
5.13 Nmero de oxidao
Funes da Qumica inorgnica

6.1 Introduo s funes inorgnicas
6.2 Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3 cidos: cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao, fora, nomenclatura e
frmulas,.
6.4 Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao, fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5 Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6 Indicadores cido e base
6.7 Sais: O que so sais, reao de neutralizao, classificao, nomenclatura
6.8 xidos: classificao dos xidos, propriedades e nomenclatura.
6.9 Teoria modernas de cido e base
Funes da Qumica orgnica

7.1 Introduo qumica orgnica
7.2 Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
7.3 Classificao das cadeias carbnicas;
7.4 Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto, lcool, fenol, aldedo, cetona, cido carboxlico, ster,
ter, aminas, amidas e haletos orgnicos. (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas)
Isomeria plana e espacial
Noes bsicas sobre polmeros

9.1 Macromolculas naturais: Amido, glicognio, celulose, protenas, enzimas e borracha natural.
9.2 Macromolculas sintticas: Borracha sinttica, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon.
10
leos e gorduras, sabes e detergentes sintticos.
11
Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de

combustveis fsseis
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos
conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
102

IFRN, 2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011.
1. BRANCO, S.M; gua: origem, uso e preservao, Editora Moderna, 2003
2. CANTO, E. L; Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? Editora Moderna, 2003
3. VANIN, J.A; Alquimistas e qumicos: O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004
103

IFRN, 2015

Disciplina: Qumica II
Carga-Horria: 120 h (160h/a)
EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas envolvidas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos
termoqumicos e cinticos das transformaes. Equilbrio qumico. Eletroqumica
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.

Reaes qumicas
1.1 Reaes e equaes qumicas
1.2 Balanceamento de equaes qumicas
1.3 Tipos de reao qumica sntese, decomposio, simples troca e dupla troca.
1.4 Reaes de oxidao-reduo
1.5 Condies para ocorrncia de reaes
2.
Contando tomos e molculas

2.1 Massa atmica
2.2 Massa molecular
2.3 Constante de Avogadro
2.4 Mol a unidade da quantidade de matria
2.5 Massa molar
3.
Determinao de frmulas
3.1 Mnima
3.2 Porcentual ou centesimal
3.3 Molecular
4.
Estudo dos gases

4.1 Caractersticas gerais dos gases
4.2 Variveis de estado
4.3 Transformaes gasosas
4.4 Equao geral dos gases
4.5 Volume molar
4.6 Equao de estado dos gases perfeitos
4.7 Presses parciais
4.8 Densidade dos gases
5.
Aspectos quantitativos das transformaes qumicas

5.1 Relaes estequiomtricas fundamentais
5.2 Relaes estequiomtricas com volume de gs
5.3 Excesso e limitante
5.4 Pureza e rendimento
6. Estudo das Solues:

6.1 Classificao das solues
6.2 Solubilidade.
6.3 Unidades de concentrao das solues: g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume.
6.4 Diluio
6.5 Misturas de solues: mesmo soluto, solutos diferentes que no reagem e solutos diferentes que reagem
6.6 Propriedades coligativas das solues: aspectos qualitativos
104

IFRN, 2015
6.7 Poluio e tratamento de gua.

7. Termoqumica A energia e as transformaes qumicas
7.1 Calor e temperatura
7.2 Processos endotrmicos e exotrmicos
7.3 Medida da quantidade de calor
7.4 Entalpia e variao de entalpia
7.5 Entalpia padro e equaes qumicas
7.6 Calores de formao e de combusto
7.7 Energia de ligao
7.8 Lei de Hess
7.9 Entropia
7.10 Energia livre e espontaneidade
8. Cintica Qumica
8.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao
8.2 Condies para que uma reao ocorra
8.2 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
8.3 Lei de ao das massas
9. Equilbrio qumico molecular
9.1 Conceitos de reaes reversveis e de equilbrio qumico
9.2 Constantes de equilbrio: Kc e Kp
9.3 Fatores que afetam o estado de equilbrio: Princpio de Le Chatelier
10. Equilbrio inico
10.1 Constante de ionizao ou dissociao
10.2 Lei de diluio de Ostwald
10.3 Deslocamento de equilbrios inicos
10.4 Produto inico da gua
10.5 pH e pOH
10.6 Hidrlise de ons
10.7 Efeito do on comum
10.8 Soluo tampo: aspectos qualitativos
11. Equilbrio em sistemas heterogneos
11.1 Constantes de equilbrio para sistemas heterogneos : Kc e Kp
11.2 Perturbao de equilbrios heterogneos
11.3 Produto de solubilidade
11.4 Efeito do on comum
12. Eletroqumica
12.1 Nmero de oxidao e balanceamento de reaes
12.2 Pilhas ou clulas eletroqumicas
12.3 Corroso de metais
12.4 Eletrlise gnea
12.5 Eletrlise aquosa
12.6 Eletrodeposio metlica
12.7 Leis da eletroqumica
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos
conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes,
Recursos Didticos
105

IFRN, 2015
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Bibliografia Bsica
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
1. BRANCO, S.M; Poluio do ar, Editora Moderna, 2003.
2. BRANCO, S.M; Energia e meio ambiente, Editora Moderna, 2003.
106

IFRN, 2015

Disciplina: Biologia
EMENTA
Introduo Biologia; ecologia geral; bioqumica celular e citologia; reproduo e desenvolvimento.
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar uma vivncia do fazer cientfico (terico e prtico) para compreenso de sua metodologia.
Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e
complexidade dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e
destes com o meio ambiente.
Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,
diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos
organismos e das populaes.
Entender que a Biologia moderna nos fornece, a cada dia, importantes ferramentas para a transformao da
natureza cujas implicaes ticas e sociais devem ser debatidas de forma profunda e constante, levando
reflexo sobre as relaes entre a cincia, tecnologia e a sociedade.
Entender a reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies levando
o aluno a relacionar o estudo da Biologia sade sexual e qualidade de vida.
1. Introduo Biologia
Cincia e mtodo cientfico; Conceituao e Importncia da biologia; Caracterizao dos seres vivos.
2. Ecologia
Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Nveis trficos; Hbitat e nicho
ecolgico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoqumicos; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica;
Desequilbrios ambientais.
3. Bioqumica da Clula
Caractersticas gerais dos seres vivos
Bioqumica celular: Substncias inorgnicas (gua, sais minerais; Substncias orgnicas (glicdios; lipdios;
protenas; enzimas; cidos nuclicos).
4. Citologia
Microscopia; Teoria celular; Envoltrios celulares; Transporte atravs da membrana (difuso, osmose,
difuso facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma (hialoplasma, citoesqueleto,
centrolos, clios e flagelos, ribossomos, retculo endoplasmtico, complexo golgiense, lisossomos,
peroxissomos, vacolos, plastos, mitocndrias); Metabolismo Energtico (fotossntese, quimiossntese,
respirao aerbia; respirao anaerbia; fermentao); Ncleo (carioteca; cromatina e nucleoplasma;
nuclolo; cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose).
5. Reproduo e desenvolvimento
Reproduo com nfase na reproduo e sexualidade humana; Noes de embriologia; Reproduo e
sade humana (DSTs, contracepo, etc.).
Para o ensino de Biologia, a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para
o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as
107

IFRN, 2015
competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto
possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos
no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem estar em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado
do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria diversificao
de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequncia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado
dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras
modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica, a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005.
TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
Disciplina: Biologia II

108

IFRN, 2015
EMENTA
Gentica clssica e molecular; origem da vida e evoluo; fisiologia humana; fisiologia humana; Classificao
biolgica; vrus; Biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver a compreenso dos mecanismos de transmisso dos caracteres biolgicos, entendendo os
aspectos histricos e sociais do desenvolvimento da gentica clssica.
Compreender os avanos conceituais da gentica molecular, correlacionando tal desenvolvimento interface
da biologia com outras reas das cincias naturais e com o prprio desenvolvimento tecnolgico da rea.
Discutir as implicaes ticas do uso e disseminao de tcnicas biotecnolgicas relacionadas gentica
molecular, tais como a clonagem, a transgenia, etc.
Compreender os mecanismos envolvidos na transmisso de caractersticas humanas: grupos sanguneos,
doenas hereditrias (fenilcetonria, hemofilia, etc), dentre outras.
Entender o processo de Evoluo biolgica, suas premissas bsicas e suas relaes com a gentica.
Compreender que o mecanismo evolutivo (especiao) o paradigma aceito em nossos dias para explicar a
diversidade biolgica do planeta.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos dois principais sistemas integradores do corpo
humano, as principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.

Biologia II - Primeiro Semestre
1. Metabolismo dos cidos nucleicos.
Replicao; Transcrio; Sntese Proteica.
2. Gentica
Conceitos bsicos; Primeira Lei de Mendel; Clculos de probabilidade; Cruzamento-teste e retrocruzamento;
Codominncia e Herana sem dominncia; Genes letais; Segunda Lei de Mendel; Alelos mltiplos e o Sistema
ABO; Fator Rh ; Herana do sexo; Determinao do sexo; Herana ligada ao X (Daltonismo, Hemofilia A, Distrofia
Muscular de Duchene); Herana do; Herana com efeito limitado ao sexo (Hipertricose auricular); Herana
influenciada pelo sexo (Pleiotropia, Interao gnica: Epistasia, Herana quantitativa)
3. Biotecnologia
Biotecnologia Tradicional e Moderna; Ferramentas da Biotecnologia Moderna (Enzimas de restrio, Reao em
Cadeia Polimerase (PCR; Eletroforese em gel de agarose; Teste de DNA Fingerprint; Projeto Genoma Humano;
Transgnicos; Clonagem; Terapia Gnica Clulas Tronco); Origem da vida; Evoluo (Origem do pensamento
evolutivo, Evidncias evolutivas, Teoria de Lamarck, Teoria de Darwin, Teoria Sinttica da Evoluo, Especiao:
Isolamento geogrfico, Isolamento reprodutivo, Tipos de especiao); Fisiologia I (Noes de Histologia,
Homeostase, Sistema Digestrio, Sistema Respiratrio, Sistema Circulatrio).
Biologia II Segundo Semestre
Fisiologia (Sistema Urinrio; Sistema Endcrino; Sistema Reprodutor; Sistema Nervoso, sistema Esqueltico e
Muscular); Noes de Embriologia; Classificao dos Seres vivos (Noes de sistemtica, Vrus: Principais
caractersticas, Viroses humanas); Reino Monera (Bactrias: Caractersticas Principais, Bacterioses humanas,
Cianobactrias) Reino Protista (Protozorios: Classificao, Protozooses humanas); Algas; Reino Fungi
(Caractersticas Principais; Micoses humanas) Reino Vegetal (Brifitas; Pteridfitas; Gimnospermas; Angiospermas;
Reino Animal (Classificao em Filos Principais representantes) Doenas humanas causadas e/ou transmitidas por
109

IFRN, 2015
animais (Ciclo da Tnia, Ciclo da Esquistossomose, Ciclo do Ascaris lumbricoides, Ciclo do Ancylostoma, Ciclo da
Wuchereria, Ciclo da Enterobiose)
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias para
o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e desenvolver as
competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta, principalmente, e o quanto
possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber que os fenmenos biolgicos
no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientfico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem estar em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequncia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do aprendizado
dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no substituem as outras
modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor pode
utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a utilizao
da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana, esporte, figura,
cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
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1.
2.
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
2. Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
3. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
4. Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
5. Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
111

IFRN, 2015

Disciplina: Informtica
EMENTA
Identificar componentes lgicos e fsicos do computador. Operar solues de softwares para escritrio, incluindo
uso pessoal e profissional.
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13.
14.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;
Identificar os tipos de software, tanto para uso pessoal quanto uso profissional;
Relacionar e descrever solues de software para escritrio;
Operar softwares utilitrios;
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
Introduo a informtica
9.1. Hardware
9.2. Software
Segurana da informao
Sistemas operacionais
11.1. Fundamentos e funes
11.2. Sistemas operacionais existentes
11.3. Utilizao de um sistema operacional
11.3.1. Ligar e desligar o computador
11.3.2. Interfaces de interao
11.3.3. rea de trabalho
11.3.4. Gerenciamento e pastas e arquivos
11.3.5. Ferramentas de sistemas e configuraes pessoais
Internet
12.1. Histrico e fundamentos
12.2. Servios:
12.2.1. World Wide Web
12.2.1.1. Navegadores
12.2.1.2. Sistema acadmico
12.2.1.3. Pesquisa de Informaes
12.2.1.4. Download de arquivos
12.2.1.5. Correio eletrnico
12.2.1.6. Grupos/listas de discusso
12.2.1.7. Boas prticas de comportamento
12.2.2. Conversa online
12.2.3. Outras aplicaes
Software de edio de texto
13.1. Viso geral
13.2. Digitao e movimentao de texto
13.3. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
13.4. Controles de exibio
13.5. Correo ortogrfica e dicionrio
13.6. Insero de quebra de pgina
13.7. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens
13.8. Listas, marcadores e numeradores
13.9. Modelos
13.10.
Figuras e objetos
Software de planilha eletrnica
14.1. Viso geral
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15.
16.
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8.
8.
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12.
13.
14.
14.2. Fazendo Frmula e aplicando funes

