ar matria?

Educao infantil 4a srie

O mdulo apresentado a seguir trata do estudo da matria nas 4 sries do ensino
fundamental.
Este mdulo foi criado como parte de um projeto para classes de educao infantil
e de 1 a e 2 a sries. Por projeto deve-se entender um conjunto de atividades
ligadas procura, pelos alunos, de possveis respostas a uma problemtica construda
coletivamente. Distinguimos:
a problemtica do docente: como convencer os alunos da materialidade do ar;
a problemtica que oriente o trabalho dos alunos a cada atividade. A partir
de uma situao inicial, proposta aos alunos pelo docente, por meio de perguntas
e desafios no comeo de cada atividade, os alunos se depararo com questes
que no teriam surgido sem essas situaes, e a partir das quais podero, aps
reformulao, surgir problemas cuja soluo constituir para eles o interesse
da aula.
Durante essas atividades os alunos, aos poucos, construiro o conceito desejado
(aqui o ar matria, do mesmo jeito que um slido ou um lquido). As prticas
de comunicao tanto orais quanto escritas, relativas prtica experimental, so
promovidas durante essas atividades. Elas do lugar a uma atividade recursiva
de anlise e de reflexo e assim fazem parte da conceitualizao.
Este documento, alm de seu objetivo conceitual em relao materialidade do
ar, quer ilustrar:
que o professor pode gerir as diferentes fases desse tipo de atividade;
que os alunos so capazes de imaginar uma experincia, implement-la e tirar
informaes pertinentes, mesmo que a experincia no verifique as hipteses
iniciais;
o lugar e o papel dos diferentes documentos escritos ao longo das atividades
(a longo prazo o gerenciamento do caderno das experimentaes).

O ar matria? 15
Contexto programtico
Alunos de 3 a 5 anos: o aluno se relaciona com o mundo pelos sentidos. As atividades propostas lhe
permitem desenvolver sua percepo, entre outras, a ttil. Assim, o vento (ar em movimento) uma
primeira evidncia de que o ar existe. A fabricao planejada de objetos utilizando o vento (grimpa) 1
pode ajudar a estabelecer essa existncia.
Alunos de 6 a 8 anos: a descoberta do mundo da matria continua. Foram encontradas matrias slidas
e lquidas. Foram manipuladas e descobertas algumas de suas propriedades. Os alunos progressivamente
estabelecero a existncia de uma matria que no visvel, que permite ser conservada, que capaz
de se deslocar e mesmo de agir em estado imvel. Encontraro essa matria novamente quando estudarem
os cinco sentidos ou as manifestaes da vida dos animais (condies para realizar uma criao,
estudo dos modos de deslocamento, como o vo dos pssaros).
Nas 3 a e 4 a sries segue o estudo da matria: o ar, seu carter pesado. Ser estabelecido que o ar
pesado (que tem massa). Ser encontrada outra matria invisvel, o vapor de gua. Constri-se aos
poucos a noo do estado gasoso. Consideraes sobre a adaptao dos seres vivos a seu ambiente
permitem que o ar seja considerado vital (respirao, circulao).
Nas sries finais do ensino fundamental: uma das propriedades do ar colocada em evidncia a
compressibilidade. O estudo do ar do ponto de vista qumico (combusto, modelo particular) permite
aprofundar o conhecimento da matria. O encontro com outros gases (oxignio e nitrognio) tanto
na qumica quanto nas cincias da vida permite progredir na construo da noo de estado gasoso.
Por fim, estudos como o da fotossntese dos vegetais e das condies de criao de animais levaro
a considerar o ar como ambiente de vida.

