O DESAFIO DO EDUCADOR NO PLANEJAMENTO E APLICAO DA TECNOLOGIA NOS DIAS ATUAIS THE CHALLENGE OF EDUCATING THE PLANNING AND IMPLEMENTATION

OF TECHNOLOGY IN THE PRESENT DAYS

Miguel A. H. Torres Torres PhD En Berbet MsC

RESUMO: O objetivo desse artigo conhecer o desafio do educador no planejamento e aplicao da tecnologia nos dias atuais. O governo vem investindo cada vez mais em tecnologias nas escolas pblicas e muitos professores ainda no conseguiram e no adotaram a modernidade na vida de seus alunos e talvez ignorem os recursos miditicos por no quererem enfrentar o desafio tecnolgico. Verifica-se que os atuais cursos que formam educadores no proporcionam uma estrutura adequada para manipularem os recursos tecnolgicos. Essa pesquisa ir refletir como os futuros professores formados no curso de pedagogia podem melhorar a metodologia de ensino atravs da aplicao da tecnologia como processo de aprendizagem dos alunos. PALAVRAS CHAVE: Tecnologia, Mdias, Educao, Professor ABSTRACT: The aim of this paper is to know the educator's challenge in the planning and application of technology today. The government has been increasingly investing in technology in public schools and many teachers have failed and have not embraced modernity in the lives of their students and perhaps ignore the media resources for not wanting to face the technological challenge. It appears that the current programs that qualify teachers in primary and early years do not provide an adequate structure to manipulate the technological resources. This research will reflect how the trainee teachers in the pedagogy course can improve the teaching methodology through the application of technology and how students' learning process. KEYWORDS: Technology, Media, Education, Professor SUMRIO: 1 Introduo 2 AS TECNOLOGIAS E O SURGIMENTO DE NOVOS PARADIGMAS 2.1 Tecnologias na Educao 2.2 A Tecnologia e a Formao do Professor

1 INTRODUO O crescimento das tecnologias e a utilizao das novas ferramentas tecnolgicas na vida social tm exigido das pessoas novas posturas levando a novos comportamentos e raciocnios prprios e especficos. E a escola no est fora desse novo paradigma educacional, esta deve levar o aluno a uma postura autnoma, criativa e capaz de construir seu prprio conhecimento,

como endossado por VALENTE (1999) apud GRGIO (2003): aprender a aprender, saber pensar, saber tomar decises. Com esse novo paradigma educacional aplicando o tecnolgico, h necessidade que os educadores se capacitem no intuito de dominar essas ferramentas disponveis, para viverem em seu cotidiano e as aplicarem numa educao que exige novos mtodos de ensino-aprendizagem. Para isso, esse trabalho tem como objetivo refletir qual o quadro atual dos alunos do curso de pedagogia em relao utilizao das tecnologias e contribuir aos futuros educadores, na forma como aliar as tecnologias disponveis na rea educacional, desafiando-os a enfrentar e a desenvolver seus planos de aula, aplicando essas novas ferramentas em suas prticas pedaggicas. Essa contribuio servir apenas para incio de capacitao, no significando que ter receitas prontas para utilizao das mdias, mas sim buscar conscientizar a importncia do profissional de educao na utilizao das tecnologias com seus alunos levando a uma melhor qualidade de ensino. Entendemos que o educador deve estar sempre adquirindo novos conhecimentos, lanando-se a novos saberes exigidos e vividos pela sociedade atual, gerando o enriquecimento tanto para o educador quanto para o educando. Mas, de fato, ainda no sculo XXI, os educadores ainda no se lanaram as novas tecnologias. Foi atravs desse fato, que o tema abordado surgiu para aplicao do projeto, no qual os alunos do curso de pedagogia, em sua formao inicial, ainda no possuem domnio sobre as tecnologias. Dessa forma, nos valendo das colocaes de TAKAHASHI (Sociedade da Informao no Brasil: livro Verde, 2000, p.45), entendemos que a educao considerada o elemento-chave na construo de uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e no aprendizado. Justamente por esse motivo buscamos evidenciar neste trabalho a importncia da insero das tecnologias como ferramenta enriquecedor do ensino-aprendizagem, como nos evidencia PERRENOUD (2000) quando afirma que as novas tecnologias
podem reforar a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos contemporneos, pois permitem que sejam criadas situaes de aprendizagem ricas, complexas, diversificadas, por meio de uma diviso de trabalho que no faz mais com que todo o investimento repouse sobre o professor, uma 12

vez que tanto a informao quanto a dimenso interativa so assumidas pelos produtores dos instrumentos. (PERRENOUD, 2000, p.139)

