Lngua Estrangeira

O que buscou em 1996 o NCBM (Ncleo

Curricular Bsico Multieducao) ?

lidar com os mltiplos universos que

se encontram na escola (NCBM, p.
108), buscando a unidade na
diversidade.

Qual a importncia da escola em ciclos de

formao ?

Ela traz uma nova concepo de

ensino em tempos e espaos
diferenciados de aprendizagem e
revitaliza as discusses sobre a
importncia da escola no processo de
apropriao dos saberes das
diferentes reas do conhecimento

Em qual espao se realiza a escolarizao ?

(a sala, a escola, o entorno)

Quais so as questes ligadas nesse processo ?

as crenas, intenes e aes dos

sujeitos envolvidos, assim como suas
culturas, seus saberes, suas vises de
mundo e a dimenso scio-afetiva.

Alm da cognio, o que mais o aprendente

traz ?

traz seu corpo e suas marcas sociais

identitrias
utilizando-os na construo dos
significados em sala de aula.

Qual a importncia da aprendizagem da lngua

estrangeira ?

Faz parte do processo global de

formao e desenvolvimento do aluno
e no fosse um
direito de todo cidado. reflexo a
respeito da realidade / atualidade, a
partir dos diferentes modos de ver e
pensar o mundo em que vivemos.
essencial para o desenvolvimento da
dimenso cognitiva da aprendizagem, que
se realiza mediante procedimentos de
comparao, inferncia, interpretao,
discusso e outras formas
discursivas semelhantes de negociar o
significado dos fenmenos do mundo
estrangeiro.

Assim, se algum capaz de transitar

numa realidade multicultural, j
contornou barreiras e ter condies
de incorporar a alteridade.
Qual era a primeira viso lingustica que
o sentido de um texto estava contido
ensejava a aprendizagem de lngua estrangeira ? inteiramente nele mesmo e, para
entend-lo, era preciso saber o
significado de cada palavra e
as estruturas no texto.

Qual foi a fragmentao que o paradigma

estruturalista gerou ?

o cdigo/sistema da lngua ou as
funes/noes da linguagem, ou
metodologias, tcnicas e prescries
de contedos programticos.

Qual era a crtica sobre essa busca contnua de

soluo da questo pedaggica ?

a cada fase, surgia uma ao

pedaggica isolada, uma nova
panacia visando encontrar o mtodo
perfeito, o Santo Graal do ensino de
lnguas estrangeiras (Nunes, 2002).

Qual o perfil do currculo ?

O currculo aponta uma diretriz para a

escolarizao que no neutra, pois
implica
recortes
intrinsecamente
polticos e socioculturais. O currculo
pode trazer passos da aprendizagem e
sugestes sobre como devem ser
trabalhados em aula. currculo no
prev uma lista de contedos fixos e
designados para cada etapa.

Qual o perfil do planejamento ?

o planejamento reflete as atualizaes

necessrias e rotineiras da proposta
curricular que o professor faz, de
acordo com as especificidades de cada
contexto educacional e do Projeto
Poltico Pedaggico de cada escola.
Portanto, comum um professor de
Lngua
Estrangeira
afirmar
com
inquietao ou insegurana que,
muitas vezes, tem que reformular seu
programa dos contedos, tendo em
vista a heterogeneidade das turmas e
at as condies materiais para
trabalhar.

Qual a pauta na aprendizagem de lngua

estrangeira ?

uma abordagem de ensino pautada na

produo, construo e reelaborao
de significados na lngua estrangeira,
processos em que so essenciais s
funes
intelectuais:
ateno
deliberada,
memria,
imaginao,
lgica, abstrao, capacidade para
comparar, diferenciar, generalizar e
inferir.

Como deve ser visto o texto na lngua

estrangeira ?

A formao do aluno requer que o

levemos a indagar, questionar,
subverter, criar, recriar, dialogar com
o texto. A lngua precisa ser
concebida como um fenmeno social.
Ela determina e determinada pelo
contexto social em que est inserida.
Nessa perspectiva, o ato

de ler extrapola a mera decodificao;

