Programa Do 1º Ano de Alfabetização

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMAS DO ENSINO
PRIMÁRIO PARA JOVENS
E ADULTOS
1º Ano
Língua Portuguesa e Matemática
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
2021
Ficha Técnica
Título: Manual do Educador do Ensino Primário para Jovens e Adultos, 1º Ano
Coordenação geral: Ismal Nheze, Laurindo Nhacune, Remane Selimane e Raquel Raimundo
Autores: Susana Monteiro, Sinfrónia Macome, Flavia Martins, Celeste Jeremias Muiambo
Dimande, Anastácia Flora Albertina Machel Assale, Isabel Macatane, Aniceto
Muchave, Maria da Vitória Pedro e David Uamusse (Língua Portuguesa)
Safira Mahanjane, Abdul Nizar, Castigo Fumo, Dinis Guibundada, Maria Magaia e
João Litsuge (Matemática)
Maquetização:
Impressão:
Revisão linguística:
Capa:
No de registo:
Tiragem:
Data da publicação:
ÍNDICE
Introdução...............................................................................................................................5
Unidade Temática 1: AGRO-PECUÁRIA.............................................................................6
Objectivos específicos.........................................................................................................6
Conteúdos............................................................................................................................6
Competência........................................................................................................................6
Sugestões metodológicas.....................................................................................................7
Unidade Temática 2: TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)...9
Objectivos específicos.........................................................................................................9
Conteúdos............................................................................................................................9
Competência........................................................................................................................9
Sugestões metodológicas.....................................................................................................9
Unidade Temática 3: CORTE E COSTURA........................................................................12
Objectivos específicos.......................................................................................................12
Conteúdos..........................................................................................................................12
Competências....................................................................................................................13
Sugestões metodológicas...................................................................................................13
Conteúdo: Introdução ao estudo de corte e costura e sua importância sócio-económica. 13
Descrição das actividades dos educandos e do educador..............................................14
Conteúdo: Materiais de Corte e Costura........................................................................14
Conteúdo: Confecção de peças de vestuário (saias, calções, blusas, vestidos).............17
Conteúdo: Bordados......................................................................................................18
Unidade Temática 4: CULINÁRIA......................................................................................19
Conteúdos..........................................................................................................................19
Competência......................................................................................................................19
Conteúdo: Pesquisa de receitas......................................................................................20
Conteúdo: Utensílios para confecção de alimentos.......................................................22
Unidade Temática 5: CERÂMICA.......................................................................................24
Conteúdos..........................................................................................................................24
Competência......................................................................................................................25
Conteúdos..........................................................................................................................25
Unidade Temática 6: TECELAGEM....................................................................................28
Conteúdos..........................................................................................................................28
Competência......................................................................................................................29
Conteúdos..........................................................................................................................29
Prefácio
Caro Educador!
O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano tem a honra de colocar nas suas mãos os
programas de ensino das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, do 1º ano, do Ensino
Primário para Jovens e Adultos.
Este é um dos instrumentos de trabalho que irá orientar a sua actividade diária com os seus
educandos. Resulta de um amplo trabalho de consulta, envolvendo técnicos pedagógicos,
gestores de educação, educadores, parceiros e sociedade civil.
Estes programas apresentam a seguinte estrutura: introdução, resultados de aprendizagem,
objectivos, visão geral dos conteúdos, plano temático e sugestões metodológicas.
Pretende-se, com os presentes programas de ensino, contribuir para a elevação da qualidade de
educação, através de uma abordagem metodológica construtivista e reflexiva em que o educando
está no centro do processo de ensino-aprendizagem.
Este currículo, apresenta, nos seus programas, resultados da aprendizagem em cada unidade
temática, que assentam em princípios andragógicos, promoção do patriotismo, respeito pela
diversidade cultural do país e outros valores que contribuam para que o educando seja um
cidadão íntegro e capaz de participar activamente nas tarefas de desenvolvimento do país.
Caro educador, o sucesso deste currículo depende, em larga medida, da sua dedicação na
interpretação correcta do que neles está preconizado. Deste modo, o Ministério da Educação e
Desenvolvimento Humano lança-lhe um apelo especial para que torne este documento, um
instrumento que contribua para a elevação da qualidade da educação, reforço da
moçambicanidade e promoção de melhores condições de vida na sociedade.
Carmelita Rita Namashulua
A Ministra da Educação e Desenvolvimento Humano

1. Introdução
O Ensino Primário para Jovens e Adultos (EPJA) destina-se aos cidadãos com mais de 15 anos
de idade, que por alguma razão, não frequentaram ou não concluiram o Ensino Primário do
subsistema de Educação Geral.
O subsistema de Educação de Adultos foi criado pela lei 4/83 de 23 de Março do Sistema
Nacional de Educação, revista e actualizada pela lei 6/92 de 06 de Maio.
Em 2018, com a revisão da lei 6/92, criou-se a lei 18/2018 de 28 de Dezembro que mantém o
subsistema de educação de adultos em que se realiza a alfabetização e educação para o Jovem e
Adulto, de modo a assegurar uma formação científica geral e o acesso aos vários níveis de
educação técnico-profissional, ensino superior e formação de professores.
A Educação de Adultos começa com a alfabetização com duração de até um ano, seguido pelo
Ensino Primário para Jovens e Adultos com duração de quatro anos (1º a 4º anos de
escolaridade). O graduado deste nível equipara-se ao graduado do Ensino Primário do
Subsistema de Educação Geral.
O nível de alfabetização comporta as diciplinas de Literacia e Numeracia que perfazem um total

de 304 horas, enquanto no 1º ano de EPJA serão leccionadas as disciplinas de Língua
Portuguesa, Língua Moçambicana e Matemática perfazendo 608 horas. No 2º ano acresce-se às
disciplinas do 1º ano, as Ciências Sociais e Ciências Naturais leccionadas em 608 horas. Ao 3º e
4º anos, junta-se às disciplinas do 2º ano, a disciplina de Ofícios, totalizando seis diciplinas
nomeadamente, Língua Portuguesa, Língua Moçambicana, Matemática, Ciências Sociais,
Ciências Naturais e Ofícios, leccionadas, igualmente durante 608 horas.
Os programas das disciplinas acima arroladas respondem aos desafios da educação, assegurando
uma formação integral do cidadão na base dos quatro pilares: saber, saber ser/estar, saber fazer e
saber viver juntos e com os outros.
As unidades temáticas, na alfabetização e no EPJA, estão organizadas de forma a facilitar a

actividade pedagógica do educador na sua planificação, avaliação de seus educandos e para a sua
auto-avaliação, a partir dos resultados da aprendizagem definidos.
Os programas obedecem a seguinte estrutura: Introdução; Competências da disciplina; Visão Geral
dos Conteúdos; Plano Temático (unidade temática, objectivos específicos, conteúdos, resultados
da aprendizagem e carga horária); Sugestões Metodológicas e Avaliação.
Neste contexto, estes programas constituem uma fonte de estudo e de orientação dos
educadores para o desenvolvimento de um ensino de qualidade.
Língua Portuguesa
2. Introdução
O presente programa destina-se ao ensino da Língua Portuguesa para Jovens e Adultos, de

ambos sexos, que tenham feito a fase de alfabetização ou equivalente, ou seja, que tenham
adquirido competências de leitura, escrita e cálculo, em língua portuguesa ou em qualquer língua
moçambicana e outros cidadãos candidatos com certificação ou níveis equiparáveis aos acima
referidos.
Em conformidade com o Sistema Nacional de Educação (SNE), A Língua Portuguesa (Língua

Segunda) (L2), é um instrumento de aprendizagem em Moçambique, através da qual o educando
estabelece a sua interacção com outras pessoas e lhe permite acesso às informações, saberes, e à
cultura da qual ele faz parte. Esta língua, influi nos processos de aprendizagem de outras áreas
de conhecimento, dando suporte para que se realizem diferentes operações intelectuais e se
organize o pensamento lógico na planificação das acções a desenvolver.
O êxito da implementação do programa de Língua Portuguesa para o Ensino Primário de Jovens

e Adultos, depende da preparação e execução adequadas do educador/professor, na gestão e
ensino desta disciplina, como L2, e no uso de metodologias apropriadas para diferentes situações
de aprendizagem. Por outro lado, o educador/professor deverá implementar o programa,
ajustando devidamente as estratégias de ensino às necessidades comunicativas dos educandos
que têm o português como Língua Segunda (L2) ou Língua Materna (L1).
No geral, o programa aborda as quatro macro-habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e

escrever) de forma precisa, observável e mensurável, em todos os ciclos, e contém conteúdos
didácticos, tais como a narração, descrição, textos poéticos, instruções, perguntas e respostas,
argumentação, debate, funcionamento da língua e a produção de pequenos textos com frases
curtas e simples.
O 1º Ano conta com 7 unidades temáticas, que são abordadas ao longo do ano, a saber: 1.
Família, 2. Comunidade, 3. Ambiente, 4. Saúde e Higiene, 5. Comunicação, 6. Distrito e 7.
Província.
O programa responde aos desafios da educação, assegurando uma formação integral do
indivíduo na base dos pilares do saber, saber ser/estar, saber fazer e saber viver e conviver juntos
e com outros, cujas competências foram definidas em função dos mesmos.
As unidades temáticas, em todos os ciclos e anos de aprendizagem, estão organizadas de forma a

facilitar a actividade pedagógica do educador na sua planificação, avaliação de seus educandos e
para a sua auto-avaliação, a partir das competências definidas e objectivos específicos descritos.
A carga horária para a disciplina de Língua Portuguesa no 1º ano é de 228 horas.

O programa de Ensino de Língua Portuguesa, no Ensino Primário de Jovens e Adultos, obedece à
seguinte estrutura:
1. Introdução
2. Estratégias de Ensino-Aprendizagem;
3. Competências da disciplina de Língua Portuguesa
4. Competências do Ensino Primário de Jovens e Adultos e respectivas Evidências de
Desempenho;
5. Visão Geral dos Conteúdos do 1º e 2º Anos;
6. A carga horária do 1º Ano;
7. Plano Temático do 1º Ano (com indicação da unidade temática, objectivos específicos,
conteúdos, resultados de aprendizagem parciais e carga horária);
8. Sugestões Metodológicas específicas e gerais;
9. Avaliação.
2. Estratégias de Ensino-Aprendizagem
2.1. Ensino centrado no educando

A prática docente é centrada no papel do educando no processo de construção do conhecimento e
tem como princípios básicos para o sucesso da aprendizagem: engajar os formandos no processo
de aprendizagem, conduzindo-os a assumir a responsabilidade de buscar o seu conhecimento;
criar e oferecer variadas oportunidades de aprendizagem com vista a atender aos diferentes
ritmos de aquisição de conhecimentos dos formandos; criar e oferecer actividades de
aprendizagem activas, práticas colaborativas; definir o papel do educador como facilitador da
aprendizagem, que deve tomar em conta as necessidades de seus educandos.
O ensino centrado no Educando dá maior ênfase às actividades a serem desenvolvidas por este
como centro do processo de ensino e aprendizagem, onde o educador é mediador do processo e
tem sempre em conta os conhecimentos prévios e as experiências dos educandos, que procura e
constrói o seu próprio conhecimento recorrendo a diversas estratégias, tais como: o ensino
individual, colectivo, em pares, em grupo, debates, investigação entre outras actividades.
3. Competências da Disciplina de Língua Portuguesa