Dessa forma, deve haver por parte do educador uma aquisio do conhecimento, adequando ao ensino-aprendizagem a esta nova era. Nesse sentido, o Governo Federal, atravs do MEC, tem procurado investir nas escolas, dando computadores para uma nova aprendizagem, mas tem esquecido de que os professores no esto aptos utilizao. Se professores no tiverem uma formao e no forem treinados para a tecnologia, efetivamente estas iniciativas no traro avanos na qualidade do ensino. Ento, faz necessrio que se invista desde j nos futuros professores e que os mesmos saiam aptos a levarem aos educandos novas metodologias de ensino e aprendizagem. E isso que este projeto tem por objetivo maior, iniciar uma contribuio tecnolgica aos futuros educadores a partir de sua formao inicial e apoilos nos desafios para elaborao e aplicao das tecnologias. 2 AS TECNOLOGIAS E O SURGIMENTO DE NOVOS PARADIGMAS 2.1 Tecnologias na Educao As crianas, adolescentes e jovens do sculo XXI so da gerao ciberntica, pois conhecem e manuseiam a tecnologia melhor do que pessoas da gerao anterior. Este novo comportamento gerou uma mudana nas competncias esperadas dos profissionais da rea educacional, que agora exige uma postura de aprendizado mais moderna e mais criativa. Os professores, distante desta realidade, na sua maioria, no estavam se adequando a este novo modelo e acabaram no utilizando nenhuma forma de tecnologia com seus alunos, o que poderia ser de grande valia para suas prticas no ensinoaprendizagem, como nos aponta Guilherme Canela Godi ao afirmar que Ainda no conseguimos desenvolver de forma massiva metodologias para que os professores possam fazer uso dessa ampla gama de tecnologias da informao e comunicao, que poderiam ser teis no ambiente educacional. (REVISTA VEJA, 2010) Diante da colocao do autor, podemos entender que os professores no esto preparados para aplicar uma nova metodologia utilizando as tecnologias, isto , estas podem ser at aplicadas, mas sem metodologia adequada. Com isso, entendemos que
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em pleno sculo XXI os educadores precisam preparar-se para interagir com a gerao que se atualiza e se informa pelos modernos meios de comunicao liderados pela internet. Nota-se que a falta de capacitao dos educadores na aplicao da tecnologia na educao uma realidade nacional, como explicita ngela Danneman (2009), da Fundao Victor Civita quando diz que A formao inicial no prepara os professores para isso. Voc precisaria combinar a disponibilidade dos recursos com a melhor formao para que a tecnologia fique a servio da aprendizagem dos contedos escolares. Neste contexto, atravs da tecnologia, seria possvel a utilizao de smbolos visuais, tais como o DVD e o Paint, na tentativa de tornar a sala de aula mais interessante e interativa. Dessa forma, os alunos passam a ser autores na construo do conhecimento, como nos coloca OROFINO (2005) quando defende o apelo construo de visibilidade para a imaginao e criatividade das crianas e adolescentes, melhorando o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, verifica-se que a tecnologia em sala de aula traz um diferencial na aprendizagem, proporcionando um resultado positivo tanto para o professor que a utiliza como para os alunos. Sobre esse tema, LEVY (1996) nos coloca que:
Considerar o computador apenas como um instrumento a mais para produzir textos, sons e imagens sobre suporte fixo (papel, pelcula, fita magntica) equivale a negar sua fecundidade propriamente cultural, ou seja, o aparecimento de novos gneros ligados interatividade (LVY,1996, p.41).

O autor impulsiona o educador a ir alm de somente conhecer o computador e conter-se com o bsico, mas enfatiza a necessidade de buscar aprofundar, adquirir e estimular os novos gneros interatividade, utilizando esta ferramenta como mquina de ensinar, de interagir, como manipuladora de situaes e com isso, buscar sempre novas alternativas para o ensino-aprendizagem. O professor precisa no s conhecer o computador e suas funcionalidades, mas tambm aplic-lo ao contedo de sua disciplina como ferramenta de apoio, melhorando assim a comunicao, tornando as aulas prazerosas e estreitando um relacionamento com o aluno.
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Por isso, quanto melhores os recursos de comunicao melhores sero resultados comportamentais e de aprendizado, pois os alunos ficam mais atentos s aulas, trazendo uma melhor comunicao entre professor e aluno, como ainda nos afirma PENTEADO (1999) quando diz que Ao trazer o computador para a sala de aula, o professor passa a contar no s com mais um recurso para a realizao de tarefas, mas est abrindo um novo canal de comunicao com seus alunos. (PENTEADO, 1999, p.306). Muitos professores ainda temem a utilizao dos recursos tecnolgicos na sala de aula, ministrando ainda em carter conservador e tradicional. Isso pelo fato de no terem um conhecimento em tecnologia no seu dia-a-dia e falta de incentivo das escolas, que mesmo com seus laboratrios montados, no disponibilizam para que os interessados os utilizem. Para sanar tais deficincias seriam necessrios alguns passos tais como prope a UNESCO, relatado na revista Veja (2010), tais como: alfabetizao tecnolgica, aprofundamento do conhecimento e criao do conhecimento, como pressupostos bsicos para formao destes professores e demais profissionais da educao. Assim, o professor deve ser moderno, querer mudar, querer fazer e ser diferente, fazendo-se um processo no superior ao aluno, mas incentivando um processo comunicativo, com troca de informaes, porque a tendncia do professor no ser um difusor de saberes, mas um incentivador da inteligncia coletiva dos alunos, fazendo com que estes troquem suas experincias e conhecimentos. Com isso, o objetivo agora deveria ser o de capacitar o professor para tornar-se verstil para aplicao dessa nova forma de ensino e essa nova metodologia, para que com isso, possa incentivar seus alunos com aulas interessantes, modernas e dinmicas. Alm de tirar toda resistncia e medo que vem do no conhecimento do uso da tecnologia. Nesse aspecto, FREIRE (1993) apud BUENO (2003) enfatiza que:
Na medida que temos mais clareza de nossas opes, de nossos sonhos, na medida que reconhecemos que, enquanto educador, somos ser poltico, tambm entendemos melhor as razes pelas quais temos medo e percebemos ainda o quanto temos que caminhar para melhorar nossa democracia. H a necessidade de comandar o nosso medo de educar, o nosso medo de que nasce finalmente a nossa coragem. (FREIRE, 1993 apud BUENO, 2003, p. 10)

