3ano - 2º BM Professor

Caderno
educacional
Material do professor - 1 Edio
Material de apoio - 2 Bimestre
Ensino Fundamental
Caderno
educacional
Material do aluno - 1 Edio
Material de apoio - 2 Bimestre
Ensino Fundamental
Expediente
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Estado de Gois
Vanda Dasdores Siqueira Batista
Secretria de Estado da Educao
Raph Gomes Alves
Superintendente de Inteligncia Pedaggica e Formao
Mrcia Rejane Martins da Silva Brito
Chefe do Ncleo da Escola de Formao
Valria Marques de Oliveira
Gerente de Formao Central
Gerncia de Formao Central

Elaboradores
Lngua Portuguesa
Dbora Cunha Freire
Ialba Veloso Martins
Matemtica
Alexsander Costa Sampaio Regina Alves Costa Fernandes
Carlos Roberto Brando Srgio Muryllo Ferreira
Deusite Pereira dos Santos Silma Pereira do Nascimento Vieira
Incio de Arajo Machado
Apresentao
Caro Professor:
Queremos, hoje, entregar a voc a nova verso do Caderno
Educacional. Assim como a primeira edio desse material, esta foi
pensada e formulada pela Secretaria de Estado da Educao, com o
objetivo principal de subsidiar a sua prtica pedaggica.
Nesse sentido, a sua experincia e conhecimento so, de fato,
extremamente importantes medida que consideramos a produo do
saber o resultado de uma soma. E o orgulho da SEDUC centra-se nessa
adio, afinal, a sua voz, professor, emerge, dentre tantas outras, em cada
proposta que aparece nesse material de apoio.
A nossa inteno no a de lhe entregar um material pronto e acabado, e
sim a de permitir que, com o acrscimo de suas contribuies, este caderno se
torne mais um recurso, auxiliando-o, diariamente na sublime tarefa de ensinar.
Ao perceber que o professor algum que concebe este Caderno como
um eixo orientador de sua prtica, o aluno aprende que o material em
suas mos tambm funciona como um norte para conhecer o
desconhecido. A ordem do sculo XXI encorajar o aluno a se inteirar
da multiplicidade do saber que compe as vrias reas do conhecimento,
como a Lngua Portuguesa, a Matemtica, a Fsica, a Biologia [...] e, assim,
estabelecer, a partir de cada esfera do conhecimento mltiplas relaes
com o contexto atual e vindouro. Essa tarefa, professor, sua e nossa
tambm! Por isso, o Governo de Gois traou as diretrizes para a reforma
educacional, a fim de promover um grande salto de qualidade na
Educao do nosso Estado. A produo do Caderno Educacional uma
das aes que acreditamos impactar e estimular a busca pelo saber.
O nosso muito obrigado pelo trabalho dirio com os 600 mil alunos
da Rede Estadual de Educao!
Sumrio
LNGUA PORTUGUESA
Piadas
Identificao dos conhecimentos prvios / introduo ao estudo do gnero..........13
Aula 01............................................................................................................................................13
Aula 02............................................................................................................................................16
Aula 03............................................................................................................................................19
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................22
Aula 04............................................................................................................................................22
Aula 05............................................................................................................................................24
Aula 06............................................................................................................................................26
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.........................................................28
Aula 07............................................................................................................................................28
Aula 08............................................................................................................................................31
Aula 09............................................................................................................................................33
Poema
Identificao dos conhecimentos prvios / introduo ao estudo do gnero..........34
Aula 10............................................................................................................................................34
Aula 11............................................................................................................................................38
Aula 12............................................................................................................................................42
Aula 13............................................................................................................................................45
Aula 14............................................................................................................................................48
Aula 15............................................................................................................................................50
Aula 16............................................................................................................................................53
Aula 17............................................................................................................................................57
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.........................................................57
Aula 18............................................................................................................................................58
Aula 19............................................................................................................................................61
Dirio Pessoal
Identificao dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo do gnero............62
Aula 20............................................................................................................................................62
Aula 21............................................................................................................................................67
Aula 22............................................................................................................................................73
Aula 23............................................................................................................................................77
Aula 24 e 25...................................................................................................................................81
Aula 26............................................................................................................................................87
Aula 27............................................................................................................................................88
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero ........................................................89
Aula 28............................................................................................................................................89
Aula 29............................................................................................................................................91
Aula 30............................................................................................................................................92
Referncias bibliogrficas..........................................................................................................97
MATEMTICA
Aula 01......Os nmeros at 800.............................................................................................101
Aula 02......Os nmeros at 1010 ..........................................................................................103
Aula 03......Os nmeros organizados de acordo com alguns critrios I .....................104
Aula 04......Os nmeros organizados de acordo com alguns critrios II ....................106
Aula 05......Os nmeros at 1010 organizados de acordo com alguns critrios I....110
Aula 06......Os nmeros at 1010 organizados de acordo com alguns critrios II...112
Aula 07......Multiplicao de parcelas iguais ......................................................................114
Aula 08......Multiplicao retangular ....................................................................................116
Aula 09......Multiplicao como combinao ....................................................................118
Aula 10......Multiplicao - Atividades..................................................................................120
Aula 11......Diviso dos nmeros naturais...........................................................................122
Aula 12......Iniciando a diviso................................................................................................123
Aula 13......Multiplicao ou diviso.....................................................................................124
Aula 14......Diviso - Atividades..............................................................................................126
Aula 15......Compor e decompor os nmeros naturais I.................................................127
Aula 16......Compor e decompor os nmeros naturais II................................................130
Aula 17......Compor e decompor os nmeros naturais III...............................................134
Aula 18......Os nmeros ordinais numa sequncia I.........................................................136
Aula 19......Os nmeros ordinais numa sequncia II........................................................138
Aula 20......Os nmeros ordinais numa sequncia III.......................................................141
Aula 21......Adicionando e Subtraindo nmeros ..............................................................143
Aula 22......Adio e Subtrao I............................................................................................146
Aula 23......Adio e Subtrao II...........................................................................................149
Aula 24......Posio de objetos e/ou pessoas.....................................................................150
Aula 25......Utilizando os termos prprios de uma localizao I...................................153
Aula 26......Utilizando os termos prprios de uma localizao II..................................156
Aula 27......Relacionando desenhos e objetos s figuras geomtricas ......................159
Aula 28......Slidos geomtricos: cubos, cones e cilindros ............................................162
Anexo - Cubo..............................................................................................................................166
Anexo - Cone..............................................................................................................................167
Aula 29......Cubos e quadrados: qual a diferena? ...........................................................168
Aula 30......Formas geomtricas planas e no planas .....................................................170
Aula 31......Produtos adquiridos pelas unidades de medida de massa
e/ou capacidade...................................................................................................173
Aula 32......Produtos adquiridos pela unidade de medida de massa ........................176
Aula 33......Produtos adquiridos pela unidade de medida de capacidade...............179
Aula 34......Produtos adquiridos pelas unidades de medida de massa
e/ou capacidade...................................................................................................182
Aula 35......Sistema monetrio no dia a dia I......................................................................182
Aula 36......Sistema monetrio no dia a dia II.....................................................................185
Aula 37......Situaes problemas/tabela simples..............................................................188
Aula 38......Grfico de barras...................................................................................................191
Aula 39......Revendo o que aprendi......................................................................................195
LNGUA
PORTUGUESA
lngua portuguesa
Piadas
Prezado (a) professor (a), nestas primeiras 10 aulas, estudaremos o gnero textual Piadas, que faz parte dos
contedos do Currculo Referncia da Rede Estadual de Educao para o 2 bimestre do 3 ano do Ensino
Fundamental.
Aristteles observou que o homem o nico animal que ri, sendo assim por que no trazer para a sala de aula
o riso, o humor, a piada? Levar este gnero textual para a escola, principalmente nas sries iniciais, apostar na fora
emancipadora do riso como elemento indispensvel nos currculos escolares. Dessa forma, ao elaborarmos estas aulas
temos o objetivo de mostrar que o aluno, em sua prtica escolar, precisa ser exposto aos vrios tipos de textos que
circulam seu cotidiano, e por que no trilhar os caminhos do humor com as piadas. Afinal, as piadas apresentam os
mais variados recursos lingusticos que ricamente podem ser explorados no processo de ensino e aprendizagem.
A maior parte das piadas que compem estas aulas nos foi contada e as reproduzo de memria com alguma edio.
Algumas foram encontradas em almanaques, livros de piadas ou na internet. Raras foram retiradas de livros didticos
pesquisados, pois podemos perceber que este ainda um tipo de texto pouco explorado didaticamente. provvel
que algumas piadas aqui presentes j sejam do seu conhecimento, professor (a), ou de seu aluno, contudo sero tratadas
com um outro foco. interessante tambm que, antes de iniciar estas aulas, voc pesquise e estude sobre este gnero,
e traga para a sala outras piadas que conhea e que sejam adequadas faixa etria e ao entendimento dos seus alunos.
A propsito este um fator tratado com muito cuidado na elaborao destas aulas, as piadas selecionadas no possuem
linguagem nem assuntos ofensivos, preconceituosos ou inadequados para crianas.
Nestas aulas, apresentaremos atividades para o desenvolvimento das prticas de oralidade, leitura, produo escrita
e anlise da lngua atravs de um gnero que julgamos j ser do conhecimento dos alunos. O estudo do gnero piadas
poder ser muito divertido, pois sero propiciados momentos de participao oral, muita interao com os colegas,
momentos de risos e gargalhadas, que podem melhorar muito a expresso comunicativa, desinibindo alguns alunos
mais introvertidos.
Ento, vamos l! Vamos dar um pouco de humor s nossas aulas e levar os alunos s gargalhadas.
Identificao dos conhecimentos prvios /

introduo ao estudo do gnero
aula 01
O que devo aprender nesta aula
Objetivo geral
u Valorizar a leitura de piadas como fonte de entretenimento e prazer.
Diagnosticar os conhecimentos que os u Compreender informaes explcitas e implcitas nas piadas.
estudantes j possuem a respeito do gnero Piadas, u Contar piadas expressando-se oralmente com fluncia e desenvoltura.
explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.
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lngua portuguesa
Prtica de oralidade
Professor(a), o objetivo desta aula verificar o que os alunos sabem sobre o gnero em estudo, ou seja, se eles conhecem
alguma piada de cor, se eles conseguem contar uma piada com desenvoltura e se gostam de piadas. Provavelmente,
eles j ouviram algum contar uma piada, ou viram na televiso, ou j leram algum livrinho de piadas e at j
aprenderam algumas de cor. Ento, inicie a aula contando para os alunos uma ou duas piadas que voc goste ou tenha
pesquisado, observando os critrios de no serem piadas preconceituosas e inadequadas para crianas. Em seguida,
pergunte se algum gostaria de contar alguma piada que saiba de cor. Certamente, muitos alunos iro querer participar,
ento, oriente-os para que as piadas no tenham palavres e no sejam preconceituosas. Contudo, alguns alunos
podem contar piadas pouco adequadas para o contexto da sala de aula, ou que tratem com preconceitos algumas
figuras estereotipadas (como a loira, o bbado, o gordo, o portugus etc), nesse caso preciso que voc, professor (a),
faa intervenes ao longo das aulas e v promovendo reflexes, discusses e trabalhando com os alunos estes
preconceitos e esteretipos. Verifique se todos entenderam e acharam graas das piadas contadas. No momento em
que voc, achar adequado utilize as questes abaixo para promover uma discusso sobre as piadinhas contadas por
todos, acrescente outras questes que voc julgar necessrias, organize este momento de forma que todos participem
e ouam os colegas.
Voc gosta de contar piadas?
J conhecia alguma piada que seu (a) professor (a) ou algum colega contou hoje na aula?
Em que situaes contamos piadas?
Para que servem as piadas?
Voc conhece algum de sua famlia ou algum amigo que conta piada muito bem? Quem?
Voc conhece algum contador de piadas profissional, ou seja, um humorista famoso?
Voc se acha um (a) bom (a) contador (a) de piadas, faz as pessoas sorrirem?
Professor(a), nesse momento importante que todos da turma participem, procure trabalhar com eles comportamentos
como: saber ouvir, esperar sua vez para falar, respeitar a opinio dos colegas e os diferentes modos de falar. Atente-se
para a importncia deste momento, j que por meio dele que voc perceber os conhecimentos prvios dos alunos
sobre o assunto, bem como suas opinies e preferncias, para que voc possa conduzir todo o trabalho com o gnero.
importante que todos entendam as piadas contadas, se for o caso explique as informaes que esto implcitas nas
piadas. V registrando na lousa aquilo que achar importante e fazendo as devidas intervenes.
Prtica de leitura
Professor(a), agora com a ajuda das crianas, vamos ler as piadinhas
abaixo. Eleja 4 crianas e cada uma ir ler uma piada. V fazendo
as intervenes necessrias em relao leitura, entonao etc.
Vamos ler algumas piadinhas, pessoal! Divirtam-se.
Texto 1
O menininho de olho grande e jeito quieto entrou na igreja e ficou l no fundo,
quietinho. O padre fazia o sermo e l pelas tantas falou para os fiis:
_Quem quer ir para o cu?
Todos os presentes levantaram a mo, menos o menininho. A o padre perguntou:
_ Voc, meu filho. Voc no quer ir para o cu, quando morrer?
_ Ah falou o menino , quando eu morrer eu quero. Eu pensei que o senhor estivesse organizando a excurso para hoje!
Fonte: As anedotinhas do Bichinho da Ma. Ziraldo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2006.pg. 44.
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Texto 2
Vendo o boletim do neto com muitas notas vermelhas, o av resolve lhe dar
um tremendo de um sermo:
- No meu tempo, Joozinho, eu era o melhor aluno em Histria. S tirava nota
dez...
- Tudo bem, v, s que tem um negcio!
- Que negcio, Joozinho?
- No seu tempo havia 70 anos a menos de Histria para estudar, n?
Fonte: arquivo pessoal.
Texto 3
Cabelos
Durante o jantar, Joozinho conversa com a me:
- Mame, por que que o papai careca?
- Ora, filhinho... Porque ele tem muitas coisas para pensar e muito
inteligente!
- Ento, por que que voc tem tanto cabelo?
- Fica quieto e come logo essa sopa, menino!
Fonte: Maleta da Alegria Risadinha. Organizao: Melissa Probst Stamm. Blumenau: Edies Sabida.
Texto 4
No zoolgico
Um homem foi ao zoolgico. Passou em frente jaula do leo e leu a placa:
Cuidado! Leo perigoso!. Passou em frente jaula do tigre e viu outra
placa: Cuidado! Tigre perigoso!. A passou por uma jaula vazia, com uma
placa em que estava escrito: Cuidado! Tinta fresca!. O homem olhou,
olhou e saiu correndo, gritando:
- Socorro, socorro! A tinta fresca fugiu!
Fonte: Meu primeiro livro de piadas. Angela Finzetto. Blumenau: Todolivro.
PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

Registre no seu caderno uma das quatro piadinhas, escolha a que voc mais gostou.
Em seguida ilustre-a. Capriche!
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lngua portuguesa
aula 02

u Conhecer um texto narrativo sobre piadas atravs da leitura do professor.
u Participar de uma leitura coletiva em voz alta com fluncia e autonomia.
u Interpretar o texto identificando informaes implcitas e explcitas.
u Representar o texto atravs de desenhos.
Prticas de oralidade e leitura
Professor (a), leia para os alunos o texto abaixo. Em seguida, promova uma segunda leitura do texto, agora coletiva.
Aps essa leitura eles iro responder as questes abaixo.
O palhao e o nariz
Era uma vez um palhao muito engraado, e muito bonzinho. As crianas

adoravam ir ao circo s para ouvir suas piadas e cair na gargalhada.
Quando o circo chegava, era aquela festa! Todo mundo se arrumava para ver os
malabaristas e outros personagens, mas famoso mesmo era o palhao.
Sempre que ele entrava no picadeiro, fazia suas gracinhas, e contava suas piadas,
as crianas logo gritavam felizes:
- Eh! Esse palhao muito bom! muito engraado mesmo!
O que ningum sabia era que o palhao era um velhinho triste, muito triste
com o seu nariz, que ele achava muito feio:
- Se as crianas me virem sem fantasia, vo me achar horrvel com este nariz!
E tanto ele sofria com isto que, um dia, um anjinho teve pena dele:
- Est bem, vou levar voc at o Planeta dos Narizes, e voc vai poder escolher um nariz novo que o deixe muito feliz!
- Oba! (o palhao nunca esteve to animado!)
Voaram para o espao, e viram a Terra l de longe. Viajaram pelas estrelas at encontrar o Planeta dos Narizes. Ali s
tinha nariz, e mais nada.
O palhao nem sabia o que fazer, de tanto nariz que tinha neste lugar. Olhou para tudo o que pde, e comeou a
experimentar as trocas. Na frente do espelho, ele tentava: primeiro este, depois aquele... at encontrar um que achou
muito bonito.
O anjinho olhava tudo com muita pacincia, pois aquele era algum especial: um palhao muito bonzinho.
- Podemos voltar para a Terra?
- Claro! Vamos l!
Na hora do espetculo, o palhao entrou no picadeiro se achando o mximo, lindo de morrer. Contou uma poro
de piadas, fez todas as gracinhas, mas... Ningum achou engraado. At o faquir, que estava esperando sua vez, desistiu
de esperar a risada de sempre, e perguntou:
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lngua portuguesa
- J posso comear? a minha vez?

O palhao saiu muito triste, e foi procurar o anjinho. Pediu para voltar
novamente ao Planeta dos Narizes, pois a crianada no tinha gostado nada
deste. E ento foram at l. Uma... Duas... Trs... muitas vezes! E em todas o
resultado era o mesmo:
- Uh! Esse palhao feio! No engraado, no! Uh! - e a vaia doa e
rolava nos olhos do palhao, que a toda hora escolhia um nariz novo.
At que, um dia, o palhao estava l escolhendo nariz no Planeta dos
Narizes, quando descobriu um que ele nunca tinha visto antes:
- Ah! Deste aqui as crianas vo gostar, tenho certeza! E voltaram os dois para o circo.
Na hora do espetculo foi aquela festa! O palhao contou suas piadas, e a crianada riu muito com ele!
Todos comemoraram a volta do palhao engraado. At a vov ficou contente e danou com a crianada.
O palhao ficou muito feliz, e saiu correndo para contar ao anjinho que, finalmente, tinha escolhido o melhor nariz.
S no esperava que o anjinho lhe dissesse:
- Esse seu prprio nariz, aquele que deixava voc to infeliz...
Muito espantado, o palhao acabou reconhecendo que era mesmo! Mas a verdade que estava muito feliz, e logo
voltou correndo para o circo e seus amiguinhos contentes. Descobriu que nada melhor do que sermos ns mesmos.
Disponvel em: http://www.feijo.com/~flavia/palhaco.html, acesso em 28/01/2014.
Prtica de escrita
Aps a leitura do texto O palhao e o nariz responda as seguintes questes:
1 Qual era o personagem mais famoso do circo? Por qu?

Possibilidade de resposta: O personagem mais famoso era o palhao, porque ele era muito bonzinho, fazia gracinhas e contava
piadas.
2 Voc acha que as crianas gostavam de ir ao circo por qu?

Possibilidade de resposta: As crianas gostavam de ir ao circo para ver o palhao contar piadas.
3 Apesar de fazer as crianas felizes, o palhao era triste. Por qu?

Possibilidade de resposta: Porque ele no gostava de seu nariz.
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4 Quem tentou ajudar o palhao a se sentir mais feliz? Como foi essa ajuda?
Possibilidade de resposta: O anjinho ajudou o palhao a trocar de nariz levando-o ao Planeta dos Narizes.
5 A ajuda do anjinho deu certo? Por qu?

Possibilidade de resposta: A ajuda no deu certo porque a crianada no achava mais graa no palhao, que estava diferente.
6 Quando as crianas voltaram a achar o palhao engraado?

Possibilidade de resposta: Quando ele voltou ao circo com o seu nariz antigo.
DESAFIO
Ilustre o texto O palhao e o nariz no espao abaixo. Faa um desenho bem bonito!
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lngua portuguesa
aula 03

u Ler, compreender e contar piadas.
u Exercitar a linguagem oral, atravs da encenao de piadas.

Professor (a), neste momento vamos trabalhar a expresso oral dos alunos atravs da encenao de uma piada. Para
que eles possam encenar a piada para a turma preciso que eles tenham um tempo para ensaiar. Como todas as sugestes
de piadas abaixo possuem dois personagens, divida a turma em duplas, determine qual das piadas cada dupla ir
representar, dependendo do nmero de alunos alguma piada ser repetida, caso no queira que se repita pesquise com
antecedncia e traga outras para sala. D alguns minutos para que eles ensaiem com o colega a fala dos personagens,
os gestos, a entonao na fala etc., seria interessante se eles decorassem a piada, para no precisar ler na hora. Acompanhe
o ensaio de cada dupla, verificando se eles entenderam a informao implcita na piada e se acharam graa. Em seguida,
cada dupla ir apresentar na frente da sala sua piada. Estimule a interao da dupla com o pblico. Aproveite o momento
para lhes dizer quem Ziraldo, pois muitas das piadinhas aqui trabalhadas so de sua autoria.
Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro

de 1932, em Caratinga, Minas Gerais. Comeou
sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de
expresso. Alm de pintor, cartazista, jornalista,
teatrlogo, chargista, caricaturista e escritor. A
fama comeou a vir nos anos 60, com o
lanamento da primeira revista em quadrinhos
brasileira feita por um s autor: A Turma do
Perer. Em 1969, Ziraldo publicou o seu primeiro
livro infantil, FLICTS, que conquistou fs em
todo o mundo. A partir de 1979 concentrou-se na
produo de livros para crianas, e em 1980
lanou O Menino Maluquinho, um dos maiores
fenmenos editoriais no Brasil de todos os
tempos. As anedotinhas do bichinho da ma
(1994) um livrinho de piadinhas de 4 volumes, que foi, no seu incio, encomenda de uma professora que viu o
entusiasmo dos seus alunos que se iniciavam no prazer da leitura. Ela disse para Ziraldo: No d pra contar umas
piadinhas mais inocentes?. A moa atenta havia descoberto que nada envolvia mais a alegria de ler de suas crianas
do que historinhas que eles entendiam depressa e morriam de rir. Por isso vrias piadinhas deste Caderno foram
retiradas deste livrinho.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ziraldo
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lngua portuguesa
No texto da aula anterior O palhao e o nariz, o palhao contava piadas para alegrar a crianada. Que piadas vocs
acham que o palhao contava e o que ele fazia para as crianas darem tantas gargalhadas? Vamos imitar o palhao e contar
algumas piadas para os colegas? Forme dupla com um colega, escolha uma das piadas abaixo, leia-a, e ensaie para
apresent-la para a turma.
Texto 1
O treinador escalou todo o time, distribuiu camisas e determinou funes e posies. S se esqueceu do jogador
molenga, desajeitado e ruim de bola, que perguntou, com a voz mole:
_ E eu? Vou jogar de qu?
E o treinador respondeu prontamente:
_ Voc vai jogar de teimoso que .
Fonte: As anedotinhas do Bichinho da Ma. Ziraldo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2006. pg. 9.
Texto 2
Um louco acorda de manh e encontra um pinguim no quintal. O vizinho do louco, que estava espiando pelo muro,
faz uma sugesto:
_ Por que voc no leva o pinguim para o zoolgico?
_ Boa ideia! Vou levar.
No dia seguinte, o vizinho encontra o louco com o pinguim no colo.
_ U!? Voc no levou o pinguim para o zoolgico?
_ Levei, sim. Hoje vou lev-lo ao parque de diverses e amanh vamos ao shopping center.
Fonte: Meu primeiro livro de piadas. ngela Fizetto - Editora Todo livro.
Texto 3
O cara era um milionrio. Mais rico do que o mximo que se possa imaginar. A ele morreu. No velrio, o reprter
chegou perto de um rapaz que chorava desesperadamente num canto e perguntou:
_ O morto era seu parente?
E o choro:
_ No.
_ E ento por que que o senhor est chorando?
_ Por causa disso mesmo!
Fonte: As anedotinhas do Bichinho da Ma. Ziraldo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2006. pgs. 4 e 5.
Texto 4
Dois garotos brigavam furiosamente na rua. Um senhor passa por eles e separa a briga.
_ Voc no tem vergonha? Bater num menino bem menor que voc, seu covarde!
E o menino:
_ O senhor queria o qu? Que eu ficasse esperando ele crescer?
Fonte: As anedotinhas do Bichinho da Ma. Ziraldo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2006. pg.27.
Texto 5
A vidraa da vizinha apareceu quebrada. A me mandou chamar o Juquinha:
_ Voc quebrou a vidraa, filho?
_ Foi sem querer, me, um acidente.
_ Como, acidente?
_ Eu estava limpando meu estilingue e ele disparou.
Fonte: As anedotinhas do Bichinho da Ma. Ziraldo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2006.
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Texto 6
O Cobrador
O dono do mercadinho foi casa de um fregus para receber a conta. Um garotinho veio atender porta.
_ Voc pode chamar seu pai? - solicitou o cobrador.
_ Meu pai no est em casa! - respondeu o garoto.
_ Como no est? - recuou espantado o comerciante - Eu o vi na janela quando estava vindo para c!
_ Pois , ele tambm viu o senhor, e por isso desapareceu.
Disponvel em: http://mariadantas.spaceblog.com.br/384729/PIADAS-QUE-INFANTINS-PARA-RIR-LER-E-TRABALHAR-NA-SALA-DE-AULA/,
acesso em 29/01/2014.
Texto 7
Uma ajudinha
Estava um garoto todo esticado tentando alcanar uma campainha. Passa por ele um policial e pergunta se quer ajuda.
_ Sim seu guarda, ser que dava para o senhor tocar a campainha por mim?!
O policial assim fez. O garoto sai correndo em desembalada carreira e gritando:
_ Agora fuja que eles costumam jogar gua
Disponvel em: http://mariadantas.spaceblog.com.br/384729/PIADAS-QUE-INFANTINS-PARA-RIR-LER-E-TRABALHAR-NA-SALA-DE-AULA/
acesso em 29/01/2014.
Texto 8
A morte
Depois de ser a maior atrao do zoolgico durante vinte anos, o elefante morre. Ajoelhado ao lado do enorme
cadver, um homem chora desesperadamente.
O pblico observa, em silncio. At que uma mulher resolve falar com o guarda do zoolgico:
_ Coitado. Dever ter sido ele quem cuidou desse elefante durante muito tempo...
_ Que nada. Esse o cara que vai ter que cavar a cova para enterrar o elefante.
Texto 9
A selva
Um homem vai com a famlia toda para um safri na frica.
No final da primeira tarde, o Juquinha chega, gritando:
_ Papai, papai! Uma ona picou a mame.
_ O que isso, Juquinha. Voc sabe muito bem que ona no pica. Quem pica a cobra.
_ Mas essa pica sim! Picou a mame todinha... Em pedacinhos.
Texto 10
Sempre atrasado
O aluno entra atrasado pelo porto da escola. O porteiro pergunta:
_ Por que voc est atrasado?
_ Porque eu segui o que a placa dizia.
_ Que placa?
_ A placa que diz: Devagar escola.
Fonte: Meu primeiro livro de piadas. Angela Finzetto. Blumenau: Todolivro.
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Texto 12
O boletim
Assim que Joozinho chega da escola, o pai o pergunta:
_ Quero ver o seu boletim!
_ Infelizmente no vai dar!
_ Como no vai dar?!
_ que eu emprestei para um amigo... Ele queria dar um susto no pai dele!
Professor (a), aps a encenao de todas as duplas pergunte aos alunos como eles se sentiram contando piadas em
pblico e se gostaram da experincia. Este conhecimento importante porque muitas vezes h alguns alunos bem tmidos
e retrados, ento talvez este seja um bom momento de ele se soltar mais e melhorar sua expresso oral. Procure incentivar
os alunos mais tmidos a impressionarem os demais.

Relate no seu caderno a piada de que voc mais gostou entre todas contadas pelos colegas, mas no
vale ser a que voc contou, certo! Tambm no vale copiar deste Caderno, tente fazer com suas prprias
palavras, caso tenha dvida releia a piada, mas no copie, combinado? Tente relembrar dos personagens,
do lugar onde aconteceu o fato e de todos os detalhes engraados da piadinha. Vamos tentar!
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Piadas, explorando as prticas de oralidade,
leitura, escrita e anlise da lngua.
aula 04

u Conhecer algumas caractersticas do gnero piada.
u Compreender a constituio ideolgico-discursiva de carter preconceituosa que constitui a maioria das piadas.
u Identificar elementos como ttulo, personagens, local, complicao e desfecho no gnero em estudo.
u Reconhecer as especificidades do gnero piada, atravs de atividades relacionadas.
22
lngua portuguesa
Prticas de leitura e escrita

Professor (a), leia o texto a seguir para os alunos fazendo as intervenes necessrias, v lendo e explicando tudo o que
achar pertinente. Uma piada um pequeno texto com um final engraado, cujo objetivo provocar risos ou gargalhadas
em quem a ouve ou l. No entanto, na maioria das vezes, tal gnero possui como temtica principal preconceitos arraigados
na sociedade.
Ento, sempre reforce o carter preconceituoso que emerge da maioria das piadas e no permita que tal discusso seja
tratada de forma cmica. Demonstre, ainda, como piadas podem ser caracterizadas como bullying. Tente mostrar para
seus alunos que no bom fazer piadinhas maldosas com os colegas. Este o momento de fazer as crianas refletirem
sobre estas questes.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda s questes que se seguem:
Piada
Uma piada ou anedota uma breve histria, de final engraado e s vezes surpreendente, cujo objetivo provocar
risos ou gargalhadas em quem a ouve ou l. um recurso humorstico utilizado na comdia e tambm na vida
cotidiana. A maior parte das piadas contm dois componentes: uma introduo genrica (por exemplo, "Um homem
entra num bar") e um final surpreendente, que entra em choque com o desenvolvimento. O nvel de surpresa do
final se modifica de acordo com o quanto de ironia se pretende alcanar. O senso de humor varia em cada cultura.
O que engraado para um povo pode no ser para outro.
O tema ou assunto da piada pode variar muito, por exemplo, piadas de profisses, piadas de poltico, piadas
tnicas, piadas de loiras, piadas de bbados, piadas de animais, piadas de aluno e professor, piadas de idosos, piadas
de pais e filhos, piadas sujas com palavres etc.
A piada tem como estrutura textual uma pequena narrativa, em que h uma situao em um determinado espao
e tempo e com a presena de um ou mais personagens envolvidos na ao. Ela se desenvolve e leva o ouvinte a
fazer certas previses. No desfecho de uma piada, quebra-se esta previsibilidade e surpreende-se o ouvinte
provocando risos. A piada, porm, no se adequa a determinadas situaes do cotidiano, ou seja, no em todos os
lugares que podemos contar uma piadinha. Alm disso, h muitas piadas preconceituosas, com assuntos que no
tm graa nenhuma, pois discriminam pessoas e tratam com desrespeito e desprezo determinados grupos, usando
palavras inadequadas, ou seja, palavres.
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Piadas, acesso em 30/01/2014, texto adaptado.
1 oO significado
dicionrio importante fonte de conhecimento e de informao. Devemos consult-lo sempre que queremos descobrir
de uma palavra ou como ela escrita. Para que voc entenda melhor o texto, h nele algumas palavrinhas
sublinhadas, copie-as no seu caderno e com a ajuda do (a) professor (a) procure-as no dicionrio e escreva o seu signi-
ficado.
2 Volte aula 3 deste Caderno, releia o texto 11 Sempre atrasado e responda:

a) Quem so os personagens desta piada?
Possibilidade de resposta: Os personagens so o porteiro e o aluno.
23
lngua portuguesa
b) Voc consegue perceber onde a histria acontece?