Objetivo do conhecimento Objetivos deste documento

A matria
Conscientizao da
existncia do ar, primeira
manifestao de uma forma
de matria diferente do slido
e do lquido (o estudo da
materialidade do ar e da
construo do estado gasoso
a a
so resumidos nas 3 e 4
sries).
Competncias especficas
Ser capaz de evidenciar que
os espaos freqentemente
qualificados de vazios
esto cheios de ar. Saber
realizar e interpretar algumas
situaes simples em que se
percebe que:
o ar capaz de se deslocar;
o ar no desaparece e no
aparece: se der a impresso de
que desaparece de um lugar
porque se deslocou para outro
lugar.
Saber que vento ar em
movimento.
Comentrios
Com 5 anos os alunos so
capazes de formular
raciocnios relativos
conservao da matria para
substncias slidas ou
lquidas; o objetivo
incentivar os alunos a
construir raciocnios
anlogos no caso do ar.
Baseia-se, em primeiro lugar,
em situaes em que o ar se
manifesta de maneira
perceptvel. O objetivo
reconhecer o ar mesmo
quando est imvel.

Conhecimento e habilidades que gostaramos que fossem

adquiridos ou que estivessem em fase de aquisio pelos
alunos no fim do mdulo
Saber diferenciar os estados da matria por meio de algumas de suas propriedades.
Comear a tomar conscincia da existncia de um novo estado da matria: o estado gasoso. O ar
matria em estado gasoso.
Saber imaginar e em seguida implementar um roteiro experimental para responder a um questionamento.
Colocar em prtica as primeiras etapas de um trabalho experimental.

1. A construo de uma grimpa faz parte do mdulo Como saber de onde vem o vento?, destinado da 2a 4a srie.

16 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

Um possvel desdobramento do mdulo
Pergunta
Aulas Atividades com os alunos
inicial
Aula 1 O que tem nos Manipular os sacos de plstico
sacos de contendo diversos materiais
plstico sem v-los, sentir, examinar as
escondidos nas percepes, caracterizar, dar
caixas de nomes e, em seguida,
papelo? comunicar isso e confront-lo
com as percepes dos colegas.
Aula 2 O que sabemos O professor organiza uma
do ar? discusso coletiva sobre as
idias dos alunos sobre o ar:
Onde tem? Para que serve? etc.
Pode-se pegar Imaginar um meio para encher
o ar? um saco de plstico com ar: abrir
o saco na sala de aula, soprar
nele, correr para o quintal com o
saco de plstico etc.
Aula 3 Como Imaginar uma experincia para
comprovar que responder pergunta inicial.
o saco contm Por analogia com situaes do
alguma coisa? cotidiano, os alunos propem
esvaziar o saco de plstico
depois de t-lo furado.
Eles supem que possam sentir
o ar sair. A dificuldade de
realizar essa experincia leva o
professor a organizar um
debate para inventar uma nova
experincia que permitir aos
alunos superar a falha.
Aula 4 Como Imaginar uma nova
recuperar o ar experincia. Execut-la e
do saco de modific-la se for necessrio
plstico? para transferir o ar do saco de
plstico para uma garrafa cheia
de gua.
Conhecimentos, saberes Atividades de
e habilidades expresso
Uma aproximao Verbalizar o que sente
sensorial dos estados da (dar nome, descrever).
matria. Construir uma anotao
Diferenciar esses estados escrita coletiva.
por algumas de suas
propriedades: rgido,
slido, mole, pesado,
leve, condutibilidade
trmica (sensao de frio
ou de calor) etc.
Representaes dos Debater com os colegas.
alunos sobre o ar. Exprimir os conceitos
Conscientizao do fato espontneos construdos
de que todos na classe por meio de
no esto de acordo sobre experincias familiares.
a existncia do ar, os Construir uma anotao
lugares onde tem, seu escrita coletiva
papel etc. afastando-se dos
conceitos espontneos.
Realizar uma experincia Verbalizar um roteiro de
simples: abrir o saco de experincia.
plstico, ench-lo de ar,
fech-lo. O ar existe e
matria, pois pode-se
peg-lo e pr num
recipiente.
Realizar uma experincia Formar pequenos grupos
conforme um roteiro em que cada um redige
estabelecido. Saber tirar um roteiro de experincia
informaes dela. escrito.
Reconhecer quando uma Apresentar este roteiro
experincia no classe e discuti-lo.
funciona: o ar no uma
substncia palpvel como
o slido ou o lquido.
Primeira distino: estado
gasoso/estado lquido.
Desconsiderar seu roteiro
para escrever outro.
Colocao em prtica Redigir um roteiro de
efetiva de um trabalho experincia.
experimental. O ar pode Redigir um relatrio de
ser transferido para outro experimentao.
recipiente: matria.
O ar matria? 17
Aula 1. O que tem nos sacos escondidos nas caixas
de papelo?
Com base em suas experincias pessoais, os alunos tentaro diferenciar os diversos tipos
de matria pelo toque.

