DOI: 10.5433/2238-3018.

2015v21n2p83
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AULA DE HISTRIA:
EVENTO, IDEIA E ESCRITA

HISTORY CLASS: EVENT, IDEA AND WRITING

Helenice Aparecida Bastos Rocha1

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RESUMO: O artigo busca contribuir para o tratamento da aula e de seu
planejamento como contedos na formao de professores de Histria. Para isso,
dialoga com bibliografia historiogrfica e pedaggica sobre o tema, considerando a
especificidade dos contedos e objetivos da aula de Histria no ensino bsico.
Levando em conta a pluralidade constitutiva de alternativas didticas para o ensino
de histria na escola, o texto se divide em quatro partes: a aula como unidade
singular e rotineira, especificidades curriculares da histria escolar e da organizao
do ensino na escola, o planejamento do ensino em diferentes escalas e o
planejamento de sequencias didticas como uma primeira escrita da histria escolar
que se realiza na aula.

Palavras-chave: Ensino de histria. Aula. Planejamento. Tempo escolar.

Sequncia didtica.

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ABSTRACT: This article seeks to contribute to dealing with lessons and their
planning as content in History teacher's training. It establishes a dialogue with the
historiographical and pedagogical bibliography about the subject, considering the
specificity of contents and goals of History lessons in Elementary education.
Because of the constitutive plurality of teaching alternatives, the text is divided into
four parts: the lesson as a single and routine unit, curricular specificity of school
history and of the organization of teaching at school, teaching planning in different
scales, and the planning in didactic sequences as the first writing of school history
which takes place in class.

Keywords: History teaching. Lesson. Planning. School timing. Didactic sequence.

1 Professora adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Doutora em Educao

pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Conta com apoio Jovem Cientista de Nosso Estado,
da FAPERJ, e do Procincia da UERJ, com o projeto Narrativas nos livros didticos de Histria:
entre dilogos e tenses.

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Introduo

Os licenciandos do curso de Histria chegam s disciplinas especficas de

sua formao docente entre certezas e incertezas. Consideram que j sabem o
que a histria a ser ensinada a seus futuros alunos, mas, na maioria das vezes,
esperam que a disciplina de Didtica do ensino de histria, lhes ensine como
fazer. Ou seja, apesar do discurso pedaggico presente nas licenciaturas vir, h
dcadas, negando seu carter estritamente tcnico, os graduandos alimentam a
expectativa de, ali, aprenderem como se faz. E se decepcionam quando seus
professores afirmam que a diversidade constitutiva de turmas e alunado,
especialmente as pblicas, do ensino Bsico exige a considerao de uma
pluralidade de possibilidades didtico pedaggicas.
Nessas disciplinas, ao chegar s aulas em que vo pensar sobre o
planejamento de aulas, nova decepo. Seus professores insistem em que, de
acordo com os referenciais historiogrficos e pedaggicos que elegerem, seus
objetivos de ensino e aprendizagem, para no falar dos contedos, sero
diferentes. Ou seja, os professores afirmam que o planejamento no uma
questo apenas tcnica, mas que mobiliza necessariamente toda a sua formao
para que seja realizado de forma adequada.
De qualquer modo, com expectativas recprocas atendidas ou no, o
professor da disciplina de Didtica ou Metodologia do Ensino de Histria precisa
trabalhar com o planejamento de aulas como contedo especfico de sua
disciplina. Pensando nesta necessidade, este texto busca oferecer uma modesta
contribuio para a formao do professor de Histria, no que se refere aula
considerada como evento singular e rotineiro, habitada pelas ideias de quem a
concebe e realiza e pela escrita de seu planejamento. Por conta disso, o
planejamento de aulas de histria tratado aqui como uma primeira escrita da
aula de histria. Chamamos para a conversa algumas contribuies do campo da
didtica e do currculo, considerando especificidades tais como seus contedos e
objetivos correlatos e a organizao escolar e da cultura que lhe prpria, na
escola brasileira de hoje.
O texto se divide em quatro partes: a aula como unidade singular e
rotineira, especificidades do currculo da histria escolar e da organizao do

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ensino na escola, o planejamento do ensino em diferentes escalas e o registro do

planejamento em Histria em sequncias didticas.