Possibilidade de resposta: A histria acontece na escola.
c)Como o desfecho da histria? Voc achou engraado? Por qu?

Possibilidade de resposta: No final o aluno justifica seu atraso porque ele estava obedecendo a uma sinalizao de trnsito.
d) Algumas piadas tm ttulo e outras no, qual o ttulo desta piada?

Possibilidade de resposta: O ttulo Sempre atrasado
5) Para que serve uma piada?

Possibilidade de resposta: Para entreter, divertir.
PRTICA DE ORALIDADE - DESAFIO

Quando voc chegar em casa hoje escolha uma das piadas que esto neste Caderno e conte-a para
algum da sua famlia ou para um amigo. Pergunte se ele gostou e se achou graa. Mas leia e tente
decorar a piada antes de cont-la, certo!
aula 05

u Reconhecer no gnero em estudo a utilizao do discurso direto, como ocorrem as falas dos personagens.
u Refletir sobre o uso da pontuao no gnero piada.
u Usar adequadamente os sinais de pontuao estudados.
Prticas de leitura e anlise da lngua

Professor (a), pea que um aluno leia a piada abaixo em seguida voc ir registr-la no quadro negro. V explicando os
sinais de pontuao presentes no texto. Mostre para que serve cada um e v dando outros exemplos. Explique e
exemplifique tambm o uso do discurso direto no gnero em estudo. Aponte para os sinais que introduzem a fala dos
personagens, bem como o constante uso do ponto de exclamao e as reticncias neste gnero. Enfim, explore bastante
o uso dos sinais de pontuao, que na piada faz toda diferena.
24
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e observe os sinais de pontuao que nele aparecem:

Sorvete de azeitona
Joozinho chega na sorveteria e vai logo perguntando:
- Seu Manoel, tem sorvete de azeitona?
- No temos!
No dia seguinte, o menino est de volta:
- Seu Manoel, tem sorvete de azeitona?
- J disse que no, menino! Onde j se viu sorvete de azeitona?
No outro dia, a cena se repete e assim por diante...
At que um dia o Seu Manoel se enfeza:
- Tem sim!
E o garoto:
- ca!
Disponvel em http://www.portaldohumor.com.br/cont/piadas/1075/Sorvete-de-Azeitona.html?s-uid=bc48fbb19310f3c65f8a994ea2a29bbc, acesso 31/01/2014.
Prticas de oralidade e anlise da lngua

Professor (a), agora vamos fazer a pontuao coletiva da piada abaixo. Copie-a no quadro negro sem pontuao, e com
a ajuda dos alunos v colocando os sinais corretamente. A tarefa dos alunos descobrir os sinais de pontuao adequados
para a entonao correta da piada. Ateno: durante a realizao da pontuao coletiva, pondere com os estudantes as
alternativas possveis de pontuao para cada caso. Incentive a participao de todos.
1 O texto a seguir ir diverti-lo muito, mas ele est todo sem pontuao... Vamos fazer com que ele fique mais engraado colocando os sinais de
pontuao que esto faltando com a ajuda do (a) professor (a)?
O papagaio especial
O fregus entrou na loja de animais e disse ao vendedor ( : )
( - ) Queria um papagaio que fosse especial ( . )
( - ) Chegou na hora certa ( ! ) Temos um bilngue( . ) Se levantar a patinha direita ( , ) ele fala Ingls ( . ) Se levantar a patinha
esquerda ( , ) ele fala Francs ( . )
( - ) E se eu levantar as duas patinhas ( ? )
O papagaio respondeu( : )
( - ) A eu caio ( ! )
2 Leia a piada abaixo e, em seguida, responda as questes:
A velha amiga perguntou:

_ Querida, chorando por qu? Resposta: Velha amiga.
_ Meu cachorrinho morreu. Resposta: Velhinha.
E a amiga:
_ Que absurdo? Meu marido morreu outro dia mesmo e eu no chorei tanto assim. Resposta: Velha amiga.
E a velhinha:
_ Mas seu marido voc no criou desde pequenininho. Resposta: Velhinha.
Fonte: As anedotinhas do Bichinho da Ma. Ziraldo. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2006, p. 29.
25
lngua portuguesa
a) Pinte com lpis de cor a fala das personagens, use duas cores diferentes, uma para cada personagem.
b) Escreva na frente de cada fala a que personagem ela pertence.
PRTICA DE ANLISE DA LNGUA - DESAFIO

Agora, junte-se a um coleguinha e tente colocar os sinais de pontuao que esto faltando no texto
abaixo. Lembre-se com a pontuao correta a piada fica muito mais engraada!
Duas pulgas estavam conversando ( : )

( - ) O que voc faria se ganhasse na loteria ( ? )
A amiga diz ( , ) com ar de sonhadora ( : )
( - ) Ahhh ( ... ) Eu compraria um cachorro s pra mim ( ! )
aula 06

u Identificar os efeitos de humor nas piadas. u Descobrir as informaes implcitas do texto.
Prtica de oralidade
Professor (a), a piada tem como estrutura textual uma pequena narrativa que se desenvolve e leva o leitor a fazer certas
previses. No desfecho, quebra-se esta previsibilidade e surpreende-se o ouvinte, o que provoca risos. A proposta desta
aula fazer a leitura de algumas piadas com o recurso da pausa, ou seja, o aluno dever pensar num final engraado
para a piada. Este tipo de atividade favorece a conscientizao desta estrutura facilitando a produo textual, tanto oral,
quanto escrita. Leia a piadinha abaixo com os alunos e v instigando-os a dar um final engraado para a piada, pode ser
que algum aluno saiba o final ou que por coincidncia ele adivinhe o desfecho, o importante todos participem oralmente,
levantando hipteses sobre o que a personagem ir falar no final para que o texto surpreenda e seja engraado. V fazendo
perguntas para que os alunos levantem essas hipteses e faam previses sobre o que ir acontecer em seguida. Utilize
as questes abaixo ou outras que julgar necessrias, o objetivo das perguntas fazer com que os alunos se tornem mais
conscientes dos processos de interpretao do texto. Na compreenso deste gnero importante a conscientizao daquilo
que o esperado ou previsvel e da quebra desta previsibilidade com o inesperado, que causa humor.
26
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e tente prever o que acontece no final, qual seria a fala de Joozinho? Lembrando que o texto tem que
ficar engraado, pois uma piadinha, certo.
A perda
O av v seu netinho chorando e pergunta:
- O que foi que aconteceu, Joozinho?
- que eu perdi a moeda de um real que meu pai me deu!
Comovido, ele tira uma moeda de um real do bolso e d para Joozinho, mas o menino continua chorando, ento ele volta
a perguntar:
- Mas o que foi agora, Joozinho?
- que se eu no tivesse perdido a outra moeda agora eu teria dois reais.
Maleta da Alegria Risadinha. Organizao: Melissa Probst Stamm. Blumenau: Edies Sabida.
O que vai acontecer agora?

O que Joozinho vai responder para seu av?
O texto nos d alguma dica para pensar isso?
Quais outras possibilidades para o final desta piada?
Professor (a), caso julgue necessrio pea que os alunos registrem a resposta tambm por escrito. Ao final, seria interessante
voc dar a verdadeira resposta para todos.
Vamos dar um final engraado para estas piadinhas, escreva na linha em branco o que aconteceu, use a criatividade e capriche!
Gases
A velhinha foi ao mdico:
- Doutor, eu tenho problema com gases, mas realmente isso no me
aborrece muito. Eles nunca cheiram mal e sempre so silenciosos. Por
exemplo: desde que eu entrei neste consultrio eu j soltei uns 20 gases e
aposto que o senhor nem percebeu, porque eles no cheiram mal e no
fazem barulho.
O mdico apenas diz:
- Sei, sei... Leve este remdio e tome 4 vezes ao dia e volte a semana
que vem.
Na semana seguinte, a senhora volta ao consultrio:
- Doutor, eu no sei que remdio o senhor me deu, mas agora meus
gases, embora ainda silenciosos, fedem terrivelmente!
O mdico diz:
- Bom sinal! Agora que curamos seu nariz, vamos cuidar do seu ouvido!
Maleta da Alegria Risadinha. Organizao: Melissa Probst Stamm. Blumenau: Edies Sabida.
27
lngua portuguesa
Aluna espertinha
No primeiro dia de aula, a professora passou uma tarefa de casa. No outro
dia, ela cobrou o dever dos alunos:
- Todos fizeram sua tarefa de casa?
Todos os alunos disseram que sim, menos a Aninha. A professora perguntou:
- Por que voc no fez sua tarefa de casa, Aninha?
- Ora, professora, porque eu moro em apartamento.
Um ladro passa na frente da casa e l uma placa no porto: Cuidado com

o papagaio. O ladro ento, pensa: J que papagaio no morde, esta casa
que eu vou assaltar.
Assim que ele pulou o muro pra dentro da casa, o papagaio que estava l
dentro gritou:
- Pega ladro, Rex. Pega ladro...
DESAFIO
Ilustre as trs piadas utilizando o espao ao lado de cada uma. Capriche!
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Piadas, explorando as prticas de oralidade,
aula 07

u Identificar e utilizar corretamente os sinais de pontuao no gnero em estudo.
u Utilizar corretamente a letra maiscula no gnero em estudo.
u Identificar os elementos de uma piada: personagens, local, complicao e desfecho.
28
lngua portuguesa
Prticas de leitura e oralidade

Leia o texto abaixo e reflita sobre as questes que se seguem com seus colegas e professor (a).
Professor (a), pea que algum aluno leia o texto abaixo, em seguida reflita juntamente com eles sobre as questes que se
seguem, verificando se eles compreendem a piada, se conseguem identificar alguns elementos desta pequena narrativa e
se conhecem e sabem para que servem alguns sinais de pontuao. Caso voc considere importante, solicite aos alunos
que registrem no caderno as questes respondidas aps a discusso em grupo.
O galo
Joozinho chega sala de aula com um enorme galo na cabea. A professora pergunta:
- O que aconteceu, Joozinho?
Joozinho responde:
- Atiraram ervilhas em mim, professora.
A professora, indignada, pergunta novamente:
- Mas como as ervilhas, to pequeninas, conseguiram fazer um galo to grande?
E Joozinho diz:
- Elas ainda estavam na lata, professora.
Fonte: Letramento e alfabetizao. Anglica Carvalho e Mirim Grilo. 3 ano. So Paulo: Escala Educacional, 2011.
Qual o ttulo do texto?
Quem so as personagens deste texto?
Onde elas estavam? Era dia ou noite?
Qual o fato acontecido?
Voc entendeu a piada? Achou graa?
Qual a graa?
Qual o sinal de pontuao introduz a fala de Joozinho?
Que sinal aparece no final da segunda linha? O que ele significa?
Que sinal aparece no incio da quarta linha? O que ele significa?
Quando a letra maiscula usada neste texto?
Prticas de escrita e anlise da lngua

Professor (a), abaixo uma sugesto de conceito que poder ser ampliado, com base em seus estudos e pesquisas.
Conceito
O ponto final (.) indica o final de uma frase ou de um pargrafo. A vrgula (,) indica uma pausa e separa palavras ou
expresses enumeradas. O ponto e vrgula (;) para dar uma pausa maior que a da vrgula. Usamos os dois pontos (:)
para indicar que algum vai falar ou vai ser dada uma explicao. O travesso (-) para introduzir a fala de uma
personagem. O ponto de exclamao (!) para indicar sensaes e sentimentos, como alegria, medo, espanto, admirao,
tristeza, solido etc. J o ponto de interrogao (?) usamos para indicar perguntas. As aspas ( ) usamos para indicar a
fala ou o pensamento de algum ou para destacar a citao de um texto. E a reticncias (...) indicam uma interrupo
da fala, do pensamento de um personagem ou de uma frase do texto.
29
lngua portuguesa
1 Releia o texto O galo e use o lpis de cor para colorir a fala dos personagens que nele aparecem.
2 Agora, no texto abaixo alm de colorir a fala dos personagens, voc tambm ir preencher os espaos com a pontuao
adequada, certo!
Um louco ligou do hospcio para o bombeiro (:)

(-) Socorro (!) Socorro (!) O hospcio est pegando fogo (!)
Assim que chegou, o bombeiro perguntou ao louco (:)
(-) U, mas cad o fogo (?)
O louco respondeu (:)
(-) Voc chegou muito rpido (!) Nem deu tempo de acender o fsforo (.)
Fonte: Letramento e alfabetizao. Anglica Carvalho e Mirim Grilo. 3 ano. So Paulo: Escala Educacional, 2011.
3 Leia esta piadinha do escritor Ziraldo e responda as questes abaixo:

a vizinha abre a porta. o joozinho.
_ dona maria posso entrar no seu quintal?
_ no. deixa que eu vou l para voc. o que que caiu l desta vez?
_ minha flecha.
_ onde est?
_ espetada no seu gato.
Fonte: Mais anedotinhas do Bichinho da Ma. SP, Melhoramentos, 1993.
a) Ao escrever o texto acima o digitador esqueceu algo muito importante. O que ser?
Resposta: Usar letra maiscula no comeo das frases e nome de pessoas.
b) Reescreva a piada corrigindo o que foi esquecido pelo digitador.
30
lngua portuguesa
Professor (a), avise aos alunos que na prxima aula voc ir promover um festival de piadas, e este festival ir valer um
prmio para o vencedor dos primeiro, segundo e terceiro lugares. Solicite escola alguma premiao para os alunos
vencedores, a fim de que eles se sintam estimulados. Para que o concurso acontea os alunos precisam trazer de casa
alguma piada bem engraada e que ainda no tenha sido contada na sala, que seja indita. Oriente-os a evitar piadas
preconceituosas, que tenham palavres ou que sejam inadequadas para o ambiente escolar. Diga que na prxima aula
voc dar mais orientaes para o festival. Professor(a), procure tambm algumas piadas para que algum aluno que no
tenha pesquisado possam utiliz-las.

Traga de casa por escrito em uma folha de papel separada alguma piada que voc considere muito
engraada, pea ajuda a algum familiar ou amigo. Mas cuidado no vale ser piadas preconceituosas,
que tenham palavres ou que sejam inadequadas para contar na sala, certo. Com esta piada voc ir
participar de um festival de piadas na sala de aula, ento, escolha bem e vamos ganhar esta!
aula 08 O que devo

aprender nesta aula
Prticas de oralidade e leitura u Inferir uma informao
implcita em um texto.
Professor (a), apresente aos alunos um pouco sobre estes dois piadistas u Desenvolver habilidades
famosos da televiso, cite outros que voc conhea, fale um pouco sobre cada corporais e gestuais para
um deles. Contudo, informe aos alunos que as piadas que eles contam contar piadas.
normalmente so de contedo para adultos, ou seja, so temticas que crianas u Desenvolver entonao
ainda no entendem, por isso no h nenhuma piada deles neste Caderno. O para contar piadas.
importante que eles saibam que piadista tambm profisso e que no Brasil u Conhecer dois humoristas
h muitos outros. da televiso brasileira.
Vamos conhecer dois humoristas da televiso brasileira? Leia os textos e discuta as questes com seu (a) professor
(a) e colegas.
Ary Christoni de Toledo Piza, ou simplesmente Ary Toledo, nasceu em Martinpolis-

SP, em 22 de agosto de 1937, mais conhecido como humorista, tambm um cantor,
compositor, teatrlogo, ator, dublador, personalidade de televiso e piadista brasileiro,
sendo personalidade de destaque expressivo na cultura nacional.
Ary Toledo mudou-se para So Paulo aos 22 anos, quando comeou como ator no
Teatro de Arena. Cinco anos mais tarde, ingressou na carreira humorstica, onde
permanece at os dias atuais. Cantor de estilo satrico, passou a apresentar shows, em
que conta inmeras piada. Antes da chegada da internet, Ary chegou a publicar mais
de 30.000 piadas que contava em shows, discos, programas de TV e livros.
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Ary_Toledo, acesso 11/02/14, texto adaptado.
31
lngua portuguesa
Lrio Mrio da Costa, nasceu no Rio de Janeiro, em 25 de maro de 1923, mais

conhecido como Costinha, foi um humorista e ator brasileiro. Costinha vem de famlia
de cunho artstico: seu pai foi palhao de circo. A infncia circense iria influenciar a
trajetria do humorista de forma definitiva. Fez parte do elenco de grandes emissoras
como a Record. Foi ainda cmico no Teatro de Revista, tanto em So Paulo como no
Rio de Janeiro. Em seguida, se tornaria um astro nacional pelas piadas e pelas famosas
imitaes. Gravou vrios discos de piadas, sendo os mais famosos os da srie O Peru
da Festa. Trata-se de uma srie de cinco LPs, pela gravadora CID. Seu ltimo papel
foi como "Seu Mazarito" na Escolinha do Professor Raimundo (1990/1995). Em 15
setembro de 1995, aos 72 anos, Costinha vem a bito com efisema pulmonar, no Rio
de Janeiro.
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Costinha_(humorista), acesso em 11/02/14, texto adaptado.
Voc sabia que humorista pode ser uma profisso?

Voc conhece algum humorista famoso?
Voc j viu ou ouviu falar em algum desses dois humoristas?
Que tipo de piadas voc acha que eles contam?
Voc acha que essas piadas so adequadas para crianas? Por qu?
Prtica de leitura
Agora, vocs sero os humoristas famosos da escola. Leia e decore a piada que voc trouxe de casa, pois com ela
voc ira participar de um Festival de Piadas. O (a) professor(a) dar todas as orientaes. Divirtam-se
Professor (a), com foco no desenvolvimento da oralidade, voc ir propor turma um Festival de Piadas. Para isso, divida
a turma, verifique quais alunos gostariam de participar do festival como contadores de piadas, incentive a participao de
pelo menos 5 alunos. Em seguida, verifique quem gostaria de participar como jurado (escolha uns 6 ou 7 alunos no mximo),
oriente-os a votar na melhor piada considerando a forma como foi contada e os risos provocados no pblico. O restante
da turma ser o pblico ouvinte, que tambm participar da votao aplaudindo a piada que mais gostou. A ideia a
seguinte: o voto dos jurados, mais o voto do pblico iro eleger as trs melhores piadas, tendo primeiro, segundo e terceiro
lugares. Organize para que tenha uma premiao aos vencedores. As piadas a serem contadas sero as que eles pesquisaram
em casa no Desafio da aula anterior e trouxeram por escrito. Antes, de iniciar tudo leias todas piadas, verificando seu
contedo temtico, se esto adequadas para o ambiente escolar, se no possuem carter preconceituoso ou algum palavro.
Os alunos candidatos a piadistas devero decorar a piada, atentando-se aos gestos, expresses faciais e corporais, bem
como entonao na hora de contar. Pea para que eles ensaiem em casa ou d um tempo nesta aula para isso, pois o
festival ser realizado na prxima aula. muito importante que voc acompanhe o ensaio dos alunos que tenham mais
dificuldade de executar a tarefa. Demonstre para os alunos a importncia de se contar bem uma piada. A graa no est
somente no texto, mas tambm em sua interpretao. Oriente-os no ensaio, fazendo com que possam contar a piada sem
perder de vista a construo da previsibilidade no ouvinte e o elemento surpresa.
32
lngua portuguesa
DESAFIO
Na mesma folha que voc trouxe a piada pesquisada em casa faa um bonito desenho que a ilustre.
Esta folha ir compor um mural na escola. Capriche!
aula 09
u Escutar com ateno.
u Desenvolver a capacidade de apresentar textos orais para diferentes pblicos.
u Inferir uma informao implcita e explcita em um texto.
u Emitir opinio e julgamento sobre apresentao oral do gnero em estudo.

Professor (a), agora o momento de criar na sala um ambiente ideal para o Festival de Piadas. Organize o espao
de forma que o jri fique separado do pblico, e que os candidatos que contaro as piadas fiquem na frente, como
se estivessem em um palco. O pblico tambm ter participao importante por isso fundamental que eles
fiquem bem posicionados de forma que visualizem perfeitamente os candidatos. Voc ser o intermediador de
tudo, inicie o Festival de Piadas explicando claramente as orientaes dadas na aula anterior, bem como as regras
que voc julgar pertinentes para o bom andamento deste momento, que deve ser muito divertido e prazeroso
para voc e para os alunos. Primeiramente, cada candidato se apresenta e conta sua piada, que deve ter sido
devidamente ensaiada sob sua superviso na aula anterior. Depois de todas as piadas contadas pelos participantes
do festival, cada jurado tambm se apresenta e emite sua opinio livremente, votando em apenas um candidato.
V anotando tudo em um papel, para somar os pontos no final. No momento de cada jurado votar na piada que
ele considera a melhor, pergunte-o o porqu de ele escolher aquela piada, o que ele levou em considerao: a
melhor piada ou o melhor contador? Enfim, instigue uma explicao do jurado. Em seguida, solicite a opinio do
pblico atravs de palmas, ou seja, o pblico ir aplaudir cada candidato, no vale vaiar, atente-se para qual
piada foi mais aplaudida, some todos os pontos e classifique as trs melhores. Premie os ganhadores. Recolha
todas as piadas trazidas de casa pelos alunos mesmo daqueles que no participaram do festival. Na aula anterior
foi solicitado que eles fizessem um desenho bem caprichado ilustrando-as, exponha todas em um mural na escola.
Est apenas uma sugesto. Voc pode pensar na melhor maneira de organizar este festival, certo.
Vamos dar incio ao Festival de Piadas! Fiquem atentos s orientaes do (a) professor (a) e se preparem para soltar
o riso com organizao e respeito aos colegas. Muita ateno e silncio no momento em que o candidato estiver
contando sua piada para que todos a entendam sem que precise repetir. Divirtam-se!
Professor (a), ao final do festival faa uma reflexo com os alunos acerca do gnero em estudo. importante
que os alunos compreendam o que causa o humor em cada piada. Fale sobre a construo do previsvel que
desconstrudo com o elemento surpresa no desfecho da piada.
Analise com a classe o que faz as piadas to divertidas. Aponte nelas jogos de linguagem, a falta de lgica, o inusitado,
os desvios e as distores do padro, o duplo sentido, as amplificaes comuns aos textos cmicos. Esse tipo de anlise
agua o esprito crtico do aluno e torna-o mais consciente das estratgias lingusticas para produo de sentidos.
33
lngua portuguesa
POEMA
Os poetas escrevem para emocionar, divertir, convencer, fazer pensar o mundo de um jeito diferente. Assim, a leitura
de poemas leva o estudante a perceber que ler uma atividade prazerosa e que as palavras e o texto so teis tambm
para brincar. Por meio dessa brincadeira, eles podem criar outras palavras, produzir outros textos. A leitura e a escrita
de poemas contribuem para liberar o imaginrio das crianas, permitem que elas construam significativamente o
texto em novas possibilidades de comunicao e expresso e reforam a relao ldica que as crianas mantm com
as palavras. importante que voc trabalhe tambm a leitura expressiva e a declamao de poemas em cada aula.
Identificao dos conhecimentos prvios /

introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que o os estudantes j possuem sobre o Gnero Poema, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.
aula 10

u Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como ttulo do texto, autor etc.
Prtica de oralidade
Professor(a), o objetivo dessas atividades verificar o conhecimento dos estudantes quanto ao gnero em estudo.
Provavelmente eles j tiveram contato com o poema, mas necessrio reforar essa relao lendo sempre poemas
para sua turma. Par iniciar as atividades, faa uma roda de leitura para que os alunos conversem sobre os poemas
que eles j leram ou ouviram e que guardam na memria. Em seguida, pergunte-lhes:
Voc sabe o que um poema?
Voc j leu ou ouviu algum poema?
Voc gosta de poema? Por qu?
Voc sabe um trecho ou um poema de cor? Qual?
Voc gosta de borboletas?
Que cores de borboletas vocs j viram
34
lngua portuguesa

Professor(a), nesse momento voc pode acrescentar outras perguntas que achar necessrias. importante que todos
possam participar e que sejam trabalhados comportamentos como: saber ouvir, esperar sua vez para falar, respeitar
a opinio dos colegas e os diferentes modos de falar. Atente-se para a importncia dessa atividade, j que, por meio
dela, voc perceber os conhecimentos que os alunos tm sobre o assunto. Assim, observe se as respostas dadas so
coerentes com o que foi perguntado. Registre na lousa aquilo que julgar importante, verificando a necessidade de
intervenes durante essa sequncia.
Agora o(a) professor(a) vai ler um poema. Preste bastante ateno na leitura. Depois, leia silenciosamente o texto,
e responda s perguntas:
AS BORBOLETAS
Vinicius de Moraes
Brancas
Azuis
Amarelas
E pretas
Brincam
Na luz
As belas
Borboletas
Borboletas brancas
So alegres e francas.
Borboletas azuis
Gostam de muita luz.
As amarelinhas
So to bonitinhas!
E as pretas, ento
Oh, que escurido!
Disponvel em: http://pensador.uol.com.br/frase/OTI1MTc3/. Acesso: 13.02.2014
Vincius de Moraes nasceu no Rio de Janeiro no dia 19 de outubro

de 1913. E desde criana mostrava interesse por poesia. considerado
um dos maiores poetas brasileiros. Vincius tambm escrevia msicas
e conhecido tambm como o Poetinha. Vincius de Moraes
faleceu no Rio de Janeiro, no dia 09 de julho de 1980.
35
lngua portuguesa
1 Complete o quadro abaixo com as letras que esto faltando.
2 Qual parte da poesia te chamou mais a ateno? Por qu?

Resposta pessoal
3 Copie do texto todas as palavras que tenham br e nh.

Palavras com br Palavras com nh
Brincam Amarelinhas
Brancas Bonitinhas
4 Em sua opinio, o texto que voc leu um poema? Por qu?

Resposta pessoal
36
lngua portuguesa
DESAFIO
Qual borboleta do poema voc mais gostou? Escolha a borboleta preferida, copie os versos em que
ela aparece e, em seguida, desenhe e pinte sua borboleta. Faa com muito capricho!!
37
lngua portuguesa
aula 11
Prtica de oralidade
Professor (a), voc no acha que seria u Ler em voz alta com fluncia e autonomia o gnero em estudo.
interessante voc criar um mural com os
estudantes? A partir desta aula, converse com eles u Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca
de informao e outros.
sobre a criao de um mural para eles afixarem
os poemas estudados ao longo desse trabalho, u Identificar informaes implcitas e explcitas para a
compreenso de textos.
poemas que eles pesquisaro e tambm poemas
u Ler poemas, utilizando diferentes estratgias de leitura como
escritos por eles. No final desta aula, pea-lhes mecanismos de interpretao de textos:
que procurem em casa alguns poemas. Eles Formulao de hipteses (antecipao e inferncia);
devero copi-los numa folha, ilustrar e trazer Verificao de hipteses (seleo e checagem).
para serem afixados no mural na prxima aula.
Professor (a), com o objetivo de continuar u Ler, comparar e associar o gnero em estudo, observando
forma, contedo, estilo e funo social.
identificando os conhecimentos que os
estudantes j possuem sobre poemas, faa-lhes
as seguintes perguntas:
Depois que voc leu o texto As borboletas, voc pode dizer o que um poema?
Voc sabe o que um convite?
Se alguma pessoa convidar voc para brincar de poesia, como voc acha que seria essa brincadeira?
Voc j brincou de poesia?
Aps esta atividade, professor (a), organize a turma em grupos de quatro estudantes para que leiam e conversem
sobre o poema Convite, de Jos Paulo Paes. Em seguida, os estudantes devero responder s questes propostas abaixo:
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes.
Convite
Jos Paulo Paes
Poesia As palavras no:

brincar com palavras quanto mais se brinca
como se brinca com elas
com bola, papagaio, pio. mais novas ficam.
S que como a gua do rio
bola, papagaio, pio que gua sempre nova.
de tanto brincar como cada dia
se gastam. que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
Disponvel em: http://pornovosleitores.blogspot.com.br/2011/05/poesia-tem-tudo-ver.html. Acesso em: 11.02.2014
38
lngua portuguesa
Poema e poesia?
Qual a diferena entre poesia e poema? Poesia,
Jos Paulo Paes nasceu em
segundo o Miniaurlio Sculo XXI, a arte de
Taquaritinga, interior de
criar imagens, de sugerir emoes por meio de
So Paulo, em 1926.
uma linguagem em que se combinam sons, ritmos
Publicou mais de dez
e significados. J o poema definido como obra
livros de poesia, inclusive
em verso ou no em que se h poesia.
para o pblico infanto-
Ento, esta a diferena: quando falamos em
juvenil, e foi colaborador
poema, estamos tratando da obra, do prprio
regular na imprensa
texto; e, quando falamos em poesia, tratamos da
literria. Morreu na capital
arte, da habilidade de tornar algo potico. Uma
do estado, em 1998.
pintura, uma msica, uma cena de filme tambm
podem ser poticas.
Disponvel em: Poetas da Escola. Olimpadas de Lngua
Portuguesa. Escrevendo o futuro. CENPEC.
1 O texto que voc leu um poema? Como voc sabe que um poema?
Resposta pessoal
2 Por que ele diferente de uma notcia de jornal, de uma receita de bolo ou de um conto?
Resposta: Os poemas so diferentes de uma notcia de jornal, de uma receita de bolo e de um conto porque so escritos
em versos, que por sua vez so estruturados em estrofes. E tambm porque so textos que servem para emocionar, di-
vertir, refletir, diferentemente dos gneros citados.
3 O poema de Jos Paulo Paes intitula-se "Convite".

a) Qual convite feito no poema?
Resposta: Convite para brincar de poesia
b) A quem dirigido esse convite?

