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Psicopedagogia
Clinica
Manual de
Aplicao Pratica
para Diagnstico de
Distrbios do Aprendizado
1a edio setembro de 1998
Pluss Editorial
So Paulo
Coordenao Editorial
Angela Arantes
Projeto Grfico:
Josimar Silvestre Tanaka
Reviso:
Angela Arantes
Capa:
Cludio Leme
Diviso da Pluss Comunicao Integrada Ltda.
Rua Jos Gonalves Pereira, 34
04538-010-So Paulo-SP
Telefone (011) 820-7882
Telefax (011) 820-6260
www.poluss.com.br
Prlogo
(...ou, o comeo de tudo sempre o comeo)
Contedo
Um dia, aconteceu !
Em um segundo fatdico morria
a iluso do tudo saber l fora,
no outro, no livro, na academia...
E ao mesmo tempo
a cruzada de iluses conformava
a sua Autoria.
Maria - Professora,
Psicopedagoga, Doutora mais do que tudo, mais do
que ler pensamentos,
tornara-se Autora.
Contedo
DO OBJETIVO E DO SUBJETIVO..................................... 21
Famlia: leitura de um sub-texto...................................... 22
O tempo de conhecer ou
re/conhecendo o tempo para se conhecer....................... 26
PARA UMA PEDAGOGIA DO AFETO ............................... 31
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO ....................................... 33
O ATENDIMENTO PSICOPEDAGOGICO.......................... 37
Psicopedagogia reeducativa ............................................ 37
Psicopedagogia clnica .................................................... 38
Psicopedagogia preventiva .............................................. 40
ETAPAS DO ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO ....... 43
Diagnstico psicopedaggico ......................................... 45
Tratamento....................................................................... 49
Alta .................................................................................. 54
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO............................... 55
Aspectos afetivos ............................................................ 55
Aspectos cognitivos ........................................................ 60
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Psicopedagogia Clnica
Prefcio
O TEXTO NO CONTEXTO:
APRESENTANDO UM CASO ............................................ 137
Mrcia, aprendente-ensinante, nos entrega sua escritura. L-la, como toda aprendizagem, implica prazer, alegria
e reencontro com apropria autoria.
15
Psicopedagogia Clnica
Introduo
"Assumindo a uAtoria
V)
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Introduo
Psicopedagogia Clnica
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Psicopedagogia Clnica
A questo do conhecimento:
do objetivo e do subjetivo
"Em grego, borboleta diz-se psych - anjos
vindos das distncias. Acreditamo-nos
modernos por banirmos a alma do nosso
vocabulrio, por no pertencer linguagem
do conhecimento. Foi, no entanto, objeto
prprio epistme antiga, na Fsica como
na Cosmologia. Quer se coloque em seu
lugar conscincia ou reflexo, o sentido
evanesce de suas fendas.
(Guy Hocquengheln e Ren Schrer,
Lane Atonique)
Espera-se resgatar, aqui, a possibilidade de se pensar o indivduo, indivisvel, a menor parte de uma histria que se escreve e se inscreve nas relaes vividas, percebidas e apreendidas, assumindo as mltiplas
maneiras de con/viver, reconhecendo, no s a riqueza de cores que permeia o cotidiano, mas tambm a
impossibilidade de se conhecer ou nomear todas elas.
Recuperar o individual nas relaes sociais considerando a afetividade, a emoo, resgatando o humano.
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Psicopedagogia Clnica
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Psicopedagogia Clnica
vos pois "a verdadeira imagem do passado perpassa veloz. O passado s se deixa fixar como
imagem que relampeja irreversivelmente, no momento em que reconhecido. "3
Abandona-se, ento, o tempo vazio, linear, fragmentado, feito de instantes que no se contemplam e,
portanto, no podem se reconhecer, trazendo no seu
bojo toda sorte de consequncias esperadas, desejadas,
determinadas pelo que antecedeu. Esse tempo abstrato que no se consegue tocar, deter, e que nem mesmo pode ser medido por si e em si.
Assume-se, no seu lugar, um tempo pleno de possibilidades de uma outra histria, outro enredo, tantos
quantos forem as possibilidades de se recuperar os sofrimentos e esperanas nas suas intensidades e brevida26
Psicopedagogia Clnica
do sem limites pois torna-se a chave para a compreenso de tudo o que veio antes e poder vir depois.
As lembranas e a vivncia mostram a intercesso
dos tempos exterior e interior. Na histria se contemplam esses dois tempos: o tempo de ser e o tempo de
contar, pois se o homem faz a histria ele tambm
seu narrador e ao cont-la no pode deixar ao largo
suas emoes, suas esperanas, seus afetos, despir-se
de sua subjetividade, para mostr-la imparcialmente.
re/viver as verdadeiras experincias de cada existncia resgatando, por um breve momento, seu significado
mais profundo e verdadeiro, uma vez que "as rugas e
dobras do rosto so inscries deixadas pelas grandes paixes... que nos falaram sem que nada percebssemos, porque ns, os proprietrios, no estvamos em casa. "4
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Psicopedagogia Clnica
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Psicopedagogia Clnica
O Papel do Psicopedagogo
Porm, justia seja feita, embora Piaget tenha ignorado a afetividade nos seus estudos, no deixou de considerar sua importncia: "...acredito que essas questes
particulares relativas ao inconsciente cognitivo so
paralelas as que levanta em psicanlise o funcionamento do inconsciente afetivo...Em compensao estou
persuadido que chegar o dia em que a psicologia das
funes cognitivas e a psicanlise sero obrigadas a
se fundir numa teoria geral que melhorar as duas
corrigindo uma e outra, e esse o futuro que conveniente prepararmos, mostrando desde agora as relaes que podem existir entre as duas.5
Nada mais urgente, portanto do que a reflexo sobre
os aspectos subjetivos, inconscientes, que interferem na
aprendizagem e cuja especificidade pode ser abarcada
pela Teoria Psicanaltica. "Os mecanismos especiais
que a Psicanlise tem descoberto no estudo dos sentimentos tem, com efeito, sua importncia no desenvolvimento da razo6."
Razo e emoo. Essa a relao que estamos tentando equacionar, buscando romper com a viso
cartesiana de mundo, caracterstica da cultura ocidental e que fragmenta o homem em tantas partes que acaba correndo o risco de no reconhec-lo naquilo que lhe
especfico: a prpria humanidade.
O Papel do Psicopedagogo
Muito se tem discutido sobre o papel do psicopedagogo, sintoma de que o espao da Psicopedagogia ainda no est definido.
Pode-se pensar a Psicopedagogia como o espao
para o qual convergem diferentes reas do conhecimento cujo campo de atuao seria identificado pelo processo ensino/aprendizagem.
Por outro lado, ao se considerar a questo da aprendizagem como uma caracterstica da espcie humana
que tem garantido sua sobrevivncia mesmo em condies adversas, desloca-se da sala de aula e da relao
professor/aluno a reflexo, os estudo e a atuao dos
profissionais que pretendem compreender questes ligadas aprendizagem. Aprender torna-se ato de vida
humana, no de vida escolar.
A Psicopedagogia, neste contexto, deve ser entendida como uma rea interdisciplinar que pretende compartilhar as reflexes, pesquisas e atuao dos aspectos
relacionados ao processo ensino/aprendizagem.
O psicopedagogo no ser, entretanto, aquele profissional que acolhe recortes de diferentes teorias e
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O Papel do Psicopedagogo
Psicopedagogia Clnica
Psicopedagogia Clnica
O Atendimento Psicopedaggico
O Atendimento Psicopedaggico
J se contou a histria da Psicopedagogia no Brasil
muitas vezes e em muitos lugares, por isso, e no por
ser menos relevante, ela no ser contada aqui, novamente.
Apenas como ilustrao cabe lembrar que a
Psicopedagogia chegou ao Brasil vinda da Argentina,
na poca da ditadura naquele pas, quando inmeros
profissionais da rea foram expulsos de sua ptria, tal
qual Ado e Eva o foram do paraso, e aqui cresceram
e se multiplicaram.
Psicopedagogia reeducativa
Inicialmente, at por uma condio histrica, a
Psicopedagogia no Brasil teve um carter reeducativo,
adequao do sujeito s condies institucionais. O
papel do psicopedagogo, e da Psicopedagogia que aqui
nascia, era eminentemente partidrio, no sentido de se
impedir a possibilidade de uma avaliao crtica das
condies
sociais,
institucionais
e,
consequentemente, individuais. A nova proposta s
atuar na conformao do status quo, na validos
valores questionveis daquele contexto his37
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Psicopedagogia Clnica
O Atendimento Psicopedaggico
Psicopedagogia Clnica
Diante disso resgatou-se a importncia das possveis
causas pois, igual ao iceberg, o sintoma apenas a parte
visvel de um todo submerso, muito mais amplo e que
no pode ser ignorado sob o risco de provocar um naufrgio.
No se deve esperar, entretanto, identificar "a" causa do problema, na medida em que no se pretende estabelecer uma relao linear de causa/efeito, de ao/
reao por se acreditar num processo dialtico, de
interao, de uma teia de possveis causas
interrelacionadas que, como uma rede, aprisiona a criana impedindo-a de aprender plenamente.
Aqui se fala de aprendizagem plena por se acreditar
que alguma coisa a criana sempre aprende, caso contrrio no estaria viva.