14.3. Formatando clulas
14.4. Classificando e filtrando dados
14.5. Utilizando formatao condicional
14.6. Grficos
Software de apresentao
15.1. Viso geral do Software
15.2. Assistente de criao
15.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides
15.4. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos
15.5. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som,
15.6. Vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano
15.7. Como criar anotaes de apresentao
15.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao
Softwares aplicativos
Aulas tericas expositivas,
Aulas prticas em laboratrio,
Desenvolvimento de projetos.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador, projetor multimdia.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas,
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas),
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica,
2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il. ISBN 978-85346-0515-1.
MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed. So
Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 407 p. il.
ISBN 85-352-1536-0.
CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350 p. il. ISBN 97885-87918-88-8.
SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. 10. ed.
So Paulo: Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN 85-7503-037X.
BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em http://www.brofficeparaleigos.org/
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Sutes de escritrio
Navegadores
Softwares aplicativos diversos
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Disciplina: Filosofia, Cincia e Tecnologia
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problemas relativos aos critrios de
definio e validade da cincia. Cincias humanas e cincias da natureza. Rupturas epistemolgicas e as crticas
ao cientificismo.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
3. Tcnica e tecnologia
3.1. Tekhne e episteme (conhecimento cientifico e sabedoria prtica)
3.2. Cincia e tecnologia
3.3. Civilizao da tcnica
3.4. Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
4. Filosofia da Cincia
4.1. O problema da induo
4.2. Verificacionismo e Falsificacionismo
4.3. Rupturas epistemolgicas
4.4. Cincias humanas e cincias da natureza
Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e
do uso das experincias de pensamento;
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da
filosofia a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos
Bibliografia Bsica
10. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
11. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
2009.
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20.
21.
22.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
________. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
FOUCAULT, Michel. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma
Tannus Muchail. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
JAPIASSU, Hilton. Francis Bacon: o profeta da Cincia Moderna. So Paulo: letras e letras, 1995.
MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
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IFRN, 2015

Disciplina: Sociologia do Trabalho
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso
social do trabalho. Sindicalismo. As transformaes no mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao
produtiva. Profissionalizao. Trabalho no terceiro setor. Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais.
Mobilidade social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando uma
viso crtica da realidade em que vive.
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo
construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
5. Sociologia: cincia da sociedade
5.1. O contexto do surgimento da Sociologia
5.2. Introduo ao pensamento clssico da Sociologia
5.3. Relaes indivduo-sociedade
6. A organizao do trabalho
6.1. Conceito de trabalho
6.2. Os modos de produo
6.3. Trabalho na sociedade capitalista
6.4. Trabalho e desigualdades sociais
6.5. A diviso social do trabalho,
6.6. Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo
6.7. Sindicalismo e a organizao dos trabalhadores
7. As transformaes no mundo do trabalho
7.1. Globalizao e a reestruturao produtiva
7.2. As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao e autonomia dos
trabalhadores/as.
7.3. A economia solidria
8. Trabalho e cotidiano
8.1. Mercado de trabalho e profissionalizao
8.2. Potencialidades produtivas locais
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e
divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e
debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes
virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e
online), computadores, internet, datashow.
Avaliao
Bibliografia Bsica
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44.
45.
46.
COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do
Brasil, 2010.
MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.
ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo:
Boitempo, 2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
CATTANI, A. D. Trabalho & autonomia. Petrpolis, Vozes, 1996.
CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
DOWBOR, Ladislau. O que acontece com o trabalho? So Paulo, SENAC, 2002
FERNANDES, R. C. Privado porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de Janeiro: RelumDumar, 1994.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
HIRATA, H. (org.) Sobre o Modelo Japons: automatizao, novas formas de organizao e relaes de
trabalho. So Paulo: EDUSP, 1993.
MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
MARX, K. Manuscritos econmicos-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989.
MARX, K., ENGELS, F. A Ideologia Alem. 8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1991.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo:
Brasiliense, 1989.
OFFE, Claus. Trabalho e Sociedade: Problemas estruturais e perspectivas para o futuro da Sociedade do
Trabalho. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
SALAMA, Pierre. Pobreza e explorao do trabalho na Amrica Latina, So Paulo, Boitempo, 2002.
TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao, Rio de
Janeiro, Contraponto, 2001
117

IFRN, 2015

Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao
da importncia das prticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida.
Considerar a nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a
conquista de um estilo de vida saudvel.
PROGRAMA
Objetivos
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo
capaz de relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na
atividade fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de
nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de
evitar acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na
qualidade de vida.
4. Qualidade de vida e Trabalho
4.1. Conceito de qualidade de vida e sade.
4.2. Qualidade de vida e sade no trabalho.
5. Atividade Fsica e lazer
5.1. A atividade fsica regular e seus benefcios para a sade.
5.2. A relao trabalho, atividade fsica e lazer.
6. Programa de Atividade Fsica
6.1. Conceito e tipos de Ginstica.
6.2. Esporte participao e de lazer.
6.3. Ginstica laboral
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao crtica de vdeos, musicas, obras de arte.
Discusso de notcias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
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IFRN, 2015
Praas.
Avaliao
A frequncia e a participao dos alunos nas aulas;
O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e produo textual;
A apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Bibliografia Bsica
7. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do esporte. Ed. cone, 2007
8. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
9. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio de
Janeiro, Shape, 2005.
10. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
11. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2 edio,
Sprint, 2003.
12. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
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IFRN, 2015

Disciplina: Segurana e Sade em Equipamentos Biomdicos
EMENTA
Aspectos humanos, sociais e econmicos de Segurana do Trabalho. Incidentes, Acidentes e doenas profissionais. Avaliao e
controle de risco. Medidas de proteo sade e segurana do trabalhador. EPI (Equipamento e proteo individual) e EPC
(equipamento de proteo coletiva). Normalizao e legislao de Segurana do Trabalho. Arranjo fsico. Equipamentos
hospitalares. Higiene e segurana do trabalho. Segurana em hospitais.
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18.
PROGRAMA
Objetivos
Inteirar-se sobre o panorama da Segurana e Sade do Trabalhador no Brasil e no mundo.
Conhecer o conceito legal e prevencionista sobre Acidente do Trabalho.
Identificar os tipos de riscos no ambiente de servios de sade e os possveis EPIs adequados para neutralizlos.
Conscientizar-se da importncia da Segurana no ambiente de servios de sade, sabendo identificar os riscos
presentes no ambiente ocupacional.
Introduo cincia da Segurana do Trabalho e Higiene Ocupacional;
Acidentes de trabalho: Conceito Legal ou Previdencirio, Conceito Prevencionista, Tipos\Classificao de
Acidentes, Consequncias dos acidentes e Comunicao de Acidentes do Trabalho CAT;
Comisso Interna de Preveno de Acidentes - CIPA (Norma Regulamentadora N 5);
Riscos ambientais e elaborao de Mapa de Riscos (Norma Regulamentadora N 5 e 9);
Caracterizao de Insalubridade e Periculosidade (Norma Regulamentadora N 15 e 16);
Medidas de proteo segurana e sade dos trabalhadores dos servios de sade (Norma
Regulamentadora N 32);
Servio Especializado em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho SESMT (Norma Regulamentadora
N 4);
Equipamentos de Proteo Individual EPIs e Equipamentos de Proteo Coletiva EPCs (Norma
Regulamentadora N 6);
Cores para segurana (ABNT-7195);
Aulas de Campo
Palestras
Seminrios
Pesquisas bibliogrficas
Recursos Didticos
4.
5.
6.
Utilizao de quadro branco

Projetor multimdia
Vdeos tcnicos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
BREVIGLIERO, Ezio; POSSEBON, Jos; SPINELLI, Robson. Higiene ocupacional: agentes biolgicos, qumicos e fsicos. So
Paulo: SENAC So Paulo, 2013. 422 p.
OLIVEIRA, C.A.D. Segurana e sade no trabalho - guia de preveno de riscos. So Caetano do Sul: Yendis, 2012.
SMT, Segurana e Medicina do Trabalho. Manuais de Legislao. 65 ed. So Paulo: Atlas, 2013.
4.
5.
6.
GONALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurana e Sade no Trabalho. 5. ed. So Paulo: LTr, 2011.
SALIBA, Tuffi Messias. Curso bsico de segurana e higiene ocupacional. So Paulo: LTr, 2013. 453 p.
SALIBA, Tuffi Messias; CORREA, Mrcia Angelim Chaves. Insalubridade e periculosidade: aspectos tcnicos e prticos.
So Paulo: LTr, 2012
120

IFRN, 2015
Curso:
Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos
Disciplina: Empreendedorismo
EMENTA
Aspectos relacionados prtica do empreendedorismo. Gerenciando recursos empresariais. Plano de negcios:
importncia, estrutura e apresentao. Caminhos a seguir e recursos disponveis para o empreendedor.
6.
PROGRAMA
Objetivos
Contribuir para o desenvolvimento da capacidade empreendedora atravs de atividades tericas e prticas;
Fazer uso das tecnologias da informao, adequando-as aos novos modelos organizacionais e dos processos e
sistemas de inovao tecnolgica
Empreendedorismo
6.1. O mundo globalizado e seus desafios e potencialidades
6.2. Conhecendo o empreendedorismo (introduo, estudos, definies de diversos autores).
6.3. Caractersticas dos empreendedores
6.4. Competncias e Habilidades: persistncia, comprometimento, exigncia de qualidade e eficincia,
persuaso e rede de contatos, independncia e autoconfiana, busca de oportunidades, busca de
informaes, planejamento e monitoramento sistemtico, estabelecimento de metas, correr riscos
calculados.
6.5. Identificao de oportunidades de negcio.
7.
Gerenciando os recursos empresariais

7.1. Gerenciando a equipe
7.2. Gerenciando a produo
7.3. Gerenciando o marketing
7.4. Gerenciando as finanas
8.
Plano de negcios
8.1. A importncia do plano de negcios.
8.2. Estrutura do plano de negcios.
8.3. Elementos de um plano de negcios eficiente.
8.4. Exemplo de um plano de negcios.
9.
Assessoria para o negcio

9.1. Buscando assessoria: incubadoras de empresas, SEBRAE, Franchising, Universidades e institutos de
pesquisa, assessoria jurdica e contbil.
9.2. Criando a empresa.
9.3. Questes legais de constituio da empresa: tributos, marcas e patentes.
10. Apresentao de planos de negcios

Aulas expositivas, estudos dirigidos, seminrios, vdeos, dinmicas de grupo, visitas tcnicas, palestras.
Recursos Didticos
Utilizao de projetor multimdia e quadro branco.
Trabalho escrito
Apresentao de seminrios
Relatrios
Avaliao escrita
5.
6.
Bibliografia Bsica
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor. So Paulo: Saraiva, 2004.
Avaliao
121

IFRN, 2015
7.
BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gesto. So Paulo: Atlas, 2003.

8. CERTO, S. Administrao Moderna. 9.ed. So Paulo: Pearson, 2003.
9. CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2.ed. So Paulo: Elsevier, 2005.
10. DOLABELA, F. O Segredo de Lusa. So Paulo: Cultura, 1999.
11. DOLABELA, F. Oficina do Empreendedor. So Paulo: Cultura, 1999.
122

IFRN, 2015

Disciplina: Prticas de Eletricidade
EMENTA
Conceitos e grandezas bsicas de eletricidade. Circuitos eltricos e medies em corrente contnua e alternada.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar as principais grandezas eltricas, compreendendo as suas relaes;
Identificar e analisar o funcionamento de circuitos eltricos de corrente contnua e corrente alternada,
compreendendo circuitos srie, paralelo e misto;
Utilizar instrumentos de medio de grandezas eltricas;
6.
INTRODUO
6.1. Princpios de eletricidade
6.1.1. Os eltrons e a estrutura atmica
6.1.2. Os efeitos eltricos
6.1.3. Magnetismo e eletromagnetismo
7. CONCEITOS INICIAIS
7.1. Principais grandezas eltricas e instrumentos de medio eltrica
7.1.1. Carga eltrica
7.1.2. Corrente eltrica
7.1.3. Tenso eltrica
7.1.4. Energia eltrica
7.1.5. Potncia eltrica
7.2. Classificao dos materiais quanto conduo de corrente eltrica
7.2.1. Condutores
7.2.2. Isolantes
7.2.3. Semicondutores
7.3. Resistores e resistncia
7.3.1. Resistncia e condutncia: conceituao, unidade de medida, mltiplos e submltiplos
7.3.2. Tipos de resistores;
7.3.3. Lei de Ohm e dissipao de potncia em resistores
7.3.4. Cdigos de cores para resistores
8. CIRCUITOS ELTRICOS EM CORRENTE CONTNUA
8.1. Associao de resistores: associao srie, paralela e mista (srie-paralela)
8.2. Leis de Kirchhoff
8.3. Divisores de tenso e de corrente
8.4. Anlise de circuitos de corrente contnua
8.5. Capacitores e capacitncia: conceituao, unidade de medida, tipos e associao de capacitores. Carga e descarga de
capacitores
8.6. Indutores e indutncia: conceituao, unidade de medida, circuitos magnticos e associao de indutores. O
funcionamento de transformadores.
9. CIRCUITOS ELTRICOS EM CORRENTE ALTERNADA
9.1. Tenso alternada: curvas caractersticas e equaes matemticas
9.1.1. Amplitude, frequncia, perodo e fase
9.2. Parmetros de curva senoidal de tenso
9.2.1. Valor instantneo, valor mdio e valor eficaz
9.3. Grandezas e parmetros em Corrente Alternada (CA)
9.3.1. Capacitores e Indutores em CA: conceito de reatncia e resposta em frequncia
9.4. Instrumentos de medio em corrente alternada
10. ANLISE DE CIRCUITOS EM CORRENTE ALTERNADA
10.1. Impedncia e admitncia;
10.2. Circuitos RC, RL e RLC (srie, paralelo e misto)
10.3. Potncia e energia em circuitos de corrente alternada
10.4. Correo de fator de potncia.
Os conceitos sero abordados a partir de aulas prticas em laboratrio.

123

IFRN, 2015
Recursos Didticos
Avaliao
Avaliaes tericas e prticas;
Atividades individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas, dentre outros mtodos
de avaliao.
Bibliografia Bsica
GUSSOW, M. Eletricidade Bsica. 2ed. Artmed, 2009.
6. FOWLER, R. Eletricidade: princpios e aplicaes. Vols. 1 e 2. So Paulo: Makron Books.
7. CAPUANO, F. G. e MARINO, M. A. M. Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica. rica, 1998.
8. VALKENGURGH, V. Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S.A., 1996
9. BARTKOVIAK, R. A. Circuitos eltricos. Makron Books, 1999.
10. MARKUS, O. Circuitos Eltricos em Corrente Contnua e Corrente Alternada. So Paulo: rica, 2007.
4.
5.
6.
Fritzing 0.9.0; PhET Colorado Online; Multisim;
124

IFRN, 2015
Curso:
Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos
Disciplina: Eletrnica Digital
EMENTA
Sistemas de numerao; Descrio de funes e portas lgicas; Teoremas da lgebra booleana: Teoremas e
simplificao de expresses lgicas; Mapas de Veitch-Karnaugh: teoria e simplificao; Aritmtica digital e circuitos
aritmticos; Circuitos decodificadores; Circuitos multiplexadores e demultiplexadores; Flip-Flops.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a lgica digital;

Conhecer os circuitos integrados que implementam a lgica digital;
Conhecer e utilizar as tcnicas de otimizao de circuitos digitais;
Conhecer e utilizar as tcnicas de modelagem de problemas;
Compreender o funcionamento dos circuitos lgicos sequenciais.