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A partir do citado acima, entendemos que o educador deve ter persistncia para sempre melhorar sua metodologia de ensino, ter coragem de prosseguir nos desafios e nas novas propostas impostas pela profisso, designando metas e alcanando objetivos. Ele precisa fazer a sua histria na rea educacional e enfrentar o medo para poder crescer e assumir um papel diferente enquanto professor na sua escola. A partir do momento que o educador supera o medo, encara os desafios da utilizao da tecnologia e assume uma histria diferente em sua metodologia dentro da sala de aula; ele passar a contribuir para um desenvolvimento da educao como um todo, isto , estar aplicando os objetivos pedaggicos e ao mesmo tempo estimulando, atravs das ferramentas tecnolgicas, um meio de melhor aprendizagem e descoberta de sua disciplina.

2.2 A Tecnologia e a Formao do Professor

Com a evoluo das tecnologias, os educadores precisam procurar se enquadrar nessa nova realidade, buscando conhecer e aprimorar-se de acordo com as ferramentas existentes para que possam no ser meramente professores, mas sim facilitadores e mediadores do desenvolvimento intelectual do aluno. Ento, diante do exposto devemos questionar: Como aplicar a tecnologia na educao, se no h domnio pelos educadores e muito menos disciplinas especficas que os apiam em sua formao? Os educadores precisam se enquadrar nos avanos tecnolgicos com profundidade para que haja assimilao e compreenso do que pode ser aplicado numa sala de aula, conforme PRADO (2000) apud DIAS (2008) enfatiza:
A formao do professor um estudo polmico em muitas reas, em vrios nveis e, portanto no um problema exclusivo da Informtica na Educao. Entretanto, o computador ainda um instrumento que gera dvidas, conflitos e crticas quando utilizado com finalidades educacionais. Alm disso, o desenvolvimento tecnolgico funciona como um fator agravante porque imprime ao processo de formao uma rapidez difcil de ser equacionada com o tempo necessrio para que os avanos sejam compreendidos e assimilados em profundidade. Por esta razo, os profissionais que se ocupam da formao de professores nesta rea precisam analisar e refletir sobre como o processo de formao de professores vem sendo encaminhado. (PRADO, 2000 apud DIAS, 2008, p.4)

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Nesse contexto percebe-se que o professor no est preparado para adequar a parte pedaggica com a tecnolgica, eles ainda no conseguiram assimilar qual a finalidade da tecnologia na rea educacional. Para isso, deve-se pensar na formao do professor num estudo gradativo do conhecimento e da aplicao na utilizao das tecnologias na educao. O futuro educador deve questionar e indagar conhecimentos que vo alm da grade curricular. Com isso o educador no deve pertencer simplesmente a um grupo de professores formados, mas deve valorizar a sua formao, o seu papel na preparao profissional, tendo uma formao continuada nas novas aplicaes da rea educacional, entre elas a utilizao da tecnologia educacional. Devem imergir no processo constante de autoavaliao e da autoconstruo, conforme diz CHRISTOV (1998, p.9): a prpria natureza do saber e do fazer humanos, como prticas, se transformam constantemente. J DEMO (2002, p.72) enfatiza que a qualidade da educao depende, em primeiro lugar da qualidade do professor e so palavras tambm do Ministro da Educao, Fernando Haddad, na 72 Reunio Ordinria do Conselho Pleno da Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies de Ensino Superior (Andifes), em 2008, na qual afirmou que a qualidade do ensino depende da qualidade dos professores. Para que a educao cresa na qualidade precisa-se que o professor tenha uma formao continuada, mantendo-se profissionalmente atualizados, para que se aperfeioe em sua carreira, conforme nos colocou a reportagem da REVISTA ABRIL (2010, p.47) quando afirmou que De fato, no mais possvel dar aulas apenas com o que foi aprendido na graduao. Ou achar que a tecnologia coisa para especialistas. Com isso para que o aluno aprenda a construir e ser produtor de seus prprios conhecimentos preciso que o professor tenha capacitao tecnolgica, pois a dificuldade do educador no saber aplicar a tecnologia ao seu contedo pedaggico. Isso foi constatado por HADDAD (2002, p.5) quando nos coloca que muitos programas limitam-se a teoria da informtica e no faz o treinamento dos professores no uso pedaggico da tecnologia. HADDAD (2002) ainda nos mostra quatro problemas que ainda no trazem a eficcia formao do professor na tecnologia:
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 O professor no treinado na aplicao da tecnologia pedaggica, pois no considerados as necessidades, interesses, atitudes, tendo treinamentos tecnolgicos de qualquer forma O professor no reconhece o uso prtico da tecnologia nas suas aulas, talvez por achar a tecnologia ameaadora ou perda de tempo A formao do professor deve estar baseada no contexto escolar, ou seja, na sua formao o futuro educador deve ter conhecimento de qual o contexto pedaggico para que possa aliar tecnologia. (HADDAD, 2002, p.5)