Os conteúdos da disciplina de Português estão agrupados de modo a abranger as áreas essenciais
do saber, que possibilitam ao jovem e ao adulto, um conjunto de conhecimentos, habilidades e
atitudes necessários para a consolidação das aprendizagens adquiridas anteriormente e muni-los
de competências/qualificações desenvolvidas ao longo da aprendizagem dos ciclos (saber, saber
fazer, ser e estar).
No final do 1º ano de aprendizagem da Língua Portuguesa, o educando:
 Expressa-se oralmente usando a Língua Portuguesa para exprimir diferentes situações básicas
e correntes de comunicação: produzindo mensagens orais curtas com alguma sequência lógica,
usando pronúncia adequada e vocabulário básico relacionado com as áreas temáticas
aprendidas; reconstituindo, oralmente, factos ou acontecimantos que ocorrem no quotidiano;
resespondendo a mensagens orais relacionadas com diferentes situações da vida quotidiana
contando, oralmente, situações reais ou imaginadas da vida corrente;
 Lê textos (de 6 a 10 frases) de vocabulário familiar e de natureza diversa, empregando as

regras básicas de pontuação e do funcionamento da língua;
 Interpreta textos orais e escritos (de 6 a 10 frases) com vocabulário familiar respondendo,
oralmente e por escrito, a questões de compreensão ou interpretação de textos simples lidos,
ouvidos ou escritos, dramatizando ou recontando oralmente e por escrito histórias lidas ou
ouvidas com alguma sequência lógica, usando as suas próprias palavras;
 Escreve textos (de 6 a 8 frases) com vocabulário familiar, empregando as regras básicas de
pontuação e de funcionamento da língua; reconstituindo por escrito, factos ou acontecimantos
que ocorrem no quotidiano; e produzindo pequenos textos com frases curtas e simples
relacionados com diferentes áreas temáticas em estudo e usando regras básicas de
funcionamento da língua;
 Reconhece o valor da Língua Portuguesa, usando-a na realização de manifestações culturais

da sua comunidade, através de canções, danças, preservação dos locais históricos e
monumentos.
4. Resultados de aprendizagem do Ensino Primário de Jovens e Adultos e respectivas evidências de

desempenho
Resultados de Aprendizagem Evidências de Desempenho

Expressa-se oralmente usando a  Produz mensagens orais com sequência lógica, usando
Língua Portuguesa para exprimir pronúncia correcta e vocabulário básico relacionado com as
diferentes situações básicas e áreas temáticas aprendidas;
correntes de comunicação.  Reconstitui, oralmente, factos ou acontecimentos que ocorrem
no quotidiano;
 Responde a mensagens orais relacionadas com diferentes
situações da vida quotidiana;
 Conta oralmente situações reais ou imaginadas da vida corrente .
Lê textos (de 6 a 10 frases simples)  Lê textos (de 6 a 10 frases) de natureza diversa, empregando
com vocabulário familiar. de forma correcta as regras básicas de pontuação e do
funcionamento da língua;
Interpreta textos orais e escritos (de  Responde oralmente e por escrito a questões de compreensão
6 a 10 frases simples) com ou de interpretação de pequenos textos simples lidos, ouvidos
vocabulário familiar. ou escritos.
 Reconta oralmennte e por escrito histórias lidas ou ouvidas
com sequência lógica, usandoas suas próprias palavras
Escreve textos (de 6 a 8 frases  Escreve textos (de 6 a 8 frases), empregando correctamente as
simples) com vocabulário familiar. regras básicas de pontuação e de funcionamento da língua;
 Reconstitui por escrito, factos ou acontecimantos que ocorrem
no quotidiano;
 Produz textos relacionados com diferentes áreas temáticas em
estudo, usando regras básicas de funcionamento da língua.
Reconhece o valor da Língua  Valoriza as manifestações culturais da sua comunidade, através
Portuguesa de canções, danças, preservação dos locais históricos e
monumentos;
5. Visão Geral dos Conteúdos do 1º e 2º Anos
1º Ano 2º Ano
Unidade Tem Tem
Conteúdos Conteúdos
Temática po po
Habilidades: Ouvir e falar ler e Habilidades: Ouvir e falar; ler e
escrever. escrever.
 Textos Descritivos 12  Textos Narrativos: Descrição 12
- Tipos de família: - Árvore genealógica
• Família nuclear • Cronologia de acontecimentos
• Família alargada familiares
 Funcionamento da Língua: • Expressões de ordem.
- Artigos: definidos e  Funcionamento da Língua
indefinidos. Flexão em género Nomes próprios
e número; Nomes comuns: Flexão de nomes
- Adjectivos e seus graus em género e número;
(normal e comparativo) - Adjectivos e seus graus;
- Verbos irregulares:“ser”, - Ortografia: Sinais de pontuação
“estar”e “ter”no presente do e de acentuação e uso de letras
1. Família Indicativo. maíusculas.
 Textos Descritivos: 06  Textos Normativos 06
Relato de rotinas diárias - Direitos da criança.
- Actividades dos membros da
família  Funcionamento da Língua
- Expressões relacionadas com os - Flexão dos artigos em
períodos do dia. género e número;
- Expressões para indicar a - Determinantes
ordem. indefinidos;
 Funcionamento da Língua - Nomes abstractos.
- Advérbios: de quantidade, de
tempo e de lugar;
- Verbos irregulares“ser”,
“estar”e “ter” no pretérito
perfeito e futuro simples do modo
indicativo.
 Textos Didácticos 06  Relato de rotinas 06
- Direitos e deveres dos - Expressões de tempo
membros da família - Expressões de frequência
Funcionamento da Língua Funcionamento da Língua
- Flexão dos nomes comuns em - Advérbios de tempo,
género e numero; modo e lugar;
- Nomes próprios - Discurso directo e
- Ortografia: Uso de letras indirecto.
maiúsculas.
12  Textos Narrativos: Banda 12
 Textos Descritivos Desenhada
- Regras de convivência
familiar; - Elementos da Banda Desenhada
- Valores da cidadania
- Formas de manifestação de
amizade, solidariedade e
 Funcionamento da Língua
cooperação;
- Sinonímia e antonímia;
- Eventos comemorativos e
- Flexão em género dos nomes
festivos.
terminados em “ão” e “ães”;
 Funcionamento da Língua: - Verbos “haver” “encontrar”
- Preposições: de, com, em, por, “andar””correr”no presente,
para; pretérito perfeito e imperfeito do
- Sinonímia indicativo.
 Textos Narrativos 06  Textos Narrativos: Lendas 06
Formas de cortesia - Valores morais

- Expressões para formular - Elementos da narrativa
pedidos de permissão;
- Expressões para reagir a  Funcionamento da Língua
pedidos de permissão. - Plural dos nomes;
- Graus dos nomes: aumentativo e
Funcionamento da Língua diminutivo;
- Advérbios de afirmação e de - Advérbios de tempo, lugar e
negação; modo.
- Nomes concretos e abstractos;
- Flexão dos nomes terminados
em -ão.
 Textos narrativos: Contos e 06  Adivinhas 12
fábulas  Provérbios
- Valores morais - Valores éticos e morais

- Elementos da narrativa
 Funcionamento da Língua - Preposições: de, para e por;
- Flexão, em número, dos nomes - Contracção das preposições: de
terminados em “el” e “i” . (do/da, dos /das) e por (pelo/pela,
- Ortografia: Pontuação; pelos /pelas);
- Antonímia. - Sinonímia e antonímia;
1º Ano 2º Ano
Unidade Tem Tem
Temática po po
Habilidades: Ouvir e falar ler e Habilidades: Ouvir e falar; ler e
escrever. escrever.
 Textos Poéticos 12  Textos Descritivos 12
-Significado dos símbolos
- Símbolos Nacionais nacionais
2. - Elementos do texto poético
Comunida
de  Funcionamento da Língua  Funcionamento da Língua
- Frase e oração; - Verbos: “ser”, “estar”,
- Constituintes imediatos da frase. “manifestar”, “ter” “ler” e
“içar”no presente e pretérito
perfeito do modo indicativo.
- Adjectivos e seus graus.
 Textos Dramáticos 12  Textos Narrativos 12
- Manifestação e expressão - Monumentos Históricos

cultural. - Locais de interesse histórico e
- Formas de: saudação, despedida, socio-cultural: Museus e Estátuas;
formulação de pedidos e - Diferenças culturais entre as
agradecimento; comunidades.
 Funcionamento da Língua:  Funcionamento da Língua

- Período e parágrafo; - Ortografia: Pontuação e
- Análise morfológica acentuação;
- Derivação de palavras:
Textos Descritivos prefixação e sufixação;
Vestuário e outros - Graus dos nomes (revisão)
aspectos culturais.
 Funcionamento da Língua:
- Análise sintáctica
 Textos Narrativos 06  Textos Utilitários 12
- Resolução pacífica de conflitos - Instituições públicas na

Regras de convivência na comunidade
comunidade • O papel da Administração
 Funcionamento da Língua Pública;
- Verbos: analisar, concordar, • Expressões de cortesia.
perdoar, debater, resolver e - Requerimento:
discutir; no presente e pretérito
perfeito do modo Indicativo;  Funcionamento da Língua
- Análise morfológica.
- Pronomes possessivos. - Voz activa e Voz Passíva;
(meu, meus; minha, minhas; teu, - Contracção das preposições-
teus, tuas seu/sua; seus/suas). Verbos: solicitar, pedir, requerer,
autorizar no tempo presente,
pretérito perfeito, imperfeito e
futuro do modo indicativo
 Textos Didácticos 06  Textos Descritivos 06
• Instituições públicas da - Profissões /ocupações

comunidade;
• Instituições sociais  Funcionamento da Língua;
• Importância dos serviços - Pronomes demonstrativos
sociais invariáveis.
• Profissões/ ocupações - Tipos de frase.
- Família de palavras;
- Verbos: ir, vir, trazer no
presente, pretérito perfeito do
indicativo e futuro simples.
 Textos Narrativos: Banda 06  Textos Didácticos 06
Desenhada
- Pesca
Escola
• Importância da escola  Funcionamento da Língua
• Ligação Escola-comunidade. - Análise sintáctica;
- Advérbios de dúvida;
 Funcionamento da Língua - Verbos: pescar, navegar, remar,
- Frase simples; secar, escolher, embalar,
- Constituintes imediatos da frase; cozinhar e comer no presente do
- Pronomes demonstrativos modo indicativo.
variáveis (flexão em género e
número).
 Textos Didácticos 06
Agricultura
- Tipos de Agricultura;
- Técnicas de cultivo e rega;
- Técnicas de conservação
dos produtos agrícola;
- Épocas do ano
relacionadas com a
agricultura.
• Lista de compras
-Verbos desbravar, plantar,
semear, colher, sachar e
conservar no presente, pretérito
perfeito e futuro simples do
indicativo.
1º Ano 2º Ano
Unidade Tem Tempo
Temática po
Habilidades: Ouvir e falar; ler e Habilidades: Ouvir e falar ;
escrever. ler e escrever.
 Textos Didácticos 12  Textos Narrativos 06
Ambiente: - Preservação do Ambiente:

3. - Plantas: Elementos da narrativa
Ambiente • Importancia/utilidade - Expressões que indicam
• Plantio e cuidados a ter. posições
- Expressões sobre o estado de  Funcionamento da

tempo. Língua
- Advérbios de quantidade;
 Funcionamento da Língua - Adjectivos;
- Formas de frases: Afirmativa e - Análise morfológica.
negativa;
- Pronomes indefinidos variáveis.
 Textos Didácticos 12  Textos Poéticos 12
Animais domésticos e sua - A Fauna bravia:

utilidade (caracterização - Estrofes, versos e rimas
física)
• Partes externas dos animais  Funcionamento da
• Importância dos animais Língua
domésticos - Nomes colectivos;
Animais selvagens e sua - Advérbios de lugar, de
utilidade tempo e de modo;
- Adjectivos: Grau superlativo
 Funcionamento da Língua: absoluto sintético e analítico.
- Ortografia: Acentuação (acento
agudo, acento circunflexo; acento
grave e til);
- Verbos fazer, proteger, criar,
cuidar, preservar e dar no
presente e futuro simples do modo
indicativo.
 Textos Didácticos 06  Textos Didácticos 06
- A água: - O ar:
• Importância;
• Fontes;  Funcionamento da
• Características; Língua
• Formas de conservação e - Família de palavras;
higiene. - Análise sintáctica;
- Concordância entre o Grupo
 Funcionamento da Língua: Nominal(GN) e Grupo Verbal
- Sinais de pontuação: dois pontos (GV).
(:), ponto e vírgula (;), ponto de
exclamação e de interrogação;
- Pronomes Interrogativos
 Textos Narrativos 12  Textos Expositivos 12
- Calamidades Naturais - Calamidades Naturais:

• Prevenção e metigação dos • Tipos de calamidades;
efeitos das calamidades • Prevenção dos efeitos das
naturais. calamidades.
• Formas de prevenção de
acidentes relacionados com as  Funcionamento da
calamidades naturais. Língua
- Pronomes demonstrativos
 Funcionamento da Língua: variáveis e invariáveis
- Sinais de pontuação. - Verbos: prevenir, cuidar,
avisar, proteger, limpar,
apoiar, ajudar, ouvir e alertar
no presente e futuro
composto.
- Graus dos adjectivos.
Unidade 1º Ano 2º Ano
Temática Conteúdos Tem Conteúdos Tempo
Habilidades: Ouvir e falar; po Habilidades: Ouvir e
ler e escrever. falar; ler e escrever.
4.  Textos Descritivos 06  Textos didácticos 12
Saúde e
Higiene - O corpo Humano - Prevenção de doenças
- Regras de higiene corporal
 Funcionamento da
 Funcionamento da Língua Língua
- Famílias de palavras - Formas de frase;
- Verbos, lavar, escovar, pentear, - Pronomes demonstrativos;
cortar, engomar no presente do - Discurso directo e Indirecto.
Indicativo.
- Pronomes possessivos (flexão
em género e número):
( dele, dela, deles, delas)
 Textos Didácticos 12  Cartazes 12
- Saúde e higiene
- Doenças mais comuns - Infecções sexualmente
(malária, diarreias, tosses). transmissíveis (ITSs):
 Funcionamento da Língua
- Tipos de frase: (declarativo,  Funcionamento da
interrogativo) Língua
- Formas de frase: (afirmativa, - Graus dos adjectvos;
- Pronomes
negativa)
possessivos;
- Verbos dever, limpar, varrer,
- Frases imperativas
tapar, purificar e conservar no
presente do indicativo e futuro
composto.
 Textos Didácticos 12  Textos Didácticos 12
- Intoxicação - Higiene alimentar
• Tipos de intoxicação; • Cuidados a ter com os
• Formas de prevenção de alimentos
intoxicações.
 Funcionamento da Língua - Determinantes indefenidos;
- Verbos: prevenir, evitar, - Verbos lavar, conservar,
guardar, alcançar, inalar, limpar, cozinhar, mastigar,
esconder, colocar, beber, comer cuidar evitar.
no imperativo. - Família de palavras
- Formas de frase; (modo
imperativo)
- Constituintes imediatos da frase:
GN e GV.
.
1º Ano 2º Ano
Unidade Conteúdos Tem Conteúdos Tempo
Temática Habilidades: Ouvir e falar; po  Habilidades: Ouvir
Ler e escrever. falar; Ler e escrever
 Textos Didácticos 12  Textos informativos 06
5.
- Comunicação - Comunicação
Comunica
• Importância da comunicação • Elementos da
ção • Elementos da comunicação comunicação: emissor,
• Tipos de comunicação receptor, mensagem,
• Meios de comunicação canal, código, contexto;
(tradicionais e modernos) • Ruido
 Funcionamento da Língua  Funcionamento da
- Análise morfológica; Língua
- Análise sintáctica; - Determinantes indefinidos
- Expressões de frequência. - Análise morfológica;
- Análise sintáctica.
 Carta Informal/ familiar 12  Carta formal 06
• Níveis de Língua : corrente ou
familiar;  Funcionamento da língua
 Formulário - Discusos directo e Indirecto;
- Preposições;
 Funcionamento da Língua; - Flexão de nomes em género
- Pronomes demonstrativos e número.
variáveis (flexão em género e
número);
- Advérbios de lugar, modo e de
tempo;
- Ortografia: Sinais de pontuação
e acentuação (revisão) ;
 Conversa Telefónica 06  Convite 06
- Serviço de mensagens curtas  Funcionamento da

(SMS) Língua
- Formas de tratamento;
 Funcionamento da Língua - Adjectivos;
- Advérbios de tempo e de
- Tipos de frase :exclamativa e lugar.
imperativo (revisão);
- Formas de frase
- Advérbios de afirmação e de
negação.
 Aviso 06
língua
- Voz passiva e voz activa;
- Preposições: para, por ,
com.(revisão)
 Convocatória 06
Língua
- Voz activa e passiva;
- Sinonímia e
antonímia;
- Preposições: para,
por , com.
1º Ano 2º Ano
Temática Habilidades: Ouvir e falar po  Habilidades: Ler e
escrever
6.  Textos Narrativos 12  Textos Descritivos 12
Distrito Pontos Cardeais
 Textos Didácticos - Distrito
- Distrito: • Estrutura Administrativa;
• Instruções de localização • Actividades económicas;
geográfica; • Recursos.
• Instituições e Serviços
Funcionamento da Língua
Públicos;
• Recursos e actividades - Família de palavras;
económicas; - Graus dos adjectivos;
• Instruções diversas. - Concordância entre o Grupo
Nominal (GN) e Grupo
Verbal (GV).
- Tempos compostos dos verbos
localizar, situar, encontrar,
limitar no presente e particípio
passado.
- Advérbios de lugar, modo e
tempo.
1º Ano 2º Ano
Temática Habilidades: Ouvir e falar po  Habilidades: Ler e
escrever
7.  Textos Didácticos 12  Textos Didácticos: 12
Província Província Descrição
• Localização; - Província
• Instituições e Serviços • Estrutura Administrativa;
Públicos; • Actividades económicas;
• Instruções de localização • Recursos
geográfica.
Língua
- Adjectivos
- Discurso directo e indirecto;
- Tempos compostos dos verbos - Concordância entre o Grupo
localizar, situar, encontrar, Nominal (GN) e Grupo
limitar no presente e particípio Verbal (GV).(revisão)
passado. (revisão).
- Advérbios de modo, lugar,
tempo, e negação. (revisão)
Total de 228 228
Horas
1º ANO
6. DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA DOS CONTEÚDOS DO 1ºANO
228 (Duzentas e Vinte Oito) horas

UNIDADE TEMÁTICA SEMANAS TEMPOS
1. FAMÍLIA 8 48
2. COMUNIDADE 8 48
3. AMBIENTE 7 42
4. SAÚDE E HIGIENE 6 36
5. COMUNICAÇÃO 5 30
6. DISTRITO 5 12
7. PROVÍNCIA 4 12
TOTAL 38 228
7. Plano Temátido do 1º Ano
Matriz dos Conteúdos Programáticos – Língua Portuguesa 1º Ano
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA

TEMÁTICA O educando deve ser capaz de: Habilidades: ouvir, falar, ler e escrever APRENDIZAGEM HORÁRIA
O educando:
 Ler textos descritivos;  Textos Descritivos 12
Tipos de família:  Distingue a
 Interpretar textos descritivos; • Família nuclear: mãe, pai, filho, família nuclear da
1. filha, irmão, irmã; alargada;
 Usar o vocabulário relacionado
Família com a família; • Família alargada: mãe, pai, filho,
filha, irmão, irmã, avô, avó, tio,
 Definir os conceitos de família tia, primo, prima;
nuclear e família alargada;
 Funcionamento da Língua:  Descreve,
 Descrever, oralmente, a - Artigos: definidos e indefinidos. oralmente e por
composição dos membros da ( flexão em género e número) escrito, os
família; - Adjectivos e seus graus ( normal e membros da sua
comparativo) família, usando
 Construir, frases empregando - Verbos irregulares:“ser”, “estar”e adjectivos e
artigos, adjectivos e verbos “ter”no presente do Indicativo. verbos estudados.
irregulares“ser”, “estar” e “ter”no
presente do Indicativo..
 Ler relatos;  Textos Descritivos  Relata, oralmente 06
Relato de rotinas diárias: e por escrito,
 Interpretar relatos; • Actividades dos membros da rotinas diárias;
família;
 Relatar a rotina diária dos • Expressões relacionadas com os
membros da sua família, usando períodos do dia/tempo (ontem,  Usa verbos
o vocabulário e expressões em hoje, amanhã, de manhã, de/à irregulares e
estudo; tarde, de/à noite, antes, durante, advérbios na
depois.) elaboração de
 Construir frases, empregando • Expressões para indicar a ordem relatos de rotinas.
advérbios e verbos irregulares no (1º, 2º, 3º, ….)
presente, pretérito e futuro do
modo indicativo; Funcionamento da Língua
- Advérbios: de quantidade, de tempo e

de lugar;
- Verbos irregulares“ser”, “estar”e “ter”
no pretérito perfeito e futuro simples do
modo indicativo.
 Ler textos didácticos;  Textos Didácticos  Emite opiniões 06
sobre diversos
 Interpretar textos didácticos; Direitos e deveres dos membros da assuntos da vida
família quotidiana;
 Usar o vocabulário relacionado
com os direitos e deveres dos Funcionamento da Língua  Usa, oralmente e
membros da família; por escrito,
- Nomes próprios (Flexão dos nomes nomes comuns
 Emitir opiniões, em debates sobre comuns em género e número); flexionados, em
o conteúdo em estudo; - Nomes próprios; género e número,
- Ortografia: Uso de letras maiúsculas. na produção de
 Usar letras maiúsculas na frases;
construção de frases e em nomes
próprios;  Expressa-se,
oralmente e por
 Construir frases/textos usando escrito usando os
nomes/ substantivos comuns; nomes próprios.
 Flexionar nomes comuns, na

construção de frases orais e
escritas.
 Ler textos descritivos;  Textos Descritivos 12
Regras de convivência familiar  Assume atitudes
 Interpretar textos descritivos; • Formas de manifestação de amizade, solidárias na
solidariedade e cooperação; convivência
social;
 Identificar, oralmente e por • Datas comemorativas e festivas.
 Descreve eventos
escrito, as formas de
 Funcionamento da Língua: comemorativos e
manifestação de amizade,
festivos,
solidariedade e cooperação;
- Preposições: de, com, em, por, para; aplicando as
- Sinonímia regras do
funcionamento da
 Emitir opiniões em debates
língua estudadas.
relacionados com as formas de
manifestação de amizade,
solidariedade e cooperação e
sobre eventos comemorativos e
festivos.;
 Construir frases orais ou escritas,

empregando a sinonímia e
preposicoes;
 Descrever, oralmente e por

escrito, eventos comemorativos e
festivos;
 Ler textos narrativos;  Textos Narrativos  Usa expressoes de 06
cortesia no seu
 Interpretar textos narrativos; Formas de cortesia: dia-a - dia;
• Expressões para formular pedidos
de permissão:
 Debater as formas de cortesia;
- Posso entrar?
- Posso ir?
 Emitir opiniões, em debates sobre - Posso sair?
as formas de cortesia; • Expressões para reagir a pedidos
de permissão para aceitar:
 Usar expressões para pedidos de - Sim, pode!
permissão em diversos contextos; - Claro que sim!
- Com certeza!
 Flexionar os nomes terminados • Expressões para reagir a pedidos
em ão. de permissão para recusar:
- Não, não pode!
 Elaborar frases/textos (de 6 a 8 - Claro que não!  Produz textos
frases) usando advérbios de - De modo algum! usando as regras
- De forma alguma! de funcionamento
afirmação e de negação; nomes
concretos e abstractos e nomes  Funcionamento da Língua da língua
estudadas.
terminados em ão; - Advérbios de afirmação e de negação;
- Nomes concretos e abstractos;
- Flexão dos nomes terminados em -ão.
 Ler textos narrativos;  Textos narrativos: Contos e fábulas  Assume atitudes 06
moralmente
 Interpretar os textos narrativos; Valores morais aceites na
Elementos da narrativa sociedade;
 Emitir opiniões, em debates,
Funcionamento da Língua
sobre os valores morais;  Elabora frases
- Flexão, em número, dos nomes orais e escritas
 Recontar fábulas e contos; terminados em “el” e “il” usando palavras
- Ortografia: Pontuação – ponto (.) e antónimas e a
 Identificar os elementos da vírgula (,) flexão, em
narrativa e a moral da história; - Antonímia número, dos
nomes terminados
 Construir frases, usando a flexão
em “el” e “il”.
em número, dos nomes
terminados em “el” e “il”;«
 Identificar antónimos de palavras.