8. Sistemas de numerao decimal, binrio e hexadecimal;
9. Operaes aritmticas;
10. Operaes lgicas: expresses booleanas, simbologia e tabelas verdade;
10.1. Teoria bsica de conjuntos;
10.2. Operaes bsicas: E, OU, NO;
10.3. Operaes universais: NOU e NE;
10.4. Operaes avanadas: Coincidncia e OU-Exclusivo;
10.5. Circuitos lgicos combinacionais bsicos;
11. Simplificao de circuitos lgicos;
11.1. lgebra de Boole;
11.2. Teoremas de Morgan;
11.3. Mapas de Veitch-Karnaugh
12. Circuitos combinacionais dedicados
12.1. Codificadores e decodificadores
12.1.1. Cdigos binrios: BCD, Gray, Excesso de 3, Johnson e 9876543210
12.1.2. Display de 7 segmentos
12.2. Multiplexadores e demultiplexadores
12.3. Comparadores de magnitude
12.4. Unidade Lgica Aritmtica
12.4.1. Aritmtica digital: adio, subtrao, multiplicao e diviso
12.4.2. Circuitos aritmticos: meio-somador e somador completo
12.4.3. Propagao do carry
12.4.4. Sistema de complemento de 2
13. Flip-flops e Dispositivos Correlatos
13.1. Latch SR
13.2. Latch D
13.3. Flip-flop D
13.4. Flip-Flop T
13.5. Flip-flop JK
14. Famlias lgicas e circuitos integrados
14.1. Caractersticas de circuitos integrados
14.2. Famlia lgica TTL
14.3. Tecnologia MOS
14.4. Interfaceamentos de CIs
14.5. Encapsulamentos e tecnologias
Aulas tericas expositivas e aulas prticas
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor
125

IFRN, 2015
Avaliao

Bibliografia Bsica
4. TOCCI, R. J. et. al. Sistemas Digitais: Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011.
5. IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica, 1998.
6. LOURENO, A. C. et al. Circuitos Digitais. rica, 1997
4. AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS : Teoria e Aplicaes em Circuitos Digitais. Vols. 1e 2. rica, 1984.
5. PEDRONI, V. A., Eletrnica Digital Moderna e Vhdl. Campus, 2010.
6. BIGNELL, W. J. DONOVAN, R., Eletrnica Digital, Cengage Learning, 2009
126

IFRN, 2015

Disciplina: Eletrnica Analgica e de Potncia
EMENTA
Simbologia e diagramas esquemticos; Materiais semicondutores; Diodos; Circuitos com diodos; Diodos especiais;
Reguladores de tenso a Diodo Zener, a Transistor, a Circuito Integrado e a Amplificador Operacional; Transistor
bipolar de juno; Polarizao de transistores; Amplificadores operacionais; Simulao de circuitos analgicos.
Diodos e transistores aplicado a eletrnica de potncia; componentes semicondutores usados como chave; circuitos
de comando de dispositivos semicondutores; conversores DC/DC; Conversores DC/AC; dispositivos e circuitos de
proteo; Tcnicas de fabricao de placas de circuito impresso; funcionamento e aplicao da eletrnica de
potncia em equipamentos biomdicos
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as principais simbologias e diagramas esquemticos para eletrnica analgica;
Conhecer os materiais semicondutores e sua aplicao na construo de dispositivos eletrnicos;
Compreender e analisar o funcionamento do diodo e suas principais aplicaes;
Conhecer o funcionamento de alguns tipos de diodos especiais;
Compreender, analisar e projetar circuitos retificadores com diodos (conversores CA/CC);
Conhecer o funcionamento de circuitos retificadores com reguladores a circuito integrado;
Compreender e analisar a estrutura, funcionamento e polarizao do transistor bipolar de juno;
Utilizar o transistor bipolar de juno como chave eletrnica;
Compreender e analisar o funcionamento dos circuitos bsicos com amplificadores operacionais;
Conhecer e utilizar corretamente multmetros, osciloscpios, fontes eletrnicas e geradores de sinais;
Ler e interpretar dados e especificaes tcnicas de componentes eletrnicos (Datasheet's/Databook's);
Conhecer os dispositivos e circuitos eletrnicos de potncia;
Selecionar e aplicar os circuitos eletrnicos de potncia;
Conhecer os componentes aplicados na proteo dos dispositivos e circuitos eletrnicos de potncia;
Identificar caractersticas de circuitos conversores de tenso;
Avaliar o funcionamento de circuitos eletrnicos de potncia aplicados em equipamentos biomdicos.
11. Simbologia e diagramas esquemticos
11.1 Normas tcnicas
11.2 Construo de diagramas esquemticos
12. Materiais semicondutores
12.1 Cristais tipo P e tipo N
12.2 Diodo semicondutor
12.3 Juno PN e Polarizao
12.4 Curva caracterstica do diodo e Determinao de sua reta de carga
12.5 Modelos de diodo
13. Circuitos com diodos
13.1 Sinal senoidal
13.2 Circuitos limitadores
13.3 Circuitos retificadores (conversor CA/CC)
13.3.1 Transformador monofsico
13.3.2 Retificadores de meia onda, onda completa com tap central e onda completa em ponte
13.3.3 Filtro capacitivo (definio e aplicao)
13.4 Circuitos especiais
13.4.1 Circuitos multiplicadores de tenso
13.4.2 Proteo contra alta tenso
13.4.3 Acionamento em circuitos digitais
14. Diodos especiais
14.1 Diodo Emissor de Luz LED
14.2 Fotodiodo
14.3 Optoacoplador
14.4 Diodo Zener
127

IFRN, 2015
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
14.4.1 Funcionamento, simbologia, especificaes e curva caracterstica

14.4.2 Reguladores de tenso com zener
14.4.3 Reguladores de tenso com carga
14.4.3.1 Carga e entrada constantes
14.4.3.2 Carga varivel e entrada constante
14.4.3.3 Carga constante e entrada varivel
14.4.3.4 Carga e entrada variveis
14.4.4 Outras aplicaes
Reguladores de tenso em circuito integrado
15.1 Reguladores positivos (srie 78xx)
15.2 Reguladores negativos (srie 79xx)
15.3 Reguladores variveis (LM317)
Transistor bipolar de juno (TBJ)
16.1 Funcionamento e classificao (uso geral, potncia e RF)
16.2 Configuraes bsicas
16.2.1 Base comum
16.2.2 Emissor comum
16.2.3 Coletor comum
16.3 Caractersticas
16.3.1 Impedncia
16.3.2 Ganho de tenso
16.3.3 Ganho de corrente
16.4 Transistores como chave eletrnica
6.4.1 Dimensionamento e aplicaes
16.5 Transistores Darlington (potncia)
16.5.1 Caractersticas eltricas, funcionamento e aplicaes
Polarizao de transistores
17.1 Ponto quiescente e reta de carga
17.2 Polarizao por corrente de base constante
17.3 Polarizao por realimentao de emissor
17.4 Polarizao por divisor de tenso na base
Amplificadores operacionais
18.1 Conceitos bsicos
18.1.1 Introduo
18.1.2 Operao diferencial e modo-comum
18.1.3 Amp-Op bsico (ganho do amplificador e terra virtual)
18.1.4 Especificaes do Amp-Op
18.2 Circuitos bsicos
18.2.1 Buffer
18.2.2 Inversor
18.2.3 No-inversor
18.2.4 Somador
18.2.5 Subtrator
18.2.6 Comparador
Simulao de circuitos analgicos
Diodos e Transistores aplicados Eletrnica de Potncia;
Chaves semicondutoras
21.1 Tiristores (SCRs, TRIACS e DIACS);
21.2 Transistores de Unijuno (UJT);
21.3 Transistores MOSFET;
21.4 Transistores IGBT;
Circuitos de comando dos dispositivos semicondutores
Conversores DC/DC(Choppers);
23.1 Conversor Buck;
23.2 Conversor Boost;
23.3 Conversor Buck-Boost;
Conversores DC/AC (inversores);
128

IFRN, 2015
24.1 Funcionamento de inversores monofsicos;

25. Dispositivos e circuitos de proteo
25.1 Circuito Snubber;
25.2 Varistores;
25.3 Fusveis;
25.4 Transformadores de pulso;
25.5 Acopladores pticos;
26. Funcionamento aplicaes
27. Tcnicas de fabricao de placas de circuito impresso
4.
5.
6.
4.
5.
6.
7.
Aulas prticas no Laboratrio de Eletrnica;
Recursos Didticos
Quadro branco, pincel e projetor de multimdia;
Utilizao de softwares simuladores de circuitos;
Utilizao de Datasheets/Databooks de componentes eletrnicos analgicos.
Avaliao
Elaborao de projetos;
Bibliografia Bsica
Marques, A.E.B., Cruz, E.C.A., Jnior, S.C. Dispositivos semicondutores: diodos e transistores; So Paulo. Ed.
rica; 2007.
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos; So Paulo;
Pearson Prentice Hall; 2004.
AHMED, Ashfaq. Eletrnica de Potncia; Makron Books, 2000
SEDRA/SMITH. Microeletrncia; So Paulo; Pearson Livros Universitrios; 2007.
Fritzing 0.9.0;Proteus; EWB; Circuit Maker.
129

IFRN, 2015

Disciplina: Microcontroladores
EMENTA
Definies e configuraes dos conversores A/D e D/A. Caractersticas de microprocessadores: CPU, memria, perifricos.
Definies e aplicaes de microcontroladores. Ambientes de desenvolvimento. Programao de microcontroladores. Projeto
de sistemas microcontrolados.
PROGRAMA
Objetivos
Descrever o funcionamento, caractersticas e aplicaes de conversores A/D e D/A;

Descrever o funcionamento, caractersticas e aplicaes de microprocessadores;
Descrever o funcionamento, caractersticas e aplicaes de microcontroladores;
Programar microcontroladores;
Desenvolver sistemas microcontrolados.

6.
Conversores A/D e D/A:

6.1. Sinais analgicos e digitais;
6.2. Amostragem e quantizao;
6.3. Conversores D/A;
6.4. Conversores A/D;
7. Microprocessadores:
7.1. CPU;
7.2. Memria;
7.3. Caractersticas Eltricas;
8. Microcontroladores:
8.1. Entradas e sadas;
8.1.1. Digitais;
8.1.2. Analgicas;
8.1.3. PWM;
8.2. Programao:
8.2.1. Variveis e Dados;
8.2.2. Ambiente de Programao;
8.2.3. Linguagem C aplicada ao microcontrolador;
8.3. Comunicao com o microcontrolador;
8.4. Recursos Bsicos:
8.4.1. Temporizao;
8.4.2. Interrupes;
8.4.3. Interface com sensores;
9. Montagem de circuitos com microcontroladores:
9.1. LEDs;
9.2. Display de 7 segmentos;
9.3. Rels;
9.4. Motor CC;
10. Projeto de sistemas microcontrolados.
4.
5.
6.
5.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia;
Kit didtico de programao de PIC/Arduino.
Avaliao
Relatrios de aulas prticas;
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccio, estudos dirigidos, pesquisas).
Bibliografia Bsica
TOCCI, R. J. et. al. Sistemas Digitais: Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011.
PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. 7.ed. So Paulo: rica, 2007.
SOUSA, D. R. et. al.,Desbravando o Microcontrolador PIC18. 1.ed. So Paulo: rica, 2012.
130

IFRN, 2015
6.
7.
ZANCO, W. S. Microcontroladores PIC: Tcnicas de Software e Hardware para Projetos de Circuitos

Eletrnicos. 2.ed. So Paulo: rica, 2008.
131

IFRN, 2015

Disciplina: Anatomia e Fisiologia
EMENTA
Estudo estrutural e funcional dos diferentes rgos . Generalidade da Anatomia Humana. Sistema msculoesqueltico. Sistema respiratrio. Sistema circulatrio. Sistema digestivo. Sistema urinrio e excretor. Sistema
nervoso. Sistema endcrino. Sistema reprodutor.
19.
20.
PROGRAMA
Objetivos
10.1. Propiciar o conhecimento bsico da estrutura e funcionamento dos diferentes sistemas orgnicos, bem
como seu controle e inter-relaes com o meio interno e ambiente;
10.2. Fornecer aos alunos deste curso noes da morfologia geral do corpo humano;
10.3. Proporcionar o entendimento das funes orgnicas atravs de estudos laboratoriais.
O corpo humano: constituio, clulas, tecidos, rgos e sistemas.
Divises e planos.
Sistema msculo-esqueltico: ossos, msculos e cartilagens.
13.1. Articulaes, pele e anexos.
Sistema respiratrio: rgos e funes.
14.1. Processo da respirao.
Sistema circulatrio: sangue, corao e vasos sanguneos, pequena e grande circulao. Linfa.
Sistema digestivo: rgos e funes, processo de digesto.
Sistema urinrio e excretor: rgos e funes, processo de filtragem do sangue e composio da urina.
Sistema nervoso: sistema nervoso central, sistema nervoso perifrico, sistema nervoso autnomo e rgos
dos sentidos (viso, paladar, olfato, audio e tato).
Sistema endcrino: hipfise, tireide, paratireide, supra renais, pncreas, ovrios e testculos.
Sistema reprodutor: rgos e funes. Reproduo.
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, vdeos didticos, etc.
Avaliao
Avaliaes tericas, avaliaes prticas, relatrios e seminrios.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
4.
5.
6.
6.
7.
8.
9.
10.
Bibliografia Bsica
Anatomia & Fisiologia - Srie Incrivelmente Fcil, Springhouse Corporation, 1 ed. Guanabara Koogan, Rio de
Janeiro, 2003.
SOBOTTA-RECER. Atlas da Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan.
DELMAS, A. Vias e Centros Neurais. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 1973.
132