Resposta: Ao leitor
39
lngua portuguesa
4 Qual a diferena entre brinquedos e palavras, segundo o poema?

Resposta: Os brinquedos se gastam com o tempo as palavras no, quanto mais se brinca mais elas se renovam

Professor (a), organize a turma em um crculo pea aos estudantes que observem as imagens abaixo.
D-lhes um tempo para que possam ler todas, observando os detalhes de cada uma. Discuta com as
crianas sobre as sensaes que cada figura trouxe para elas. As imagens nos transmitem amor, tristeza,
alegria, calor, sono. Discuta todas as possibilidades com os estudantes e deixe-os falarem para expressar
suas emoes. Em seguida, diga-lhes que vo escrever sobre essas sensaes no caderno, ou seja, pea-
lhes para escreverem o que sentiram quando observaram as imagens.
Observe as imagens abaixo. O que elas transmitem para voc? Agora, anote tudo o que voc sentiu
quando olhou as imagens.
40
lngua portuguesa

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do Gnero Poema, explorando as prticas de oralidade, leitura,
escrita e anlise da lngua.
41
lngua portuguesa
aula 12

u Ler em voz alta com fluncia e autonomia o gnero em estudo.
u Interpretar texto inferindo uma ideia implcita.
u Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros.
u Usar o dicionrio.
u Ler poemas, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia);
Verificao de hipteses (seleo e checagem).
u Ler, comparar e associar o gnero em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social.
Professor (a), monte com os estudantes um mural na sala de aula, nele, podero ser afixados, os poemas estudados ao
longo desse trabalho. No final, a turma ter uma coletnea dos poemas conhecidos, dos descobertos e dos preferidos.
Planeje a organizao, o local onde ele vai ser colocado e o modelo para ficar bem bonito. O mural pode ser bem
chamativo e ilustrado, entretanto, deve ser de fcil acesso para a leitura dos poemas.

Professor(a), para comearmos a trabalhar com o gnero poema, nada melhor do que lermos o poema Tem tudo a ver, de
Elias Jos. Promova uma leitura silenciosa. Em seguida, promova uma leitura compartilhada e apresente o autor turma.
Leia o poema e responda s questes a seguir:
Tem tudo a ver

Elias Jos
A poesia
tem tudo a ver
com tua dor e alegrias,
com as cores, as formas, os cheiros,
os sabores e a msica
do mundo.
A poesia
tem tudo a ver
com o sorriso da criana,
o dilogo dos namorados,
as lgrimas diante da morte
os olhos pedindo po.
42
lngua portuguesa
A poesia
tem tudo a ver
com a plumagem, o voo,
e o canto dos pssaros,
a veloz acrobacia dos peixes,
as cores todas do arco-ris,
o ritmo dos rios e cachoeiras,
o brilho da lua, do sol e das estrelas,
a exploso em verde, em flores e frutos.
A poesia
- s abrir os olhos e ver -
tem tudo a ver
com tudo.
Disponvel em: http://escrevereprolongarotempo.blogspot.com.br/2010/03/tem-tudo-ver-elias-jose.html. Acesso em: 14.02.2014.
Professor (a), discuta com os estudantes o assunto do texto, explicando-lhes que o autor fala sobre o que escrever um
poema. As crianas no precisam entender o sentido literal de poesia e poema. Explique-lhes de forma geral que poesia
a beleza, o sentimento que o poeta utilizou para escrever; e que poema, a forma do texto e versos. O mais importante
formar leitores sensveis, capazes de ler e se emocionar com textos poticos.
1 Qual o assunto do poema?

Resposta: Esse poema fala de tudo: pessoas, animais, objetos, acontecimentos. Assim, a poesia pode falar de qualquer
coisa, no somente de amores e coisas belas.
2 Por que o autor diz que poesia tem tudo a ver com tudo?
Resposta: Na poesia, o poeta pode escrever sobre qualquer assunto, pois a poesia se relaciona com a vida, com os so-
nhos, desejos das pessoas. E tambm pode brincar com as palavras.
3 Em sua opinio, sobre que assuntos podemos escrever nos poemas?

Resposta: Podemos escrever assuntos que nos trazem sentimentos, sensaes, reflexes, entre outros.
43
lngua portuguesa
4 Consulte no dicionrio as palavras que voc no conhece o significado e trasncreva-as.

Palavra Significado
Elias Jos nasceu em Santa Cruz da Prata, distrito do municpio de

Guaransia, Minas Gerais, em 25 de agosto de 1936. Foi escritor e professor
de Literatura. Faleceu aos 72 anos, no dia 02 de agosto de 2008.
Disponvel em: http://www.antoniomiranda.com.br/poesia_infantil/elias_jose.html. Acesso: 14.02.2014
Poeta brinca com as palavras

Parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado em dizer!
Um poema um jogo com a linguagem.
Compe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras
em ritmo diferente da fala do dia a dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na pgina, os
poemas representam uma maneira original de ver o mundo, de dizer as coisas.
Poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de brinquedo, de pessoas que parecem
com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e at a prpria
poesia. (Marisa Lajolo)
Disponvel em: http://educpoesia.blogspot.com.br/2012/06/poesia-e-so-abrir-os-olhos-e-ver-tem.html. Acesso em: 10.02.2014.
44
lngua portuguesa

Voc vai escrever seu primeiro poema. Pense em sua brincadeira favorita e fale sobre ela em seu texto.
Use sua imaginao e bom trabalho!
aula 13

u Refletir sobre o que verso e o que estrofe.
u Refletir sobre as caractersticas do gnero nos poemas lidos e produzidos.
45
lngua portuguesa

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda s questes:
O Peru
Vincius de Moraes
Glu! Glu! Glu!

Abram alas pro Peru!
O Peru foi a passeio
Pensando que era pavo
Tico-tico riu-se tanto
Que morreu de congesto.
O Peru dana de roda

Numa roda de carvo
Quando acaba fica tonto
De quase cair no cho.
O Peru se viu um dia

Nas guas do ribeiro
Foi-se olhando foi dizendo
Que beleza de pavo!
Glu! Glu! Glu!
Disponvel em:http://www.antoniomiranda.com.br. Acesso em: 12.02.2013.
Observe:
Cada linha de um poema chama-se verso e um conjunto de versos chama-se estrofe.

Pensando que era pavo Verso

Pensando que era pavo Estrofe
46
lngua portuguesa
1 Quantos versos tem no poema O Peru?

Resposta: H dezesseis versos.
2 E quantas estrofes?
Resposta: H trs estrofes
3 Quantos versos h em cada estrofe?

Resposta: H duas estrofes com seis versos e uma estrofe com quatro versos.
4 Marque com um X a resposta certa.

O Tico-tico morreu porque
a) Riu muito.
b) Teve congesto.
c) Pensou que era pavo
d) Caiu no cho. Resposta: letra b
Professor, pela prpria natureza, o poema atrai a ateno da criana, pois um tipo de texto que d destaque ao ritmo,
sonoridade. Por isso, a leitura de poemas pode ser sempre uma atividade prazerosa.
Uma atividade que pode ser muito produtiva incluir na rotina da classe a leitura de poemas. Da mesma forma como
voc l diariamente textos narrativos, leia poemas para seus alunos.
Voc deve ler o poema enfatizando o ritmo, a sonoridade. a musicalidade do poema que envolve a criana. Leia mais
de uma vez; depois, proponha que a classe diga o poema em coro, insistindo na ateno para o ritmo e melodia para ser
uma atividade agradvel ao ouvido, tanto de quem l, como de quem ouve. Como as crianas tm facilidade para
memorizao, basta que voc leia duas ou trs vezes para elas repetirem o poema. Depois dessa atividade, voc pode
dar uma cpia do poema a cada um e propor a leitura em coro. Por que ler s depois de elas terem memorizado?
Voc deve considerar que a leitura do poema exige que o leitor imprima um ritmo, uma entonao adequados a que a
criana no est habituada. Depois que ela aprendeu a dizer o poema com ritmo, entonao, explorando adequadamente
sua sonoridade, a leitura do poema escrito ser muito mais fcil. A criana saber ajustar ao escrito aquilo que est
oralizando. Dessa maneira, voc pode evitar leituras soletradas, sem ritmo, desagradveis para quem l e para quem ouve.
Depois dessas atividades de leitura, voc pode conversar com a classe sobre o poema, o significado que cada um conseguiu
atribuir, as impresses que o poema provocou. Voc deve ressaltar aspectos que tenham passado despercebidos e que
podem contribuir para uma compreenso mais ampla.
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa5.pdf
47
lngua portuguesa

Professor (a), nesse momento, os estudantes iro reescrever o poema produzido na aula anterior,
estruturando-o em versos e estrofes. Recolha, faa as correes necessrias e oriente-os a ilustrar a produo.
Agora voc vai reescrever seu poema sobre sua brincadeira preferida em versos e estrofes. Escreva duas
estrofes com trs ou quatro versos cada uma. No se esquea que aps a correo feita pela professora e da
reescrita, seu poema far parte do mural da sala. Antes de colar seu texto no mural, desenhe e pinte de uma
forma bem criativa!
aula 14

u Identificar informaes implcitas e explcitas para a compreenso de textos.
u Refletir sobre a musicalidade dos poemas, mostrando a rima.
Professor (a), as aulas sobre poema tm o objetivo de proporcionar aos estudantes um contato maior com o gnero.
Entretanto, no o momento de trabalhar conceitos e nomenclaturas, mas fazer com que o estudante construa significados,
conhea a estrutura do gnero e tambm alguns recursos utilizados pelo autor.
Nesta aula, o recurso estudado ser a rima. O importante que o estudante entenda o que rima e qual seu papel na
construo do gnero.
Professor (a), inicie esta aula pedindo aos estudantes para lerem os textos afixados no mural. Instigue os alunos a olhar
com ateno para os poemas, a pensar, a tirar concluses, a buscar informaes. Em seguida, faa-lhes alguns
questionamentos:
Qual o assunto do poema que voc leu? Voc observou as ltimas palavras dos versos?
Os poemas preenchem todos os espaos da linha? O que elas tm em comum?
48
lngua portuguesa
Diga-lhes que quando as ltimas palavras dos versos terminam com sons idnticos ou parecidos, temos a rima. A rima
um recurso utilizado pelos escritores para que seus poemas tenham ritmo e musicalidade.
A CASA E SEU DONO

Essa casa de caco
Quem mora nela o macaco.
Essa casa to bonita
Quem mora nela a cabrita.
Essa casa de cimento
Quem mora nela o jumento.
Essa casa de telha
Quem mora nela a abelha.
Essa casa de lata
Quem mora nela a barata.
Essa casa elegante
Quem mora nela o elefante.
E descobri de repente
Que no falei em casa de gente.
JOS, Elias. Caixa mgica de surpresa. So Paulo: Paulus, 1984. p.9.
1 Circule com lpis de cor as palavras que tem final parecido ou idnticos no poema A casa e seu dono.
2 Voc sabe o que uma rima?

Resposta: repetio de sons que pode se dar ao final de versos
3 Destaque no texto as palavras que rimam.

Resposta: caco/macaco; bonita/cabrita; cimento/jumento; telha/abelha; lata/barata; elegante/elefante; repente/gente.
4 Observe:
O que voc daria de presente para o Victor?
Para o Victor, um irmo gerado in vitro.
E para a Maria?
Para a Maria, uma caixa de ambrosia.
E para a Marina?
49
lngua portuguesa
Para a Marina, aquele vestido da vitrina.

Agora continue a brincadeira:
E para a Juliana?
E para Edson?
E para a Elizete?
E para o Mrio?
E para a Gabriela?
E para o Gabriel?

Professor (a), para sistematizar o estudo sobre rimas, organize a turma em duplas ou trios e pea-
lhes que reescrevam o texto mudando o nome do animal por nomes de pessoas (pode ser o nome
dos estudantes da turma) e faam rima, seguindo a ideia original do texto. Aps a concluso,
entregue-lhes uma folha para que eles escrevam o texto produzido. Voc pode tambm,
previamente, e para a aula ficar mais divertida, selecionar EVA, cola, tesoura, canetinhas,
cartolinas, purpurinas para os estudantes criarem uma casinha. Exponha o trabalho no mural.
Voc e um colega iro reescrever o texto A casa e seu dono, mas devero mudar o nome do animal
por nome de pessoas, observando a rima.
aula 15

u Produo coletiva.
50
lngua portuguesa
Professor (a), nesta aula a turma ir produzir um texto coletivo, como nas aulas de Dirio prximo gnero a ser estudado,
veja orientaes sobre o texto coletivo na pgina 76. Lembre-se de que fundamental a participao de todos, mesmo os
estudantes que no esto alfabetizados. A produo de texto coletivo uma estratgia que favorece o desenvolvimento
de habilidades prprias para a elaborao de texto.
Inicie a aula, pedindo aos estudantes que falem sobre coisas do dia a dia (coisinhas toa) que nos deixam felizes. Talvez
alguns falem de coisas grandes e importantes, como a paz, o meio ambiente. Mas insista para que pensem em coisas
simples. Para ajudar, utilize os questionamentos abaixo:
Voc sabe o que so coisinhas toa?
Que coisinhas toa podem fazer a gente feliz?
Voc pode dar um exemplo de algum momento feliz causado por coisas simples?
Aps atividade, leia o texto para os estudantes:
Duas dzias de coisinhas toa

que deixam a gente feliz
Otvio Roth
Passarinho na janela, Papagaio que conversa,

pijama de flanela, pisar em tapete persa,
brigadeiro na panela. eu te amo e vice-versa.
Gato andando no telhado, Vaga-lume aceso na mo,

cheirinho de mato molhado, dias quentes de vero,
disco antigo sem chiado. descer pelo corrimo.
Po quentinho de manh, Almoo de domingo,

drops de hortel, revoada de flamingo,
grito do Tarzan. heri que fuma cachimbo.
Tirar a sorte no osso, Anozinho de jardim,

jogar pedrinha no poo, lacinho de cetim,
um cachecol no pescoo. terminar o livro assim.
Disponvel em: http://escrevereprolongarotempo.blogspot.com.br. Acesso: 16.02.2014
51
lngua portuguesa
Otvio Roth nasceu em So Paulo no dia 20 de outubro de

1953. Foi professor, desenhista e pesquisador e reconhecido
como um dos primeiros pesquisadores da arte do papel
artesanal. Recebeu vrios prmios de literatura infanto-
juvenil como ilustrador e escritor. Otvio Roth faleceu no
dia 30 de agosto de 1993.
Aps a leitura, converse com os estudantes sobre as sensaes que o texto desperta.
Caso eles no tenham percebido nenhuma, pea-lhes que leiam o texto novamente e feche os olhos, imaginando
cada cena. Comente que Otvio Roth brinca com as palavras, produzindo um texto original e divertido. Discuta
tambm a sonoridade, a importncia da rima para dar uma sensao de musicalidade e ritmo ao texto. Anote
na lousa as rimas e pea que as crianas copiem no caderno.
Em seguida, proponha um desafio com os estudantes. Diga-lhes que agora eles iro brincar com as palavras,
como fez Otvio Roth e vo escrever tambm duas dzias de coisinhas toa que nos deixam felizes. O texto no
precisa ter duas dzias e por isso, defina, com a turma, a quantidade de versos que o poema deles ir ter.
Divida a turma em trios, pea-lhes que cada um pense em uma coisinha. Em seguida, cada um ir criar seu
verso, rimando com os do colega do trio. Se os alunos no conseguirem encontrar a rima, diga-lhes que tero
que mudar a palavra. Eles podem tentar achar um sinnimo ou trocar as palavras at encontrarem as rimas. O
importante que cada trio consiga obter trs coisinhas que rimem. Incentive os estudantes a procurar palavras
para enriquecer suas rimas; para tanto, sugira o uso do dicionrio.
Cada trio apresentar suas coisinhas. E em seguida, escreva as rimas na lousa, compondo o poema. Conte
quantas coisinhas toa deixa a classe feliz. Pea aos estudantes que sugiram um ttulo para o poema da turma
e que copiem o texto no caderno. Escreva o texto em uma folha e coloque no mural.
O (a) professor (a) ir organizar a turma em trios. Rena com seus colegas e pensem em coisinhas toa que deixam
vocs felizes. Em seguida, cada um dever criar uma rima com o final parecido. Boa sorte!!!
Aula adaptada: CENPEC Olimpadas de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Poetas da escola.
52
lngua portuguesa
aula 16


Professor (a), nesta aula os estudantes iro ensaiar alguns poemas para apresentar em forma de jogral na prxima aula.
Dessa forma, importante que os estudantes saibam o que declamao. A declamao ou vocalizao a interpretao
do poema. Dessa forma, o declamador d voz ao poeta. A declamao a transpirao da poesia existente no poema e
permite que os sentimentos retidos nos versos sejam externalizados, levando os ouvintes a vivenciarem o que o poeta quis
dizer em seus versos.
Inicialmente, converse com os estudantes sobre a importncia da entonao da voz, bem como da expressividade corporal
em uma declamao.
Voc sabe o que uma declamao?
Voc j declamou um poema?
Voc j leu/escutou o poema Relgio, de Vincius de Moraes?
Em sua opinio, qual seria o assunto do poema?
O ttulo sugere alguma coisa?
Professor (a), faa uma leitura em voz alta e expressiva do poema, para que os estudantes percebam o efeito de sentindo
causado pelo uso da onomatopeia tic tac que, imitando o barulho do relgio, mostra a rapidez do tempo. A repetio
do tic-tac acaba fazendo da sonoridade uma grande brincadeira e tambm, reproduz o mais prximo possvel o som do
relgio.
Em seguida, pea aos estudantes que faam tambm a leitura em voz alta do poema, j ensaiando a declamao a ser
apresentada na prxima aula.
53
lngua portuguesa
Leia o texto abaixo, seguindo as orientaes do (a) seu (a) professor (a).
O Relgio
Passa tempo, tic-tac Tic-tac, passa, hora
Chega logo tic-tac Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac Tic-tac
Tic-tac.
Disponvel em: Disponvel em: http://poesias-para-criancas.blogspot.com.br/. Acesso em: 17.02.2014
1 Em sua opinio, o que significa no texto a expresso tic-tac?

Resposta: A expresso a representao do barulho dos ponteiros de um relgio.
2 Quais so as rimas do texto?

Resposta: hora/embora; alegria/dia;
3 Escreva palavras no quadro abaixo de acordo com o nmero de slabas
54
lngua portuguesa
1 Slaba 2 Slabas 3 Slabas 4 Slabas

que toda cansado alegria
no fazer depressa relgio
j tempo embora
4 Em sua opinio, por que o relgio importante no nosso dia-a-dia?

Resposta pessoal.
DESAFIO
Professor (a), que tal fazer um jogral com a turminha? O jogral como se fosse um coral, s que
ao invs de cnticos, um coral falado, mas falado dentro de uma ordem, o que confere uma
musicalidade e ritmo declamao.
Dessa forma, organize a turma em grupos para declamarem o poema em forma de jogral, em seguida,
entregue aos grupos um poema. Cada componente do grupo ficar com uma estrofe e os estudantes
devero ensaiar a leitura do poema para a declamao. Durante os ensaios, auxilie todos os grupos,
lendo o texto de uma forma bem expressiva e ouvindo a leitura de cada estudante. A apresentao ficar
harmoniosa se for bem ensaiada e os poemas declamados com entonao, expressividade e em voz alta.
Cano da Garoa
Mrio Quintana
Em cima do meu telhado, O retrato na parede
Pirulin lulin lulin, Fica olhando para mim.
Um anjo, todo molhado,
Solua no seu flautim. E chove sem saber por qu...
E tudo foi sempre assim!
O relgio vai bater; Parece que vou sofrer:
As molas rangem sem fim. Pirulin lulin lulin...
Disponvel em: http://pensador.uol.com.br. Acesso em: 17.02.2014
55
lngua portuguesa
A av do menino
Ceclia Meireles
A av vive s. E anda um vento-t-o-t Mas se o neto travess
Na casa da av Na cortina de fil. Vai casa da av,
o galo lir A av vive s. Os dois jogam domin.
faz "cocoroc!" Mas se o neto menin
A av bate po-de-l Mas se o neto Ricard
Disponvel em: http://www.antoniomiranda.com.br. Acesso em: 17.02.2013
As Tias
Elias Jos
A tia Catarina A tia Lela A tia Tininha
Cata a linha Espia a janela Faz rosquinha
A tia Teresa A tia Cema A tia Marta
Bota a mesa Teima que teima Corta batata
A tia Ceio A tia Maria A tia Salima
Amassa o po Dorme de dia Fecha a rima
Disponvel em: http://baudashistoriasepoemas.blogspot.com.br. Acesso em: 17.02.2014.
A Casa
Vincius de Moraes
Era uma casa No tinha cho Porque penico
Muito engraada Ningum podia No tinha ali
No tinha teto Dormir na rede Mas era feita
No tinha nada Porque na casa Com muito esmero
Ningum podia No tinha parede Na Rua dos Bobos
Entrar nela no Ningum podia Nmero Zero.
Porque na casa Fazer pipi
Disponvel em: http://baudashistoriasepoemas.blogspot.com.br.Acesso em: 17.02.2014.
56
lngua portuguesa
A Bailarina
Ceclia Meireles
Esta menina mas fecha os olhos e sorri.
to pequenina Roda, roda, roda com os bracinhos no ar
quer ser bailarina. e no fica tonta nem sai do lugar.
No conhece nem d nem r Pe no cabelo uma estrela e um vu
mas sabe ficar na ponta do p. e diz que caiu do cu.
No conhece nem mi nem f Esta menina
mas inclina o corpo para c e para l. to pequenina
No conhece nem l nem si, quer ser bailarina.
Disponvel em: http://poesias-para-criancas.blogspot.com.br/. Acesso em: 17.02.2014
aula 17

u Declamar poemas
Prtica de oralidade
Professor (a), chegou o momento para a apresentao do jogral. Organize a sala e se quiser, convide estudantes de outras
sries para assistirem declamao dos poemas.
Caro estudante, chegou o momento de declamar o poema estudado! Lembre-se da entonao da voz e quando seus
colegas estiverem apresentando, escute-os atentamente. Lembre-se de que no fcil falar em pblico. Assim, voc poder
ajudar os(as) seus(suas) colegas, demonstrando que aprendeu bem como se comportar em declamaes de poesias.
Boa sorte!!

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do Gnero Dirio, explorando as prticas de oralidade,
57
lngua portuguesa
aula 18

u Produzir poemas, observando os elementos constitutivos do gnero em estudo (forma, estilo e contedo) em funo
das condies de produo.

Professor, o objetivo dessa aula a produo de um poema sobre a cidade em que o estudante mora.
Inicie a aula perguntando-lhes:
Como a cidade em que voc mora?

Tem praas e parques?
Sua cidade bem cuidada, limpa, tem reas verdes?
O que voc mais gosta em sua cidade?
Vamos ler um poema que se chama Cidadezinha cheia de graa, de um poeta chamado Mrio Quintana. Qual ser o
assunto do texto?
Aps a discusso, faa uma leitura expressiva do poema para a classe, chamando a ateno dos estudantes para as
caractersticas importantes que eles estudaram. Leve-os a refletir sobre essas particularidades no texto lido. Diga-lhes para
fecharem os olhos enquanto voc l o texto e imaginarem a cidade descrita no poema.
58
lngua portuguesa
Leia o poema abaixo e, a seguir, responda s questes propostas:
Cidadezinha cheia de graa

Mrio Quintana
Cidadezinha cheia de graa
To pequenina que at causa d!
Com seus burricos a pastar na praa
Sua igrejinha de uma torre s.-
Nuvens que venham, nuvens e asas,

No param nunca, nem um segundo
E fica a torre sobre as velhas casas,
Fica cismando como vasto o mundo!
Eu que de longe venho perdido,

Sem pouso fixo (que triste sina!)
Ah, quem me dera ter l nascido!
L toda a vida poder morar!

Cidadezinha To pequenina
Que toda cabe num s olhar.
Disponvel em: http://peregrinacultural.wordpress.com/. Acesso em: 17.02.2014.
1 Como voc imagina que a cidadezinha do poeta? uma cidade grande ou pequena, alegre ou triste?
Resposta Pessoal
2 Quantos versos e quantas estrofes h no poema?

Resposta: No poema h quatorze versos e quatro estrofes.
59
lngua portuguesa
3 Em usa opinio, o que o autor quis dizer quando ele fala: Cidadezinha... To pequenina, que cabe toda num s olhar?
Resposta: Que a cidade pequena.
4 A cidade onde voc vive parecida com a do poema ou diferente? Por qu?
Resposta pessoal

Professor (a), diga aos estudantes que agora eles produziro um poema sobre a cidade ou lugar onde eles
vivem. Diga-lhes para se inspirarem na cidade, nos bairros, na rua, nas paisagens ou em locais interessantes.
O poema que vo escrever no precisa falar de todos os aspectos da cidade, por isso, eles devem escolher
apenas um. Se possvel, organize um passeio pelos arredores da escola ou por lugares importantes da
cidade. O objetivo no coletar dados, mas incentivar a turma a observar os pequenos detalhes, as
impresses, as sensaes causadas por essa observao. O que eles sentem? Qual a cor predominante?
Quais os rudos do lugar onde vive? O sol, as nuvens, o calor, o frio... Que sensaes despertam? Se eles
tivessem que descrever esse lugar para pessoas que no os conhece, como o fariam?
Em seguida, faa uma breve reviso do que foi estudado ao longo das aulas. Para isso, relembre:
Os poemas lidos.
Os recursos estudados: verso, estrofes e rimas.
Com a temtica j definida: a cidade e/ou lugar onde vivem os estudantes, decida juntamente com eles
quantos versos e quantas estrofes o poema vai ter, se haver rimas ou no. Bom trabalho!
Lembre-se de tudo o que estudamos sobre o poema e escreva um texto bem bonito sobre a cidade ou o
lugar onde voc vive. Sucesso!!!
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lngua portuguesa
aula 19

u Reescrever o texto visando assegurar clareza, coeso, ampliao das ideias e a presena dos elementos prprios do
gnero textual produzido.
Prtica de oralidade
Professor (a), inicie esta aula resgatando todo o processo vivido, at ento, com as aulas sobre poema. Aponte que no
percurso a turma acumulou muitos conhecimentos e um grande repertrio sobre poemas. E por isso, seria interessante
compreender como a reescrita pode aperfeioar o texto, deixando-o muito melhor.
Para a reescrita coletiva, selecione um dos poemas produzidos pelos estudantes na aula anterior. Escolha aquele que melhor
represente as dificuldades da turma, que estejam relacionados aos aspectos estudados: versos, estrofes e rimas.
Converse antecipadamente com o autor do texto, solicitando-lhe autorizao para utilizar sua produo. Incentive-o dizendo-
lhe que seu texto ficar melhor, mais bonito. Diga-lhe que no faro modificao alguma sem o seu consentimento, e que
esta reescrita servir de parmetro para os colegas tambm reescreverem os prprios textos. Convide-o a ocupar um lugar
de destaque no momento da reescrita para que possa ser consultado sempre que necessrio. Copie o texto no quadro, j
corrigido em seus aspectos grficos e morfossintticos.
Com a colaborao dos estudantes, separe uma estrofe, tendo o cuidado para no descaracterizar o texto e respeitar a
autoria. Problematize algumas questes (as rimas esto bem colocadas? E os versos foram utilizados de forma apropriada?)
em funo dos aspectos que devem ser melhorados e v anotando as sugestes no quadro. Incentive-os a expandir as
ideias propostas no poema, recorra sempre ao autor e somente inclua as alteraes sugeridas se ele permitir.
Discuta com os estudantes as modificaes feitas, reescreva o poema com as alteraes propostas e aceitas pelo autor e
proponha que comparem o texto reescrito com o original.
Finalmente, pea aos estudantes que retomem seus textos e faam os ltimos ajustes, com base nesta reescrita. Feito isso,
eles devero ilustrar o texto e colar no mural.
Participe da reescrita coletiva do texto selecionado por seu (sua) professor (a), dando sugestes. Em seguida, reescreva
o seu texto e faa as correes. Bom trabalho!
DIRIO PESSOAL
Professor (a), nesse Caderno, iremos estudar o Gnero Dirio Pessoal. O dirio uma agenda pessoal em que se
escreve um resumo do cotidiano. Usamos o dirio para escrever sobre nossa histria, relatar fatos vividos, fazer
confidncias, pois o dirio um gnero autobiogrfico. o registro das vivncias e sentimentos de um eu, face ao
mundo que o rodeia, o testemunho do cotidiano e possui, por esse motivo, um carter intimista e confidente.
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lngua portuguesa
Identificao dos conhecimentos

prvios/introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Dirio Pessoal, explorando as prticas
de oralidade, leitura e escrita.
aula 20

u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como ttulo do texto, ilustraes, mensagens.
u Ouvir e ler dirios, observando os elementos que contribuem para estabelecer a comunicao entre o contador e os
ouvintes.
u Valorizar a leitura literria como fonte de entretenimento e prazer.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas.
u Produzir uma pgina de um dirio.
Prtica de oralidade
Professor (a), esta atividade tem como objetivo verificar os
conhecimentos que os estudantes j possuem sobre Dirio. Para iniciar
a discusso/sensibilizao sobre o gnero, rena o grupo de crianas
e questione o que eles sabem sobre o gnero, investigando assim os
seus conhecimentos prvios, atravs de questionamentos do tipo:
Algum sabe o que um dirio?