O autor ainda entende que a tecnologia e a formao de professores so comunicaes contrrias, uma via de mo dupla, isto , no h um ensino especfico da utilizao das tecnologias na educao para os futuros professores. Mas o que se percebe que os cursos superiores para formao de educadores, em sua maioria, no tem se preocupado na apresentao e utilizao das tecnologias, reconhecendo-as como poderosas ferramentas de ajuda, para uma integrao efetiva destas no processo educativo. Esse fator deveria ser o suficiente para transformar a formao tecnolgica, nos cursos voltados para o magistrio, como um pr-requisito para o currculo do futuro educador. Mas tambm os educadores no devem ficar fitados no conhecimento de sua formao, mas preocuparem em melhorar a qualidade da educao, buscando se envolver, atualizar e se adequar s novas prticas de ensino-aprendizagem. O que se observa em alguns educadores atuais caminho tradicional SAINTONGE (1996) apud PERRENOUD (2000, p.139) diz; Eu ensino, mas eles aprendem?. Esse o ofcio que o professor deve redefinir, a sua metodologia de ensino que, mais do que ensinar aprender. Todo professor que quer reinvestir nos conhecimentos, deveria ter interesse em adquirir uma cultura bsica tecnolgica, tendo uma viso de um ensino diferenciado com seus alunos, se apropriando de uma cultura que se faz necessrio ser aplicada na escola atual. Porque os alunos atuais so do sculo XXI, e nas escolas os alunos interagem desde o incio de seus estudos com a tecnologia, o que exige do professor uma aprendizagem sobre outro olhar, colocando desafios para os educadores. Para isso, os cursos superiores na formao do educador, precisam se preocupar em levar os alunos a uma cultura tecnolgica de base, para que eles possam estar qualificados, sabendo definir, como e onde utilizar as tecnologias nas suas aulas, alm de estarem aptos a criticar e repensar o modo de ensinar e aprender.
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Em face desse contexto atual, o presente trabalho buscar relatar a experincia desenvolvida durante um projeto que buscou a conscientizao da faculdade para uma disciplina especfica na aplicao da tecnologia na grade curricular e apresentao de como esses futuros educadores pode utilizar as mdias na sala de aula, fazendo com que os mesmos formem com alguma experincia da aplicao das tecnologias e compreendam a importncia dessa aplicao na escola. 2.3 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO Verificou-se, no decorrer do curso de pedagogia dae uma faculdade particular, que as aulas de informtica se limitam a conhecimentos bsicos para o uso de computadores, no havendo, portanto, a preocupao com embasamento necessrio para a aplicao bem sucedida das tecnologias em sala de aula. A ver que os futuros professores no se sentem preparados, como relata um dos alunos do curso, que afirma:
No sabemos o que fazer e nem aplicar, pois no possuo computador e tenho dificuldades em saber procurar na internet alguma coisa para aplicar em sala de aula, alm do que s vezes se resume somente na utilizao do computador.

Pelo relato do aluno, percebe-se que a formao desses futuros educadores ficou margem das transformaes tecnolgicas e que se no tiver alguma capacitao especfica no h como este futuro educador inserir-se no mercado de trabalho, que busca, cada vez mais, um diferencial de seus profissionais. Por isso cabe educao superior uma parcela da responsabilidade nesta transformao, promovendo uma interao de seus alunos com a tecnologia, criando novos hbitos na educao e diminuindo as resistncias. Com isso, a faculdade deu abertura para realizar algumas pesquisas no Curso de Pedagogia. Ento, dentro desta realidade, pudemos perceber a necessidade de aplicar um projeto especfico queles futuros educadores para capacit-los para uma utilizao direta da tecnologia na sala de aula.

2.4 DESCRIO E APLICAO DO PROJETO

O foco deste projeto foi o 6 perodo do curso de Pedagogia da Faculdade, que possui 27 alunos, que apresentaram grande diversificao sobre o conhecimento e
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familiaridade com a tecnologia. Isso verificado pelo fato da formao da faculdade no ser voltada para a informtica educativa no seu currculo de Licenciatura em Pedagogia. Diante do que foi verificado nesse primeiro momento, nos deparamos com a necessidade de salientar a importncia da tecnologia no nosso cotidiano. Dessa forma, No se pode desprezar e nem ficar aptico importncia da tecnologia na educao, pois hoje, em pleno sculo XXI, as crianas e jovens j nascem, vivem e iro trabalhar e ser profissionais numa sociedade constantemente tecnolgica. Com isso, levando em considerao a diversificao constatada e para que esse projeto tivesse uma finalidade real e de sucesso, foi realizado um questionrio para diagnosticar a situao real do nvel de conhecimento e manuseio tecnolgico dos alunos e dos professores, e da inteno, por parte do corpo discente, de inserir em seu currculo disciplinas que contemplem a tecnologia. Num questionrio podemos salientar que as respostas trazem concepes dos alunos diretamente, isto , a opinio de cada aluno mostra a sua atuao em seu meio cotidiano, alm de trazer facilidade de aplicao e flexibilidade de respostas. Este mtodo foi aplicado com os 27 (vinte e sete) alunos do curso, e dos tais foi analisado, como mostra a Grfico 1 que, quase todos tm contato, de uma forma ou de outra com computadores, sendo que 78% tem acesso a computadores, sendo 30% em casa, 33% acessam no trabalho, 15% em lan house (por no terem internet em casa) e 22% no possuem acesso de forma alguma. Grfico 1 Alunos tm acesso a computador