um processo discursivo em que
ambos os sujeitos autor e leitor so
produtores de sentido.
Torna-se necessria, ento, uma viso
sociointeracional de leitura segundo a
qual, o sentido do texto construdo
socialmente a partir da interao
entre autor e leitor, atores de um
evento comunicativo, ambos
posicionados sociopoltica, cultural e
historicamente. Trabalhar leitura em
lngua materna ou em lngua
estrangeira pressupe ter a noo de
que textos situam-se em determinada
poca, so escritos ou falados com
certo propsito, dirigem-se a pblicosalvo especficos e so formatados
tendo em vista esses objetivos.
O trabalho com gneros textuais
encaminha para a discusso sobre o
lugar social de onde o falante ou
escritor fala ou escreve e seu
propsito comunicativo ao faz-lo. Na
ao mediadora do professor entram
perguntas especficas sobre a funo
do texto (por
exemplo, o texto descreve,
argumenta, narra fatos ou anuncia?) e
sobre as pistas, relativas sua
organizao esquemtica, que levam
o leitor a determinadas concluses.
Nesse sentido, devemos considerar
como parte da organizao
textual, no apenas o texto verbal.
Todos os elementos formais
caractersticos dos gneros
discursivos1 devem ser observados,
conhecidos e explorados com os
alunos para que se tornem mais
autnomos no seu processo de
apropriao de conhecimentos e
percebam que a lngua no se d no
vcuo e que o significado no est
simplesmente na palavra escrita ou
falada
O que so elementos para-lingsticos ?

os cones, as imagens, a formatao e

o veculo em que est inserido; nas
trocas orais, o significado articula-se
com os gestos, as expresses faciais,
as entonaes. Em ambos texto

escrito e oral entram no processo de

significao: o contexto, as condies
de produo e as subjetividades. O
objetivo que
os alunos cheguem a essas
concluses: As palavras que ns no
conhecemos, ns pulamos e depois
descobrimos o significado delas pela
situao. Tem umas que parecem com
portugus. [] As figuras que esto
ali deram uma mo pra gente.
Como fazer para lidar com textos em lngua
estrangeira ?

... durante a interao que o leitor mais

inexperiente compreende o texto: no
durante a leitura silenciosa, nem durante
a leitura em voz alta, mas durante a
conversa sobre aspectos relevantes do
texto. [...] No , contudo, qualquer
conversa que serve de suporte temporrio
para compreender o texto. (KLEIMAN,
2002). A mediao pelo professor a

chave para se chegar significao.

No podemos ignorar que o ensinoaprendizagem processual, dialgico
e dialtico.
Qual um dos benefcios da leitura em LE ?

uma proposta de ensino de leitura em

LE pode auxiliar no desenvolvimento
da capacidade de letramento global
do aluno da escola pblica.

Qual a importncia de material multimdia ?

O desenvolvimento da aprendizagem dos alunos

atravs de sentidos.

Qual a importncia do professor no ensino da

lngua estrangeira ?

organizar o conhecimento escolar e

perceber o funcionamento lingstico.
o ensino de uma Lngua Estrangeira
precisa ser planejado e intencional. O
aluno precisa sentir que h objetivos a
alcanar. nosso trabalho fazer uma
sistematizao; no h como ser
intuitivo e espontneo o tempo todo
embora esses atributos sejam
essenciais ao educador

Qual a importncia dos erros na aprendizagem

da lngua estrangeira ?

Na aquisio gradual da lngua-alvo,

os erros so parte do processo. So
hipteses que o aluno levanta e
tentativas que ele arrisca visando
acertar

Como a avaliao formativa ?

pressupe a existncia de vrios

momentos para se observar os alunos.
preciso recorrer a diferentes

instrumentos ou procedimentos (como

observar um grupo de cada vez).
Qual a importncia de planejar a aprendizagem ? conhecer o percurso, as
caractersticas do caminho, os
obstculos nele presentes e suas
potencialidades
Deve a escola seguir os mesmos objetivos das
instituies de ensino de lnguas ?

No necessariamente

Segundo a teoria histrico-cultural, qual a

importncia da escola ?

Ela o locus por excelncia da

formao dos sujeitos sociais em uma
sociedade letrada. Reiteramos,
portanto, a funo social da educao
escolar: insero do sujeito na
sociedade letrada e acesso aos
conhecimentos
por ela acumulados e valorizados, de
forma a impulsionar seu
desenvolvimento global, ampliar e/ou
reformular seu entendimento
do mundo e promover sua atuao
transformadora sobre ele.

Qual o perfil do professor LE na escola ?

um forte compromisso com a

formao integral do aluno, e no
apenas um instrutor de habilidades
lingsticas

Qual o papel da leitura ?

a leitura cumpre um papel curricular

importante uma vez que ela est
presente no s como uma
habilidade de Lnguas Estrangeiras,
mas tambm no contexto do ensino
de todas as outras disciplinas. Ou seja,
a leitura transdisciplinar,
perpassando todas as vivncias
pedaggicas
e prticas sociais que constroem e
reelaboram conhecimentos. Alm
disso, a leitura favorece o acesso aos
discursos que circulam globalmente,
aos aspectos multiculturais imbricados
nas prticas lingsticas, e a novas
tecnologias, principalmente as
digitais. Dessa forma, colabora para a
formao do aluno como cidado ao
mesmo tempo reflexivo, crtico e mais
instrumentalizado para enfrentar os
desafios do mundo contemporneo.

