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PROCESSO DE FORMAO

EM EDUCAO FSICA
E A ATUAO
COMO PROFESSOR
DE DANA INFORMAL

estudos, Goinia, v. 36, n. 9/10, p. 1109-1124, set./out. 2009.

TAIANE CRISTINA TELES NATIVIDADE


ADEMIR SCHMIDT

Resumo: este artigo discutiu o modo como a dana tem sido


abordada nos cursos de Educao Fsica (EF) e a contribuio
da disciplina dana para a formao do graduando que j atua
como professor fora do ambiente escolar. Essa discusso teve
como base uma pesquisa descritiva realizada com a amostra
composta por 4 graduados e 6 acadmicos de EF de uma instituio privada de ensino superior de Goinia (GO). Apesar
da carga horria e do contedo especfico da rea informal
serem considerados insuficientes pela maioria dos entrevistados, as vivncias anteriores, as demais disciplinas do curso e a
referida disciplina formam um composto importante para tal
atuao. Constatou-se que a disciplina dana do curso de EF
veio como um complemento terico/prtico de significativa
contribuio para a atuao profissional no ambiente informal.
Palavras-chave: Educao Fsica, bacharelado, dana
informal

regulamentao da profisso de Educao Fsica


(EF), efetivada por meio da Lei n. 9.696/1998, definiu seus vrios campos de interveno profissional
e tambm suas diretrizes curriculares de formao: licenciatura e/ou bacharelado.

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A DANA
A dana pode ser considerada uma das primeiras formas de
expresso manifestada pelo emocional humano, atravs de movimentos, ritmos e significados que variam segundo culturas, vivncias
e objetivos especficos. Segundo Pereira e Hunger (2006), ela permite o conhecimento das possibilidades e capacidades tanto fsicas
como expressivas do corpo. tambm definida como expresso
atravs dos movimentos do corpo, organizados em seqncias significativas de experincias que transcendem o poder das palavras e
da mmica (GARAUDY apud CONFEF, 2002).
Miranda (1994, p. 3) completa que a dana

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[] tem estado presente desde os tempos mais remotos nas


celebraes, nos rituais, nos acontecimentos da vida do ser

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Entretanto, segundo Brasileiro (2008), a EF vem sendo desenvolvida desde o final da dcada de 1930, em cursos superiores no pas,
que, aos poucos, inseriram em sua formao disciplinas ligadas s
expresses rtmicas, ao folclore, expresso corporal e dana.
Muitos so os questionamentos existentes sobre qual seria a
melhor forma de graduar/formar o profissional para atuar com a
dana. Riz (2008) afirma que a formao em dana se realiza tanto
por meio do ensino informal, mediante cursos livres em estdios,
academias e escolas de dana, como tambm por meio do ensino
formal, mediante cursos tcnicos profissionalizantes e ensino superior, que se subdivide em graduao e/ou licenciatura em dana.
Levando-se em considerao que na regio Centro-Oeste no
existe nenhum curso superior em dana, a formao em EF passa a
ser uma opo. Porm, tal opo nos leva a novos questionamentos:
como a dana vem sendo abordada nos cursos de EF? A disciplina
dana contribui de forma significativa para a docncia em dana?
Na tentativa de encontrar respostas para tais questionamentos,
o presente estudo tem por objetivo analisar, atravs da aplicao de
um questionrio, a contribuio do curso de bacharel em EF para a
atuao profissional, especificamente na rea de dana informal,
ou seja, fora do ambiente escolar. Objetiva, tambm, analisar a
ementa da disciplina dana do curso de EF, proposta pelo currculo
de uma instituio privada de ensino superior de Goinia (GO).

humano, que entre outras razes dana por prazer, por religio, para expressar emoes, para o prazer de outros e como
hbito relacionado a Educao Fsica.

estudos, Goinia, v. 36, n. 9/10, p. 1109-1124, set./out. 2009.