Voc j leu ou escreveu uma pgina de dirio?
Quem j teve um dirio?
Conhece algum que gosta de escrever dirio?
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lngua portuguesa
Aps a discusso, explique para os estudantes que dirio uma agenda pessoal em que se escreve um resumo do
cotidiano. As pessoas escrevem dirio para registrar algum momento importante que viveu, para falar sobre sua vida,
seus segredos, para relatar acontecimentos que observou no seu dia-a-dia, como uma viagem, uma visita a algum
lugar que conheceu, entre outros. Diga aos alunos que h pessoas que colam em seus dirios ingressos de cinema,
bilhetes, papis de bala, flores e vrias lembranas para recordar um fato marcante. Aps a discusso, sistematize no
quadro o que os estudantes levantaram na prtica de oralidade para eles compreenderem a finalidade de um dirio.
Prtica de leitura
Professor (a), com o objetivo de identificar os conhecimentos que os estudantes possuem sobre o gnero Dirio, proponha
classe uma leitura compartilhada de uma pgina do livro Dirio de um Banana, de Jeff Kinney, antecipando-lhes
algumas informaes sobre o assunto do livro, despertando a curiosidade dos estudantes. As crianas podem dizer que
dirio coisa de menina, entretanto esclarea que dirio no um gnero escrito apenas por meninas. E para comprovar
isso, no texto que eles vo ler, o personagem um menino chamado Gregory.
O livro Dirio de um Banana conta a histria de Gregory Heffley (Greg), um garoto que est no ensino fundamental e
que decide escrever sobre seu dia-a-dia em um dirio, ou como ele mesmo diz, um livro de memrias. Ele mora em uma
casa com sua me, seu pai e seus dois irmos Rodrick e Manny. A sua vida normal, como todos os outros meninos de
sua faixa etria, quer impressionar as meninas do colgio, quer jogar vdeo game e tem o desejo de se tornar famoso
e popular.
Esse o primeiro livro de uma srie que virou Best-Seller do New York Times e uma histria leve e engraada.
O autor Jeff Kinney tambm ilustrador, ento todas as pginas so recheadas de desenhos dos personagens e das
situaes vividas por eles de um modo cmico, assim faz com que a histria fique mais engraada ainda.
As pginas tm linhas como se fossem de um caderno e as letras so do estilo "escrito mo", esses detalhes do mais
realismo, pois parece um dirio de verdade.
A srie fez tanto sucesso que virou um filme, que bem fiel ao livro e claro, muito engraado.
Disponvel em:http://www.elasabemtudo.com/2013/05/resenha-diario-de-um-banana.html. Acesso: 24.01.2012.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23711
1 Geralmente, o que escrevemos em um dirio?

Possibilidade de resposta: Escrevemos em um dirio nossa prpria histria, ou seja, relatar os fatos vividos. No dirio, registra-
mos os fatos mais significativos vividos por ns, o que aconteceu, quando, onde, quem esteve envolvido, o que sentimos etc.
2 Qual das personagens o autor do dirio? Como voc descobriu isso?

Possibilidade de resposta: O personagem autor do dirio o menino chamado Gregory. O nome do garoto citado na
fala de um dos desenhos do dirio.
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lngua portuguesa
3 No dirio, Gregory teve a preocupao de deixar registrado o momento em que os textos foram escritos. Por que,
em um dirio, importante anotar o dia em que se escreve?
Possibilidade de resposta: Para relembrar quando os fatos aconteceram. uma forma de no deixar as lembranas se
apagarem da memria.
4 Esse texto um:

a) Poema.
b) Conto de fadas.
c) Teatro.
d) dirio. Resposta: Letra D

Professor (a), a ideia aqui saber o que os estudantes j sabem e o que precisam aprender sobre o
gnero Dirio. Assim, fundamental que voc leia esses primeiros textos para saber o que eles
entenderam na aula de oralidade. Os estudantes iro produzir uma pgina de dirio e para isso,
explique o passo-a-passo: relatrio dos fatos do dia-a-dia, as opinies, impresses e o reconto (em
forma de dirio) de algum momento do dia.
Outro ponto importante, professor (a), voc ler todas as produes dos estudantes e selecionar alguns
aspectos relacionados ao uso da concordncia verbal e nominal, pois iremos trabalhar com esse contedo
nas Aulas 7 e 8. Marque nos textos os trechos em que aparece o uso inadequado desse contedo. Por
exemplo: Quando eu for rico e famoso, vou ter coisas melhor para fazer. Observe que o adjetivo
melhor no concordou com o substantivo coisas que est no plural. Este um desvio em concordncia
nominal. Agora, observe este exemplo do uso de concordncia verbal: As meninas brinca de bola. O
verbo brinca no concorda com o sujeito (que est no plural) As meninas. Analise as produes dos
estudantes a partir da aula 1 e v anotando as situaes relacionadas com o uso do contedo em estudo.
Prepare-se! Agora voc produzir a primeira pgina de um

Dirio, mas atravs de desenhos. Desenhe alguns fatos e
acontecimentos do seu dia-a-dia, ou seja, sua rotina diria.
Desperte sua imaginao e mos obra. Utilize os quadrinhos
abaixo para fazer seus desenhos.
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aula 21

u Utilizar o dicionrio.
u Reescrever textos lidos ou ouvidos.

Professor (a), nesta aula, os estudantes iro ler um trecho do livro O Dirio de Serafina. E tambm iro decorar a
capa de um caderno que servir como Dirio. Para isso, previamente, defina o nmero de folhas que cada dirio
dever ter e depois, confeccione um caderninho para cada estudante.
Para confeccionar o dirio ser preciso papel sulfite, um papel diferente para a capa (papel pardo, cartolina), linha
de croch e agulha. Vamos s partes principais do caderno: folhas internas e capa. Para as folhas internas, dobre
folhas de papel sulfite ao meio, no sentido vertical. Para a capa, recorte no papel escolhido um retngulo pouco
maior (menos de meio centmetro) que as folhas de papel sulfite, para proteger melhor o interior.
Em seguida, costure as partes do caderno. Primeiro, passe a linha na agulha e d um n nas pontas para deixar o
primeiro ponto bem preso. Em seguida, fure as folhas e a capa no lugar onde passaria a costura. Para facilitar o
trabalho (furar todas as folhas de uma vez difcil), o melhor marcar o lugar dos furos em todas as folhas e furar
de trs em trs. Em seguida, passe a agulha pelos furos e costure o caderninho, como aparece na foto. Depois de
dar todos os pontos, corte a linha da agulha e d outro n para prender o ltimo ponto.
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lngua portuguesa
Fonte: http://www.roadtripdanina.com/2011/11/diy-caderninhos-personalizados-gift.html
Se no houver condies de cada um ter o seu dirio, semanal ou quinzenalmente grampeie um nmero de folhas,
coloque as datas nas folhas e faa uma capa com papel pardo ou cartolina. importante que voc destine um
tempo para que os estudantes possam escrever em seus dirios. Esta atividade pode ser realizada no ptio ou em
algum lugar aconchegante da escola.
Vamos ler agora uma pgina de um dirio muito legal. O nome da menina que escreve o dirio Serafina!
O Dirio de Serafina
Cristina Porto
setembro, lua cheia, o tempo est gostoso.

No est fazendo nem muito calor, nem muito frio.
Dirio,
J faz mais de um ms que ganhei voc de presente de aniversrio e guardei na gaveta. No sabia o que fazer,
juro. J tinha ouvido falar de gente que fazia dirio, contava segredos para ele, e no deixava ningum ler depois.
Mas hoje de manh acordei com vontade de fazer mais ou menos a mesma coisa. Eu digo mais ou menos porque
no pretendo escrever todos os dias, nem pretendo contar segredos, e pode ser at que eu deixe algumas pessoas
lerem o que escrevi.
E sabe por que me deu vontade justo hoje? Porque tive um sonho bonito e achei que devia escrever pra no me
esquecer dele nunca.
Ento, a partir de hoje, voc vai se transformar num dirio, no meu futuro querido dirio, pra no me deixar
esquecer coisas que eu quero lembrar.
Sinto muito, mas por enquanto ainda no d pra chamar
voc de querido, viu?
Semana passada, Seu Nono me levou no circo. Um circo
com malabaristas, trapezistas, palhaos e elefantes que
faziam de tudo era s o domador mandar e eles obedeciam.
Tinha outros bichos tambm, mas eu fiquei impressionada
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mesmo foi com os elefantes. que eles tinham um olhar to

triste que me dava uma pena danada.
Eu gostei muito do espetculo, comi pipoca e amendoim
torrado, voltei para casa conversando com Seu Nono, mas no
conseguia tirar os elefantes da cabea.
S que tudo isso foi verdade, dirio. Eu fui mesmo ao circo e
fiquei pensando nos elefantes depois, com uma vontade de fazer
alguma coisa por eles.
E durante esta noite eu fiz! Em sonho, mas fiz. Fui sozinha
at o circo, abri a porta da jaula dos elefantes e soltei os dois.
Depois resolvi no voltar para casa e fui morar na floresta com
meus novos amigos.
A gente foi conversando pelo caminho e eu era capaz de
entender tudo o que os olhos dos meus amigos queriam dizer.
que antes, eles estavam tristes, sabe? E os olhos tristes ficam
mudos, acho...
[...]
De repente, ouvi um barulho de um trovo, a nuvem preta
estremeceu, eu estremeci junto, e gua despencou. Mas
despencou bem de mansinho e eu... Bem, eu acordei com o
barulhinho da chuva caindo no meu telhado.
Acabou, dirio. Quase todo sonho acaba meio de repente, n?
Mas que foi bonito foi, hein? Bonito e gostoso tambm. Voc
no imagina como foi bom...
Um beijo
Serafina
Disponvel em: http://aprendendocomtiacelia.blogspot.com.br/2012/06/o-diario-de-serafina-interpretacao-de.html. Acesso: 28.01.2014.
Professor (a), as questes a seguir devero ser trabalhadas oralmente com os estudantes. Deixe-os falarem sobre
suas impresses a cerca do texto lido.
1 Quem escreveu o dirio?

Possibilidade de Resposta: Uma menina chamada Serafina.
2 Quem escreveu o texto que voc leu?

Possibilidade de Resposta: A autora do texto uma escritora chamada Cristina Porto.
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lngua portuguesa
3 Releia este trecho do Dirio de Serafina.

Eu fui mesmo ao circo e fiquei pensando nos elefantes depois, com uma vontade de fazer alguma coisa por eles.
Durante o sonho, o que Serafina fez para ajudar os elefantes?
Possibilidade de Resposta: Ela foi at o circo, abriu a porta da jaula, soltou os dois elefantes e foi morar com eles na floresta.
4 nificado
Circule, com lpis de cor, as palavras que voc no conhece o significado, consulte o dicionrio e depois, copie o sig-
em seu caderno.
Resposta Pessoal.
Aps a leitura, professor (a), diga aos estudantes que eles iro ganhar um caderninho para fazer um dirio e que
eles tambm vo decorar a capa de acordo com a criatividade de cada um. Selecione alguns materiais para o
trabalho, como EVA colorido, canetinhas, tesoura, cola, adesivos, canetas coloridas. Estimule as crianas a usarem
a criatividade e decorar o dirio como elas quiserem.
Hoje voc vai decorar a capa do seu dirio. Use toda sua criatividade e capriche. Abaixo esto alguns materiais
que voc pode usar para decorar a capa ou as pginas do seu dirio:
Canetas hidrocor - ou canetinhas -, que so muito usadas na escola. Suas anotaes vo ficar mais coloridas e
bonitas! Use as cores fortes para escrever o que voc quer que chame mais ateno.
Tesoura - Recorte frases de jornais, revistas, folhetos etc... Experimente tambm imprimir fotos importantes -
do seu final de semana, por exemplo - e colar junto com pequenas anotaes sobre aquele acontecimento! Voc
tambm pode recortar imagens ou desenhos bonitos que encontrar por a!
Adesivos - Sabe esses adesivos que tm no incio de todos os seus cadernos e voc nunca tem coragem de usar?
Chegou a hora! Seu dirio vai ficar bem mais divertido com vrios desses espalhados pelas pginas!
Canetas - Canetas coloridas: rosa, verde, laranja, roxa etc.
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lngua portuguesa
Seguem dois modelos de capa de dirio, entretanto voc pode fazer de acordo com sua criatividade.
Agora s comear a usar a criatividade. Conte coisas sobre voc, anote tudo que pensar. Faa desenhos, escreva
sobre seus sonhos, deixe lembretes para voc. Use e abuse, mas capriche!
Disponvel em: http://ivyleague2.blogspot.com.br/2014/01/dica-como-organizar-sua-agenda.html. Acesso em: 28.01.2014. Adaptado.
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Imagine que voc tambm foi ao circo. Escreva, em forma, de dirio, o que voc teria feito para ajudar os
animais. Bom trabalho!!!
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lngua portuguesa

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o Gnero Dirio Pessoal, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.
aula 22

u Produzir uma pgina de dirio coletivamente.
Professor (a), nesta aula iremos trabalhar com o texto coletivo. Para isso, fundamental voc conhecer o processo
de produo coletiva, pois uma atividade em que as crianas falam sobre um determinado assunto, e o professor
serve como escriba para amarrar e registrar as falas dos estudantes. O fundamental que todos participem mesmo
os estudantes que no esto alfabetizados. A produo de texto coletivo uma estratgia que favorece o
desenvolvimento de habilidades prprias para a elaborao de texto.
Conceito
Produo do texto coletivo: durante o desenvolvimento de uma sequncia didtica para o ensino de gneros
textuais, muitos professores ainda hesitam em realizar a etapa de elaborao do texto coletivo com seus alunos.
Consideram essa atividade bastante complexa, por provocar discusses, inquietaes, discordncias, negociaes
e uma intensa agitao em sala de aula. Para encoraj-lo a vencer o desafio, propomos uma reflexo mais detalhada
desse procedimento de trabalho.
Ainda que a turma esteja em diferentes momentos do domnio do contedo ensinado, na produo do texto
coletivo que os alunos organizam e sintetizam o que foi aprendido em oficinas anteriores. Nesse momento, o
professor identifica os prximos desafios, planejando as intervenes que contribuam para novas aprendizagens.
A troca de informaes entre colegas de uma mesma turma permite que o aluno que est em uma etapa mais
avanada do conhecimento auxilie o processo de aprendizagem dos demais e o seu prprio, pois aquele que
ensina tambm aprende.
Disponvel em: http://cenpec.org.br/biblioteca/educacao/producoes-cenpec/almanaque-na-ponta-do-lapis-n-7.
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lngua portuguesa

A atividade de Prtica da Oralidade deve suscitar o interesse dos alunos para a leitura do texto e, por isso,
fundamental voc estimular a participao de todos, envolvendo-os e ouvindo o que o estudante tem a dizer. Voc
pode formular outras perguntas alm das sugeridas para a pgina de dirio que ser lida. Inicie a aula fazendo as
seguintes perguntas:
1 Voc sabe o que significa escondido?

Possibilidade de Resposta: Aquilo que no se consegue ver com facilidade.
2 O texto que vamos ler se chama O Dirio escondido de Serafina. Por que ser que ele tem esse nome?
Possibilidade de Resposta: Porque um caderno em que Serafina escreve sobre seus sonhos, seus sentimentos. Assim, ela
quer mant-lo em segredo.
3 E o que significa esconderijo?

Possibilidade de Resposta: Lugar secreto em que se esconde algum ou qualquer coisa.
4 Voc tem algum esconderijo?

Resposta Pessoal.
Professor (a), estimule o interesse das crianas antecipando algumas informaes sobre o texto, como por exemplo:
o ttulo, o que elas acham que pode acontecer na histria. Em seguida, leia o texto, confirmando ou no as hipteses
levantadas pelos alunos.
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lngua portuguesa
Dirio Escondido de Serafina

Cristina Porto
Querido esconderijo,
Eu ainda no contei nada sobre as aulas, a escola, a professora
nova, chamada Catarina (que faz aniversrio no dia do professor,
eu perguntei), os colegas...
Quanto a eles, os colegas, s chegou um novo, de outra escola.
outro Chiquinho, que j teve caxumba, pois eu no aguentei e
perguntei. Por que fiz isso? Ora, porque me lembrei daquele
Chiquinho, que tambm estudava na minha classe, que teve
caxumba, ficou uma semana sem aparecer e s ento me fez
descobrir o quanto eu gostava dele!
Pois . Parece que os Franciscos esto sempre atravessando o
meu caminho. Mas esse Chiquinho novo muito mais gato que o
antigo! Sabe o que mais me impressionou nele? O olhar! Que olhos,
dirio! Que olhos!
Com aqueles clios longos e to viradinhos! Ah, e o sorriso,
ento? Que sorriso, que dentes branquinhos ele tem! No tem
nenhum dente remontado no outro!
Ser que eu vou ficar gostando desse Chiquinho tambm
esconderijo? Ser?
Bom, agora melhor voltar para casa, porque j faz muito tempo
que estou aqui, escondida, com o dirio no colo e o Chiquinho novo
na cabea. Tchau!
Disponvel em: http://educandonossosjovens.blogspot.com.br/2009/04/interpretacao-
de-texto-ii.html. Acesso: 03.02.2014.

Nesta pgina de dirio, Serafina fala sobre a nova professora e sobre o novo colega de classe. Imagine que eles
fizeram amizade e Serafina vai escrever em seu dirio. Vamos, coletivamente, escrever a pgina do dirio de
Serafina, contando como foi o dia em que Chiquinho e ela se tornaram amigos. Aps a escrita do texto, registre-
o em seu caderno.
Inicie essa produo coletiva ouvindo as propostas dos estudantes e ajudando-os a transformar as
ideias apresentadas para a linguagem escrita. Vale ressaltar que voc, professor (a), no o autor
do texto, nem mero escriba que se limita a transcrever apenas o que os estudantes falam. Como
mediador, fundamental que voc v retomando os elementos prprios deste gnero, como causa,
efeito (moral da histria), personagens, cenrio e suas caractersticas, ajudando-os, assim, a construir
uma histria coerente, coesa e atrativa para o leitor.
Neste momento, observe no somente a participao da classe, mas dos estudantes, individualmente,
incentivando os mais calados a se pronunciarem, problematizando algumas questes que os instigue
a opinar.
Acrescentamos, abaixo, algumas particularidades que o (a) ajudaro no trabalho com a produo coletiva:
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lngua portuguesa
Produo de texto coletivo tendo o professor como escriba

Objetivos:
Ensinar como se produz um texto;
Revelar as tarefas e as dificuldades enfrentadas pelo escritor.
Princpio bsico:
O tema deve ser de conhecimento de todos.
Requisitos para o professor:
A) Conhecimento da Lngua Portuguesa:
Conceito de texto, conhecimento dos diferentes gneros textuais, ortografia, regras de acentuao
e pontuao.
B) Gesto da classe:
Regras de participao dos alunos, escolha do tema, convite participao de alunos calados,
acolhimento de ideias, controle do tempo de fala dos alunos, busca de consensos, tempo de du-
rao da atividade etc.;
O ttulo do texto pode ser definido antes ou ao final da produo de texto;
Produzir ttulos interessantes, afirmativos, interrogativos ou negativos, que no se limitem em ar-
tigo e substantivo (Ex: O coelho);
Assegurar a escrita de ideias dentro do tema proposto;
Reler o texto em voz alta, vrias vezes durante a produo.
C) Na escrita de textos narrativos:
Sugerir a atribuio de nomes e qualificao de personagens;
Sugerir a descrio dos cenrios;
Levantar perguntas durante a escrita do texto, que contribuam para o encadeamento lgico das
ideias: Por que ele fez isto? Quando isto aconteceu? O que aconteceu depois? Como terminou?
Sugerir o emprego de expresses que marquem temporalidade: mais tarde, tempos depois, de-
pois, no outro dia, minutos antes etc.;
Sugerir o emprego de conectivos de causalidade: porque, devido a, em razo de etc.;
Assegurar o encadeamento de ideias: comeo, meio e fim;
Acrescentar e retirar palavras;
Registrar as ideias dos alunos sem expresses da oralidade (n, ento, da etc.) que devem ser
substitudas na escrita, por pontuao e/ou pargrafos;
Explicar a diferena da linguagem oral e escrita;
Substituir palavras por sinnimos, nomes por pronomes, para evitar a repetio;
Consultar dicionrio ou gramtica diante dos alunos, em casos de dvidas;
Retomar o texto em outro dia para releitura, aprimoramento e passar a limpo.
Fonte: Currculo em Debate Gois, Lngua Portuguesa, 6.9, Goinia, 2010.
76
lngua portuguesa
aula 23

u Produzir uma pgina de dirio.

Professor (a), comece essa aula perguntando aos estudantes como eles guardam as lembranas deles? Aps ouvi-
los, diga-lhes que algumas lembranas podem ser guardadas em nosso ba de recordaes: a memria. A memria
um tesouro, que se surpreende ao encontrar. A memria a vida guardadinha em algum lugar, esperando as
lembranas. Diga-lhes tambm que outras lembranas podem ser guardadas em um dirio.
Conceito
Dirio um caderninho no qual se escreve sobre o dia-a-dia. Dessa
forma, um caderninho que contm muitas informaes importantes sobre
a vida das pessoas. O autor do dirio, normalmente, escreve todos os dias
os acontecimentos vividos por ele, por isso, essa sequncia de pginas torna-
se um dirio. Para que voc tenha verdadeiramente um dirio, preciso
escrever, contando os acontecimentos do dia-a-dia, e at mesmo seus
segredos, seus sentimentos e seus desabafos.
http;//www.blogers.com.br/o-que-escrever-no-diario/
Em seguida, diga aos estudantes que eles iro ler e interpretar uma pgina de dirio de um livro famoso: O Dirio
de Anne Frank. Comente sobre a personagem com os estudantes, dizendo-lhes que Anne era uma menina que durante
uma guerra ficou escondida, por dois anos, com seus familiares para no serem presos. O texto que ser lido uma
pgina do Dirio de Anne Frank, escrita em 1942. O Dirio de Anne Frank foi publicado pelo seu pai, Otto Frank, com
a ajuda da escritora Mirjam Pressler, aps o fim da segunda guerra mundial. Com o dirio de sua filha em mos,
ele se dedicou a divulgar a obra de Anne. Em 1980, ele morre, mas deixa realizado um grande trabalho. Anne morreu
aos quinze anos de idade num campo de concentrao na Alemanha.
Antes da leitura, importante criar uma expectativa em relao ao restante do texto. Por exemplo: o que iremos
ler em um texto cujo ttulo O Dirio de Anne Frank? Quem escreveu esse dirio? Algum pode imaginar o que ela
contar no texto? Dessa forma, o leitor, ao realizar a leitura do texto, buscar informaes sobre o assunto indicado
no ttulo. Explique-lhes que ao contrrio de o Dirio de um Banana, O dirio de Anne Frank no um dirio ficcional,
mas verdico, isto , foi a prpria Anne quem o escreveu, registrando suas emoes e sentimentos em relao a sua
vida familiar e mais tarde sobre os horrores da guerra.
Adaptado: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23711
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lngua portuguesa
Os livros O dirio de Serafina e O Dirio de um Banana so personagens inventados por um autor, pois eles no existem
ou existiram de verdade. Hoje voc vai ler uma pgina de um dirio que foi escrito por uma pessoa real, uma menina chamada
Anne Frank. Vamos ler o primeiro registro que Anne fez em seu dirio.
Domingo, 14 de junho de 1942

Vou comear a partir do momento em que ganhei voc,
quando o vi na mesa, no meio dos meus outros presentes de
aniversrio. (Eu estava junto quando voc foi comprado, e com
isso eu no contava).
Na sexta-feira, 12 de junho, acordei s seis horas, o que no
de espantar; afinal, era meu aniversrio. Mas no me deixam
levantar a essa hora; por isso, tive de controlar minha curiosidade
at quinze para as sete. Quando no dava mais para esperar, fui
at a sala de jantar, onde Moortje (a gata) me deu as boas-vindas,
esfregando-se em minhas pernas.
Pouco depois das sete horas, fui ver papai e mame e, depois,
fui sala abrir meus presentes, e voc foi o primeiro que vi, talvez
um dos meus melhores presentes. Depois, em cima da mesa,
havia um buqu de rosas, algumas penias e um vaso de planta.
De papai e mame ganhei uma blusa azul, um jogo, uma garrafa
de suco de uva, que, na minha cabea, deve ter gosto parecido
com o do vinho (afinal de contas, o vinho feito de uvas), um
quebra-cabea, um pote de creme para o corpo, 2,50 florins e
um vale para dois livros. Tambm ganhei outro livro, Cmera
obscura, mas Margot j tem, por isso troquei o meu por outro,
um prato de biscoitos caseiros (feitos por mim, claro, j que me
tornei especialista em biscoitos), montes de doces e uma torta
de morangos, de mame. E uma carta da v, que chegou na hora
certa, mas, claro, isso foi s uma coincidncia.
Depois, Hanneli veio me pegar, e fomos para a escola. Na
hora do recreio, distribu biscoitos para os meus colegas e
professores e, logo depois, estava na hora de voltar aos estudos.
S cheguei em casa s cinco horas, pois fui ginstica com o
resto da turma. (No me deixam participar, porque meus
ombros e meus quadris tendem a se deslocar.) Como era meu
aniversrio, pude decidir o que meus colegas jogariam, e escolhi
vlei. Depois, todos fizeram uma roda em volta de mim,
danaram e cantaram "Parabns pra voc".
Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23711.
Acesso: 07.02.2014.34567
78
lngua portuguesa
Anne Frank foi uma garota que existiu de verdade. Ela e sua
famlia viveram escondidos durante dois anos. Isso aconteceu
entre 1942 e 1944, poca em que a Europa estava em guerra, a
chamada Segunda Guerra Mudial.
Isolada de seus amigos, no tendo com quem conversar sobre o
que pensava, sentia ou vivia, Anne registrou o seu dia-a-dia em
um caderno que chamou de Kitty.
Quando a guerra terminou, o dirio de Anne foi encontrado e
publicado. Hoje ele conhecido no mundo todo.
Disponvel em: Projeto Apis. Ed. tica, pg 22.
1 Em que ano, ms e dia da semana foi escrita a pgina do dirio de Anne Frank?
Possibilidade de Resposta: A pgina foi escrita em um domingo, 14 de junho de 1942.
2 Copie do texto palavras que voc no conhece. Em seguida, consulte um dicionrio para conhecer o significado dessas palavras.
Resposta Pessoal.
3 Qual foi um dos melhores presentes que Anne recebeu?

Possibilidade de Resposta: O dirio.
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lngua portuguesa
4 Circule os presentes que Anne no recebeu.
Agora voc vai escrever em seu dirio. No se esquea

de colocar a data e um nome para seu dirio. Pense
em algo muito bom que aconteceu com voc e no
se esquea de contar tambm os pensamentos e as
emoes que acompanharam o fato relatado. Voc
pode desenhar, colar figuras, pintar em seu dirio.
Boa escrita!
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lngua portuguesa
aulas 24 e 25
O que devo aprender nestas aulas

u Refletir sobre o uso da pontuao no gnero em estudo.
u Refletir sobre a ortografia no gnero em estudo.
Prticas de leitura
Professor (a), as aulas 24 e 25 devem ser trabalhadas em dois dias. Na aula 24, os estudantes iro resolver as
questes at a atividade 5. J a aula 25 ser desenvolvida a partir da atividade 6.
Prossiga com o estudo do gnero Dirio, tendo por base o texto Mariana, a menina que sonha e sonha, de Ronald
Claver. Proponha uma leitura coletiva do texto, e, em seguida, inicie a atividade, tendo o cuidado de incentivar a
participao de todos os estudantes, principalmente daqueles mais tmidos, que quase nunca se manifestam.
Provoque uma discusso sobre o assunto que o texto poder tratar com base no ttulo e tambm fazendo os seguintes
questionamentos:
Voc gosta de viajar?
Quem j viajou? Para onde foi? Gostou da viagem?
Voc tem algum bichinho de pelcia em casa?
Voc tem algum lugar que gostaria de conhecer? Que lugar esse?
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
Mariana, a menina que sonha e sonha

Ronald Claver
Meu dirio, amanh entro de frias e vou conhecer o mar. Como o mar? Papai me disse que parece uma montanha
enorme. uma paisagem que a gente no se cansa de admirar. Fico imaginando uma montanha mexendo, andando,
indo e vindo. Mame falou para a gente levar s o essencial. Nada de muita roupa. Na praia, s se usa short. Mas vou
levar o vestido que tia Lili me deu de aniversrio. E, por falar em aniversrio, no posso deixar de contar como foi
minha ltima festa. De manh no notei nada, nem parabns ganhei. Fui para a escola e quando voltei, nada. noitinha,
mame me pediu para ir ao supermercado com a Lia, minha irm. Fui. J tinha at esquecido o meu aniversrio, mas,
quando cheguei em casa, levei um susto. A casa estava toda apagada e, quando acendi a luz da sala, todos estavam l. E
foi tanto abrao, tanto presente, que quase morri de alegria. E entre os mil abraos e presentes, l estava o Branco de
Neve, que, apesar do nome, era quase todo preto, apenas a cara era branca. Branco de Neve meu porco de pelcia.
Durmo com ele. Brinco o tempo todo com o meu Branco. Faz parte da paisagem do meu quarto. Papai adivinhou o
meu sonho. E o mar? Amanh vou conhec-lo. Dizem que perigoso, violento, traioeiro. Dizem tanta coisa do mar,
que nem consigo dormir. Papai tambm disse que h diversos animais no mar: tartarugas, peixes... No posso levar o
Branco de Neve. Alm de grande, faz calor. E mame diz que a umidade do mar pode estragar o meu Branco. Fecho
os olhos. Convoco o meu anjo da guarda de planto e sonho com as frias e o mar.
Mariana, a menina que sonha e sonha.CLAVER,Ronald. Dona Palavra.So Paulo:FTD,2002,p.42-44.
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lngua portuguesa
1 Qual o assunto principal do texto?

( ) o mar.
( ) o aniversrio de Mariana.
( X ) as frias de Mariana.
2 Quais as duas razes para no levar o Branco de Neve?

Possibilidade de Resposta: A primeira razo porque o urso grande. A segunda porque a umidade do mar pode estrag-lo.
3 Como Mariana imagina que o mar?