Qual a importncia da lngua para uma

sociedade ?

uma das marcas identitrias de maior

importncia que distingue diferentes
povos, no podendo ser entendida

desvinculada do grupo social.

O que leitura ascendente (bottom-up)?

um processo de decodificao
lingstica
a partir, somente, de seus elementos
formais: os
grafemas, o lxico e a sintaxe. A
leitura s aconteceria de fato se o
significado a ser decodificado pelo
leitor viesse a ser exatamente o
mesmo contido no texto.

O que leitura descendente (top-down)?

Focando apenas o conhecimento

prvio do leitor sobre o mundo.

Deve haver alguma forma privilegiada de leitura a viso discursiva de leitura que
?
adotamos
pressupe uma interao contnua
entre texto/leitor e formas/ sentidos;
no exclusivamente ascendente
nem descendente, mas interacional.
O que gnero discursivo ?

uma materializao, lingisticamente

marcada, de uma atividade
sociohistoricamente legitimada. Uma
carta, na sua dimenso formal,
significa apenas um texto escrito por
um remetente dirigido a um
destinatrio com uma mensagem
especfica, precedida por uma data e
uma abertura e finalizada com uma
forma, muitas vezes ritualizada, de
despedida. Entretanto, se
considerarmos a insero desse tipo
de texto no atual contextosciohistrico, constataremos uma ntida
restrio em suas
funes comunicativas,
principalmente devido disseminao
de correspondncias eletrnicas.
Ensinar leitura por meio de gneros
significa situar a comunicao dentro
dessas prticas discursivas. Textos
passam a ser vistos a
partir de seus propsitos
comunicativos e dos contextos em que
se inserem. Nesse sentido, trabalhar
pedagogicamente a leitura tendo
como base gneros discursivos
significa tentar recuperar e/ou
reproduzir esses propsitos e esses
contextos de produo: por quem foi
escrito, para quem, com que objetivos,
onde e quando veiculado e quais

ideologias o nutrem.
Como funciona o processo sociocognitivo no ato essa experincia configurada por
de ler ?
meio de
enquadres (esquemas mentais) e
estratgias que so acionados na
produo de significados: diante do
novo, apoiamo-nos no que j
conhecido, fazendo analogias,
levantando, confirmando e revendo
hipteses, sempre criando
expectativas. Assim, seria uma
estratgia de leitura, por exemplo,
reconhecer um dado gnero pelo seu
formato e supor antecipadamente seu
propsito comunicativo e/ou contedo
informativo.
O que pr-leitura ?

Atividades de interao oral que tm

como objetivo despertar o interesse
do aluno, introduzir o tema,
articulando-o ao conhecimento prvio
do aluno.

O que reconhecimento do
gnero ?

Fase para identificar o contexto de

produo do texto (pblico/ leitor alvo,
propsito comunicativo e familiaridade
do aluno com o
gnero no seu dia-a-dia). O gnero e o
objetivo do leitor determinam o tipo
de leitura: global, pontual e/ou
detalhada, no sendo sempre
necessrio nem possvel proceder a
todos esses tipos de leitura.

O que leitura global ?

So levantadas hipteses sobre o

tema central, sobre como ele ser
tratado e seu universo lexical.
Inicialmente, enfocam-se os
elementos extra-textuais (fotos,
desenhos, grficos, mapas, a
formatao do texto e suas
caractersticas tipogrficas etc.) que
contribuem para a compreenso
global do texto (a idia e/ou
argumento central). Verificam-se
tambm os elementos textuais que,
conforme o gnero, trazem a idia
geral/central do texto, tais
como: ttulo, subttulo, lide, legendas,
pargrafos de abertura e concluso
etc.

O que leitura pontual ?

Busca de informaes especficas a

serem encontradas no texto a partir

do objetivo do leitor, por exemplo,
buscar o telefone
para denncias annimas em cartaz
de campanha contra violncia
domstica.
O que leitura detalhada ?

O objetivo explorar o texto,

identificando as intenes do autor e a
funo de cada parte: por exemplo, se
uma introduo, se est
apresentando um exemplo ou um
argumento etc e como essas partes
esto interligadas discursivamente.
essencial observar os
tpicos frasais, entrettulos e
marcadores discursivos para buscar a
idia central de cada pargrafo, assim
como notar as escolhas
lexicais que evidenciam o tom dado ao
texto.

O que leitura crtica ?

Identificao de aspectos ideolgicos

(explcitos ou implcitos) do texto;
posicionamento do aluno perante
esses aspectos; vinculao do
tema/argumento do texto realidade
social dos
alunos e comparao das referncias
culturais do texto com o universo
cultural dos alunos.

