MSICA na educao bsica

A barca virou :
o jogo musical das crianas
Teca Alencar de Brito
Universidade de So Paulo (USP)
tecadebrito@usp.br

Resumo. Considerando caractersticas prprias s relaes das crianas com o fazer musical, bem como o
carter ldico que o norteia, o artigo apresentar atividades que envolvem improvisao, criao, construo de instrumentos musicais e registro grfico, a partir
de uma brincadeira musical portuguesa. A barca virou,
uma roda com nomes, o fio condutor do trabalho,
que objetiva apontar caminhos e possibilidades para
o desenvolvimento de prticas musicais criativas e reflexivas no contexto da educao musical com crianas
entre trs e seis anos.

Abstract. Considering characteristic about the relations of the children with the musical experiences, as
well as, the playful character that guides it, the article
will present activities that, from a Portuguese musical
game, involve improvisation, creation, construction of
musical instruments and graphical register. Taking as
conducting wire A barca virou, a Portuguese musical
game, the text goals to aim ways and possibilities with
respect to the development of creative and reflexive
musical practices, on the music education of children
between three and six years.

Palavras-chave: crianas; jogo musical; educao

musical.

Keywords: children; music game; music education.

BRITO, Teca Alencar de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na educao bsica. Porto Alegre,
v. 1, n. 1, outubro de 2009. ISSN 2175 3172

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Introduo
A barca virou
Tradicional portuguesa

A barca virou,
Deix-la virar
A menina Lucia
No sabe remar

Esse brinquedo musical portugus como tantos que circulam pelo mundo integra as crianas em torno da msica enquanto fortalece vnculos que
devem nortear as relaes humanas em todos os espaos de convivncia, incluindo os da educao.
Brincando as crianas apreendem aspectos musicais de ordens diversas,
relativos percepo de alturas, de ritmos, de estruturas formais, carter etc.
Convidando a cantar, a sugerir e realizar movimentos, gestos e aes, A
barca virou une corpo e mente; sujeito e coletivo; repetir e inventar Girando,
ou no lugar, cada criana dever executar a ao acenada, contrariando, assim,
a afirmativa da cano.
Iniciei o trabalho com essa brincadeira com o intuito de, com ela, tecer
tramas entre o fazer musical das crianas dos trs aos seis anos e o seu acontecimento nos territrios da educao. Fazer musical entendido nas dimenses
de escuta e produo, na integrao que resulta em pensamento musical; como
jogo que dispara sensaes e percepes, criando linhas de fuga (Deleuze;
Guattari, 1996) que dimensionam expressivamente o viver; jogo em contnuo
e dinmico movimento, vivamente presente no curso da infncia, quando vida
e arte ainda se confundem e a inteireza que caracteriza o ser humano transparece intensamente.

Sobre as crianas e a msica

Crianas so seres brincantes, musicais, receptivos energia que emana
das foras sonoras. Conectando a escuta (do entorno, de sonoridades e obras
musicais diversas) e os gestos produtores de sons vocais, corporais ou com
materiais diversos , o fazer musical infantil integra uma gama de possibilida-

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des: cantar, tocar, movimentar-se, desenhar e registrar sons, improvisar etc.