1. A aula: singular e rotineira

O ponto de partida para este artigo a aula de Histria como um momento

singular e, ao mesmo tempo, rotineiro, de interao entre professores, alunos e
os conhecimentos histricos, o que no pode ser desprezado quando se fala em
planejamento de aulas. Singular porque nico e delimitado, ao longo de um
perodo maior semana, ms, bimestre, ano letivo... Cada dia de aula em uma
turma nico. Professores e um nmero expressivo de alunos realizam
combinaes imponderveis de humor, disposio para estar ali, presena,
aproximao ou distncia biogrfica dos contedos que sero tratados, bem
como de sua abordagem.
Por outro lado, sessenta aulas de histria (em mdia) ao longo do ano letivo
constituem-se como rotineiras, pois a cada aula professores e alunos
compreendem mais e melhor o que podem esperar uns dos outros na tarefa de,
repetidamente - explicar, interpelar, ouvir, fazer tarefas, realizar provas,
conversar e tantas outras coisas que constituem a rotina de uma aula. E essa
compreenso mtua tambm vai mudando as formas de agir de professores e
alunos, a cada aula. Assim, uma aula um evento, em sua singularidade, e uma
rotina, por tudo o que se repetir ao longo do ano, em outros tantos eventos.
Visando o singular e o rotineiro, a aula requer um planejamento por parte
do docente que a realizar junto com seus alunos. o professor que vai
estabelecer margens ao impondervel, administrando a interao com a turma, o
perodo da aula e os contedos a serem ministrados e aprendidos. E essa
administrao envolve planejamento e replanejamento. Como as coisas (na
interao prpria da aula) tendem a acontecer diferentemente do que
planejamos, precisamos desenvolver a capacidade de avaliar os acertos e os

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erros, para replanejar superando os limites que possuamos antes e conferirmos

previsibilidade ao imprevisvel, na medida do possvel.2
Que visibilidade temos conferido aula como lugar do (im)previsvel na
organizao das disciplinas das licenciaturas incumbidas de tratar do
planejamento de aulas? Encontramos duas evidncias de um lugar
secundarizado. A primeira a bibliografia que aborda diretamente o tema e a
outra a prtica docente, acompanhada pelos licenciandos de Histria em seus
estgios supervisionados.
Na bibliografia sobre o tema encontrada nas pastas de xerox de professores
das licenciaturas encontramos insistentemente, desde 1990 e at os dias de hoje
o livro Didtica, de Jos Carlos Libaneo. A obra tem perenidade por conta de sua
ampla aceitao e uso continuado por ns, docentes do ensino superior.
Destaque-se que o objetivo aqui no o de realizar a crtica dessa obra
especfica. Nem de exigir de uma obra com fins didticos (portanto limitados)
uma articulao que deveria ou poderia estar em nossas aulas, mas o de
procurar captar na definio tcnica da aula e de seu planejamento um
fenmeno que permeia nosso pensamento e ao, qual seja, uma viso
compartimentada.
Em busca do tema aula, no captulo 8 a obra a define como forma de
organizao do ensino. No captulo 10, cujo ttulo o O planejamento escolar,
em uma seqncia lgica caminha do plano da escola ao plano de aula,
passando pelo plano de ensino. E, nele, procura demonstrar a articulao entre
esses diferentes planejamentos (Libneo, 1992). Apesar dessas tentativas de
articulao por incluso, tem-se a impresso de que a aula, concretamente, est
isolada do seu planejamento e de sua avaliao, do mesmo modo que o plano de
aula s se articula artificialmente ao plano de ensino e ao planejamento escolar,
descritos no livro em questo.
A segunda evidncia do lugar secundarizado do tema aula na formao de
professores est na prpria prtica do professor que observada e funciona
como modelo para o licenciando, em seu estgio supervisionado. Muitas vezes,
se possvel perceber alguma continuidade entre as aulas, ela est mais no fato
de ser o mesmo professor que ministra as aulas, ou a mesma turma que as

2 Jaime Cordeiro desenvolve de forma sinttica aspectos diversos a serem considerados na relao
pedaggica, que constitutiva da aula. Cf. CORDEIRO, 2011, p. 66-79.