O educando:
 Ler textos poéticos com  Textos Poéticos  Respeita os 12
expressividade; Símbolos Nacionais : simbolos
 Interpretar textos poéticos; - Hino Nacional, nacionais;
- Bandeira Nacional
 Identificar versos, estrofes e
- Emblema da República.
rimas;
• Elementos do texto poético
 Nomear os símbolos nacionais;
- Versos
 Respeitar os símbolos nacionais; - Estrofes  Usa o Grupo
 Distinguir Grupo Nominal do - Rima Nominal (GN) e o
Grupo Verbal, em frases e Grupo Verbal
2. (GV), na
orações.  Funcionamento da Língua
- Frase e oração; construção de
Comunidade frases.
- Constituintes imediatos da frase: Grupo
Nominal (GN) e Grupo Verbal (GV).
 Textos Dramáticos  Emite juizos de 12
 Ler textos dramáticos, com valor em relação ao
expressividade; Manifestação e expressão cultural comportamento das
• Formas de : personagens;
- Identificar as principais formas - saudação
de saudação, despedida, - despedida  Aplica as formas
agradecimento e formulação de - formulação de pedidos
de manifestação
pedidos na comunidade; cultural da sua
- agradecimento
comunidade;
 Emitir juízos de valor em relação
à actuação de personagens em  Funcionamento da Língua:
cenas dramáticas; - Período e parágrafo;
 Distinguir períodos de - Análise morfológica.
parágrafos;
 Analisar morfológicamente as  Elabora textos,
usando as regras do
orações.
funcionamento da
língua.
Textos Descritivos  Identifica os 06
 Descrever o vestuário Vestuário e outros aspectos aspectos culturais
característico de diferentes culturais. de diferentes
comunidades; comunidades;
 Identificar diferentes tipos de - Análise sintáctica: Sujeito, predicado,
danças e outros aspectos complementos directo e indirecto;
culturais;  Redige textos,
 Redige textos de 8 linhas ou usando as regras de
mais, aplicando as regras de funcionamento da
funcionamento da língua em língua estudadas.
estudo
 Analisar sintacticamente as
orações.
 Ler textos narrativos;  Textos Narrativos 06
 Interpretar, textos narrativos; Resolução Pacífica de Conflitos  Resolve, de forma

 Representar cenas sobre a Regras de convivência na comunidade pacífica, situações
resolução de conflitos; de conflitos;
 Debater sobre as formas de Funcionamento da Língua
resolução de conflitos;  Produz textos
- Verbos: analisar, concordar, perdoar, escritos, aplicando
 Elaborar textos (de 6 a 10 frases), debater, resolver e discutir; no presente e as regras do
usando pronomes possessivos e pretérito perfeito do Indicativo; funcionamento da
verbos no presente, pretérito - Pronomes possessivos língua estudadas.
perfeito do indicativo. (meu/minha;meus/ minhas; teu/ tua; teus/
tuas;seu/sua; seus/suas) .
 Ler textos didácticos;  Textos Didácticos 06

 Interpretar textos didácticos; • Instituições Públicas da  Faz o uso das
 Explicar a importância das Comunidade: escola, hospital, instituições
Instituições Públicas e sociais na posto policial, mercado públicas e sociais
comunidade; • Instituições Sociais: igreja, em situações
mesquita; concretas;
 Identificar as profissões e
ocupações existentes nas • Importância dos serviços sociais
instituições públicas;  Identifica as
 Construir famílias de palavras; • Profissões/ocupações diferentes
 Produzir frases orais e escritas, profissões e
usando verbos irregulares, no  Funcionamento da Língua ocupações, nas
presente, pretérito perfeito e - Família de palavras; instituições
- Verbos (irregulares) ir, vir, trazer, no públicas;
futuro simples do indicativo.
presente, pretérito perfeito do indicativo e
futuro simples.
 Elabora frases,
com verbos
2. irregulares e
famílias de
Comunidade palavras.
 Textos Narrativos: Banda Desenhada 06

 Ler textos narrativos; Escola  Descreve a escola,
• Importância da escola oralmente e por
 Interpretar textos narrativos; • Ligação Escola-comunidade escrito, aplicando
as regras de
 Identificar os elementos da Banda  Funcionamento da Língua funcionamento da
Desenhada; - Frase simples língua em estudo.
- Constituintes imediatos da frase;
 Descrever, oralmente e por - Pronomes demonstrativos variáveis
escrito, uma escola da sua (flexão em género e número): este,esta;
comunidade, usando pronomes estes, estas;esse, essa; esses, essas;
demonstrativos variáveis; aquele, aquela; aqueles, aquelas
 Identificar os constituintes
imediatos da frase.
 Ler textos didácticos; Agricultura:  Aplica técnicas de
• Tipos de Agicultura: familiar e cultivo e de
 Interpretar textos didácticos; industrial conservação de
• Técnicas de cultivo e rega produtos agrícolas
 Identificar os tipos de agricultura, • Técnicas de conservação dos produtos
em função das
agrícolas
técnicas de cultivo e de épocas do ano;
• Épocas do ano relacionadas com a
conservação de produtos agricultura
agrícolas; • Lista de compras  Redige textos,
usando verbos no
 Relacionar as actividades  Funcionamento da Língua presente, pretérito
agrícolas com as épocas do ano; -Verbos desbravar, plantar, semear, perfeito e futuro
colher, sachar e conservar, no Presente, simples do
 Elaborar uma lista de compras; Pretérito perfeito e Futuro Simples do indicativo.
indicativo.
 Escrever composições, usando
pronomes demonstrativos e
tempos verbais no presente,
pretérito perfeito e futuro
simples.
O educando:
3. Ambiente
 Interpretar textos didácticos; -Plantas  Produz letreiros
• Importância/utilidade: e cartazes sobre
Ambiente  Propôr medidas de conservação • Plantio e cuidados a ter. a importância,
e preservação das plantas; - Expressões sobre o estado de tempo. plantio e
- Está a chover cuidados a ter
 Usar expressões sobre o estado - Está quente com as plantas,
de tempo; - Está frio usando as regras
de
 Identificar as formas de frase; funcionamento
 Identificar, em textos, pronomes da língua
- Formas de frase: afirmativa e negativa;
indefinidos variáveis; estudadas;
- Pronomes indefinidos variáveis:
 Produzir letreiros, usando formas algum/alguma; alguns/algumas;
de frases. nenhum/nenhuma; nenhuns/nenhumas
 Usa expressões
sobre o estado de
tempo.
 Textos Didácticos  Adopta medidas 12

 Ler textos narrativos; - Animais domésticos e sua para a
utilidade (caracterizacao fisica). preservação dos
 Interpretar textos narrativos;  Partes externas dos animais animais;
 Importância dos animais domésticos
 Distinguir os animais domésticos
dos animais selvagens;  Distingue
-Animais selvagens e sua
animais
utilidade
 Descrever as características domésticos dos
físicas dos animais; selvagens;
- Ortografia: Acentuacão (acento agudo,
acento circunflexo, acento grave e til);
 Explicar a importância da
- Verbos fazer, proteger, criar,  Usa os verbos
preservação dos animais cuidar, preservar e dar, no
selvagens; estudados, na
presente e futuro simples do modo elaboração de
indicativo. textos.
 Escrever textos (de 6 a 8 frases),
usando verbos no presente e
futuro do indicativo.
 Usa água
 Interpretar textos didácticos A água apropriada para
• Importância diferentes fins;
 Mencionar as características da • Fontes
água; • Características da água  Usa palavras
• Formas de conservação e higiene sinónimas e
antónimas, na
 Explicar a importância e formas  Funcionamento da Língua: elaboração de
frases;
de conservação e higiene da água; - Sinais de pontuação: dois pontos (:),
ponto e vírgula (;), ponto de exclamação
 Constrói,
 Produzir frases interrogativas e de interrogação. oralmente e por
- Pronomes Interrogativos
com recurso aos sinais de escrito, frases
pontuação em estudo. usando os sinais
de pontuação
estudados.
 Ler textos narrativos;  Textos Narrativos  Lê textos sobre 12
as as
 Interpretar textos narrativos; Calamidades Naturais: cheias, seca e calamidades
erosão naturais;
 Identificar as medidas de - Prevenção e metigação dos efeitos
prevenção dos efeitos das das calamidades naturais  Age de forma
calamidades naturais; - Formas de prevenção de acidentes, consciente na
relacionados com as calamidades metigação dos
naturais. efeitos
 Relatar factos relacionados com calamidades
calamidades naturais;  Funcionamento da Língua: naturais;
Constrói frases, usando o Sinais de pontuação: travessão.
travessão.  Relata factos
usando as regras
do
funcionamento
da língua.
O educando:
 Ler textos narrativos;  Textos Narrativos
O corpo Humano  Observa as
 Interpretar textos narrativos; • Função das partes do Corpo Humano regras de higiene 06
• Funcão dos órgãos do corpo humano corporal;
 Identificar as partes do corpo • Cuidados de higiene a ter com o corpo
humano e suas funções; humano
Regras de higiene corporal  Elabora cartazes,
4
com recurso às
 Explicar os cuidados de higiene a  Funcionamento da Língua regras do
Saúde e ter com o corpo humano; - Família de palavras funcionamento
Higiene - Verbos lavar, escovar, pentear, cortar, da língua
 Elaborar cartazes sobre as regras engomar, no presente do Indicativo. estudadas.
de higiene corporal; - Pronomes possessivos:flexão em género
e número (dele/dela; deles/delas).
 Construir famílias de palavras;
 Escrever composições (de 6 a 8

