Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte

2011

MARCO JOAQUIM MOTIVAO DOS ALUNOS

TAVARES ALVES NO ENSINO ESPECIALIZADO DA MSICA
PEREIRA
IMPLEMENTAO DE UMA FERRAMENTA METODOLGICA
 Universidade de Aveiro Departamento de Comunicao e Arte
2011

MARCO JOAQUIM MOTIVAO DOS ALUNOS

TAVARES ALVES NO ENSINO ESPECIALIZADO DA MSICA
PEREIRA
IMPLEMENTAO DE UMA FERRAMENTA METODOLGICA

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos

requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino de Msica,
realizada sob a orientao cientfica do Professor Doutor Jorge Correia.
Por tudo o que para mim representam dedico este trabalho minha esposa
Vernica e aos meus filhos, Maria e Jos.
O jri

Presidente Professora Doutora MARIA HELENA RIBEIRO DA SILVA CASPURRO

Professor auxiliar convidado da Universidade de Aveiro

Vogais Professora Doutora DANIELA DA COSTA COIMBRA

Professora adjunta da Escola Superior de Msica e das Artes do Espectculo ESMAE

Professor Doutor JORGE MANUEL SALGADO DE CASTRO CORREIA

Professor associado da Universidade de Aveiro
Agradecimentos Foram vrias as pessoas que, directa ou indirectamente, estiveram co-
envolvidas na realizao deste projecto, influenciando, positivamente, a sua
realizao. Todas elas reajustaram as suas rotinas em funo das
caractersticas e necessidades deste trabalho, contribuindo para que os seus
propsitos se realizassem da melhor forma possvel.

Comeo por referir o comportamento dos meus alunos que, perante mudanas
significativas, se dispuseram a aprender de forma entusistica, cumprindo na
integra os seus deveres. Agradeo tambm aos seus encarregados de
educao, cuja participao foi preponderante para a realizao deste
projecto.

Por outro lado, no poderia deixar de mencionar o apoio do meu orientador,

Professor Doutor Jorge Correia, fundamental para a realizao deste trabalho.

Finalmente, agradeo minha famlia e amigos, que muito me encorajaram.

palavras-chave Motivao, Msica, Ensino Especializado, Flauta, Ferramenta Metodolgica.

resumo Este estudo incide sobre a motivao dos alunos do ensino especializado da
msica e na implementao de uma ferramenta metodolgica.

So discutidos os principais problemas de motivao nos alunos do ensino

artstico da msica, apontando estratgias para que, encarregados de
educao, professores e escola, possam intervir na sua identificao e
resoluo. Esta discusso contextualiza e fundamenta um estudo emprico,
que consistiu na implementao de uma ferramenta metodolgica,
nomeadamente, uma agenda escolar.

Realizada a anlise dos resultados, com base na observao do autor e em

questionrios efectuados aos alunos objecto deste estudo e respectivos
encarregados de educao, conclui-se que esta agenda escolar ajuda na
preveno do insucesso escolar.
keywords Motivation, Music, Specialized Teaching, Flute, Methodological Tool

abstract This study focuses on students motivation of specialized music teaching and in
the implementation of a methodological tool.

In this work it is discussed the main issues related with students motivation in
the artistic music teaching, pointing out strategies so parents, teachers and
school, may intervene in its identification and resolution. This discussion
contextualizes and supports an empiric study, which consisted in the
implementation of a methodological tool, namely a school agenda.

After the analysis of the results, based on the authors observation and
questionnaires done to students, subjects of this study, and to their parents, it
is concluded that this school agenda helps in the prevention of school failure.
NDICE

Introduo.. 1
1. Motivao ..... 3
1.1 Motivao intrnseca/extrnseca .. 4
1.2 Teorias da motivao 4
1.3 Estratgias de Motivao . 8
1.3.1 Professores ..... 8
1.3.2 Encarregados de Educao ..... 10
1.3.3 Escola ... 12
Concluso .. 14
2. Estudo emprico . 17
2.1 Enquadramento .. 17
2.2 Metodologia e justificao das opes metodolgicas 18
2.3 Questionrios .. 18
2.4 Centro de Cultura Musical 19
2.5 Agenda Escolar .. 20
2.5.1 Folha de Registo de Aulas e Trabalhos para Casa .. 21
2.5.2 Folha de Comunicaes Professor/Encarregado de Educao.. 22
2.5.3 Folha de Registo de Estudo Semanal . 24
2.5.4 Folha de Registo de Avaliao . 27
3. Anlise de Resultados .. 29
3.1 Observao . 29
3.2 Questionrios .. 31
Consideraes Finais .... 41
Bibliografia . 45
Anexos 49
Anexo 1 Agenda Escolar
Anexo 2 Questionrio aos alunos
Anexo 3 Questionrio aos encarregados de educao
NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Folha de Registo de Aulas e Trabalhos para Casa ..... 21

Figura 2 Folha de Comunicaes Professor/Encarregado de Educao 22
Figura 3 Folha de Registo de Estudo Semanal .... 24
Figura 4 Pyramid Learning Works .. 26
Figura 5 Folha de Registo de Avaliao..... 27
NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 Questionrio alunos Questo n 8 .. 32

Grfico 2 Questionrio encarregados de educao Questo n 8 . 32
Grfico 3 Questionrio alunos Questo n 9 .. 33
Grfico 4 Questionrio encarregados de educao Questo n 9 . 33
Grfico 5 Questionrio alunos Questo n 11 .... 34
Grfico 6 Questionrio alunos Questo n 10 .... 35
Grfico 7 Questionrio encarregados de educao Questo n 10 ... 35
Grfico 8 Questionrio encarregados de educao Questo n 11 ... 36
Grfico 9 Questionrio alunos Questo n 13 e Questionrio encarregados
de educao Questo n 12 .... 36
Grfico 10 Questionrio alunos Questes n 15, 16 e 17 .. 37
Grfico 11 Questionrio encarregados de educao Questes n 13 e 14 38
Grfico 12 Questionrio encarregados de educao Questo n 15 ... 38
Grfico 13 Questionrio alunos Questo n 18 e Questionrio encarregados
de educao Questo n 16 ........ 39
Introduo

O agravamento das taxas de insucesso tm colocado em causa professores,

alunos, encarregados de educao, escolas, polticos, etc., no deixando ningum
isento de crticas. No sendo possvel atribuir as responsabilidades unicamente a
uma das partes, no deixa de ser verdade que o problema persistir, enquanto
cada interveniente no procurar agir relativamente ao que est ao seu alcance
(FERREIRA 1994). Este cenrio levou o autor do presente estudo a reflectir sobre o
seu papel social, nomeadamente, enquanto professor do ensino especializado da
msica. A instabilidade resultante de constantes reestruturaes financeiras e ao
nvel dos planos de estudo, que afectaram significativamente todas as escolas de
msica do pas, e um ensino maioritariamente caracterizado por alunos que
demonstravam pouca organizao, autonomia e motivao, influenciavam
negativamente o progresso escolar. Isto levou o autor do presente estudo a
questionar as suas prticas lectivas, procurando estratgias que o auxiliassem na
resoluo de alguns dos problemas relacionados com o insucesso dos alunos,
nomeadamente, problemas de motivao.

Os professores de msica ocupam um importante lugar na vida dos alunos,

podendo proporcionar-lhes, dentro e fora da escola, experincias musicais
enriquecedoras, que no devem excluir o contributo dos encarregados de
educao (SICHIVITSA 2007). Partindo do princpio que, estudantes, cujos pais se
envolvem com a msica e que com eles participam nas diversas actividades
musicais, desenvolvem auto-conceitos que lhes proporcionam sensaes de
conforto e de valorizao da msica, assim como, uma maior motivao para a
participao em futuras actividades musicais, torna-se fundamental que o professor
actue para alm do limite da sua sala de aula, estabelecendo um relacionamento
com o encarregado de educao, no sentido de compreender o aluno, como um ser
humano que faz parte de um contexto que no deve ser ignorado. Desta forma, o
professor ser capaz de encontrar metodologias adequadas e diferenciadas,
evitando conceitos pr-adquiridos que no tm em considerao as especificidades

1
de cada aluno. O acompanhamento personalizado de cada aluno permite detectar
qualquer alterao comportamental, possibilitando uma interveno adequada
(MORAES 2007). Alm disso, cabe ao professor a tarefa de alertar, pais e alunos,
para a importncia do estudo da msica, sabendo, por um lado, que a participao
das crianas na msica est positivamente correlacionada com as suas aspiraes
futuras e, por outro lado, que a sua motivao est intimamente relacionada com o
entusiasmo parental (DENNY 2007). Foram estes princpios que conduziram o
autor do presente estudo a implementar o uso de uma ferramenta metodolgica,
como resposta aos problemas de motivao dos alunos, no ensino especializado
da msica. Este elaborou e implementou o uso de uma agenda escolar, com
resultados expressivos ao nvel da motivao e organizao dos alunos, e que
sero devidamente justificados ao longo dos captulos que passaremos a
descrever:

Primeiramente denominaremos os principais problemas de motivao dos alunos

do ensino artstico da msica, designando estratgias para que, encarregados de
educao, professores e escola, possam intervir na sua identificao e resoluo.
No segundo captulo faremos a descrio do estudo emprico, que consistiu na
implementao de uma ferramenta metodolgica, nomeadamente, uma agenda
escolar. Finalmente, no terceiro e ltimo captulo, realizaremos a anlise dos
resultados, com base na observao do autor e nos questionrios realizados aos
alunos intervenientes neste estudo e respectivos encarregados de educao.

Identificar as principais causas de insucesso a partir do estudo das teorias da

motivao e da experincia do autor enquanto professor, implementar uma
ferramenta metodolgica que solucione estes problemas e despertar futuras
investigaes e utilizaes desta ferramenta metodolgica, so os principais
objectivos deste projecto. As metodologias utilizadas na realizao deste projecto
foram a reviso bibliogrfica, anlise dos resultados obtidos com a implementao
de uma ferramenta metodolgica, a partir da observao, in loco, e da realizao
de questionrios.