IFRN, 2015
Curso: Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial

Disciplina: Equipamentos Biomdicos
EMENTA
Medio de presso no-invasivo; Centrfuga de bancada; Centrfuga de bolsa de sangue/resfrigerada; Contador de
hemcias, leuccitos e plaquetas; Estufas e autoclaves; Unidades odontolgicas; Incubadoras; Bombas de infuso;
Unidades eletrocirrgicas; Monitor multiparamtrico; Eletrocardigrafo; Monitores cardacos; Desfibriladores e
Cardioversores; Oxmetro de pulso; Outros equipamentos.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento de equipamentos mdicos de baixa e mdia complexidade;
Medio de Presso No-Invasivo
8.1 Mtodos
8.2 Esfigmomanmetro
8.3 Monitor de Presso no-invasivo
Centrfuga de Bancada
9.1 Tipos de Rotores
Centrfuga de Bolsa de Sangue/Resfrigerada
Contador de Hemcias, Leuccitos e Plaquetas
Estufas e Autoclaves
Unidades Odontolgicas
Outros Equipamentos
14.1 Microscpio Binocular
14.2 Homogeinizadores
14.3 Agitador (orbital ou recproco),
14.4 Balana Analtica
14.5 Cmaras de Conservao
14.6 Selador de Bancada
14.7 Banho Maria
14.8 Destilador
133

IFRN, 2015
15. Incubadoras
15.1 Tipos
16. Bombas de Infuso
2.8 Tipos de bombas de Infuso
17. Unidades Eletrocirrgicas
17.1 Sinais disponveis
17.4 Tipos de bisturis
18. Monitor Multiparamtrico
18.1 Medio de presso arterial
18.2 Capnografia
18.3 Oximetria
19. Eletrocardigrafo
19.1 Formas de captao do sinal de ECG
19.2 Tipos de derivaes
19.3 Cabo paciente (padro europeu e americano)
19.4 Diagrama em blocos de um aparelho de ECG
19.5 Alteraes no sinal de ECG
20. Monitores cardacos
21. Desfibriladores e Cardioversores
22. Oxmetro de Pulso
22.1 Pletismografia e espectrofotometria
22.2 Tipos de oxmetros
Recursos Didticos
134

IFRN, 2015
Avaliao

4.
5.
6.
4.
5.
6.
7.
8.
Bibliografia Bsica
CARVALHO, L. C. Instrumentao Mdico-Hospitalar. Barueri, So Paulo, Editora Manole, 2008.
CALIL, S.J., TEIXEIRA, M.S. Gerenciamento de Manuteno de Equipamentos Hospitalares. Coleo
Sade e Cidadania. Volume 11. IDS. 1998. 110p.
ABNT NBR ISO 6875:1998 Equipamento odontolgico - Cadeira odontolgica de paciente.
ABNT NBR ISO 9919:1997 Oxmetro de pulso para uso mdico - Prescries.
WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation: application and design. 4th ed. Hoboken: J.
Wiley & Sons, c2010. xix, 713 p.
CARR, J.J.; BROWN, J.M. Introduction to Biomedical Equipment Technology, Prentice Hall, 2001, 743p.
135

IFRN, 2015

Disciplina: Hidropneumtica
EMENTA
Conceitos, caractersticas e principais componentes da hidrulica, pneumtica e da eletropneumtica; Leitura,
interpretao e montagem de circuitos pneumticos e eletropneumticos.
5.
6.
7.
8.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os principais tipos de acionamentos, seus componentes e sua sequncia operacional;
Interpretar os circuitos pneumticos e eletropneumticos bsicos;
Projetar e montar circuitos eletropneumticos.
Hidrulica (oleodinmica)
5.1. Introduo, conceitos bsicos, transmisso hidrulica de fora e energia
5.2. Fluidos, reservatrios e acessrios
5.3. Mangueiras e conexes
5.4. Bombas hidrulicas
Pneumtica
6.1. Implantao, produo e distribuio
6.2. Uso, caractersticas e preparao do ar comprimido
6.3. Reservatrio, resfriador intermedirio, resfriador posterior e secador
6.4. Componentes da unidade de conservao ou de manuteno
6.5. Simbologia dos componentes
6.6. Atuadores lineares e rotativos funcionamento e simbologia
6.7. Vlvulas direcionais funcionamento e simbologia
6.8. Vlvulas reguladoras de fluxo funcionamento e simbologia
6.9. Vlvulas de bloqueio funcionamento e simbologia
6.10. Vlvulas de presso funcionamento e simbologia
6.11. Vlvulas combinadas funcionamento e simbologia
6.12. Elementos auxiliares
6.12.1. Temporizadores e vlvula de sequncia
6.12.2. Geradores de vcuo e ventosas
6.13. Esquemas pneumticos pelo mtodo intuitivo
Eletropneumtica
7.1. Componentes dos circuitos eltricos
7.2. Elementos eltricos de introduo de sinais funcionamento e simbologia
7.3. Elementos eltricos de processamento de sinais funcionamento e simbologia
7.4. Conversores E-P funcionamento e simbologia
7.5. Conversores P-E funcionamento e simbologia
7.6. Esquemas eletropneumticos pelo mtodo intuitivo
Resoluo de circuitos

Aulas prticas em laboratrio.
Utilizao de software didtico (FLUIDSIM);

Apresentao de vdeos didticos da FESTO.
Recursos Didticos
4.
5.
6.
Avaliao
Bibliografia Bsica
MEIXNER, H. & KOBLER, R. Introduo pneumtica; Festo Didactic; 5. ed.; 1987.
MEIXNER, H. & SAUER, E. Introduo a sistemas eletropneumticos; Festo Didactic; 1988.
136

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6.
7.
8.
9.
10.
PARKER. Tecnologia eletrohidrulica industrial; Apostila M1003-1 BR; Junho 2006.
PARKER. Tecnologia eletropneumtica industrial; Apostila M1002-2 BR; Agosto 2001.
FIALHO, Arivelto Bustamante. Automao pneumtica: projetos, dimensionamento e anlise de circuitos;
FluidSim
137

IFRN, 2015

Disciplina: Instrumentao e Aquisio de Sinais Biolgicos
EMENTA
Metrologia; Circuitos para instrumentao; Sistema digital de aquisio de dados Princpio de funcionamento de
sensores; Principais sinais biolgicos: ECG, EEG, EMG, PRESSO, Nvel de Oxignio; Origem dos sinais; Captao dos
principais sinais: ECG, EEG, SPO2, presso; Processamento analgico dos sinais: sensoriamento, transduo,
amplificao; Digitalizao de sinais analgicos, processamento e armazenamento; Filtros ativos: PB-PA-PF-RF;
Amplificador de instrumentao e aplicaes para a captao e processamento do sinal ECG.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento e caractersticas dos instrumentos eletrnicos analgicos e digitais;
Identificar a origem e influncia dos rudos nos sistemas de medio e aplicar tcnicas para soluo destes
problemas;
Familiarizao com conceitos bsicos de instrumentao biomdica;
Conhecer os diferentes de tipos de sensores e transdutores;
Desenvolver no aluno a capacidade de trabalhar aspectos de manuteno em equipamentos que se utilizam
de sinais biolgicos para fornecer informaes diagnsticas teis para os profissionais que deles se utilizem;
Aplicar os conhecimentos da matemtica dos Nmeros Complexos a circuitos que utilizam componentes
passivos e ativos encontrados em circuitos de filtros eletrnicos;
Familiarizar o aluno com amplificadores aplicados aos processamentos de sinais biolgicos;
Estudar a aplicao de circuitos amplificadores de instrumentao em equipamentos biomdicos, como ECG.
5. Introduo metrologia
5.1. Sistemas de instrumentao: sensores, transdutores, transmissores, atuadores, indicadores,
acumuladores, registradores, e sistemas de aquisio e condicionamento de sinais
5.2. Incertezas nos sistemas de medio
5.3. Caractersticas estticas e dinmicas de instrumentos de medio
5.4. Calibrao de instrumentos de medio
6. Circuitos para instrumentao
6.1. Tcnicas de anlise de circuitos para instrumentao
6.1.1. Quadripolo
6.1.2. Aplicaes de divisores de tenso e corrente
6.1.3. Aplicaes de teoremas de Thevenin, Norton, Superposio e mxima transferncia de energia
6.1.4. Filtros passivos
6.2. Amplificadores operacionais para instrumentao
6.2.1. Amplificadores Biomdicos e Biopotenciais;
6.3. Transformadores de corrente e tenso para instrumentao
6.4. Blindagem e aterramento de sistemas de medidas
7. Sistema digital de aquisio de dados
7.1. Anlise de circuitos condicionadores de sinais;
8. Princpios fsicos de funcionamento de sensores;
8.1. Eletrodos e sensores bioqumicos;
8.2. Sensores indutivos, capacitivos, resistivos, eletromagnticos, piezeltricos, pticos, etc;
8.3. Transdutores para medio: massa, presso, fluxo, volume, som, temperatura, vazo, nvel.
9. Principais sinais biolgicos:
9.1. ECG, EEG, EMG, PRESSO, Nvel de Oxignio;
9.2. Origem dos sinais biolgicos.
10. Formas de captao de sinais biolgicos:
10.1. ECG, EEG, SPO2 e presso.
11. Processamento analgico dos sinais:
11.1. Etapas do processamento: sensoriamento, transduo, amplificao;
11.2. Digitalizao de sinais analgicos, processamento e armazenamento;
11.3. Filtros Ativos: PB-PA-PF-RF.
12. Captao e processamento de sinais ECG;
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IFRN, 2015
12.1. Aplicaes utilizando amplificadores de instrumentao.

Aulas de Campo
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
4. BALBINOT, Alexandre; BRUSAMARELLO, Valner Joo. Instrumentao e fundamentos de medidas. 2. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2013. v.1.
5. BHM, G. M. M, E. NICOLELIS, MIGUEL A.L. SAMESHIMA, Koichi. Informtica Mdica: Um guia Prtico Processamento de Sinais Biomdico. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu Editor, 1989.
6. HOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais: Fundamentos e Aplicaes, 5ed. Editora rica,
2008.
CARR, Joseph e BROWN, John. Introduction to Biomedical Equipment Technology. 4th Ed. New Jersey, USA:
Editor Prentice Hall, 2000.ENDERLE, John D; BRONZINO, Joseph D. (ed). Introduction to biomedical
engineering.3th ed. Amsterdam: Elsev ier Academic, c2012. xvi, 1253 p. (Academic Press series in biomedical
engineering) ISBN: 9780123749796.
5. KHANDPUR R.S. Biomedical Instrumentation. 1st ed. McGraw-Hill Editor, 2004.
6. TOMPKINS, Willis J. Biomedical Digital Signal Processing. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1993.
7. WEBSTER, John G.; CLARK, John W. Medical instrumentation: application and design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley
& Sons, c2010. xix, 713 p. ISBN: 978047167 6003.
4.
139

IFRN, 2015

Disciplina: Ambientes e Instalaes Hospitalares
EMENTA
Conceito de ambientes hospitalares, principais caractersticas de cada ambiente, funcionalidade do ambiente, bem
como infeco hospitalar e seu controle; UTI, Centro Cirrgico, Emergncia, Urgncia, Lavanderia, Esterilizao,
Normas tcnicas; Componentes eltricos e linhas eltricas; ETI; Dimensionamento e instalao de tomadas,
dimensionamento de circuitos, dimensionamento de potncia instalada, dimensionamento e lanamento de
condutores, dimensionamento de DPS; Diagrama Unifilar/Planta de instalao, harmnica e compatibilidade
eletromagntica em Instalaes; Sistemas IT e sistema de segurana eltrica de UTI e Centro Cirrgico;
Aterramento, CEM Harmnicas; Instalaes Hospitalares; Caldeira e linhas de vapor; Sistema de Refrigerao;
Gerador Eltrico; Nobreak; Instalaes Hidrulicas; Instalaes de gases; Instalao de vapor; Instalao de sistema
de refrigerao.
3.
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PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar ao aluno o conhecimento dos ambientes de instituies dedicadas sade, conhecendo sua
estrutura funcional, suas necessidades e acervo de equipamentos bsicos;
Conhecer as normas aplicadas a instalaes eltricas de BT domiciliares e hospitalares.
Ambientes hospitalares:
3.1. Centro Cirrgico
3.2. Unidade de terapia intensiva
3.3. Lavanderia
3.4. Farmcia
3.5. Cozinha
3.6. Esterilizao
3.7. Manuteno
3.8. Sala do grupo gerador
3.9. Emergncia.
Estrutura e cuidados necessrios:
4.1. Transporte, armazenamento e processamento de resduos slidos hospitalares (lixo Hospitalar);
4.2. Tratamento do esgoto hospitalar.
4.3. Tratamento de gases;
4.4. Sistemas de refrigerao;
4.5. Sistemas de abastecimento de gua;
4.6. Esterilizao de materiais;
4.7. Infeco hospitalar:
4.7.1. Conceitos relacionados ao controle de infeco hospitalar;
4.7.2. Procedimentos de controle;
4.7.3. Normas tcnicas aplicveis.
Normas Tcnicas;
Componentes eltricos/ linhas eltricas/ETI;
Dimensionamento de cargas de iluminao;
Dimensionamento de tomadas; Instalao de tomadas tripolares;
Instalao de lmpadas incandescentes; Instalao de lmpadas fluorescentes;
Instalaes eltricas de BT e hospitalares.
Dimensionamento de circuitos; Dimensionamento de condutores e condutos: simbologia; Dimensionamento
de condutores e condutos: simbologia;
Dimensionamento da proteo; Instalao de interruptor de duas e trs sees; Instalao de interruptor three,
way, four way e bipolar;
Sistemas IT e sistema de segurana eltrica de UTI e Centro Cirrgico;
Aterramento I;
Aterramento II SPDA-DPS;
CEM, Harmnicas;
Instalaes Hospitalares;
Caldeira e linhas de vapor;
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IFRN, 2015
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4.
5.
6.
4.
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8.
Sistema de Refrigerao;
Gerador Eltrico
Nobreak
Instalaes Hidrulicas, Instalaes de gases, Instalao de vapor, Instalao de sistema de refrigerao.
Visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
SANTANA CRISMARA JR. Instalaes Eltricas Hospitalares. 2 ed. Porto Alegre: Edipucrs, 1999.
Manual de Tecnovigilncia: abordagens de vigilncia sanitria de produtos para a sade comercializados no
Brasil/Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria. Braslia: Ministrio da Sade, 2010. 629 p.: il. (Srie A.
Normas e Manuais Tcnicos).
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC 50 - Regulamento Tcnico para planejamento,
Programao, Elaborao e Avaliao de Projetos Fsicos de Estabelecimentos Assistenciais de Sade.
Braslia. 21 de fevereiro de 2002. (Incluindo as alteraes contidas nas Resolues RDC n 307 de 14/11/2002
publicada no DO de 18/11/2002 e RDC n189 de 18/07/2003 publicada no DO de 21/07/2003).
HIRATA, Mario Hiroyuki; MANCINI FILHO, Jorge. Manual de biossegurana. 1. ed. Barueri: Manole, 2002. 496
p. ISBN: 8520413951
Portaria MS-1884. Normas para projetos fisicos de Estabelecimentos Assistenciais de Sade. 2 Edio
Ministrio da Sade, Brasilia, 1997.
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IFRN, 2015