Das possveis causas que se interrelacionam podese falar daquelas de ordem familiar, escolar, cognitiva,
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fsica e emocional. Das diferentes instncias aqui apontadas aquelas de ordem inconsciente parecem ser as
que mais exigem do psicopedagogo clnico. Para a compreenso destas tem se lanado mo, inmeras vezes,
da Psicanlise ou da Psicologia Analtica como base terica dos aspectos inconscientes envolvidos na aprendizagem.
No se pode ignorar que o contedo inconsciente
interfere na aprendizagem da mesma forma que interfere em todos os atos da vida de uma pessoa. Este um
ponto que dispensa controvrsias. Elas iniciam a partir
dos estudos sobre quais aspectos e de que maneira,
esses contedos poderiam interferir na aprendizagem.
Esta proposta parece ser de uma riqueza inestimvel pois faz com que se busque um novo olhar para o
mesmo objeto, a aprendizagem, olhar este que vem de
um novo lugar e no se comenta com o aparente, com
o que aparece, mas tenta ir alm, da mesma forma que
o homem sempre buscou novos horizontes.
E por se entender que na histria de vida do sujeito
que se deve buscar os significados, que nas relaes e
interaes pelas quais ele vem passando que se constituem as causas das quais os sintomas so o aspecto aparente, a famlia e as relaes a estabelecidas tem um peso
relevante.
No se trata, porm, da caa aos culpados, mas da
Possibilidade de compreenso dos aspectos
inconscientes
imprescindveis para que se atenda ao pedido de
ajuda daquele que busca o atendimento
Psicopedaggico clnico, o trabalho teraputico.
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Psicopedagogia Clnica
O Atendimento Psicopedaggico
Cabe aqui um parntese para que se esclaream aspectos importantes do atendimento clnico. A
Psicopedagogia Clnica no uma prtica confinada a
consultrios particulares. Ela muito mais uma maneira
de olhar o processo ensino/aprendizagem, maneira esta
que no se limita ao sintoma mas busca as causas deste
sintoma. Desta forma sua prtica tanto pode se dar no
consultrio particular, como na escola ou no hospital.
Outro ponto que, merece esclarecimento diz respeito clientela atendida pelo psicopedagogo clnico. Esta
clientela, na medida em que tem acesso a esse tipo de
servio nas instituies pblicas, deixa de ser constituda pela classe economicamente privilegiada. Em diversas instituies na capital do Estado de So Paulo, mesmo no interior e no Sul do pas, essa prtica j uma
realidade.
Deve-se deixar de considerar o psicopedagogo clnico e a Psicopedagogia Clnica como uma rea de atuao elitista, na medida em que se observar como a rede
pblica de educao e, muito recentemente, da sade,
tem encampado seus profissionais fim de atender
demanda.
Psicopedagogia Preventiva
Essa prtica preventiva que no exclui o olhar clnico, tem uma ligao muito estreita ao que comumente
se intitula, no Brasil, Psicopedagogia Institucional. E
o trabalho realizado pelo psicopedagogo junto s or-
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Psicopedagogia Clnica
Etapas do Atendimento
Psicopedaggico
Vai se tratar aqui, do atendimento psicopedaggico
clnico, que poder ser realizado, conforme j se
colocou, tanto no nvel de consultrio como a nvel
institucional, no para prevenir, mas para curar.
Este um trabalho teraputico, de promoo da sade mental, pois busca-se o pleno desenvolvimento da
capacidade cognitiva do paciente, que tem a envolvidos inmeros contedos inconscientes. Como j se falou no incio deste trabalho o desejo o combustvel
necessrio e imprescindvel para a mobilizao do sistema cognitivo em direo ao objeto do conhecimento.
O atendimento psicopedaggico nesta linha
considera:
A - O paciente nos seus diversos contextos,
biolgico, afetivo e cognitivo;
B - A famlia e,
C - A escola.
Funda-se, portanto, nesse trip, e todo o trabalho
passa por esses trs nveis seja de forma direta, seja de
maneira indireta via paciente.
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Psicopedagogia Clnica
Etapas do Atendimento Psicopedaggico
Mas, apesar de todas essas consideraes, o paciente pediu ajuda, buscou o psicopedagogo e, partir de
ento, tem incio o trabalho psicopedaggico que aqui
ser considerado em trs momentos: o diagnstico, o
atendimento e o processo de alta, sem que se esquea
que muitas vezes pode ser resumido ao diagnstico por
solicitao da escola, de outro profissional ou mesmo
da famlia. No se pode determinar qualquer tipo de
trabalho sem que se tenha passado pelo diagnstico e
s partir da pode ser colocado o atendimento
psicopedaggico como opo.
Esta diviso em trs momentos prende-se muito
mais s questes didticas envolvidas neste texto do que
a outras questes que possam ser levantadas e est fundamentada na reflexo de resultados prticos e de
pesquisa.
O Diagnstico Psicopedaggico
O diagnstico psicopedaggico no implica apenas
na aplicao e uso de provas e testes, mas exige outras
medidas e tcnicas de avaliao, alm de trabalho de
investigao, anlise e sntese de dados teis para o estado e a orientao de cada caso.
Assim, o psicopedagogo deve preocupar-se em
aperfeioar as tcnicas de diagnstico, procedendo a
inves-tigao sistemtica do meio scio-econmico, do
ambiente familiar, do nvel de adaptao e de
aproveitamento escolar do aluno, alm das suas caractersticas pessoais como, aptides e capacidades especficas.
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Define-se o momento do diagnstico como uma etapa fundamental no trabalho psicopedaggico cuja
importncia est muito mais relacionada ao
psicopedagogo do que ao paciente. Pode-se dizer que
o diagnstico serve ao psicopedagogo e a ningum
mais, pois ele dar segurana ao planejamento e
atuao do terapeuta.
O termo diagnstico tomado da arte mdica que a
princpio procura localizar as causas dos sintomas fsicos e mentais, a fim de prescrever os respectivos tratamentos. Portanto, a ordem dos acontecimentos ser claramente indicada na seguinte regra: antes de dosar e
tratar, diagnosticar.
A situao do diagnstico no processo de aprendizagem , porm, mais complexa, uma vez que grande
variedade de fatores entra em jogo, tanto no processo
de aprendizagem como na adaptao escolar e ajustamento pessoal do paciente; poderamos apontar fatores
de ordem interna, fsicos, intelectuais, emocionais e
fatores externos diretamente ligados ao meio ambiente
escolar e extra-escolar.
Diagnstico significa determinao de uma doena
pelos seus sintomas ou mediante exames diversos. O
objetivo do diagnstico , portanto, o estabelecimento
das causas que estariam provocando determinado sintoma, determinada dificuldade de aprendizagem.
Um diagnstico bem sucedido e eficaz pressupe:
A - Conhecimento das causas usuais das dificuldades mais frequentes, relacionadas com as diversas
capacidades e aptides ligadas aos processos desenvolvidos pela escola e/ou famlia;
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Psicopedagogia Clnica
ares do diagnstico e no como instrumento de aferio infalvel. Para alcanar o objetivo proposto necessrio primeiramente identificar o sintoma. No se pode
confundir a queixa com o sintoma na medida em que a
queixa apenas aponta a direo do sintoma.
Quando uma me fala sobre a desateno do seu filho, sobre como ele agitado e "por isso vai mal na
escola" cabe ao terapeuta identificar atravs de outras
correlaes, anlise do material escolar, entrevista na
escola, testes diversos, o sintoma, que poder ser, neste caso, algo relacionado lngua escrita, por exemplo,
unio indevida entre as palavras, segmentao incorreta, etc... Identificado o sintoma, passa-se segunda
etapa do diagnstico que o levantamento das possveis causas que provocam o sintoma. Aqui o trabalho
ser levantar as hipteses para ento verific-las.
No exemplo em questo, podem ser levantadas diversas hipteses, algumas de carter fsico outras de
carter inconsciente e outras ainda, de carter
institucional. O psicopedagogo, atravs de instrumental adequado que ser explorado mais adiante, poder
perceber a necessidade de solicitar exames de audio,
e/ou de viso, pois uma deficincia nessa rea provocaria esses sintoma. Ao mesmo tempo, pela histria de
vida desta criana descobre-se que tomou
anticonvulsivo em determinada poca, exatamente no
perodo de estruturao da funo semitica.
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Alm disso, a relao com a me mostra que o vnculo estabelecido entre me e filho no foi ainda rompido, como se o cordo umbilical ainda no tivesse sido
cortado, dificultando o desenvolvimento cognitivo e
afetivo do paciente.
Verificadas cada uma destas hipteses se estabelece, ento, a causa, ou as causas, da dificuldade de aprendizagem que neste caso poderiam ser problemas de
estabelecimento de vnculo e de desenvolvimento da
funo semitica.
Tratamento
A partir deste ponto pode-se construir um
programa de trabalho para superao das causas
e, conse-quentemente, do sintoma.
E claro que nada estanque e cristalizado. Deve-se
ter em mente que o conhecimento que o psicopedagogo
ter durante o trabalho ser ampliado, refinado, e o programa estabelecido poder ento ser revisto, aperfeioado.
Cabe aqui, entretanto, duas consideraes importantes. A primeira diz respeito necessidade de uma nova
entrevista com os pais do paciente para torn-los cienes dos resultados encontrados e para o estabelecimento
das regras do trabalho teraputico. Trata-se da entrevista devolutiva e do contrato de tratamento.