Possibilidade de Resposta: Mariana pensa que o mar como uma montanha indo e vindo, se mexendo.
4 Releia este trecho: Mame falou para a gente levar s o essencial. O que significa a palavra essencial?
Possibilidade de Resposta: Essencial o necessrio, o mais importante.
Disponvel em: http://nelmundoca9.blogspot.com.br/2010/09/atividade-complementar-4-ano.html. Acesso em: 07.02.2014.
Professor (a), os sinais de pontuao tem a funo de organizar a escrita, facilitar a leitura e possibilitar a
compreenso do texto. Converse com os estudantes sobre o fato de que na linguagem escrita no contamos com
os mesmos recursos da fala (pausa, entonao, silncio etc.). Por isso, para ajudar a construir o sentido dos
textos que escrevemos, utilizamos sinais de pontuao.
Como a pontuao vem sendo estudada ao longo das aulas deste Caderno, apenas reforce novamente alguns
sinais como o ponto, dois pontos, interrogao, exclamao, vrgula e os efeitos de sentido decorrentes do uso
desses sinais.
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lngua portuguesa
5 Leia o trecho do livro O Dirio de Serafina e pinte o quadradinho conforme a pontuao correta.
Ponto final Ponto de Ponto de Vrgula
exclamao interrogao
. ! ? ,
Querido dirio,
Eu no poderia viver sem um esconderijo .
Minha me diz que desde pequenininha eu sou assim: brincava , brincava , rolava e, de repente, ia me
recolher embaixo de alguma mesa, atrs do sof ou at dentro de algum armrio . Sabe por que eu fazia isso ?
Para me esconder de todo mundo ! Sim ! E ficava no meu esconderijo at ter vontade de voltar para o
mundo de novo .
Disponvel em: Projeto Apis. Ed. tica. 2011.
6 Circule as slabas que formam o nome de cada figura. Depois escreva o nome formado.
for vor ur ni so ga as
dar tar mar ta ru ni ga
sor da ve ta ru te ga
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lngua portuguesa
7 Encontre e circule, no diagrama, doze nomes de pessoas com ar, er, ir, or, ur
G M A R T A K L E S Q K J O R G E U G Z
F Q O I G O R X R S A R T U R O B N A T
O V A D S N D A R L E N E T R V I T O R
M L E O N A R D O R T G U I L H E R M E
H U M B E R T O I V B J C G K G A P Q I
R E M F E R N A N D A M E I J A I R T U
F A B K L M A K Q M A R C E L O U R P I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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Observe as imagens abaixo e, em seguida, escolha uma delas, faa de conta que voc uma das crianas da
imagem e conte o que pode ter acontecido nesse dia. No se esquea de falar sobre os sentimentos e os
pensamentos que essa criana escreveria em seu dirio. Lembre-se que um dirio tem data e local. Se quiser,
faa desenhos, cole fotos, adesivos.
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aula 26
u Ler, comparar e associar o gnero em estudo, observando forma, contedo e estilo.
u Empregar corretamente as concordncias verbal e nominal (gnero e nmero).
Professor (a), o tema dessa aula o uso da concordncia verbal. Nesse momento o objetivo no o aluno dominar
a terminologia gramatical, mas compreender o fenmeno lingustico em estudo pelo uso, ou seja, conhecer o emprego
da concordncia verbal na produo de texto.
CONCORDNCIA VERBAL
a combinao do nmero (singular e plural) e de pessoa (1, 2 e 3) que existe entre um verbo e o sujeito a que se refere.
REGRA BSICA
O verbo concorda com o sujeito em nmero e pessoa.
Ex.: O menino brinca. (sujeito no singular verbo no singular).
Os meninos brincam (sujeito no singular verbo no singular).
Disponvel em: www.slideshare.net/crishappy/concordncia-verbal . Acesso: 10.02.2014.
Para esta aula, voc dever utilizar os usos inadequados que foram observados nas produes anteriores. Comece
apresentando, na lousa, algumas situaes para os estudantes observarem o uso da concordncia verbal. Por
exemplo: "Os ladres fugiu sem levar nada" e "Os ladres fugiram sem levar nada". Problematize com os alunos os
usos dessas concordncias e d mais exemplos. No necessrio citar a regra gramatical, apenas explicar a
concordncia entre as palavras. Aponte outros casos de concordncia verbal nos quais a turma apresenta mais
dificuldade. Converse com os estudantes sobre a necessidade das palavras combinarem entre si numa frase.
Faa alguns cartes previamente com trechos selecionados dos textos dos alunos para serem revisados coletivamente
(caso no encontre problemas relacionados concordncia verbal, crie alguns exemplos). Forme duplas, pea que
leiam os trechos e identifiquem os aspectos que precisam ser revistos. Aps os estudantes terminarem essa atividade,
devero apresentar seu trabalho para a turma toda. No se esquea de elogiar o trabalho de cada dupla.
Nesta aula, iremos utilizar os textos que foram escritos em sala. O professor dividir a sala em duplas e entregar a
cada uma, alguns cartes para serem lidos e analisados. Em seguida, vocs iro apresentar para a turma o trabalho que
fizeram. Boa sorte!!!

Depois desse trabalho, devolva as produes a cada um dos estudantes para que trabalhem em duplas,
revisando juntos os seus textos no que se refere aos aspectos discutidos. Solicite a reescrita do trecho
revisado. Esse procedimento importante para que se evite que o aluno fique reescrevendo vrias
vezes o seu texto por inteiro, o que pode causar cansao e desinteresse.
Estimule os alunos para que leiam trechos dos seus textos comentando as alteraes que fizeram
aps as discusses. O que haviam escrito antes e o que puderam perceber e alterar? Observe o que
aprenderam e o que ainda precisa ser trabalhado.
Adaptado: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/revisao-concordancia-verbal-nominal-611703.shtml. Acesso: 04.02.2014.
Agora voc ir reescrever seu texto, mas somente a parte que seu professor corrigiu. Bom trabalho!
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lngua portuguesa
aula 27

u Empregar corretamente as concordncias verbal e nominal (gnero e nmero).

Professor (a), para que os alunos relembrem que a concordncia a combinao das palavras na frase, converse
com eles, primeiramente, sobre a aula anterior. Em seguida, diga-lhes que continuaro estudando a combinao
entre palavras e para isso utilize o mesmo procedimento, mostrando algumas situaes de uso no quadro. Por
exemplo: "As meninas bonitas foram para a escola" e "As menina bonita foram para a escola". Problematize com os
alunos o uso mais adequado de acordo com a situao comunicativa. Utilize outros exemplos para ampliar a
possibilidade de compreenso pelos estudantes. Em seguida, voc dever utilizar tambm os usos inadequados de
concordncia nominal que foram observados nas produes anteriores.
CONCORDNCIA NOMINAL
A concordncia nominal baseia-se na relao entre um substantivo e as palavras que a ele se ligam para caracteriz-
lo, tais como: artigos, adjetivos, pronomes e numerais. Ocupa-se, basicamente, da relao entre nomes. Dessa
forma, concordncia nominal nada mais que o ajuste que fazemos aos demais termos da orao para que
concordem em gnero e nmero com o substantivo.
Teremos que alterar, portanto, o artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome.
REGRA BSICA:
O artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome concordam em gnero e nmero com o substantivo.
Ex.: A pequena criana uma gracinha.
O garoto que encontrei era muito gentil e simptico.
Disponvel em: www.slideshare.net/crishappy/concordncia-nominal . Acesso: 10.02.2014.
Faa alguns cartes previamente com trechos selecionados dos textos dos alunos para serem revisados coletivamente
(caso no encontre problemas relacionados concordncia nominal, crie alguns exemplos). Forme duplas, pea
que leiam os trechos e identifiquem os aspectos que precisam ser revistos. Aps os estudantes terminarem essa
atividade, devero apresentar seu trabalho para a turma toda. No se esquea de elogiar o trabalho de cada dupla.
Nesta aula, iremos utilizar os textos que foram escritos em sala. O professor dividir a sala em duplas e entregar a
cada uma, alguns cartes para serem lidos e analisados. Em seguida, vocs iro apresentar para a turma o trabalho que
fizeram. Boa sorte!!!
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Agora voc ir escrever em seu dirio algum acontecimento que voc presenciou e achou interessante durante
esta semana. No se esquea de utilizar o que voc estudou nas duas ltimas aulas. Ah, se quiser, faa um
desenho bem bonito ou use figuras e adesivos para ilustrar e decorar seu dirio. Bom trabalho!
Aulas 7 e 8 adaptadas: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/revisao-concordancia-verbal-nominal-611703.shtml.
Acesso: 04.02.2014.

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos sobre o gnero em estudo, explorando as prticas de oralidade, leitura, anlise
da lngua e escrita.
aula 28

u Ler dirios, utilizando diferentes estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
u Revisar o uso da pontuao e o uso das concordncias verbal e nominal.
u Produzir uma pgina de dirio.
Professor (a), nesta aula o aluno ir trabalhar com o texto embaralhado (fatiado) e com uma produo de uma pgina
de dirio. Para isso, providencie uma folha com linhas para que eles possam escrever seu texto, pois na prxima aula,
eles iro reescrever o texto no dirio.
Previamente, faa uma cpia do texto abaixo em uma folha mais resistente do que o papel sulfite. Voc pode fazer a
cpia em papel sulfite e depois colar em uma cartolina. Em seguida, ser preciso recortar e montar um jogo para cada
dupla de alunos. Coloque os pedacinhos do texto em um envelope.
Organize os estudantes em duplas e entregue um envelope com texto embaralhado para cada grupo. Em seguida,
oriente-os sobre a importncia de observar atentamente cada pargrafo antes de montar o texto. Durante a realizao
da tarefa, observe as hipteses levantadas para no momento da correo retomar dvidas quanto ao sentido do texto.
Em seguida, diga aos estudantes para lerem neste caderno o texto completo, pea que faam as devidas correes e
compreendam a sequncia das ideias do autor do texto.
Professor (a), se for possvel, escolha um dia da semana para os estudantes assistirem ao filme Dirio de um Banana.
Voc tambm pode encerrar as aulas de dirio, com este filme. Bom trabalho!
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lngua portuguesa
Agora hora da leitura do texto que voc e seu colega organizaram. Leia com ateno, fazendo as devidas correes e
compare com o texto que vocs montaram.
Dirio de um Banana
Jeff Kinney
Novembro,
Sbado
A maioria das pessoas fica ansiosa pela chegada das festas de fim de ano. O ms de dezembro costuma me deixar uma pilha
de nervos, pois se voc fizer alguma besteira nos primeiros onze meses do ano, sem problemas. Agora, se pisar na bola durante
a poca de festas, vai pagar caro por isso.
muita presso pra gente se comportar bem durante um ms inteiro. O mximo que eu consigo aguentar so uns seis ou
sete dias. As crianas que so de famlia que no comemoram o natal tm muita sorte, porque no precisam se preocupar em
no fazer nada de errado durante o ms de dezembro. Na verdade, tenho alguns amigos que comportam pior ainda no final
do ano, s porque isso no faz diferena para eles.
Uma coisa que me incomoda DE VERDADE esse lance do Papai Noel. Ele vigia a gente at durante o sono e sabe
quando estamos acordados, o que me deixa apavorado. Foi por isso que comecei a dormir de cala, porque a ltima coisa que
quero que Papai Noel me veja de cueca.
Por outro lado, no acho que Papai Noel tenha tempo de ficar de olho na gente 24 horas por dia. Ele deve espiar cada
criana uma ou duas vezes por ano, e s por alguns segundos, mas, com a sorte que eu tenho, isso deve acontecer nos meus
piores momentos.
Se Papai Noel v MESMO tudo o que a gente faz, acho que estou encrencado. Por isso, quando escrevo para ele, no digo
o que quero ganhar ou coisa do tipo. Prefiro escrever uma carta para ele para limpar a minha barra.
Disponvel em: http://www.recreio.com.br/downloads/flips/flip-banana-6/. Acesso: 12.02.2014.

Professor (a), entregue a cada estudante uma folha com linhas para que possam escrever a pgina
do dirio. Leia com eles o comando abaixo, explicando o que devem fazer. Aps terminarem a
produo, recolha os textos para serem corrigidos e entregues na prxima aula para a reescrita. No
momento da correo, observe o uso de todos os contedos de anlise da lngua que foram estudados
e tambm, os elementos da produo do dirio.
Lembre-se de um momento importante que voc viveu. Pode ser um aniversrio, uma festa, um passeio, uma
brincadeira. Escolha um momento bem legal e escreva em forma de dirio. Lembre-se de colocar o local e a
data, decidir o assunto. No se esquea de contar seus sentimentos, a emoo que sentiu quando o fato
aconteceu. Mos obra!
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lngua portuguesa
aula 29

u Enfatizar a importncia da reescrita nas produes textuais.
u Socializar a ltima produo da turma.
u Reescrever e apresentar os dirios produzidos.
Prticas de oralidade
Depois de ter produzido seu dirio, parte por parte, chegou a hora de expor o trabalho para a turma. Vocs faro
uma roda de leitura para ler o ltimo texto que escreveram em sala de aula. Cada estudante ir ler seu texto para o
restante dos colegas. Observe se todos escreveram o texto como se fosse um dirio.
Professor (a), disponha as carteiras em crculo. O importante nesta atividade a interao da turma, pois todos
estiveram envolvidos na produo escrita do dirio durante as aulas. Cada estudante ler a pgina de dirio
produzida na ltima aula. Estimule a participao espontnea dos estudantes. Caso algum estudante no queira
ler, se oferea para ler em seu lugar, ou pea que indique um colega para realizar a leitura. Diga-lhes que devero
prestar ateno no texto do colega para verificar se realmente produziram um dirio.
Aps esse trabalho, pergunte aos estudantes:
Voc observou se os textos lidos so dirios?
H algum texto que no se parece com um dirio?
Voc tem alguma sugesto para todos escreverem o dirio de maneira correta? Qual?

Professor (a), entregue os textos aos estudantes e pea-lhes que faam a reescrita, atentando para o
que foi corrigido. Aps a reescrita, faa uma avaliao oral com todos para saber se gostaram das
aulas e se vo continuar escrevendo no dirio. No final, organize os dirios em algum lugar da sala
para que todos possam observar os trabalhos do colega.
Agora voc ir reescrever seu texto. Leia com ateno o que foi produzido, observando se voc seguiu as
orientaes. Preste ateno na ortografia, no uso dos pargrafos e na pontuao. No se esquea de desenhar,
pintar, colar figuras, imagens e adesivos para deixar seu dirio bem legal. Sucesso!!!
91
lngua portuguesa
aula 30

u Ler palavras com estruturas silbicas cannicas.
u Ler palavras com estrutura silbica no cannica.
u Localizar informaes explcitas em textos.
u Identificar o assunto de um texto.
u Fazer inferncias textuais.
u Reconhecer a finalidade de um texto.
Professor (a), esta aula ser dedicada resoluo dos itens propostos. Reserve um tempo para que os alunos os
resolvam e, em seguida, faa um comentrio aprofundado de cada item, justificando seu gabarito e seus distratores.
1 Faa um X no quadradinho em que aparece o nome da figura que voc est vendo.
a) BANANA.
b) ABACAXI.
c) BATATA.
d) BONECA.
Resposta: Alternativa A
H1 - Ler palavras com estruturas silbica cannica
2 Marque um X no quadrinho onde est escrito o nome do animal abaixo:

a) CAVALO.
b) CACHORRO.
c) CABRITO.
d) COELHO.
Resposta: Alternativa B
H2 - Ler palavras com estrutura silbica no cannica
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lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 3.
Que bicho ser?

Na floresta, uma grande festa vai comear...
Quer saber como ser? A histria vai lhe contar...
[...]
O tico-tico vai espalhar os convites, mas... ateno!
um baile de fantasias.
No entra quem no se fantasiar.
Veio o sapo fantasiado de gato;
O gato de pato; o pato de sapo.
Tudo enfeitado! Tudo arrumado!
S falta a festa comear.
Todos podem comear a danar.
Mais convidados acabam de chegar.
Veio o bode de coelho;
O coelho de jabuti; o jabuti de borboleta.
[...]
FRANA, Mary e FRANA Eliardo. Que Bicho ser? So Paulo: tica, 1991.
3 O pato foi festa na floresta fantasiado de

a) gato
b) bode
c) coelho
d) sapo
Resposta: Alternativa D
H4- Localizar informaes explcitas em textos
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lngua portuguesa
Disponvel em: http://3.bp.blogspot.com/bilhete3.jpg. Acesso em: 06/11/2013.
4 O assunto do texto
a) um pedido de desculpa.
b) a visita de uma amiga.
c) o aviso de um telefonema. Resposta: Alternativa A
d) um aviso de visita. H8- Identificar o assunto de um texto
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lngua portuguesa
5 O pedao de pizza desapareceu porque

a) Magali o comeu.
b) Magali o guardou.
Resposta: Alternativa A
c) Magali o derrubou. H7 - Realizar inferncias a partir da leitura de textos
d) Magali o escondeu. que articulem a linguagem verbal e no verbal.
Leia o texto e, a seguir, responda ao item 6.

Aves em perigo
Ainda que sejam inmeras, as aves da mata Atlntica tambm correm perigo. Sem as rvores, elas no podem sobreviver. H
mais de oitenta espcies de aves nativas dessa floresta em risco de extino. Entre elas, esto o tucano-de-bico-vermelho, a
arara-azul-pequena, o beija- flor-de-orelha-azul e a jacutinga.
Revista Recreio, So Paulo, Abril, 2000.
6 Sem as rvores da Mata Atlntica as aves no podem sobreviver porque

a) gostam do ar puro da floresta.
b) h mais de oitenta espcies l
c) vivem apenas naquela regio. Resposta: Alternativa C
d desaparecem junto com as rvores. H6. Realizar inferncias a partir da leitura de textos verbais
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda o item 7.

A Ratinha
Eu era uma ratinha que morava junto com minha famlia, numa casa de ratos construda no meio de um campo de trigo.
Eu tinha o sonho de percorrer o mundo e a mania de meter o focinho pontudo em todo o lugar. Um dia, eu achei uma avel! Era
uma avel enorme e bonita! Eu quis peg-la, mas...
A avel foi rolando campo abaixo, passou por cima das folhas secas e sumiu ao p de uma rvore enorme.
Eu sa correndo atrs e enfiei o focinho num buraco entre as razes da rvore.
As aventuras da Ratinha. Conto Popular recontado por Claude Morand, traduzido e adaptado por Monica Stahel. So Paulo:
Spicione, 1994, p.5-6
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lngua portuguesa
7 No trecho ...e a mania de meter o focinho pontudo em todo o lugar., a expresso sublinhada significa que a ratinha era
a) chata.
b) gulosa.
c) curiosa. Resposta: Alternativa C
d) sonhadora. H5. Compreender os sentidos de palavras e expresses em textos
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 8
A RAPOSA E AS UVAS
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo
com muita vontade de apanhar as uvas para comer. Deu muitos saltos, tentou subir
na parreira, mas no conseguiu. Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas esto verdes mesmo.
Disponvel:Ruth Rocha. Fbulas de Esopo. So Paulo: FTD, 1992
8 Leia novamente: - Eu nem estou ligando para as uvas. Elas esto verdes mesmo..
Nesse trecho que voc acabou de ler, a palavra elas se refere a quem?
a) Raposa.
b) Parreira. Resposta: Alternativa D
c) Lindas. H9- Estabelecer relaes entre partes de um
d) Uvas. texto marcadas por elementos coesivos.
9 O texto ao lado serve para

a) Pedir um brinquedo.
b) Fazer um convite.
c) Vender uma roupa.
d) Ensinar a brincar.
Resposta: Alternativa B
H3 Reconhecer a finalidade do texto.
96
lngua portuguesa
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________. Currculo em Debate: Expectativas de Aprendizagem convite reflexo e ao. Caderno 5. Goinia:
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ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Roxane Rojo (org). Coleo As Faces
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SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Os gnero escolares Das prticas de linguagem aos objetos de ensino.
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97
matemtica
matemtica
aula 1
Os nmeros at 800
Expectativas de aprendizagem
u Ler, contar e representar os nmeros naturais at 800; 3 ano - 1 bimestre;
u Compor e decompor os nmeros naturais at 800; 3 ano - 1 bimestre.
u Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2, mais 5, etc. uma sequncia dada.
u Reconhecer a partir de uma sequncia dada o critrio utilizado para a organizao: dobro, triplo, maior que, menor que.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre os nmeros at 800.
Professor(a), para as seis aulas deste bloco, use sempre material concreto tais como Material dourado, palitos,
canudinhos, tampinhas entre outros, deixando-os disponveis para que os estudantes possam usar quando for necessrio.
Incentive o uso dos mesmos.
Como esta uma aula para diagnstico, fique atento s respostas dos estudantes e faa as anotaes que julgar
necessrias para as possveis retomadas.
Atividades
Professor(a), providencie para esta atividade fichas com nmero at 800, como por exemplo 387, 540, 799 e assim por
diante. Como o objetivo da atividade diagnosticar se eles sabem ler e registrar,
1 Leia os nmeros das fichas que seu professor(a) ir apresentar.
2 Ditado de nmeros: anote nas fichas a seguir os nmeros ditados pelo professor(a).
101
matemtica
3 Decomponha em unidade, dezena e centena os nmeros escritos nas fichas da atividade 2.
4 Complete nos quadradinhos a seguir o que esta faltando.
102
matemtica
aula 2
Os nmeros at 1010
Objetivo geral Expectativas de aprendizagem
u Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1010;
Ampliar os conhecimentos dos estudantes u Compor e decompor os nmeros naturais at 1010.
sobre os nmeros naturais at 1010.
Professor(a), retome as anotaes da aula anterior e faa as observaes que voc achar pertinente relacionadas s
habilidades ler, contar e representar os nmeros naturais at 800.
Nas atividades seguintes sero ampliados os conhecimentos dos estudantes em relao aos nmeros. Converse com eles
sobre a importncia dos nmeros na nossa vida, d exemplos como nmero do telefone, do sapato, das casas e outros.
Atividades
Professor(a), nesta aula os estudantes precisa construir o conceito de nmero at 1010, para isso ele precisa ampliar
os conhecimentos de 800 que um numero composto por 3 dgitos para 1000 que composto por 4 dgitos, ou seja
ampliar os conhecimentos de unidade dezena, centena para unidade de milhar. Portanto, todas as atividades sero
orientadas por voc.
Com o Material Dourado represente diversas quantidades e aguarde que o estudante responda oralmente. Exemplo:
coloque 8 centenas aguarde as respostas, coloque mais uma centena e veja que conceito eles tero. Oriente-os de
acordo com suas necessidades, de forma que todos compreendam que seja 900. Com os mesmo procedimentos v
acrescentando dezenas e unidade ate 999.
Observe se todos compreenderam essa construo, pois agora o momento de acrescentar mais uma unidade para
formar unidade de milhar. Instigue os estudantes a perceberem que com 10 centenas forma se a unidade de milhar que
representada pelo cubo grande. Repita o mais um, mais 2, mais 3 e assim por diante, quantas vezes for necessrio
at que todos compreendam a composio da unidade de milhar.
1 Leia as quantidades que o/a professor(a) ira representar com o Material Dourado.
Como esta uma atividade em grupo, organize-os com no mximo com 4 participantes. Entregue a eles o Material
Dourado e faa o ditado de alguns nmeros, quanto achar necessrio, aguarde at que todos tenha feito a representao.
2 Junto com dois colegas represente com o Material Dourado os nmeros ditados pelo(a) professor(a).
Para a atividade 2 os procedimentos so os mesmos da atividade 1, porem eles vo ler e escrever, necessrio deixar
um tempo maior pois este o momento do registro. Fique atento s dificuldades encontradas com relao ao valor
posicional dos nmeros. Faa as intervenes necessrias.
3 Escreva por meio de nmeros as representaes apresentadas pelo(a) professor(a).
103
matemtica
aula 3
Os nmeros organizados de acordo

com alguns critrios I
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes em u Ampliar o conhecimentos dos estudantes em relao aos
relao aos critrios mais 1, mais 2, mais 5, etc, em critrios mais 1 mais 2, mais 5, etc. uma seqncia dada.
uma seqncia dada.
Professor (a): o conceito para esta aula semelhante ao da aula anterior onde os nmeros foram compostos at a
unidade de milhar com o uso do material dourado.
Atividades
1 Ligue os nmeros em sequncia crescente e responda:
a) A sequncia formada pelos nmeros que compe a Ma de quanto
em quanto?
De dois em dois
b) Explique porque depois do 1 vem o 3, depois do 11 vem o 13 e depois do 19 vem o 21.

Espera que o estudante entenda que a sequncia a referencia dada mais dois ou seja, 1 + 2 = 3; 11 +2 = 13; 19 + 2 = 21 e
assim por diante.
2 Observe a sequncia numrica

das estrelas e complete:
104
matemtica
3 Las e suas colegas descobriram que contar de 5 em 5 pode ser mais rpido. Por isso, utilize esse procedimento para
saber quantos lpis Las tm na sua coleo.
Agora, responda:
a) Quantos grupos de 5 Las e suas amigas conseguiram formar? 9 grupos
b) Sobrou lpis sem formar grupos de 5 unidades? Sim Quantos? 3 lpis
c) Ao juntar os grupos formados com 5 unidades, quantos lpis tm no total desses grupos? 45 lpis
d) Quando juntamos os lpis que sobraram com os pacotinhos de 5 unidades, quantos so no total? 48 lpis
DESAFIO
Os nmeros a seguir formam uma sequncia. Descubra qual o nmero que deve ser somado para
saber o prximo nmero e complete os espaos.
823 826 829, 832,______,
817, 820,_____,_____, 835 838,______,_______,
841 844 845,______,______,______,
848 851 854 855.
105
matemtica
aula 4
Os nmeros organizados de acordo

com alguns critrios II
Objetivo geral Expectativas de aprendizagem
Contar objetos utilizando outros recursos u Reconhecer a partir de uma seqncia dada o critrio utilizado
alm da contagem de um em um. para a organizao: dobro, triplo, maior que, menor que.
Professor(a), proponha um momento de bate papo com os estudantes sobre as seguintes questes:
n Vocs j ouviram a palavra dobro? E triplo?
n Vocs sabem o que significa?
n Quem pode dar um exemplo?
Proponha um momento de comparao, para isso chame uma ou mais criana para ir a frente, e pergunte:
n Quem menor que?
n Quem maior que?
Instigue os estudantes a ir fazendo comparaes com outros exemplos.
Converse com seus alunos sobre o fato de que, constantemente, nos deparamos com situaes em que precisamos
comparar grandes quantidades de objetos ou de pessoas entre outros. Da a importncia de compreender os conceitos
de dobro triplo, maior que e menor que.
Atividades
1 Finalize os desenhos at a quantidade pedida.
a) O dobro de 1 maa
106
matemtica
b) O dobro de 4 maas
c) O triplo de 5 crculos
d) O dobro de 6 estrelas
107
matemtica
e) O triplo de 6 estrelas
f) Como voc pensou para responder cada uma das questes acima?
a.
b.
c..
d.
e.
108
matemtica
Professor(a), retome aos questionamentos do inicio da aula e as respostas da atividade 1, veja se eles entenderam que
Dobro: 2 vezes uma quantidade e Triplo: 3 vezes uma quantidade.
Professor(a), na atividade 2 forme duplas e pea para analisarem a tabela e responder as questes propostas.
2 Carlos e Flavio so amigos que gostam de colecionar brinquedos. Flvio coleciona avies e Carlos coleciona carrinhos.
Observe como eles conseguiram formar essas colees na seguinte tabela.
a) Junto com seu colega leia a tabela e observe como Carlos e Flvio adquiriram suas colees nos meses de Janeiro, Feve-
reiro, Maro e Abril. O que vocs descobriram?
Resposta pessoal
b) As colees de Carlos e Flavio tm um segredo. Converse com seu colega e descubra qual o segredo de cada um deles.
Espera que os estudantes descubra que o segredo de Calos o dobro e o de Flvio o triplo.
c) Escreva a forma que voc e seu colega pensou para descobrir o segredo.
Resposta pessoal
d) De quem a maior coleo? Por qu?

A maior coleo de Flvio, pois ele possui 108 avies e Carlos 40 carrinhos.
109
matemtica
e) A menor coleo tem quantos brinquedos a menos que a maior?