2
1. Motivao

O estudo da motivao humana tem uma longa histria. Vrios tericos

procuraram explicar a motivao segundo uma sucesso de diferentes
perspectivas, que se podem agrupar em diferentes grupos, nomeadamente, os
que enfatizam a motivao proveniente do interior do indivduo, os que
percepcionam a motivao a partir de factores ambientais externos ao indivduo e
os que estudam a motivao segundo a uma complexa interaco, mediada pela
cognio, entre o indivduo e o ambiente. As primeiras teorias entendiam a
motivao como consequncia da necessidade do indivduo em satisfazer
requisitos bsicos sua sobrevivncia, como por exemplo, a alimentao, e
estiveram na base das teorias da motivao actuais, compreendidas como uma
extenso destas necessidades biolgicas (HALLAM 2002). Estar motivado
significa ser movido para realizar algo. Ou seja, uma pessoa que no sente este
impulso , portanto, caracterizada como desmotivada (RYAN 2000).

A maneira como determinadas crianas desenvolvem um maior gosto pela

continuidade e valorizao dos seus estudos musicais, uma maior persistncia na
obteno de resultados e uma maior adaptabilidade ao lidar com os seus
sucessos e fracassos, so alguns dos factores que colocam a motivao como
uma parte importante da aprendizagem. Desta forma, a sua compreenso poder
ser preponderante para auxiliar o aluno na obteno de determinados
comportamentos, que incrementaro todo o seu potencial. Importa assim
perceber: por que algumas crianas persistem em ultrapassar as dificuldades e os
desafios, enquanto outras, aparentemente com as mesmas competncias e
potencialidades, desistem quando confrontadas com as dificuldades? Por que
determinados objectivos so mais valorizados? Por que algumas crianas
colocam um maior afinco na realizao dos seus objectivos e como avaliam as
causas para o seu sucesso ou fracasso (ONEILL 2002)?

3
1.1 Motivao intrnseca e extrnseca

A distino entre comportamentos que derivam de uma sensao individual de

liberdade e autonomia, ou de experincias de presso e de controlo externas,
resultou na definio do conceito de motivao intrnseca e extrnseca. Assim, a
motivao intrnseca definida como a realizao de uma actividade a partir de
satisfaes inerentes mesma e no causada por presses externas, como
recompensas (RYAN 2000). Segundo ONeill (2002), a importncia atribuda, pelo
instrumentista, a determinados valores utilitrios exteriores realizao musical,
definida como motivao extrnseca. Por outro lado, a sensao de bem-estar
experimentada pelo instrumentista no momento da performance definida como
motivao intrnseca. Embora a motivao intrnseca seja, claramente, um
importante tipo de motivao, a maioria das actividades dos indivduos so
extrinsecamente motivadas. Isto acontece, especialmente, aps a infncia, onde a
liberdade de ser intrinsecamente motivado se torna cada vez mais cercada por
procuras socialmente compensadoras. Nas escolas, por exemplo, parece que a
motivao intrnseca diminui medida que o grau se torna mais elevado. Se a
motivao extrnseca existe no momento em que uma actividade se realiza com
vista a atingir resultados dissociados da mesma, por sua vez, quando se cumpre
uma actividade, simplesmente, pelo gozo que dela provm, estamos perante um
caso de motivao intrnseca.

1.2 Teorias da motivao

A compreenso do maior ou menor empenho que determinados alunos

empregam na realizao das suas tarefas, em funo da expectativa que tm
acerca das mesmas, est na base de uma das principais teorias da motivao: a
teoria expectativa/valor. Segundo o modelo de Pintrich e Schunk, existem quatro
componentes importantes na definio desta teoria, designadamente: o primeiro,
attainment value, que se refere percepo do aluno acerca da sua capacidade
para realizar bem uma tarefa; o segundo, intrinsic motivation, que descreve a
sensao positiva do aluno perante a tarefa; o terceiro define a percepo da

4
utilidade da tarefa para a futura concretizao de determinados objectivos como
extrinsic utility value; e por ltimo, perceived cost reporta-se percepo do
aluno perante os aspectos negativos da realizao da sua tarefa. Os estudos de
McPherson e McCormick vieram corroborar esta teoria demonstrando que os
estudantes com mais expectativas pessoais tendem a ter um desempenho mais
elevado, em detrimento daqueles que, apesar de terem competncias similares,
no demonstraram expectativas elevadas em relao sua tarefa. Por outro lado,
o valor atribudo pelos alunos a uma tarefa est intimamente relacionado com a
perspectiva que estes tm acerca da sua competncia para a realizar. Este
princpio est na base do conceito de auto-eficcia, que designa em que medida o
aluno acredita, ou no, nas suas capacidades para realizar determinados
objectivos. Esta percepo de tal forma relevante, que pode influenciar a
motivao e o desejo de continuidade na rea em causa (ONEILL 2002).

A comparao entre actividades consideradas, pelos alunos, como

intrinsecamente motivadoras, com aquelas que, opostamente, conduziram a
resultados menos eficazes, est na base da teoria do fluxo de Csikszentmihalyis.
De acordo com esta teoria, uma tarefa torna-se motivadora desde que a sua
dificuldade corresponda competncia do indivduo, ou seja, esta no deve ser
nem demasiado fcil, nem demasiado difcil, para evitar as situaes de tdio ou
ansiedade (ONEILL 2002). Segundo um estudo de ONeill (1999), que incidia
sobre alunos com idades entre os doze e os dezasseis anos de idade de uma
escola do ensino especializado de msica, os alunos com aproveitamento
moderado evidenciaram menos experincias de fluxo, quando comparados com
alunos com elevados nveis de aproveitamento.

Segundo a teoria da atribuio, a forma como os alunos percepcionam o seu

sucesso ou fracasso so um factor de grande influncia nos comportamentos e
expectativas futuras, explicando algumas das variaes performativas dos
estudantes de msica e influenciando-os na continuidade de um bom ou mau
desempenho. Nesse sentido, vrias investigaes centraram-se no estudo das
relaes entre os resultados obtidos e as causas atribudas, pelas crianas, s

5
respectivas performances, distinguindo as causas mais comuns, como a
competncia e o esforo, das menos comuns, como a sorte, a dificuldade da
tarefa e a estratgia usada. Outras, colocam-se perante trs tipos de questes
relativamente s atribuies causais, nomeadamente, se a causa interna ou
externa ao aluno, se sofre ou no modificaes e, por ltimo, se esta , ou no,
controlvel pelo aluno. Importa ainda referir que se, por um lado, as crianas
vem a competncia como algo interno, estvel e controlvel (I cant do this
because Im not a good musician), por outro lado, vem o esforo como algo
interno, instvel e controlvel ("If I do more practice I'll be able to play this piece").
Os alunos que atribuem o seu sucesso a razes internas, como o esforo, tendem
a revelar uma auto-estima mais elevada do que aqueles que o atribuem a razes
externas, como a sorte (ONEILL 2002).

O fracasso e o sucesso andam de mos dadas. At os mais bem-

sucedidos experimentam estagnaes na aprendizagem, contrariedades
temporrias e insucessos inesperados durante as suas carreiras escolares.
Como se reage ao fracasso, particularmente ao fracasso em tarefas que
so valorizadas, parece ser um determinante importante da motivao e da
realizao. Os professores de msica podem facilitar este processo ao
tornarem-se mais conscientes das disposies atribucionais que os alunos
trazem para a sala de aula, e ao responderem a essas disposies de
formas apropriadas.(VISPOEL 1998: 42) 1

A teoria da atribuio serviu de impulso para estudos que procuraram descortinar

as diferenas entre os padres motivacionais adaptativos e no adaptativos dos
alunos, ou seja, entre os alunos que, perante as dificuldades, permanecem
focados na concretizao dos seus objectivos, e aqueles que, inversamente, no
conseguem atingi-los, apesar de serem igualmente detentores de competncias
para tal. Efectivamente, alguns dos alunos inicialmente mais qualificados acabam
por desistir, em virtude de se sentirem indefesos perante uma situao que julgam
incontrolvel, e que lhes provoca baixas expectativas e emoes negativas. Os

1
Traduo do autor.

6
resultados evidenciaram que as crianas que demonstravam um comportamento
motivacional adaptativo aps experimentarem o fracasso tinham um maior
progresso, quando comparadas com as que demonstravam um comportamento
motivacional no adaptativo. E, se, por um lado, as primeiras tendem a procurar
desafios e a orientar o seu estudo na busca do aperfeioamento das suas
competncias, por outro lado, as segundas evitam o estudo de obras com
dificuldades particulares, dedicando-se mais quelas que j conseguem realizar.
No caso do ensino da msica, isto tem uma relevncia muito particular, uma vez
que, ao contrrio do que acontece na maioria das disciplinas do ensino geral, na
aprendizagem de um instrumento musical, necessria uma grande autonomia
na aprendizagem de conceitos como postura, afinao, ritmo, sonoridade, etc.,
que podem trazer dvida, confuso e insegurana aos alunos com
comportamentos motivacionais no adaptativos (ONEILL 2002). Seguidamente,
passaremos a delinear estratgias para que, professores, encarregados de
educao e escola, possam intervir na resoluo dos problemas de motivao
aqui referidos.