O que pode-se falar sobre os aspectos

formais do texto: elementos
discursivos,
lexicais e morfossintticos ?

Fase para trabalhar a estrutura e os

processos de coeso e coerncia do
texto, destacando especialmente o
papel dos marcadores discursivos na
conduo da leitura, seja organizando
as idias e trechos do texto e/ou
relacionando-os de alguma forma
(indicando
contraste, adio, exemplificao,
explicao, concluso, negao etc).
Quanto ao vocabulrio, deve ser
ensinado primordialmente o que
considerado essencial para a
compreenso do texto, podendo
ultrapass-lo, mas sempre vinculando
o ensino do lxico ao tema em
questo e ao interesse do aluno. Uma
estratgia bsica para chegar ao
significado aproximado de
determinadas palavras (ou seja, o
significado suficiente para a

compreenso do texto) a inferncia

lexical. Inferir o sentido de itens
lexicais desconhecidos envolveria
explorar os cognatos/falsos cognatos,
os processos de formao de palavras
e o contexto imediato de uso. Os
demais aspectos formais (ordem de
palavras, tempos verbais, aspecto,
modalidade subordinao, pronomes,
advrbios etc) tambm devem ser
tratados e sistematizados levando em
considerao sua relevncia para a
compreenso do texto, a motivao e
o desenvolvimento
lingstico dos alunos.
O que ps-leitura ?

Atividades que promovam o

desdobramento do tema e uma
articulao da leitura com outras
produes discursivas. Conforme o
interesse dos alunos, os projetos da
escola, a natureza do texto
trabalhado, essa fase poder ou no
acontecer.

O que padro interacional ?

O ensino de lngua estrangeira, como

deveria acontecer em qualquer outro
processo de construo de
conhecimento escolar, requer um
trabalho cooperativo, cujas regras e
objetivos precisam ser definidas e
regularmente avaliadas no e com o
grupo. Na verdade, o trabalho em
grupo e em pares tem um carter
duplo, sendo igualmente um
procedimento e um contedo escolar,
pois na escola que os alunos devem
se apropriar desses modos de fazer.
Em atividades de leitura, mais
especificamente, alunos, em pares ou
em pequenos grupos, podem dividir
um mesmo texto e, seguindo as
atividades propostas pelo professor,
co-construir sentidos. Esse
procedimento tem como base teoricometodolgica o conceito de leitura
como evento-social, proposto por
Bloome (1983)

Qual a importncia dO uso da lngua

materna como lngua
instrucional ?

Em uma proposta pedaggica que

privilegia o desenvolvimento da
atividade leitora, o uso da lngua

materna no deve ser visto como uma

prtica a ser evitada, mas como uma
estratgia de ensino, principalmente
nos estgios iniciais. Afinal, a despeito
de dominar ou no a norma padro da
lngua portuguesa, os alunos so
usurios competentes do seu prprio
idioma e o professor quem deve
sublinhar o que eles j sabem e
conduzir a transposio desse
conhecimento para ser suporte na
aprendizagem da outra lngua. Alm
disso, importante que os alunos
participem da interao que ocorre,
principalmente, na pr-leitura e na
leitura crtica e compreendam bem as
instrues referentes s outras
atividades. Para isso, o uso da lngua
materna pode ser bem-vindo.
Esperase
que o professor identifique nas
interaes instrucionais e/ou sociais
com e entre os alunos oportunidades
para o uso autntico e, portanto,
significativo da lngua estrangeira, o
que pode vir a ser, ao mesmo tempo,
elemento motivador e via de acesso
para o desenvolvimento da expresso
oral. Algumas dessas instrues e as
interaes por elas motivadas, por
criarem falas semi- ritualizadas,
podem, gradativamente, ser
comunicadas na lngua estrangeira.
Qual a proposta do segundo clico de
formao ?

Nessa fase, podem ser privilegiados

textos de diferentes gneros, em
especial, aqueles que tenham um
carter prtico ou ldico, de fcil
apropriao por parte dos alunos,
conforme seu
conhecimento de mundo. Exemplos:
cartes de apresentao/visita;
ingressos, jogos, convites, receitas,
cartas, cartazes de campanhas de
conscientizao, anncios / avisos de
murais etc.

E no terceiro ciclo de formao ?

No terceiro ciclo, j lidando com

adolescentes, podemos priorizar as
atividades que exigem mais debate,
comparao, generalizao,
abstrao e inferncia, pois objetivam

a compreenso, reflexo e anlise

crtica, processos mais adequados a
essa faixa etria.
Espera-se tambm que, nesse ciclo,
conforme a gradual exposio a uma
lngua estrangeira especfica, sejam
intensificadas as atividades que
promovam crescente domnio dos
mecanismos formais e discursivos
para o uso da lngua em estudo.