Disciplina: Equipamentos Biomdicos Avanados
EMENTA
Aparelhos de ultrassom; Aparelho de hemodilise; Ventiladores pulmonares; Aparelho de anestesia; Aparelhos de
diagnstico por imagem.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento de equipamentos mdicos de alta complexidade;
Saber realizar testes funcionais em equipamentos mdicos;
Conhecer e utilizar corretamente os processos de radioproteo;
Conhecer os aparelhos convencionais de raios-X e mamografia;
Identificar os problemas que ocorrem com equipamentos de imagem;
Conhecer os aparelhos digitais de diagnstico por imagem (TC, IRM, Gama Cmara).
6. Aparelhos de Ultrassom:
6.1 A onda ultrassnica
6.2 Tipos de ultrassons
7. Aparelho de Hemodilise
7.1 Anatomia do sistema renal
7.2 Hemodilise
7.6 Caractersticas
8. Ventiladores Pulmonares
8.1 O processo da respirao
8.2 Mecanismos geradores de presso
8.3 Tipos de ventiladores
8.5 Modos de ventilao
8.6 Mecanismos cicladores
8.7 Diagrama em blocos de um ventilador
8.9 Caractersticas eltricas e mecnicas
9. Aparelho de Anestesia
9.1 Operao
9.2 Principais ajustes e calibraes
9.3 Etapas de manuteno
9.4 Principais defeitos
9.5 Anlise de diagramas eltricos
10. Aparelhos de Diagnstico por Imagem
10.1 Aparelhos de raios-X;
10.2 Aparelhos de mamografia;
10.3 Tomgrafo computadorizado
10.4 Arco cirrgico
10.5 Sistema de endoscopia
10.6 Gama cmara
10.7 Ressonncia Nuclear Magntica
10.8 Reveladora de filmes radiogrficos
142

IFRN, 2015
Recursos Didticos

Avaliao
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Bibliografia Bsica
ABNT NBR IEC 1689:1998 Ultra-som -Sistemas de fisioterapia -Prescries para desempenho e mtodos de
edio na faixa de freqncias de 0,5 MHz a 5 MHz..
ABNT NBR IEC 60601-2-18:2002 Equipamento eletromdico -Parte 2-18: Prescries particulares de
segurana para equipamento de endoscopia.
BRONZINO, J. D.: The Biomedical Engineering Handbook. Connecticut, CRC e IEE Press, 1995.
DOUGHERTY, Geoff. Digital image processing for medical applications. Cambridge, UK: Cambridge
University, 2009. xii, 447 p.
BROWN, B. H. Medical Physics and Biomedical Engineering. Blackwell Scientific Publications, 1999.
DOWSETT, D. J.; KENNY, P. A.; JOHNSTON, R. E. The Physics of Diagnostic Imaging. 2 ed. Hodder Arnold,
2006.
143

IFRN, 2015

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 10h
Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor
acadmico do Campus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Campus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso
Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual;
participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;
Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Campus, da Diretoria Acadmica e do
Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, apropriando-se de seus direitos e deveres.
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de orientao
e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela equipe
pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Campus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas,
sejam estas individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacam-se: atividades escritas e orais, participao
em debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
13. AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205,
jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>.
Acesso em: 16 jul. 2012.
14. GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. 3 ed.
So Paulo: Cortez, 2006.
15. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN,
2012.
16. LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
17. SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
18. A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori Lethins,
John Putch, Jonny Doran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109 min, son.,color.
144

IFRN, 2015
19. O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline, Emily
Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse Eisenberg,
Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao: 109min), Son., color.
20. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
21. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
22. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So Paulo:
Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
23. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo:
Cortez, 1989.
24. Vdeo institucional atualizado.
145

IFRN, 2015

Seminrio: Seminrio de Iniciao Pesquisa
Carga horria: 30h
Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do curso)
em conjunto com o coordenador de pesquisa do Campus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
Orientao para a pesquisa e para as atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de
pesquisas; notas introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico;
tipologia de textos e de trabalhos acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;
Compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
Conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias
sociais e a pesquisa no curso;
Difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em
mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte;
Compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
Conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas
de elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de
pesquisa do Campus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
coerentes com a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a auto avaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
9. ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola, 2007.
10. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
11. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
12. O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
13. PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
14. SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
15. ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
16. SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
146

IFRN, 2015

Seminrio: Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Carga-horria 30 horas
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de estgio do Campus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;
Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao
de servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; e
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a
partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm
podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao,
acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do
curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Campus
ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
correntes com as atividades propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;
Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o
prevista no Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam individuais, sejam em grupo. Para efeitos de resultados, sero
contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
6.
7.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera
a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452 de 1 de
maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de 1977 e
8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 e o
artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia, DF: 2008
BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.
Braslia, DF: 2008B.
147

IFRN, 2015
8.
BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada
ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
9. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN,
2012.
10. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus, 2002.
148

IFRN, 2015

Curso: Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos.
Projeto
Projeto/Prottipo de Equipamento Mdico-Hospitalar
Integrador:
Objetivo
Desenvolver um prottipo de um equipamento biomdico, que poder ser selecionado a partir da realidade
dos alunos, ou proposto pelo professor ou por uma banca de professores.
Disciplinas Vinculadas
Equipamentos Biomdicos;
Equipamentos Biomdicos Avanados;
Instrumentao e Aquisio de Sinais Biolgicos;
Microcontroladores;
Realizao de reunies para definio e acompanhamento de atividades;
Registro das atividades desenvolvidas para acompanhamento do projeto;
Desenvolvimento e apresentao das atividades propostas;
Recursos Didticos
Laboratrio para desenvolvimento do projeto;
Laboratrio para testes e montagem do prottipo.
Avaliao
A avaliao ser realizada atravs de acompanhamento contnuo das atividades desenvolvidas e
apresentao do projeto para uma banca de professores.
Resultados Esperados
Compreenso da necessidade de integrao de conhecimentos na construo de equipamentos biomdicos;
Elaborao de um prottipo de equipamento utilizando os conceitos de Instrumentao e Aquisio de Sinais
Biolgicos, Microcontroladores.
149

IFRN, 2015
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
QTDE. DE
EXEMPLARE
S
05
ALBUQUERQUE, R. O. Anlise de Circuitos em Corrente Contnua. rica,

1996
05

rica, 1997.
05
FOWLER, R. Eletricidade: princpios e aplicaes. Vols. 1 e 2. So Paulo:

Makron Books.
05

05
VALKENGURGH, V. Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico S.A.,

1996.
05
05
LOURENO, A. C. e CHOUERI JR., S. Circuitos em Corrente Contnua.

rica, 1996.
05

05
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes, Prentice

Hall Brasil, 2011.
Eletrnica Digital e
Microcontroladores
05
IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica,

1998.
Eletrnica Digital
05
Eletrnica Digital
05
AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS : Teoria e Aplicaes em Circuitos Digitais,

Vols. 1e 2. rica, 1984.
Eletrnica Digital
05
Eletrnica Digital
05
BIGNELL, W. J. DONOVAN, R., Eletrnica Digital, Cengage Learning,

2009.
Eletrnica Digital
05
Marques, A.E.B., Cruz, E.C.A., Jnior, S.C. Dispositivos semicondutores:

diodos e transistores; So Paulo. Ed. rica; 2007.
Eletrnica Analgica e de
Potncia
05
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos e

teoria de circuitos; So Paulo; Pearson Prentice Hall; 2004.
Potncia
05

Potncia
05
Eletrnica Analgica e
05

Potncia
05

Potncia
05
Potncia
05
PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. 7.ed. So

Paulo: rica, 2007.
Microcontroladores
05
GIMENEZ, Salvador Pinillos. Microcontroladores 8051: Teoria e Prtica,

1 Edio, 2010, Editora rica.
Microcontroladores
05
DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
SEDRA/SMITH. Microeletrncia;
So
Paulo;
Pearson
Livros
150

IFRN, 2015
Microcontroladores
05
SOUSA, D. R. et. al.,Desbravando o Microcontrolador PIC18. 1.ed. So

Paulo: rica, 2012.
Microcontroladores
05

Hardware para Projetos de Circuitos Eletrnicos. 2.ed. So Paulo:
rica, 2008.
Microcontroladores
05

Make.
Microcontroladores
05

Equipamentos
Biomdicos
05

Equipamentos
Biomdicos e
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
Equipamentos
Biomdicos
05
Equipamentos
Biomdicos
05

Equipamentos
Biomdicos
05
ASTON, R. Principles of Biomedical Instrumentation and Measurement,

Merril Publishin Com-pany, 1990, 558p.
Equipamentos
Biomdicos
05

Equipamentos Hospitalares. Coleo Sade e Cidadania. Volume
11. IDS. 1998. 110p.
Equipamentos
Biomdicos
05
Equipamentos
Biomdicos
05
BALBINOT, Alexandre; BRUSAMARELLO, Valner Joo. Instrumentao e

fundamentos de medidas . 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013. v.1.
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05

Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05

application and design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley & Sons, c2010.
xix, 713 p.
Equipamentos
Biomdicos e
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05

c2012. xvi, 1253 p.
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05

Editor, 2004.
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05

Informtica Mdica - Um guia Prtico - Processamento de Sinais
Biomdico. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu Editor, 1989.
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
TOMPKINS, Willis J. Biomedical Digital Signal Processing. Englewood

Cliffs: Prentice Hall, 1993.
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05
151

IFRN, 2015

Boston: Elsevier Academic Press, c2004. xix, 674 p. (Academic Press
Series in Biomedical Engineering).
Instrumentao e
Aquisio de Sinais
Biolgicos
05

05

Atheneu S.A.
05
NETTER, F. Atlas da Anatomia Humana. Porto Alegre: Artes Mdicas,

1998.
05

Guanabara Koogan.
05
05
05

Koogan, 1973.
05
05
GAYTON, A. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara, 1988.
05
Hidropneumtica
05
MEIXNER, H. & KOBLER, R. Introduo pneumtica; Festo Didactic; 5.

ed.; 1987.
Hidropneumtica
05
MEIXNER, H. & SAUER, E. Introduo a sistemas eletropneumticos;

Festo Didactic; 1988.
Hidropneumtica
05

Hidropneumtica
05
PARKER. Tecnologia hidrulica industrial; Apostila M2001-1 BR; Julho

1999.
Hidropneumtica
05
PARKER. Tecnologia eletrohidrulica industrial; Apostila M1003-1 BR;

Junho 2006.
Hidropneumtica
05
PARKER. Tecnologia pneumtica industrial; Apostila M1001 BR; Agosto

2000.
Hidropneumtica
05
PARKER. Tecnologia eletropneumtica industrial; Apostila M1002-2 BR;

Agosto 2001.
Hidropneumtica
05

dimensionamento e anlise de circuitos; So Paulo; Ed. rica; 2004.
Hidropneumtica
05
BONACORSO, Nelso G. & NOLL, Valdir. Automao eletropneumtica;

So Paulo;Ed. rica;2004.
Hidropneumtica
05
Ambientes e Instalaes
Hospitalares
05

produtos para a sade comercializados no Brasil/Agncia Nacional
de Vigilncia Sanitria. Braslia: Ministrio da Sade, 2010. 629 p.
: il. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
Hospitalares
05
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC 50 Regulamento Tcnico para planejamento, Programao,
Elaborao e Avaliao de Projetos Fsicos de Estabelecimentos
Assistenciais de Sade. Braslia. 21 de fevereiro de 2002. (Incluindo
as alteraes contidas nas Resolues RDC n 307 de 14/11/2002
publicada no DO de 18/11/2002 e RDC n189 de 18/07/2003
publicada no DO de 21/07/2003).
Hospitalares
05
152

IFRN, 2015
HIRATA, Mario Hiroyuki; MANCINI FILHO, Jorge.Manual de

8520413951
Hospitalares
05
Portaria MS-1884 Normas para projetos fisicos de Estabelecimentos

Assistenciais de Sade, 2 Edio Ministrio da Sade, Brasilia,
1997.
Hospitalares
05
Hospitalares
05
SANTANA CRISMARA JR. Instalaes Eltricas Hospitalares. 2 ed. Porto

Alegre: Edipucrs, 1999.
Hospitalares
05
Hospitalares
05
Hospitalares
05
BRONZINO, J. D.: The Biomedical

Handbook.
Equipamentos
Biomdicos Avanados
05
DOUGHERTY, Geoff. Digital image processing for medical applications.