Com o decorrer dos anos, a dana ocupa o seu prprio espao, se estabelece e, alm de ser uma manifestao corporal expressiva e comunicativa, palco de produes artsticas, estudos e
pesquisas cientficas.
No Brasil e no mundo, a dana ganha cada vez mais espao.
Hoje vista, alm de expresso corporal, como tima maneira de
se moldar o corpo ou at mesmo como terapia. A prtica da dana
traz benefcios comprovados, que vo desde o aumento da autoestima, passando pelo combate ao estresse at a melhora na postura corporal (CONFEF, 2002).
A presena da dana no Brasil como ensino se d em espaos
como clubes, academias, escolas especializadas de dana, em
escolas particulares como atividades extra-curriculares (ambiente informal) e em algumas escolas pblicas e privadas quando o
professor de EF ou de Artes a insere em suas aulas (ambiente
formal) (PEREIRA; HUNGER, 2006).
Formao em Dana
A formao em dana se realiza tanto por meio do ensino
informal, atravs de cursos livres em estdios, academias, e das
escolas de dana, com pelo ensino formal, por meio de cursos
tcnicos profissionalizantes e ensino superior que se subdivide em
Bacharelado e /ou Licenciatura em Dana (RIZ, 2008).
Alm da graduao especfica no curso de Dana, existem
outros meios de estud-la, como o caso das Artes Cnicas, Educao Artstica, Comunicao Social (PACHECO, 1998-99), Educao Fsica e Artes Plsticas.
Segundo Brasileiro (2008), a EF vem desde a dcada de 1930
sendo desenvolvida em cursos superiores no pas e aos poucos
inseriu em sua formao disciplinas ligadas s expresses rtmicas, folclore, expresso corporal e dana.
Dana e EF muito se relacionam no que diz respeito ao movimento humano, porm, se diferem como rea do conhecimento
humano e como manifestao cultural. Como disciplina curricular,

1111

foi atravs da EF que a Dana comeou a ser estudada em Instituies de Ensino Superior (IES) (HAYES; KNACKFUSS apud
MIRANDA, 1994).
Educao Fsica

1112

o Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais,
danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas,
musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais -, tendo
como propsito prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao
e/ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e
condicionamento fisiocorporal dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno
de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da
solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos
de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no
atendimento individual e coletivo.

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A EF caracterizada como rea de estudo, elemento educacional e campo profissional caracterizados pela anlise, ensino e
aplicao do conjunto de conhecimento sobre o movimento humano intencional e consciente, nas suas dimenses biolgicas,
comportamental, sociocultural e corporeidade (MATIAS; SANTOS; MARTINS, 2006).
Regulamentada por meio da Lei n. 9696 de 1 de setembro de
1998 como profisso, a EF ampliou sua visibilidade social e acadmica e tambm determinou seus vrios campos de interveno
profissional. Na Resoluo de nmero 046/2002 o Confef (2002,
p. 4) estabelece os campos de atuao do profissional de EF, assim como suas competncias, relatando em seu primeiro artigo:

Segundo Steinhilber (2006), a EF possui duas opes de


graduao para interveno profissional: Bacharelado e Licenciatura. Os profissionais licenciados so capacitados para atuar em ambiente escolar, ou seja, na rea docente da Educao
Bsica. J o bacharel, excluindo a atuao escolar, intervm de
maneira significativa nas diversas reas da atividade fsica e
desportiva.
DANA E EDUCAO FSICA

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De acordo com Miranda (1994) nas faculdades de EF brasileiras, a Dana tem sido estudada nos cursos de graduao, seja como
parte do contedo da disciplina Rtmica, seja como disciplinas especficas, como por exemplo, Dana Educacional, Dana Aplicada
Educao Fsica, Dana I, Dana II. Porm, somente a presena
da dana nos currculos de EF no suficiente, visto que
a dana engloba sentidos bem mais amplos e complexos do
que aprender uma coreografia ou decorar e executar uma
sequncia de movimentos. A dana pela dana, no mnimo,
uma postura ingnua, pois toda dana comporta valores
culturais, sociais e pessoais situados historicamente. Ignorar essas questes faz da dana uma repetio mecnica dos
gestos, por mais agradveis e belos que estes possam nos
parecer (PACHECO, 1999, p. 9).
Assim, necessrio refletir sobre a funo e o papel da dana
na EF. necessrio que haja uma reflexo sobre quais propsitos,
finalidades e objetivos a dana deve servir na EF.
Formao Profissional e Educao Fsica
De acordo com Matias, Santos e Martins (2006), o primeiro
currculo de formao de profissionais de EF no Brasil veio com
o Decreto-lei n 1.212, de 17 de abril de 1939, este era composto
por dezessete matrias, sendo cada uma com seus respectivos
professores, que poderiam escolher um ou mais assistente de sua
confiana. Com este decreto, tambm criava-se a Escola Nacional
de Educao Fsica e Desporto (ENEFD).