22% 30%

Casa Trabalho Lanhouse 15% No utiliza

33%

Fonte: Autora do Projeto

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Com esse resultado, j se tem um apoio para a aplicao do projeto, pois os alunos podero praticar o conhecimento que receberem, visto que a maioria tm facilidade de acesso tecnologia, ao computador. Grfico 2 Dificuldade em utilizar o computador e a internet.

44%

Sim 56% No

Fonte: Autora do Projeto

Os grficos 1 e 2 mostram que no basta ter acesso ao computador, mas que precisa ter familiaridade e domnio para poder us-lo em suas prticas pedaggicas. O grfico 2 j mostra que 56% dos alunos possuem dificuldade de manusear o computador e navegar na internet, dificultando a busca de algum material e ferramenta que lhe possam ajudar no plano de aula. preciso fomentar a vontade nesses alunos de buscar algo novo, apresentando como o computador e a internet podem facilitar um planejamento dos seus estudos e aplicao na sala de aula, alertando que o computador no a soluo de seus problemas de ensino, mas um facilitador de aprendizagem.

Grfico 3 Conhecimento para baixar msicas e vdeos do computador

37% Sim No 63%

Fonte: Autora do Projeto

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Dando continuidade a anlise, o grfico 3 confirma o citado anterior, onde 63% possuem dificuldade em buscar materiais para aplicao em suas disciplinas, atravs de vdeos e msicas. Percebe-se que o uso operacional ainda deixa lacunas entre os alunos. A formao na tecnologia desses alunos dever ser constante, para que possam alicerlos ao manuseio do computador e saberem aplicar de uma forma tranqila nas suas prticas de ensino-aprendizagem.

Grfico 4 A frequncia da utilizao o computador

37% Todos os dias 52% Semanalmente Somente quando necessrio

11%

Fonte: Autora do Projeto A leitura do grfico 4 representa que apenas 37% dos alunos que demonstram ter acesso ao computador para alguma curiosidade e aprofundamento de seus conhecimentos. Os 52% restantes dos alunos no se interessam em estar diretamente utilizando o computador, utilizando essa ferramenta somente quando necessrio. Isso demonstra a resistncia, o desinteresse e at mesmo a falta de conhecimento para utilizao. Verifica-se que esse aluno ter mais dificuldade em aplicar a tecnologia em sala de aula, pois pouco se interessa em acessar, seja de qual for o local. Surge, com isso, a preocupao sobre como esse aluno ser como futuro professor do sculo XXI, onde as escolas esto equipadas tecnologicamente precisando de educadores tecnolgicos. Grfico 5 Realizou outros estgios com mdias

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48% 52%

Sim No

Fonte: Autora do Projeto

No de admirar a falta de utilizao da mdia em seus estgios, conforme mostra o grfico 5 em relao porcentagem das figuras anteriores, vindo a confirmar o despreparo de tais alunos e o medo de enfrentar o desafio da tecnologia na sala de aula. Esses alunos precisam vencer as barreiras existentes e procurar dominar as mdias, no necessariamente sendo um expert, mas buscando o conhecimento bsico para enfrentar, arriscar, aplicar e inovar as aulas. Mas tambm percebeu que alguns dos futuros professores no esto alheios implantao do computador na escola, acreditando que as tecnologias podem ser aliadas no processo de ensino-aprendizagem, mas o que falta despreparo pedaggico do educador na utilizao das mdias, revelando falta de conhecimento e dificuldades em quais metodologias adotarem com as tecnologias.

Grfico 6 Tcnico de informtica como suporte na sala de aula

44% 56%

Sim No

Fonte: Autora do Projeto

O grfico acima mostra uma porcentagem de 56% dos alunos que gostariam de um tcnico em sala de aula junto com eles, o que evidencia que estes possuem
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dificuldade com a tecnologia, ressaltando a inexperincia deles, fazendo com que no utilizem a mdia sem um tcnico. Grfico 7 Apoio e incentivo para aplicao das mdias na sala de aula