Em relao a devolutiva deve-se ter claro que
o a ser considerado ser o paciente. Numa
lin4
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Psicopedagogia Clnica
O terapeuta dever ter a sensibilidade de no esconder nada importante do paciente, da mesma maneira que
dever conquistar sua confiana no expondo suas opinies e emoes registrados nos trabalhos executados
durante as sesses. Isto dever estar claro para todos por
uma questo tica.
Na devolutiva com os pais deve-se, igualmente, considerar o quanto eles sero capazes de ouvir. No cabe,
neste momento, explicaes detalhadas ou termos tcnicos que nada explicam. Ser necessrio considerar o
quanto estes pais podero ouvir sobre as questes inconscientes sem desenvolver o sentimento de culpa. E
importante desculpabilizar esses pais e perceber o
quanto ele querem e podem saber.
Para os pais, de maneira geral, difcil ouvir um
psicopedagogo falar sobre os aspectos afetivos sem
confundi-lo com um psiclogo e isso causa enorme
confuso, principalmente porque no claro para eles
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Essa aproximao geralmente explicada pela ausncia de ameaa que o professor particular exerce ao
contrrio de todos os "psi" pois, se a me, normalmente, tem dificuldade em aceitar a aprendizagem de seu
filho, o pai, na grande parte das vezes, no admite que
se levante qualquer dvida sobre o equilbrio emocional de qualquer um dos membros da famlia.
Tendo colocado enfim, de maneira geral o diagnstico e prognstico, isto , o plano do trabalho
teraputico para os pais, torna-se necessrio deixar
muito claro o que se espera deles, pais e paciente, para
sucesso da empreitada e qual a contribuio do
Psicopedagogo.
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Psicopedagogia Clnica
Alguns pontos so fundamentais no estabelecimento do contrato: dia, hora, local e durao de cada
sesso, consequncias de faltas, de no atendimento s
recomendaes e solicitaes do terapeuta, tempo previsto para o trmino do trabalho. Este ltimo item
fundamental no sentido de que o trabalho
psicopedaggico demanda certa urgncia de resultados,
visto que o retardamento de certas aprendizagens poder comprometer o desenvolvimento do paciente, produzindo determinaes muitas vezes irrecuperveis.
De uma maneira geral pode-se afirmar que um trabalho psicopedaggico clnico particular levar dezoito
meses para entrar em processo de alta e a avaliao
diagnostica 6 a 8 sesses. No caso de clientela do servio pblico, este tempo cai para doze meses e 5 a 6
sesses respectivamente. Isto se explica, em parte,
pelas inmeras resistncias desenvolvidas pela classe
de maior poder aquisitivo. As questes ficam muito
mais encobertas, disfaradas e exigem muito mais sutileza e perspiccia por parte do terapeuta do que na criana economicamente carente.
Um outro ponto que dever ser explicitado no contrato diz respeito questo financeira. E claro que este
aspecto no ser discutido no atendimento pblico,
apenas no servio privado.
Cabe ainda esclarecimentos relacionados ao atendimento durante as frias escolares e a no recomendao de outros trabalhos con-comitantes como, por
exemplo, a psicoterapia e aulas particulares.
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Diagnostico Psicopedaggico
Psicopedagogia Clnica
Alta
O processo de alta dever ser cuidadosamente planejado partir do momento em que houver consenso
entre psicopedagogo, escola, famlia e paciente de que
este ltimo j apresenta condies de resolver sozinho
suas questes cognitivas e emocionais. Isso no significa que todas as causas tenham sido sanadas e os sintomas desaparecido, mas que o paciente, nico que
pode resolver essas questes, j encontrou o caminho
e est suficientemente fortalecido para superar suas
dificuldades.
Diagnstico Psicopedaggico
Diante das questes colocadas anteriormente, devese construir um novo olhar para as dificuldades de
aprendizagem, a mirada psico pedaggica. Essa mirada pressupe alm do observvel, o contexto em que ela
apareceu.
J se falou anteriormente que estaremos buscando o
interjogo entre cognio e afetividade nos casos de problemas de aprendizagem sintomticos.
Por conta disso estaremos considerando, a seguir,
ambas as questes separadamente apenas por questes
de ordem didtica.
Posteriormente os pressupostos tericos que
embasam a prtica proposta, podero ser identificados,
principalmente na anlise do caso clnico apresentado.
Aspectos Afetivos
Toda relao est permeada de afetos e a dinmica
inconsciente exerce um papel preponderante no comportamento manifesto. De que maneira poderemos entender os amores e os dios que alguns professores
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Psicopedagogia Clnica
despertam em certos alunos? E como explicar que estes sentimentos podem estar presentes apenas em alguns
alunos e em outros no?
Um dos conceitos fundamentais para a anlise do
processo ensino/aprendizagem sob o referencial terico da Psicanlise o campo transferencial.
Para Freud toda relao inter pessoal que desenvolvemos em nossa vida est calcada na relao que estabelecemos com nossos pais, no incio de nossa existncia. Os afetos pertencentes a essa relao primeira so
transferidos para as relaes presentes, com outras pessoas, de maneira inconsciente. Essa transferncia de
afetos provoca uma resposta, uma reao tambm inconsciente, por parte do outro; a contra transferncia,
elo necessrio para o estabelecimento do campo
transferencial, campo comum onde fluem os afetos.
Apenas quando se estabelece este campo acontece
uma relao. Porm, mesmo sendo imprescindvel ao
estabelecimento dessa relao, a maneira como este
campo mantido determina o sucesso ou fracasso da
aprendizagem, isto , a socializao ou no do conhecimento.
A posio ocupada pelo psicopedagogo como a autoridade que detm o conhecimento, favorece a transferncia do paciente que v, na sua pessoa, aquele que
prov, que alimenta e satisfaz seus desejos tal qual seus
pais o fizeram.
A contra transferncia, reao inconsciente do
psicopedagogo, embora necessria ao estabelecimento
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Psicopedagogia Clnica
Diagnstico Psicopedaggico
Psicopedagogia Clnica
Diagnstico Psicopedaggico
Aspectos Cognitivos
uma destas habilidades mentais por pressup-las conhecidas. Posteriormente faremos uma rpida anlise destas questes de ordem cognitiva resgatando-se as questes afetivas, fecundando-as uma na outra dando
oportunidade para o surgimento de uma nova interpretao dos fenmenos analisados.
Neste sentido resgata-se, aqui, alguns pressupostos
tericos da Epistemologia Gentica, uma viso
construtivista da aquisio do conhecimento, que favoream a identificao da modalidade de aprendizagem
do paciente.
Segundo Piaget o desenvolvimento psquico, comparvel ao crescimento orgnico: como este, orienta-se,
essencialmente, para o equilbrio. Da mesma maneira
que um corpo est em evoluo at atingir um nvel
relativamente estvel, caracterizado pela concluso do
crescimento e pela maturidade dos rgos, tambm a
vida mental pode ser concebida como evoluindo numa
forma ou na direo de uma forma de equilbrio final
representada pelo esprito absoluto.
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Diante das questes colocadas anteriormente, devese construir um novo olhar para as dificuldades de
aprendizagem, a mirada psico-pedaggica. Essa mirada pressupe alm do observvel, o contexto em que ela
apareceu.
Diagnstico Psicopedaggico
Psicopedagogia Clnica
No entanto, respeitando o dinamismo inerente realidade mental deve ser ressaltada uma diferena essencial entre a vida do corpo e da mente. A forma final do
equilbrio atingida pelo crescimento orgnico mais
esttica que aquela para o qual tende o desenvolvimento
da mente, e sobretudo mais instvel, de tal modo que,
concluda a evoluo ascendente, comea, logo em seguida, automaticamente uma evoluo regressiva que
conduz velhice.
Certas funes psquicas que dependem, intimamente, do estado dos rgos, seguem uma curva anloga. A acuidade visual, por exemplo, atinge um mximo no fim da infncia, diminuindo em seguida; muitas
comparaes perceptivas so tambm regidas por esta
mesma lei. Ao contrrio, as funes superiores da inteligncia e da afetividade tendem a um "equilbrio
mvel", isto , quanto mais estveis, mais haver mobilidade, pois, nas mentes sadias, o fim do crescimento no determina de modo algum o comeo da decadncia, mas sim autorizao do progresso mental.
Piaget refere-se a um sistema cognitivo interno biolgico mas no hereditrio, constitudo enquanto uma
totalidade. Esse sistema composto por um conjunto
de estruturas que supe um conjunto de elementos que
se relacionam de uma maneira estvel, mvel e
autoregulada, isto , dessa relao no resultam elementos estranhos ao conjunto, essa relao constante e
uma estrutura no precisa de outra para regul-la.
Uma estrutura, segundo Piaget, composta por um
conjunto de esquemas, que so mapas de ao, por meio
do qual o sujeito assimila o objeto s suas estruturas.
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Psicopedagogia Clnica
O desequilbrio entre eles caracterizaria um problema de aprendizagem, ocasionando, ento, uma modalidade hipoacomodativa, hipo-assimilativa,
hiperacomodativa ou hiperassimilativa.