1113

METODOLOGIA
O presente estudo caracterizou-se como pesquisa do tipo
descritiva. Segundo Thomas e Nelson (2002, p. 280),
a pesquisa descritiva um estudo de status e amplamente
utilizada na educao e nas cincias comportamentais. O seu
valor baseado na premissa de que os problemas podem ser
resolvidos e as prticas melhoradas por meio da observao.
Anlise e descrio objetivas e completas.

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Para compor a amostra da pesquisa que trata do bacharel em


Educao Fsica e da atuao docente em dana no escolar, fo-

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A aprovao do segundo currculo oficial para a formao


dos profissionais de EF foi realizada conforme a Resoluo n
69, de 6 de novembro de 1969, do Conselho Federal de Educao (CFE). Seu bloco de matrias obrigatrias era subdividido
em matrias bsicas e profissionais, o tambm chamado currculo mnimo, podendo ser contemplado de acordo com as caractersticas e necessidades de cada regio, tendo as Instituies de
Ensino Superior de Educao Fsica (ISEFs) liberdade para esta
deciso. O curso passa a ter 1800 horas/aula, com durao de no
mnimo 3 anos.
Em 16 de junho de 1987, por meio da Resoluo n 3, tambm do CFE, foi conferida as ISEFs total autonomia na composio curricular para a formao prpria de um perfil
profissional, ou seja, cabia a tais instituies definirem as
matrias e disciplinas do currculo, de acordo com as peculiaridades regionais, com o contexto institucional, com os interesses e necessidades de sua comunidade escolar, tanto no plano
docente como no discente. A carga horria mnima passa a ser
2880 horas-aula, com possibilidade de titulaes em Licenciatura em EF e/ou Bacharel em EF.
O quarto modelo de currculo, proposto em 2002, pela Resoluo n 1 e n 2, veio para diferenciar as titulaes licenciatura e bacharelado (que passa a ser chamado oficialmente de Graduao pela
Resoluo n 7 de 2004, do Conselho Nacional de Educao Fsica),
quebrando a tradio de formao generalista e ampliada na EF.

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ram pesquisados 6 acadmicos e 4 graduados de uma instituio


de Goinia, sendo todos atuantes como professores de dana no
meio informal.
Para a coleta dos dados, inicialmente analisamos a ementa da
disciplina dana, adquirida com alunos da referida instituio,
atentando para a carga horria, os objetivos propostos, os contedos e a metodologia utilizada na disciplina.
Posteriormente, entre os dias 15 de setembro a 22 de outubro de 2009, foi aplicado um questionrio composto por 10
(dez) perguntas fechadas e objetivas, elaboradas especificamente para o estudo em questo, que destacavam de modo
geral as vivncias anteriores com a dana, a abordagem da
disciplina no curso de EF e as contribuies da disciplina para
a atuao docente.
Nas questes 1, 2, 3, 6, 7 e 10 os acadmicos e graduados
puderam optar por apenas uma alternativa, porm nas questes 4,
5, 8 e 9, eles puderam escolher at duas opes de respostas, por
isso os valores totais apresentados em tais questes foram superiores quantidade de entrevistados. Os dados coletados no questionrio foram apresentados numericamente em grficos.

RESULTADOS
Os resultados do estudo encontram-se apresentados nas figuras de 1 a 10, sendo referenciados, primeiramente, os dados pessoais dos participantes e, posteriormente a sistematizao atravs
de grficos, das perguntas fechadas e objetivas, elaboradas especificamente para o estudo em questo.
No que se refere ao sexo dos participantes, apenas 16,6%
e 25% entre acadmicos e graduados, respectivamente, eram
homens, sendo a mdia de idade dentre homens e mulheres de
24 anos.
Nas figuras 1 e 2, percebe-se que todos os pesquisados acadmicos e graduados j praticavam dana, num perodo superior
a 2 anos, antes de seu ingresso no curso de Educao Fsica. Sendo que 66,6% e 100% dentre acadmicos e graduados, respectivamente, atuavam como professor e aluno e apenas 33,3% dos
acadmicos apenas como aluno.