Cambridge, UK: Cambridge University, 2009. xii, 447 p.
Equipamentos
Biomdicos Avanados
05
BROWN, B. H. Medical Physics and Biomedical Engineering. Blackwell

Scientific Publications, 1999.
Equipamentos
Biomdicos Avanados
05
OKUNO, E; YOSHIMURA, E. M. Fsica das Radiaes. Oficina de Textos,

2010.
Equipamentos
Biomdicos Avanados
05

Equipamentos
Biomdicos Avanados
05
Equipamentos
Biomdicos Avanados
05
ABNT NBR IEC 60601-2-18:2002 Equipamento eletromdico -Parte 218: Prescries particulares de segurana para equipamento de
endoscopia.
Equipamentos
Biomdicos Avanados
05
Engineering
153
Integrado em
Equipamentos
Biomdicos
Campus
Integrado em
Equipamentos
Biomdicos
Campus Cear-Mirim
Projetos pedaggico de curso e de autorizao de funcionamento aprovados pela Deliberao n

19/2015-CONSEPEX/IFRN, de 06/07/2015, e
Projeto aprovado pela Deliberao n 01/2015-CONSEPEX/IFRN, de 13/02/2015 e
autorizao de criao e funcionamento pela Resoluo n 01/2015-CONSUP/IFRN, de 13/02/2015.

REITOR
PR-REITOR DE ENSINO
Jos lvaro de Paiva
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS CEAR-MIRIM
DIRETOR ACADMICO
COORDENADOR DO CURSO
COORDENAO PEDAGGICA
Evantuy de Oliveira
COLABORAO
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Tarcimria Rocha Lula Gomes da Silva
Projeto de Autorizao de Funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Equipamento Biomdicos na modalidade presencial
SUMRIO
1.
2.
DADOS DO COORDENADOR DO CURSO
3.
DESCRIO DA OFERTA
4.
JUSTIFICATIVA DA OFERTA PARA DESENVOLVIMENTO LOCAL
5.
APOIO AO DISCENTE
6.
AES DECORRENTES PARA O PROCESSOS DE AVALIAO DA INSTITUIO E DE

CURSO.
7.
10
8.
BIBLIOTECA
13
9.
PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
14
16
17
18
O presente projeto solicita autorizao de funcionamento para o Curso Tcnico Integrado em
Equipamentos Biomdicos na modalidade presencial, no Campus Cear-Mirim do IFRN, situado BR 406
Km 145, S/N, Planalto, Cear-Mirim/RN. O Projeto Pedaggico do Curso foi aprovado pela Resoluo N
xx/20xx-CONSUP/IFRN, de xx/xx/20xx.
2. DADOS DO COORDENADOR DO CURSO

O curso ser coordenado pelo professor Breno Meira Moura de Amorim, integrante do quadro
efetivo do IFRN, sob CPF n 050.926.954-04, matrcula SIAPE 1812260, regime de trabalho de Dedicao
Exclusiva, com formao em Engenharia Eltrica e mestrado stricto sensu em Engenharia Eltrica e
Computao Automao e Sistemas. O coordenador tem experincia profissional em docncia, estando
h 4 anos no IFRN. Tem representatividade nos seguintes colegiados: Colegiado da Diretoria Acadmica
e Conselhos de Classe. Sua previso de carga-horria de coordenao do curso ser de 14 horas.
3. DESCRIO DA OFERTA
O curso funcionar a partir do perodo letivo 2016.1, conforme descrito no Quadro 1.
Quadro 1 Descrio da oferta do curso at o perodo de integralizao.
Ano
Turno
Vagas
totais
anuais
2016
2017
2018
2019
Matutino
Vespertino
Matutino
Vespertino
40
36
36
36
Carga horria
total do curso
(horas)
Tempo do
curso (anos)
4.010
4. JUSTIFICATIVA DA OFERTA PARA DESENVOLVIMENTO LOCAL

A medicina no Brasil e no nosso estado passa por diversas transformaes, entre elas, o corrente
uso de equipamentos eletrnicos de apoio ao diagnstico e suporte vida, os chamados equipamentos
biomdicos. Por isso, a manuteno apropriada destes equipamentos vital para garantir que os mesmos
estejam seguros para o uso pretendido, que tenham vida til prolongada e que os custos totais de utilizao
sejam reduzidos. No entanto, o nmero de profissionais capacitados para atender essa demanda, no
estado do Rio Grande do Norte, alm de insuficiente, concentra-se na capital do estado, dificultando o
acesso e aumentando os custos desse servio no interior.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Integrado em
Equipamentos Biomdicos, na modalidade presencial, inovadora e de suma importncia, pois os
equipamentos biomdicos so elementos essenciais para assistncia sade e melhoria da qualidade de
vida da populao.
A motivao para oferta deste curso no Campus Cear-Mirim surgiu de demanda apresentada
pelos setores produtivos e representativos da sociedade em cearamirinense, em audincia pblica
realizada no dia 21 de novembro de 2011. Nela estavam presentes Antnio Marcos de Abreu Peixoto
(Prefeito de Cear-Mirim), Belchior de Oliveira Rocha (Reitor do IFRN), Ftima Bezerra (Deputada
Estadual poca), Francisco das Chagas de Mariz Fernandes (Pr-Reitor de Planejamento e
Desenvolvimento Institucional do IFRN poca). Alm destes estavam presentes tambm representantes
da Secretaria de Agricultura, Ministrio da Pesca, Entidades Estudantis, Diretoria Regional de Educao,
Secretaria de Esportes, Secretaria de Educao e representantes de diversas reas como professores,
guias de turismo, agricultores e etc.
Neste contexto, o curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos busca formar
identificar diferentes solues para determinados problemas e situaes, a fim de dar suporte s atividades
clnicas.
5. APOIO AO DISCENTE
c) Apoio ao desenvolvimento acadmico
Possibilita ao estudante o desenvolvimento de atividades acadmicas e apoio psicopedaggico,
que contribuam para a sua formao pessoal e profissional, seja no mbito do ensino, da pesquisa e
inovao ou da extenso, constituindo-se como meio de ampliao curricular, de experincia e vivncia
acadmica. O Quadro 2, a seguir, apresenta as aes que so desenvolvidas quanto ao apoio ao
estudante relativo ao aspecto desenvolvimento acadmico, no Campus Cear-Mirim do IFRN.
Quadro 2 - Aes desenvolvidas quanto ao apoio aos estudantes (desenvolvimento acadmico)
AO
1
Apoio pedaggico (ETEP)
Atividades de nivelamento
Realizao dos seminrios de Integrao, Pesquisa e

Iniciao Profissional;
Reunies peridicas com os representantes de turma;
Orientaes para organizao de horrio de estudos;
Acompanhamento das turmas e orientaes acerca
das dificuldades no processo ensino-aprendizagem;
Acompanhamento multidisciplinar dos alunos, em
parceria com a Assistncia Estudantil e a Psicologia;
Mediao relativa ao atendimento domiciliar, entre
outros.
So desenvolvidas, no turno inverso, cursos de
recuperao
conhecimentos
nas
disciplinas
bsicas
(Lngua Portuguesa e Matemtica).

3
Bolsa de Extenso

desenvolvimento de projetos de extenso que contemplem
a troca de saberes e conhecimentos e que busquem
atender s demandas da sociedade. Por meio de seleo

pblica (edital), os estudantes so selecionados seguindo,
4
Bolsa de Tutoria de Aprendizagem

em Laboratrio TAL
O campus dispe atualmente de 4 bolsistas TAL,

atendendo as disciplinas bsicas no ncleo estruturante (2
de Lngua Portuguesa e 2 de Matemtica). No ano de 2015,
prevista a expanso do nmero de bolsistas para 6.
Bolsas de Iniciao Cientfica Pesquisa

desenvolvimento de projetos de pesquisa que contemplem
a troca de saberes e conhecimentos e que busquem instigar
a inovao tecnolgica. Por meio de seleo pblica
(edital),
os
estudantes
so
selecionados
seguindo,

6
Centros de aprendizagem
Atualmente o campus dispe de uma sala de 30

lugares disponibilizada, exclusivamente, para os centros de
aprendizagem, alm das demais salas de aula que no
esto sendo utilizadas. Cada professor dedica, em sua CH
semanal, 2 horas-aula para o atendimento de suas turmas.
Intercmbio
Divulgao pela Coordenao de Extenso das

oportunidades
Intercmbio
de
participao
Internacional
em
toda
Programas
a
de
comunidade,
desenvolvendo a cultura de relaes internacionais no

mbito do Campus.
8
Observatrio da Vida do Estudante

da Educao Profissional-OVEP
No ano de 2014, o campus optou, em acordo com a

DIPED, por direcionar os recursos da OVEP para expanso
do TAL, considerando a necessidade demonstrada pelos
alunos. Para o ano de 2015, no foram descentralizados
recursos para o OVEP.
d) Apoio formao integral dos estudantes por meio da assistncia estudantil.

Estas aes tm como objetivo proporcionar ao estudante apoio para a sua permanncia e
qualidade de sua formao no IFRN, como forma de reduzir os ndices de reteno e evaso decorrentes
de dificuldades de ordem scios econmicas. O Quadro 3, a seguir, apresenta as aes que so
desenvolvidas quanto ao apoio ao estudante, no que se refere assistncia estudantil, no Campus CearMirim do IFRN.
Quadro 3 - Aes desenvolvidas quanto ao apoio ao estudante (assistncia estudantil)
AO
1
Apoio permanncia e ao xito
Realiza tal ao, promovendo o acompanhamento
escolar dos estudantes em situao
especializado
destes
de vulnerabilidade social.
socioeconmico
estudantes
e/ou
scio
no
familiar.
contexto
O
referido
acompanhamento se d por meio de diversas aes, tais

como: escuta individualizada aos alunos e familiares com o
devido sigilo profissional, visitas domiciliares, insero em
benefcios
sociais
(auxlio-transporte
outros),
acompanhamento da frequncia escolar e anlise de

possveis causas de evaso, atuando para a permanncia
e xito escolar dos mesmos
2
Atendimento
realizado
multidisciplinar
por
profissionais
especialistas.
Atravs
da
realizao
de
atividades
socioeducativas, referentes a temas transversais e de

relevncia, para serem discutidos no mbito escolar junto
aos alunos na rea da sade, convivncia em sociedade,
entre outros; por meio de aes articuladas em prol da
permanncia e xito escolar dos alunos, realizando-se um
acompanhamento sistemtico e em conjunto entre os
integrantes
especializados da Equipe da COAES
e,
quando necessrio, com docentes, Equipe Tcnicopedaggica e demais profissionais do Campus.

3
Auxlio
ao
estudante
para
participao em Aulas Externas.
Coordenao
de
Atividades
Estudantis

acadmica.
Auxlio
para
participao
em
Coordenao
de
Atividades
Estudantis
eventos acadmicos, cientficos,
tecnolgicos, culturais, esportivos e
polticos estudantis.

acadmica.
Programa de Alimentao Escolar.

capita de at um salrio mnimo e meio vigente e que
realizem atividades acadmicas no horrio inverso ao das
aulas. Para tanto, publicado Edital de Programas de
Assistncia Estudantil, atravs do qual os alunos se

inscrevem.
Servio
Social
realiza
anlise
socioeconmica e a seleo dos alunos, conforme

disponibilidade de vagas, bem como a divulgao dos
selecionados.
Programa
acompanhado
cotidianamente, podendo o aluno ser excludo do mesmo,

no caso de j no atender aos seus critrios de insero.
6
Programa de Auxlio-transporte.

capita de at um salrio mnimo e meio vigente. fornecido
conforme quantidade de vagas em Edital, aps anlise
socioeconmica e seleo do Servio Social. Atravs do
mesmo, a Assistncia Estudantil efetua a concesso de
recurso
financeiro
(total
ou
parcial),
possibilitando
condies para o deslocamento dirio do estudante no

trajeto residncia IFRN residncia, durante o perodo
letivo. O Programa acompanhado cotidianamente,
podendo o aluno ser excludo do mesmo, no caso de j no
atender aos seus critrios de insero.
7
Programas
de
Iniciao
Profissional.

capita de at um salrio mnimo e meio vigente. Visa
proporcionar ao estudante em situao de vulnerabilidade
social o apoio financeiro, atravs da concesso de recurso
financeiro (bolsa) mensal, objetivando a manuteno de
seus estudos, bem como propiciar uma experincia
antecipada da atividade profissional, a qual vivenciada em
setores administrativos do Campus.
6. AES
DECORRENTES
PARA
PROCESSOS
DE
AVALIAO
DA
INSTITUIO E DE CURSO.
O campus Cear-Mirim encontra-se ainda em processo de implantao, iniciando, em 2015, seu
segundo ano de funcionamento das atividades de ensino, pesquisa e extenso, contando, ainda, com um
quadro total de servidores docentes e administrativos bastante reduzido. Deste modo, o campus ainda no
possui Comisso Prpria de Avaliao, pois aguarda a ampliao de seu quadro de servidores para
realizar a composio e instituio da mesma.
O Quadro 4, a seguir, apresenta a estrutura fsica disponvel para o funcionamento do Curso, no
Campus Cear-Mirim do IFRN. O Quadro 5 apresenta as Tecnologias de Informao e Comunicao
TICs no processo ensino-aprendizagem e os Quadros 6 a 9 apresentam a relao detalhada dos
equipamentos para os laboratrios especficos.
Quadro 4 Quantificao e descrio das instalaes disponveis ao funcionamento
do Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos.
Qtde.
Espao Fsico
01
Coordenao de Cursos
01
Secretaria Acadmica
01
Sala de Servidores
12
Salas de aulas
01
Informtica e EaD
Centro de Aprendizado
01
Auditrio
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Laboratrios de
Informtica
Laboratrio de Redes de
Computadores
Laboratrio de Instalao
de Computadores
Laboratrio de
Manuteno de
Computadores
Aplicada
Laboratrio de
Eletricidade e Eletrnica
Laboratrio de Medidas
Eltricas
Laboratrio de
Eletropneumtica
Laboratrio de
Equipamentos
Biomdicos
Laboratrio de
Instrumentao, Sensores
e Atuadores
Laboratrio de
Microcontroladores
Descrio
Sala para coordenadores de curso contando com 04 postos de trabalhos
para coordenadores dos cursos tcnicos do campus.
Sala para atendimento dos alunos (abertura de requerimentos,
solicitao de declaraes, histricos e etc.) e professores (entrega e
recebimento de dirios, abertura de processos para aulas de campo,
etc.).
Sala de servidores dividida em 2 ambientes: um com 08 postos de
trabalhos individuais; e outro com 02 mesas, que comportam 10
servidores cada uma.
Duas salas com capacidade para 40 alunos e dez salas com capacidade
para 30 alunos cada. As salas so climatizadas e possuem toda a
infraestrutura necessria para utilizao de recursos multimdia.
Laboratrio com espao para estudo e 10 computadores para acesso
Internet.
Sala para atendimento dos alunos, com espao para 30 alunos.
Com 200 lugares, projetor multimdia, computador, sistema e caixas
acsticas e microfone.
Com 40 conjuntos de aluno (01 mesa e 01 cadeira); 01 conjunto para
professor (01 mesa e 01 cadeira); projeto multimdia; computador;
televisor; DVD player e equipamento de som amplificado.
especficos.
Com 20 computadores; quadro branco; projetor multimdia; e
equipamentos e material especficos de redes de computadores;
Com 20 computadores; quadro branco; projetor multimdia; e
equipamentos e softwares especficos para Instalao de Computadores.
Com 20 computadores; quadro branco; projetor multimdia; bancadas,
equipamentos e softwares especficos para manuteno de
computadores.
especficos.
materiais especficos para prticas de laboratrio de eletrnica.
materiais especficos para prticas de laboratrio de medidas eltricas.
materiais especficos para prticas de laboratrio de eletropneumtica.
materiais especficos para prticas de laboratrio de equipamentos
biomdicos.
materiais especficos para prticas de laboratrio de instrumentao,
sensores e atuadores.
materiais especficos para prticas de laboratrio de microcontroladores.
10
Quadro 5 Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no processo ensino-aprendizagem
Descrio das TICs