Se caractersticas que marcam cada etapa do desenvolvimento tendem a
padronizar as condutas musicais, necessrio considerar a presena dos rudos, ou seja, das interferncias que singularizam cada percurso.
A trajetria de cada ser humano nica, e esse fato deve ser reconhecido
e valorizado no contexto da educao.
No decorrer da primeira infncia, as crianas sonorizam sensaes, percepes, pensamentos regidos (ainda) pela unidade, pelo todo, pelo sonoro.
A experimentao se sobrepe tcnica dirigida e fazer msica uma questo
de vontade, de desejo, de conquista (Brito, 2007, p. 83).
Aos trs ou quatro anos de idade, o jogo musical valoriza aspectos de
ordem qualitativa, referentes potncia das sonoridades, explorao dos
materiais e dos sons resultantes. Tocando piano ou xilofone livremente, para
ilustrar, importa pesquisar gestos que intuem e tambm imitam, variando intensidades, alturas, densidades etc. A improvisao , nessa fase, o modo musical por excelncia.
Em um movimento contnuo e dinmico, no entanto, as crianas se encaminham ao aprender que envolve repetir, estabilizar, fixar, conscientizando o
fato de que uma melodia, exemplificando, atm-se a uma ordem determinada,
lembrando aqui um dos muitos aspectos.
Muitas mudanas acontecem entre os trs e os seis anos de idade: as habilidades motoras finas se aperfeioam, a linguagem se aprimora, a sociabilidade se desenvolve e tem incio a aprendizagem da leitura e da escrita, dentre
outros pontos (Unicef, 2005). Mas no custa lembrar que cada processo nico
e varia segundo caractersticas individuais, gnero, condies de vida, organizao familiar, cuidados proporcionados e sistemas educacionais.
A apreenso intuitiva, fundada na observao, na repetio e na imitao,
na vivncia, enfim, tem importncia significativa nos primeiros anos de vida, o
que no implica, obviamente, ausncia de reflexo. As crianas fazem-pensando, assim como pensam-fazendo, vivendo na inteireza o modo humano de
ser, de se expressar, de construir e compartilhar conhecimentos.
importante que os territrios da educao agenciem o acontecimento do jogo musical infantil. Escutando, respeitando e caminhando junto com
as crianas, facilitaremos o encaminhamento das experincias para planos
mais complexos e sempre plenos de sentido.

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De volta Barca
um lugar-comum discorrer sobre a importante presena da msica da
cultura infantil tradicional na etapa dos trs aos seis anos (e tambm antes,
depois e sempre, no custa lembrar!).
As rodas com nomes que destacam cada criana enquanto a integram
em um grupo tm grande valor. E apesar de contarmos com um bom nmero
delas (Bambu, Tango tango, A canoa virou), optei por uma opo portuguesa,
ampliando, assim, o repertrio e o universo cultural das crianas.
A barca virou cria pontes que adentram em outros mundos. Aproxima-nos
de Portugal e de questes que podem emergir: o encontro com parte de nossas origens; a questo do idioma; os pontos comuns (ou distintos) com a brasileira A canoa virou; o ritmo e, enfim, com diferenas e semelhanas que nos
unem como seres humanos.
Para conhecer mais:
ALMEIDA, M. B. de; PUCCI, M. D. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2002.
BEINEKE, V.; FREITAS, S. P. R. de. Lenga la lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural,
2006.
JIMNEZ, O. L. Ronda que ronda la ronda. Bogot: Panamericana Editorial, 1999.
MARTINS, M. de L. Canes tradicionais infantis. Lisboa: Livros Horizonte, 1991.
MELO, V. de. Folclore infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985.
CDs:
Abra a roda tin do l l e h, Bela Alice Lydia Hortlio.
Canto do povo daqui (1997); Cantos de vrios cantos (1999); Msica pra todo lado (2003) e Um bolomusical
(2006) Teca Oficina de Msica.
O trem maluco e outras cantigas de roda Hlio Ziskind. MCD.
Pandalel Laboratrio de Brincadeiras UFMG. Selo Palavra Cantada.

Navegando em outros mares: redes de realizaes musicais

Nossa barca pode aportar em muitas praias, favorecendo a emergncia de atividades musicais diversas. Ciente de que o oceano muito grande,
apontarei algumas, lembrando:
a) a importncia de criar e recriar suas prprias tramas, movido(a) pelas
necessidades e interesses das crianas em questo. Como nos ensinou o compositor alemo Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005), o(a) educador(a) deve
estar sempre atento(a) para apreender do aluno o que ensinar.
b) que A barca virou nesse contexto meio e fim, texto e pretexto. Nesse
sentido, as propostas que seguem sinalizam trajetrias e possibilidades, conectando atividades que podero ser realizadas em outras e distintas situaes.