7
1.3 Estratgias de Motivao

O conceito de ensinar, entendido como aco especializada dirigida

promoo da aprendizagem de alguma coisa por algum, em si mesmo
uma aco estratgica, j que requer que se planeie a aco
adequadamente de forma a alcanar, para cada aprendente, a
aprendizagem pretendida. (ROLDO 2009: 67)

1.3.1 Professores

Segundo Ferreira (1994), vrios estudos tm demonstrado que, quando os

professores acreditam em si prprios, acreditam tambm nos seus alunos e na
capacidade que, em conjunto, tm para encarar os desafios de aprendizagem.
Partindo do princpio de que todas as crianas podem aprender, os professores
de msica devem procurar diferentes estratgias de motivao para os seus
alunos, por um lado, estimulando os alunos com nvel mais elevado na procura de
novos objectivos e concretizaes e, por outro lado, garantindo aos que tm
menos capacidades, experincias igualmente recompensadoras e motivantes. O
professor dever ter em conta que a sua abordagem do ensino e da avaliao do
desempenho dos alunos influenciar os padres de motivao dos mesmos,
nomeadamente, nas reas da motivao intrnseca, ou na implementao de
metodologias que impliquem o esforo e envolvimento dos alunos (ONEILL
2002).

Segundo Stipek (1996), os alunos entram na sala de aula com um conjunto de

preconceitos relacionados com a realizao das suas tarefas, que incluem as
suas expectativas para o sucesso, a percepo da sua competncia acadmica e
auto-eficcia, assim como, a percepo sobre o seu controlo dos resultados
obtidos e causas atribudas a esses mesmos resultados. Expectativas negativas,
percepes negativas de competncia e atribuies no adaptativas, no so

8
fceis de mudar, tendo em conta que, de acordo com os referidos preconceitos,
as crianas fazem a sua prpria interpretao das suas realizaes. No entanto,
conforme foi anteriormente referido, diferentes abordagens e estratgias, podem
influenciar significativamente a realizao, assim como, o esforo nela empregue
e consequente aprendizagem. Embora grande parte das provas para estes
princpios gerais sejam fundamentadas com base na pesquisa experimental,
torna-se importante estabelecer algumas directrizes que possam regular alguns
dos problemas de motivao.

No que diz respeito s tarefas delineadas para os alunos, e na linha do que foi
referido relativamente teoria do fluxo 2, os professores devero ter em conta que
as tarefas devem ser moderadamente desafiadoras, podendo ser realizadas com
uma quantidade razovel de esforo. Por sua vez, as tarefas mais difceis devem
ser planificadas a longo prazo, de acordo com as caractersticas do aluno, com
vista a serem alcanadas gradualmente, sem a necessidade de um esforo
excessivo. O professor deve informar o aluno, de forma clara e frequente, do seu
desenvolvimento e sucesso/insucesso, tendo em conta o seu domnio e
aperfeioamento pessoal e no em termos de comparao com os outros alunos,
evitando o tratamento diferenciado entre alunos de nvel mais ou menos elevado.
Em ambientes competitivos, o professor deve certificar-se de que todos os alunos
tm hipteses similares de realizao, atribuindo, sempre que possvel, o reforo
positivo nos casos de melhoria, esforo e bom desempenho. O professor deve
evitar expresses subtis que transmitam uma percepo de baixa capacidade
(respostas muito simpticas para o fracasso, ou elogios exagerados para o
sucesso), focando o seu objecto de avaliao no esforo e planificao, como as
principais causas de falha, e no esforo e capacidade, como as principais causas
de sucesso. Desta forma, os professores que apliquem estes princpios de
motivao no seu ambiente escolar, devero ser capazes de promover a positiva
realizao de cognies relacionadas, mesmo em alunos que entrem na sala de
aula com expectativas negativas sobre sua capacidade para vencer as
dificuldades (STIPEK 1996).

2
Ver teoria do fluxo na pgina 5.

9
 Os alunos vo trabalhar mais e estar muito motivados quando se sentirem
felizes e confiantes na sala de aula. Pode-se sentir este ethos ao entrar na
sala de aula de algum, mas difcil de medir, porque baseado numa
sensao. (HAIGH 2008:173)3

Por outro lado, as investigaes da atribuio apontam para a importncia de um

professor que, perante a dificuldade do seu aluno, o ajuda na procura de
respostas adaptativas, estimulando a sua motivao no imediato e o seu total
envolvimento no futuro. Atravs de um dilogo constante e atento, os professores
devero, por um lado, procurar compreender as atribuies4 dos seus alunos e,
por outro lado, fazendo-os compreender os verdadeiros resultados alcanados,
mostrando-lhes o que devem melhorar e definindo estratgias que assegurem
que o seu estudo organizado e produtivo. fundamental conduzir os alunos na
atribuio das causas do fracasso a motivos por eles controlveis, como a falta de
estudo ou empenho, partindo do princpio que, alunos que apresentam atribuies
ao esforo, tendem a mostrar-se mais persistentes e a ter reaces emocionais
fortes, como orgulho num bom resultado, e vergonha aps o fracasso (VISPOEL
1998).

1.3.2 Encarregados de educao

Segundo Sichivitsa (2007), a influncia parental tem sido apontada como um

factor relevante na motivao e persistncia dos alunos, principalmente, nos
primeiros anos de escolaridade, onde a avaliao parental, comparada com a dos
professores, chega a ter uma maior influncia na percepo das crianas. Os pais
que no promovem a realizao acadmica dos seus filhos so co-responsveis
no seu insucesso escolar e nas baixas expectativas que estes criam relativamente
ao seu futuro. Contudo, as aspiraes dos pais so muitas vezes colocadas em
causa pela sua falta de recursos materiais e educativos. Por sua vez, pais com
maiores recursos possibilitam aos seus filhos a realizao de actividades
extracurriculares, incluindo a msica, colocando, sobre eles, expectativas
superiores (DENNY 2007).

3
Traduo do autor.
4
Ver teoria da atribuio na pgina 5.

10
Segundo Davidson (2002), os encarregados de educao tem um papel crtico no

desenvolvimento das qualidades de envolvimento, como o comprova um estudo

de mais de duas dezenas de crianas, onde se concluiu que os estudantes com

melhores realizaes so frequentemente apoiados pelos pais, que assistiam s

aulas, tomavam notas sobre os trabalhos de casa a desempenhar e apoiavam-

nos na realizao dos mesmos. A partir da experincia de um trabalho cooperante

com os encarregados de educao, os professores transmitem a ideia de que,

nestes casos, os resultados dos alunos melhoram, assim como a sua motivao.

Os professores sentem-se mais capazes de responder individualmente, enquanto

os encarregados de educao dizem compreender melhor os mtodos

implementados pelos professores, acompanhando eficazmente os seus

educandos na realizao dos trabalhos de casa (FERREIRA 1994). Por sua vez,

os alunos mostram-se mais confiantes nas suas capacidades musicais ao

percepcionarem que os seus encarregados de educao no apreciam a msica

apenas do ponto de vista pessoal, mas porque os incentivam na busca dos seus

objectivos na msica. E embora os alunos pudessem desenvolver um interesse

na msica baseado apenas nas convices pessoais, acontecendo o apoio

parental, a motivao dos alunos sofre um efeito positivo (SICHIVITSA 2007).

Conclui-se que as crianas necessitam do apoio e encorajamento dos seus

encarregados de educao, no apenas para terem sucesso no presente, mas

para concretizarem todo o seu potencial no futuro. Contudo, importa sublinhar que

as exigncias devem corresponder s potencialidades dos alunos e, que, quando

em excesso, podem diminuir a sua auto-estima e motivao, conduzindo a

resultados decepcionantes (DENNY 2007).

11
1.3.3 Escola

sabido que o ser humano gosta de cantar, ouvir msica, danar, praticamente

desde que subsiste. H, inclusive, estudos que concluem que a ambientao

msica comea antes do nascimento, comprovando que o feto capaz de ouvir a

msica, sentindo os ritmos do corpo da sua me. Um estudo de Davidson (2002)

partiu da observao de um msico de jazz, Louis Amstrong, que, no tendo

partida um suporte ambiental relevante, tornou-se num dos mais talentosos

trompetistas. Foram identificados cinco factores que determinaram a motivao

musical de Louis Amstrong, entre os quais, exposio a estmulos musicais,

amplas oportunidades de experimentao musical gratuita, oportunidades

precoces de sensaes provocadas pela msica, horas de estudo acumuladas e

importncia dos adultos.

Segundo Schmidt (2005), os alunos tendem a relatar que o seu sucesso melhor

definido por orientaes de domnio e cooperativo, do que por orientaes de

competitividade e ego. Neste sentido, ONeill (1999) reala o carcter mais

competitivo e avaliativo de uma determinada escola do ensino especializado de

msica, que induziu a que, alunos com nveis musicais moderados tivessem

menos experincias de fluxo do que os alunos com nveis musicais elevados.

Quando entrevistados, os primeiros descrevem os segundos como sendo

competitivos e criticam a falta de oportunidade para realizarem outras actividades

de que gostam. Em contrapartida, o grupo dos alunos com nveis mais elevados

descrevem-se como sendo solidrios e encorajadores, designadamente, na

participao de actividades musicais fomentadas pela escola. Um estudo de

Davidson (2002) reala a importncia do ambiente escolar, comprovando que, os

12
estudantes que desenvolviam realizaes musicais mais elevadas, faziam-no

numa atmosfera positiva, agradvel e livre de ansiedade, em contraste com os

estudantes desistentes, cujo contexto de aprendizagem era negativo e

caracterizado pela ansiedade. Posto isto, partindo do princpio de que

experincias de envolvimento positivas motivam os alunos a participar, no futuro,

em experincias similares, torna-se preponderante a existncia de uma escola

com um plano curricular atractivo para o aluno, que o desperte para a arte,

fazendo-o sentir positivamente integrado no ambiente escolar (SICHIVITSA

2007).

Segundo um estudo de Hargreaves (2003), acerca dos problemas do ensino da

msica, o desafio actual da escola potencializar as capacidades dos seus

alunos durante o perodo escolar, motivando o seu interesse na msica, dentro e

fora da sala de aula, estimulando e reconhecendo o valor das suas contribuies,

e desenvolvendo as suas competncias individuais atravs de diversas

experincias e actividades sociais, culturais e, principalmente, musicais.

Concluindo, a escola deve motivar os alunos a participar em actividades musicais,

dentro e fora da escola, individualmente, ou colectivamente.