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Anamnese
"O importante no o dado em si mas o sentimento e a significao outorgada ao mesmo ". (Fernandez,
Alicia. 1990)
Da Gestao ao Nascimento
O relato dos dados circunstanciais do perodo prnatal dever conter informaes sobre as condies de
gestao, a expectativa do casal, como casal e separadamente, e da famlia. No se trata de informaes apenas objetivas, embora estas sejam fundamentais, mas
de toda a carga afetiva que vem junto com o dado objetivo. O terapeuta deve construir sua escuta para essa
fala, esse discurso, pois s assim conseguir perceber
suas fraturas. Elas indicaro a direo a seguir na pesquisa que se inicia.
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Para outra famlia o conhecimento pode no circular claramente pois conhecer pode significar sofrimento, perda. O grupo ento estrutura um modelo onde o
conhecimento s consegue circular sub linearmente e
no se mostra o que se conhece. Como exemplo podese citar uma famlia onde o pai tinha um relacionamento
extra conjugal h diversos anos e a me fazia-de-conta
que no conhecia a situao, que acreditava no falso
conhecimento de fidelidade do marido, nas viagens,
horas extras, etc. A filha, adolescente, no conseguia
mostrar o quanto aprendia do contedo escolar, nas
avaliaes realizadas normalmente, principalmente nas
reas de comunicao e matemtica. Reprovada vrias
vezes, teve ajuda de inmeros professores particulares
e centros de recuperao escolar. Aps um trabalho
psicopedaggico em que se buscou fortalecer a paciente
em relao s questes inconscientes, esta conseguiu
romper com a modalidade de aprendizagem exercida
pela famlia e paulatinamente autorizou-se a mostrar
seu conhecimento, exercitando a autoria do seu
pensamento.
Estaremos apresentando a seguir uma bateria de testes projetivos cuja tcnica foi aperfeioada, partir das
j existentes, juntamente com alunos e professores dos
cursos sob minha coordenao, no atendimento aos
Pacientes encaminhados s Clnicas Psicopedaggicas
Universitrias que do suporte aos cursos em questo.
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Do Processo
Nos testes projetivos estaro sendo analisados no o
produto final, mas tambm o processo, a maneira
como aconteceu esta produo.
Psicopedagogia Clnica
Por outro lado, a falta de presso no lpis produzindo um desenho quase imperceptvel pode indicar dificuldade em lidar com situaes de evidncia, baixa
estima, dificuldade em expor seus sentimentos e lidar
com eles.
Analisados os pontos relevantes no processo, passaremos a analisar os testes projetivos numa perspectiva
Psicopedaggica, como j foi dito anteriormente.
Teste da Famlia
Cada um dos testes projetivos tem definido um tema
como foco de investigao. Mesmo que possamos dizer
que o objetivo principal a identificao da modalidade
de aprendizagem, o recorte de um tema favorece a objetividade da anlise.
Na aplicao do teste da famlia estaremos investigando como se d a relao entre seus membros como
um todo, e individualmente.
Cabe aqui, entretanto, uma considerao sobre o
conceito de famlia. A prtica clnica tanto no nvel
pblico, quanto particular vem demonstrando que esse
conceito relativo e, portanto, deve ser esclarecido do
ponto de vista do paciente, antes da aplicao do teste.
O psicopedagogo deve ter claro de que famlia fala o
seu paciente at mesmo para compreender as relaes
representadas no seu desenho.
Na atualidade a famlia deixa de ter o padro convencional: pai, me, filhos. Com a nova ordem social
est se instalando neste final de sculo podemos
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Psicopedagogia Clnica
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Traos arredondados esto mais relacionados figura materna, afetividade, ao subjetivo. Da mesma forma, traos angulares podem indicar a questo flica,
masculina, cognitivo, razo.
Inmeros sujeitos com distrbios de aprendizagem
relacionados dificuldade no vnculo estabelecido com
a me reapresentaram o tronco dos personagens cheio
de pontinhos como se fossem pequenos botes, ( ..........)
ou desenham apenas um ponto no lugar do umbigo.
Ambos os casos podem representar a dificuldade sentida em separar-se da me, ou da figura materna, causada inmeras vezes pela ausncia do pai, ou figura paterna, que tem como uma das suas funes fazer este corte
do cordo umbilical emocional, inconsciente me/filho.
Psicopedagogia Clnica
O Aprendente
Este teste trar subsdios especficos para a compreenso da relao entre quem ensina, quem aprende e o
objeto de conhecimento, como percebida pelo paciente.
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Procedimento:
Numa folha de sulfite solicita-se ao paciente que
desenhe algum aprendendo alguma coisa. Em seguida pede-se que conte uma histria sobre o desenho
elaborado.
Nesta proposta nem sempre aparece o ensinante e o
aprendente. Muitas vezes aparece apenas o aprendente
e o contedo que est sendo aprendido.
Cabe ao psicopedagogo analisar, compreender e interpretar, junto com seu paciente luz dos dados j
coletados, esta omisso atribuindo-lhe um significado.
Anlise:
A anlise deste teste de extrema importncia pela
possibilidade do paciente revelar o significado atribudo por ele aprendizagem, a maneira como ele vivncia
este processo e como ele se percebe em relao ao
ensinante. Esta compreenso favorecer a identificao
da modalidade de aprendizagem do paciente em questo.
Pode-se relacionar a relao ensinante/aprendente
neste teste com a percepo que o paciente traz da sua
relao com a figura materna e posteriormente com a
figura paterna. A verificao das questes presentes na
anamnese servem de subsdios para a interpretao
deste teste.
Muitas vezes pacientes com distrbios de
aprendizagem podem desenhar o ensinante sozinho
realizando uma tarefa aparentemente prazerosa, como
jogar futebol, por exemplo. Entretanto no desenho os
personagens no tm ps, o que impediria a ao
representada.
Psicopedagogia Clnica
Na clnica Psicopedaggica, a hora do jogo vai permitir a analise de como o paciente se aproxima do desconhecido e se apropria, ou no, dele. Qual a modalidade de contatar com o no saber e qual a atitude gerada
pela conscientizao dessa falta.
O material utilizado, geralmente bastante comum,
colocado numa caixa com tampa. Coloca-se nessa caixa objetos como lpis coloridos, giz de cera, canetinhas,
lpis preto, borracha, rgua, apontador, partes de quebra-cabea, partes de jogos de encaixar, barbantes, tesoura, caixinhas fechadas com clips, percevejos, cola,
durex, papel colorido, papel sulfite, revistas, etc.
Procedimento:
O material, organizado dentro da caixa fechada, dever ser colocado na frente do paciente. Iniciada a sesso o paciente ser instrudo a brincar, jogar com o
contedo da caixa.
Cabe ao psicopedagogo, ento, observar o paciente, suas reaes, o processo pelo qual ele se apropria,
ou no do material e constri, ou no, um novo objeto,
isto , como se d o processo de equilibrao, como ele
interage, assimila, acomoda.
Ao conhecer, ns nos apropriamos das informaes,
elaboramos esse material partir do que j
conhecemos e reorganizamos nosso conhecimento
guardando o que nos interessa, esquecendo o que no
nos importa.
O paciente, na hora do jogo psicopedaggico
mos-trar objetivamente sua maneira de agir para
conhecer, para aprender, para resolver uma
situao problema.
Psicopedagogia Clnica
Uma pessoa, e no digo apenas a criana, para aprender necessita de uma certa dose de curiosidade, de
agressividade saudvel que impulsiona para o experimentar, para o questionar para o errar/acertar. Nossos
professores, normalmente incentivam uma conduta
passiva por parte dos alunos, muitas vezes porque as
escolas tambm incentivam uma conduta passiva por
parte de seus professores.
Essa roda sem fim, esse crculo vicioso, felizmente,
parece estar mudando, lenta e timidamente, porm
inexoravelmente. Essa atitude muitas vezes a mesma
encontrada na famlia que julgar como "bom filho"
aquele que no d trabalho, que fica quietinho, obedecendo sem questionar.
Dizemos, guizo de brincadeira, que criana que
come verduras e legumes em todas as refeies sem
reclamar, e s tira 10,0 no boletim tem srios problemas. Generalizamos para fazer uma brincadeira, porm
verdadeiro que algum que no se permite discordar
de uma estrutura por mais que se sinta descontente ou
desconfortvel deixar de chamar a ateno sobre si,
mas pagar o preo por se anular cada vez mais.
Neste caso, no se pode confundir timidez, vergonha, com falta de curiosidade. Os dois primeiros sentimentos no implicam em passividade, porm a dificuldade em lidar com a agressividade sadia, aquela que nos
faz tocar, abrir, muitas vezes at quebrar aquilo que desperta nossa curiosidade.
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Psicopedagogia Clnica
pode ser to ou mais difcil de tolerar do que a primeira. Evidncia pois estar saindo do anonimato e conflito
por no saber como desempenhar esse novo papel.
Algumas vezes pacientes que mostram essas caractersticas demandam um tipo de trabalho baseado na
teria Vigotsky sobre a zona de desenvolvimento
proximal. Segundo ele existem trs momentos no desenvolvimento: um primeiro momento em que a criana
resolve sozinha determinado problema, um segundo
estgio quando a criana resolve com a ajuda de
algum mais experiente um problema que no conseguia solucionar sozinha, e que um pouco aps essa
ajuda j adquire autonomia, e um terceiro estgio onde
a criana no consegue resolver determinado problema
nem com a ajuda de outra pessoa mais madura.