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H-J Koellreutter chegou ao Brasil em 1937, fugindo do nazismo. Personalidade importante no cenrio
musical e cultural brasileiro, apontou a necessidade de revisar posturas e procedimentos em educao
musical. Considerando que a improvisao poderia ser uma ferramenta pedaggica, Koellreutter tambm
props um projeto pedaggico visando formao integral do ser humano, para alm dos aspectos musicais.
Para conhecer mais:
BRITO, T. A. de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis,
2001.
______. Criar e comunicar um novo mundo: as ideias de msica de H-J Koellreutter. Dissertao (Mestrado
em Comunicao e Semitica)Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2004.
KATER, C. E. (Org). Cadernos de Estudo: educao musical n. 6. So Paulo: Atravez; Belo Horizonte: EMUFMG/
FEA/FAPEMIG, 1997.
______. Msica Viva e H.J.Koellreutter: movimentos em direo modernidade. So Paulo: Musa Editora:
Atravez, 2001.

Navegaremos um pouco por possveis mares musicais, sugerindo

desdobramentos que incluem a improvisao.

importante lembrar que a improvisao, nos territrios da educao musical, transforma qualitativamente os modos de lidar com o sonoro e musical, ampliando as capacidades de perceber, de escutar, de
realizar e de refletir sobre tal fazer. Importa destacar, igualmente, que a ideia da improvisao deve ser
ampliada quando pensamos em sua insero na educao musical infantil.
Segundo Rogrio Costa (2003, p. 27), a improvisao um fazer musical com caractersticas especficas, onde muitas linhas de fora convergem, englobando fatores de ordem social, cultural, pessoal e
prprios ao grupo, exigindo um estado de prontido, um estar inteiro, com corpo e mente, no ato do
acontecimento.
A improvisao como modo de realizao musical se aproxima do pensamento musical infantil que prioriza o permanente movimento, em lugar da estabilidade do produto musical.
No curso da experincia, com a dinmica transformao da conscincia e tambm por fora dos modelos
que apreende e aprende nas aulas de msica, as crianas internalizam as caractersticas de estabilidade
do fato musical e, no raro, deixam de improvisar e de criar, enfim. essencial, tambm por isso, que o
relacionamento com a msica inclua e estimule a criao, em todas as instncias!
Para saber mais:
BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
COSTA, R. L. M. O msico enquanto meio e os territrios da livre improvisao. Tese (Doutorado em Comunicao e Semitica)Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2003.
GAINZA, V. H. de. La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi Americana,1983.

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Sugestes de atividades
I Sonorizar, com sons vocais ou corporais, as aes ou movimentos propostos
(girar, pular, marchar etc.)
1) Depois de brincarem bastante, inicie essa nova etapa pedindo s crianas que
apresentem sons vocais e corporais que sabem fazer e tambm que inventem
outros. Pesquisem e experimentem juntos, estimulando a percepo e a escuta,
a observao e a criatividade, ampliando, assim, o repertrio de sons corporais
(sem mencionar A barca virou). Palmas de vrios tipos, batidas de sons com os
ps, estalos, rudos vocais etc., podem disparar muitas outras descobertas!

2) Proponha que cada criana escolha seu gesto sonoro, de preferncia diferente das outras. A partir da, passem ao jogo do improvisar estabelecendo
critrios e combinados (regncia, entradas e sadas, solos e tuttis, variaes de
intensidade etc.). As crianas tambm podem reger, especialmente as mais
velhas. possvel realizar variaes diversas, importando, obviamente, que estejam adequadas a cada grupo. Nesse sentido, considere a idade das crianas,
com ateno s diferenas que as singularizam e se revelam no repertrio de
sons conquistados, na concentrao para improvisar, na forma resultante, dentre outros aspectos.

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Se possvel, grave o trabalho para escutar e comentar com as crianas, o