A menor coleo possui 68 brinquedos a menos.
aula 5
Os nmeros at 1010 organizados de

acordo com alguns critrios I
u Compor e decompor os nmeros naturais at 1010.
u Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2, mais 5, etc. uma seqncia dada.
Objetivo geral
Verificar a aprendizagem dos estudantes em relao aos contedos: Ler contar, compor e decompor.
Professor (a), como esta aula para sistematizar, fique atento s respostas dos estudantes, veja se eles conseguiram
desenvolver as habilidades necessrias para os conhecimentos sobre os nmeros naturais at 1010 principalmente a
representao de 999, 1000 e 1001. Caso ainda hajam dificuldades, faa as intervenes necessrias.
Atividades
1 ngela estava brincando com fichas numeradas. Ela quer coloc-las em sequncia da menor para a maior. Vamos ajud-la?
745 839 573 1004 438 1007
1000 827 642 792 999 998
448 573 642 745 792 827

839 998 999 1000 1004 1007
110
matemtica
2 Maria Elza professora do 3 ano. Ela escreveu no quadro as seguintes sequncias, sendo que cada uma possui uma regra,
descubra quais so essas regras e complete os espaos.
Explique como voc pensou para encontrar essas regras
3 Complete a tabela a seguir com as informaes que esto faltando:
setecentos
103
novecentos
DESAFIO
Componha os nmeros e marque o resultado no quadro de caa nmeros.
111
matemtica
aula 6
Os nmeros at 1010 organizados de

acordo com alguns critrios II
u Compor e decompor os nmeros naturais at 1010.
u Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2, mais 5, etc. uma seqncia dada.
Objetivo geral
Verificar a aprendizagem dos estudantes em relao aos contedos: Ler, contar, compor e decompor.
Professor (a), como esta a ltima aula para sistematizar, fique atento as respostas dos estudantes, veja se eles
conseguiram desenvolver as habilidades necessrias com relao aos conceitos de dobro, triplo, maior que, menor que
e critrios de uma sequncia caso ainda aja dificuldades, faa as intervenes necessrias.
Caso ache necessrio explique as atividades desta aula e de alguns exemplos.
Atividades
1 A bibliotecria da Escola Pensamento Feliz ir organizar as fichas dos livros. A coordenadora pediu que colocasse as fichas
em ordem crescente. Observe a distribuio atual:
112
matemtica
a) Qual o menor nmero apresentado? 917

b) E o segundo menor nmero? 921
c) E o terceiro menor nmero? 925
d) Os 3 nmeros encontrados obedecem uma sequncia. Que sequncia essa?
A sequncia de 4 em 4, ou seja, 917 + 4 = 921 + 4 = 925 e assim por diante.
2 Agora que voc j descobriu qual a sequncia lgica das fichas, ajude a bibliotecria a organizar as fichas como a coor-
denadora pediu.
3 Edson e Srgio esto jogando bafo. Para iniciar a brincadeira Edson tem 10 figurinhas e Srgio tem 20 figurinhas.
a) Edson ganhou a primeira rodada e ficou com o dobro de figurinhas do que ele tinha. Com quantas figurinhas o Edson ficou?
Edson tinha 10 figurinhas, para ficar com o dobro ele ganhou mais 10 de Srgio, ficando com 20 figurinhas.
b) Quantas figurinhas Srgio perdeu para Edson na primeira rodada? Srgio perdeu 10 figurinhas
c) Srgio ganhou a segunda rodada, ficando assim com o triplo das figurinhas que ele tinha no final da primeira rodada. Com
quantas figurinhas Srgio ficou? Srgio ficou com 30 figurinhas
d) Quantas figurinhas Edson perdeu para Srgio na segunda rodada? 20 figurinhas
e) Quem ficou com a menor quantidade de figurinhas foi:

( X ) Edson
( ) Srgio
113
matemtica
aula 7
Multiplicao de parcelas iguais

u Efetuar multiplicao, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo;
u Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, usando recursos pessoais e/ou tcnica
convencional.
Objetivo geral
Associar a multiplicao dos nmeros naturais soma de parcelas iguais.
Vamos imaginar a seguinte situao:

Renatinho vai ganhar de sua me R$ 2,00 por dia para fazer a limpeza de sua casa. No sbado, Renatinho foi
receber o dinheiro do seu trabalho. Sua me fez a seguinte pergunta: Renatinho quanto eu lhe devo?
Renatinho calculou:
Dois reais de segunda, mais dois reais de tera, mais dois reais de quarta, mais dois reais de quinta, mais dois
reais de sexta e finalmente, mais dois reais de sbado. No total foram 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 reais.
Nesse momento, Renatinho percebeu que 6 vezes os R$ 2,00 era igual a R$ 12,00. Foi quando conheceu a
operao de multiplicao, ou seja, fazer a soma de um mesmo nmero vrias vezes.
Vejamos:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
Mas isso o mesmo que 4 x 3, quatro vezes o trs, que igual a 12.
Partindo disso, veja o exemplo, e complete o exerccio abaixo:
2+2+2=3x2=6
7+7+7= 3 X 7 = 21
5+5+5+5= 4 X 5 = 20
4+4+4+4+4= 5 X 4 = 20
9+9+9+9= 4 X 9 = 36
3+3+3+3+3+3= 6 X 3 = 18
6+6+6= 3 X 6 = 18
114
matemtica
Professor (a), nesse momento interessante mostrar aos estudantes que apesar de 3 x 6 e 6 x 3 terem o mesmo resultado,
{
so operaes com parcelas diferentes: 3 x 6 = 6 + 6 + 6
6x3=3+3+3+3+3+3
Ideia da multiplicao
Adicionar parcelas semelhantes.
Esta semana a Teresa a monitora da professora Gisele. A professora Gisele pediu para que a Teresa a ajudasse a
verificar quem fez as tarefas de casa. Em cada fileira de carteiras, ela juntou a mesma quantidade de cadernos de colegas,
que est mostrada a seguir.
Quantos cadernos a Teresa recolheu em cada fileira? 5 cadernos
Sabendo que na sala de aula possui 5 fileiras. Quantos cadernos tm no total?
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 cadernos
Expresse em forma de multiplicao, a operao realizada.
5 X 5 = 25
Atividades
1 Transforme em multiplicao, conforme o exemplo:
a) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5 X 3
b) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 5 X 2
c) 6 + 6 + 6 + 6 = 4 X 6
d) 12 + 12 + 12 = 3 X 12
e) 1000 + 1000 = 2 X 1000
f) 32 + 32 + 32 = 3 X 32
2 Calcule, seguindo o modelo abaixo:

a) 3 X 2 = 2 + 2 + 2 = 6
a) 5 X 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
b) 6 X 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
c) 4 X 4 = 4 + 4 + 4 + 4 = 16
d) 9 X 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 27
e) 2 X 6 = 6 + 6 = 12
115
matemtica
3 Calcule:
a) 5 X 3 = 15
b) 6 X 3 = 18
c) 8 X 2 = 16
d) 4 X 6 = 24
e) 6 X 9 = 54
f) 8 X 4 = 32
aula 8
Multiplicao retangular
u Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, usando recursos pessoais e/ou tcnica convencional.
Objetivo geral
Associar a multiplicao dos nmeros naturais ideia
retangular.
Hoje ns vamos pensar em outra situao:

Dona Celina faz docinhos para vender. Para ajud-la a
embalar os seus docinhos, o seu neto Carlos, levou para ela uma
caixa para acondicionar os docinhos. Veja o exemplo da caixa
levada por Carlos.
Dona Celina ficou muito satisfeita e fez as contas:
Trs na primeira fileira, mais trs na segunda fileira, mais trs
na terceira fileira e finalmente mais trs na quarta fileira. Ento
no total so doze doces por caixa.
Carlos concordou, mas disse para av:
- Para que somar isso tudo? Era muito mais fcil multiplicar
as trs fileiras pelas quatro colunas. No total so 3 X 4 = 12 doces.
116
matemtica
Multiplicao retangular.
Atividades
1 O professor de Educao Fsica organizou seus estudantes de forma que cada uma das cinco fileiras tivesse seis estudantes.
Quantos estudantes participaram da aula?
5 X 6 = 30 estudantes
2 Na primeira fileira de um painel cabem 11 fotos. Sabendo que esse painel possui 6 fileiras, quantas fotos podemos colocar?
5 X 11 = 55 fotos
3 Dona Celina, ganhou outra caixa de seu neto. Nessa nova caixa ela ter que colocar 6 bombons em cada fileira. Sabendo que
a caixa tem 4 fileiras, qual o total de bombons que Dona Celina ir colocar?
6 X 4 = 24 bombons
Professor(a), nesse momento interessante mostrar para o seu estudante que a quantidade de bombons o dobro do
exemplo do incio da aula. Explique nesse momento o que o dobro e triplo de um nmero.
4 Responda:
a) Quanto 6 X 5? 30
b) Qual o dobro de 12? 24
c) Quanto 7 X 4? 28
d) Qual o triplo de 8? 24
e) Qual o dobro de 21? 42
117
matemtica
aula 9
Multiplicao como combinao

Objetivo geral
Associar a multiplicao dos nmeros naturais possibilidade de combinao.
Chegou a hora do lanche!

Para lancharmos ns temos dois tipos de pes (po francs e po mandi), temos trs tipos de recheio (salsicha, frango
e linguia). Quantos tipos de sanduches eu posso fazer?
118
matemtica
Vamos ento contar:

1) Po francs com salsicha
2) Po francs com frango
3) Po francs com linguia
4) Po mandi com salsicha
5) Po mandi com frango
6) Po mandi com linguia
Vimos ento, que podemos fazer seis sanduches diferentes com esses ingredientes.
Nesse momento, Magali, aquela menina que no perde o lanche, disse:
Porque no multiplicamos ento 3 X 2?
Pronto, nesse momento Magali descobriu que para fazermos uma combinao basta multiplicar as quantidades.
Vejamos o exemplo:
Zequinha tem 4 camisas de futebol e 3 cales diferentes. Quantos uniformes ele pode combinar?
Basta multiplicar o nmero de camisas pelo nmero de cales.
Ento:
3 X 4 = 12 uniformes
Possibilidades de combinao.
Atividades
1 Em uma festa da escola temos 2 meninos (Tiozinho e Manuel) e 3 meninas (Maria, Paula e Ritinha) que querem danar.
Quantos pares diferentes podemos formar com os cinco garotos? Mostre quais so os pares.
2 X 3 = 6 pares
Tiozinho e Maria Tiozinho e Ritinha Manuel e Paula

Tiozinho e Paula Manuel e Maria Manuel e Ritinha
119
matemtica
2 Em uma sorveteria existem 6 sabores de sorvete (creme, chocolate, flocos, abacaxi, morango e coco) e 3 sabores de
cobertura (chocolate, morango e caramelo). De quantas formas eu posso combinar os sorvetes e as coberturas? Mostre
todas as combinaes.
6 X 3 = 18 tipos
Chocolate com creme Morango com creme Caramelo com creme
Chocolate com chocolate Morango com chocolate Caramelo com chocolate
Chocolate com flocos Morango com flocos Caramelo com flocos
Chocolate com abacaxi Morango com abacaxi Caramelo com abacaxi
Chocolate com morango Morango com morango Caramelo com morango
Chocolate com coco Morango com coco Caramelo com coco
3 A professora Juliana vai passar um final de semana em Caldas Novas. Ela levou 2 saias, 4 blusas e 3 sandlias. De quantas
formas diferentes ela pode se vestir?
2 X 4 X 3 = 24 formas
4 Em um restaurante eu posso escolher o meu cardpio. So 4 tipos de salada, 3 tipos de carne, 2 tipos de suco e 3 tipos
de sobremesa. De quantas formas diferentes eu posso escolher o meu almoo?
4 X 3 x 2 x 3 = 72 formas diferente
aula 10
Multiplicao - Atividades
Objetivo geral
Sistematizar as tcnicas de multiplicao dos nmeros naturais.
120
matemtica
Atividades
1 Uma sala de aula tem 5 fileiras. Cada fileira possui 6 cadeiras. Qual o total de cadeiras da sala?
5 X 6 = 30 cadeiras
2 Luiza tem 7 canetas. Eduardo possui o triplo de canetas de Luiza. Quantas canetas Eduardo possui?
7 X 3 = 21 canetas
3 Em cada pgina do meu lbum cabem 8 figurinhas. Se meu lbum tem 11 pginas, quantas figurinhas eu preciso para
complet-lo?
8 X 11 = 88 figurinhas
4 Dona Mariquinha, funcionria da escola, gastou 4 metros de tecido para fazer uma cortina. Ela precisa fazer 12 cortinas
para a escola. Quantos metros de pano ela gastar?
4 X 12 = 48 metros
5 Em uma corrida de carros, cada piloto pode escolher um entre os 3 tipos de pneus sua disposio. Pode tambm
escolher um entre os dois tipos de combustvel. Dessa maneira de quantas formas diferentes pode regular o seu carro?
3 X 2 = 6 maneiras diferentes
DESAFIO
Marcos foi com sua me feira e comprou:
2 quilos de tomates 3 quilos de batatas 2 abacaxis
a R$ 4,00 cada um. a R$ 2,00 cada um. a R$ 2,00 cada um.
Se a me de Marcos levou R$ 20,00, quanto foi a despesa e qual foi o troco recebido?
2 X 4,00 = 8,00 3 X 2,00 = 6,00 2 X 2,00 = 4,00
8,00 + 6,00 + 4,00 = 18,00 20,00 18,00 = 2,00
Gastou R$ 18,00 e recebeu R$ 2,00 de troco.
121
matemtica
aula 11
Diviso dos nmeros naturais

Objetivo geral
Associar a diviso dos nmeros naturais
u Dividir os algarismos at 81, tendo um algarismo no divisor.
repartio de uma quantidade em partes iguais.
Pense na seguinte situao:

Dona Chica especialista em po de queijo.
Certa tarde fez uma assadeira que continha 20
pes de queijo e chamou seus quatro netos para
tomar lanche. Se todos comero a mesma
quantidade, quantos pes de queijo cada um ir
comer?
Para resolver esse problema, Cristiano
distribuiu um po de queijo para cada um, at
terminar e depois contou. Foram 5 pes de
queijo para cada um.
Ideia da diviso
Possibilidades de combinao.
Professor(a), trabalhe a diviso fazendo-a com material concreto, ou seja, distribua os lpis, os cadernos, entre os estudantes.
Atividades
1 Carla tem 42 balas e quer dividir igualmente entre os seus 7 sobrinhos. Com quantas balas cada sobrinho de Carla vai ficar?
42 : 7 = 6 balas
2 Zequinha adquiriu 15 livros, e ele quer dividi-los igualmente para guardar em sua estante que tem 3 prateleiras. Quantos
livros Zequinha vai colocar em cada prateleira?
15 : 3 = 5 livros
122
matemtica
3 Carlo, o professor de Educao Fsica, vai promover um campeonato de vlei na sua escola e 64 estudantes vo participar
deste campeonato. Em cada time preciso ter 8 jogadores, 6 titulares e 2 reservas. Ento, quantos times vo ter ao todo
nesse campeonato?
64 : 8 = 8 times
4 Em uma turma, a professora Nomia dividiu seus 24 estudantes em grupos de 4 pessoas cada um, para estudar a diviso.
Quantos grupos se formaram na sala?
24 : 4 = 6 estudantes
aula 12
Iniciando a diviso
Objetivo geral
Associar a diviso dos nmeros naturais quanto uma Expectativas de aprendizagem
quantidade cabe em outra. u Dividir os algarismos at 81, tendo um algarismo no divisor.
Veremos agora outra situao.

Dona Chica, alm de fazer seus famosos pes de
queijo, faz tambm docinhos deliciosos para vender.
Toda manh ela faz 56 docinhos de leite ninho e coloca
em caixas que cabem 8 docinhos em cada uma. Quantas
caixas ela precisa toda manh?
Separando os docinhos em montinhos de 8,
descobrimos que foram formados 7 grupos de docinhos,
ou seja, Dona Chica precisa de 7 caixas para acondicionar
os seus doces.
Ideia da diviso
Quanto uma quantidade cabe em outra.
123
matemtica
Professor(a), para demonstrar essa diviso faa a medida do quadro com uma rgua, ou seja, veja quantas rguas tem o
comprimento de um quadro.
Atividades
1 Uma loja vendeu 81 livros e precisa embalar em pacotes com 9 unidades. Quantas caixas a loja precisa para embalar os
livros vendidos?
81 : 9 = 9 livros
2 Andra faz lembrancinhas de aniversrio. Certo dia ela fez 48 lembrancinhas. Quantas sacolinhas ela precisa para colocar:
6 lembrancinhas 8 lembrancinhas 4 lembrancinhas 12 lembrancinhas
48 : 6 = 8 48 : 8 = 6 48 : 4 = 12
Professor(a), nessa ltima operao o estudante poder ter alguma dificuldade, para isso utilize a operao anterior
para dar a explicao.
3 63 estudantes de uma escola vo fazer uma visita ao Estdio Serra Dourada. Sabendo que cada Van leva apenas 9 es-
tudantes, quantos carros sero necessrios para atender essa escola?
63 : 9 = 7 estudantes
aula 13
Multiplicao ou diviso
Objetivo geral
Verificar o entendimento sobre multiplicao e diviso. u Dividir os algarismos at 81, tendo um algarismo no divisor
Vamos trabalhar e verificar se voc entendeu o que uma multiplicao e o que uma diviso.
Multiplicao: Multiplicao: Operao associada s ideias de adio de parcelas iguais, ou contagem de elementos em
uma disposio retangular ou ainda contagem de combinaes possveis entre vrios elementos.
Diviso: Diviso: Operao associada s ideias de repartir igualmente e de quantas vezes cabe dentro de alguma
coisa.
124
matemtica
Atividades
1 Indique em cada situao-problema abaixo, qual a operao que se deve fazer.
a) Em uma estante tem 5 prateleiras. Em cada prateleira podemos colocar 10 livros.
Quantos livros podemos colocar na estante?
( ) Diviso ( x ) Multiplicao
b) Se em uma caixa cabem 8 docinhos, quantas caixas preciso para colocar 160 doces?
( x ) Diviso ( ) Multiplicao
c) Quantos grupos de 8 escoteiros podemos formar com 96 escoteiros?
d) Um grupo de 4 pessoas teve uma despesa na lanchonete de R$ 28,00. Se todos pagaram a mesma quantia,
quanto pagou cada pessoa?
e) Cinco amigos querem ir a um jogo de futebol. Cada ingresso custa R$ 15,00. Qual ser o valor da despesa?
f) Preciso comprar 3 cadernos. Cada caderno custa R$ 9,00. Qual o preo total dos cadernos?
2 Seguindo o modelo abaixo, construa as tabuadas de multiplicao e diviso:

Multiplicao Diviso
1X2=2 20 : 2 = 10
2X2=4 18 : 2 = 9
3X2=6 16 : 2 = 8
4X2=8 14 : 2 = 7
5 X 2 = 10 12 : 2 = 6
6 X 2 = 12 10 : 2 = 5
7 X 2 = 14 8:2=4
8 X 2 = 16 6:2=3
9 X 2 = 18 4:2=2
10 X 2 = 20 2:2=1
Professor(a), solicite que os estudantes faam essa tabuada no caderno e que v ampliando (3, 4, 5, ...) e estudando
ao longo das semanas.
125
matemtica
aula 14
Diviso - Atividades
Objetivo geral
Sistematizar o entendimento sobre diviso. Expectativas de aprendizagem
u Dividir os algarismos at 81, tendo um algarismo no divisor
Atividades
1 A diretora de uma escola comprou 32 dzias de balas. Deu 4 dzias para cada turma. Quantas turmas a escola possui?
32 : 4 = 8
2 Estou fazendo coleo de figurinhas e tenho R$ 28,00 que ganhei de meu tio. Cada pacote de figurinha custa R$ 4,00.
Quantos pacotes poderei comprar?
28 : 4 = 7
3 Quero repartir os meus 72 selos de uma coleo entre meus 8 colegas. Quanto cada um vai ganhar?
72 : 8 = 9
4 Um trabalho dado pela professora tem 12 problemas para serem distribudos entre os 4 estudantes de cada grupo.
Quantos problemas resolver cada estudante?
12 : 4 = 3
5 Quantos alunos se acomodaro em cada fileira, se o total de estudantes de minha sala 45 e existem 5 fileiras?
45 : 5 = 9
DESAFIO
Dona Josefa preparou 4 dzias de salgados para serem colocados em 8 bandejas. Quantos salgados
foram colocados em cada bandeja?
4 X 12 = 48 salgados
48 : 8 = 6 bandejas
126
matemtica
aula 15
Compor e decompor os nmeros naturais I

Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os Expectativas de aprendizagem
estudantes j possuem sobre os nmeros. u Compor e decompor os nmeros naturais at 800.
Professor(a), esta aula para diagnosticar o conhecimento que os estudantes j possuem em relao aos nmeros.
Inicie conversando com os eles sobre a importncia deles e suas composies e decomposies, por exemplo, quando
precisamos trocar 5 notas de R$ 10,00 por uma de R$ 50,00.
Material necessrio: papel pardo, baco ou Quadro Valor de Lugar (Q.V. L.) ou material dourado.
Problematizao inicial
a) Se Carlos tem uma nota de R$50,00, uma de R$10,00 e uma de R$5,00, quanto ele tem em dinheiro?
Ele tem R$65,00.
b) R$50,00 maior ou menor que R$5,00? R$50,00 maior que R$5,00.

c) Quantas notas de R$5,00 eu preciso para obter R$50,00? Eu necessito de 10 notas de R$5,00.
Atividades
Professor(a), organize os estudantes em duplas e distribua um dos A reciclagem o termo
materiais disponveis: baco ou Quadro Valor de Lugar (Q.V. L.) ou o geralmente utilizado
Material Dourado para a resoluo das atividades a seguir.
para designar o
Observe se os estudantes conseguem relacionar 10 unidades a uma
dezena. reaproveitamento e
A escola de Alex organizou uma gincana cujo tema era Lixo: t fora. Eu reciclo. materiais beneficiados
como matria-prima
Ganhava a equipe que conseguisse adquirir a maior quantidade de latinhas para um novo produto.
e papel. A equipe do Alex resolveu apostar nas latinhas de refrigerantes.
127
matemtica
1 Observe a seguir a quantidade de latinhas que a equipe de Alex conseguiu arrecadar:
100 latas 100 latas 100 latas 100 latas 100 latas 100 latas 100 latas 100 latas
a) Quantos sacos de latinhas tem? 8 sacos.

b) Quantas latinhas tm cada saco? 100 latinhas. E quantas dezenas tem em cada saco de latinhas? 10 dezenas.
c) Qual o total de latinhas arrecadadas? 800 latinhas.
2 A equipe da Zilda apostou na arrecadao de papeis. Ajude a Zilda a encontrar a quantidade de papel que a equipe dela
conseguiu arrecadar:
50 quilogramas 50 quilogramas 50 quilogramas 50 quilogramas 50 quilogramas 50 quilogramas
50 quilogramas 50 quilogramas 50 quilogramas 50 quilogramas
a) Quantos pacotes de papel a equipe da Zilda tem? 13 pacotes.

b) Quantos quilogramas tm cada pacote? 50 quilogramas.
50 quilogramas c) No total, quantos quilogramas de papel foram arrecadados pela equipe da Zilda? 650 quilogramas.
128
matemtica
3 A tabela a seguir foi construda pela equipe do Alex que corresponde ao registro de alguns meses da arrecadao das latinhas:
Ms Quantidade de latas arrecadadas
fevereiro 230
maro 95
abril 254
maio 182
a) Qual ms eles conseguiram arrecadar mais latinhas? Abril.

b) E o ms que foi menor a arrecadao? Maro.
c) Quantas dezenas tm na quantidade de latinhas arrecadadas no ms de Maro? 9 dezenas.
4 Escreva os nmeros encontrados pela a equipe do Alex na tabela posicional das classes a seguir:
Ms Centenas Dezenas Unidades
Fevereiro 2 3 0
Maro 1 2 5
Abril 2 5 4
Maio 1 8 2
Agora responda:
a) Em fevereiro o nmero 2 ocupa o lugar das Centenas.
b) No ms de maro o nmero 2 ocupa o lugar das Dezenas.
c) No ms de maio o nmero 2 ocupa o lugar das Unidades.
4 Observe os nmeros a seguir. Pinte de verde onde o nmero 8 representa as dezenas.

856 382 758
85 803
108 890
183
48 980
129
matemtica
aula 16
Compor e decompor os nmeros naturais II

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j u Resolver situaes problema que envolvam o conceito de dezena;
possuem sobre o conceito de dezena e relacion-la a
u Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 unidades a uma dzia.
10 unidades e 12 unidades a uma dzia.
Professor(a), nesta aula iremos ampliar a representao dos nmeros em decomposio e composio de10 unidades
a uma dezena e 12 unidades a uma dzia.
Materiais necessrios: papel crepom amarelo, cartelas de ovos vazias com 12 cavidades (sucatas), baco ou Quadro
Valor de Lugar (Q.V. L.) ou o Material Dourado.
Organize os estudantes em trios para a problematizao inicial e distribua uma cartela vazia de ovos para cada
grupo. Pea a eles para construrem bolinhas com o papel crepom e preencher a cartela representando os ovos.
Mesmo com a representao das cartelas de ovos no material, incentive-os manipulao para a construo das
suas cartelas para eles compreenderem a relao: 1 dezena = 10 unidades e 1 dzia = 12 unidades.
Represente com seus colegas as cartelas a seguir, construa os ovos com papel 1 dezena igual a 10
crepom e responda no seu caderno quantos ovos tm em cada uma das cartelas: unidades. Na cartela da letra c
temos 1 dezena de ovos.
12
10
Professor(a), converse com os estudantes sobre algumas situaes cotidianas.

1 dzia igual a 12 unidades.
Por exemplo:
Na cartela da letra a temos
No dia a dia, compramos alguma coisa ou objetos utilizando a expresso 1 dzia de ovos.
dezena?
E a expresso dzia?
Vamos registrar alguns exemplos de objetos que adquirimos utilizando
as expresses: dezena e dzia.
Faa o fechamento explicando para eles que apesar de no utilizarmos a
expresso dezena sempre adquirimos coisas ou objetos em 10 unidades.
A expresso dzia normalmente utilizamos em algumas situaes como
uma dzia de ovos, uma dzia de flores, etc.
130
matemtica
No dia a dia no falamos uma dezena de ovos, mas sempre utilizamos a expresso uma dzia ou meia dzia de
ovos, no mesmo? Tambm na feira compramos algumas frutas por dzias, como banana, laranja, entre outras.
Vamos saber o que :
12 laranjas igual a 1 dzia 6 laranjas igual meia dzia
Agora observe:
Um grupo de
10 unidades forma 1 dezena
1 dezena
10 unidades
131
matemtica
Atividades
1 Vamos contar as laranjas representadas nas figuras e em seguir responda no seu caderno:
3 dezenas completas.
3 dzias.
2 dzias.
4 dzias.
Professor(a), para o desenvolvimento da atividade a seguir utilize o Material Dourado, para isso disponha os
estudantes em duplas. Caso necessrio, ressalte para os estudantes a necessidade de decompor algumas dezenas
em unidades para transformar em dzias e meia dzias. Mesmo com a representao das barrinhas no material,
incentive-os manipulao com o Material Dourado para eles compreenderem a relao: 1 dzia = 12 unidades e
meia dzia = 6 unidades.
2 Vamos contar e depois transformar em dzia e meia dzia.
132
matemtica
Professor(a), ainda com os estudantes em duplas explore as relaes de troca com o Sistema Monetrio, usando
dinheirinhos que representem cdulas de 50, 10 e 5 reais.
3 Observe a seguir a quantidade de cdulas que Srgio possui:
Agora responda no seu caderno:

a) Srgio possui reais.
b) 50 reais corresponde a quantas cdulas de 10 reais? E de 5 reais?
c) 100 reais corresponde a quantas cdulas de 10 reais?
4 Usaremos agora algumas cdulas de 50, 10 e 5 reais para representar alguns valores:
Quantos reais
eu tenho?
75
133
matemtica
85
125
aula 17
Compor e decompor os nmeros naturais III

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes u Resolver situaes problema que envolva o conceito de dezena;
j possuem sobre os nmeros.
u Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 unidades a uma dzia.
Professor(a), nesta aula iremos sistematizar a

representao dos nmeros em decomposio e
composio de10 unidades a uma dezena e 12
unidades a uma dzia.
134
matemtica
Atividades
Professor(a), providencie bacos para esta atividade. Disponha os estudantes em duplas para trabalharem e pea
para cada um registrar a sua representao no caderno.
1 Quantas dezenas tm nos bacos a seguir? Converse com seu colega e registre no caderno:
4 dezenas 8 dezenas 3 dezenas 6 dezenas
Faa a correo socializando as respostas e neste momento muito importante que as atividades sejam desenvolvidas
por meio da manipulao de objetos como o baco favorecendo a leitura e a representao desses nmeros.
2 Silma foi ao supermercado e comprou de ovos. Quantas dzias ela comprou?
3 Silma gastou num bolo a quantidade de ovos a seguir:
A quantidade de ovos que a Silma gastou foi de:

a) uma dzia.
b) uma dezena.
c) meia dzia. letra c)
d) meia dezena.
135
matemtica
4 Desenhe:
a) Uma dzia da sua fruta preferida.
b) Uma dezena do seu brinquedo favorito.
c) Meia dzia do picol que voc mais gosta.
aula 18
Os nmeros ordinais numa sequncia I

Objetivo geral
Diagnosticar o conhecimento dos estudantes Expectativas de aprendizagem
sobre a ordem crescente e decrescente, o antecessor u Ordenar, utilizando a numerao ordinal, uma sequncia dada.
e sucessor dos nmeros naturais.
Professor(a), nesta aula, explore os exerccios de forma que em sua resoluo, voc possa diagnosticar os
conhecimentos que os estudantes possuem sobre a ordem numrica. Procure conhecer suas ideias e conceitos, isto
contribuir no seu trabalho.
Conceito bsico
Nesta aula iremos relembrar alguns conceitos acerca dos nmeros naturais. Para isto preparamos algumas atividades
que, para serem resolvidas, necessitar de alguns conhecimentos que voc j dever ter assimilado.
Vimos que todo nmero natural possui um sucessor, bem como, com exceo do 0 (zero), todo nmero natural possui
um antecessor. Vimos tambm que os nmeros naturais podem ser representados em ordem crescente do menor para
o maior e em ordem decrescente do maior para o menor.
Atividades
1 Classifique os nmeros a seguir em ordem crescente ou em ordem decrescente.
a) 12, 14, 16, 18, 20 ordem crescente
b) 13, 16, 19, 21, 24 ordem crescente
c) 22, 20, 18, 16, 14 ordem decrescente
d) 23, 20, 17, 19, 13 ordem decrescente
e) 10, 12, 14, 19, 20 ordem crescente
136
matemtica
2 Observe a figura a seguir.
Considerando o nmero do atleta que est frente, em

relao ao nmero do atleta que est atrs, a ordem em
decrescente
que eles se encontram _____________________.
3 Complete os quadros com o antecessor e o sucessor.
4 Coloque os nmeros a seguir em ordem crescente.