Fase 1
O professor coloca dentro de caixas de papelo, que esto no fundo da sala, quatro sacos
de plstico, contendo: 1. gua, 2. areia, 3. ar, 4. um tijolinho. Prope aos alunos manipularem
os sacos, sem olhar, e adivinhar o que h em cada um deles. Os alunos vo, um a um, para
o fundo da sala, manipulam os sacos e descrevem suas percepes num documento, que
ser seu registro pessoal.

.
;

Figura 1. Cada aluno guarda o relato de sua atividade.

Fase 2
Depois de todos os alunos terem realizado a manipulao, comea uma discusso coletiva1
orientada pelo professor, que permite fazer uma sntese do que foi percebido (trabalho
sobre a objetividade das percepes) e caracterizar o que est no saco 3 (ar), com referncia
aos estados da matrias j conhecidos, o estado slido e o estado lquido.
Esta fase traz um problema para os alunos: o contedo do saco 3.2 A discusso entre os
alunos sobre o contedo do saco 3: Est vazio?, Est cheio de nada? (vide Figura
1). Ou ento: Est como os outros, mais no igual, Mais leve?.
A validao efetivada pela abertura dos sacos. Como nada sai do saco 3, as discusses
recomeam a todo vapor.
Aps essa discusso, elabora-se um documento coletivo sob a autoridade cientfica do
professor, ressaltando algumas caractersticas dos dois estados da matria j conhecidos
e do estado do que est no saco 3 ( impossvel achatar o saco completamente, o que indica
que contm alguma coisa). Os alunos, em seguida, so convidados a propor exemplos
com outros materiais pertencentes s trs categorias assim apuradas. Esta fase parte da
elaborao e da estruturao do conhecimento. 3

1. A formulao do questionamento, trabalho sob controle do professor. Vide Plano de uma seqncia, parte Pontos
de referncia para a implementao das seqncias de um mdulo.
2. A elaborao das hipteses e a conceituao da investigao ser conduzida para validar/invalidar a formulao oral
dentro dos grupos e a formulao oral e/ou escrita pelos alunos e suas previses.
3. A aquisio e a estrutura do conhecimento, a comparao e a colocao em relao aos resultados obtidos dentro dos
diversos grupos e a confrontao com o saber estabelecido.

18 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

Aula 2. O que sabemos sobre o ar, pode-se peg-lo?
Os alunos so incentivados a manipular, ou seja, a considerar como matria a coisa
chamada de ar.

Fase 1
O professor pede a um dos alunos para relatar o que foi realizado na ltima aula e convida
os alunos a voltarem s perguntas que a classe tinha feito nessa ltima aula em relao ao
ar. 4
O assunto do debate no encontrar respostas imediatas a todas as perguntas dos alunos
(alguns alunos so do nvel de educao infantil), mas levar os alunos a tomarem conscincia
do conjunto das perguntas que podem ser feitas sobre o assunto: O que podemos fazer
com o ar? Podemos toc-lo? H em todo lugar? Existem lugares onde no tem? 5
A discusso pode abordar presena ou no de ar na rea externa (tem sim, certeza),
na sala de aula (com certeza, pois se no tivesse a gente no poderia respirar), no armrio
(no h mais unanimidade, principalmente se a porta estiver meio-aberta, pois ento o
ar pode escapar). Um registro escrito coletivamente com as diversas perguntas que foram
tratadas ser construdo aos poucos. Esse registro, passado a limpo pelo professor, constar
no caderno das experimentaes (vide registro escrito coletivo, aula 4).
No final desta fase, o professor convida os alunos a pegar ar por meio de sacos de plstico.
Fase 2
Os alunos enchem os sacos de plstico na rea externa, na sala de aula, mas tambm no
armrio. Uma vez cheios, os sacos so rotulados pelos alunos. Escrevem seu nome e o
lugar onde o saco de plstico foi enchido de ar.