que sempre significativo. Muitas questes podero emergir e a anlise conjunta tambm enriquecer o conhecimento musical das crianas.
3) Aps o mergulho no territrio dos sons corporais, retorne brincadeira,
substituindo os movimentos por sons. Sugestes:
a) a criana chamada traduz sonoramente (com sons vocais ou corporais)
a ao citada (correr, pular etc.), sendo imitada por todos, na sequncia.
Ajude-as, se necessrio.
b) o grupo escolhe previamente as aes e as sonoridades correspondentes. Ao ouvir seu nome e uma ao (girar, como exemplo), a criana
dever realizar o som combinado. Nesse caso, convm limitar o nmero
de opes listadas, para no dificultar.
c) divida o grupo em duas turmas: uma sonorizar as distintas aes (cada
criana ficando responsvel por uma ou duas) e a outra realizar os movimentos (respeitando o combinado inicial, de responder quando ouvir seu
nome). Desse modo, se cantarem Menina Renata no sabe pular, a Renata
pular enquanto outra(s) criana(s) sonorizar(o).
Se o grupo for grande, alguns podero se encarregar de cantar a primeira frase da cano, acompanhando com percusso corporal ou com
instrumentos de percusso. A frase seguinte (A menina Alice no sabe
rodar) ficar a cargo do educador(a) ou mesmo das crianas, caso j
possam se organizar para tal.
Alm de boas oportunidades para o desenvolvimento de atividades com
sons vocais e corporais (com as crianas menores, de trs anos e tambm com
as maiores), dentre outras possibilidades, as sugestes apresentadas (como
tantas outras ideias que podem emergir no curso do processo) permitem que
o(a) educador(a) observe e avalie aspectos de ordens diversas, envolvidos no
trabalho: a concentrao para escutar e fazer; a disposio para criar e/ou para
repetir algo; a experincia e os conhecimentos musicais que as crianas j trazem consigo, o senso rtmico e meldico etc.
Conhecendo melhor as crianas com quem trabalhamos, enriqueceremos
e aprofundaremos as relaes com cada uma, bem como com o grupo, facilitando o acontecimento de experincias musicais efetivas e significativas.
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Mais importante, volto a frisar, criar os prprios jogos, as prprias tramas, junto com as crianas, inclusive. Ser deveras verdadeiro e significativo!
Para saber mais sobre msica corporal:
www.barbatuques.com.br
CDs do grupo Barbatuques:
Corpo do som, 2002, MCD.
O seguinte esse, 2005, MCD.

DVD:
Corpo do som ao vivo, 2007, MCD.

II Sonorizar as diferentes aes propostas na brincadeira com instrumentos

musicais.
Caso no contem com eles, aproveitem para fazer alguns:

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Com caixas de papelo duro ou com latas de diferentes tamanhos possvel

produzir os tambores mais simples! Basta encontrar as baquetas (que um par
de palitos chineses com rolhas presas na ponta resolve) e sair tocando!

Utilizando bexigas (ou bales) para cobrir a borda da lata, os tambores contaro com uma membrana. Nesse caso, escolha as mais resistentes, verificando
a compatibilidade (bexigas muito pequenas no cobrem a boca de uma lata

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de Nescau, por exemplo), cortem a parte afunilada e estiquem-na bastante na

borda, prendendo com fita crepe ou durex colorido.

Latas, potes plsticos de iogurte, ou de Yakult etc., podem se transformar em

maracas ou chocalhos (com pedrinhas, areia, gros em seu interior).

Papeles ondulados transformam-se em reco-recos, podendo ser colados em

tubos de papelo (de papel gordura, por exemplo) enquanto que algumas
garrafas PET onduladas so espcies de reco-recos que j vm prontos! Basta
providenciar uma baqueta!

Se as crianas puderem decorar seus instrumentos, tanto melhor, lembrando

que o importante que a produo esteja o mais perto possvel da capacidade
de confeco de cada uma delas. Os adultos devem ajudar no que for preciso,
sem fazer por elas, no entanto. Por isso, convm confeccionar coisas simples!

Elsticos de prender dinheiro colocados em volta de uma caixa de papelo

firme (aberta, de preferncia) transformam-na em um instrumento de cordas.
Ser possvel constatar, com as crianas, que quanto mais esticado o elstico,
mais agudo o som produzido (e vice-versa).

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Com um tubo de condute

(usado para conduzir e proteger fios de eletricidade)
possvel fazer uma trompa.
s enrolar o tubo (cerca de um
metro) no formato do instrumento, prender com fita crepe
e colocar algo na ponta para
funcionar como uma campana (um cone de papelo, de
plstico ou feito de cartolina,
um funil etc.). Expirando e inspirando no bocal descubram
diferentes sonoridades.

III Contando com a imaginao, A barca virou pode levar a outros mares!
Dediquem-se a imaginar os motivos que levaram o barco a virar: algum
que no soube remar, a mudana do tempo, uma onda enorme que surgiu de
repente etc. E mais: quem estaria na barca e por qu; era dia ou noite etc. Deixe
que as crianas imaginem, fantasiem, criem hipteses de ordens diversas (das
mais realistas s mais fantsticas!)