24 18 45 39 35 21
Responda s questes:
18
Qual nmero est no primeiro quadro? _____________
21
Qual nmero est no segundo quadro?_____________
terceira
O nmero 24 ocupa qual posio? _________________
137
matemtica
aula 19
Os nmeros ordinais numa sequncia II

Objetivo geral
Ampliar o conhecimento dos estudantes sobre a
ordem crescente e decrescente, o antecessor e sucessor
Expectativas de
dos nmeros naturais tendo como foco a posio ordinal.
aprendizagem
Conceito bsico u Ordenar, utilizando a
numerao ordinal, uma
Os nmeros naturais podem ser cardinais ou ordinais. sequncia dada.
Os nmeros cardinais so aqueles que usamos para

contar, ou seja, expressam uma quantidade.
Os nmeros ordinais so aqueles que indicam a
ordem que um objeto ou ente ocupa em uma srie, e
para represent-los usamos o smbolo ou aps o
nmero.
Exemplo:
Um carro popular possui 5 marchas. A 1 marcha
utilizada para colocar o automvel em movimento e a
5 marcha utilizada em altas velocidades.
No exemplo percebemos que h uma quantidade
especfica de marchas, 5. H tambm uma ordem entre
elas, conforme a velocidade:
1 marcha por o carro em movimento
2 marcha baixa
3 marcha moderada
4 marcha mdia
5 marcha alta velocidade
Ampliando seus conhecimentos

A escrita e a pronuncia dos numerais ordinais variam em:
Gnero (masculino e feminino) Nmero (singular e plural)

Primeiro, segundo, dcimo, centsimo, milsimo... Primeiro, segundo, dcimo, centsimo, milsimo...
Primeira, segunda, dcima, centsima, milsima... Primeiros, segundos, dcimos, centsimos, milsimos...
138
matemtica
Atividade
Professor(a), esta atividade para ser desenvolvida em duplas. Isto facilitar ao estudante compreender os nmeros
ordinais e sua escrita.
1 A professora Isabela pediu para a turma do 3 ano, completar a tabela abaixo. Voc conseguiria? Que tentar? Ento
sente-se ao lado de seu coleguinha e complete a tabela.
Nmeros Ordinais Nmeros Ordinais
1 primeiro 16 dcimo sexto
2 segundo 17 dcimo stimo
3 terceiro 18 dcimo oitavo
4 quarto 19 dcimo nono
5 quinto 20 vigsimo
6 sexto 21 vigsimo primeiro
7 stimo 22 vigsimo segundo
8 oitavo 23 vigsimo terceiro
9 nono 24 vigsimo quarto
10 dcimo 25 vigsimo quinto
11 dcimo primeiro 26 vigsimo sexto
12 dcimo segundo 27 vigsimo stimo
13 dcimo terceiro 28 vigsimo oitavo
14 dcimo quarto 29 vigsimo nono
15 dcimo quinto 30 trigsimo
2 Observe a ordem das figuras a seguir, e complete as sentenas conforme as orientaes.
quarto lugar. (escreva por extenso)

A bola ocupa o ____________
2
O carrinho ocupa o _________lugar. (escreva com algarismo)
quinta posio. (escreva por extenso)
A bicicleta est na __________
6
A boneca ocupa o __________ lugar (escreva com algarismo)
terceira posio (escreva por extenso)
O navio esta na ____________
4
A bola esta na _____________ posio (escreva com algarismo)
139
matemtica
3 No Edifcio Boa Vista, os moradores esto satisfeitos. O prdio novo e cada apartamento possui uma janela com uma
vista panormica. Mrio, que mora no 4 andar no apartamento 408, o mais velho dos moradores. Marta solteira e mora
sozinha no apartamento 201 no 2. Pedro um estudante que mora com seus pais no apartamento 305 no 3 andar, e
Srgio mora no 1 andar no apartamento 101, ele tem medo de altura.
Agora, na figura a seguir, escreva os nomes, o nmero do apartamento e o andar de cada um dos moradores.
4 andar 408 Mrio
3 andar 305 Pedro
2 andar 201 Marta
1 andar 101 Srgio
4 Usando os nmeros ordinais, descreva sua rotina diria, ou seja, as atividades que voc realiza ao se levantar da cama
pela manh at a hora de deitar-se novamente para dormir.
140
matemtica
aula 20
Os nmeros ordinais numa sequncia III

Objetivo geral
Ampliar e consolidar o conhecimento dos estudantes sobre a ordem Expectativas de aprendizagem
crescente e decrescente, o antecessor e sucessor dos nmeros naturais u Ordenar, utilizando a numerao ordinal,
uma sequncia dada.
tendo como foco a posio ordinal.
Professor(a), nesta aula o foco est na resoluo dos exerccios. Esteja atento s formas utilizadas pelos estudantes
na resoluo dos problemas. Observe se utilizam meios convencionais ou no. O importante que compreendam
o conceito sobre a ordem numrica dos ordinais. Na resoluo, busque a participao dos estudantes para que
possam expressar o quanto seus conhecimentos foram ampliados.
Atividade
1 Relacione as colunas
(a) 67 ( i ) sexagsima stima
(b) 44 ( h ) quadragsimo quarto
(c) 90 ( g ) octogsimo terceiro
(d) 19 ( a ) sexagsimo stimo
(e) 52 ( f ) dcimo nono
(f) 19 ( b ) quadragsima quarta
(g) 83 ( e ) quinquagsimo segundo
(h) 44 ( c ) nonagsimo
(i) 67 ( d ) dcima nona
2 Complete as lacunas.
stimo
a) No ________________ dia do ms de setembro comemoramos a Independncia do Brasil. (escreva por extenso)
primeiro
b) O domingo o _______________ dia da semana. (escreva por extenso)
vigsimo segundo
c) No __________________________ dia do ms de abril de 1500, Pedro Alvares Cabral chegou ao Brasil.(escreva por extenso)
dcimo segundo ms do ano. (escreva por extenso)
d) Dezembro o ________________
141
matemtica
3 Marcos, Pedro, Luiz, Alex e Srgio participaram de uma corrida organizada pela sua escola. Sabendo que Luiz foi o campeo
e que Alex foi ltimo, enumere o pdio, conforme a classificao de cada um.
A resposta pessoal, contudo espera-se que o estudante possa classificar o Luiz como 1. (primeiro) e Alex como 5. (quinto).
4 Observe Andr subir escada de seu prdio, e responda:
12
a) Em qual degrau ele se encontra? _____________ (escreva com algarismo)
quinto 10
b) Se ele descer 7 degraus ele estar no __________. (escreva por extenso)
142
matemtica
aula 21
Adicionando e subtraindo nmeros

Objetivo geral
Diagnosticar os saberes apreendidos pelos alunos nas aulas
anteriores e relacionados s ideias de adicionar e subtrair quantidades, Expectativas de aprendizagem
utilizando estes saberes na resoluo de situaes problema. u Calcular o resultado de uma adio com duas
ou mais parcelas por meio de recursos pessoais
Professor(a), nesta aula faremos um diagnstico sobre o que os e/ou convencionais;
estudantes sabem sobre adicionar e subtrair quantidades, u Resolver situao problema que envolva a
utilizando estes saberes na resoluo de situaes problema. subtrao por meio de recursos prprios ou
Este o momento propcio para identificar as possveis dvidas tcnicas convencionais;
que ainda possam existir. Organize os estudantes em duplas
para a problematizao inicial.
Quando ingerimos alimentos, alm do sabor,
devemos nos preocupar tambm com o quanto de
energia este alimento pode nos oferecer.
O Miguel um garoto de 16 anos. Ele um
saltador e deseja se tornar um atleta para representar
o Brasil nas Olimpadas que acontecero na cidade do
Rio de Janeiro, em 2016. Miguel consultou uma
nutricionista que indicou para ele uma dieta: como
precisa de muita energia nos treinos, ele deve consumir
aproximadamente 600 calorias no caf da manh. Hoje
pela manh, o Miguel escolheu tomar um copo de leite
com achocolatado que tem 272 calorias e um po com
queijo e margarina que tem 325 calorias.
a) Qual a quantidade de calorias que Miguel consumiu hoje no caf da manh? 597 calorias.
b) Como voc pensou para encontrar esse resultado?
Resposta pessoal.
143
matemtica
Veja a seguir o caminho que Miguel utilizou para encontrar a quantidade de calorias que ele consumiu no seu caf
da manh:
O Miguel aprendeu nas aulas de matemtica que na adio de valores, precisamos somar de acordo com o valor
posicional dos nmeros: unidade com unidade, dezena com dezena e centena com centena.
Nos treinos, o Miguel est conseguindo saltar 155 cm de altura. Mas para conseguir seu objetivo, que de participar
da Olimpada, ele precisa conseguir alcanar a meta que saltar pelo menos 188 cm de altura.
a) Quanto Miguel precisa aumentar no seu salto para atingir a meta para participar da Olimpada?
Miguel precisa aumentar 33 centmetros no seu salto.
b) Como voc pensou para encontrar esse resultado?
Resposta pessoal.
O Miguel sabe exatamente quanto ele precisa melhorar, veja a seguir como ele pensou:
O Miguel tambm aprendeu nas aulas de matemtica que na subtrao de valores, precisamos subtrair de acordo
com o valor posicional dos nmeros: unidade com unidade, dezena com dezena e centena com centena.
144
matemtica
Professora(or), explique aos alunos que eles iro resolver os problemas: primeiro cada aluno far individualmente;
depois, em duplas, iro comparar as solues. Se os resultados no forem os mesmos, solicite que cada um relate qual
foi o caminho que fez para encontrar esta soluo. Em seguida, pea que observem as diferentes formas de resoluo;
se o colega resolveu de maneira diferente da dele, pea que copiem essa nova maneira de resoluo no caderno.
Enquanto isso circule pela classe verificando se h dvidas na seleo de dados, se a pergunta est clara e se h
procedimentos que meream ser socializados. Lembre-se que esta a nossa atividade de diagnose.
importante discutir todas as ideias contidas no campo aditivo, ajudando os alunos a perceberem que muitas situaes-
problema, apesar de representarem ideias diferentes, so resolvidas pela mesma operao, ou, ainda, que podem ser
utilizadas estratgias diferentes (adio ou subtrao) para resolver o mesmo problema.
Atividades
1 Alguns alunos colecionam figurinhas dos jogadores das selees da Copa do Mundo 2014, no Brasil. Eles resolveram
jogar Bafo. Joo entrou no jogo com algumas figurinhas, ganhou 15, ficando com 87.
a) Quantas figurinhas ele tinha no incio?

87 15 = 72
b) Como voc pensou para encontrar essa quantidade de figurinhas?

Resposta pessoal.
Professor(a), observe o argumento que os estudantes utilizaro para apresentar o procedimento que ele utilizou para
encontrar a quantidade de figurinhas.
2 A mquina fotogrfica de Vanda consegue tirar at 298 fotos. Ela fez uma visita Cidade Histrica de Pirenpolis e tirou
muitas fotos. Ao chegar em casa descarregou as fotos no computador e observou que poderia ter tirado mais 37. Quantas
fotos ela tirou?
Ela tirou 261 fotos.
145
matemtica
3 Regina resolveu comprar alguns brinquedos para o seu filho e sua filha. Viu no jornal as seguintes ofertas:
Ela poupou R$ 550,00. Ser que ela vai conseguir comprar todos esses brinquedos? Por qu?
No. O valor poupado por ela no suficiente.
300+253+39=592 (valor dos trs brinquedos)
Ela tem 550 reais, logo faltam 42 reais para comprar todos os brinquedos.
aula 22
Adio e Subtrao I
u Calcular o resultado de uma adio com duas ou mais parcelas por meio de recursos pessoais e/ou convencionais;
u Resolver situao problema que envolva a subtrao por meio de recursos prprios ou tcnicas convencionais;
Objetivo geral
Ampliar o conhecimento dos estudantes em relao s tcnicas convencionais da adio e subtrao e ao conceito
de adio com reserva na ordem da unidade na resoluo de situaes problemas.
Professor(a), nesta aula iremos ampliar os conhecimentos dos estudantes em relao s tcnicas convencionais de
adio e subtrao e buscar situaes para que eles possam compreender o conceito de adio com reserva na
ordem da unidade na resoluo de situaes problemas. Organize os estudantes em duplas.
Material necessrio: Material Dourado.
146
matemtica
Converse com seu colega e responda oralmente:
Marina tem 9 adesivos da coleo As princesas. Sua madrinha te presenteou
com mais 4 adesivos. Com quantos adesivos Marina ficou no total?
Soluo: 13 adesivos.
Faa os seguintes questionamentos para os estudantes para representar na tabela utilizando o Material Dourado:
A quantidade total de adesivo que Marina tem corresponde a quantas unidades?
Essa quantidade corresponde a quantos cubinhos?
Quantas dezenas so possveis formar com essa quantidade?
Sobrou algum cubinho? Quantos?
Represente na tabela posicional das classes a quantidade total de adesivos da Marina utilizando o Material Dourado.
Para sabermos o total de adesivos da Marina, fizemos uma adio: 9 + 4 = 13. E para representarmos o nmero 13
na tabela posicional das classes, precisamos fazer um agrupamento para a ordem das dezenas, pois as unidades s vo
at o nmero 9, pois quando completa 10 temos 1 dezena. Vejamos outro exemplo: e se a Marina tivesse 24 adesivos?
Para representar essa quantidade na tabela posicional das classes teramos 4 unidades e 2 dezenas.
147
matemtica
Professor(a), retoma a tabela e explique para os estudantes que esse tipo de adio com reserva so aquelas em que a
soma das unidades isoladas maior que 9, sendo necessrio fazer um agrupamento para a ordem das dezenas.
Exemplifique utilizando o Material Dourado outras situaes em esse agrupamento corresponda a duas ou mais dezenas.
Ainda com os estudantes em duplas, incentive-os a fazer o agrupamento das unidades utilizando o Material Dourado
para a resoluo das situaes problema a seguir.
Atividades
1 Miguel colheu no pomar da fazenda do seu Tio Joo, 27 laranjas e

15 cajus para sua dieta. Quantas frutas ele colheu?
Miguel colheu 42 frutas.
2 No estacionamento Carro Seguro havia 17 carros. Chegaram mais 8.

Quantos carros ficaram estacionados no total?
Ficaram estacionados 25carros no total.
3 Em um jogo de basquete Oscar marcou 28 pontos no primeiro tempo e

14 pontos no segundo tempo. Quantos pontos Oscar marcou nesse jogo?
Oscar marcou 42 pontos.
148
matemtica
4 Paulo tem 48 reais e quer comprar um carrinho miniatura. Para

conseguir comprar o carrinho, ele precisa de mais 25 reais.
Qual o preo do carrinho?
O carrinho custa 73 reais.
aula 23
Adio e Subtrao II
u Utilizar as tcnicas operatrias convencionais na adio e subtrao;
u Inferir o conceito de adio com reserva na ordem da unidade;
u Utilizar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades na resoluo de situao-problema.
Objetivo geral
Ampliar o conhecimento dos estudantes em relao s tcnicas convencionais da adio e subtrao e ao conceito
de adio com reserva na ordem da unidade na resoluo de situaes problemas.
Professor(a), para sistematizar os conhecimentos adquiridos em relao s tcnicas convencionais da adio e
subtrao e ao conceito de adio com reserva na ordem da unidade na resoluo de situaes problemas.
Carlos deu 18 figurinhas para o Alex e ainda ficou com 19. Quantas figurinhas Carlos tinha?
n Represente na tabela posicional das classes a quantidade total

de figurinhas que Carlos tinha utilizando o Material Dourado.
149
matemtica
DESAFIO
Os alunos da Escola resolveram calcular a quantidade de
calorias que ingeriram no lanche escolar de hoje. Cada aluno
deveria registrar no quadro a quantidade de calorias que
lancharam, no entanto, alguns alunos esqueceram de fazer a
anotao.
Com as informaes relacionadas a seguir, complete a tabela.
a) Aps o lanche, Bia, Andr e Luana conferiram suas dietas
alimentares. Andr ingeriu 26 calorias a mais que Bia. Quantas
calorias a Bia ingeriu?
b) Tiago se lembra que ao final do lanche, ainda precisava
de 32 calorias para empatar com Ana. Quantas calorias ele
ingeriu?
c) Marcelo foi o aluno que ingeriu maior quantidade de
calorias no lanche de hoje. Ele ingeriu a mesma quantidade
de calorias que Alexandre e Ana juntos. Quantas calorias ele
ingeriu? a) Bia ingeriu 126-26=100 calorias.
d) Luana ingeriu, uma ma, 32 calorias, duas bolachas, 25 b) Tiago ingeriu 157-32=125calorias.
calorias, uma fatia pequena de queijo, 31 calorias e um copo c) Marcelo ingeriu 134+157=291 calorias.
de limonada, apenas 10 calorias. Quantas calorias ela ingeriu? d) Luana ingeriu 32+25+31+10=98 calorias.
aula 24
Posio de objetos e/ou pessoas

Objetivo geral
Relembrar as ideias relacionadas posio Expectativas de Aprendizagem
dos objetos ou de pessoas a partir de plantas u Identificar a posio de um objeto a partir de croqui e/ou plantas;
ou de croquis e tambm ler e interpretar u Ler e interpretar informaes a partir de um itinerrio;
Na sala de aula da Professora Clia, as carteiras dos alunos esto organizadas para que eles sentem em duplas.
A professora Clia pediu para que os alunos desenhassem a sala de aula imaginando que, se eles estivessem no
teto e olhassem para baixo, o que veriam.
A Jordanna aluna do 3 ano, da sala da professora Clia. Veja a seguir, o desenho que a Jordanna fez da
sua sala de aula.
150
matemtica
No desenho da Jordanna, possvel saber que a mesa da

professora Clia est perto da porta, que a sala tem duas janelas
e um quadro de giz. possvel saber at quantos alunos fazem
parte desta turma do 3 Ano - 18 alunos!
Se a Jordanna disser que ela est sentada na fila da janela,
possvel saber onde ela est? No. Na fila da janela existem
lugares para seis alunos. Para saber onde a Jordanna est,
precisamos de mais informaes, no mesmo? Na primeira,
na segunda ou na terceira carteira? Do lado direito ou do lado
esquerdo?
Para localizar uma pessoa ou um objeto quanto mais
informao melhor. Para explicar um caminho, tambm assim.
Vamos praticar?
Atividades
1 Explique com suas palavras, o caminho que o Marcos Paulo deve

fazer para ir da sua casa at a Panificadora, pelo caminho mais
curto. Na sua explicao, voc no pode usar "para l" e nem "para
c". Voc deve usar "para a direita", "para a esquerda" ou "para
frente". Ah, e no se esquea de dizer quantos quadrinhos (qua-
dras) ele deve seguir.
Agora, responda:
a) S existe uma possibilidade? _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Qual seria o caminho mais longo possvel? ____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
151
matemtica
2 Na figura ao lado, o quadrinho pintado de cinza representa o ponto

de partida. Escolha um quadro da terceira fila que ser o ponto de
chegada. Explique oralmente para um colega de sala como chegar
at o quadro que voc escolheu. Aps a sua explicao, pea para
seu colega marcar na figura que est no livro dele, o quadrinho
que ele acha que voc escolheu.
Descreva o caminho que voc deve percorrer para ir desde a sua sala
3 de aula at a sala da Diretora da Escola. Se necessrio, faa um dese-
nho para ajud-lo.
4 Ofessora
desenho a seguir, representa a sala de aula do Marcos Paulo. A pro-
organizou a sala para que os alunos sentassem em duplas.
a) A professora fez a chamada e todos os alunos esto presentes.

Quantos alunos sentados a sala pode acomodar?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________
b) Pinte de vermelho a mesa da professora.
c) Pinte de verde o quadro de giz.
d) Pinte a porta da sala de marrom.
e) O Marcos Paulo senta na fila da janela, na terceira carteira, do
lado esquerdo. Pinte de azul a mesa e a carteira do Marcos Paulo.
Professor(a), esta uma atividade de diagnose. Estes saberes foram discutidos no 1 bim deste ano. Abrimos aqui
a oportunidade de ater, mais uma vez, o olhar sobre as dificuldades que os alunos apresentam na inteno de que
novas intervenes pedaggicas sejam realizadas. As atividades 01, 02 e 03 possuem respostas bem pessoais o que
nos motiva a abster-se de informar um gabarito oficial. Ressaltamos apenas que na atividade 01 existem, no mnimo,
duas possibilidades de caminhos a serem escolhidos. Para a atividade 04, apresentamos uma soluo:
152
152
matemtica
aula 25
Utilizando os termos prprios de uma localizao I

Expectativas de Aprendizagem
u Identificar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes pontos de referncia;
u Ler e interpretar informaes a partir de croqui.
Objetivo geral
Acrescentar novas ideias forma de
descrever a posio dos objetos ou de
pessoas a partir de plantas ou de
croquis.
Conceitos Bsicos
O Leonardo morava em uma cidade
grande. O pai do Leonardo conseguiu
um novo emprego. Ele e sua famlia
mudaram de cidade e agora esto
morando em uma cidade bem menor.
Leonardo gosta muito de brincar e
logo fez amigos jogando futebol no
campinho da cidade. Na nova cidade, o
melhor amigo do Leo o Cristiano. Eles
gostam de jogar futebol.
As frias acabaram e as aulas vo
comear. O Leo e o Cristiano estudam
na Escola da cidade. Eles tm oito anos
e fazem o terceiro ano. Na cidade
grande, o Leonardo ia para a Escola
todos os dias de nibus, mas na nova
cidade, ele ter caminhar da sua casa at
a Escola. Mas ele no sabe onde fica a
escola. O Cristiano, querendo ajudar o
amigo, conseguiu um mapa da cidade na
Cooperativa. No mapa, a casa do
Cristiano est indicada pela seta verde e
a casa do Leo est indicada pela seta
vermelha.
153
matemtica
Veja o que o Cristiano escreveu:

Voc sai da sua casa e vira para a direita (no vai para o campinho de futebol);
Segue em frente e na primeira rua, voc vira para a direita de novo;
Voc segue em frente. Vai passar pela igreja. Segue em frente. Vai passar pela rua principal mas voc no vira nela,
segue em frente.
Voc vai andar trs quadras e ver um campinho de futebol. Ai, voc vira a direita.
Anda at a metade da quadra e ver o porto da Escola. O porto da Escola fica sua direita.
Os amigos se encontraram na Escola. O Cristiano ficou feliz porque conseguiu ajudar o amigo.
Professor(a), converse com a turma sobre a importncia de saber localizar-se nas ruas e saber locomover-se. Pergunte,
por exemplo, como fazem para chegar escola: se vm de nibus, andando ou por outros meios. Continue a conversa
perguntando como as pessoas fazem quando querem chegar a determinado lugar e se perdem, ou, se no sabem,
como fazem para chegar. Quais recursos utilizam: perguntam para outras pessoas, consultam mapas etc.
Atividades
1 Observe mais uma vez o mapa da cidade onde o Cristiano e o Leonardo moram. Explique com suas palavras, outro caminho
que o Leonardo (que mora na casa da seta vermelha) deve fazer para ir da sua casa at a Escola.
2 Uma outra forma de explicar um caminho para uma pessoa utilizar como referncia os pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e
Oeste. Para isso, o mapa deve ter uma Rosa dos Ventos que um desenho que indica a direo destes pontos cardeais no
mapa. Observe a seguir, uma malha quadriculada, um ponto de partida (quadrado azul) e um caminho a ser seguido para lo-
calizar e desenhar um crculo.
Crculo: 3 para leste, 4 para o sul e 1 para oeste.
Siga o exemplo, localize e desenhe as formas geomtricas a seguir:
Quadrado: 3 para Sul, 4 para Leste, 2 para o Norte
Retngulo: 2 para Leste, 2 para Sul, 2 para Oeste
Tringulo: 4 para Sul, 4 para Leste, 1para Norte, 3 para Oeste
154
matemtica
3 AEnto,
professora ir entregar para voc uma folha em branco para que voc desenhe o caminho de sua casa at a Escola.
capricho no papel e faa um desenho colorido.
Professor(a), pea aos alunos para recordarem o caminho de casa at a escola e desenhar, como se fossem ensinar
esse percurso para uma pessoa que no o conhecesse, por exemplo, um vizinho novo que tambm vai estudar na
mesma escola. Pergunte aos alunos o que o mapa precisa informar para que essa pessoa no se perca (espera-se
que digam que precisa ter o nome das ruas mais importantes, e algumas outras referncias, como a igreja, a praa,
o mercadinho, a padaria etc.). Em seguida, pea que pelo menos quatro alunos venham expor o que fizeram. Seria
interessante que, dessas crianas, haja pares que morem prximos para confrontar as suas representaes. Monte
um painel de todos os desenhos, com o mesmo ttulo por exemplo, Caminhos para a Escola , e deixe-o exposto
em um mural. Mas importante que no se perca nenhum deles, pois, no final desta sequncia de atividades, voc
retomar com os alunos essas representaes.
4 Em sua casa, converse com seus pais, pea ajuda a eles para preencher a ficha a seguir.
Data _________________________________________
Meu caminho para a Escola
Eu moro na rua _________________________________________ Qd ______ Lt _______ N ______ no bairro ____________
__________________________________________. As ruas importantes pelas quais passo no meu caminho para a escola so
____________________________________________________________________________________________________ e eu
observo alguns lugares importantes (pontos de referncia) pelo caminho, como por exemplo, _________________________
________________________________________________________________________________________________________
155
matemtica
aula 26
Utilizando os termos prprios de uma localizao II

u Identificar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes pontos de referncia;
u Ler e interpretar informaes a partir de croqui.
Objetivo geral
Acrescentar novas ideias forma de descrever a posio dos objetos ou de pessoas a partir de plantas ou de croquis,
desenvolver atividades de leitura e interpretao de croquis e reavaliar atividades executadas na aula anterior.
Atividades
O desenho a seguir representa algumas ruas de um bairro.
1
a) O Felipe vive na casa marcada com a letra F. A Escola onde ele estuda est marcada com a letra E. Desenhe com seu lpis o
caminho percorrido pelo Felipe para ir de sua Escola at a sua casa. Responda: existe apenas um caminho possvel ou h outros
caminhos que ele pode percorrer?
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
b) O Marcelo o melhor amigo de Felipe. Ele mora no cruzamento da Avenida Verde com a Rua 5. O Felipe combinou de
passar na casa do Marcelo para eles irem juntos para a Escola. O caminho do Felipe ficou mais curto ou mais longo?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
156
matemtica
c) A Mariana mora na casa marcada com a letra M. Responda: quantas quadras a Mariana caminha desde a sua casa at a Escola?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2 Oestmapa da figura abaixo representa parte do ptio da Escola. Nesse mapa, esto assinalados os pontos A, B, C, D e J. O Jos
no ponto J, de frente para a escola. Partindo do ponto J, o Jos faz o seguinte percurso:
andou 3 metros para a frente;
virou para a esquerda;
andou 3 metros para a frente;
virou de volta para a direita;
andou 3 metros para a frente.
Assinale com X o ponto onde termina o percurso do Jos.

( )A ( )B ( )C ( )D
3 Observe a seguir, a planta da sala de aula da Fabrcia.

Pinte de Marrom a carteira da Fabrcia, sabendo que:
frente da carteira da Fabrcia est a mesa do Pedro;
atrs da carteira da Fabrcia est a mesa do Bruno;
a mesa da Fabrcia tem duas mesas sua esquerda;
direita da mesa da Fabrcia est a mesa da Maria.
157
matemtica
4 Voc se lembra do desenho que voc fez do caminho de sua casa para a Escola? Hoje ns iremos aperfeio-lo. Observe
seu desenho e compare com a tarefa de casa que seus pais ajudaram voc fazer. Quais so os nomes das ruas que voc
utiliza para chegar at a Escola. E os pontos de referncia, so importantes, no mesmo? Ento, capriche na ponta do
lpis e desenhe o caminho de sua casa at a Escola incluindo as novas informaes.
Professor(a), retome os desenhos realizados pelos alunos na Aula 25. Relembre que esse mapa ajudar o suposto
novo vizinho a chegar escola. Distribua cada desenho aos respectivos alunos, dizendo que vo aperfeio-lo para
que contenha mais informaes para ajudar o vizinho imaginrio a chegar escola. Para isso, ser necessrio que
consultem a atividade proposta como lio de casa (Meu caminho para a escola). Solicite que incluam os principais
pontos de referncia que observaram no caminho de casa para a escola. Certamente os alunos traro pontos de
referncia que precisaro ser includos. Entregue uma outra folha para que passem esse roteiro a limpo, pois
preciso caprichar no mapa, uma vez que as informaes so realmente teis a quem no conhece esse caminho.
158
matemtica
aula 27
Relacionando desenhos e objetos s figuras geomtricas

Objetivo geral
Comparar desenhos ou objetos s figuras geomtricas. u Relacionar desenhos ou objetos s figuras geomtricas.
Professor(a), as atividades propostas nesta aula so para fazer um levantamento dos conhecimentos que os
estudantes j possuem sobre figuras geomtricas.
Atividades
1 A imagem a seguir representa o quarto do Felipe. Observe os objetos e suas formas que esto representados nele.
Professor(a), nesse momento faa uma leitura de imagem com os estudantes explorando os objetos apresentados
na imagem ressaltando suas formas. Se possvel projete a imagem utilizando o data show.
Utilizando canetinha hidrocor, faa o contorno do objeto que lembra um quadrado, um retngulo, um tringulo e um crculo.
Professor(a), existem outras possibilidades de resposta, por exemplo, o contorno da cama, o piso, o tampo de vidro
da mesa e o criado ao lado da cama etc. Caso os estudantes darem essas ou outras resposta considere.
159
matemtica
2 Ligue os objetos da primeira coluna com as formas geomtricas correspondentes que esto na segunda coluna:
Professor(a), nesse momento faa novamente uma leitura de imagem com os estudantes explorando as fotos a
seguir ressaltando suas formas. Se possvel projete a imagem utilizando o data show. Se possvel voc professor(a)
pode levar estes objetos para esta aula, ou pedir para os estudantes levarem. Importante ressalte que os objetos
da primeira coluna so tridimensionais, por exemplo todas as faces da caixa so retngulos.
3 Observe as fotos a seguir:
160
matemtica
A foto 1 da Casa de Cora Coralina na Cidade de Gois e a foto 2 da Igreja Matriz de Pirenpolis.
Escreva o nome das formas geomtricas que possvel encontrar nessas construes.
4 Cruzadinha Legal.
Observe os objetos que esto representados a seguir e escreva
na cruzadinha a forma geomtrica que eles representam.
161
matemtica
aula 28
Slidos geomtricos: cubos, cones e cilindros

Objetivo geral
Apresentar como se d a construo e a u Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cones);
representao de cubos e cones e comparar
u Estabelecer comparao entre objetos cilndricos e cnicos;
as formas geomtricas de objetos cilndricos
u Identificar as propriedades comuns e diferentes entre cubos e quadrados.
e cnicos.
Professor(a), nesta aula iremos construir cubos e cones com os estudantes e comparar objetos que possuem a forma
de cilindros e cones.
Materiais necessrios para a construo dos cubos e cones: papel colorido ou folhas de chamex e cpias dos moldes
em anexo.
Faa inicialmente uma problematizao oral evidenciando os objetos que se parecem com cubos e apresente um
dado para toda a sala. Em seguida, organize os estudantes em duplas para construrem o cubo (atividade 1).
Conceitos bsicos
Voc sabe o que um cubo? Quais objetos que voc conhece que semelhante ao cubo?
Lembra do dadinho que voc utiliza para brincar? Veja bem, o cubo um slido que semelhante ao dado: suas
faces so formadas por seis quadradinhos que quando colados formam uma caixinha que chamamos de slido. Este
slido recebe o nome de cubo.
Observe:
162
matemtica
Veja como o formato da caixinha de um cubo quando ela desmontada:
Atividades
1 Vamos construir um cubo? Construa com seu colega um cubo utilizando o molde. Fique atento s orientaes do(a)
seu(sua) professor(a).
Professor(a), se for possvel voc pode providenciar construo de um dado utilizando esponjas. Para isso mea a
altura dela e corte os cantos para obter os cubos, sendo que com uma esponja possvel construir at quatro dados.
Acabamos de construir um cubo. Agora observe os objetos a seguir:
163
matemtica
Esses objetos so semelhantes, parecidos com uma forma geomtrica. Qual seria essa forma? Observe as formas geom-
tricas a seguir e faa um X naquela que mais se parece com esses objetos:
O cone o slido geomtrico que tem o formato parecido com os objetos relacionados. Observe a seguir:
Professor(a), na atividade 2 construiremos

um cone. Para isso providencie o molde (ver
em anexo) para os estudantes. Aps a
construo, explique que o cubo e o cone
possuem superfcies planas e curvas.
2 Construa com seu colega um cone utilizando o papel chamex. Fique atento s orientaes do(a) seu(sua) professor(a).
Os corpos geomtricos so formados por superfcies planas e curvas. Comparando o cubo que voc construiu na atividade
1 com o cone que voc acabou de construir, qual deles no rolam com facilidade? Faa o teste.
possvel perceber que o cubo no rola facilmente, pois ele no apresenta superfcies arredondas.
164
matemtica
Professor(a), a prxima atividade iremos comparar objetos cilndricos e cnicos. Para isso providencie embalagens que
remetem a essas formas: casquinha de sorvete, chapu de aniversrio, copos, latinhas de refrigerantes, entre outros.
Lembre-se que importante a manipulao dos objetos que so semelhantes aos slidos geomtricos que esto
estudando, pois a partir desta ao que possvel fazer a comparao e caracteriz-los, observando as suas
semelhanas e diferenas.
3 Observe os objetos a seguir:
Agora, discuta com seu colega e responda as perguntas a seguir:

a) Qual a diferena entre o pinheiro e o cone sinalizador com a vela e o tambor?
A diferena que o pinheiro e o cone sinalizador possuem uma ponta ou uma extremidade aguda que chamamos de vrtice e
a vela e o tambor no possuem a ponta ou uma extremidade aguda que chamamos de vrtice.
b) O pinheiro e o cone sinalizador se parecem com qual slido geomtrico?
Cone.
c) E a vela e o tambor se parecem com qual slido geomtrico?
Cilindro.
O cone possui uma ponta ou uma extremidade aguda que chamamos de vrtice e o cilindro no possui esta extremidade.
Resumindo:
165
matemtica
Anexos
CUBO
166
matemtica
CONE
167
matemtica
aula 29
Cubos e quadrados: qual a diferena?

u Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cones);
u Estabelecer comparao entre objetos cilndricos e cnicos;
Objetivo geral
Comparar cubos e quadrados identificando as suas diferenas.
Professor(a), nesta aula utilizaremos o cubo construdo na aula
anterior. Organize os estudantes em duplas.
Material necessrio: palitos para espetinhos sem a ponta e
bolinhas de isopor.
Atividades
1 Na aula anterior voc construiu cubo. Vamos observar o seu formato:
Discuta com seu colega e responda:
a) Quantas faces ele apresenta? 6 faces.
b) Quantos vrtices (pontas) ele tem? 8 vrtices (pontas).
c) Quantas arestas iguais (segmentos de reta) ele possui? 12 arestas.
Professor(a), lembre-se que importante a manipulao dos slidos
geomtricos que esto estudando pois, a partir desta ao que
possvel fazer a sua caracterizao e compreender as suas
propriedades.
O cubo um slido geomtrico que suas faces so formadas por qua-
drados iguais, tem 12 arestas (segmentos de reta) e 8 vrtices (pontos
onde as arestas se encontram).
2 Contorne as faces do cubo que voc construiu e conte quantos quadrados so possveis obter.
6 quadrados.
3 Quantas figuras geomtricas planas - quadrados - so necessrias para formar um cubo?