Qtde.
133
14
09
09
Especificaes
Computadores.
Projetores Multimdia
Projetores Interativos
Computadores Interativos
Quadro 6 Equipamentos do Laboratrio de Eletricidade e Eletrnica.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
70
7
3,5
Potncia. Possui como principais equipamentos: a fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro
digital, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital.
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
20
Multmetro Digital
20
10
Multmetro Analgico
10
Varivolt monofsico
10
10
10
10
10
Estao de Solda.
10
Sugador de Solda
10
Dcada Resistiva
10
Dcada Capacitiva
Componentes diversos como: baterias, transformadores, resistores, capacitores, cabos de conexo e outros
a serem especificados pelo corpo docente durante a implantao do curso.
Laboratrio: Eletricidade e Eletrnica
Quadro 7 Equipamentos do Laboratrio de Eletropneumtica.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
73
7,3
3,65
Qtde.
Especificaes
8
Computador.
4
8
8
1
Compressor.
4
Laboratrio: Eletropneumtica
Quadro 8 Equipamentos do Laboratrio de Equipamentos Biomdicos.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
96
9,6
4,8
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Equipamentos Biomdicos, Equipamentos Biomdicos
Avanados, Ambientes Hospitalares e Instalaes Hospitalares. Possui os principais equipamentos biomdicos
utilizados em clnicas e hospitais, divididos em equipamentos de baixa, mdia e alta complexidade. O laboratrio conta
Laboratrio: Equipamentos Biomdicos
11
tambm com dispositivos de anlise e simulao de equipamentos mdico-hospitalares, alm dos aparelhos bsicos
de um laboratrio de eletricidade.
Qtde.
Especificaes
10
10
Osciloscpio
10
Gerador de Funes
10
Multmetro Digital
20
5
Tacmetro
5
Cronmetro
1
10
Becker
1
1
Simulador de ECG
1
1
1
1
1
1
1
1
Oxmetro de Pulso
1
Cardioversor
1
Eletrocardigrafo
1
Bisturi Eletrnico
1
Bomba de Infuso
1
1
1
1
1
Estufa Pequena
1
1
Homogeneizador
1
Agitador
1
Balana de Preciso
1
Destilador
1
Selador de Bancada
Quadro 9 Equipamentos do Laboratrio de Instrumentao, Sensores e Atuadores.
rea (m2)
m2 por estao
m2 por aluno
56
5,6
2,8
indispensveis para a realizao de testes com os diversos equipamentos. Ademais, alm dos equipamentos listados
abaixo, o laboratrio est equipamento com diversos kits ferramentais e alguns multmetros mveis que so usados
Qtde.
Especificaes
10
10
Gerador de funes
20
Multmetro digital
10
Osciloscpio digital
10
Computador
10
10
10
10
Laboratrio: Instrumentao, Sensores e Atuadores
12
Quanto aos laboratrios didticos especializados, todos estes esto implantados seguindo os
seguintes critrios:
ORD
a)
b)
c)
CRITRIOS
SIM
Normas de funcionamento, utilizao e

segurana impressas e expostas ao
pblico com leiaute adequado para
leitura.
Quantidade
de
equipamentos
adequados ao espao fsico
Acessibilidade
NO
EM
PARTE
X
d)
e)
f)
g)
h)
Atualizao de equipamentos
Disponibilidade de insumos
Apoio tcnico
Manuteno de equipamentos
Atendimento a comunidade
OBSERVAES
O campus foi projetado para que

todos os ambientes sejam acessveis
a pessoas com dificuldade de
locomoo.
X
X
X
X
X
8. BIBLIOTECA
Apresentamos, a seguir, as informaes relativas Biblioteca do Campus Cear-Mirim:
g) Quantidade total do acervo de ttulos e de exemplares: a biblioteca possui um acervo com
mais de 3000 exemplares que ainda esto sendo catalogados.
h) Quantidade de peridicos especializados nas principais reas do curso (disponveis ou
previstos): a biblioteca ainda no est em funcionamento, portanto, ainda no h peridicos
contratados. Esto sendo analisados peridicos para que estes sejam solicitados.
Entretanto, at o momento, tem-se encontrado dificuldade em localizar peridicos da rea
em nosso idioma.
i) Poltica de expanso e atualizao do acervo: o campus tem recebido uma verba anual de
aproximadamente R$ 50.000,00 para expanso de seu acervo e para a adequao do
ambiente da biblioteca. Esses recursos vm sendo destinados aquisio de livros das
bibliografias bsicas dos cursos que esto sendo implementados.
j) Informatizao da consulta ao acervo: o IFRN, em todos os seus campi, utiliza o sistema
SIABI para controle de seu acervo, possibilitando consultas a partir da internet atravs do
Portal do IFRN.
k) Horrios de funcionamento: a biblioteca do campus ainda no se encontra em
funcionamento. A perspectiva de que inicie seu funcionamento no semestre letivo de
2015.1, com horrio de funcionamento das 08h s 12h e das 13h s 17h.
a. Nome e matrcula da bibliotecria: Patrcia da Silva Souza Martins, CRB 502.
l) Infraestrutura fsica e equipamentos: a biblioteca ainda se encontra em processo de
instalao. Dessa forma, ainda no foram direcionados para a mesma todos os
equipamentos que sero disponibilizados. O quadro 10 apresenta uma breve descrio dos
seus ambientes.
Quadro 10 Equipamentos da Biblioteca.
rea (m2)
m2 por estao
460
Equipamentos (materiais, softwares, hardwares instalados e/ou outros)
Especificaes
Sala para estudos individualizados
Sala para estudos em grupo
Ambiente para estudos em grupos com 14 mesas circulares para 04 pessoas.
BIBLIOTECA
Qtde.
01
01
01
m2 por aluno
-
13
01
01
Sala de processos tcnicos

Sala do Bibliotecrio
Os dados referentes descrio e ao quantitativo de ttulos da bibliografia bsica, complementar

e peridicos especializados (impressos ou virtuais), indexados e correntes, que esto disponveis na
biblioteca para funcionamento do curso por disciplina, esto expostos em tabelas no anexo I.
9. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

O Quadro 11 descreve o pessoal docente disponvel para o funcionamento do Curso no Campus
Cear-Mirim, com a devida vinculao s disciplinas.
Quadro 11 Pessoal docente disponvel por disciplina para o funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Equipamentos
Biomdicos.
Disciplina
Arte Teatro
Educao Fsica
Eletroeletrnica
Filosofia
Fsica
Geografia
Nome
Thulho Cezar Santos de
Siqueira
Flvio Alexandre Nunes
de Frana
Breno Meira Moura de
Amorim
Gustavo Fernandes de
Lima
Jos lvaro de Paiva
Jorge dos Santos Lima
Ricardo Barbosa do
Nascimento
Evaneide Maria de Melo
Margarete Trigueiro de
Lima
Lngua Inglesa
Carla da Silva Alves de

Souza
Matrcula
1814346
1799632
1812260
2672994
1285554
2566350
1513975
2680971
1495425
2119770

1859389
Lngua Portuguesa e
Literatura Brasileira

1798337
Alex Wagner Pereira

2568704
Matemtica
Segurana do
Trabalho
Elthon John Rodrigues de

Medeiros
Ineuda Maria Alves
Ferreira Lima
1724111
1818489
Regime de
Trabalho
Formao
Educao
Artstica Artes Cnicas
Educao
DE
Fsica
Engenharia
DE
Eltrica
Engenharia
DE
Eltrica
Engenharia
DE
Eltrica
Licenciatura
DE
em Filosofia
Licenciatura
DE
em Fsica
Licenciatura
DE
em Geografia
Licenciatura
em Letras
DE
Lngua
Inglesa
Licenciatura
Temporrio/ em Letras
40h
Lngua
Inglesa
Licenciatura
em Letras
DE
Lngua
Portuguesa e
Literaturas
Licenciatura
em Letras
DE
Lngua
Portuguesa e
Literaturas
Licenciatura
DE
em
Matemtica
Licenciatura
DE
em
Matemtica
Engenharia
DE
de Alimentos/
DE
Titulao
Mestre
Especializao
Mestrado
Especializao
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Graduao
Mestrado
Especializao
Mestrado
Doutorado
Mestrado
14
Disciplina
Matrcula
Nome
Edson Anbal de Macedo

Reis Batista
Sistemas de
Informao
Priscilla Suene de
Santana Nogueira Silverio
Vergas Vitria de Andrade
Silva
Sociologia
Regime de
Trabalho
1919341
DE
1919274
DE
3628858
DE
Formao
Segurana do
Trabalho
Engenharia
de
Computao
Cincias da
Computao
Licenciatura
em Sociologia
Titulao
Mestrado
Especializao
Doutorado
O Quadro 11 descreve os docentes que j esto lotados e desempenham suas atividades no

Campus Cear-Mirim, totalizando assim 18 professores. Para integrar seu quadro docente, o campus
Cear-Mirim j solicitou um total de 50 professores (em editais de remanejamento j abertos ou por serem
abertos), distribudos da seguinte forma:
Administrao 01
Arte 02
Biologia 02
Desenvolvimento de Jogos Digitais 02
Educao Fsica 02
Eletroeletrnica 04
Equipamentos Biomdicos 04
Espanhol 01
Filosofia 01
Fsica 02
Geografia 02
Histria 02
Ingls 02
Lngua Portuguesa 04
Manuteno e Suporte em Informtica 02
Matemtica 04
Multimdia e Design 01
Polticas e Gesto Escolar 01
Qumica 02
Redes de Computadores 02
Segurana do Trabalho 01
Sistemas de Computao 01
Sistemas de Informao 04
Sociologia 01
O Quadro 12 descreve o pessoal tcnico-administrativo disponvel para o funcionamento do

Curso no Campus Cear-Mirim.
Quadro 12 Pessoal tcnico-administrativo disponvel para o funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Equipamentos
Biomdicos.
Matrcula
Regime de
trabalho
Ana Carolina de Araujo Tavares
1994116
40
Catarina de Oliveira Torres
1962027
40
Cecilia Brando Carvalho
1922005
40
Nome
Cargo
Assistente em
Administrao
Administrador
Tcnico em Assuntos
Educacionais
Nvel
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Superior
15
Davi Severiano Silva

Dorian Fredson de Melo Pompeu
Ely Gabriela Martins Rossiter
Emanuel Henrique Gomes Paiva
Erika Juliana Fernandes Farias
Evanilson Francisco de Moura
2141398
2038770
2144560
1502017
1745386
2078791
Regime de
trabalho
40
40
40
40
40
20
Felipe Pedro da Costa Gomes
2056845
40
Fernando Antonio da Silva
2027844
40
Fernando Henrique da Silva
2879298
40
Francisco Marcos Pinheiro Nunes
2142770
40
Gabriela Benevolo
Gerliene Maria Silva Araujo de Almeida
1821256
1819159
40
40
Gilmara Jales da Costa
2170283
40
1918951
40
Iuri Charles da Silva Ataide
1731894
40
Jaqueline Ferreira de Melo
2145402
40
Jose Lazaro da Costa
1887117
40
Julia Graciela de Oliveira

Kaio Victor da Costa Feliciano
2041486
2035952
40
40
Kiev Luiz de Araujo Pereira
1886910
40
Larisse Santos Cabral de Oliveira
1885837
40
Leidson de Oliveira Souza
2046794
40
Louise Savana da Costa Almeida
2150657
40
Nathaly Santana Leal de Souza
2036690
40
Nome
Matrcula
Cargo
Nvel
Tcnico em Audiovisual
Assistente de Aluno
Assistente de Aluno
Engenheiro - rea
Psiclogo - rea
Mdico - rea
Tcnico de Laboratrio rea
Secretrio Executivo
Tcnico de Tecnologia
da Informao
Tcnico em
Contabilidade
Contador
Odontlogo
Tradutor Intrprete de
Linguagem Sinais
Tcnico em Assuntos
Educacionais
Tcnico de Laboratrio
rea
Assistente de
Laboratrio
Assistente em
Administrao
Assistente Social
Assistente de Aluno
Assistente em
Administrao
Assistente em
Administrao
Tcnico em Enfermagem
Tcnico em Segurana
do Trabalho
Assistente de Aluno
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel
Fundamental
Nvel Mdio
Nvel Superior
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio
Nvel Mdio