37% Sim No 63%

Fonte: Autora do Projeto

No grfico 7 a maioria desses alunos no se sentem incentivados, como descrito no incio desse trabalho, a utilizar as mdias, uma vez que os prprios professores deles no os orientam e nem utilizam em sala de aula. Essa motivao deve partir do incio da formao desses alunos do curso superior. A utilizao das mdias deve fazer parte do projeto pedaggico da escola, definindo todas as pretenses e propostas educacionais, contribuindo para um ambiente de construo do pensar e cooperar, gerando um ensino inovador e voltado para a realidade. Aps esses questionamentos diretos, foram formuladas algumas perguntas abertas, onde pudesse ter outras respostas que apoiasse e confirmasse as respostas dadas por eles nas questes anteriores. E uma dessas perguntas foi como eles aplicariam as mdias nas escolas, e vinte trs alunos no souberam como aplicar e direcionar a tecnologia no plano de aula. O desafio grande, porque tero que aplicar a pedagogia aliada a tecnolgica e isso feitos num s momento, ou seja, ao mesmo tempo em que faz o plano de aula, deve aplic-lo mdia, e isso para as pessoas que no tm uma ligao direta e cotidiana com a mdia, dificulta saber por onde comear, ou que passo seguir primeiro, como por exemplo lidar com CD ou DVD ou explicar a matria, em que momento usar um datashow...
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Outro questionamento foi em relao a ter uma disciplina especfica na faculdade para que os alunos sentissem mais segurana na aplicao do plano em sala de aula, e a resposta foi unnime em querer aulas prticas em tecnologia, aumentando a carga horria curricular, para poderem fazer pesquisas, sendo de grande valia a insero tambm de cursos de extenso em tecnologia, para que outros professores tivessem a mesma oportunidade. Foi verificado que as dificuldades colocadas pelos alunos, atravs do questionrio estavam em elaborar o plano de aula com a mdia, devido ao fato de no terem uma disciplina especfica na sua formao pedaggica e falta de motivao por parte deles prprios, o que traz dificuldades e desafios em qual mdia aplicar no contedo. De modo geral, as respostas coletadas impulsionam a necessidade da aplicao do projeto para que os futuros professores daquela instituio pesquisada possam reconhecer o potencial das ferramentas tecnolgicas como meios de ensino e de aprendizagem, levando-os a enriquecer os seus trabalhos pedaggicos. Primeiramente o estudo foi mais terico com objetivo quebrar o pensamento negativo, a resistncia sobre a utilizao das tecnologias e ao mesmo tempo incentivlos aplicao, apresentando softwares educativos para Educao Infantil, ferramentas como HQ (HagQu) que d possibilidade de produzir histrias em quadrinhos, utilizao do CD demonstrando msicas que movimentam o corpo e ensinam sobre a natureza. Dentre outras ferramentas tambm foi incentivada a utilizao do Paint para fazer figuras geomtricas, conhecer cores, aplicao do powerpoint em montar conjunto de animais ou objetos para identificao de nmeros, cores e outras ferramentas que os ajudariam na sala de aula com aprendizagem diferente, atraente e diferenciada do que os alunos costumam ter no seu dia-a-dia. Posteriormente foi exposto o objetivo do projeto que de no permitir que a tecnologia seja apenas aplicada na educao como uma forma operacional, mas como um meio de interao com a prtica vigente e uma ferramenta de apoio, sendo que o professor deve ser mediador no processo de ensino-aprendizagem, devendo saber explorar as potencialidades do computador e criar ambientes que enfatizem a aprendizagem. Com isso, eles devem ser capazes de escolher, dentro do seu objetivo, a

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tecnologia ideal para atingir o conhecimento, partindo das experincias vivenciais de cada aluno. Diante do que foi exposto, houve a explanao de que o professor no deve ser treinado apenas operacionalmente para o uso das novas tecnologias e sim serem capacitados metodolgica e filosoficamente para o uso na sua prtica pedaggica. O importante neste aprendizado entender que a insero da tecnologia no mudar as questes educacionais, ao contrrio, contribuir para o desenvolvimento do aprendizado dos alunos, desde que o seu uso seja feito de forma devida e crtica diante daquilo que a escola j oferece como tecnologia e deseja como prtica pedaggica. Para que os futuros educadores se familiarizassem com as ferramentas tecnolgicas, foram apresentados alguns tipos de tecnologias que podem ser utilizadas na escola, como: computador, TV, DVD, CD, mquina digital, correio eletrnico, hipertexto, internet, etc. questionando a sua aplicabilidade. Num momento seguinte, foi realizada a aula prtica no laboratrio de informtica da faculdade, onde se apresentou as ferramentas, de forma mais ldica, j como princpio de ao. Alm da apresentao da plataforma Linux, que disponibilizada nos computadores das escolas. Para tanto, foi dividido a turma do curso do 6 perodo de Pedagogia, que em grupo de 3(trs) alunos, estivessem com o Plano de Aula, anteriormente elaborado, e, partir da, pudessem fazer pesquisa de como conciliar o pedaggico pretendido com a tecnologia, ou seja, em que parte do plano caberia o uso de ferramentas que auxiliassem no melhor aprendizado do contedo. Muitos deles tiveram dificuldade em encontrar apoio tecnolgico, pois como j foi citado, no tm muito contato com o computador, alm de que so inexperientes na parte de elaborao de Plano de Aula e aplicao da tecnologia. Verificou-se que os principais questionamentos foram referentes instabilidade do aprendizado deles com a tecnologia, pois alm de no conhecerem as mdias oferecidas pelas escolas, no tiveram um acesso direto e confortvel manipulao do computador, por no os possurem em suas casas e/ou no terem tambm o interesse de conhecimento especfico para aplicao em seus planos de aula.