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100%
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%

67%
Acadmicos
Graduados
33%

no

0
sim, como
aluno

sim, como
professor

sim, como
aluno e como
professor

Figura 1: Praticava dana antes do ingresso no curso de Educao Fsica?

Acadmicos
Graduados

6 meses

1 ano

emtre 1 e 2
anos

mais de 2
anos

Figura 2: Perodo de tempo em que os entrevistados j praticavam dana?

1116

A presena da dana no curso de EF influenciou 50% das


escolhas pelo curso, tanto dos acadmicos como dos graduados,
seguido da necessidade do diploma para atuar, como mostra a
Figura 3.
Em relao s mudanas acarretadas aps a vivncia da disciplina dana, 66,6% dos acadmicos alega que a vivncia da disciplina proporcionou aumento da bagagem de contedos,
enquanto os graduados dividiram a opinio em 25% conceito de
dana, 25% metodologia de aula, 25% bagagem de contedos e

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100%100%

100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%

25% no identificaram nenhum benefcio, sendo estes valores


representados na Figura 4.

60,0%
50,0%

50%50%

Acadmicos

40,0%

33,30%

30,0%

Graduados

25%

25%

16,60%

20,0%
10,0%

0,0%
sim, sabia
que tinha
dana no
curso

sim,
sim, sempre
precisava do
gostei de
diploma para
esportes
atuar

no, queria
apenas um
diploma

Figura 3: Influncias na escolha pelo curso de Educao Fsica

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70,0%

66,00%

60,0%
50,0%
40,0%

Acadmicos

33,30%

30,0%

25%

25%

25%

25%

Graduados

16,60%

20,0%
10,0%
0,0%

conceito de
dana

metodologia
de aula

aumentou
bagagem
motora

nada mudou

Figura 4: Mudanas acarretadas aps a vivncia da disciplina dana

A disciplina dana, em juno com as vivncias anteriores,


influenciam 83,3% dos acadmicos e 75% dos graduados entrevistados. Dos graduados, 50% alegam utilizar estudos prprios para
tal, como pode ser verificado na Figura 5.
No grfico 6, nota-se que 83,3% dos 6 acadmicos afirmaram que a ementa foi disponibilizada para consulta. Entre os gra-

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duados, 50% afirmaram que sim e 50% disseram que no se lembravam.


90,0%

83,30%

80,0%

75%

70,0%
60,0%
50%

Acadmicos
Graduados

50,0%
40,0%
30,0%

33,30%

33,30%

25%

20,0%
10,0%
0

0,0%
vivncias
anteriores

contedos da
disciplina

estudo
prprio

vivncia e
contedos

Figura 5: Influncias da disciplina dana na metodologia de aula dos


entrevistados
83,30%

80,0%
70,0%
60,0%
50%

50%

50,0%

Acadmicos

40,0%

Graduados

30,0%
16,60%

20,0%
10,0%

0,0%
sim

no

no lembro

Figura 6: Disponibilizao da ementa da disciplina dana

1118

Em relao aos objetivos e contedos propostos pela ementa,


50% dos acadmicos afirmaram que foram alcanados totalmente
e 50% apenas parcialmente. Dentre os graduados, 75% alegaram
no se lembrar das propostas da ementa da disciplina (Figura 7).
Em se tratando das contribuies da disciplina dana, 50%
dos acadmicos e graduados relataram que o varivel novos conceitos de dana foi um dos pontos mais positivos da disciplina.

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90,0%

80,0%

75%

70,0%
60,0%
50%

50%

50,0%
40,0%

Acadmicos
Graduados

30,0%

25%

20,0%
10,0%
0

0,0%
totalmente

parcialmente

no

no lembro

Figura 7: Os objetivos e contedos propostos pela ementa foram alcanados?


60,0%
50% 50%

50,0%
40,0%

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30,0%
20,0%

Acadmicos

33,30%
25%

25%

25%

16,60%

Graduados

16,60%

10,0%
0,0%
variados
estilos de
dana

eventos da
disciplina

novos
conceitos de
dana

possibilidade
de mercado

Figura 8: Pontos positivos da disciplina na opinio dos entrevistados.