frases), usando os pronomes
possessivos e os verbos no
presente do indicativo.
 Ler textos didácticos;  Textos didácticos 12
Saúde e higiene  Toma medidas
 Interpretar textos didácticos; - Doenças mais comuns (malária, preventivas em
diarreias, tosses) relação às
 Identificar as doenças mais doenças;
comuns e as formas de • Formas de transmissão;
transmissão e prevenção; • Formas de prevenção.
 Construir frases, usando verbos  Funcionamento da Língua
regulares no presente e pretérito - Tipos de frase;  Redige textos,
perfeito do indicativo; - Formas de frase; usando as regras
- Verbos: dever, limpar, varrer, tapar, do
 Usar tipos e formas de frase na purificar e conservar, no presente do funcionamento
construção de textos (de 6 a 8 indicativo e Futuro composto. da língua
frases). estudadas.
 Toma medidas
 Interpretar textos didácticos; Intoxicação de prevenção das
intoxicações;
• Tipos de intoxicação
 Identificar os tipos intoxicação e • Formas de prevenção
as formas de prevenção;  Relata factos,
 Funcionamento da Língua experiências ou
- Verbos: prevenir, evitar, guardar, acontecimentos,
 Relatar, oralmente e por escrito, alcançar, inalar, esconder, colocar, usando verbos
factos, experiências ou beber, comer, no imperativo. relacionados com
acontecimentos, usando as regras - Formas de frase: negativa e afirmativa o tema.
do funcionamento da língua em (modo imperativo)
- Constituintes imediatos da frase:GN e
estudo.
GV.
TEMÁTICA O educando deve ser capaz de: Habilidades: ouvir, falar, ler e APRENDIZAGEM HORÁRIA
escrever O educando:
 Ler textos didácticos;  Usa os diferentes
 Interpretar textos didácticos; Comunicação meios de
 Explicar a importância da • Importância da comunicação comunicação na
comunicação; • Elementos da comunicação
• Tipos de comunicação: verbal, vida quotidiana;
 Mencionar os elementos e tipos de
não verbal e mista.
comunicação; • Meios de comunicação:
- Fumo, batuque e outros
 Identificar os meios de meios
comunicação (tradicionais e tradicionais usados
modernos) ;  Produz textos,
localmente . usando as regras
 Fazer análise morfológica e - rádio, televisão, telefone,
sintáctica de frases; de funcionamento
5. TIC’s e da língua
 Usar expressões de frequência, na outros meios de
Comunicaçã construção de frases orais e escritas. estudadas.
comunicacao
o modernos.
- Análise morfológica;
- Análise sintáctica;
- Expressões de frequência.
 Ler cartas informais;  Carta Informal/ familiar 12
• Estrutura  Escreve cartas
 Identificar a estrutura da carta Níveis de Língua : corrente ou familiares,
informal; familiar; respeitando as
 Formulário regras do
 Escrever cartas familiares (de 6 ou funcionamento da
mais frases), usando pronomes  Funcionamento da Língua
demonstrativos e advérbios de lugar língua estudadas;
modo e de tempo; - Pronomes demonstrativos variáveis  Preenche diversos
(flexão em género e número): o outro/a formulários;
 Preencher formulários diversos. outra; os outros/as outras; o mesmo/a
mesma; os mesmos/as mesmas;
- Advérbios de lugar (aqui, cá, aí ali
lá, dentro, fora, perto, longe);
- Advérbios de modo (bem, mal,
depressa, devangar);
- Advérbio de tempo (anteontem, ontem
hoje, amanhã, já, agora, cedo, tarde);
- Ortografia: Sinais de pontuação e
acentuação (revisão)
 Usar as tecnologias de informação e • Conversa telefónica 06
comunicação para conversas • Serviço de Mensagens  Usa os níveis de
telefónicas e mensagens; Curtas (SMS) língua apropriados,
em diferentes
 Funcionamento da Língua contextos de
 Relacionar os tipos de frase com os - Tipos de frase (declarativo e comunicação oral e
sinais de pontuação; interrogativo, exclamativa e escrita.
imperativo (revisão );
 Aplicar advérbios de modo, - Formas de frase;
negação e de afirmação, em - Advérbios de afirmação e de
mensagens orais e escritas. negação.
TEMÁTICA  O edu cando deve ser capaz de:  Habilidades: ouvir, falar, ler e APRENDIZAGEM HORÁRIA
escrever  O educando:
 Ler textos narrativos;  Textos Narrativos 12
 Localiza
Pontos cardeais geograficamente
 Interpretar textos narrativos;  Textos didácticos o seu distrito;
Distrito:
 Localizar geograficamente o seu • Instruções de localização geográfica  Faz o uso das
distrito; • Instituições e Serviços Públicos instituições
públicas na vida
• Recursos e actividades económicas
 Mencionar as instituições de • Instruções diversas quotodiana;
6. Distrito serviços públicos do seu distrito;
 Indicar os principais recursos e - Tempos compostos dos verbos localizar,  Escreve textos
actividades económicas do situar, encontrar, limitar, no presente e com recurso a
tempos
distrito; particípio passado;
compostos e
- Advérbios de lugar (além, abaixo, advérbios.
 Decalcar mapas; acima); - - Advérbios de modo (assim,
aliás)
 Construir textos (de 6 a 8 frases), - Advérbios de tempo (sempre, nunca,
usando verbos no tempo quando, antes, depois).
composto e advérbios de lugar,
tempo e modo.
O educando:
 Situa
 Interpretar textos didácticos; Província geograficamente a
 Localizar geograficamente a sua • Localização sua província;
7. província; • Instituições e Serviços Públicos
Provincia • Instruções de localização geográfica  Segue instruções
 Identificar os principais recursos para localizar sítios
e actividades económicas da sua ou locais;
província;
- Tempos compostos dos verbos localizar,  Faz uso das
 Produzir textos (de 6 a 8 frases) situar, encontrar, limitar no presente e instituições públicas
sobre a sua Província; particípio passado (revisão). na vida quotodiana;
- Advérbios de afirmação e negação.
 Utilizar advérbios e verbos no (revisão)  Escreve textos,
presente composto e advérbios de recorrendo a
afirmação e negação na tempos compostos e
construção oral e escrita de advérbios.
frases.
Carga Horária Total 228
Sugestões Metodológicas Gerais para a Disciplina de Língua Portuguesa
As Sugestões Metodológicas têm como objectivo fundamental proporcionar ao educador/professor conhecimentos,
habilidades e atitudes necessárias para a gestão do processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, de modo a
atingir os objectivos dos conteúdos definidos.
O Ensino Primário de Jovens e Adultos constitui uma nova etapa de aprendizagem para os educandos que concluíram
o nível de alfabetização e que tenham adquirido uma competência comunicativa e linguística que lhe permita enfrentar
novos desafios que os esperam.
Tendo em consideração os cenários em curso no país – de alfabetização em Língua Portuguesa e em Línguas
Moçambicanas – propõe-se uma pedagogia que valorize a experiência / vivência do educando e um ensino de língua
orientado para a comunicação funcional.
Neste contexto, o sucesso do ensino de língua depende da compreensão da mesma, pois para falar, ler e escrever bem,
é necessário que se compreenda o que se ouve, se lê e se escreve. Por outro lado, o sucesso das outras disciplinas
depende do bom funcionamento da disciplina da língua em aprendizagem e, neste caso, a Língua Portuguesa.
Este programa sugere uma metodologia centrada na actividade do educando, onde o educador é o mediador do
processo de ensino-aprendizagem e os educandos são os sujeitos activos do processo.
O educador tem o papel de levar os educandos a desenvolver as quatro macro-habilidades linguísticas (falar, ler,
escrever e ouvir), a questionar a realidade e fornecer-lhes estratégias de aprendizagem.
A aprendizagem da Língua Portuguesa incide fundamentalmente no desenvolvimento da linguagem oral, da leitura
e da linguagem escrita.
Quanto à linguagem oral, o educador/professor propiciará situações comunicativas que possibilitem criar nos seus
educandos a ampliação dos seus recursos linguísticos e a adequar os seus discursos a diferentes situações e
contextos formais e informais.
Em relação à leitura, base para a aquisição de conhecimentos, através dela se desenvolverá no educando a
capacidade de análise crítica e de síntese.
A escrita, para além da compreensão e domínio dos mecanismos e recursos básicos, como o sistema de
representação alfabética, a ortografia e a pontuação, permitirá nos educandos o desenvolvimento das capacidades
de compreensão e conhecimento das características dos textos.
Neste programa, são sugeridas unidades temáticas que, em regra geral, se mantêm em cada ano de ensino, variando
apenas no seu grau de profundidade e de abordagem.
Através do programa de Língua Portuguesa, pretende-se desenvolver nos educandos, habilidades, conhecimentos,
atitudes e valores de forma integrada.
Para o desenvolvimento das habilidades de ouvir, falar, ler e escrever é necessário que o educador/professor tenha
em conta as diferenças individuais dos educandos, os métodos e procedimentos do ensino-aprendizagem, bem
como as actividades e materiais de ensino a utilizar neste processo.
1. Habilidade de Ouvir
O desenvolvimento da habilidade de ouvir pressupõe a compreensão, interpretação da informação escutada. Por

isso, o educador / professor, em cada unidade temática, deve envolver os educandos em situações de
comunicação; orientá-los para o aprofundamento da capacidade de audição de frases, diálogos, canções, narrativas,
descrições, poemas, relatos, entre outros textos de natureza diversa, lidos ou contados.
Neste contexto, o educando deverá ser levado a realizar as seguintes actividades:

1. Escutar atentamente
2. Identificar: tipo de texto; elementos da narrativa; intervenientes num diálogo; e tipos e formas de frase;
3. Extrair o conteúdo principal de uma conversa ou história usando perguntas como:
Quem? O quê? A quem? Quando? Onde? Como? e Porquê?
4. Recontar oralmente histórias lidas ou ouvidas;
5. Resumir, oralmente textos, lidos ou ouvidos.
2. Habilidade de falar
Para o desenvolvimento da habilidade de falar, em cada unidade temática, os educandos devem ser levados a
desenvolver actividades a partir de: textos lidos, observação de imagens; e factos vividos, narrados ou imaginados
para que possam:
• Expressar sentimentos, desejos e atitudes;
• Formular pedidos e justificações;
• Fazer perguntas;
• Responder a perguntas;
• Transmitir informações;
• Dar instruções;
• Relatar factos, experiências, eventos, processos de produção de objectos, jogos, entre outros;
• Expressar opiniões a partir de textos lidos, objectos observados, debates ou discussão de temas propostos;
• Contar e recontar histórias ou factos;
• Emitir opiniões ou juízos de valor;
• Dramatizar eventos vividos ou contados;
• Contar anedotas, advinhas, provérbios e outras formas de expressão de tradição oral;
• Descrever oralmente lugares e características de pessoas, animais, objectos, entre outros seres;
• Construir oralmente frases e textos usando, de forma adequada, os elementos do funcionamento da língua.
Com a prática da oralidade, os educandos têm a oportunidade de desenvolver a habilidade de falar. Para isso, o
educador/professor deve criar oportunidades para os educandos falarem livremente sobre a temática que
conhecem, dialogarem e responderem à perguntas formuladas pelo educador/professor ou pelos colegas.
Os educandos podem trabalhar organizados aos pares ou em grupos de até 4 elementos, onde poderão usar a língua
oralmente, de forma aberta, o que poderá facilitar o aprofundamento e consolidação das capacidades iniciadas no
nível posterior em relação à compreensão, interpretação e produção de mensagens orais.
3. Habilidade de Ler
Para o desenvolvimento da habilidade de ler, em cada unidade temática, os educandos, devem ser orientados a
desenvolver a capacidade de compreenção e interpretação de textos lidos, realizando as seguintes actividades:
• Interpretar imagens e mensagens orais ou escritas;
• Responder a questionários escritos;
• Elaborar perguntas e /ou respostas relacionadas com textos escritos;
• Preencher exercícios lacunares sobre textos;
• Recontar oralmente ou por escrito textos lidos ou ouvidos;
• Caracterizar as personagens de textos lidos;
• Identificar a moral de histórias lidas;
• Produzir mensagens escritas a partir de gestos ou mímica;
• Dramatizar histórias ou outro tipo de textos lidos.
O objectivo principal da habilidade de ler é de levar os educandos a descodificar e interpretar o código escrito.
Assim, o educador/professor deve conduzí-los à interpretação de textos, relacionando o conhecimento das
palavras e significados de textos, com a sua vivência em termos culturais, hábitos e valores entre outros
aspectos.
Neste contexto, a leitura deve ser feita em tom natural, com articulação e entoação adequadas, isto é,
observando a pontuação, dicção e ritmo (expressividade), correspondente a cada tipo de texto.
Os educandos devem ser encorajados pelo educador/professor a fazerem uma leitura silenciosa, a partir da
qual, o educando se familiariza com o texto e se prepara para a lê-lo em voz alta ou responder à perguntas de
interpretação global.
O desenvolvimento da habilidade de ler requer no educador/professor a observância de condução dos
educandos na realização de vários tipos de leitura:
- Leitura obrigatória, que se realiza num ambiente da sala de aulas, onde os educandos têm a oportunidade de
aprender a ler adequadamente diferentes tipos de textos (narrativos, dramáticos, poéticos, didácticos,
normativos e outros);
- Leitura complementar, oferece aos educandos, a oportunidade de lerem diversos textos, os quais ajudam a
completar e consolidar a leitura obrigatória;
- Leitura de lazer, tem por objectivo criar nos educandos o gosto pela leitura. Neste tipo de leitura, os
educandos são encorajados a ler textos do seu agrado, sobretudo fora da sala de aulas e são dados a
possibilidade de falar dos textos lidos.
4. Habilidade de Escrever
O desenvolvimento da habilidade de escrever requere uma exercitação orientada e criativa, onde o
educador/professor cria espaços para que os educandos possam contribuir para uma evolução positiva. Assim, os
educandos, em cada unidade temática, devem ser levados a desenvolver as seguintes actividades:
Cópia
A cópia é utilizada como técnica para o ensino-aprendizagem da ortografia, porque a partir da
visualização da escrita da palavra, possibilita a consolidação da escrita correcta dessa mesma
palavra.
Ditado
O ditado é utilizado como técnica de ensino-aprendizagem da ortografia e de aquisição de velocidade na escrita.
Para esse fim devem ser observadas as seguintes regras:
a) O texto do ditado deve, de preferência, ser extraído da lição do dia;