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Algumas perguntas foram expostas pelos alunos do curso de Pedagogia, no momento da aula prtica, tais: Como posso aplicar esse tema com a tecnologia? A minha escola no tem computador. Na escola que estagiarei tem Linux, como fao? Como faz para baixar msica? Achei um vdeo interessante, mas no sei baix-lo? Como posso iniciar a parte de interatividade com meus alunos? Diante destes questionamentos, foi observado que eles ficaram presos ao computador no que se refere s ferramentas bsicas (word, powerpoint, excel), ento debateu-se o uso de outras tecnologias e no apenas do computador em si. H que se buscar, aqui, atravs da criatividade, outras formas de utilizar as ferramentas disponveis: CD, DVD, Mquina digital, Paint, Webconferncia, etc., ferramentas que venham trazer uma interao entre eles, os alunos e a comunidade, fazendo com que haja um maior interesse dos alunos na sala de aula. A terceira etapa foi a apresentao das equipes definidas na aula prtica. O objetivo dessa etapa foi verificar como as futuras educadoras planejaram a aula com a tecnologia, analisando se estava coerente com a pedagogia. Esse momento foi interessante, pois as equipes que tm mais familiaridade com as mdias puderam apresentar sugestes de aulas aplicando a tecnologia. Mas, como nem todas as equipes possuem familiaridade com a tecnologia, foram verificados os desafios dos alunos e futuros professores em aliar a tecnologia com a parte pedaggica e tambm problemas tcnicos. Sabe-se que, como no possuem uma disciplina especfica, j era esperada certa dificuldade por parte de alguns alunos, mesmo que eles tenham recebido, anteriormente, aula direcionada no laboratrio de informtica da faculdade. Porm, pelas inexperincias ali apresentadas, foram detectadas algumas dificuldades: O vdeo no rodou na CPU da faculdade, pelo fato de ter sido gravado numa extenso diferente da existente; O slide preparado por uma das equipes foi gravado na extenso diferente da CPU; Umas das equipes levaram msica, mas esqueceram o aparelho de reproduzir CD;
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Tiveram dificuldade em baixar objetos especficos para montagem em powerpoint, isto, inserir objetos para criao de conjunto matemticos; Na montagem de slides no souberam linkar num vdeo que iriam demonstrar. Como os problemas detectados acima, foram colocados questes primordiais para

que eles tenham confiana no que iro utilizar da tecnologia, como: Antes de planejar, verificar se a escola possui tal tecnologia; Testar toda tecnologia que ser aplicada na sala de aula; Testar o contedo planejado na tecnologia antes de aplicar; No aplicar a tecnologia o tempo todo, mas serem sensatas ao objetivo; No tornar a tecnologia um mito, impedindo que eles deixem de olhar o que est ao seu redor; Eles devem ter olhar crtico para que simplesmente no utilizem a tecnologia por figurante, mas saber o papel ativo da aplicao e sua necessidade. O ltimo foco adotado na aplicao desse projeto foi conhecer e salientar os desafios encontrados pelos futuros educadores nos seus estgios e na elaborao final do seu plano de aula para aplicao na escola. Para tanto, foi feito uma exposio dos desafios enfrentados pelos alunos, numa sala de aula, onde estavam eles, a professora efetiva e autora do projeto, para que seus planejamentos fossem identificados, avaliados e para que houvesse contribuio mtua entre os presentes. O que se percebeu na maioria desses alunos como desafio, foi o planejamento do plano de aula, conforme a aluna A falou: Planejar uma aula aplicando a tecnologia tem que ter muita criatividade, pois difcil saber qual ferramenta utilizar. Pelo fato de terem tido pouco tempo para familiaridade das ferramentas que poderiam utilizar numa sala de aula, quando aplicado esse projeto, de esperar que teriam um grau de dificuldade mdio para o planejamento de uma aula. Dando continuidade exposio de seus desafios, foi apresentado em relao aos recursos presentes na escola e interesse dos diretores em ter as tecnologias necessrias e atuais. Segundo a aluna B, descreveu:
Infelizmente, a escola onde realizei meu estgio ainda no possui as ferramentas tecnolgicas. de grande importncia que a escola apie e 28

motivem aos educadores na utilizao das tecnologias, proporcionando aulas menos maantes e mais interessantes de serem assistidas.