Mais de 70% dos entrevistados, tanto graduados como acadmicos, julgam insuficiente a carga horria destinada disciplina dana no curso de Educao Fsica, sendo este um ponto
negativo no curso, como mostra a Figura 9.
De acordo com o grfico 10, 50% dos graduados asseguram
que a disciplina dana, sozinha, no contribui para a atuao profissional. J os acadmicos 33,3% alegaram que sim, de forma
significativa, outros 33,3% alegaram que no contribui especificamente, mas de forma geral. Ainda outros 33,3%, afirmam que a

1119

90,0%
80,0%

83,30%
75%

70,0%
60,0%
Acadmicos
Graduados

50,0%
40,0%

33,30%

30,0%

25%

20,0%
10,0%
0

0,0%
carga horria
insuficiente

pouco contedo insegurana do


especifico da professor com o
area informal
contedo

no contribuiu
em nada

Figura 9: Pontos negativos da disciplina na opinio dos entrevistados


60,0%
50%

50,0%
40,0%
33,30%

33,30%

33,30%

25%

25%

Graduados

20,0%
10,0%
0

0,0%
sim, de forma
significativa

forma geral
mas no
especifica

no sozinha,
mas com as
demais
disciplinas

no contribuiu
em nada

Figura 10: Contribuio da disciplina dana para a atuao profissional

disciplina no contribui sozinha, mas em associao com as demais disciplinas do curso.


DISCUSSO

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Observou-se primeiramente que o nmero de acadmicos e


graduados da instituio pesquisada, atuantes como professores
de dana em ambientes informais reduzido, levantando assim

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Acadmicos

30,0%

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alguns questionamentos devido ao nmero relativamente grande


de acadmicos do curso.
Alguns dos possveis questionamentos podem ser a no valorizao do mercado, a busca por novas reas de atuao e um
distanciamento entre o processo de formao e as exigncias do
mercado de trabalho.
Riz (2008), em uma anlise das trajetrias de formao profissional dos artistas da dana, possibilita compreender a contradio presente no distanciamento entre formao profissional e
exerccio da profisso no mercado de trabalho. Comprovando esse
fato, dados do IBGE mostram que 58% dos graduados do nvel
superior de ensino esto atuando em outras reas que no a da
formao.
No que se refere ao sexo dos participantes em consequncia
do reduzido nmero de homens entrevistados, Leito e Sousa apud
Pacheco (1998-99) afirmam que este fato gerado pelo preconceito em torno do homem que dana, atribudos aos modos
conservadores de agir e pensar, repassando esteritipos atravs
de geraes como um fator condicionante de comportamentos
diferentes.
A mdia de idade dos acadmicos e graduados foi de 24 anos,
o que nos permite afirmar que pelo fato de todos j atuarem a mais
de dois anos com a dana antes de seu ingresso no ensino superior,
muitos comearam sua atuao docente ainda jovens, o que, segundo Miranda (1994), interfere na escolha pelo determinado curso.
A instituio em questo cumpriu com a normativa do Ministrio da Educao, disponibilizando para consulta a ementa da
disciplina aos acadmicos, conseguindo alcanar os objetivos
propostos por essa, j que novos conceitos e estilos de dana e
possibilidades de mercado foram citados pelos pesquisados como
pontos positivos da disciplina.
Oliveira e Pellegrini (apud MIRANDA, 1994) afirmaram que
dana e EF mesmo sendo reas do conhecimento e fenmenos
scio-culturais distintos, a EF uma possibilidade de formao
para atuao em dana. Existem tambm possibilidades como
cursos livres, faculdade de dana entre outros meios como destacou Riz (2008) e Pacheco (1998-9), no se fazendo obrigatria a
formao em EF para a docncia em dana. Entretanto, a no
existncia de uma instituio de ensino superior que oferea o curso

1121

CONSIDERAES FINAIS

1122

Constatou-se que mesmo possuindo como ponto negativo uma


carga horria insuficiente e pouco contedo especfico da rea
informal, as vivncias anteriores, as demais disciplinas do curso
e a referida disciplina de dana, formam um composto importante
para a atuao como professor de dana no meio informal.
A disciplina dana do curso de Educao Fsica da instituio de ensino superior pesquisada, especificamente, veio como
um complemento terico/prtico para os acadmicos e graduados,
sendo esta de significativa contribuio para sua atuao profissional no ambiente informal.