Aula 3. Como comprovar que o saco contm alguma

coisa?
Evidenciar a presena do ar significa comprovar
sua existncia.
Fase 1
O professor prope aos alunos6 que se organizem
em pequenos grupos e imaginem uma experincia
que comprovaria que o saco de plstico no esteja
vazio, mas sim que contenha alguma coisa.

Traduo: Fura-se a
bolsa e sente-se.

Figura 2. Uma sugesto de experincia que

no dar os resultados esperados.

4. A escolha de uma situao inicial, carter produtivo do questionamento ao qual a situao pode levar.
5. A formulao do questionamento, trabalho guiado pelo professor.
6. A escolha de uma situao inicial, carter produtivo do questionamento ao qual a situao pode levar.

O ar matria? 19
 Os alunos comeam a propor experincias 7 nas quais se deve esvaziar o saco (a bolsa)
a fim de pr o ar em evidncia.
Estas propostas de experincias so inseridas nos cartazes e/ou no caderno das experincias.
Em seguida so apresentadas classe.
Fase 2
Aps realizao das experincias, se os alunos chegam
concluso de que no funciona, o professor dirige
a discusso coletiva no sentido de entender as razes
desses insucessos. 8 Os alunos voltam idia de que
o ar no se pode ver. Aos poucos, com base nas
experincias prprias (na banheira, na piscina...): deve-
ramos fazer bolhas.
Mas no to simples assim. Apesar de rapidamente
todos os grupos concordarem sobre a necessidade de
utilizar uma bacia com gua, ainda no se sabe como
empreg-la. As crianas nessa faixa etria pensam que
o ar sair direto do saco furado para ficar dentro da
bacia de gua, observa-se freqentemente, como se pode
constatar pelo extrato do caderno das experincias
reproduzidas ao lado.

Fase 3
Como a soluo encontrada no d o resultado esperado,
os alunos podem pensar em colocar o saco dentro da
gua e fur-lo, vendo, assim, as bolhas de ar aparecerem.
A realizao desta experincia que funciona9 por todos
os grupos provoca imensa alegria entre os alunos, verda-
Figura 3. Outro roteiro, baseado na constatao de um
deiros momentos de euforia. Depois de todas as derrotas
conceito equivocado da materialidade do ar.
e esperanas frustradas, os alunos conseguem, enfim,
colocar em evidncia as famosas bolhas que escapam
do saco de plstico.

Traduo:
Materiais:
Uma bolsa
Uma balde cheio de gua
Uma agulha
Barbante
1) Encher uma bolsa com ar, correndo.
2) Amarrar a bolsa com barbante.
3) Pegar o balde de gua .
4) Furar a bolsa perto do balde de gua.
5) Olhar, bolhas sairo!

Figura 4. Um roteiro que ser retomado aps discusso

com toda a classe.

7. A elaborao das hipteses e a conceituao da investigao a ser realizada para comprovar ou no essas hipteses.
8. A investigao conduzida pelos alunos.
9. A investigao conduzida pelos alunos, reprodutibilidade da experincia (relatrio das condies da experincia
elaborado pelos alunos).