Algumas escolas ainda no acordaram para o mundo atual, onde se faz necessrio novas metodologias de ensino aplicando a tecnologia. Ela cria um isolamento entre a escola e a sociedade atual, onde esto inseridos seus alunos. Mas a aluna C, salientou: Mesmo que a escola no possua tecnologias necessrias, preciso que os educadores fiquem atentos s novas mudanas de ensino, acompanhando novos passos tecnolgicos no mundo em que vivemos. Verifica-se que esses futuros educadores levam dentro de si a perspectiva de atualizao, redirecionando aes positivas aplicao de novas metodologias de ensino, conforme afirmao da aluna D: o professor precisa atualizar-se continuamente, afinal, os novos tempos determinam novas competncias e habilidades, conseguindo assim atender s exigncias do mundo contemporneo. Pode-se notar que esses futuros professores, atravs dos estgios, encontram uma cultura diferenciada a do professor atual da escola, onde a aluna F citou: A professora efetiva ainda no havia pensado como aplicar a tecnologia na sua aula e ficou interessada em conhecer e buscar recursos tecnolgicos para tornar as aulas mais motivadoras e a aluna G complementou: Devemos nos ater tecnologia como um recurso pedaggico adicional. O professor no pode ignorar esses recursos porque eles j fazem parte do nosso cotidiano alm de tornar as aulas mais criativas e inovadoras. Apesar dos desafios encontrados pelos futuros educadores na elaborao dos planos de aula, no pouco conhecimento das ferramentas tecnolgicas e na falta de recursos tecnolgicos existentes na escola onde estagiaram, pode-se perceber que esto atentos s novas atualizaes e procurando adequar s novas tecnologias. Conforme aluna H disse: A dificuldade que encontro muitas vezes ao utilizar as tecnologias, o despreparo e a falta de conhecimento de como operar e utiliz-los como fonte de referncia para construo do planejamento escolar. Isso mostra que se faz necessrio um estudo mais aprofundado e abrangente com a formao inicial, para que fortaleam e busque novas alternativas de metodologias de ensino a formao do professor.

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CONCLUSES Este estudo buscou refletir e contribuir para compreenso da aplicao das tecnologias na educao. Fazendo perceber que o uso das tecnologias traz mudanas nos mtodos de trabalho educacional e desempenha papis importantes no ambiente escolar, pois amplia o desenvolvimento de habilidades que so essenciais na sociedade do conhecimento. Como analisado e observado no decorrer desse projeto, verificou que os futuros professores no se sentem totalmente preparados para a utilizao dos equipamentos tecnolgicos para aplicao na educao. E que alguns no sabem utilizar estes de forma objetiva e adequada na sala de aula. Para que o objetivo principal da aplicao da tecnologia aliada educao seja satisfatrio, preciso que os educadores j assumam as aulas nas escolas com uma educao tecnolgica que favorea a formao inicial articulada prtica. E como adquirir essa prtica? a faculdade o lugar mais favorvel, onde esses futuros educadores devem obter esse conhecimento, pois aprender de incio a aliar o pedaggico com a prtica tecnolgica. Pois no incio de sua formao que o futuro profissional alcana o saber, levando a praticar em seus estgios o conhecimento adquirido, eliminando assim, no futuro educador, o medo e as dvidas de onde, como e quando aplicar a tecnologia na sala de aula. num curso superior e na formao continuada que o educador conseguir ter uma viso da realidade, obtendo uma orientao e suporte para saber quais mdias so adequadas ao uso pedaggico, alm de estarem se preparando para uma atuao presente na escola, fazendo correlao na sua prtica profissional. O interessante que professor aplique na escola uma dinmica de ensino diferenciada e alcance um nvel adequado igual de seus alunos em conhecimentos tecnolgicos. Para que alcance esse nvel e haja crescimento na jornada profissional, essencial haver reconhecimento da escola regular, para que d incentivo e

oportunidades aos docentes numa formao contnua, pois a instituio tem a obrigao de proporcionar ao professor o momento para aprender e lanar novos olhares para educao do sculo.
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Tem-se que incentivar aos docentes no s no uso das novas tecnologias, mas tambm lev-los a um incentivo professor-pesquisador para que busquem outras novas tecnologias e sintam-se integrados e atualizados na evoluo tecnolgica. Conclui-se que a partir desse projeto, os futuros professores percebam novas formas de conhecimento, novas maneiras e metodologias de ensino. E que novos estudos possam ser realizados junto aos atuais professores, para uma melhor percepo do despreparo metodolgico na aplicao das tecnologias, podendo motiv-los e ajudlos nos desafios que eles se encontram, de enfrentar uma melhor qualidade do ensinoaprendizagem com as tecnologias. REFERNCIAS A REVISTA DE QUEM EDUCA. Ano XXV, N 236: Abril Nova Escola, outubro 2010. ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2007. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei no 9.394/96). In: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Mdio. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMT, 1999a. p. 39-57 BUENO, Natalia de Lima. O DESAFIO DA FORMAO DO EDUCADOR PARA O ENSINO. Oei - Revista Iberoamericana de Educacin, Curitiba, n. , p.01-16, 10 abr. 2003. Disponvel em: <www.rieoei.org/deloslectores/254lima.pdf>. Acesso em: 10 out. 2010. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1998. CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educao continuada: funo essencial do coordenador pedaggico. In: GUIMARES, Ana Archangelo et. al. O coordenador Pedaggico e a educao continuada. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1998a. DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. DIAS, Natlia Maria de Freitas Dias. O uso das novas tecnologias na formao de professores. Anais CHIP 2008. Disponvel no site: www.julioaraujo.com/chip/usodasnovastecnologias.pdf em 23 de Agosto de 2010. ESTADO, Jornal. Desafio aos professores aliar tecnologia educacao. Entrevista ngela Danneman em 28/12/2009. Disponvel em:
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