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recebe, ou pelo fato de o professor percorrer o mesmo caminho ou rotina a cada

aula, ou uma eventual interrupo do contedo que continua na aula seguinte.
No que se refere continuidade do tratamento dos contedos, na aula de
Histria, h ainda, mesmo que fracamente, o vnculo entre perodos histricos e
a seqncia cronolgica dos fatos histricos a ensinar, algumas vezes no
explorados. Ou seja, para o licenciando do curso de Histria, os vnculos entre os
contedos so construdos fora da aula, pelo seu prprio conhecimento da
cronologia e tradio dos contedos histricos.
A partir dessa vivncia terica e prtica, os licenciandos de estgio
supervisionado tm elaborado uma concepo de que cada aula comporta o
tratamento de um contedo especfico, ou uma unidade em si mesma, o que
evidenciado em seus relatrios de estgio. Dessa maneira, quando chega o dia
de ministrar sua aula prtica - o graduando prepara uma aula que cabe naquele
tempo especfico de cinquenta ou noventa minutos, sem se preocupar com o
contedo que veio antes e nem com o que vem depois (em termos de contedos
abordados, objetivos de ensino e aprendizagem e at mesmo qual a
aprendizagem anterior existente ou necessria). Utiliza o mesmo tipo de aula
exaustivamente ministrada e criticada, a aula expositiva monoltica: Primeira
Repblica Brasileira, Grcia Antiga, Expanso Martima.
No est sendo feita aqui uma crtica ao trabalho realizado pelos
professores das turmas de estgio e muito menos ao dos alunos de nossos
cursos, formados por ns. O ensino e formao que vm sendo produzidos so o
resultado dinmico de determinadas condies scio-histricas que fogem ao
escopo deste trabalho. A preocupao manifesta com os efeitos da formao
oferecida aos alunos das licenciaturas em Histria e as alternativas curriculares e
didticas que temos a esse quadro.

2. O planejamento didtico e as especificidades do ensino de histria na

escola

Planejar aulas de Histria concatenar aspectos diversos. H a considerar

as finalidades educacionais que esto no horizonte da disciplina, caractersticas

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do contedo a ser ministrado, do alunado e sua trajetria de aprendizagens, da

escola e suas condies para a realizao da aula, dos materiais disponveis para
viabilizar certas formas de ensino e aprendizagem e do prprio professor, com
sua experincia de administrao de cada um desses fatores.
Destaco, para a reflexo proposta aqui, os contedos em sua sequncia e o
tempo escolar existente para o ensino e aprendizagem desses contedos. De
forma muito simplificada, planejar distribuir contedos no tempo,
estabelecendo formas pretendidas de ensinar e aprender.
Ao pensar nos contedos, na maioria das vezes, o que habita as mentes dos
licenciandos e de uma parcela dos professores so os contedos da tradio
escolar, de cunho informativo, conceitual e factual, a serem ministrados e
avaliados a partir da exposio do professor ou pelo acesso a informaes
organizadas em livros, sites, plataformas. Entretanto, de acordo com a
perspectiva pedaggica ou historiogrfica, poder existir uma conceituao
diferente dessa tradio somente informativa e calcada apenas na transmisso. A
proposio de Zabala (1998, p. 38-43) considerarmos a existncia de
contedos de diferentes tipos: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais,
o que estabelece o lugar do trabalho planejado com cada um deles.
Mesmo com restries da natureza do objeto de ensino ou da tradio
escolar no ensino de Histria, nas ltimas dcadas do sculo XX, alguns autores
do campo do ensino de Histria (KNAUSS, 1996, GRINBERG, 2000, CARDONA,
2002), e inclusive o documento dos Parmetros Curriculares Nacionais de
Histria, expressaram algumas possibilidades de transformao do ensino de
Histria, apontando especialmente alternativas metodolgicas da Histria a
serem implementados na sala de aula. Entre elas, a realizao de oficinas,
pesquisa e estudos do meio por parte dos alunos do ensino fundamental e mdio
especialmente referidas a contedos de natureza procedimental.
Em Histria, como em outras disciplinas escolares, confere-se
tradicionalmente visibilidade aos contedos factuais e secundariamente aos
conceituais. E tratam-se os procedimentos como algo que os alunos j devem
trazer prontos para a aula. Considerando a caracterstica narrativa do
conhecimento histrico, a organizao curricular e dos programas em histria
que prevalece a de orientao cronolgica, conforme tipologia apresentada por