6 quadrados.
168
matemtica
Lembra do molde que voc utilizou para construir o

cubo? Esse molde recebe o nome de planificao.
So necessrios 6 quadrados para formar um cubo. O

quadrado uma figura geomtrica plana regular em que
todos os seus lados so iguais, por isso conseguimos vi-
sualiz-los na planificao. Observe na figura a seguir:
4 A malha quadriculada a seguir formada por quadrados com 1 centmetro de lado. Construa um quadrado utilizando
esta malha quadriculada e em seguida pinte a figura desenhada:
Qual so as medidas dos lados do quadrado que voc construiu? Resposta pessoal.
Professor(a), durante a correo ressalte que possvel construir quadradinhos medindo de 1 cm de lado at 8 cm.
169
matemtica
aula 30
Formas geomtricas planas e no planas

Objetivo geral Expectativas de Aprendizagem
Sistematizar os conhecimentos que os u Construir e representar slidos geomtricos (cubos, cones);
estudantes j possuem sobre formas u Estabelecer comparao entre objetos cilndricos e cnicos;
geomtricas planas (quadrados) e no planas
(cubos, cones e cilindros).
Professor(a), nesta aula iremos sistematizar

os conhecimentos sobre figuras planas e no
planas que foram trabalhados nas aulas
anteriores.
Atividades
1 Formando pares com as formas. Observe as formas dos objetos a seguir e forme pares com os que possuem os formatos
semelhantes, registrando as letras que fazem pares:
Gabarito: A e F; B e D; E e C.
170
matemtica
2 Enumere os objetos a seguir de acordo as formas no planas apresentadas na legenda:

Legenda
171
matemtica
3 Responda as charadinhas a seguir de acordo com as formas geomtricas estudadas: cone, cilindro e cubo.
a) O que , o que ? formado por seis faces quadradas, tem oito vrtices (pontas) e doze arestas (segmentos de reta)?
Cubo.
b) O que , o que ? formado por um vrtice (ponta ou extremidade aguda), possui uma superfcie curva e uma base?
Cone.
c) O que , o que ? formado por duas bases e uma superfcie curva?

Cilindro.
DESAFIO
Quantos quadrados so possveis formar ligando os pontinhos?
14 quadradinhos.
172
matemtica
aula 31
Produtos adquiridos pelas unidades de

medida de massa e/ou capacidade
u Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro;
u Comparar, produto com maior e menor peso;
u Relatar as informaes obtidas em grficos de barra.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes
possuem em relao s medidas de massa e capacidade.
Professor(a), nesta aula faremos um diagnstico sobre o que os estudantes sabem

sobre medida de massa e/ou capacidade.
Cientificamente peso e massa tm significados diferentes. No dia-a-dia nos referimos de forma
equivocada a expresso peso como unidade de medida de massa. Ao afirmar eu peso 57 kg, na realidade 57 kg
corresponde minha massa corporal, pois a massa de um corpo a quantidade de matria que ele possui. J o
peso de um corpo a fora de atrao exercida pelo planeta (fora gravitacional) sobre ele. A fora obtida
multiplicando a massa pela acelerao da gravidade.
Assim, neste bloco de aula surgiro momentos que voc poder abrir a discusso em torno deste assunto.
Atividades
1 Observe os produtos a seguir e assinale um (X)

naqueles que adquirimos pela quantidade de
massa (peso) que ele possui: X
X
X
X
173
matemtica
2 As medidas de massa (peso) dos animais aparecem a seguir. Ligue cada uma dessas medidas ao animal correspondente:
3 Assinale X nos produtos relacionados a seguir que compramos por litro:
174
matemtica
4 Circule os itens relacionados a seguir em que a sua capacidade corresponde a menos de um litro:
5 Observe o grfico de barras a seguir:
Massa (peso) de alguns animais
Agora responda:
a) Qual animal mais pesado? Alce.
b) E o mais leve? Chipanz.
c) Relacione os nomes dos animais apresentados no grfico em ordem crescente, de acordo com a quantidade de massa
(peso) de cada um. Chipanz, foca, avestruz e alce.
175
matemtica
aula 32
Produtos adquiridos pela unidade

de medida de massa
Ampliar os conhecimentos que os u Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro;
estudantes possuem em relao s medidas
de massa, relacionando produtos adquiridos
por peso e comparando os que so leves u Relatar as informaes obtidas em grficos de barra.
com os pesados.
Professor(a), nesta aula de ampliao abordaremos as medidas de massa. Para isso organize os estudantes em
duplas e faa as problematizaes a seguir registrando algumas respostas.
A problematizao inicial tem como objetivo levar o estudante a refletir sobre o significado do quilo. Um quilo de
ferro tem o mesmo peso de um quilo de algodo, havendo diferena no volume ocupado: um quilo de algodo
representa um volume muito maior do que um quilo de ferro.
a) Voc sabe o significado da palavra quilo?
b) No dia-a-dia como a palavra quilo representada?
c) O que pesa mais: um quilo de ferro ou um quilo de algodo?
A palavra conhecida popularmente como quilo uma forma abreviada da palavra quilograma. A unidade mais
usada para medir a massa (peso) o quilograma e a forma abreviada kg, sendo essa representao mais encontrada
no dia-a-dia.
Para medir a massa dos objetos, das pessoas, dos alimentos, dos animais, entre outros, usamos uma balana. Existem
vrios tipos de balanas, veja algumas a seguir:
176
matemtica
Atividades
Professor(a), a atividade 1 remete ao uso de estimativas. Ela permite que os estudantes usem seus conhecimentos
matemticos, estimulando-os a realizar antecipaes e o clculo mental.
1 Relacione a 1 coluna com a 2, estimando a quantidade de massa (o peso) dos objetos a seguir:
2 Qual prato ir pender?

Marque um X no lado que a balana ir descer quando Ana soltar o pino e os pesos estiverem apoiados nos pratos:
177
matemtica
3 Observe o esquema a seguir:
Considerando que kg a forma abreviada de quilograma e g de grama, responda:
a) Quantos gramas tem 1 kg? 1000 g.

b) Quantos pacotes de 500 g correspondem a 1 kg? 2 sacos.
c) Quantos pacotes de 250 g correspondem a 500 g? E a 1 kg? 2 pacotes. 4 pacotes.
4 Quantos quilogramas de cada fruta Dona Zilda comprou?
178
matemtica
a) Qual fruta que Dona Zilda comprou que a quantidade de massa (peso) foi maior? Melancia.
b) E qual fruta que a quantidade de massa (peso) foi menor? Banana.
c) Qual dessas frutas voc mais gosta? Resposta pessoal.
aula 33
Produtos adquiridos pela unidade

de medida de capacidade
Ampliar os conhecimentos que os u Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro;
estudantes possuem em relao s medidas
de capacidade, relacionando produtos
adquiridos por litro. u Relatar as informaes obtidas em grficos de barra.
Professor(a), nesta aula ampliaremos os

conhecimentos dos estudantes
relacionados a produtos adquiridos por
litro, para isso providencie diversas
embalagens com medidas de
capacidade diferentes. importante
ressaltar na problematizao inicial o
significado da palavra capacidade, que
traz aqui um sentido diferente daquele
que normalmente se conhece na
linguagem comum.
a) Quando voc vai comprar refrigerante, como voc escolhe? Um quilo de refrigerante? Uma tonelada de
refrigerante? Um grama de refrigerante? Como?
b) Veja as frases a seguir:
Voc tem capacidade para estudar Matemtica.
A capacidade do professor reconhecida.
A capacidade daquela piscina de 1.000 litros.
Qual o significado da palavra capacidade utilizada nessas frases?
179
matemtica
Vimos na aula anterior que para medir o peso de um objeto, produto, animal e pessoas utilizamos as medidas
de massa (peso), o quilograma ou quilo. Para medir a quantidade de lquido, slido ou gs que cabe em um
recipiente ns usamos as medidas de capacidade. E para medir essas quantidades podemos utilizar objetos que
no so padronizados como a capacidade de um balde, de um copo, de uma xcara de caf ou ch, uma colher
de sobremesa, de sopa ou caf, entre outras. O litro unidade de capacidade padronizada mais conhecida e
utilizada entre ns. O smbolo usado para o litro l.
Atividades
1 Lembre de, pelo menos, quatro produtos que so vendidos por litro.
Resposta pessoal.
2 Assinale com um X os produtos que so adquiridos por litro:
180
matemtica
3 Circule os produtos a seguir em que a capacidade corresponde a menos de 1 litro:
Professor(a), o objetivo da atividade a seguir proporcionar aos estudantes a possibilidade de comear a elaborar
uma situao problema, comeando por uma frase. Organize os estudantes em duplas.
4 Observe o desenho a seguir. Que tal voc colocar a capacidade de medida dessas garrafinhas e o lquido que elas armazenam?
Agora elabore junto com seu colega uma frase falando da capacidade das
garrafas e do lquido que elas armanezenam.
Resposta pessoal.
Voc sabia?
Que uma tonelada igual a 1.000
quilogramas. E o lixo que ns produzimos
todos os dias no mundo chega a 2
milhes de toneladas por dia?
181
matemtica
aula 34
Produtos adquiridos pelas unidades

de medida de massa e/ou capacidade
u Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro;
u Relatar as informaes obtidas em grficos de barra.
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos que os estudantes adquiriram em
relao s medidas de massa e capacidade.
Professor(a), para sistematizar os conhecimentos adquiridos em relao s medidas de massa e capacidade faremos
uma atividade de colagem, para isso providencie revistas e jornais. Organize os estudantes em duplas e distribua
duas folhas de papel chamex: uma para os produtos que so adquiridos pela quantidade de massa e a outra para
os produtos adquiridos por litro. Ao final monte com a turma um painel.
Recorte de revistas e jornais produtos que so adquiridos pela quantidade de massa (peso) e por litro.
aula 35
Sistema monetrio no dia a dia I

Verificar a capacidade dos u Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas;
estudantes na resoluo de u Resolver situaes-problema que envolva tabela simples;
situaes problemas que envolva
u Elaborar grfico de barra a partir de texto.
o sistema monetrio brasileiro.
Professor(a), como esta aula para diagnosticar, neste primeiro momento ser proposto algumas atividades que
possibilitara um diagnostico da turma sobre o que eles j sabem sobre o sistema monetrio, a leitura/compreenso
dos textos, os clculos e habilidade de resolver situaes problemas com dinheiro etc. Fique atento as respostas e
as colocaes dos estudantes, pois facilitar futuras intervenes caso seja necessrio.
182
matemtica
Atividades
1 Resolva as situaes propostas e complete o quadro a seguir.
2 Represente os seguintes valores monetrios e no se esquea de usar o smbolo R$.

Resposta pessoal.
a) Quarenta e quatro reais______________________________________
Resposta pessoal.
b) Trinta e um reais___________________________________________
Resposta pessoal.
c) Dezenove reais_____________________________________________
Resposta pessoal.
d) Cinqenta centavos_________________________________________
3 O problema do Juninho.
Juninho foi sorveteria e comprou 3 picols.

Cada picol custa R$ 1,80.
Quanto Juninho pagou pelos 3 picols?
183
matemtica
4 Linda ganhou de seu pai R$ 5,00 em moedas. Qual das alternativas abaixo representa corretamente este valor?
a)
b) Alternativa b
c)
d)
5 Responda:
a) O que voc achou mais fcil nas atividades? Por que?
Resposta pessoal
b) Teve alguma atividade que voc no conseguiu fazer? Qual foi a sua dificuldade?
Resposta pessoal
Professor(a), fique atento as respostas dos estudantes, veja quais foram as facilidades e dificuldades para as possveis
intervenes e avanos nas prximas aulas.
184
matemtica
aula 36
Sistema monetrio no dia a dia II

Resolver situaes proble- u Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas;
mas que envolva troca de c- u Resolver situaes-problema que envolva tabela simples;
dulas e moedas. u Elaborar grfico de barra a partir de texto.
Conceitos bsicos
Professor(a), o foco desta aula ser a resoluo de situaes problemas que envolva a troca entre moedas e cdulas
e cdulas e moedas. No inicio da aula converse com os estudantes sobre a aula anterior, pea para eles lerem as
respostas da ltima atividade, faa as pontuaes necessrias e fale da importncia sistema monetrio de como
surgiu o dinheiro, para que serve e como utiliz-lo etc.
O real a unidade monetria (dinheiro) utilizada no Brasil. Ele pode ser encontrado na forma de cdulas e/ou
moedas e representado pelo smbolo R$ como mostram as figuras a seguir:
Atividades
1 Pare, pense e responda
a) Duas notas de R$ 2,00 podem ser trocadas por quantas moedas de R$ 0,25 ?
b) Cinquenta moedas de R$ 0,50 podem ser trocadas por quantas notas de R$ 10,00 ?
c) Quantas moedas de R$ 0,05 so necessrias para trocar por uma nota de R$ 2,00 ?
d) R$ 100,00 podem ser trocados por quantas moedas de R$ 1,00?
e) Quais so as notas que posso adquirir ao trocar oito moedas de R$ 1,00 real e quatro moedas de R$ 0,50 centavos?
Professor(a), recomendamos que se possvel leve para sala de aula moedas e cdulas de brincadeira para os
estudantes simularem as situaes problema acima.
185
matemtica
2 Observe os quadros a seguir:
Agora, escreva a letra e o nmero dos quadros de moedas que corresponde ao mesmo valor.
Quadro A relaciona com o quadro 2
Quadro B relaciona com o quadro 3
Quadro C relaciona com o quadro 1
186
matemtica
3 Veja o dinheiro que Lvia tem:
a) Que quantia Lvia tem? Lvia tem R$ 35,00.

b) O valor que Lvia possui d para trocar por quantas notas de R$ 5,00 ela? 7 notas de R$ 5,00.
c) Escreva como voc fez para descobrir a quantidade de notas de R$ 5,00. Resposta pessoal
d) Quais os clculos que voc utilizou? Adio (soma), subtrao ou diviso.
DESAFIO
Veja as notas a seguir:
Como obter essa mesma quantia com 5 notas, de duas maneiras diferentes?
3 notas de R$ 20,00 e 2 notas de R$ 5,00 ou 2 notas de R$ 20,00 e 3 notas de R$ 10,00
187
matemtica
aula 37
Situaes problemas/tabela simples

Resolver situaes proble- u Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas;
mas que envolva tabelas sim- u Resolver situaes-problema que envolva tabela simples;
ples, tendo como recurso o u Elaborar grfico de barra a partir de texto.
sistema monetrio.
Conceitos bsicos
Voc sabe o que uma tabela? J ouviu falar sobre elas? Como elas so representadas? Para que elas servem?
Caso voc no saiba responder todos esses questionamentos, fique atento s explicaes do seu professor(a) e ao
fazer as atividades.
Professor(a), fundamental o estudante trabalhar com grficos e tabelas, visto que os mesmos esto presentes no
s na matemtica, mas no seu dia a dia, nas outras disciplinas e sem falar que tambm uma forma de gnero
textual. Converse com os estudantes e mostre a eles a importncia da leitura, interpretao e construo dos grficos
e tabelas. O foco desta aula ser a resoluo de situaes problemas que envolva tabela simples e na prxima aula
(38) a elaborao de grficos de barra.
Converse com os estudantes sobre as informaes acima, mostre que a tabela um recurso que ajuda a organizao
dos dados e facilita a leitura e a compreenso das informaes. Faa um exemplo no quadro de uma tabela simples,
mostre que as tabelas so formadas por linhas e colunas. Nesta aula o foco ser a resoluo de situaes problemas
do sistema monetrio e o uso das tabelas.
Atividades
1 Na tabela a seguir alguns valores foram apagados, examine-a e complete com os valores que faltam.
188
matemtica
2 O supermercado B-P colocou nos seus caixas cofrinhos com o intuito de arrecadar moedas para uma instituio de caridade.
A tabela a seguir mostra a quantidade de moedas em cada cofrinho.
Observando as quantidades de moedas em cada cofrinho da tabela acima, complete a tabela a seguir e responda:
189
matemtica
Total arrecadado R$ 93,00

a) Qual foi o total arrecadado nos trs caixas do supermercado? _________________________________________________
b) possvel trocar todas as moedas do cofrinho do caixa 1 por notas, sem que sobre moedas?
Sim, possvel: 1 nota de R$ 20, 1 nota de R$ 5 e 4 notas de R$ 2
c) E do caixa 2 possvel trocar todas as moedas por notas R$ 5,00 sem sobra?
possvel trocar todas as moedas por notas.
Daria sete notas de R$ 5,00
Quantas notas dariam? __________________________________________________________________________________
3 No ano passado, Lucia poupou em seu cofrinho as quantidades de moedas representadas na tabela a seguir:
Quantos reais ela conseguiu economizar?

a) R$ 22,05
b) R$ 22,25
c) R$ 22,50
d) R$ 22,75 Alternativa a.
4 Voltando aos questionamentos feitos no inicio da aula Voc sabe o que uma tabela? J ouviu falar sobre elas? Como elas
so representadas? Para que elas servem? Faa o registro no seu caderno respondendo estes questionamentos.
Professor(a), fique atento as respostas, esta atividade tem como finalidade verificar o que os estudantes
aprenderam e sanar as possveis dvidas,
Resposta pessoal
190
matemtica
aula 38
Grfico de barras
Construir grfico de barras u Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas;
simples a partir de textos e com u Resolver situaes-problema que envolva tabela simples;
orientaes u Elaborar grfico de barra a partir de texto.
Voc sabe o que um grfico de barras? J ouviu falar sobre eles? Como eles so representados? Para que eles servem?
Caso voc no saiba responder alguns desses questionamentos, fique atento as explicaes do seu professor(a) e
durante as atividades.
Professor(a), Desde o 2Ano do Ensino Fundamental, os alunos precisam construir e interpretar grficos e tabelas
que so ferramentas que apresentam informaes de forma mais visual. Visto que as tabelas e grficos esto
presentes no s na matemtica, mas no dia a dia, nas outras disciplinas, tambm, uma das diversas formas de
gnero textual. Converse com os estudantes e mostre a eles a importncia da leitura interpretao e construo
dos grficos e tabelas. O foco desta aula ser a resoluo de situaes problemas que envolva tabela simples e na
prxima aula (38) a elaborao de grficos de barra.
Professor(a), converse com os estudantes sobre os questionamentos acima, mostre que assim como as tabelas, o
grfico um recurso que ajuda com a organizao dos dados, facilita a leitura e a assimilao das informaes.
Nesta aula o foco ser a elaborao de grficos de barra simples.
Atividades
Professor(a), para esta atividade providencie com antecedncia tirinhas de papel colorido. Cada estudante deve
ficar com 3 tiras de cores diferente. Ajude os estudantes a conduzir os passos da atividade.
1 Vamos construir um grfico com as medidas de 3 diferentes palmos.

Pegue com a professora trs tiras de papel de cores diferentes. Escolha uma das tiras e marque o tamanho do seu palmo,
faa um risquinho nas extremidades de cada dedo como mostra a figura
191
matemtica
Pea para dois de seus colegas fazer o mesmo que voc fez, escreva o nome deles em cada tirinha.
Em uma folha de papel cole as tiras lado a lado como mostra o exemplo que Joo fez a seguir
Ao terminar de montar o seu grfico, mostre para seu colega e pea para ver o que ele fez.
Em seu caderno faa o registro das suas observaes durante a realizao da atividade.
2 Veja a pesquisa que a professora Raquel fez com os seus estudantes.

Na sala de aula a professora Raquel fez uma pesquisa para saber quantas moedas de cada valor tinham com os estudantes
da sala. Ela pediu para que todos pegassem suas moedas e colocasse sobre a mesa. No quadro a professora foi anotando as
quantidades da seguinte forma:
192
matemtica
Veja, ao lado, como ficou a tabela

que a professora Raquel fez:
Agora ajude a professora a

construir o grfico de barras
pintado os quadradinhos de
acordo com a legenda
3 Pedro estava brincando com

algumas moedas que ele tinha
guardado. Durante a brincadeira
ele construiu um grfico de
barras/pictograma veja como ficou:
193
matemtica
Seguindo o exemplo de Pedro construa um grfico com as moedas representadas no quadro a seguir:
Dica: separe as moedas por valores, se desejar e achar mais fcil construa uma tabelinha.
Professor(a), para o desenvolvimento desta atividade providencie com antecedncia as moedas de brinquedo para
os estudantes, oriente-os a montar o grfico sobre a carteira e depois transcrever para o caderno, caso no moedas
de brinquedo tire copias do quadro da atividade e pea para eles recortarem e depois colar no caderno montando
o grfico. Pea para que eles observem o exemplo mostre a eles que para o grfico ficar organizado preciso traar
as linhas horizontal e vertical e escrever o que cada eixo esta indicando.
Professor(a), as respostas so pessoais, depende da ordem que cada estudante vai colar as moedas. Fique atento
quanto aos equvocos dos estudantes.
194
matemtica
4 Voltando aos questionamentos feitos no inicio da aula Voc sabe o que um grfico de barras? J ouviu falar sobre eles?
Como eles so representados? Para que eles servem? faa o registro no seu caderno respondendo estes questionamentos.
Professor(a), fique atento as respostas, esta atividade tem como finalidade verificar o que os estudantes aprenderam
e sanar as possveis dvidas,
aula 39
Revendo o que aprendi

u Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas;
u Resolver situaes-problema que envolva tabela simples;
u Elaborar grfico de barra a partir de texto.
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos adquiridos sobre trocas de unidades monetrias,
situaes problemas com tabelas simples e elaborao de grfico de barras.
Atividades
1 Veja o dinheiro que Valter tem:

Duas notas de 10 reais
Cinco notas de 2 reais
Trs notas de 5 reais
a) Observe o quadro abaixo e marque as notas que Valter tem.
195
matemtica
10 notas
b) Quantas notas Valter tem? ______________________________________
45 reais
c) Qual o valor em dinheiro? ______________________________________
d) Se Valter trocar todo o seu dinheiro por moedas de 1 real, com quantas moedas ele vai ficar?
Marque no quadro abaixo para mostrar.
e) Ao trocar as notas por moedas, Valter vai ficar com um valor em dinheiro:
( ) menor
( ) maior
( X ) com a mesma quantidade
2 Na escola vai ter uma gincana, Carla professora do 3 ano, ela quer saber qual a brincadeira preferida dos estudantes para
ser realizada durante a gincana.
A professora Carla fez uma pesquisa na sua turma para descobrir as 6 brincadeiras preferidas dos seus estudantes.
No quadro a professora fez o seguinte registro com os resultados da pesquisa.
196
matemtica
a) Transcreva os resultados do quadro para a tabela a seguir.
b) Aps preencher a tabela construa o grfico de barras colorindo as barrinhas conforme a cor indicada na tabela.
197
matemtica
3 A professora Raquel fez outra pesquisa com os seus estudantes do 3 ano, ela j sabia que o estudante mais novo tem 8 anos
e o mais velho tem 11 anos.
Ela foi perguntando aos estudantes e anotando no quadro como mostra ao lado.
Na malha quadriculada construa um grfico representando a pesquisa feita

pela professora. Pinte os quadradinhos de acordo com a cor da legenda.
4 Maria comprou um chocolate por R$ 1,55. Que moedas ela utilizou para realizar essa compra?
Alternativa C
198

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Caderno

Material de apoio - 2 Bimestre

Material de apoio - 2 Bimestre

Gerncia de Formao Central

Identificao dos conhecimentos prvios /

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

O que devo aprender nesta aula

Prticas de oralidade e leitura

Era uma vez um palhao muito engraado, e muito bonzinho. As crianas

- J posso comear? a minha vez?

Aps a leitura do texto O palhao e o nariz responda as seguintes questes:

1 Qual era o personagem mais famoso do circo? Por qu?

2 Voc acha que as crianas gostavam de ir ao circo por qu?

3 Apesar de fazer as crianas felizes, o palhao era triste. Por qu?

5 A ajuda do anjinho deu certo? Por qu?

6 Quando as crianas voltaram a achar o palhao engraado?

O que devo aprender nesta aula

Prticas de oralidade e leitura

Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero

O que devo aprender nesta aula

Prticas de leitura e escrita

2 Volte aula 3 deste Caderno, releia o texto 11 Sempre atrasado e responda:

b) Voc consegue perceber onde a histria acontece?

c)Como o desfecho da histria? Voc achou engraado? Por qu?

d) Algumas piadas tm ttulo e outras no, qual o ttulo desta piada?

5) Para que serve uma piada?

PRTICA DE ORALIDADE - DESAFIO

O que devo aprender nesta aula

Prticas de leitura e anlise da lngua

Leia o texto abaixo e observe os sinais de pontuao que nele aparecem:

Prticas de oralidade e anlise da lngua

2 Leia a piada abaixo e, em seguida, responda as questes:

A velha amiga perguntou:

b) Escreva na frente de cada fala a que personagem ela pertence.

PRTICA DE ANLISE DA LNGUA - DESAFIO

Duas pulgas estavam conversando ( : )

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O que vai acontecer agora?

Prticas de leitura e escrita

Um ladro passa na frente da casa e l uma placa no porto: Cuidado com

Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero

O que devo aprender nesta aula

Prticas de leitura e oralidade

Prticas de escrita e anlise da lngua

Um louco ligou do hospcio para o bombeiro (:)

3 Leia esta piadinha do escritor Ziraldo e responda as questes abaixo:

b) Reescreva a piada corrigindo o que foi esquecido pelo digitador.

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

aula 08 O que devo

Ary Christoni de Toledo Piza, ou simplesmente Ary Toledo, nasceu em Martinpolis-

Lrio Mrio da Costa, nasceu no Rio de Janeiro, em 25 de maro de 1923, mais

Voc sabia que humorista pode ser uma profisso?

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Identificao dos conhecimentos prvios /

O que devo aprender nesta aula

Prticas de leitura e escrita

Vincius de Moraes nasceu no Rio de Janeiro no dia 19 de outubro

1 Complete o quadro abaixo com as letras que esto faltando.

2 Qual parte da poesia te chamou mais a ateno? Por qu?

3 Copie do texto todas as palavras que tenham br e nh.