20 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

Aula 4. Como recuperar o ar do saco de plstico?
O ar, agora considerado matria, ser submetido a diversas manipulaes.
Fase 1
No incio, tal como proposto pelo professor,10 pede-se aos alunos para recolherem as bolhas
de ar numa garrafa de plstico ou em qualquer outro recipiente de sua escolha.
Antes de comear as investigaes por pequenos grupos, o professor repete aos alunos as
principais etapas da elaborao de um roteiro experimental (formulao exata da pergunta
para a qual se procura uma resposta, as hipteses levadas
em considerao, o material necessrio, o prprio roteiro
de experincia). Esta metodologia ser empregada perio-
dicamente ao longo deste mdulo, o rigor no trabalho
de investigao se adquire aos poucos e estas fases de
explicao so necessrias para que cada um possa
adequ-las a seu prprio ritmo. 11
O professor convida cada grupo a elaborar e discutir
internamente um roteiro e, em seguida, coloc-lo no
cartaz. Esse trabalho de redao, sistemtico no mtodo
adotado, tem dupla funo: favorecer, dentro do grupo,
a reflexo sobre a modalidade de seu estudo experi-
mental 12 e, em seguida, permitir ao grupo comunicar
classe o roteiro que imaginou.13 Nesta fase, cada grupo
trabalha de maneira autnoma.
claro que os alunos cometem erros ortogrficos. Mas,
salvo pedido expresso do aluno, o professor no intervm
nesta fase. Foi definido que os alunos teriam total liber-
dade para que pudessem se concentrar com a imaginao
e a criatividade necessrias para a construo do roteiro.
Os erros sero corrigidos durante a redao coletiva do
registro escrito final, que constar no caderno de expe-
rincias, por meio de uma marca distintiva (por exemplo,
um circulo verde) a fim de que os alunos possam diferen-
Traduo: ciar o que foi aprovado pelo professor (correto tanto no
Meu experimento contedo quanto na ortografia) e faz parte do trabalho
Pegamos uma bolsa e garrafa e, com tesoura, furamos a bolsa e do grupo (vide os exemplos de registros escritos assim
pegamos a garrafa para que o ar no saia. como os cadernos dos alunos). Quanto ao gerenciamento
O ar escapa da bolsa fazendo bolhas mas no pode penetrar na garrafa.
dos escritos produzidos na sala de aula, vide item Cincia
Figura 5. Uma primeira experincia que no dar certo. e linguagem na sala de aula, da Introduo.

Destaca-se a maturidade que os alunos adquirem nessa rea quando o contrato claramente
explicado. Os alunos sabem que, nesta fase de seu trabalho, tm certa liberdade em relao
ortografia, mas que no devem negligenci-la por isso. Eles fazem perguntas uns aos
outros (como se escreve tal palavra?), pois sabem que h regras, as quais aceitam sem
sofrer bloqueio, para redigir o documento que ser apresentado a todos, pois no tm
medo de sano por parte do professor.

10. A escolha de uma situao inicial a caracterstica produtiva do questionamento ao qual esta situao pode levar.
11. A investigao realizada pelos alunos, com momentos de debate interno de grupos de alunos: as modalidades de
realizao das experimentaes, controle da variao dos parmetros.
12. A investigao conduzida pelos alunos e a reprodutibilidade da experincia (levantamento das condies da
experincia pelos alunos).
13. A aquisio e a estrutura do conhecimento, comparao e colocao em relao aos resultados obtidos pelos diversos
grupos.

O ar matria? 21
 Essa escolha pedaggica foi explicada aos alunos e a seus pais no incio das aulas, por
exemplo, por meio de uma carta aos pais.

Fase 2
O professor pede a cada grupo para apresentar seu roteiro classe e para realizar a experincia
na frente de todos (eventualmente aps testar o material). Se houver falha, a experincia
discutida de forma crtica, com a finalidade de tentar entender as razes. Em seguida
ser realizada nova experincia, levando em conta as consideraes precedentes.
Alguns exemplos de propostas de alunos:
Entre as propostas exticas e inesperadas, um grupo props apanhar, na sala de aula,
as bolhas que saiam por meio de uma colher e coloc-las muito delicadamente na
garrafa. Infelizmente, a experincia foi malsucedida, mas os alunos persistiram, convencidos
de que, se as bolhas estouram no momento em que a colher sai da gua, porque o
operador no tem boa habilidade. Mas como as bolhas continuam a estourar, apesar
da troca dos operadores, deve-se aceitar o evidente: o problema outro. A discusso
que segue termina quando um aluno diz no d para ver bolhas de ar dentro do ar.
Outro grupo props ligar, por meio de um cano, o saco de ar a outro saco de ar, porm
vazio, ou seja, achatado, e, em seguida, apertar o saco cheio com a mo. O sucesso
imediato: o saco chato se enche enquanto o outro se esvazia. Por outro lado, os grupos
que conectam diretamente os dois sacos no conseguem sem apertar a juno com um
barbante, pois h vazamento. No entanto, se apertam, o ar no passa mais.
A maioria dos grupos props conectar o saco a uma garrafa, mas as bolhas de ar no
conseguem penetrar na garrafa.
Aqui tambm ser necessrio realizar experincias para verificar que:

no se pode encher uma garrafa que j tem ar.