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Confeccionar instrumentos e objetos sonoros com as crianas tambm um modo de conscientizar

questes referentes aos parmetros do som: por que produzem diferentes alturas, por que um chocalho
com pedrinhas tem um timbre diferente de um com arroz, para que serve uma caixa de ressonncia, dentre outros pontos. Alm disso, as crianas refazem, sua maneira, a trajetria do ser humano no que tange
criao de meios para se expressar musicalmente, aspecto que considero da maior importncia.
Para saber mais:
AKOSCHKY, J. Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1996.
BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
DREW, H. O meu primeiro livro de msica. Trad. Lucinda Maria dos Santos Silva. Porto: Livraria Civilizao
Editora, [s.d.].

Fale sobre o ambiente sonoro de uma praia, ouvindo as impresses das

crianas caso j tenham estado em uma, ou no. Pesquisem materiais para sonorizar a situao definida pelo grupo (com sons do corpo, objetos do entorno,
instrumentos musicais do acervo ou aqueles construdos por vocs), explorando gestos e modos de produo sonoras (bater, raspar, sacudir, alisar, pinar
etc.), muito importantes nessa etapa do desenvolvimento.
Procure gravar e escutem juntos o resultado, comentando os aspectos
percebidos, os pontos positivos ou negativos, as sonoridades produzidas etc.
Pea ento s crianas para desenharem a histria musical, criando uma espcie de audiopartitura registrando o acontecimento sonoro, com a forma, os
elementos contrastantes, as diferentes intensidades etc.
As menores, no capturadas ainda pelo desenho figurativo, tendero
a utilizar o espao do papel de modo global, registrando suas impresses por
meio de gestos grandes, variando a intensidade, a cor, os climas sonoros. As
maiores talvez se dediquem a desenhar a situao: o mar, o barco, o sol ou a
chuva, no importa. Nesse caso, possvel propor as duas coisas: desenhar a situao sonorizada e as sonoridades percebidas pelo ouvir (pontilhismos, linhas
em movimento, traos fortes ou suaves, rarefeitos ou densos etc.).

Ancorando
essencial que o trabalho com a msica, nos planos da educao, se atualize em planos de convivncia e comunicao marcados por um efetivo compartilhar. Tive uma boa ideia!, como exemplo, uma frase que ouo muitas
vezes, repetida pelas crianas com quem trabalho. Saberem que podem opinar, contribuir e construir juntas um percurso importante e, de fato, faz toda
a diferena.

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Juntos, podemos estimular reflexes acerca das sensaes, das percepes,

das vivncias, motivando tambm a elaborao de conceitos.
Em espaos nos quais se sentem participantes ativas, para alm da mera
repetio, as crianas reorganizam as experincias integrando fazer e pensar,
repetir, criar e recriar. Assim tambm constroem conhecimentos.
Importa que a msica, nos territrios da educao, seja trabalhada em
sua condio de jogo que permite trocas: consigo prprio, com o outro, com
o ambiente.
A conexo entre a escuta e o gesto com o corpo em sua totalidade, na
superao do dualismo corpo-mente singulariza a reinveno da msica por
cada ser humano, em uma espcie de jogo que se transforma permanentemente, conduzindo as experincias para nveis mais complexos e elaborados;
reorganizando, assim, a ideia de msica em si mesma.
Como educadores(as) precisamos escutar, dispostos a abrir caminhos, a
caminhar juntos, a brincar e a chamar a felicidade, enfim.

Referncias
BRITO, T. A. de. Por uma educao musical do Pensamento: novas estratgias de comunicao. Tese de
doutorado. Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Semitica, PUC/SP, 2007.
DELEUZE, G..; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia: vol. 4. Traduo de Suely Rolnik.
So Paulo: Ed. 34, 1997. (Coleo TRANS).
UNICEF (Fundo das Naes Unidas para a Infncia). Crianas de at 6 anos: o direito sobrevivncia
e ao desenvolvimento: situao da infncia brasileira 2006. Braslia, 2005.

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