Psicopedagogia Clnica
Em alguns pacientes com este comportamento podemos verificar dificuldades em lidar com limites, em
estabelecer vnculos, em lidar com regras. Possivelmente alimenta-se dia todo, beliscando um pouco de tudo,
abrindo todos os pacotes de bolacha mas sem terminar
nenhum, no comendo direito nas refeies. aquele
que podemos dizer que apresenta uma modalidade de
aprendizagem hiperassimilativa.
O desempenho adequado
O paciente na hora do jogo, que dura aproximadamente uma hora, para conseguir dar conta da proposta
que brincar/jogar, precisa fazer um inventrio geral,
estabelecer um plano de ao, resolver situaes problemas que se apresentam durante a execuo do plano (um lpis propositadamente deixado sem ponta, a
falta de um material e sua possvel substituio, etc.)
brincar, jogar, inventar, tornar a atividade algo agradvel, divertido e desafiante.
Neste caso o paciente no estar perdido no meio dos
materiais, nem sentir inibio ao abrir um vidro para
descobrir o que tem dentro, nem comear vinte projetos sem terminar nenhum deles por achar a nova ideia
sempre mais interessante do que a anterior. Demonstrara seu desempenho ao classificar, ordenar, seriar, etc.
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Psicopedagogia Clnica
prancha 3
3.Integrado
Neste caso temos um texto narrativo, adequado ao
tema representado nas pranchas, com comeo, meio e
fim. Neste sentido caber analisar o contedo narrado
buscando investigar os tpicos especficos do teste em
questo.
Aps esta anlise geral deve-se iniciar a investigao dos temas identificados em cada uma das pranchas
conforme detalhado a seguir.
Prancha 1
Esta prancha apresenta uma situao relacionada
alimentao, com trs pintainhos sentados ao redor da
mesa diante de uma tigela contendo alimento e a silhueta de um galo ou galinha ao fundo.
O tema a ser investigado com a apresentao desta
prancha diz respeito como o paciente percebe o conhecimento, interage e se apropria dele, ou no, e o
papel do ensinante nesse processo, relacionando o alimento da tigela com o conhecimento a ser adquirido.
Prancha 2
Esta prancha apresenta uma cena em que aparecem
vrios macacos numa sala, sugerindo uma situao de
conversa familiar com trs adultos e um filhote.
Nesta cena deve-se investigar como se d a circulao do conhecimento na famlia e como o paciente se
percebe e percebido enquanto algum que conhece/
desconhece no grupo familiar.
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A terceira prancha retrata dois cachorros, um filhote e um adulto, num ambiente que sugere um banheiro
e numa situao que pode ser associada a higiene.
Neste enredo podem ser investigadas a relao
prazerosa ou autoritria e punitiva entre quem ensina e
quem aprende, aprendizagem de regras, a percepo de
limites.
Testes Cognitivos
Estes testes permitem traar um mapa cognitivo
que possibilitar situar o paciente partir de aspectos
que so comuns a todos os seres humanos. Eles buscam
e mostram o sujeito epistmico na sua generalidade,
tratando das questes lgico- matemticas.
Estes testes tratam dos aspectos quantitativos, ligados inteligncia, s habilidades mentais necessrias
para classificar, ordenar, seriar, organizar o mundo e a
realidade em vivemos. Trata, portanto, da funo
objetivante.
Como j vimos anteriormente, o sistema cognitivo
e formado por estruturas e esquemas de ao. Esquemas so unidades de comportamento suscetveis de
repeties mais ou menos estveis e de aplicao a situao e objetos diversos. Podemos considerar esquemas do instinto e esquemas de ao; os primeiros nascem com o indivduo e permitem a construo do
segundo atravs da diferenciao progressiva,
quando o sujeito se afirma como principal agente do
processo
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Psicopedagogia Clnica
Psicopedagogia Clnica
Sondagem da Escrita
Este teste possui como objetivo a verificao do nvel conceituai da escrita do paciente: se ele est alfabetizado, ou no e como est sendo o seu processo de
aquisio da escrita, partir dos nveis identificados
por Emlia Ferreiro, nvel Pr-silbico, nvel Silbico,
nvel Silbico-Alfabtico, nvel Alfabtico.
Aplicao:
Ser dado ao paciente uma folha pautada e o
terapeuta ditar as seguintes palavras, aps certificarse que o paciente conhece os animais elencados:
Elefante
R
Formiga
Cachorro
Tigre
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Psicopedagogia Clnica
A criana estabelece uma livre correspondncia entre os aspectos sonoros e grficos em sua escrita. Os
valores no so fonticos, mas silbicos.
Ao atribuir a cada grafia o valor de uma slaba, a
criana antecipa a quantidade de grafias e coloca tantas letras quantas forem as slabas das palavras.
As escritas so construdas a partir de anlise silbica da palavra, mas em alguns casos pode apresentar
mais grafias do que as exigidas, como no caso dos
monosslabos e disslabos.
Quando a criana comea a trabalhar com hipteses silbicas, a exigncia de variedade volta a aparecer
como um conflito cognitivo entre quantidade mnima
de caracteres e a hiptese silbica por ocasio da escrita de palavras disslabas e monosslabas.
Estes conflitos induzem a criana a abandonar progressivamente a hiptese silbica por ocasio da escrita, em direo a uma anlise fontica mais exaustiva da
palavra.
A leitura deixa de ser global, sem correspondncia
entre as partes sonoras e grficas, passando a buscar compreender essa questo. Pois cada letra vale como parte
de um todo, a slaba, e no tem valor em si mesma.
3 - Caractersticas da Escrita Silbica-Alfabtica
Hiptese Central: O sujeito j percebe que para cada
emisso sonora pode haver mais de uma letra e busca,
portanto, corresponder um valor sonoro a cada uma das
letras que compe a escrita.
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Psicopedagogia Clnica
A leitura j realizada alfabeticamente. Neste nvel a escrita e a leitura do nome prprio operam sobre
os princpios alfabticos, aparecendo no entanto, problemas ortogrficos. A leitura de partes do nome no
oferece e j nenhuma dificuldade.
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Psicopedagogia Clnica
Contra-argumentao:
O examinador provocar uma reao da criana afirmando o contrrio de sua resposta inicial. Ele poder
dizer:" uma criana me disse que nesta fileira tem
mais fichas do que na outra. " Observa-se a noo
de conservao ou no conservao da criana.
Pergunta de quantidade:
Conte as vermelhas que sobraram com voc, ao
mesmo tempo em que esconde as prprias na mo.
Pergunta-se:" Quantas eu tenho na mo, me responda sem contar. Como voc sabe?
3- situao depois de reunir todas as fichas, o examinador coloca 6 fichas azuis em crculo, procedendo da em diante como nas situaes anteriores e fazendo o mesmo tipo de pergunta.
Procedimentos avaliativos:
Nvel I:
Condutas no conservativas (at aproximadamente
4 ou 5 anos).
Nas duas situaes a criana pode fazer uma contagem, uma correspondncia termo a termo ou global
ou qualquer disposio figurai. Essas repostas so
no conservativas. Poder ou no resolver a questo
de quantidade.
Nvel II:
Condutas intermedirias. As colees so constitudas por correspondncia termo a termo de forma
107
Psicopedagogia Clnica
Material:
Dois vidros iguais (A e A'), de dimetro de 5 cm e
8 cm de altura.
Quatro vidros iguais, correspondentes a aproximadamente 1/4 do volume de A (P1, P2, P3, P4)
Nvel III:
Condutas conservativas (em torno de 5 anos).
Quando a criana apresenta condutas conservativas,
ela dever justificar com um ou vrios argumentos:
A - de identidade tem a mesma coisa, voc no
tirou nem botou nada, voc s apertou ... voc
s afastou.
B - de reversibilidade se voc botou as
vermelhas do jeito do azul, fica igual... se
voc encolher ou esticar de novo os azuis vo
ficar igual de novo.
C - de compreenso voc fez mais comprido,
mas as fichas esto mais longe uma das outras.
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Desenvolvimento:
O examinador faz a criana constatar que os
dois recipientes (A,A') so iguais. Despeja gua
em A e pede que a criana despeje a gua em A'
na mesma quantidade que est em A: "a mesma
coisa, nem mais nem menos... "
A seguir pergunta:" se voc beber o que est em a e
eu o que est no outro a, ser que vamos beber a
mesma coisa / temos o mesmo para beber?'
1- Transvasamento - despeja-se a gua de A no
vidrinho E, estreito e alto. Pergunta: "Ser que
agora vamos beber a mesma quantidade? Um
tem mais do que o outro? Um tem menos que o
outro? "
Pedir explicao: "Como voc sabe? Como descobriu?
Voc pode me mostrar o porque? "
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Psicopedagogia Clnica
Contra-argumentao:
O examinador provocar uma reao afirmando
sempre o contrrio da resposta. Se a resposta for
correta, chamar a ateno para o nvel do lquido nos
dois vidros. "Aqui (E) est mais alto ... no ficar
mais para beber? Uma criana disse que tinha mais
no E porque era mais alto, o que voc acha? "
Se a resposta for de no conservao, relembrar a
igualdade inicial dos nveis: "voc se lembra que
antes estavam iguais (A,A')? Esse mais estreito
(E)... e este mais largo (L). "
Retorno Emprico:
"Se eu puser o que est em E, de volta no A, ser
que vai ter a mesma coisa para beber? " Se o sujeito no acertar fazer o retorno emprico, igualando A
eE;
2- Transvasamento despejar o lquido de A, em L, e
proceder como no primeiro transvasamento quanto
Contra-argumentao e ao retorno emprico.