Mesmo com a garrafa cheia de gua,

os alunos no tm sucesso garantido.
A idia de despejar o ar na garrafa
colocando o saco acima dela pode rea-
parecer. A discusso tem por objetivo
saber se a garrafa deve estar cheia at
a borda ou no. Um dos argumentos
que, se a garrafa no estiver cheia
de gua, nunca far bolhas.
So necessrios muitos ensaios para
que os alunos percebam que no fun-
ciona e tenham a idia de inverter o
dispositivo. um momento de imensa
satisfao quando as primeiras bolhas
sobem na garrafa de gua colocada Traduo:
em cima do saco. Meu relatrio de experimento
1) Colocar gua em uma
garrafa com um saco,
coloca-se ar dentro e coloca
o bico na garrafa.
2) Inverter a garrafa.

Figura 6. Uma experincia em que se

tiram lies das falhas precedentes.

22 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

 O papel do professor ser explicar a passagem do ar para a garrafa e da gua para o saco
(e vice-versa).
Agora, cada grupo colocar em prtica este procedimento correto. Em seguida, ser elaborado
um registro coletivo que ser includo no caderno dos experimentos.

Figura 7. O registro coletivo construdo.

Fase 4
Aps as quatro aulas, pode ser realizado um primeiro balano em relao ao que foi descoberto
sobre o ar: pode-se peg-lo, encher um recipiente com ele, translad-lo (pass-lo de um
recipiente a outro). Isso leva a um primeiro passo rumo caracterizao de um terceiro
estado da matria: o gs, que tem o ar entre seus representantes.

Condies de implementao do mdulo

Durao estimada
Este tipo de trabalho no pode ser pontual, pois perde todo sentido se no for realizado a longo prazo,
o que possvel empregando um mdulo. As quatro aulas descritas fazem parte de um mdulo implementado
nas classes que participaram do projeto. O trabalho completo apresentado no CD-ROM A materialidade
do ar, mencionado na bibliografia no final deste captulo.

Material
O material usado nessas quatro aulas de fcil obteno: sacos de plstico, tigela com gua, garrafas
de plstico etc.

O ar matria? 23
Concluso
Este mdulo tem dois objetivos: um em termos do saber a ser adquirido no projeto e outro
em termos do trabalho experimental e da autonomia. Evidenciar experimentalmente a presena
do ar no saco de plstico no foi to fcil como os alunos pensaram no incio: para mostrar
que o saco contm algo bastaria fur-lo para que se esvaziasse.
Muitos alunos s conseguem entender o problema (o ar no cai na gua ao abrir o saco de
plstico acima da bacia de gua) depois de realizarem a experincia. Neste trabalho, o
aluno aprende graas a um experimento que no funciona (desde que as razes do fracasso
sejam analisadas coletivamente). Quando se precisa tirar o ar da garrafa, os alunos pensam
rapidamente em ench-la de gua (para ver as bolhas). Os alunos colocam o saco de ar
em cima da garrafa e no entendem porque as bolhas no descem para a garrafa. Eles s
pensam em inverter o dispositivo (saco com ar em cima da garrafa de gua) durante a ao,
ou seja, pensando com as mos. A priori, os alunos no pensam em colocar a garrafa em
cima, pois acreditam que a gua vai cair e, assim, o experimento vai falhar. O interessante
que este experimento raramente realizado em sala de aula. Na maioria dos manuais
escolares a experincia sugerida aos alunos consiste em colocar a garrafa diretamente em
cima, o saco de ar em baixo e o conjunto na gua, como se fosse evidente que seria a
nica possibilidade.
Durante este mdulo, os alunos realizaram com ar as operaes feitas correntemente com
outras formas de matria (pegar, transportar, conservar, transvasar). Nem todos assimilaram
a idia da materialidade do ar, por isso sero necessrias mais aulas, nas quais o ar ser
utilizado para encher bexigas e garrafas, assim como para deslocar objetos quando escapa
deles. Este conceito da materialidade do ar pode ser construdo apenas graas durao
e diversidade das situaes. Devero ser apresentadas outras situaes nas quais os alunos
sero levados a sentir o vento, fazer perguntas sobre o peso do ar (3 a e 4 a sries), assim
como sobre a necessidade de sua presena para os seres vivos (abertura desejvel para
outros ciclos sobre os seres vivos).