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de dana em Goinia e at mesmo pelas outras possibilidades de


atuao no mercado, a EF tem sido uma opo vivel devido a tal
curso apresentar em seu currculo a disciplina de dana.
Miranda (1994) completa afirmando que quem atua geralmente como professor de dana so aqueles que provavelmente tiveram maiores conhecimentos e experincias em dana,
independentemente da formao universitria. No excluindo o
fato de que os graduados em EF sero capacitados para a atuao
docente em dana.
A autora em sua pesquisa, investigou os problemas relacionados dana em situaes de ensino superior, como: a dana como
contedo da EF e a dana como curso prprio de graduao. Baseada nas informaes obtidas com o estudo, ela afirma ser superficial o ensino da dana no curso de EF, como tambm ressalta a
reduzida carga horria e pouca abrangncia e aprofundamento do
contedo, sendo, portanto, considerada insuficiente para denominar-se formao em dana.
Na presente pesquisa, observa-se com os dados coletados que
a disciplina dana do curso de EF veio como um aporte terico ou
complemento terico\prtico a esses profissionais que optam pelo
curso. Devido a este fator, mesmo os entrevistados mencionarem
a reduzida carga horria da disciplina, afirmaram que esta possibilitou o aprendizado de novos conceitos e estilos de dana, como
tambm afirmaram ser significativa a disciplina dana para a atuao profissional, ressaltando que esta deve ser completada com
as demais disciplinas do curso de EF.

Diante disso, prope-se uma ampliao da carga horria da


disciplina como tambm do contedo especfico para contribuir
numa melhor atuao profissional no ambiente informal. Sugerese, assim, que este estudo contribua para uma reavaliao da disciplina dana no curso de EF e que os resultados possam representar
um comeo para novas pesquisas e novas mudanas do quadro atual
do professor informal de dana.
Referncias
BRASILEIRO, L. T. O ensino da dana na Educao fsica: formao e
interveno pedaggica em discusso. In: IV SEMINRIO DE ESTUDOS
EM FORMAO PROFISSIONAL NO CAMPO DA EDUCAO FISICA
(NEPEF). Anais..., Rio Claro: Edunesp, 2008.
CONFEF: Conselho Federal de Educao Fsica. Revista de Educao Fsica,
n 02, mar. 2002. Disponvel em: <http://www.confef.org.br/extra/revistaef/
show.asp?id=3438&h1=dan%c3%a7a>. Acesso em: 25 ago. 2009.

estudos, Goinia, v. 36, n. 9/10, p. 1109-1124, set./out. 2009.

CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA. Conferiu as Instituies


de Ensino Superior de Educao Fsica (ISEFs) total autonomia na composio
curricular para formao prpria de um perfil profissional. Resoluo n. 03,
Braslia, 1987.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Institui diretrizes curriculares
nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo n. 1, de 18 de fevereiro
de 2002.
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Abstract: this article discussed how the dance has been addressed
in courses in physical education (PE) and the contribution of dance
discipline for the training of student who already works as a teacher
outside of school. This discussion was based on a descriptive
research conducted with the sample consisting of four graduate
and six undergraduate EF of a private institution of higher
education in Goinia (GO). Despite the workload and the specific
content of the informal area are considered inadequate by most
interviewees, the previous experiences, the other disciplines of the
course and the discipline form a compound important for such
activity. It was found that the discipline of dance course EF came
as a complement to theoretical and practical significant
contribution to professional performance in an informal setting.
Keywords: Physical Education, BA, informal dance

TAIANE CRISTINA TELES NATIVIDADE NOGUEIRA


Bacharel e Licenciada em Educao Fsica. pela Universidade Salgado de Oliveira. Professora no Instituto Presbiteriano de Educao.

1124

ADEMIR SCHMIDT
Doutor e Mestre em Educao Fsica. Docente do curso de Educao Fsica na
Universidade Salgado de Oliveira.

estudos, Goinia, v. 36, n. 9/10, p. 1109-1124, set./out. 2009.

THOMAS, J. R.; NELSON, J. K. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. 3.


ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.