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Margarida Felgueiras para o caso portugus (1994). Assim, cada ano escolar
dever abordar certo perodo histrico e tratar predominantemente ou de forma
integrada da histria nacional ou mundial.3
Em termos de planejamento, a organizao cronolgica dos contedos
trabalha ocultamente com a expectativa de pr-requisito temporal. Como
exemplo, para um aluno estudar a Idade Moderna precisa ter estudado antes a
Idade Mdia. Entretanto, se considerarmos a organizao de programas por
temas ou conceitos, bem como o acesso histria atravs de diferentes mdias e
produtos culturais, tal expectativa se fragiliza, pois a lgica temporal
desestruturada.4
Considerando essas caractersticas da tradio curricular em Histria, o
primeiro passo no planejamento ser o de examinar o conjunto de contedos a
serem aprendidos e ensinados em sua relao com o perodo escolar destinado
para esse aprendizado. O ano letivo est dividido em semestres? Em bimestres?
Em trimestres? Essa repartio prevista no tempo do ano letivo remete a
perodos de incio e de final, de provas, recuperao, lanamento de notas. Esses
so rituais da cultura escolar que atuam como limites temporais de perodos em
que grupos de contedos sero abordados e avaliados (FARIA FILHO, 2004).
Aps a distribuio dos contedos no tempo do ano letivo e suas partes, h
que considerar se o professor tem duas ou trs aulas semanais para a disciplina,
e se as aulas so agrupadas ou separadas. Aqui nos aproximamos da
singularidade da aula como um perodo pequeno de tempo em que as coisas
precisam acontecer. So 50 a 100 minutos, dos quais o professor descontar os
minutos de entrada e sada, o fato de a aula ser a primeira ou a ltima do dia, o
que contribui sobremaneira no humor e energia disponvel para o trabalho de
professores e alunos. Essas observaes, que abordam o miudinho da aula, se
aproximam do que podemos denominar de uma economia do trabalho docente e
discente, ou uma ergonomia da aula (ROCHA, 2006), o que no tratado
corriqueiramente nos artigos acadmicos pela urgncia e magnitude de outros
temas e questes educacionais e disciplinares.

3 Sobre a organizao e distribuio de contedos na disciplina escolar Histria, cf. ROCHA; CAIMI,
2014.
4 Para conhecer a tipologia apresentada cf. FELGUEIRAS, 1994, p. 35. Em relao crtica
permanncia da organizao cronolgica do currculo em Histria, cf. STEPHANOU, 1998.

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3. O planejamento em escala: do plano de curso ao plano de aula de

histria

Ilmar Rohloff de Mattos estabelece uma analogia entre a escrita da histria

e a escrita da aula (2006). Em seu artigo, ele procura conferir visibilidade para o
trabalho com a narrativa histrica por professores no processo da aula.
Concordando com o autor, proponho que a escrita da aula seja considerada
desde o momento do planejamento, o que envolve uma escrita efetiva, no
apenas uma apresentao oral. Na verdade, que pensemos na escrita prvia da
aula como condio para uma apresentao e conduo oral na interao da aula
que corresponda aos anseios do professor e seus alunos. Mas, quando comea
essa escrita?
Sabe-se que hoje, pela legislao vigente, as escolas devem ter um projeto
poltico pedaggico que, entre outras necessidades, deve incorporar o antigo
plano de curso que era refeito a cada ano escolar. No projeto, esse plano ganha
certa estabilidade e sua mudana envolve uma mudana do prprio projeto. No
dia a dia, os programas muitas vezes so constitudos pela lista de contedos
factuais dos livros didticos. Assim, seja pelo plano de curso presente no projeto
poltico pedaggico ou pelo programa presente nos sumrios dos livros
didticos, tem-se um roteiro dos contedos a serem sucessivamente trabalhados
ao longo do aluno letivo.5
Poder caber ao professor ou ao grupo de professores da escola distribuir os
contedos nos perodos j mencionados, visando o conjunto de prticas de
ensino e aprendizagem que envolvero a avaliao e a atribuio de notas aos
alunos, ao longo do ano letivo. Em algumas redes de ensino essa distribuio faz
parte de orientaes ao professor que vm de outra instncia, tal como no
Currculo Mnimo em vigor no Rio de Janeiro.
Mas, aps essa distribuio de contedos ao longo de um ano letivo e suas
partes, quem organiza sua distribuio pelas aulas o professor. E aqui nos
aproximamos do que mais especfico para o professor e da escrita da aula

5 Com a entrada da Base Nacional Comum Curricular no circuito legal de exigncias ao currculo
escolar, tanto os livros didticos quanto os planos de curso dos projetos poltico pedaggicos
passaro por reformulaes futuras. Para mais informaes sobre esse documento e o processo de
seu estabel3eciemnto, cf. o portal de acesso http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio

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desta disciplina escolar. Para alm da distribuio dos contedos no tempo do

calendrio escolar, ser necessrio analisar os contedos em sua estrutura e
decidir a melhor forma de abord-los ao longo do tempo necessrio e possvel
para o trabalho com eles (SHULMAN, 1989). Essa deciso exige que o professor
saiba que aprendizagens espera que o aluno tenha, a partir do trabalho em aula
com tal contedo.
Nesse momento voltamos s caractersticas dos contedos em sua relao
com os objetivos de aprendizagem. Em uma viso mais limitada das
possibilidades da formao histrica, se se estiver visando apenas o domnio
cognitivo de conhecimentos factuais, possivelmente a interao expositiva (pelo
professor, por um vdeo, por uma leitura) seja suficiente. Nesse caso, se almeja
na avaliao que os alunos sejam capazes de replicar o que lhes foi transmitido,
como conjunto de informaes. Se desejarmos que o domnio de informaes
habilite os alunos a fazer sua crtica, j estaremos em um terreno cognitivo de
maior complexidade, que exigir, seja pela interao verbal ou qualquer outra,
que os alunos exercitem sua capacidade analtica e de julgamento. Se
almejarmos que os alunos, a partir do domnio do contedo factual, sejam
implicados, recolham para si elementos identitrios da narrativa apresentada,
precisaremos propiciar atividades em aula em que eles exercitem tais aes de
subjetivao do conhecimento, em sua objetividade. E esse conjunto de
atividades dever fazer parte do planejamento das aulas, que pode se organizar
de diferentes formas, contemplando rotinas dirias, sequncias didticas e
projetos.
Nesse sentido, consideramos que fazer um planejamento do conjunto de
aulas necessrias para o trabalho com determinado contedo, visando os
objetivos de aprendizagem estabelecidos, se mostra mais interessante para o
estabelecimento de uma direo para o trabalho docente e discente, para a
produo de uma narrativa com princpio meio e fim, com argumentos que
propiciem a compreenso e a problematizao pretendida. nesse sentido que
viemos propondo a organizao de sequencias didticas problematizadoras para
o ensino de histria.

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4. A sequncia didtica problematizadora: o que a proposta

A sequncia didtica problematizadora uma alternativa de planejamento

que leva em conta a especificidade dos contedos e de seus objetivos de
aprendizagem ao longo de um perodo delimitado. Ela se encontra entre outras
modalidades de organizao da aula, tais como atividades de rotina, sequncias
didticas e projetos didticos.6 A sequncia didtica se diferencia de projetos e se
aproxima, como concepo, das antigas unidades didticas, pela sua vinculao
com determinado contedo.7 Compreendemos que a sequncia didtica como
alternativa para organizao do trabalho em histria apresenta as seguintes
qualidades em potencial, considerando a dinmica do trabalho docente que
prevalece em nossas escolas:

1. Propicia ao professor e ao aluno a manuteno de visibilidade do

todo no tratamento do contedo, na busca de atingimento de
objetivos, enfim de seu desenvolvimento;
2. Permite o estabelecimento de estratgias didticas alternadas entre
o professor e o aluno, na construo da aprendizagem. Momentos
em que o professor, a partir da natureza do conhecimento e do
momento de abordagem alo longo da sequncia, atua em um eixo
predominantemente transmissivo como nas exposies orais. E
outros, em que predominar uma atividade mais construtiva por
parte dos alunos - como em trabalhos de pesquisa, anlise de
fontes, apresentaes resultantes de pesquisa e anlise etc.;
3. No caso da sequncia didtica problematizadora, permite que a
questo orientadora permanea no horizonte de professor e alunos,
ao realizar cada estratgia didtica, conferindo sentidos e superando
a burocratizao do fazer de ambos, a cada aula.

6 Conforme proposio de LERNER, 2005.

7 Sobre a sequncia didtica e outras modalidades de organizao do trabalho didtico, cf. O quebra
cabeas das modalidades organizativas. No portal Revista Escola:
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/quebra-cabeca-426234.shtml?page=0 Acessado em
1/10/2015.

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O principal argumento para o segundo tpico que, se grande parte do

conhecimento histrico escolar est estruturado e precisa ser conhecido,
possvel acess-lo de forma que no seja exclusivamente atravs da exposio
do professor, mas usando alternativas de busca de informaes, como a
pesquisa. Essa pesquisa tambm se voltaria anlise de fontes material bsico
de anlise do historiador - como exerccio de interpretao e de crtica do aluno.
Tais orientaes representam uma contribuio interessante e produtiva ao
ensino de Histria e a sua didtica. O segundo argumento est na necessidade
de considerar os contedos procedimentais como contedos a serem aprendidos
e no pressupostos.
A sequncia didtica problematizadora, organizada em torno de um tema e
de uma questo, tambm confere visibilidade a cada aula e a sua estrutura
didtica, articulando todas as estratgias em torno dessa questo. Considerando
que se torna fundamental enfatizar o carter seqencial e imbricado das aulas,
bem como pensando no desenvolvimento do assunto em torno de objetivos de
ensino-aprendizagem, proponho os seguintes princpios ou pressupostos para as
sequncias didticas problematizadoras:

1. O contedo a ensinar/aprender tem pontos, regies ou momentos

de maior dificuldade ou complexidade e outros de menor
dificuldade. preciso que o professor realize uma anlise da
estrutura global desse contedo para localizar esses pontos de
maior complexidade, para ento definir em que momentos da
sequncia didtica ele far exposies didticas, em que momentos
os alunos faro pesquisas de conhecimentos j estruturados, em
que momentos analisaro documentos em busca de produzir
conhecimento sobre a Histria e de tornarem-se melhores leitores
de diferentes materiais;
2. Interessa ao professor buscar e/ou criar problematizaes que
fomentem a reflexo sobre as questes enfrentadas pelos homens
do passado o que pode representar o fio condutor da seqncia
didtica - e suas possveis relaes (de causalidade, ou de
similaridade ou de diferena) com questes do presente;

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3. A Histria transita no campo da linguagem, interrogando-a em

suas diferentes formas de expresso - e produzindo o discurso
historiogrfico atravs dela. Assim, interessa dedicar especial
ateno s diferentes linguagens (verbais e no verbais) que
circulam na sociedade e que significam formas de apropriao do
conhecimento histrico pelo aluno: documentao, patrimnio e
museus, cinema, fotografia, entre tantos outros.

Nesta proposta o professor extremamente atuante. A necessidade de um

planejamento global e prvio fica muito clara. A seqncia no funciona sem
esse planejamento. O professor precisa planejar toda a seqncia didtica, e
antes disso, analisar a estrutura do contedo quanto a sua complexidade - e aqui
penso em Shulman (1986), com suas categorias de conhecimentos que o
professor domina sobre os contedos - para ento decidir onde entrar realizando
suas exposies didticas, onde cabvel um debate ou discusso, ou onde os
alunos iro pesquisar bibliografia, apresentando seminrios ou simpsios ou
analisando documentos. Precisa orientar a preparao dessas apresentaes,
bem como conduzir as anlises de fontes e organizar o seu registro. Outrossim,
precisa avaliar a sua realizao ao longo do desenvolvimento da seqncia, para
corrigir o rumo do que estiver inadequado. Ou seja, diferentemente da aula
isolada, que por sua atomizao vai poupando os professores do investimento
necessrio em sua produo diversificada, a sequncia didtica exige um
investimento de artesanato docente. E certamente esse pode ser um fator para
sua no concretizao, em tempos de vida docente to corrida pela necessidade.
De modo semelhante, espera-se que, em uma seqncia didtica
problematizadora, o aluno se envolva, de modo a tomar para si o problema
apresentado, medida que seja uma questo a ser desvendada. Que alterne a
busca e apresentao de informaes e conhecimentos com o professor de modo
responsvel e cada vez mais competente.
Ao longo dos ltimos dez anos, realizamos o exerccio de elaborao de
sequencias didticas com os licenciandos do curso de Histria da Faculdade de
Formao de Professores da UERJ. Esse perodo permite fazer uma avaliao da
proposta em sua realizao como planejamento e como forma de escrever a aula

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de Histria. Ou seja, como escrita preliminar de uma narrativa sobre

determinado tema ou assunto.
Constatamos que o exerccio de distribuio de aulas, contedos e
estratgias, para alm do planejamento de uma nica aula se constitui como
experincia formativa que mobiliza diferentes aprendizagens dos licenciandos,
exigindo-lhes considerar o tempo escolar, a relevncia e complexidade dos
contedos, que questes podem ser mobilizadoras do trabalho ao longo do
desenvolvimento de uma sequncia e, especialmente, a relao disso tudo com
os objetivos de aprendizagem que podero ser perseguidos. Esse exerccio
certamente extrapola a carga de contedos que eles tero aprendido ao longo de
seu curso e pode ser mobilizador de capacidades que um professor necessita
desenvolver ao longo de sua carreira.
A partir desse exerccio de escrita de sequncias didticas, os licenciandos
tm conseguido obter uma viso mais prxima, concreta e global de um
processo de ensino de Histria, vendo a aula dentro desse processo, com
sequncias didticas mais ou menos problematizadoras. Ou, pelo menos,
entendem que possvel pensar em alternativas interessantes e articuladas para
o ensino de Histria. Seus depoimentos apontam para percepo que a
sequncia requisita que eles pesquisem, criem, articulem conhecimentos que no
imaginavam ser capazes de elaborar.
Uma das questes permanentemente postas a de sua viabilidade em um
contexto de carga horria reduzida para Histria, como componente curricular.
As sequncias que temos elaborado, conforme possvel perceber pelo exemplo
a seguir, de uma aluna do curso de Histria, so relativamente extensas,
comparadas carga horria real existente. Este problema me levou a considerar
alguns aspectos. Um deles a falta de foco no que fundamental na seqncia
didtica. A tendncia que tem se mostrado predominante a de o aluno montar
a seqncia com todo o contedo factual da tradio curricular, relativa ao
perodo cronolgico estudado.
A proposta , a partir da problematizao, estabelecer o que figura
(relevante diante do problema examinado) e fundo (que passa a ser secundrio).
A competncia requisitada a a mesma do pesquisador diante do mar de
informaes que tem diante de si e que precisa estabelecer o que relevante e