b) O exercício do ditado deve ser antecedido de uma interpretação do texto;
c) O texto deve ser relido e as palavras que apresentam maior dificuldade ortográfica devem ser escritas no
quadro e copiadas para o caderno.
Redacção
A redacção, pelo facto de se relacionar com temas ou com textos já explorados anteriormente, permite que os
educandos possam fazer trabalhos de pesquisa nos cadernos diários, nos manuais e noutros materiais. Esta pesquisa
contribui para o educando dar atenção à ortografia das palavras que encontra nos materiais escritos pesquisados.
Além destas actividades, o professor/educador deve encorajar os educandos a escrever frases/textos, na escola ou
em casa, que revelem seus sentimentos e emoções, os seus desejos e suas opiniões. Recontar por escrito, histórias
lidas ou ouvidas, escrever cartas, avisos, requerimentos, etc.
Relato
Primeiramente, os educandos respondem a perguntas relacionadas com o significado global do que ouviram ou
leram. Seguidamente, propõe-se aos educandos o reconto, recomendando-lhes que evitem, tanto quanto possível, a
repetição das palavras que foram ouvidas ou lidas. Os alunos devem ser orientados progressivamente para o
desenvolvimento da narração, podendo ter em conta os seguintes aspectos: Onde…? Quando…? Quem…? O
quê…? Como…? Porquê…?
O objectivo principal desta habilidade é de levar os educandos a redigir textos de natureza diversa, com coerência
e uso de boa ortografia.
Na escrita, além da compreensão e domínio dos seus mecanismos e recursos básicos, como o sistema de
representação alfabética, a ortografia e a pontuação, é essencial que os educandos compreendam as diferentes
funções sociais e reconheçam as diferentes características que os textos podem ter, de acordo com essas funções.
No desenvolvimento do trabalho pedagógico, deve-se ter em conta que as práticas de leitura e escrita se realizam
continuamente, articuladas às actividades de estudo e de redacção efectivas, com avaliação do que se escreveu
(individual ou coletivamente).
Para além das 4 habilidades linguísticas, acima apresentadas, o educador/professor deverá também ter em
consideração diversas actividades no tratamento dos seguintes conteúdos didácticos:
 Textos Narrativos
• Contar factos e experiências quotidianas sem omissão de partes essenciais.
• Recontar textos narrativos (histórias: contos, fábulas e lendas).
• Dramatizar contos, crónicas e obras de teatro.
 Textos Descritivos
• Descrever lugares, pessoas, objectos e processos.
 Textos poéticos
• Recitar ou ler em voz alta textos poéticos;
• Ler expressivamente textos breves em prosa, previamente preparados.
 Textos Dramáticos
• Representar cenas;
• Fazer juízo de valores, em debates, sobre a actuação de personagens.
O uso da dramatização de textos com os educandos constitui uma forma dinâmica de levá-los a um
aprofundamento do estudo sobre o tema abordado.
As dramatizações na sala de aula podem ser montagens teatrais simples com cenários, figurinos e recursos
materiais confeccionados pelos próprios educandos, que não determinam que os professores/educadores e
educandos devam ter domínio de técnicas profissionais de interpretação, pois o objetivo de tal utilização não é
produzir um espetáculo de actores profissionais, mas sim dinamizar as aulas.
Nesta perspectiva, opta-se por uma metodologia de ensino que envolva o educando na construção do
conhecimento, esperando-se que ele estude a partir de situações do quotidiano e relacione o conhecimento
aprendido para analisar a realidade, que pode ser local ou global.
A aprendizagem é mais produtiva quando o estudante se vê como actuante, no processo de construção do
conhecimento. A utilização da dramatização na educação abre espaço também para se trabalhar a
interdisciplinaridade no processo de ensino aprendizagem.
A arte da dramatização fortalece a capacidade de compreensão da realidade, aumenta a autoconfiança, desenvolve
o senso crítico e a capacidade de comunicação e de exposição de sentimentos, ideias, enfim de representação de
seus valores e crenças.
 Textos Expositivos
• Expôr ideias;
 Textos Utilitários
• Elaborar requerimentos, bilhetes.
 Textos de chamada de atenção

• Elaborar avisos, convocatórias e convites.
 Instruções, perguntas e respostas

• Dar instruções verbais e escritas;
• Seguir instruções verbais e escritas (receitas diversas);
• Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou actividades propostas;
 Argumentação e debate
O debate sendo uma actividade que, em princípio, envolve a todos os educandos, deverá obedecer a princípios de
cortesia (ouvir os outros, esperar a sua vez, respeitar o tema e a liberdade de opinão e acrescentar a informação
pertinente). Assim, em cada aula, os educandos devem ser estimulados a recordar estes princípios como regra de
disciplina, exercício de democracia e espírito de crítica e autocrítica.
O debate poderá ser feito através de chuva de ideias que deverão ser sistematizados por um educando, grupo de
educandos ou pelo professor/educador, focalizando fundamentalmente os pontos fortes do tema em debate.
Os educandos poderão partir de um problema, em que cada um apresenta o seu ponto de vista. Neste exercício,
podem ocorrer ideias distintas e contraditórias, caberá ao educador(a) levá-los ao resultado que se espera, tendo o
cuidado para que o (s) que não tenha (m) opiniões que não respondam aos objectivos da aula, não se sinta (m)
desvalorizados. É necessário valorizar cada opinião, todas as experiências e imprimir mudanças de atitudes ou
práticas de forma amena e agradável (evitar ferir sensibilidades – no sentido político, religioso e cultural).
O educador / professor poderá escrever, no quadro, as ideias principais do debate e fazer com que os educandos, no
final eliminem aquelas que não forem adequadas ao contexto e que não respondam aos objectivos da aula.
 Funcionamento da língua
O funcionamento da língua presta-se ao ensino de gramática adequado aos objectivos que se propõe para este
nível, na produção e análise de textos com coerência e coesão exigíveis.
Produção de textos
Escrever textos significa saber usar a escrita para expressar conhecimentos, opiniões, necessidades, desejos e a
imaginação. Nessa aprendizagem entra em jogo a disponibilidade da pessoa de se expor e criar. Para se expressar
por escrito, o educando deverá valer-se das regras gramaticais.
Os textos que os educandos encontram dentro e fora da escola são os modelos a partir dos quais eles aprendem a
ler e a escrever.
O educador /professor deve ser criativo nas suas práticas pedagógicas e metodológicas, levando para o ambiente de
aprendizagem, os materiais didácticos básicos que permitam a apropriação dos conhecimentos linguísticos
adequados ao nível.
AVALIAÇÃO
Avaliação
A avaliação é um instrumento do processo de ensino, através do qual se pode comprovar como estão a ser
cumpridos os objectivos e as finalidades da educação. Ela permite melhorar ou adaptar as estratégias de ensino
face aos objectivos propostos, os conteúdos e condições concretas existentes…deve, pois, ser concebida como um
processo dinâmico, contínuo e sistemático que acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem. (INDE,
1987:1).
Assim, a avaliação tem por função, por um lado, permitir que se obtenha uma imagem o mais fiável possível do
desempenho do aluno em termos das competências básicas descritas nos currícula e, por outro, o de servir como
mecanismo de retroalimentação no processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação deverá estar presente em todos os momentos do processo de ensino-aprendizagem. É por esta razão
que a avaliação tem que ser uma actividade contínua, permanente, sistemática, estimulativa e diferenciadora, tendo
em vista o desenvolvimento integrado das quatro macro-habilidades da língua (ouvir, falar, ler e escrever), de
acordo com as exigências do ciclo.
No processo de ensino-aprendizagem recorre-se a três tipos de avaliação:
I. Avaliação diagnóstica;
II. Avaliação formativa;
III. Avaliação sumativa.
I. Avaliação Diagnóstica
Este tipo de avaliação realiza-se, geralmente, no início do processo educativo (início do ano lectivo, semestre,
ciclo, unidade temática, etc.). Tem por objectivo colher informação sobre o nível inicial de aprendizagem dos pós-
alfabetizando como pré requisito para o desenvolvimento de uma determinada aptidão, capacidade e habilidade.
Os resultados desta avaliação deverão ser comunicados aos pós-alfabetizando, de maneira
individual e sua análise deve fazer-se de maneira colectiva.
II. Avaliação Formativa

A avaliação formativa tem uma função de regulação permanente do processo de ensino-aprendizagem. Tem uma
função mais pedagógica porque informa o professor sobre o nível de realização dos objectivos do programa e
impulsiona o pós-alfabetizando para que se empenhe cada vez mais nos estudos.
Esta avaliação preocupa-se com aspectos pessoais de vida do aluno tais como a sua personalidade,
o seu ritmo de desenvolvimento e, no caso vertente, os aspectos da sua vida social linguística.
Em caso de pós-alfabetizando com necessidades educativas especiais é necessário um levantamento biográfico
para a identificação das possíveis causas ou relações entre o passado do pós-alfabetizando e o seu desempenho na
alfabetização.
Neste caso, o professor deverá preparar tarefas adicionais e específicas para cada caso, a qual não deverá ser
expressa numericamente.
III. Avaliação Sumativa