Para ir mais longe

O trabalho sobre o ar apresentado aqui no exaustivo; outras atividades sobre esse elemento
devem ser abordadas em outros pontos do programa, tanto da Educao Infantil e das 1 a
e 2 a sries quanto das sries mais avanadas. Ao longo do debate sobre o ar (aula 2), os
alunos tm mostrado que essas noes j faziam parte de suas reflexes.

Indicaes bibliogrficas
Sites na Internet
Na Frana:
Os sites apresentados aqui contm documentao pedaggica e/ou cientfica para os professores
sobre o tema ar:
site francs La main a la pte: www.inrp.fr/lamap/activites/air/accueil.htm
site da Desco: www.eduscol.fr/D0048/r_prim.htm
site dos Ctes-dArmor: www.lamap22.fr.st
site da Dordogne: http://eds24.free.fr/PAGES/MATIERE/EVIDAIR/SoMod.htm
site dos Pyrnes-Orientales: www.ac-montpellier.fr/cd66/map66/pages/activites_scientifiques/
air/cadre_air.htm
site da Haute-Savoie: http://iufm74.edres74.ac-grenoble.fr/travaux/tphysique/air3c.htm
site da Savoie: www.ac-grenoble.fr/savoie/Disciplines/Sciences/lndex.htm
site da Seine-Saint-Denis: http://lamap93.free.fr/preparer/gg/gg-00-01ind.htm
No Brasil:
www.canalkids.com.br/saude/corpo/ar.htm. (Pelo nariz a gente pega o ar. Dentro do nariz,
h um monte de plos. Eles servem de filtro, j que o ar pode estar sujo.)
www.canalkids.com.br/surpresa/pressurizacao.htm. (Isso acontece porque, na atmosfera, o
ar se concentra nos lugares mais baixos. O ar composto por vrias molculas que, apesar
de leves, tm peso.)

24 Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

 CD-ROM
La matrialit de lair, cycles 2 e 3, CRDP de Bordeaux.
No Brasil:
Vdeo:
O ar. Produzido por Encyclopaedia Britannica Films, 1968. (Srie Conservao da Natureza).
Este filme explica como se originaram a contaminao da atmosfera pelo homem, seus
efeitos sobre a sade e o que est sendo feito para resolver o problema.
Presso do ar. Produzido por TV-Ontrio Canad, 1990. (Srie D uma Olhada, v. 7).
Mostra a utilizao do barmetro para identificar a presso do ar e saber sobre o tempo.
Respirao: os caminhos do ar. Produzido por Discovery Channel, 1995. (Superinteressante
Colees: Corpo Humano, v. 10). Este filme fala da importncia do ato de inalar e expirar
o oxignio para o corpo humano.

Livro de histria infantil

BRANLEY, F. M. O ar est em toda parte. Ilustraes de Holly Keller. Traduo Antnia
Maria Zanetti. 4. ed. So Paulo: tica, 1995. (Srie Vamos Ler e Descobrir.) Este livro
traz informaes bsicas sobre o ar.
Livros paradidticos
WALPOLE, B. Ar. Ilustraes de Kuo Kang Chen e Peter Bull. So Paulo: Melhoramentos, c1991.
(Srie Cincia Divertida.) O livro mostra a importncia do oxignio para a sobrevivncia de
plantas e animais.
WOOLFITT, G. Ar. Traduo Lila Spinelli. So Paulo: Scipione, 1996. (Srie Os Elementos.)
Este livro explica o que o ar e suas interferncias na natureza.

Fontes















No Brasil:

Escola Estadual Bento da Silva Cesar, em So Carlos, SP 1 a srie.

O ar matria? 25