13
Concluso

A continuidade dos estudos musicais dos alunos parece estar positivamente

correlacionada com o desempenho eficaz dos seus encarregados de educao e
professores. Por um lado, cabe aos primeiros darem todo o apoio necessrio no
sentido de que o seu educando se envolva num trabalho contnuo, a longo prazo,
preponderante para atingir o sucesso escolar e, por outro lado, cabe aos
professores estabelecerem desafios e estmulos, que proporcionem aos alunos
sensaes de autonomia e responsabilidade (ONEILL 2002). Os professores
ocupam, na vida dos alunos e encarregados de educao, um lugar de grande
responsabilidade, cabendo-lhes a tarefa de combinar oportunidades de
aprendizagem para os alunos, dentro e fora da escola, no deixando de envolver
os encarregados de educao em todo o processo de aprendizagem
(SICHIVITSA 2007).

Com isto em mente, o desafio para os professores est em ser receptivo

perspectiva de cada criana sobre a sua prpria aprendizagem e
desenvolver um entendimento da complexa gama de pensamentos,
sentimentos, e aces que podem suportar ou prejudicar as crianas
atravs dos vrios anos necessrios para desenvolver as suas
competncias musicais. (ONEILL 2002: 43) 5

Davidson (2002) aponta as seguintes estratgias de motivao: os estudantes

devem ser expostos a vrios tipos de msica gratuitamente, de forma a abrir as
possibilidades da sua resposta emocional msica; os estudantes devem ser
envolvidos em tomadas de deciso sobre estilo e dificuldade da msica a ser
apreendida; os professores devem criar perplexidade, surpresa e debate com o
aluno; o envolvimento dos motivadores externos (amigos, famlia, professor e
escola) e, a sua presena junto do aluno, so factores muito importantes para
uma boa aprendizagem.

5
Traduo do autor.

14
Da mesma forma, a partir de um estudo sobre a natureza da motivao na sua
relao com a aprendizagem musical, ONeill (1999: 35) conclui que diversos
mecanismos devem ser accionados no sentido de: aumentar a auto-confiana dos
alunos; criar um ambiente de trabalho positivo, onde os erros sejam
compreendidos como experincias de aprendizagem; reconhecer as capacidades
e o mbito de aprendizagem do aluno (pontos fortes e fracos), estabelecendo
objectivos que tenham em conta uma quantidade de esforo razovel; no criar
uma excessiva dependncia de factores externos, valorizando, genuinamente,
cada actividade; estimular a responsabilidade e autonomia dos alunos na
organizao das suas actividades (por exemplo: permitir que escolham repertrio
e decidam quanto tempo devem dedicar a determinada actividade); detectar as
causas da no motivao; envolver os pais no processo de aprendizagem;
encorajar os alunos a estudarem o mximo que est ao seu alcance, sem que
isso lhes retire prazer nas suas actividades.

15
16
2. Estudo Emprico

2.1 Enquadramento

Nos ltimos anos, tm-se assistido a constantes movimentaes no ensino

especializado da msica, com reestruturaes financeiras e ao nvel dos planos
de estudo, que resultaram em perodos de instabilidade que, de uma maneira
geral, afectaram todas as escolas de msica. Estas, ainda se adaptavam s
medidas de reestruturao operadas pelo governo do pas que conduziram a um
aumento exponencial dos alunos a frequentar os cursos bsicos de ensino
artstico da Msica, e j se encontravam perante novas medidas de limitao
oramental que, apanhando todas as escolas desprevenidas, mexiam com toda a
sua estrutura: aulas individuais que passavam a aulas de grupo, cargas horrias e
planos de estudo que mudavam ano a ano, etc. Foi perante este quadro que o
autor do presente estudo se deparou com as dificuldades de um ensino
maioritariamente caracterizado por alunos que se mostravam desorganizados,
com pouca autonomia e motivao. O enquadramento terico do primeiro captulo
permitir-nos- compreender melhor quais os motivos para a falta de motivao
dos alunos, e que resultam no insucesso e abandono escolar. Estes levaram o
autor do presente estudo, no ano lectivo de 2009/2010, a implementar o uso
informal de uma ferramenta metodolgica, que viesse responder a alguns dos
principais problemas de motivao: uma agenda escolar que tivesse em conta as
especificidades do ensino artstico da msica, providenciando ao aluno uma forma
de organizar o seu trabalho, e ao encarregado de educao uma oportunidade
para participar do mesmo. Aps um ano de observao com evidentes resultados
positivos na motivao e organizao dos alunos, achamos que seria fundamental
justificar os mesmos com o presente estudo.

17
2.2 Metodologia e justificao das opes metodolgicas

Assim, no incio do ano lectivo de 2010/2011, o autor facultou novamente a

agenda escolar aos seus alunos. O estudo incidiu sobre sete alunos do curso
bsico de msica (optou-se por trabalhar apenas com os alunos do curso bsico e
no do curso complementar, uma vez que se pretendia averiguar at que ponto a
utilizao da agenda influenciaria os hbitos de estudo, supostamente, j
adquiridos pelos alunos do curso complementar), com idades compreendidas
entre os dez e os treze anos, cinco dos quais, eram do sexo feminino. Foi levado
a cabo no Centro de Cultura Musical e a sua realizao implicou a utilizao das
seguintes metodologias: pesquisa bibliogrfica; observao do desenvolvimento
dos alunos ao longo do ano lectivo 2010/2011, aps disponibilizao da agenda
escolar; realizao de questionrios aos alunos e encarregados de educao.

2.3 Questionrios

Os questionrios6, em formato de papel A4, foram distribudos e recolhidos pelo

autor deste estudo. A explicao do mbito do projecto estava descrita na
primeira pgina. A opo da realizao de questionrios em vez de entrevistas
acontece, por um lado, com o objectivo de analisar estatisticamente as respostas
e, por outro lado, para tornar as perguntas mais directas, simples e com opes
de resposta objectivas. Os questionrios eram compostos por perguntas
fechadas, com excepo da ltima pergunta, onde os inquiridos poderiam,
livremente, expressar-se acerca da implementao da ferramenta metodolgica
estudada (agenda escolar) e de que forma esta teria alterado, ou no, os hbitos
dos inquiridos. Numa primeira seco do questionrio foram recolhidos dados
demogrficos, tais como, gnero, idade e grau de ensino; seguidamente, dados
acerca dos hbitos e motivaes de estudo dos alunos, assim como do grau de
envolvimento dos encarregados de educao e, por ltimo, procuramos obter
informaes que evidenciassem o grau de eficcia da ferramenta metodolgica.

6
Ver anexos 2 e 3.

18
2.4 Centro de Cultura Musical

O Centro de Cultura Musical (CCM) um Conservatrio Regional de Msica que

responde a toda a regio do mdio Ave, particularmente, dos concelhos de Santo
Tirso e Vila Nova de Famalico, onde se encontra instalado. Com sede no
Colgio das Caldinhas, desde a sua fundao, em 1979, tem uma populao
escolar que excede o meio milhar, sendo, actualmente, o nico Conservatrio de
Msica privado no Norte do pas que goza de Autonomia Pedaggica em todos os
nveis de ensino. Em aco conjunta com a Escola Profissional Artstica do Vale
do Ave (ARTAVE), o CCM tem concretizado, ao longo de mais de trs dcadas de
existncia, projectos de actividades artsticas e musicais, com um impacto muito
relevante no desenvolvimento do gosto musical e para a formao de jovens
msicos. Em parceria com diversas entidades institucionais, nomeadamente,
autarquias, instituies culturais privadas, Ministrio da Cultura, entre outras, o
CCM tm desenvolvido actividades to diversas como a organizao do Festival
Internacional de Guitarra de Santo Tirso, a Direco Pedaggica da Fundao
Castro Alves (na componente do ensino da msica), a organizao da Temporada
Musical de Santo Tirso, dinamizao musical no concelho de Vila Nova de
Famalico e a apresentao regular de espectculos musicais, entre os quais,
peras e espectculos cnicos infantis. Tambm nesta rea, o CCM tem dado um
importante contributo cultural, apresentando, anualmente, a estreia de uma obra. 7

7
CCM. (2010). "Centro de Cultura Musical." Retrieved Novembro, 2011, from http://www.ccm-
inforartis.org/id/24/mod/base_content/cfile/apresentacao.html.

19
2.5 Agenda escolar

Durante a carreira docente no ensino especializado da msica, o autor do

presente estudo deparou-se, com frequncia, com um ensino maioritariamente
caracterizado por alunos com lacunas ao nvel da organizao e autonomia. Por
sua vez, os encarregados de educao mostraram, muitas vezes, desconhecer o
mbito e os benefcios deste ensino. Na opinio de alguns, a aprendizagem da
msica no deveria exigir mais do que qualquer um dos passatempos dos seus
educandos. Isto trazia problemas graves na motivao dos alunos: por um lado, o
professor delineava determinados objectivos para o seu aluno e, por outro lado, o
encarregado de educao desvalorizava estas exigncias. Quando os resultados
no eram positivos o professor questionava o encarregado de educao, mas
nem sempre este tinha a noo real do desempenho do seu educando. Assim, no
ano lectivo de 2009/2010, o autor deste estudo iniciou uma implementao
informal de uma ferramenta metodolgica: uma agenda escolar que, tendo em
conta as especificidades do ensino artstico, providenciava ao aluno uma
ferramenta de trabalho, que privilegiava a organizao, a planificao e a
comunicao, como factores, muito relevantes, para o seu sucesso escolar no
ensino artstico da msica, com repercusses no ensino geral. Nela, o aluno
poderia anotar o horrio escolar, o nome dos professores, bem como os trabalhos
de casa, o estudo semanal e avaliaes. Ao mesmo tempo, os encarregados de
educao manter-se-iam continuamente informados acerca do processo de
aprendizagem dos seus educandos. Assim, uma grande parte da informao
necessria para o bom desempenho do aluno encontrar-se-ia concentrada num
s local, onde, por exemplo, o professor poderia observar o estudo dirio do
aluno, rubricado quinzenalmente pelo encarregado de educao. Por outro lado,
sempre que achasse necessrio, o encarregado de educao poderia comunicar,
atravs da agenda, qualquer informao pertinente ao bom funcionamento das
aulas.