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que passa a ser dado da pesquisa. Outro aspecto a destacar na questo do

tempo despendido na execuo da seqncia que ela inclui contedos antes
no considerados, no que se refere Histria do presente. Neste sentido,
preciso ter clareza que, se esto sendo tratados contedos antes no
considerados, o tempo escolar ser usado e o que resta procurar ter clareza da
necessidade de seu uso.
Outra dificuldade, diretamente relacionada anterior, a de elaborar ou
enxergar possveis problematizaes para a sequncia. Muitas vezes os alunos
tendem a confundir a problematizao com os objetivos. Alm disso, no
planejamento da seqncia, h a tendncia de concentrar sobre o professor, em
diferentes momentos, a transmisso das informaes. Ou seja, em enfatizar os
procedimentos expositivos feitos pelo professor. O que evidencia a tendncia
permanncia de um padro que foi vivenciado pelo aluno, a aula expositiva.
Ainda em torno da mesma questo, uma condio necessria para o
sucesso do planejamento de antever onde possvel e desejvel dividir a tarefa
de buscar/apresentar/organizar informaes com os alunos a anlise da
estrutura do contedo como um todo e em partes. Assim, a montagem de um
mapa conceitual e/ou das estruturas substantiva e sinttica, segundo Shulman,
pode ser de valia para os alunos do curso de graduao em Histria e em outros
cursos, de modo a perceber com antecedncia tais caractersticas do contedo.
Em sntese, compreendo que a anlise da estrutura do contedo um exerccio
necessrio de ser realizado conjuntamente com os professores especialistas
nesses contedos, em nossas disciplinas.
Compreendo que as questes postas na realizao da sequncia evidenciam
seu potencial problematizador para o prprio formador de professores de
Histria, j que se cria ali um ambiente de questionamento das prprias bases da
formao do professor.
Diante dessa avaliao, me parece que as sequncias didticas
problematizadoras no ensino de Histria possuem um potencial formador no
estabelecimento da aula como evento e como rotina e como mdulos que podem
se agrupar de formas diversas, para produzir aprendizagem. Elas contribuem
para a escrita de uma histria escolar que saia do enquadre de uma aula, mas
mobilizem diversas aulas em torno de um propsito. E, antes dessa escrita,

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coloquem o licenciando para pensar em alternativas, em questes, em uma

narrativa que conduza sua aula, a cada dia. Assim, bem como em outros
processos de escrita, esse trabalho pode atuar fortemente como atividade
formativa do futuro professor de Histria.
Apresento como Anexo 1 a formulao esquemtica de uma seqncia
didtica elaborada por mim e utilizada em sala, para nossa discusso e
referncia para a produo de planejamento de outras seqncias didticas. E
como Anexo 2 outra sequncia didtica, formulada por uma aluna do curso de
Histria.

Referncias

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Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

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Recebido em 19 de novembro de 2014

Aprovado em 18 de dezembro de 2015

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Anexo 1: Sequncia didtica problematizadora

Tema: As portas de entrada e sada da cidade do Rio de Janeiro

Objetivo geral: Refletir sobre a cidade como espao de circulao (produo,
entrada e sada) de bens materiais e simblicos. Ser analisado o caso da cidade
do Rio de Janeiro no contexto de chegada da famlia real (incio do sculo XIX) e
atualmente.
Problema: Todas as cidades so igualmente protegidas de influncias externas?
Como e o que circula entre elas? Atravs de que portas?