3 Transvasamento despejar o lquido de A, em
quatro vidros, P1, P2, P3, P4, e proceder como nos
transvasamento s anteriores quanto Contra-argumentao e ao retorno emprico.
Procedimentos Avaliativos:
Nvel I:
Condutas no conservativas (at aproximadamente
5 ou 6 anos).
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Psicopedagogia Clnica
Retorno Emprico :
Antes do examinador refazer a bola inicial, pergunta ao sujeito: "Se dessa salsicha eu refao a bola (o
bolinho), ser que vai ter a mesma quantidade (a
mesma coisa para comer) ou no? " Se o sujeito no
resolver esse problema de retorno emprico, faz-se
essa volta e, se for necessrio, iguala-se novamente
as bolas at que ela a julgue com quantidades iguais.
Desenvolvimento :
O examinador pede ao sujeito que faa duas bolas
com a mesma quantidade de massa. "Se fossem bolinhos e a gente pudesse com-los seria preciso que
houvesse a mesma quantidade para comer. O que
voc deve fazer para ficarem iguais? Para uma no
ter mais nem menos que a outra?
Contra-argumentao :
Procedimentos Avaliativos
O examinador provocar uma reao na criana afirmando sempre o contrrio de sua resposta inicial.
Para resposta conservativa diz: "Veja a salsicha
mais comprida que a bola, ter mais massa "? Voc
se lembra, antes as 2 bolas tinham a mesma quantidade. O que voc acha agora? "
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Nvel I:
Condutas no conservativas (at aproximadamente
5 anos).
Em cada transformao uma das duas quantidades
julgada maior. "Tem mais na salsicha porque
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Psicopedagogia Clnica
Psicopedagogia Clnica
sa que a bola ou ser que uma pesa mais que a outra? Como que voc sabe? "
Contra-argumentao:
O examinador provocar uma reao do sujeito afirmando sempre o contrrio de sua resposta. Falar
como nas provas anteriores.
Nvel II:
Condutas Intermedirias.
Os julgamentos do sujeito vacilam entre conservao e no conservao, aparecendo de diferentes
maneiras, como condutas semelhantes s provas
anteriores da conservao.
Nvel III:
Retorno emprico:
O examinador proceder como nas provas anteriores. 2Transformao: transforma-se a mesma bola em
uma minipizza e procede-se como na \- transformao, quanto Contra-argumentao e ao retorno
emprico.
3 Transformao: fragmenta-se a mesma bola em 8
a 10 pedaos e procede-se como nas outras transformaes, realizando tambm a Contra-argumentao
e o retorno emprico.
Procedimentos Avaliativos:
Nvel I:
Condutas no conservativas (at aproximadamente
6 a 7 anos).
Em cada uma das transformaes um dos pesos
julgado mais pesado que o outro. As condutas no
conservativas do sujeito so semelhantes s das provas anteriores nos julgamentos, nas contra-argumentaes e no retorno emprico.
116
Psicopedagogia Clnica
Nvel II:
Nvel III:
Condutas Intermedirias:
Os julgamentos dos sujeitos oscilam entre conservao e no conservao. Ora a gua sobe igualmente, ora mais ou menos. As justificativas so pouco
explcitas.
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119
Psicopedagogia Clnica
Desenvolvimento:
Nvel II:
Incio de Classificao (aproximadamente 5-6
anos).
Os sujeitos conseguem fazer pequenos grupos no
figurais, segundo diferentes critrios, mas no so
colees justapostas, sem ligao entre si. o monte
das bolas vermelhas grandes, das bolas pequenas
vermelhas, dos quadradinhos vermelhos, etc.
Num desenvolvimento maior, os sujeitos podem
conseguir um comeo de reagrupamento dos
subgrupos em classes gerais, sem conseguirem uma
antecipao de critrios.
Nvel III:
Dicotomia segundo os 3 critrios.
Os sujeitos iniciam a tarefa j antecipando as possibilidades, conseguem fazer e recapitular corretamente duas dicotomias sucessivas, segundo 2 critrios,
o 3o critrio s sendo descoberto com iniciao do
examinador.
Num desenvolvimento maior, os trs critrios so
antecipados e utilizados espontaneamente.
7 - Quantificao de Incluso de Classes :
Material:
1 ramo com 10 margaridas
3 rosas.
121
Psicopedagogia Clnica
Desenvolvimento:
8 - Intercesso de Classes:
Material:
3 espcies de fichas do mesmo material e tamanho,
sendo:
5 redondas vermelhas,
5 quadradas amarelas;
Procedimentos Avaliativos:
Nvel I:
Ausncia de quantificao inclusiva (at aproximadamente 5-6 anos).
O sujeito faz sistematicamente a comparao das
duas subclasses e responde ento que h mais margaridas do que flores. Costuma errar sobre a subtrao de subclasses (pergunta 3aa e 3ab).
Nvel II:
5 redondas amarelas e
1 ficha de papelo com 2 crculos desenhados, 1 preto e outro azul que se entrecruzam delimitando 3
partes, das quais uma comum aos 2 crculos.
Desenvolvimento:
O examinador dispe as fichas nos crculos em intercesso, sendo as redondas vermelhas e as quadradas nas partes exteriores e as amarelas nas partes
comuns. Pede ao sujeito que observe a disposio,
descreva as fichas e pergunta:" Porque voc acha
que eu pus as redondas amarela no meio? "
H mais fichas vermelhas ou mais fichas amarelas?
H mais fichas quadradas ou redondas?
Condutas Intermedirias.
Observa-se hesitao na resposta pergunta 1. s vezes responde: "E a mesma coisa . "Nesse nvel as
perguntas 3aa e 3ab so respondidas corretamente
Nvel III:
Existncia da quantificao inclusa (aproximadamente a partir de 7-8 anos).
O sujeito responde corretamente a todas as perguntas.
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Psicopedagogia Clnica
Procedimentos Avaliativos :
Nvel I:
As perguntas feitas sobre classes separadas so respondidas com acerto.
As de incluso e intercesso nessa faixa de idade. As
perguntas suplementares tambm revelam erros.
Nvel II:
A partir de 6 anos o sujeito faz acertos nas perguntas suplementares, mas hesita nas respostas de incluso e intercesso, faz repeties e pode dar algumas
respostas corretas.
Nvel III:
Crianas a partir de 7-8 anos do respostas corretas
desde a 1a vez.
9 - Seriao de Bastonetes:
Material:
Nvel I:
Ausncia de seriao.
O sujeito fracassa nas duas tentativas de ordenar.
Desenvolvimento:
O examinador d criana 10 bastonetes em desordem para que tome conhecimento do material.
Ausncia de sries (3-4 anos) a criana no entende a proposta e coloca os bastes em qualquer ordem, justapondo-os.
Seriao a descoberto - O examinador solicita ao sujeito; "Voc vai fazer uma escolha com todos esses
pauzinhos, colocando-os em ordem de menor para
o maior. " Se o sujeito no conseguir, o examinador
O esboo de sries (4-5 anos) a criana faz tentativas diversas, pares (grandes e pequenos) sries de
3 ou 4 bastes, mas no coordena as diferentes sries entre si, ou no consegue intercalar os outros.
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Psicopedagogia Clnica
Faz uma escada sem considerar o tamanho dos bastes, mas s a arrumao da parte superior imitando uma escadinha.
Nvel II:
Conduta Intermediria (aproximadamente 5-6 anos).
Em que o sujeito vai por ensaio e erro compondo a
srie, compara cada basto com todos os demais at
achar o que serve. uma seriao intuitiva por
regulaes sucessivas.
Nvel III:
xito obtido por mtodo Operatrio (aproximadamente 6-7 anos).
O sujeito com facilidade antecipa a escada fazendo
metodicamente a sua construo, colocando primeiro os bastes menores e a seguir em graduao at
o final. Nesse nvel faz a descoberta atrs do anteparo, exclui ou inclui bastes e constri espontaneamente a linha de base.
Teste Bender
O Bender um teste construdo por Lauretta Bender
(1938) visando definir ndices de maturao perceptomotora. constitudo por nove cartes em que esto
desenhadas figuras simples ou complexas com linhas
retas, linhas curvas, linhas pontilhadas.
0 sujeito, vista do carto, dever fazer a melhor
cpia possvel do desenho apresentado pelo
experimentador. Registra-se a sua maneira de construir
o desenho da figura e todas as condutas apresentadas
durante a execuo.
Sua aplicao delimita-se a uma sesso onde apresentada ao paciente o conjunto de nove cartes. Em
seguida os cartes so recolhidos e solicitado ao sujeito que copie cada um dos cartes apresentados pelo
experimentador, um aps o outro, numa nica folha.
Material
lpis grafite HB
borracha
1 folha de papel sulfite
(no apresentado ao paciente a rgua)
Anlise:
Em relao ao processo e ao produto final apresentado pelo sujeito devero ser analisados os seguintes
aspectos gerais:
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Psicopedagogia Clnica
Localizao espacial
Organizao do espao
Rotao da folha Domnio
da folha
Proporo dos desenhos em comparao com a
folha
O uso da borracha
A troca do papel (solicitao de outro papel)
Pedido de rgua
Classificao, seriao, ordenao
Reversibilidade
Acomodao
Representao das linhas retas e das linhas curvas
Adequao do desenho em relao a realidade
A questo da viscosidade
A questo da decalagem
O medo de errar
Posteriormente dever ser realizada anlise de
cada uma das reprodues elaboradas pelo sujeito,
frente aos cartes apresentados, considerando as
seguintes questes:
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Psicopedagogia Clnica
Observar como sua seriao e ordenao, se o paciente possui percepo ou se necessita contar um por
um. Esta figura nos remete questo feminina e a
afetividade.