20
2.5.1 Folha de Registo de Aulas e Trabalhos para Casa

Figura 1

Nesta espao 8 o aluno deve registar, por um lado, indicaes dadas pelo

professor ao longo da aula pertinentes para o seu desenvolvimento (ex: sugesto

de exerccios; correces de postura, embocadura, ou respirao; correces de

interpretao do repertrio; etc.) e, por outro lado, todos os trabalhos para casa

(T.P.C.) solicitados pelo professor. Isto estimula, essencialmente, a organizao,

autonomia e a pertinncia do aluno, mostrando-se capaz de tomar nota do que

essencial para o seu progresso. Quanto aos trabalhos de casa, os alunos no

tero mais justificao para dizer: no sabia que era para estudar esta escala.

Alm disso, os pais permanecem continuamente informados acerca dos trabalhos

dos seus educandos.

8
Ver figura 1.

21
2.5.2 Folha de Comunicaes Professor/Encarregado de Educao

Figura 2

Segundo Ferreira (1994), assiste-se a um momento educativo em que, apesar de

famlia e professores terem o objectivo comum de ajudar as crianas, prevalece
um esprito de desconfiana mtua. Algumas das razes que podero estar na
base destes factos so, do ponto de vista da escola: falta de hbitos de trabalho
com os encarregados de educao; pouca formao neste domnio; pouco
reconhecimento da famlia como parceiros educativos; preconceito de que difcil
trabalhar com os encarregados de educao, sobretudo os provenientes de
classes sociais desfavorecidas; pouca flexibilidade por parte da escola para
aceitar as indicaes da famlia. Do ponto de vista dos encarregados de
educao: sentem-se pouco capazes de acompanhar o percurso acadmico dos
filhos, principalmente, os provenientes de classes sociais desfavorecidas; no
consideram as suas informaes importantes para a escola; preconceito de que a
responsabilidade de ensinar cabe, unicamente, escola; receio de que possam
prejudicar os seus educandos. Estes problemas surgem, por exemplo, quando as
expectativas criadas pelos encarregados de educao no condizem com a
avaliao que a escola (neste caso, o professor) faz do seu educando. Quando a
escola e os encarregados de educao ultrapassam estes obstculos,
envolvendo-se reciprocamente nas tarefas educativas das crianas, existe uma
possibilidade para que todas as competncias sejam potencializadas.

22
Actualmente, o envolvimento dos encarregados de educao no pode ser
encarado como uma opo ou capricho. Estes so os principais interessados no
percurso acadmico dos seus educandos e, por isso, os professores tm o dever
deontolgico de criar e alimentar estruturas que apoiem e desenvolvam a
participao dos encarregados de educao na vida e trabalho das escolas,
particularmente, no que diz respeito aos seus educandos (MAcMILLAN 2004).
Assim, procurando estimular um trabalho cooperativo que envolve os
encarregados de educao no percurso escolar dos seus educandos, elaboramos
um espao 9 reservado, na agenda escolar, ao dilogo entre Professor e
Encarregado de Educao. Contudo, este no deve impedir que, quando
necessrio, professor e encarregado de educao se encontrem, pessoalmente,
para discutir sobre o percurso educativo do aluno.

9
Ver figura 2.

23
2.5.3 Folha de Registo de Estudo Semanal

Figura 3

Vrios estudos demonstram que a actividade mais directamente relacionada com

a aquisio de qualidades a prtica deliberada. No caso da msica, foi
encontrada uma relao evidente entre as horas acumuladas gastas no
envolvimento da prtica formal (escalas, exerccios tcnicos e repertrio) e a
qualidade da performance. Por exemplo, num estudo de estudantes de violino,
descobriu-se que os melhores alunos tinham acumulado aproximadamente dez
mil horas de prtica formal, at aos vinte e um anos de idade. Por sua vez, os
alunos com menores realizaes, acumularam menos de metade deste total
(DAVIDSON 2002). Segundo um estudo de Sloboda (1996), os msicos com
nveis de performance mais elevados tendem a dedicar um maior nmero de
horas prtica formal. Alm disso, estes alunos tendem a ser mais consistentes
na organizao do seu estudo, semana aps semana, com tendncia para
concentrar o estudo da tcnica durante o perodo da manh, o que refora a ideia
de que a prtica formal um factor determinante para realizao musical. Porm,
estes esto tambm susceptveis realizao de exerccios de prtica informal,
como a improvisao, uma vez que so capazes de encontrar um equilbrio entre
a prtica formal e informal. Um estudo de McCormick (2006) demonstra que os
msicos que mais investem no estudo individual so, tendencialmente, os que
revelam maior envolvncia e compromisso durante o estudo, demonstrando bons

24
hbitos de prtica mental e de auto-crtica. Estes so tambm os que melhor
organizam o seu estudo, isolando as principais dificuldades e estabelecendo
metas a curto e a longo prazo, de acordo com as caractersticas dos objectivos a
atingir. Assim, partindo do princpio de que os msicos que valorizam o seu
estudo fazem-no porque isso lhes confere a possibilidade de evidenciarem as
suas competncias, reforando a expectativa que estes atribuem aprendizagem
do seu instrumento e motivando-os na procura de solues para a concretizao
dos seus objectivos (ONEILL 2002), elaboramos uma Folha de Registo de
Estudo Semanal 10 onde os alunos devem registar, diariamente, o tempo
dedicado ao estudo da Tcnica11, Escalas/Sequncias12, Estudos13 e
Peas 14. Partindo do pressuposto que a maioria dos alunos tem uma maior
preferncia pelo estudo das peas 15, e que nem sempre dedicam o tempo
necessrio ao trabalho de base 16, optamos por orientar o estudo dos alunos,
esquematizando quais os contedos includos na sua prtica diria. O professor
dever esclarecer, claramente, sobre o que se pretende de cada um desses
contedos, sensibilizando o aluno para a importncia de um estudo organizado, e
caracterizado por hbitos de prtica formal e deliberada. Desta forma, o professor
poder detectar, eficazmente, quais as causas para o sucesso ou insucesso do
aluno, reajustando sempre que necessrio a sua estratgia de estudo (ex:
precisas de dedicar mais tempo tcnica e s escalas, dessa forma, tocars
melhor os estudos e as peas).

10
Ver figura 3.
11
Entenda-se como Tcnica uma variedade de exerccios de sonoridade e mecanismo
(harmnicos, notas brancas, etc.), articulao, dinmica, etc.
12
Neste campo pretende-se que os alunos indiquem o tempo dispendido com vrios exerccios de
escala e sequncias de padres meldicos.
13
Neste campo pretende-se que os alunos indiquem o tempo dispendido com os estudos previstos
para a semana em causa.
14
Neste campo pretende-se que os alunos registem o tempo dispendido com o estudo das peas
indicadas pelo seu professor.
15
Ver grfico 5, pgina 34.
16
Ver figura 4. Segundo a professora Clare Southworth (Royal Academy of Music), os alunos
devem estudar de acordo com a Pyramid learning works, ou seja, comear com sonoridade,
mecanismo e articulao; continuar com sequncias, estudos e, por fim, repertrio
(SOUTHWORTH, C. "Teaching: Points for Students." Retrieved Outubro 2011, from
http://www.claresouthworth.co.uk/.).

25
Importa ainda sublinhar a importncia do compromisso assumido pelos
encarregados de educao ao rubricar quinzenalmente o trabalho dos seus
educandos. Desta forma, os pais podero estar mais envolvidos com a prtica
dos seus educandos, supervisionando e apoiando o cumprimento das suas
tarefas. Obviamente, isto aumenta em grande escala a responsabilidade dos pais,
uma vez que lhes cabe prestar todo o apoio possvel aos seus educandos, por um
lado, alertando para a falta de empenho quando os resultados so menos
positivos e, por outro lado, reforando todos os momentos de sucesso. Por sua
vez, os alunos sentem-se continuamente apoiados, o que beneficia em muito a
sua motivao para realizarem com sucesso as suas tarefas.

Peas

Estudos

Escalas/Sequncias

Tcnica

Figura 4

26
2.5.4 Folha de Registo de Avaliao

Figura 5

Ao longo dos ltimos anos, a avaliao tem sido alvo de vrias investigaes no

mbito do processo de ensino e aprendizagem. Isto justifica-se a partir do

momento em que, hoje, se assume que a avaliao est na base de grande parte

das decises educacionais: a avaliao tornou-se um pr-requisito do prprio acto

de ensinar. Mais do que avaliar, esta deve formar, reorientando o aluno para que

este aprenda mais e melhor. A responsabilidade da avaliao deixa de pertencer

unicamente ao professor e passa a envolver tambm os alunos, os encarregados

de educao e outros agentes da educao (FERREIRA 1994).