A avaliação sumativa permite determinar o nível atingido por cada pós-alfabetizando no final de uma unidade de
ensino, ano lectivo ou curso. Este tipo de avaliação é aplicado em diversos estágios do processo de ensino-
aprendizagem de língua e ocorre, geralmente, após actividades relacionadas com compreensão oral e escrita.
A Avaliação sumativa inclui provas quinzenais, mensais, trimestrais e semestrais, é feita de acordo com um
calendário escolar establecido no início de cada ano lectivo e é expressa quantitativamente numa escala de zero a
vinte.
No ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, esta avaliação deve incidir nas seguintes áreas de conhecimento:
- Compreensão e expressão oral;

- Compreensão e expressão escrita;
- Expressão criativa, oral e/ou escrita;
- Funcionamento da língua.
Pretende-se que a avaliação cumpra os seguintes objectivos:
a) Relativamente aos educandos
• Consciencializar os educandos sobre os pontos fortes e fracos do seu desempenho;

• Estimular o gosto e o interesse pelo estudo, de modo a superar as dificuldades encontradas no processo de
ensino- aprendizagem;
• Desenvolver, nos educandos, uma atitude crítica e participativa, em relação ao processo de ensino-
aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das suas próprias potencialidades.
b) Relativamente ao educador/ professor
• Identificar o nível de desempenho dos educandos, os principais problemas e os factores associados;

• Adequar os métodos e materiais de ensino-aprendizagem, utilizando a informação recolhida sobre o
desempenho dos educandos;
• Informar, regularmente, sobre o progresso (quantitativo e qualitativo) dos seus educandos.
O sucesso desta perspectiva de avaliação implica maior responsabilidade e trabalho por parte do professor o qual
deve garantir que todos os elementos intervenientes no processo de ensino-aprendizagem se relacionem de forma
integrada.
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Matemática
INTRODUÇÃO
A disciplina de Matemática aborda essencialmente, conteúdos de aritmética e geometria, para a
resolução de problemas práticos da vida. Nesta disciplina, os jovens e adultos vão desenvolver
capacidade e habilidades que lhes permitam a aplicar um conjunto de conceitos e procedimentos
que comportam métodos de problematização e raciocínio relacionados com educação financeira,
cálculo de perímetro e construções geométricas, bem como, as formas de representação e
comunicação.
No programa do 1º ano de EPJA, o ensino de Matemática está orientado para o desenvolvimento de

capacidades intelectuais para realização de operações básicas de cálculo numérico a fim de resolver
problemas em diversos campos de actividade, assim como consolidar os conteúdos de
alfabetização.
Neste contexto, o desenvolvimento de capacidades e habilidades mentais está ligada à aquisição e à

aplicação consciente de conhecimentos matemáticos na resolução de situação-problema do dia-a-
dia e ao estabelecimento de relações entre factos contextuais do mundo real e conceitos. Assim, há
uma multiplicidade de actividades a realizar no ensino da Matemática, que permitem ao educando
desenvolver as requeridas competências.
O presente Programa do 1º ano equivale a 3ªclasse do Ensino Primário de crianças. Ele está
estruturado em três (3) Unidades Temáticas: Números Naturais e Operações (1, 2 e 3) ; Espaço e
Forma e Grandezas e Medidas( 1e 2), cujos conteúdos têm em vista a proporcionarem aos jovens e
adultos o desenvolvimento do raciocínio, comunicação e linguagem simbólica, que constituem uma
ponte entre o real e as abstracções matemáticas.
Os conteúdos serão abordados de forma cíclica, gradativa, interligada e integrada, acomodando

temas transversais, de um estágio ao outro.
As sugestões metodológicas apresentam-se no fim de cada unidade temática. Porém, estas não
devem limitar a iniciativa do educador/professor; servem de base para lhe auxiliar na condução do
processo de ensino-aprendizagem da Matemática, de modo a garantir o desenvolvimento de
competências pelos educandos.
Competências gerais do 1º ano do Ensino Primário para Jovens e Adultos
No 1º ano, o educando desenvolve competências de contar e calcular, usando as quatro operações
básicas na resolução de problemas, por um lado e, por outro, desenvolve as competências de
observar, identificar, agrupar, distinguir, interpretar, analisar, estimar e medir.
No final do 1º ano, o educando:
a) Conta números naturais, até 1000;
b) Lê e escreve números naturais, até 1000;
c) Calcula mentalmente e por escrito operações de adição e subtracção, até 1000;
d) Calcula mentalmente e por escrito operações de multiplicação e divisão, até 1000;
e) Resolve diferentes problemas da vida real, aplicando os números naturais e operações, até
1000;
f) Relaciona as figuras planas e sólidas geométricas com objectos da vida real;
g) Desenvolve o amor à pátria e conhece os símbolos nacionais.
Visão Geral das unidades temáticas de Matemática- 1º ano
UNIDADE TEMÁTICA CH OBSERVAÇÃO
I.Números naturais e Operações (1) 40
II.Espaço e Forma 30
III.Números naturais e Operações (2) 40
IV. Grandezas e Medidas (1) 20
V. Números naturais e Operações (3) 40
VI. Grandezas e Medidas (2) 20
Total 190
Pano Temático
Unidade Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Nº de
Temática O alfabetizando deve ser capaz de: O alfabetizando: aulas
Revisão dos números naturais até 100
 Leitura e escrita de números naturais;
 Ler os números naturais;  Ordenação e comparação de números
 Escrever os números naturais usando símbolos de>, < ou =;
naturais;  Decomposição e composição de
 Ordenar os números números naturais em dezenas e unidades.
naturais; Números naturais até 1 000
Unidade I  Comparar os números  Leitura e escrita de números naturais; Resolve problemas do
naturais;  Ordenação e comparação de números quotidiano relacionado com a
Números  Decompor e compor
naturais usando símbolos de >, < ou =; 35
naturais e números naturais em leitura, escrita, ordenação, e
Operações centenas, dezenas e  Decomposição de números naturais em
comparação, decomposição.
(1) unidades; unidades, dezenas e centenas;
 Representar os números  Representação de números naturais na
naturais na tabela de tabela de posição;
posição;  Leitura e escrita de números ordinais até
 Ler e escrever números
50o;
ordinais e romanos.
Leitura e escrita de números romanos
até cinquenta (L).
Avaliação formativa
5
Total de aulas 40
Sugestões metodológicas
Em geral, a revisão de conteúdos poderá ser efetuada através de actividades individuais ou em grupos
numa perspectiva de ensino centrado no educando. Assim, o educador/professor poderá planificar aulas
conducentes à verificação das competências desenvolvidas na alfabetização.
Leitura e escrita de números naturais até 1000

O tratamento dos números naturaisaté 1000 pode ser realizado através dos múltiplos de 100 até 1000.
Para a formação dos outros números, adiciona-se às centenas, sucessivamente, às dezenas 10, 20, 30, 40,
50, 60, 70,80, 90 e os algarismos correspondentes às unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
Exemplo: 156 = 100 + 50 + 6
Decomposição de Números naturais até 1000 e sua representação na tabela de posição
A leitura pausada dos números permite a compreensão da sua composição e decomposição.
O ábaco poderá ser um dos meios usados pelo educador/professor para demonstrar a decomposição de
números em unidades, dezenas, centenas e milhares e a sua representação na tabela de posição.
Na falta do ábaco, o educador/professor pode levar para a sala de aulas várias argolas, cápsulas, ou
sementes, para os educandos representarem diversos números. Ao mesmo tempo que se trabalha com o
ábaco, pode-se preencher a tabela de posição:
Ordenação de Números naturais até 1000
Na ordenação deNúmeros naturais, é fundamental que os educandos saibam que:
 Os números estão por ordem crescente, quando escritos do menor para o maior.
 Os números estão por ordem decrescente, quando escritos do maior para o menor.
Comparação de números naturais até 1000
Considerando que o educando, desde a fase de alfabetização,faz a comparação de números naturais

através de objectos concretos. Neste nível a comparação de números naturais é feita com base no uso
desímbolos(< ,> ou =).
Leitura e escrita de números ordinais

O educador/professor poderá orientar a realização de actividades de revisão de números ordinais
recorrendo à disposição dos educandos na sala de aulas, bem como através da lista da turma. Nesta
abordagem, poderá recorrer aos resultados da produção, isto é, alistar de forma sequenciada os nomes dos
produtos de acordo com a colheita feita ou da criação de animais.
Plano Temático
Temática O alfabetizando deve ser capaz O alfabetizando: aulas
de:
Pontos, rectas, semi-rectas e segmentos de
rectas
 Identificar pontos,  Posição horizontal, vertical e oblíqua de rectas
 Rectas paralelas e perpendiculares;
rectas semi-rectas e Ângulos
segmentos de rectas;  Noção de ângulo e seus elementos;  Constrói objectos de uso
 Identificar a posição de  Medição de ângulos; quotidiano relacionados
 Construção de ângulos com auxílio de
UNIDADE II rectas; transferidor com figuras planos e
Espaço  Medir ângulos;  Classificação de ângulos; sólidos geométricos
e Figuras planas 25
 Distinguir figuras  Resolve problemas do
Forma  Triângulos e seus elementos
planas e sólidas  Classificação de triângulos quanto aos lados; dia-a-dia que envolvem
geométricas;  Rectângulo e quadrado figuras planas e sólidos
 Construção de figuras planas: rectângulo,
 Construir objectos quadrado e triângulo em quadrículas; geométricos
concretos relacionados  Circunferência e círculo
com figuras planos e Sólidos geométricos
sólidos geométricos. Decomposição e composição de sólidos
geométricos: cubo, bloco, cilindro;

Avaliação formativa
5
Total de aulas 30
Noção de ângulo, sua classificação e medição
O educador/professordeverá ensinar a noção de ângulo, usando exemplos concretos da vida dos
educandos, tais como: os cruzamentos de ruas, estradas, barrotes do tecto da sala de aulas, etc.
paramostrar que os cruzamentos formam ângulos, e que os ângulos são classificados de acordo com a
sua amplitude (abertura do ângulo).
Os educandos devem aprender a ler e usar o transferidor na medição de ângulos.
Exercícios de medição e classificação de ângulos deverão ser feitos, para a consolidação desta matéria.
Plano Temático
Temática O alfabetizando deve ser O alfabetizando: aulas
capaz de:
Revisão dos números naturais até 1 00
 Cálculo mental e escrito de adição e
subtracção de números naturais;
UNIDADE III  Efectuar, Adição e subtracção de números naturais

mentalmente, a até 1 000
Números
adição esubtracção Adição de números naturais até 1 000
naturais e de números naturais;  Cálculo mental de adição de números
Operações (2)  Efectuar a adição e naturais;
 Adição de números naturais sem Resolve problemas do
subtracção de
números naturais transporte; quotidiano que envolvem
usando o  Adição de números naturais com 35
transporte; adição e subtracção de
procedimento escrito;
 Identificar Propriedades de adição: Comutativa, números naturais
propriedades da adição. associativa e elemento neutro;
Subtracção de números naturais até 1 000
 Cálculo mental de subtracção de números
naturais;
 Subtracção de números naturaissem
empréstimo;
 Subtracção de números naturais com
empréstimo;
Subtracção como operação inversa da adição.
Avaliação formativa 5
Total de aulas 40
Em cada nível, a revisão de conteúdos anteriores deverá ser feita na base das actividades do quotidiano
do educando.
Oeducador/professor deverápermitir que os educandos mais avançados auxiliem os seus colegas com
dificuldades.
Adição e subtracção de números naturais até 1 000

As estratégias usadas, na fase de alfabetização, para adição e subtracção de números naturaisaté 100
também são válidas para a adição e subtracção de números naturais até 1000.
Estratégias de cálculo mental de adição e subtracção

No cálculo mental da adição, a estratégia mais aconselhável, é de adicionar a parcela menor ao algarismo
das unidades da parcela maior.
Exemplo:
 Identificar o exercício básico na operação , que é, ( );
 Adicionar as duas parcelas ( ), e obtém-se 11;
 Depois adicionar 11 a 160 e obtém-se 171 como o resultado da soma de .
Para a subtracção, é aconselhável a aplicação da mesma estratégia.
Exemplo:
 Identificaro exercício básico na operação ; que é, ( );
 Calcula-se a diferença (12 ) e obtém-se 5;
 Depoisadicionar 5 a 520 e obtém-se 525, como o resultado da diferença ( ).