Os tracinhos remetem s questes cognitivas, a figura masculina. Nesta prancha a terapeuta dever observar a seriao, se desenha de acordo com o modelo
apresentado ou no. Se o paciente desenha
proporcionalmente ou se ele necessita contar um por
um dos pontos para elaborao da figura, estabelecendo uma correspondncia biunvoca.
Se o paciente precisa contar cada um dos pontos,
pode ter necessidade de regras indicando assim um
dficit ldico criativo, ou dificuldade da internalizao
de imagens (hipoacomodao).
A forma como o paciente desenha os pontos pode
estar relacionada com a conteno ou agressividade
podendo apresentar tambm uma regresso
visomotora.
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Esta figura representa a afetividade e a figura feminina. Caso apresente deformidades vo estar relacionadas com as mesmas.
Figura n.o 7/ Carto n.o 8
Psicopedagogia Clnica
C - O terapeuta dever observar se o paciente apresenta viscosidade em seus desenhos, ou seja, o paciente olha para a primeira figura, segunda figura e
outras seqencialmente e no consegue simbolizlas totalmente separadas.
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Psicopedagogia Clnica
O Texto no Contexto:
Apresentando um Caso
O caso aqui relatado foi atendido em uma das clnicas psicopedaggicas das instituies de ensino superior que oferecem os cursos de ps-graduao em
Psicopedagogia Clnica sob minha coordenao. O referido atendimento faz parte integrante dos cursos como
estgio obrigatrio e conta com a minha superviso individualizada, aluno por aluno, caso a caso, durante todo
o estgio.
Atravs deste relato iremos observar as etapas para
o levantamento do diagnstico clnico, indicaes para
a realizao do tratamento, servindo apenas como ilustrao da forma de atuao das estagirias no atendimento supervisionado, cujo objetivo principal a preparao para o trabalho que iro desenvolver posteriormente
ao trmino do curso.
O objetivo bsico do tratamento Psicopedaggico,
quando indicado, a desapario dos sintomas atravs
da resoluo dos conflitos cognitivos e inconscientes
vivenciados pelo paciente. O tratamento deve possibilitar o fortalecimento pessoal do paciente para que este
possa elaborar suas questes inconscientes e conquistar
a aprendizagem enquanto realizao do sujeito na
concretizao do seu objeto de desejo.
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Psicopedagogia Clnica
Ronaldo e o Espelho
Ao mundo do espelho vem Alice e entoa:
"Tenho o cetro na mo, na cabea a coroa,
criaturas do espelho comam e bebam por mim,
com as duas rainhas tenha incio o festim. "
(Aventuras de Alice no Pais das Maravilhas)
Psicopedagogia Clnica
Ele no escrevia as palavras ditadas e no lugar escrevia outra palavra qualquer. Ento, depois de algum
tempo a terapeuta disse que naquela folha estavam
registradas as palavras que ele escolhera e que ela entregaria uma segunda folha para ento escrever s o
que ela escolhesse.
O quadro a seguir mostra a produo do paciente
nas duas situaes:
A frase ditada - o elefante pisou na formiga -foi
escrita como se segue: o enete pisou na vonica
Primeira Folha
Segunda Folha
ene (elefante)
cavalo
da
caxoro (cachorro)
caroro
boca
faca
sonic
abo
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Psicopedagogia Clnica
Aplicao:
Anlise:
Ele comeou desenhando um homem (e o identificou como homem mostrando o cabelo), depois fez a
mulher (e a identificou do mesmo jeito). Comeou a
desenhar um dos filhos e usou a borracha. Apagou e
recomeou. Desenhou 2 filhos, um cachorro e pediu
para escrever o nome do cachorro. Avisou, ento, que
havia terminado.
A terapeuta pediu que Ronaldo contasse uma histria sobre essa famlia mas ele se recusou. Apenas
nomeou cada um dos personagens integrantes da famlia representada, e todos receberam os nomes dos
integrantes da sua prpria famlia, menos o dele que
trocou por Felipe (outra vez a troca).
Disse que eles gostavam de ouvir rdio e quis desenhar o rdio.
Por outro lado a utilizao da borracha ao desenharse dessa forma pode indicar que no assume plenamente esta posio, parece ter dvidas sobre o papel
que lhe cabe nessa famlia.
Desenhou-se entre a me e o irmo e o pai ao lado
da me. Fez distino sexual atravs do cabelo, comprido para a figura feminina e curto para as figuras
masculinas. No desenhou nem as mos nem os ps
dos personagens; como ir em busca do conhecimento
e se apropriar dele sem ter ps e mos para isso? Como
se afastar para diferenciar-se e poder conhecer?
O desenho tambm no apresenta orelhas e isso
pode estar relacionado ao ouvir, pois percebo que ele
fala muito, e alto, e no presta ateno para ouvir.
O fato de ter se colocado longe do pai e entre a me
e o irmo pode indicar que Ronaldo percebe que este
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Psicopedagogia Clnica
3. Entrevista de Anamnese:
Nesta etapa do trabalho os pais foram chamados pela
terapeuta para uma entrevista cujo objetivo principal
o de resgatar a histria de vida do paciente, colher dados significativos sobre ele. No incio deste trabalho j
vimos que a histria do paciente comea na concepo:
foi filho desejado? Foi o primeiro filho do casal? Como
foi o parto? Teve alguma doena? Tomou algum medicamento? Esses aspectos determinam muitos outros
pontos posteriores da vida do sujeito, pois define a situao afetiva dos pais em relao ao futuro filho.
Da anlise de seu contedo, obtemos dados para levantamento da hiptese sobre possvel origem dos sintomas. importante pesquisar doenas ligadas atividade nervosa superior, verificar se h conscincia da
famlia em relao a sua existncia. preciso que se
tenha acesso ao parecer do neurologista, caso haja um.
Outro aspecto bsico refere-se s condies fsicas gerais do paciente, uma vez que, outras doenas podem
prejudicar a aprendizagem.
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igualmente importante traar uma linha dos problemas que podem ter um enfoque psicossomtico para
verificar o seu possvel deslocamento e a eventual
relao com uma situao de no aprendizagem.
Na entrevista veio apenas a me de Ronaldo e foi
solicitado a ela que relatasse sobre sua gravidez e
sobre como foi esse perodo.
Segundo a me a gravidez foi planejada. Ela fez um
convnio antes e fez exames, onde descobriu que tinha
sfilis. Fez tratamento mas mesmo assim ficou apreensiva durante a gravidez. Durante a gestao descobriu
que estava grvida de gmeos.
As crianas nasceram prematuras, de parto normal.
Quando saram da maternidade ficaram doentes (infeco intestinal). Ronaldo foi tratado em casa, mas seu
irmo ficou internado por uma semana.
Sobre a amamentao disse que tinha muito leite
mas Ronaldo no conseguia mamar no peito, ficava
sufocado com a quantidade de leite que era maior do
que a que ele podia engolir. Ela tirava leite para mandar para o irmo que estava no hospital e passou a tirar
para o Ronaldo, que estava em casa. Passou depois a
comprar leite, experimentou vrios at chegar ao tipo B.
Em relao como e quando Ronaldo comeou a falar e a andar a me informou disse que os dois demoraram para andar (s por volta de 1 ano). Ela os deixava
presos durante o dia no carrinho ou no bero, e os avs
sempre mandavam tir-los de l (estabelece-se assim a
relao com a falta dos ps apresentada nos desenhos).
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Psicopedagogia Clnica
Aplicao:
Foi mostrado ao paciente todos os materiais grficos que haviam sido trazido para a confeco do
desenho. A terapeuta solicitou a Ronaldo que desenhasse uma famlia fazendo alguma coisa, e depois contasse uma histria sobre o desenho.
Observou todo o material, viu o que tinha e trabalhou com canetinhas (pega uma usa e guarda, depois
pega outra).
Verbalizou que a cor que mais gosta azul, cor que
escolheu para desenhar o pai. Disse que pinta melhor
que o pai.
No quis contar a histria.
Anlise:
Fez o desenho de uma famlia sem filhos mas com
um cachorro, onde cada um faz uma atividade diferente. Ele desenhou:
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Psicopedagogia Clnica
A me fazendo panqueca.
O pai assistindo TV.
O cachorro mostrando a lngua.
Esta representao pode indicar dificuldade no estabelecimento de vnculos, de interao entre os membros dessa famlia. Alm disso podemos verificar que
a figura materna aquela que faz, a figura paterna
aquela que assiste passivamente e o cachorro aquele
que mostra; mas s quem no tem inteligncia pode
mostrar? Se a me na Anamnese verbalizou que o pai
aquele que resolve os problemas, aquele que sabe,
por que Ronaldo o representa aqui como aquele que
apenas olha o que os outros mostram, sem nada mostrar ou fazer?
Anlise:
Desenhou uma pessoa assistindo TV. Essa pessoa no
tem braos nem mos. Tambm no tem orelhas, o que
pode indicar dificuldade em ouvir.