A avaliao a pea central da modernidade escolar. A partir de

meados do sculo XIX, deixa de ser possvel imaginar processos

educativos que no conduzam a modalidades de julgamento dos

alunos e dos seus conhecimentos. A avaliao adquire um carcter

regular e sistemtico, orgnico, que a distingue das suas formas

pr-modernas. (NVOA 2005:11)

27
Durante muito tempo avaliar significava a realizao de uma prova que, no final
da leccionao de uma determinada matria, resultava numa classificao
(FERREIRA 1994). Contudo, no caso da msica, nem todos os alunos se
adaptam aos exames e provas conclusivas que ainda hoje caracterizam, em
parte, o ensino especializado, e que somente avaliam a capacidade de o aluno
produzir algo, num ambiente de stress, cabendo ao professor compreender
quando o aluno est, ou no, preparado para ser formalmente avaliado e
comparado com os seus colegas (ONEILL 2002). Como resposta, importa que o
acto de avaliar passe a integrar tambm o que se passa na sala de aula, em casa
e na escola, num gesto que pretende ensinar e aprender (FERREIRA 1994).
Assim, importante que a avaliao detecte as dificuldades de aprendizagem,
crie solues para a sua resoluo e estmulos para o progresso (FERREIRA
1994). O aluno necessita saber se atingiu os seus objectivos no apenas para seu
reforo pessoal, mas para compreender como o seu esforo avaliado pelo
professor. Este dever recolher e organizar um conjunto de informaes acerca
do desempenho do aluno, sobre as quais fundamentar a sua avaliao. Por sua
vez, o aluno dever entender onde falhou e como pensa melhorar (isto ir
desafiar a sua auto-crtica). Desta forma, o aluno ver a avaliao como sugestiva
e til e no como algo definitivo e crtico (HAIGH 2008).

Por tudo isto, achamos que seria fundamental um espao 17 onde o aluno pudesse
organizar as avaliaes obtidas, num processo de autoconhecimento do seu
esforo e aprendizagem. Para alm do espao ilustrado na figura cinco, onde o
aluno poder registar, por perodo lectivo, a Classificao Final do Ano Lectivo
Transacto, Auto-Avaliao, Avaliao Contnua, Classificao de Prova/Exame e
Classificao Final, existe tambm um espao para o registo de Faltas
(fundamental para a avaliao) e registo de outras avaliaes (outras disciplinas
do ensino da msica, provas, audies, etc.)18.
17
Ver figura 5.
18
Ver anexo 1.

28
3. Anlise de resultados

3.1 Observao

A partir do momento em que a agenda escolar foi implementada no seio do grupo

de alunos referido, anteriormente, foi-nos dado a observar um conjunto de

modificaes nos hbitos e comportamentos dos alunos e encarregados de

educao, que vieram justificar a importncia desta ferramenta metodolgica. O

primeiro contacto dos alunos com a agenda escolar foi muito positivo. Estes

comentavam o aspecto da agenda e o seu contedo, demonstrando apreo por

esta ter sido elaborada pensando neles. O professor passava a explicar o que

pretendia com a implementao da agenda e quais seriam as responsabilidades

dos encarregados de educao, alunos e dele prprio, face ao seu contedo.

Responsabilidades essas (descritas no captulo anterior) que vieram reorganizar

as rotinas destes intervenientes. A agenda continha j uma quantidade de

informao til para o aluno (por exemplo: calendrio anual e lectivo, contactos do

professor, etc.) e, alm disso, dispunha tambm de espao para acrescentar

outras informaes (por exemplo: outros contactos, datas de provas, audies,

etc.). Isto teve algum impacto ao nvel da organizao dos alunos que, de uma

maneira geral, deixaram de questionar quando se vai passar? e passaram a

perguntar como se vai passar?. Alm disso, a agenda servia como um bloco de

notas de todos os trabalhos de casa, resolvendo, parcialmente, o problema dos

alunos que, por uma ou outra razo, se esqueciam, sistematicamente, dos

mesmos. Quanto aos encarregados de educao, esses poderiam estar mais

informados e envolvidos nas tarefas dos seus educandos. Porm, foi o

preenchimento da Folha de Registo de Estudo Semanal que mais impacto teve

nos hbitos dos alunos, nomeadamente, nos seus hbitos de estudo.

29
Enquanto professor de flauta, era comum o autor questionar os seus alunos
acerca do tempo e organizao do seu estudo, mas, raramente, estes tinham uma
noo concreta do que tinham realizado ao longo da semana. O mesmo se
passava com os encarregados de educao quando questionados acerca do
estudo dos seus educandos. Assim, o professor poderia avaliar os resultados
evidenciados nas aulas e sugerir estratgias, mas no poderia ter a certeza de
como o aluno chegou a esses resultados. Passadas poucas semanas, o professor
verificou que, alguns dos alunos que diziam estudar muito, estudavam afinal muito
pouco, tendo em conta os objectivos a cumprir. Imediatamente, o professor
corrigia a situao e, em princpio, os alunos esboariam uma tentativa de
aumento do tempo de estudo. Ou, se, por exemplo, os alunos dedicavam pouco
tempo tcnica (escalas, sonoridade), o professor intervinha no sentido de alterar
este hbito. Passadas algumas semanas, o professor j conseguia perceber
quando o aluno tinha estudado muito, pela forma entusistica com que queria
mostrar a agenda ao professor. Por outro lado, foi possvel detectar os perodos
mais difceis, por exemplo, quando os alunos estavam envolvidos em outras
actividades, ou se tinham muitos testes, no decorrer da semana. Alm disso, a
rubrica que, quinzenalmente, os encarregados de educao teriam de fazer na
Folha de Registo de Estudo Semanal atestava a sua responsabilidade pelo
estudo do seu educando. Contudo, alguns encarregados de educao
esqueciam-se deste compromisso e era necessrio relembr-los de que deveriam
consultar a agenda escolar. Apenas em situaes pontuais foi necessrio recorrer
Folha de Comunicaes Professor/Encarregado de Educao, mas sempre
que isso se verificou, foi de grande utilidade para a resoluo de problemas,
esclarecimento de dvidas, informaes, etc. Finalmente, observamos que a
agenda escolar acompanhou os alunos, durante todo o ano lectivo, ajudando-os e
motivando-os na realizao das suas tarefas escolares, com resultados evidentes
no seu sucesso escolar, que podem ser comprovados, seguidamente, na anlise
dos questionrios.

30
3.2 Questionrios

Os questionrios 19, em formato de papel A4, foram distribudos a sete alunos do

ensino bsico que, durante o ano lectivo de 2010/2011, frequentaram o Centro de
Cultura Musical e utilizaram a agenda escolar mediante as orientaes do autor
deste estudo. Os alunos em causa tinham idades compreendidas entre os dez e
os treze anos, cinco dos quais, eram do sexo feminino. Cinco alunos
frequentavam o segundo grau e, dois, o terceiro grau. Cada um deles preencheu
o seu questionrio com o auxlio do professor. Posteriormente, os respectivos
encarregados de educao preencheram, em casa, o seu questionrio. Os
encarregados de educao tinham idades compreendidas entre os quarenta e um
e os quarenta e seis anos, seis dos quais, eram do sexo feminino. Entre eles, um
afirma ter frequentado sete a nove anos de escolaridade, dois, entre dez e doze,
trs concluram uma licenciatura e, um, uma ps-graduao. Para a maioria dos
encarregados de educao aprender msica enriquece pessoalmente e melhora a
concentrao dos seus educandos. Estes, na sua maioria, optaram por estudar
flauta porque experimentaram o instrumento e gostaram.

Os questionrios eram compostos por perguntas fechadas, que pretendiam

avaliar a motivao dos alunos e consequente envolvncia com a msica e com o
estudo do instrumento, medindo at que ponto os encarregados de educao,
estariam envolvidos neste processo. Os questionrios continham ainda questes,
que intencionavam averiguar se os alunos e encarregados de educao teriam
utilizado a ferramenta metodolgica proposta, e at que ponto esta teria
contribudo para o progresso escolar dos alunos. A ltima questo era uma
pergunta aberta, permitindo que os inquiridos acrescentassem algo pertinente
acerca do objecto de estudo. Seguidamente, iremos analisar os resultados das
respostas obtidas para cada uma das perguntas, recorrendo ao auxlio de grficos
exemplificativos.

19
Ver anexos 2 e 3.

31
O grfico seguinte ilustra os dias que os alunos inquiridos dedicam ao estudo da
flauta. Seis deles, responderam estudar trs a cinco dias por semana, enquanto
apenas um respondeu estudar entre um a dois dias por semana. No nosso
entender, isto bastante positivo tendo em conta que se tratam de alunos do
curso bsico, na sua maioria alunos do primeiro grau de instrumento.

Grfico 1
Perante a questo O seu educando costuma estudar flauta semanalmente?, os
encarregados de educao vieram corroborar a anlise anterior, respondendo que
a maioria dos seus educandos estudava entre trs a cinco dias por semana 20.
No deixa de ser curioso que, um dos encarregados de educao, tenha
assumido que o seu educando estudava entre seis a sete dias por semana.
manifestamente positivo.

Grfico 2

20
Ver grfico 2.

32
Questionados acerca do tempo mdio de estudo dirio, pode dizer-se que a
maioria dos alunos afirma estudar entre trinta a quarenta e cinco minutos 21.
Apenas um, diz estudar quinze minutos.

Grfico 3

Contudo, ao analisarmos o grfico seguinte, correspondente s respostas

pergunta Em mdia, quanto tempo dirio dedica ao estudo da flauta, o seu
educando?, podemos verificar que existe uma discrepncia relativamente s
respostas dos alunos. Os encarregados de educao mostram-se mais
pessimistas, ao revelar que trs alunos estudariam cerca de quinze minutos
dirios. Porm, quatro dos sete encarregados de educao responderam
trinta, ou quarenta e cinco minutos, o que nos parece razovel.

Grfico 4

21
Ver grfico 3.

33
J no que diz respeito organizao do estudo -nos possvel visualizar
atravs do grfico seguinte que a totalidade dos alunos manifestou
preferncia pelo estudo das peas, em detrimento do estudo das escalas e
estudos. Conforme foi referido no captulo anterior: os msicos com nveis de
performance mais elevados tendem a dedicar um maior nmero de horas
prtica formal, o que justifica a necessidade de um estudo repartido pelas
escalas, estudos e peas. Neste sentido, a Folha de Registo de Estudo
Semanal 22 pode ter uma importncia muito relevante na organizao do estudo
dos alunos.

