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matemtica
Flvio de Souza Pires1
Apresentao
A proposta de investigao que ser apresentada ao longo desse texto faz parte do meu
Doutorado que est em fase de desenvolvimento desde abril de 2014 e tem a linguagem no
ensino de Matemtica Escolar como foco central, mais especificamente a palavra e a letra
na linguagem algbrica (simblica). Considerando o Encontro Brasileiro de Estudantes de
Ps-Graduao em Educao Matemtica (EBRAPEM) um espao importante e profcuo
para as discusses e aperfeioamento das pesquisas na rea, apresento minha pesquisa aos
pares confiando na proposta de colaborao mtua e coletiva, ainda que o trabalho possua
uma viso opaca de qual tese ser defendida e qual a metodologia mais adequada a ser
utilizada.
Uma das motivaes dessa pesquisa ocorreu nas vivncias e reflexes das atividades
docentes que tive na educao bsica, a partir da minha iniciao docncia que permitiu
uma aproximao frequente entre as dificuldades que os estudantes possuem em
Matemtica e os conhecimentos que adquiri durante todo o meu processo contnuo de
formao. A escrita desse texto est embebida de sensaes e sonhos que me ajudaram a
traar um fio condutor entre a lgebra e o seu ensino, sem descaracterizar o fascnio de
estud-la e as riquezas que nela me encantam.
Outra motivao foi minha prpria defesa de mestrado que favoreceu uma tnue
observao de um dos membros da banca, em relao a um aspecto que muito mencionei
no texto, mas pouco me aprofundei devido aos objetivos especficos da pesquisa naquele
momento: a palavra, a letra na linguagem algbrica e sua ontognese na histrica da
matemtica.
Como a letra pode sintetizar um emaranhado de pensamentos e conceitos na Matemtica
atravs da linguagem algbrica (incgnita, parmetro, varivel)? Tal comentrio fez surgir
o insight que deu linearidade e movimento a origem dessa investigao que, considero um
fruto das pesquisas que j realizei anteriormente, iniciao cientifica e mestrado, ou seja, a
potencialidade da letra na Matemtica em sintetizar o pensamento.
Quando professor da educao bsica foi fcil perceber a capacidade dos estudantes para o
raciocnio lgico e a elaborao de estratgias para resoluo de problemas envolvendo
clculos mentais em matemtica, quando so apresentados a eles os problemas na forma
oral, no entanto quando necessrio utilizar tcnicas algbricas sugeridas no currculo
formal ou at mesmo no contexto de sala de aula para solucionar problemas mais
sofisticados, eles se perdem e desmotivam-se facilmente por no conseguir resolv-los.
Para Gmez-Granell (1996) essa desmotivao deve-se ao fato do uso das concepes
formalistas (aquelas em que a Matemtica consiste apenas na manipulao de sinais
escritos de acordo com determinada regra, devido a sua linguagem especfica, de carter
formal e abstrato) na escola, que trouxeram consequncias para o ensino de Matemtica, de
tal modo que este se organizou de forma muito mais orientada para a manipulao sinttica
de smbolos, regras e algoritmos do que para o significado dos mesmos.
Gomz-Granell (1996, p. 266) destaca que:
que sem significado, nenhum texto possui vida, assim como os nmeros, os smbolos e as
imagens de um grfico e/ou uma funo.
Gostaria de salientar que essa pesquisa tratar da Matemtica Escolar e da lgebra
simblica e est situado na rea da Educao Matemtica, caracterizando-se mais
especificamente no ensino e aprendizagem da lgebra. Borba (2004) em seu artigo faz uma
analogia fala de Paulo Freire, dizendo que: a escolha da pergunta de pesquisa j em si
um ato embebido de subjetividade.
Sendo assim, considero que essa pesquisa de abordagem qualitativa no poderia excluir os
desafios que encontrei na iniciao e nos estudos dessa rea, a educao matemtica, que
me mostrou um mundo complexo e desafiador, que me convidava a compreend-lo e
conhec-lo ainda mais. Com o desejo de partilhar essa conquista, pretendi ingressar no
Doutorado a fim de discutir, estudar e me aprofundar nas relaes da linguagem com a
matemtica, mais especificamente, no que diz respeito a linguagem algbrica.
A questo de investigao que nortear, a priori, este projeto de Doutorado est assim
definida: Quais as aproximaes e distanciamentos entre a linguagem e a matemtica
e suas implicaes no processo de ensino e aprendizagem, a partir das especificidades
da linguagem matemtica?
Objetivo Geral
As muletas s quais o autor se refere no trecho acima, nada mais so do que a nova
simbologia que surge para resolver problemas prticos do cotidiano. Estudos como de
Sousa (2004) e Ribeiro (2007) conseguiram captar esse movimento de transio ou
transformao da linguagem algbrica a partir do momento em que se usava a prpria
geometria envolvendo problemas com incgnitas na Grcia, onde a incgnita era apenas
um segmento de reta; de l para c, foi-se aperfeioando da linguagem falada de coisa,
cousa a x, ou seja, de lgebra no simblica (palavra, segmento, mistura de palavra
com smbolos) para a lgebra simblica (letras).
Ora, esta justamente nossa tarefa. Queremos desenvolver uma espcie de
planta, uma regra geral de comportamento diante de certos problemas
matemticos, to geral que exclua todos os enganos. Naturalmente teremos que
aprender a orientar-nos nesta planta, e ser necessrio fixar certos smbolos
gerais, que surgem frequentemente, tal qual um forasteiro, ao qual tambm se
impe aprender que uma igreja, por exemplo, representada em planta por um
quadrado com uma cruz nele inscrita (KARLSON, 1961, p. 161).
Metodologia
Espera-se que essa investigao possa contribuir para o avano das pesquisas em Educao
Matemtica, principalmente no que diz respeito as questes conceituais e histricas da
lgebra, sem deixar de estabelecer conexes com suas origens epistemolgicas e
negligenciar as interaes da matemtica com suas atividades humanas, antes de
desenvolver-se por si mesma.
Dessa maneira, compreender e analisar as interfaces da linguagem matemtica na letra e na
palavra e identificar seus aspectos sintticos e semnticos pode contribuir no processo
educativo quando forem levados em considerao o seu ensino.
Essa compreenso se faz necessria j que ensinar um contedo matemtico exige, alm do
conhecimento do contedo, conhecimentos relacionados ao seu ensino e tambm sobre
aqueles que o aprendero.
Referncias