Aulas Contedos Procedimentos

2 Circulao de bens Conversa dirigida.
na cidade ontem e Arrolamento de informaes e
hoje. questes;
Chegada da Exposio didtica.
famlia real no sc.
XIX.
2 O espao da Anlise de planta da cidade no
cidade: no sculo incio do sc. XIX e atual;
XIX e hoje. Combinao de passeio e roteiro.
2 Chegada da Anlise de mapa;
famlia real. Visita regio da praa XV:
Impacto sobre a antigo porto, porto atual, Pao,
populao local: Museu Naval, igrejas, chafariz
moradia, religio. Mestre Valentim, subida da ladeira
Tecnologia e da Misericrdia, hospital da
meios de transporte Misericrdia, atual Museu Histrico
(navios). Nacional;
A arquitetura Comparao da arquitetura local
como fonte de (colonial, do incio do sculo XX e
informaes. atual).
2 - Registro de informaes
levantadas no passeio, a partir

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de fotografias de locais visitados;

Organizao de simpsio/
seminrio (pelos alunos) sobre
diferentes transformaes
sofridas pela cidade no perodo
de estada da famlia real.
2 - Exerccios de consolidao da
aprendizagem estudo dirigido.
2 Transformaes da Simpsio/seminrio (com anlise
cidade. e uso de imagens).
4 As portas se Exposio didtica;
abrem e se Leitura e estudo dirigido.
fecham? A Famlia
Real volta
Europa.
2 As portas da Leitura em dupla de reportagens
cidade hoje: e recortes de jornal, busca de
O que se produz respostas s questes colocadas;
na cidade do rio de Discusso no grupo turma.
Janeiro, o que chega
e o que sai? Por
onde?
Hoje nos afetam
fatores
internacionais? Do
mesmo modo como
acontecia naquela
poca? Quais?

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Anexo 2: Sequncia didtica problematizadora

Tema: Reforma Urbana na Cidade do Rio de Janeiro

Objetivo Geral: Avaliar os interesses envolvidos em uma reforma urbana,
enfatizando o lugar da populao desprovida de recursos materiais e seu
deslocamento das reas centrais da cidade. Ser analisado o caso da Cidade do
Rio de Janeiro, na virada do sculo XIX par o XX, no panorama da Abolio da
Escravatura, da Proclamao da Repblica e nos dias atuais.

Aulas Contedos Procedimentos

2 Abolio da Escravatura. Conversa Inicial;
Processo de implementao da Leitura dirigida sobre a Lei
Republica. urea;
Leitura dirigida de artigos
da imprensa do perodo;
Exposio didtica.
2 O Positivismo e as idias de Anlise de fontes:
Ordem e Progresso. Avaliao do
discurso oficial, atravs da
apreciao dos depoimentos
de membros do governo e da
recm-instaurada burguesia;
Observao de projetos de
embelezamento da
Cidade;
Anlise de depoimentos de
Lima Barreto e Joo do
Rio, enfocando a critica a
modernizao da cidade.
2 A questo da sade da cidade. Exposio didtica;
O discurso dos higienistas. Anlise de cartazes,
charges e artigos da
imprensa da poca.

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2 A questo da moradia: O Anlise da planta da cidade

contraste entre a Cidade Velha do Rio de Janeiro no final
e a Cidade Nova. do sculo XIX e atual;
Reforma Urbana Introduo. Analise de fotografias da
poca;
Debate sobre os contrastes
das condies de vida das
camadas populares e das
classes abastadas;
Combinao de passeio e
Roteiro.
2 Reforma Urbana. Visita ao centro da Cidade
Mudana na paisagem da do Rio de Janeiro: Pao
cidade. Imperial, Rua do Ouvidor e
Impacto sobre a populao adjacncias, enfatizando os
local. lugares onde a elite do Rio
circulava no final do
Imprio.
Visita ao Morro da
Providencia: Provvel
destino dos moradores do
mais famoso cortio da
poca: o Cabea de Porco.
2 Registro das informaes
levantadas no passeio a
partir de fotografias e
relatrios;
Pesquisas em catlogos da
cidade que registram onde
se concentram os
principais teatros e centros
culturais da cidade;
Debate a respeito do

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afastamento da populao
do centro da cidade.
2 Exerccio
Preparao para confeco
de um painel

2 O progresso chegou para todo Leitura dirigida de

mundo? reportagens;
Condies de vida da Reflexo sobre os
populao. relatrios e as fotografias
A situao da sade pblica. tiradas;
Como vivem os moradores das Recuperao da pesquisa
favelas, herdeiros dos cortios feita nos catlogos;
do sculo XIX? Discusso em grupo;
Montagem do painel.

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