Propriedade comutativa e associativade adição
O educador/professor deverá apresentar as propriedades como um meio para facilitar o cálculo.

Vejamos
15 + 6 = 21ou6 + 15 = 21
(aplicada a propriedade comutativa)
12 + 8 + 25 + 15= (12 + 8) + (25 + 15) =20 + 40 = 60
(aplicada a propriedade associativa)
Plano Temático
Unidade Temática Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Nº de
O alfabetizando deve ser capaz de: O alfabetizando: aulas
Unidades de comprimento, massa e
 Medir comprimentos de capacidade
diferentes objectos; Unidades comprimento
 Calcular perímetros de  O metro (m), decímetro (dm),
rectângulo,quadrado e centímetro (cm) e milímetro (mm);
triângulo;  Noção de perímetro;
UNIDADE IV  Determinar massa de  Perímetro de figuras planas: Resolve problemas do
diferentes objectos; rectângulo,quadrado e triângulo; quotidiano que envolvem as
Grandezas  Determinar capacidades; Unidades de massa 15
unidades de comprimento,
e  Efectuar correspondências  O quilograma (kg) e o grama (g); massa e capacidade.
Medidas (1) com as unidades de  Instrumentos de medição de massa:
comprimento, massa e balança;
capacidade. Unidades de capacidade: O litro (l), o
decilitro (dl), o centilitro (cl) e o
mililitro (ml).
Total de aulas 20
Sugestões metodológica
Grandezas e Medidas
As aulas sobreas Grandezas e Medidas deverão ser sempre acompanhadas do uso de material didáctico e
de exemplos relacionadoscom o quotidiano do educando.
O educador/professor poderápropor actividade concretas que mostrem a utilidade das unidades do
cumprimento, de massa e de capacidade, tais como,a construção de uma casa para habitação, o controlo
do peso duma criança e estimação da quantidade de um líquido.
O educador/professor poderá propor exercícios em que os educandosfaçam correspondências entre

unidades, tais como, 1m = 10 dm = 100 cm = 1 000mm.
O mesmo procedimento poderá ser usado para as unidades de massa e de capacidade.
Para além destas unidades padronizadas, podem ser, também, discutidas as unidades não padronizadas
tais como, garrafas, latas, baldes e outros utensílios de diferentes capacidades.
A conversão das unidades de medidas para este nível, deve ser feita apenas para o sentido positivo, isto
é, da esquerda para direita, como pode ver, toneladas para quilogramas, quilogramas para gramas,
gramas para miligramas e não o contrário.
Plano Temático
Temática O alfabetizando deve ser capaz O alfabetizando: aulas
de:
Revisão da multiplicação e divisão de números
naturais até 50
 Cálculo mental e escrito da multiplicação e
divisão de números naturais;
 O dobro, o triplo e a metade de um número
natural.
 Efectuar, mentalmente, Multiplicação de números naturais até 1 000
a multiplicação e  Multiplicação por 6, 7, 8 e 9;
divisão de números  Multiplicação por 10 e 100;
UNIDADE naturais;
 Multiplicação de números naturais sem
V  Efectuar a
transporte, cujo multiplicador é de um dígito; Resolve problemas que
multiplicação e divisão
Números  Multiplicação de números naturais com
de números naturais envolvem a multiplicação de 35
naturais e transporte, cujo multiplicador é de um dígito;
usando o procedimento números naturais
Operações  Propriedades da multiplicação: Propriedade
escrito;
(3) comutativa, associativa, elemento neutro e
 Identificar e aplicar as
absorvente.
propriedades da
Divisão de números naturais até 1 000
multiplicação.
 Divisão por 6, 7, 8 e 9;
 Divisão por 10 e 100
 Divisão de números naturaiscom divisor de
um dígito;
 Divisão de números naturaissem resto;
 Divisão de números naturaiscom resto;
Relação inversa entre a multiplicação e divisão.
Total de aulas 40
Multiplicação e Divisão de Números Naturais até 1000
Nesta unidade temática, o educador/professor poderá usar meios didácticos para a concretização,
explorando as experiências dos educandos e estabelecendo uma relação entre a matéria aprendida com o
seu quotidiano.
Propriedades Comutativa e Associativa da multiplicação
O educador/professor deverá apresentar as propriedades como um meio para facilitar o cálculo.
Vejamos:
3 x 4 =12 ou 4 x 3 = 12
(Aplicada a propriedade comutativa)
ou
(Aplicada a propriedade associativa)
Multiplicação e divisão por 10, 100 e 1000

É importante que o educando saiba que:
 Na multiplicação de qualquer número natural por 10, 100 ou 1000 é igual a esse mesmo número
acrescentado o número de zeros que o multiplicativo tiver;
 Na divisão de qualquer número natural por 10, 100 e 1000, retira-se no dividendo um, dois ou três
zeros, conforme o número de zeros que o divisor tiver.
Plano Temático
Temática O alfabetizando deve ser capaz de: O alfabetizando: aulas
 Identificar moedas e notas do O dinheiro
dinheiro moçambicano e  Moedas e notas moçambicanas;
estrangeiro;  Moedas e notas estrangeiras;
 Efectuar trocas com o dinheiro  Poupança e tipos de poupança;
moçambicano;  Movimentos bancários;
UNIDADE  Identificar os tipos de
 Noção de orçamento;
VI Resolve problemas que
Grandezas poupança; O relógio:Horas, minutos e envolvem o dinheiro, relógio e 15
e  Construir relógios; calendário
segundos;
Medidas(2)
 Ler horas em qualquer tipo de Ocalendário: o dia, a semana,
relógio; omês, o trimestre, semestre,
 Escrever horas, minutos e quinquénio, década, século e
segundos; milénio.
 Interpretar o calendário.
Avaliaçãoformativa
5
Total de aulas 20
O dinheiro
O educador/professor poderá orientar aos educandos a dialogarem sobre a importância da
conservação do dinheiro em circulação no país, das diferentes formas de poupança que
realizam no seu dia-a-dia, tais como, depósitos no banco, Mpesa, eMola, Mkesh ou
Xitique, também poderá fazer simulações de troca de moedas e notas, vice-versa,
incluindo situações de compra e venda em lojas improvisadas.
O relógio
O educador/professor poderá orientar os educandos a dialogarem sobre a importância do
uso do relógio no cumprimento dos seus planos de actividade.
Os educandos poderão construir ou pintar diferentes tipos de relógios usando material

reciclável, bem como realizar actividades de leitura e escrita de horas.
O calendário
O educador/professor poderá orientar os educandos a construir u desenhar calendário,
como também, poderão realizar actividades de leitura e interpretação do calendário.
Referências bibliográficas
Draisma, Jan e Mucavele, João Francisco…
WIGGO KILBORN (2005, p. 45-49), Manual de Didáctica de Matemática.
FUMO, Castigo Wilson e Glória Manhiça, (1998)-Mutumi-Revista do Professor nº 5; Beira-
Moçambique.
BACKHEUSER, Everardo. A aritmética na “Escola Nova” (A nova didáctica da
Aritmética). Rio de Janeiro: Livraria Católica, 1933.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Guia de Livros Didácticos. PNLD 2007.
Matemática. Séries/Anos iniciais do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/ SEB, 2006.
Disponível em: <http.//www.mec.gov.br>. Acesso em: 20 fev 2007.
GÓMEZ, Bernardo. La enseñanza del cálculo mental. Unión- Revista Iberoamericana de
Educación Matematica, n. 4, p. 17-29, dez 2005. Disponível em <http:www.fisem.org.br>.
Acesso em 20 fev 2007.
PITOMBEIRA, João Bosco. Euclides Roxo e as polémicas sobre a modernização do ensino
da matemática. In: VALENTE, Wagner R. (org.). Euclides Roxo e a modernização do
ensino deMatemática no Brasil. Brasília: Editora UnB, 2004, p. 85-149.

Programa Do 1º Ano de Alfabetização

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Título: Manual do Educador do Ensino Primário para Jovens e Adultos, 1º Ano

Carmelita Rita Namashulua

A Ministra da Educação e Desenvolvimento Humano

O nível de alfabetização comporta as diciplinas de Literacia e Numeracia que perfazem um total

As unidades temáticas, na alfabetização e no EPJA, estão organizadas de forma a facilitar a

O presente programa destina-se ao ensino da Língua Portuguesa para Jovens e Adultos, de

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 Reconhece o valor da Língua Portuguesa, usando-a na realização de manifestações culturais

4. Resultados de aprendizagem do Ensino Primário de Jovens e Adultos e respectivas evidências de

Resultados de Aprendizagem Evidências de Desempenho

Formas de cortesia - Valores morais

- Valores morais - Valores éticos e morais

- Manifestação e expressão - Monumentos Históricos

 Funcionamento da Língua:  Funcionamento da Língua

- Resolução pacífica de conflitos - Instituições públicas na

 Textos Didácticos 06  Textos Descritivos 06

• Instituições públicas da - Profissões /ocupações

Ambiente: - Preservação do Ambiente:

- Expressões sobre o estado de  Funcionamento da

Animais domésticos e sua - A Fauna bravia:

 Textos Narrativos 12  Textos Expositivos 12

- Calamidades Naturais - Calamidades Naturais:

- Serviço de mensagens curtas  Funcionamento da

228 (Duzentas e Vinte Oito) horas

Matriz dos Conteúdos Programáticos – Língua Portuguesa 1º Ano

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA

- Advérbios: de quantidade, de tempo e

 Flexionar nomes comuns, na

 Construir frases orais ou escritas,

 Descrever, oralmente e por

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA

 Ler textos narrativos;  Textos Narrativos 06

 Interpretar, textos narrativos; Resolução Pacífica de Conflitos  Resolve, de forma

 Ler textos didácticos;  Textos Didácticos 06

 Textos Narrativos: Banda Desenhada 06

 Textos Didácticos  Adopta medidas 12

 Escrever composições (de 6 a 8

O desenvolvimento da habilidade de ouvir pressupõe a compreensão, interpretação da informação escutada. Por

Neste contexto, o educando deverá ser levado a realizar as seguintes actividades:

a) O texto do ditado deve, de preferência, ser extraído da lição do dia;

 Textos de chamada de atenção

 Instruções, perguntas e respostas

II. Avaliação Formativa

III. Avaliação Sumativa

- Compreensão e expressão oral;

• Consciencializar os educandos sobre os pontos fortes e fracos do seu desempenho;

• Identificar o nível de desempenho dos educandos, os principais problemas e os factores associados;

No programa do 1º ano de EPJA, o ensino de Matemática está orientado para o desenvolvimento de

Neste contexto, o desenvolvimento de capacidades e habilidades mentais está ligada à aquisição e à

Os conteúdos serão abordados de forma cíclica, gradativa, interligada e integrada, acomodando

Leitura e escrita de números naturais até 1000

Decomposição de Números naturais até 1000 e sua representação na tabela de posição