Grfico 5

22
Ver figura 3.

34
 Grfico 6

Relativamente questo Necessitas que algum (familiares ou amigos) te

incentive a estudar?, o grfico anterior parece no deixar a menor dvida em
relao autonomia dos alunos. Numa primeira anlise, poderamos concluir
que estavamos na presena de alunos altamente motivados intrinsecamente,
sem que precisassem de um apoio externo para realizarem as suas tarefas,
uma vez que, cinco dos alunos, declaram nunca necessitar do incentivo dos
seus familiares ou amigos para estudar. Contudo, o grfico seguinte vem
trazer-nos a dvida. Dois encarregados de educao afirmam que, muitas
vezes, os seus educandos precisam de incentivo externo. Ou seja, enquanto
que cinco alunos dizem nunca precisar de incentivo, cinco encarregados de
educao manifestam que, ou raramente, ou muitas vezes, esse apoio
necessrio.

Grfico 7

35
A resposta dos encarregados de educao questo Costuma acompanhar
o seu educando enquanto ele estuda flauta? ajuda na clarificao desta
questo. Ou seja, se, por um lado, uma grande parte dos alunos mostra no
precisar de incentivo externo, por outro lado, o grfico seguinte mostra que,
por muitas vezes, os pais o fazem, porque acham que isso necessrio. Uma
possvel interpretao para esta divergncia, poder ser que a maioria dos
alunos responde no precisar de incentivo, porque preferem estar sozinhos
no momento de estudar.

Grfico 8

Contudo, o grfico seguinte parece mostrar consenso, ao revelar que os

alunos tocam muitas vezes para os seus familiares, porque os encarregados
de educao os incentivam para tal. Isto pode ser preponderante para o
reforo motivacional dos alunos. Conforme referimos anteriormente, os alunos
mostram-se mais confiantes nas suas capacidades musicais ao percepcionarem
que os seus encarregados de educao no apreciam a msica apenas do ponto
de vista pessoal, mas porque os incentivam na busca dos seus objectivos na
msica (SICHIVITSA 2007).

Grfico 9

36
Como se pode observar no grfico seguinte, os alunos foram extremamente

coerentes no momento de avaliar a sua utilizao da agenda escolar. Perante

as questes Utilizas a agenda escolar que o teu professor te facultou?,

Apontas os trabalhos de casa na agenda? e Registas na agenda o tempo

de estudo semanal?, em ambas, os alunos afirmam faz-lo muitas vezes, ou

sempre. No nosso entender, isto demonstra a relevncia que esta ferramenta

metodolgica teve para os alunos.

Grfico 10

37
 Grfico 11

Em relao aos encarregados de educao, parece no existir a mesma

unanimidade. Como se pode verificar no grfico anterior, alguns responderam
raramente ter consultado ou utilizado a agenda. Contudo, o grfico seguinte
vem esclarecer esta questo: todos os encarregados de educao afirmam
verificar o estudo semanal dos alunos muitas vezes, ou sempre. No nosso
entender, poder ter havido uma diferenciao dos encarregados de
educao relativamente s trs questes (consultar, utilizar e verificar). Ou
seja, os encarregados interpretaram a utilizao da agenda, como algo alm
da verificao do estudo semanal.

Grfico 12

38
O ltimo grfico, ilustra a importncia atribuda pelos alunos e encarregados de

educao agenda escolar, e forma como esta ferramenta metodolgica

contribui para o progresso escolar dos alunos. Segundo estes, a agenda escolar

contribuiu muitssimo ou muito para o progresso dos alunos.

Grfico 13

De que forma a utilizao da agenda modificou os hbitos dos alunos de

flauta?

Como foi referido, anteriormente, a ltima questo deu a liberdade aos

encarregados de educao e alunos de se expressarem acerca do contributo que

a agenda escolar trouxe aos hbitos de estudo dos alunos de flauta. Os

resultados vieram sedimentar a nossa anlise. De uma maneira geral, todos os

encarregados de educao consideraram que esta ferramenta metodolgica

conferiu aos seus educandos maior responsabilidade e disciplina (um dos

encarregados de educao vai mais alm e afirma que, tambm ele, sentiu

um forte apelo a uma maior responsabilidade). A agenda escolar, incentivava

os alunos a cumprir metas e como queriam apresentar mais resultados,

estudavam mais.

39
A opinio dos encarregados de educao corroborada pela dos alunos.

Estes demonstram ter sido motivados a estudar mais, a partir do momento

que o professor os incentivou a utilizar a agenda. A utilizao da agenda

tornou-me mais organizado e ajudou-me a ter noo do tempo que estudava;

sabia que trabalhos de casa deveria estudar, e quando teria actividades,

como provas e concertos. Os alunos evidenciaram ter sentido o apoio dos

pais como reflexo da utilizao da agenda, ajudando-os no preenchimento da

mesma e apoiando-os no estudo (um dos alunos referiu que, em casa, o seu

encarregado de educao elogiou a organizao da agenda). Alm disso, os

alunos consideraram o aspecto da agenda atractivo: bonita!.

40
Consideraes Finais

Ao longo do presente estudo identificamos algumas das principais causas de

desmotivao dos alunos do ensino especializado da msica, delineando
possveis estratgias para que, professores, encarregados de educao e escola,
intervenham no interesse da aprendizagem dos alunos. Concluiu-se que, quando
os alunos tm mais expectativas pessoais, tendem a ter um desempenho mais
elevado. Por outro lado, a forma como estes percepcionam o seu sucesso tem
uma grande influncia nos comportamentos e expectativas futuras. Estes
encaram uma tarefa como motivadora desde que esta corresponda sua
competncia, contudo, alguns dos alunos com competncias evidentes acabam
por ter um comportamento no adaptativo perante o fracasso, devido s emoes
negativas experimentadas.

O sucesso dos alunos parece estar positivamente relacionado com um

desempenho eficaz dos seus professores, com o apoio dos encarregados de
educao e com um ambiente escolar salutar e atractivo. Aos professores, cabe-
lhes o dever de procurar diferentes estratgias de motivao para os seus alunos,
estimulando-os na busca de novos objectivos e concretizaes, garantindo que
todos tm oportunidades de aprendizagem recompensadoras. Quanto aos
encarregados de educao, estes devem prestar todo o apoio ao seu educando
na realizao de um trabalho contnuo, encorajando-o a ultrapassar todas as
dificuldades, no apenas para alcance de um sucesso imediato, mas para
concretizarem, no futuro, todos os seus projectos de vida. Por sua vez, a escola
deve procurar implementar um plano curricular atractivo, criando estmulos e
oportunidades de experimentao musical, num ambiente positivo e livre de
ansiedade. Em conjunto, professores, encarregados de educao e escola,
devem unir esforos no sentido de identificar causas de insucesso e desenvolver
estratgias para a sua resoluo.

41
Procurando responder a alguns dos problemas anteriormente referidos,

implementou-se uma ferramenta metodolgica, nomeadamente, uma agenda

escolar. A sua utilizao trouxe um conjunto de modificaes nos hbitos e

comportamentos dos alunos, encarregados de educao, e professor, que vm

justificar a sua importncia. Ao professor, foi-lhe permitido identificar, de forma

eficaz, os principais problemas dos alunos, por exemplo, a falta de motivao

para o estudo, ou a falta de organizao do mesmo; ou detectar momentos mais

delicados para os alunos, por exemplo, perodos em que os alunos estavam

absorvidos por outras actividades, como testes. Passadas algumas semanas, o

professor j conseguia perceber quando o aluno tinha estudado muito, pela forma

entusistica com que queria mostrar a agenda ao professor. Se os alunos

passavam a estudar menos, o professor procurava compreender as causas que

estavam por detrs dessa modificao e, por vezes, os alunos tinham motivos

justificveis para no conseguirem estudar mais. Nesses casos, o professor

poderia reajustar a sua exigncia em funo das possibilidades dos alunos,

evitando situaes de desmotivao. Por outro lado, o professor passou a contar

com uma ajuda mais evidente dos encarregados de educao. Pode-se dizer que

estes foram, muitas vezes, os olhos e os ouvidos do professor, quando este

procurava compreender os hbitos dos alunos, em casa. Atravs da Folha de

Comunicaes Professor/Encarregado de Educao, foi possvel resolver

problemas diversos, esclarecer dvidas, obter informaes, etc. Finalmente,

conclumos que esta ferramenta, tendo acompanhado os alunos, durante todo o

ano lectivo, ajudou-os e motivou-os na realizao das suas tarefas escolares, com

resultados evidentes no seu desempenho escolar, ao nvel da qualidade do

estudo, eficincia da avaliao, celeridade da comunicao e objectividade da

planificao.

42
Finalmente, estes resultados foram confirmados atravs dos questionrios
realizados aos alunos e respectivos encarregados de educao. Ambos
consideraram esta ferramenta metodolgica eficaz, na medida em que lhes
conferiu um maior sentido de responsabilidade e organizao. Como reflexo
da sua utilizao, os alunos demonstraram estar mais motivados para
estudar, sentindo o apoio e envolvimento dos seus encarregados de
educao, que os ajudavam no cumprimento das suas tarefas.

No queremos deixar de exprimir a importncia que este estudo teve para o autor,
para os seus alunos e encarregados de educao, na medida em que lhes
proporcionou uma reflexo acerca do seu lugar no processo educativo. Todos se
manifestaram positivamente expectantes em relao aos resultados deste estudo.
Esperamos que este entusiasmo possa ser vivenciado tambm pelos seus
leitores, servindo de estmulo para futuras investigaes e utilizaes desta
ferramenta metodolgica.

43
(PEREIRA 2010) (BANDURA 1994) (DECI 2000)

44
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47
48
Anexos

49
Anexo 1 Agenda Escolar
 2010/11

Agenda Escolar

Escola

____________________________________
Aluno

____________________________________
Grau/Ano

____________________________________
Estimado aluno,

Ao elaborar esta agenda escolar, pretendi providenciar-te uma

ferramenta de trabalho, que privilegia a organizao, a planificao
e a comunicao, como factores muito relevantes para o teu sucesso
escolar, no ensino artstico da msica.
Nela poders anotar o teu horrio escolar, o nome dos teus professores,
bem como os teus trabalhos de casa, o teu estudo semanal e avaliaes.
tambm uma forma de o teu encarregado de educao se manter
continuamente informado acerca do teu processo de aprendizagem.
Por isso, importante que a tragas sempre contigo!
Bom trabalho...