Este foi o desenho feito com menos presso no lpis, o que pode indicar que o paciente tem dificuldade
em lidar com situaes de evidncia, no pode se mostrar .
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Psicopedagogia Clnica
Esta situao nos remete maneira como o paciente representou o pai no teste da Famlia Cintica. A
passividade do aprendente e a dificuldade de interao
com o conhecimento podem estar representados pela
ausncia das mos e das orelhas. Como aprender atravs de um programa de televiso sem orelhas para ouvir e sem mos para poder ligar, desligar, trocar o canal etc...? Aprender apenas repetir o modelo
apresentado. O conhecimento est do outro lado do
espelho, da tv.
Neste teste Ronaldo indica uma modalidade de
aprendizagem hipoassimilativa/hiperacomodativa.
Anlise:
6 - Teste Aperceptivo Psicopedaggico
A aplicao deste teste tem como objetivo geral a
identificao da modalidade de aprendizagem de
Ronaldo, mas busca, tambm, identificar alguns aspectos importantes para compreendermos melhor como ele
lida com o conhecer/no conhecer.
Aplicao:
Foram apresentadas ao paciente as trs pranchas
que compem o teste. Posteriormente foram mostradas uma de cada vez e foi solicitado que Ronaldo
contasse uma histria partir do desenho contido na
prancha apresentada.
a mesma me que faz panquecas, mas no tem filhos para alimentar. A mesma me que tem muito leite
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Psicopedagogia Clnica
para amamentar mas que sufoca o filho quando o amamenta e para no correr o risco de perd-lo, deixa de
amament-lo.
De qualquer forma essa histria mostra que ele no
consegue se apropriar do conhecimento.
Ttulo: Macaquinho Biruta
Anlise:
Nesta prancha tentaremos identificar como Ronaldo
percebe a circulao do conhecimento na sua famlia, e
como se percebe enquanto algum que pode conhecer.
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Continuou olhando coisa por coisa da mesma maneira: tira, observa, devolve. Quando achou um lpis procurou o apontador, apontou o lpis porque "a ponta
bem fina" e depois os guardou.
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Carrero. De novo o espelho. Falei a ele que nosso tempo estava acabando, ento ele comeou a se irritar com
o brinquedo, achando ruim que estava se desmontando.
Avisei que o nosso tempo havia acabado. Ele, ento, desmontou a vareta, juntou e guardou os canudos
e algumas outras coisas que estavam no cho, tudo
dentro da caixa, mesmo sem eu falar se era ou no para
guardar.
Anlise:
Logo que a caixa lhe foi apresentada ele comeou a
explor-la. Abriu, olhou tudo o que tinha sem espalhar
tudo pelo cho e quando achou algo que o interessou
formou a brincadeira (isso foi j na metade da sesso).
Foi possvel observar os trs momentos:
A) Inventrio: tirava, olhava, identificava e
guardava cada uma das coisas.
B) Organizao: quando achou a prancha e os
canudos falou o que ia fazer (planejou) e sim
bolizou (depois de muito tempo).
C) Integrao ou Apropriao: comea a construir
o que imaginou com os canudos (execuo).
Olhou tudo com muita ateno, procurando detalhes,
investigou, questionou, mas demorou a entrar no jogo.
Parece apresentar dificuldade em classificar, em se diferenciar do objeto do conhecimento, em se afastando
do espelho.
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Psicopedagogia Clnica
Psicopedagogia Clnica
Quando terminou a terapeuta pediu que Ronaldo guardasse na caixa primeiro os quadrados, depois os crculos e finalmente os tringulos. Teve um pouco de dificuldade.
Avaliao:
Respondeu adequadamente sua idade.
Seriao:
A - Colocar em ordem crescente as figuras
Atividades com varetas coloridas
Primeiro separou / classificou.
B. Composio de Classes:
- quadrados vermelhos e azuis e crculos azuis
Pergunta da Terapeuta: Todos os crculos
so azuis?
Resposta do Paciente: Sim
IIIII
IIIII
Perguntada Terapeuta: Todas as peas vermelhas
so quadradas?
Resposta do Paciente: No.
Pergunta da Terapeuta: Todas as peas azuis
so crculos?
Resposta do Paciente: No.
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Psicopedagogia Clnica
Avaliao:
No correspondeu termo a termo, sua fileira aparentemente era igual a da terapeuta. (Como ele e seu irmo
gmeo, que eram iguais apenas na aparncia?)
Conservao do Comprimento A - Comparao de
varetas Observou as varetas iguais conforme
ilustrado aqui:
C - Barbante
Elas so
igualmente
longas?
Resposta:
Sim
(mas no
justificou)
Concluses:
- No justifica seus raciocnios
(egocentrismo).
Psicopedagogia Clnica
Fechamento do Diagnstico:
O diagnstico Psicopedaggico, conforme j foi
colocado no incio deste trabalho, uma investigao,
uma pesquisa do que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada. muitas vezes, o clarear de uma queixa, do prprio sujeito, da famlia e
muitas vezes da escola.
Trata-se do a no aprender, ou aprender com dificuldades, do no mostrar o que aprendeu ou de fugir de
situaes de aprendizagem, fugir do conhecimento por
consider-lo perigoso.
Pretende-se, durante o processo de diagnstico,
obter uma compreenso ampliada da forma com que o
paciente se relaciona com o conhecimento e dos desvios que podem estar ocorrendo no processo de aprendizagem.
A partir de uma posio clara destas questes tornase possvel traar rumos a serem seguidos no tratamento, quando indicado. Algumas variveis so facilmente identificadas, tais como: formao cultural, classe
scio-econmica, idade cronolgica, exigncia familiar,
exigncia escolar, adequao da relao entre contedos
escolares e o desenvolvimento de estruturas de pensamento, exigncias escolares durante alfabetizao.
A modalidade de aprendizagem como uma matriz,
um molde, um modelo que vamos utilizando nas diferentes situaes de aprendizagem, de resoluo de problemas na nossa vida. Ela se constri desde o nosso
nascimento.
No momento do diagnstico, pretende-se fazer um
corte que permita observar a dinmica da modalidade
de aprendizagem, sabendo que tal modalidade tem uma
histria que vai sendo construda desde o sujeito e desde
o grupo familiar, de acordo com a real experincia de
aprendizagem e como foi interpretada por ele e seus
pais. Busca-se observar, desnudar e comear a esclarecer os significados da modalidade de aprendizagem
sintomtica.
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gstica, embora a criana no seja capaz de estabelecer relaes entre objetos em nvel abstrato de comparao. As principais caractersticas desse estgio
identificadas em Ronaldo foram:
- pensamento egocntrico: a incapacidade de se
colocar no ponto de vista de outrem.
- animismo: a fase do faz de conta. Atribui a se
res inanimados suas prprias caractersticas.
- pensamento intuitivo: chega a generalizao visto que
anteriormente s se referia ao particular.
- centralizao: onde a criana geralmente consegue
perceber apenas um dos aspectos de um objeto ou acon
tecimento.
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Consideraes Finais
Psicopedagogia Clnica
Consideraes Finais
_________________________________________
E assim cresceu este Pas
das Maravilhas. Uma a uma
Surgiram as suas aventuras
Est pronta, sem falha alguma
A estria. Voltamos lpidos
Antes que o sol da tarde suma.
(As aventuras de Alice no Pas das Maravilhas)
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Psicopedagogia Clnica
Bibliografia
Bibliografia
ANDRADE, R.P. Fundamentos para um Trabalho
Construtivista. Ed. Atualidades Pedaggicas.
BACHELARD, G. L'Eau et les Revs . Librairie Jos
Corti, Paris, 1988,.
- Que terra mais vagarosa! - comentou a Rainha. Pois bem, aqui, veja, tem que se correr o mais depressa
que se puder, quando se quer ficar no mesmo lugar. Se
voc quiser ir a um lugar diferente, tem que correr pelo
menos duas vezes mais rpido do que agora. (Atravs
do espelho e o que Alice encontrou l)
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Psicopedagogia Clnica
Referncias Bibliogrficas
Referncias Bibliogrficas
1
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Agradecimentos
________________________________________________
Este livro no teria sido possvel sem o apoio e a confiana dos
dirigentes das duas Instituies de Ensino Superior nas quais este
trabalho tem sido desenvolvido: a Universidade de Santo Amaro
e o Centro Universitrio de Osasco. A eles, no s o meu
agradecimento como o de toda a comunidade carente das regies
de Santo Amaro e de Osasco, que encontram nestas instituies o
atendimento Psicopedaggico clnico gratuito.
Agradeo a Dra. Maria Cristina Faria Cury, Diretora da
Faculdade de Medicina de Santo Amaro e do Centro de Sade
Escola Dr.Ananias Pereira Porto, pela amizade e pelo privilgio
de t-la como companheira de trabalho durante todos estes
anos.
A Alicia Fernandez, agradeo por ter acom-panhado com
carinho, pacincia e sensibilidade minha caminhada rumo a mim
mesma.
A Cristina, Edna, Roberta, Luciana, Beth, Graa e
Valquria, por estarem presentes, em Buenos Aires, no
nascimento deste livro e por me acolherem com amor naquele
momento, e a Otliapela sua generosidade.
A Angela Arantes pelo carinho com que tratou desta edio, e
a Jsi Tanaka pela pacincia e bom humor com que realizou a
diagramao.
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