Os Quadros 13 e 14, a seguir, apresentam, respectivamente, o total da carga horria por grupo e
a mdia de carga horria por professor de cada grupo, considerando o desenvolvimento dos cursos
existentes no Campus, includo o Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos.
Quadro 13 Previso de carga-horria para o desenvolvimento de todos os cursos do Campus Cear-Mirim.
Grupo
Nmero de
Professores

Ingls
Espanhol
Arte
Educao Fsica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
2
2
0
1
1
1
0
1
1
2
1
0
0
2
1
Professores
a serem
contratados
2
0
1
1
1
1
2
0
0
1
1
2
2
2
0
2016
.1
.2
30
38
21
21
12
16
24
4
14
12
34
32
8
9
47
4
12
16
24
4
10
12
37
32
8
14
50
5
Perodos letivos
2017
2018
.1
.2
.1
.2
40
48
44
52
18
18
21
21
6
6
12
12
12
12
12
12
18
16
19
17
24
24
24
24
16
16
24
24
18
14
20
16
16
16
18
18
41
44
41
44
32
32
32
32
24
24
32
32
27
32
34
39
65
67
57
60
4
5
5
6
2019
.1
.2
44
52
24
24
12
12
12
12
19
17
24
24
24
24
20
16
18
18
41
44
32
32
32
32
30
35
52
55
4
5
16
Administrao
Eletroeletrnica
Engenharia Biomdica
Total
0
2
1
0
18
1
1
0
4
22
9
32
7
7
6
34
8
10
9
29
9
24
7
35
10
10
11
29
9
33
9
35
10
19
11
29
9
43
9
35
10
29
Quadro 14 Mdia de carga horria por professor de cada grupo para o desenvolvimento do Curso Tcnico Integrado em
Grupo
Nmero de
Professores

Ingls
Espanhol
Arte
Educao Fsica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
Administrao
Eletroeletrnica
Engenharia Biomdica
2
2
0
1
1
1
0
1
1
2
1
0
0
2
1
0
2
1
0
Professores
a serem
contratados
2
0
1
1
1
1
2
0
0
1
1
2
2
2
0
1
1
0
4
Perodos letivos
2017
2018
2019
.1
.2
.1
.2
.1
.2
10
12
11
13
11
13
9
9
10,5 10,5 12
12
6
6
12
12
12
12
6
6
6
6
6
6
6
6
8
8
9
8
9,5 8,5 9,5 8,5
12
12
12
12
12
12
12
12
2
2
8
8
12
12
12
12
14
10
18
14
20
16
20
16
12
12
16
16
18
18
18
18
11,3 12,3 13,6 14,6 13,6 14,6 13,6 14,6
16
16
16
16
16
16
16
16
4
4
12
12
16
16
16
16
4,5
7
13,5 16
17 19,5 15 17,5
11,8 12,5 16,3 16,7 14,3 15
13 13,8
4
5
4
5
5
6
4
5
9
6
9
7
11
9
11
9
10,7 11,3 9,7 11,7 9,7 11,7 9,7 11,7
7
8
9
10
9
10
9
10
1,75 2,5
6
2,5 8,25 4,75 10,7 7,25
2016
.1
.2
7,5 9,5
10,5 10,5

O Quadro 15, a seguir, apresenta itens que so essencialmente regulatrios, devendo ser observado o
dispositivo legal e normativo por parte da instituio, quando da criao de cursos pelo Campus, includo
o Curso Tcnico Integrado em Equipamentos Biomdicos.
Quadro 15 Requisitos legais e normativos.
COMO O CAMPUS E O CURSO

DISPOSITIVO LEGAL
CONTEMPLAM O DISPOSITIVO
LEGAL?
1 - Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educao
das Relaes tnico-raciais
e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira e
Africana (Resoluo CNE/CP
N 01 de 17 de junho de 2004)
2 - Denominao dos
Cursos Tcnicos (Resoluo
de 2012)
A Educao das Relaes

tnico-Raciais, bem como o
tratamento de questes e
temticas que dizem
respeito aos
afrodescendentes esto
inclusas nas disciplinas e
atividades curriculares do
curso?
A denominao do curso
est adequada ao Catlogo
Nacional dos Cursos
Tcnicos?
3 - Carga horria mnima, em

horas para Cursos
Tcnicos (Resoluo
de 2012)
Desconsiderando a carga
horria do estgio
profissional supervisionado e
do Trabalho de Concluso
de Curso TCC, caso estes
SIM
SIM
SIM
17
4 - Condies de acesso
para pessoas com
reduzida
(Dec. N 5.296/2004, com
prazo de implantao das
condies at dezembro de
2008)
5 - Polticas de educao
ambiental
(Lei n 9.795, de 27 de abril de
1999 e Decreto N 4.281 de 25
de junho de 2002)
estejam previstos, o curso

possui carga horria igual ou
superior ao estabelecido no
Catlogo Nacional dos
Cursos Tcnicos?
A IES apresenta condies de
acesso para pessoas com
reduzida?
H integrao da
educao ambiental s
disciplinas do curso de
modo transversal, contnuo
e permanente?
SIM
SIM
18
ANEXO I BIBLIOGRAFIA BSICA e COMPLEMENTAR

A biblioteca do campus Cear-Mirim encontra-se em processo de implantao. Por isso, ainda no
possui os livros da bibliografia para o referido curso. A Tabela 1 detalha a descrio e o quantitativo de
ttulos da bibliografia bsica e complementar previstos para compor, nos prximos anos, o acervo da
biblioteca a fim de auxiliar funcionamento do curso por disciplina.
Tabela 1 Livros a serem adquiridos da bibliografia bsica e complementar para a Biblioteca para funcionamento do curso.
Disciplina
Eletrnica Digital e
Microcontroladores
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Digital
Eletrnica Analgica e Eletrnica de
Potncia
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Microcontroladores
Descrio/Ttulo
ALBUQUERQUE, R. O. Anlise de Circuitos em Corrente Contnua.
rica, 1996
rica, 1997.
FOWLER, R. Eletricidade: princpios e aplicaes. Vols. 1 e 2. So
Paulo: Makron Books.
VALKENGURGH, V. Eletricidade Bsica, vols. 1 a 3. Ao Livro
Tcnico S.A., 1996.
LOURENO, A. C. e CHOUERI JR., S. Circuitos em Corrente
Contnua. rica, 1996.
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes,
Prentice Hall Brasil, 2011.
IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital.
rica, 1998.
AZEVEDO JR, J. B. TTL/CMOS : Teoria e Aplicaes em Circuitos
Digitais, Vols. 1e 2. rica, 1984.
BIGNELL, W. J. DONOVAN, R., Eletrnica Digital, Cengage
Learning, 2009.
Marques, A.E.B., Cruz, E.C.A., Jnior, S.C. Dispositivos
semicondutores: diodos e transistores; So Paulo. Ed. rica;
2007.
BOYLESTAD, Robert, NASHELSKY, Louis. Dispositivos eletrnicos
e teoria de circuitos; So Paulo; Pearson Prentice Hall; 2004.
SEDRA/SMITH. Microeletrncia; So Paulo; Pearson Livros
PEREIRA, F. Microcontroladores PIC: programao em C. 7.ed.
GIMENEZ, Salvador Pinillos. Microcontroladores 8051: Teoria e
Prtica, 1 Edio, 2010, Editora rica.
MCROBERTS, M. Beginning Arduino. 1 Edio, 2010. Editora:
Apress.
SOUSA, D. R. et. al.,Desbravando o Microcontrolador PIC18. 1.ed.
Hardware para Projetos de Circuitos Eletrnicos. 2.ed. So
Paulo: rica, 2008.
Make.
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
19
Disciplina
Equipamentos Biomdicos e
Instrumentao e Aquisio de
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Equipamentos Biomdicos e
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Sinais Biolgicos
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Descrio/Ttulo
ASTON, R. Principles of Biomedical Instrumentation and
Measurement, Merril Publishin Com-pany, 1990, 558p.
Equipamentos Hospitalares. Coleo Sade e Cidadania.
Volume 11. IDS. 1998. 110p.
BALBINOT,
Alexandre;
BRUSAMARELLO,
Valner
Joo.
Instrumentao e fundamentos de medidas . 2. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2013. v.1.
application and design. 4th ed. Hoboken: J. Wiley & Sons,
c2010. xix, 713 p.
c2012. xvi, 1253 p.
Editor, 2004.
Informtica Mdica - Um guia Prtico - Processamento de
Sinais Biomdico. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu Editor, 1989.
TOMPKINS, Willis J. Biomedical Digital Signal Processing.
Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1993.
Boston: Elsevier Academic Press, c2004. xix, 674 p. (Academic
Press Series in Biomedical Engineering).
Atheneu S.A.
NETTER, F. Atlas da Anatomia Humana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
Guanabara Koogan.
Koogan, 1973.
GAYTON, A. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara,
1988.
GANGER, Rolf. Introduo a hidrulica; Festo Didactic; 2. ed.;
1987.
MEIXNER, H. & KOBLER, R. Introduo pneumtica; Festo
Didactic; 5. ed.; 1987.
MEIXNER, H. & SAUER, E. Introduo a sistemas
eletropneumticos; Festo Didactic; 1988.
PARKER. Tecnologia hidrulica industrial; Apostila M2001-1 BR;
Julho 1999.
PARKER. Tecnologia eletrohidrulica industrial; Apostila M1003-1
BR; Junho 2006.
PARKER. Tecnologia pneumtica industrial; Apostila M1001 BR;
Agosto 2000.
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
05
20
Disciplina
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hidropneumtica
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Hospitalares
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Avanados
Descrio/Ttulo
PARKER. Tecnologia eletropneumtica industrial; Apostila M1002-2
BR; Agosto 2001.
dimensionamento e anlise de circuitos; So Paulo; Ed. rica;
2004.
BONACORSO, Nelso G. & NOLL, Valdir. Automao
eletropneumtica; So Paulo; Ed. rica; 2004.
produtos para a sade comercializados no Brasil/Agncia
Nacional de Vigilncia Sanitria. Braslia: Ministrio da Sade,
2010. 629 p.: il. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA - ANVISA. RDC
50 - Regulamento Tcnico para planejamento, Programao,
Elaborao e Avaliao de Projetos Fsicos de
Estabelecimentos Assistenciais de Sade. Braslia. 21 de
fevereiro de 2002. (Incluindo as alteraes contidas nas
Resolues RDC n 307 de 14/11/2002 publicada no DO de
18/11/2002 e RDC n189 de 18/07/2003 publicada no DO de
21/07/2003).
HIRATA, Mario Hiroyuki; MANCINI FILHO, Jorge. Manual de
8520413951
Portaria
MS-1884
Normas
para
projetos
fsicos
de
Estabelecimentos Assistenciais de Sade, 2 Edio
Ministrio da Sade, Braslia, 1997.
Qtde.
05
05
05
05
05
05
05
05
05
SANTANA CRISMARA JR. Instalaes Eltricas Hospitalares. 2 ed.

Porto Alegre: Edipucrs, 1999.
05
05
NISKIER, J.; MACINTYRE, A. J. Instalaes Eltricas. 6 ed. Ltc,

2013.
BRONZINO, J. D.: The Biomedical Engineering Handbook.
DOUGHERTY, Geoff. Digital image processing for medical
applications. Cambridge, UK: Cambridge University, 2009. xii,
447 p.
BROWN, B. H. Medical Physics and Biomedical Engineering.
Blackwell Scientific Publications, 1999.
OKUNO, E; YOSHIMURA, E. M. Fsica das Radiaes. Oficina de
Textos, 2010.
ABNT NBR IEC 60601-2-18:2002 Equipamento eletromdico -Parte
2-18: Prescries particulares de segurana para equipamento
de endoscopia.
05
05
05
05
05
05
05
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21

27 - Aprova o Projeto Pedagogico Do Curso Tecnico em Equipamentos Biomedicos Nas Formas Integrada e Subsequente e Autorizacao de Funcionamento No Campus Ceara-Mirim

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Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Projeto Pedaggico do Curso

Eixo Tecnolgico: Ambiente e Sade

Projeto aprovado pela Deliberao n 19/2015-CONSEPEX/IFRN, de 06/07/2015, e autorizao de

Belchior de Oliveira Rocha

Jos de Ribamar Silva Oliveira

Jos Yvan Pereira Leite

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 23

11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

ANEXO V PROGRAMAS DOS PROJETOS INTEGRADORES

ANEXO VI BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR

Os objetivos especficos do curso compreendem:

Formar profissionais tcnicos de nvel mdio com habilidades e competncias,

Qualificar profissionais capazes de entender sistemas automatizados que compe

Propiciar atividades que incentive a prtica do trabalho em grupo, domnio da

solidariedade e tica, entre outros;

Atender ao mercado do estado do Rio Grande do Norte com profissionais capazes

4 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Processo seletivo, aberto ao pblico para o primeiro perodo do curso, atendendo as

Transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro semestre

Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos

II - proporo de vagas, no mnimo, igual de pretos, pardos e indgenas na

Tcnico de Nvel Mdio

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso.

5 PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio

compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que

ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e

refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

atuar no planejamento e execuo da instalao, montagem, medies e testes de

conhecer a funo, operao e princpios de funcionamento dos principais

executar a instalao e montagem de equipamentos mdico-hospitalares;

realizar e registrar os procedimentos de manuteno preventiva, preditiva e

Analisar tecnicamente os certificados de calibrao e aferio;

ler e compreender projetos de instalaes hospitalares;

atuar na administrao e comercializao de equipamentos biomdicos;

conhecer e aplicar as normas de segurana referente a utilizao dos equipamentos

atuar na indstria e instituies de pesquisa com a instalao e manuteno de

conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio

ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de

ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe,

posicionar-se crtica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu

6 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como as diretrizes e os princpios e definidos no

Ncleo fundamental: relativo a conhecimentos de base cientfica, indispensveis

Ncleo articulador: relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao

Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de

A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado

Nmero de aulas semanal por

Total de carga-horria de disciplinas

SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)

TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.