Marco Pereira

"Aprender a nica coisa de que a mente nunca se cansa,

nunca tem medo e nunca se arrepende"

Leonardo Da Vinci

3
 NDICE

Dados Pessoais 5

Os meus Professores 6

Horrio Escolar 7

Datas importantes 8

Calendrio 9

Registo de faltas 12

Registo de aulas e trabalhos para casa 13

Comunicaes entre Professor e Encarregado de Educao 32

Folha de registo de estudo semanal 37

Registo de avaliaes Flauta Transversal 55

Registo de outras avaliaes 56

 DADOS PESSOAIS

Aluno _______________________________________________________________________
Data de Nascimento _____/_____/_____ Idade(a 15 de Setembro) ________________
Naturalidade_________________________________________________________________
Morada / Cd. Postal
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Telefone / Telemvel ___________________________ / ____________________________
E mail ______________________________________________________________________

Escola de ensino regular______________________________________________________

Turma/Ano ____________ N do Aluno ___________
Escola de ensino artstico_____________________________________________________
Turma/Ano ____________ N do Aluno ___________
Agregado Familiar __________________________________________________________
Outras informaes
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Encarregado de Educao
_______________________________________________________________________________
Morada / Cd. Postal
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Telefone / Telemvel ___________________________ / ____________________________
E mail ______________________________________________________________________
Profisso _____________________________________________________________________

5
 OS MEUS PROFESSORES

Nome do
Disciplina Contacto
Professor
Tel. 913588959
Flauta Transversal Marco Pereira marcojtpereira@gmail.com
www.marcojtpereira.wordpress.com
 HORRIO ESCOLAR

Dia/Hora Seg. Ter. Qua. Qui. Sex. Sb.

Perodo Incio Fim

13 de Setembro 17 de Dezembro
1 Interrupo Lectiva - Natal
20 a 31 de Dezembro
03 de Janeiro 08 de Abril
2 Interrupo Lectiva - Carnaval
07 a 09 de Maro, inclusive
Interrupo Lectiva - Pscoa
11 a 25 de Abril, inclusive
3
09 de Junho para 9, 11, 12
26 de Abril
22 de Junho para restantes

7
DATAS IMPORTANTES (TESTES, AUDIES, ETC.)

Descrio Data Observaes

Dia/Ms Setembro Outubro Novembro Dezembro
Dia Mundial da Msica F (Todos os Santos) F (Restaurao da
1
Independncia)

2
3
4

5 F (Implantao da
Repblica)

6
7
8 F (Imaculada Conceio)

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Santa Ceclia
22
23
24
25 F (Natal)

26
27
28
29
30
31 --- ---

9
Dia/Ms Janeiro Fevereiro Maro

1 F (Ano Novo)

7
8 F (Carnaval)

9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

19

20

21

22
23
24
25
26
27
28
29 ---
30 ---
31 ---
Dia/Ms Abril Maio Junho Julho

1 F (Dia do Trabalhador)

2
3

6
7
8
9
10 F (Dia da Portugal)

11
12
13
14
15
16
17
18

19

20

21
22 F (Sexta-Feira Santa)

23 F (Corpo de Deus)

24 F (Pscoa)

25 F (Dia da Liberdade)

26
27
28
29
30
31 --- ---

11
 REGISTO DE FALTAS

Disciplina Data Observaes

Registo de aulas
T.P.C.

DATA Descrio

13
COMUNICAES Professor Encarregado de Educao

Data e assinatura Assunto

 FOLHA DE REGISTO DE ESTUDO SEMANAL

Semana de __/__/__ a __/__/__

Tempo de estudo (minutos)

Contedos
Domingo Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado
Tcnica

Escalas/Sequncias

Estudos

Peas

Estudo dirio (minutos)

Total de tempo de estudo semanal (aproximado) _____________________

Semana de __/__/__ a __/__/__

Tempo de estudo (minutos)

Contedos
Domingo Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado
Tcnica

Escalas/Sequncias

Estudos

Peas

Estudo dirio (minutos)

Total de tempo de estudo semanal (aproximado) _____________________

O aluno (rubrica) O encarregado de educao (rubrica)

37
 REGISTOS DE AVALIAO FLAUTA TRANSVERSAL

Data Descrio Nota Observaes

CFAT AA AC CP/E CF Observaes

1
Semestre

2
Semestre

CFAT AA AC CP/E CF Observaes

1 Periodo

2 Periodo

3 Periodo

CFAT Classificao Final do Ano Lectivo Transacto

AA Auto-Avaliao
AC Avaliao Contnua
CP/E Classificao de Prova/Exame
CF Classificao Final

55
 REGISTO DE OUTRAS AVALIAES

Disciplina Descrio Classificao

Agenda elaborada por,
Marco Joaquim Tavares Alves Pereira
www.marcojtpereira.wordpress.com

57
Anexo 2 Questionrio aos alunos
 QUESTIONRIO (a preencher pelo professor)

1.Idade ____ anos

2.Sexo
Masculino
Feminino

3. Naturalidade:

4. Escola do Ensino Regular

5. Escola do Ensino Artstico

6. Curso que frequenta

7. Grau em que se encontra no ano lectivo 2010/2011

8. Costumas estudar Flauta?

6 a 7 dias por semana
3 a 5 dias por semana
1 a 2 dias por semana
Nunca

9. Em mdia, quanto tempo dirio dedicas ao estudo da Flauta?

1 Hora ou mais
45 minutos
30 minutos
15 minutos
menos de 15 minutos

10. Necessitas que algum (familiares ou amigos) te incentive a estudar?

Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca

11. O que mais gostas de estudar?

Escalas
Estudos
Peas
Outras

12. Realizas os trabalhos de casa marcados pelo teu Professor de Flauta?

Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
13. Costumas tocar para os teus familiares?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca

14. Costumas tocar com os teus amigos?

Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca

15. Utilizas a agenda escolar que o teu professor de Flauta te facultou?

Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca

16. Apontas os trabalhos de casa na agenda?

Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca

17. Registas na agenda o tempo de estudo semanal?

Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca

18. A utilizao da agenda contribuiu para o teu progresso escolar?

Muitssimo
Muito
Pouco
Nada

19. De que forma a utilizao da agenda modificou os teus hbitos enquanto

aluno de Flauta?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Muito Obrigado!
Anexo 3 Questionrio aos encarregados de educao
 DEPARTAMENTO DE COMUNICAO E ARTE
MESTRADO EM ENSINO DA MSICA

Inqurito aos Encarregados de Educao dos alunos de Flauta

Ao responder a este inqurito, estar a contribuir para a realizao de uma

investigao da Universidade de Aveiro - Mestrado em Ensino da Msica, respeitante
disciplina de Projecto. Este projecto de investigao pretende identificar quais as
implicaes da utilizao da agenda escolar, por mim elaborada, na motivao
individual dos alunos e consequente desenvolvimento na disciplina de Flauta, em
particular, e no ensino artstico da msica de uma maneira geral. Nesse sentido, a
informao solicitada neste questionrio procura averiguar qual a percepo dos
encarregados de educao relativamente implementao desta ferramenta
metodolgica. Desta forma, a sua participao, de carcter estritamente confidencial,
ser preponderante para a realizao deste projecto, pelo que agradeo desde j a
sua colaborao.

Marco Joaquim Tavares Alves Pereira

Professor de Flauta

Para os investigadores
apenas
Data: __/__/_____ (dia/ms/ano)

Questionrio N.
 QUESTIONRIO

1.Idade ____ anos

2.Sexo
Masculino
Feminino

3. Naturalidade:

4. Estado Civil

5. Escolaridade (assinale o nvel mais elevado)

< 4 anos de escolaridade

5 ou 6 anos de escolaridade
7 a 9 anos de escolaridade
10 a 12 anos de escolaridade
Bacharelato
Licenciatura
Ps-graduao
Mestrado
Doutoramento

6. O que levou o seu educando a escolher a Flauta em vez de outro instrumento

(assinalar uma ou mais opes)?

Influncia dos Pais/ Familiares

Influncia dos amigos
Por conhecer a Flauta
Experimentou a Flauta e gostou
Gosto pelas caractersticas do instrumento
Outro:
Qual______________________________

7. Qual a sua opinio sobre a aprendizagem de um instrumento musical?

Enriquecimento pessoal
Aumenta a auto-estima
Ajuda a superar desafios
Melhora a concentrao
Estimula a criatividade
Melhora o desempenho escolar
Passatempo interessante

8. O seu educando costuma estudar Flauta semanalmente?

6 a 7 dias por semana
3 a 5 dias por semana
1 a 2 dias por semana
Nunca
9. Em mdia, quanto tempo dirio dedica ao estudo da Flauta?
1 Hora ou mais
45 minutos
30 minutos
15 minutos
menos de 15 minutos
10. O seu educando necessita que algum o incentive a estudar?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
11. Costuma acompanhar o seu educando enquanto ele estuda Flauta?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
12. Incentiva o seu educando a tocar para os seus familiares e amigos?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
13. Consulta a agenda escolar que o professor de Flauta facultou ao seu educando?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
14. Utiliza a agenda escolar que o professor de Flauta facultou ao seu educando?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
15. Verifica na agenda o tempo de estudo semanal do seu educando?
Sempre
Muitas vezes
Raramente
Nunca
16. Considera que a utilizao da agenda contribuiu para o progresso escolar do seu
educando?
Muitssimo
Muito
Pouco
Nada
17. De que forma a utilizao da agenda modificou os hbitos do seu educando
enquanto aluno de Flauta?

MuitoObrigado!