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M. S. Feitosa et. al.

ISSN 1983-6708

A LITERATURA INFANTIL NA EDUCAO INFANTIL

Polyana Fernandes Pereira dos Santos1, Marco Aurlio Gomes de Oliveira 2

O presente artigo resultado da pesquisa realizada na monografia sobre o tema A Literatura


Infantil na Educao Infantil e tem como objetivo analisar a importncia da Literatura Infantil
para o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo das crianas; problematizar a concepo do
professor de como trabalhar a Literatura Infantil e investigar as concepes de Literatura
Infantil presentes no Brasil a partir do sculo XX. Para tanto, o trabalho est dividido em dois
momentos e para sua composio foram pesquisadas fontes bibliogrficas em que se destaca
Coelho (1985), Abramovich (1993) e Simes (2000). A primeira parte contempla a histria da
Literatura Infantil brasileira no sculo XX e nela so destacados os principais contextos
histricos vividos pela sociedade da poca e tambm os principais autores e livros que fizeram
parte da construo da educao neste sculo. J a segunda parte discute a importncia desta
literatura para as crianas ainda no alfabetizadas juntamente com a prtica de algumas
professoras de uma determinada escola. Para finalizar, destacada a relevncia que as histrias
infantis tm no momento da aquisio da escrita, uma vez que as crianas da Educao Infantil
esto se preparando para entrar no mundo da escrita (Ensino Fundamental) e por isso falar um
pouco sobre a escrita e sua relao com as histrias infantis. Acredita-se que este trabalho seja
de fundamental importncia, pois enfatiza a Literatura Infantil no percurso do estudante desde
seus dois anos de idade, uma vez que no h necessidade de esperar pela alfabetizao formal
para que as crianas se envolvam com a leitura de histrias infantis e a produo de textos.
Palavras-Chave: Alfabetizao. Letramento. Literatura Infantil.

This article is the result of a research about Childrens Literature in early education and its
goal is to analyze the importance of Childrens Literature to their social, cognitive and affective
development. Another objective is to discuss the conception of how the teacher works with this
kind of Literature and to investigate the conceptions of Childrens Literature in Brazil from the
20th century on. In order to do that, this paper is divided into two parts and some authors were
researched to serve as its base, such as Coelho (1985), Abramovich (1993) and Simes (2000).
The first part is about the history of Brazilian Childrens Literature in the 20th century and the
main historical contexts lived by the society of that time are highlighted, the principal authors
and books that took part in the construction of the education of that century are also studied. In
the second part, it is discussed the importance of that Literature for children that are still
illiterate with the practice of some teachers in a specific school. Finally, it is pointed out the
importance that childrens stories have when children are acquiring the writing skills, once that
kids who take part in early education are preparing themselves to enter the literate world
(preliminary school) and, therefore, it is vital to discuss writing and its relation with childrens
stories. This article is relevant because it emphasizes Childrens Literature in the students path
since he/she is two years old, once it is not necessary to wait for formal education to get kids
involved with infant stories reading and text production.
Keywords: Alphabetization. Literacy. Childrens Literature.

1 Especialista em Educao Infantil pelo Centro de Ensino Superior do Brasil (CESB). Escola So Bernardino de
Siena. Av. Joo XXIII, n 81, Centro, Catalo - GO. Escola Municipal Pedro Netto Paranhos. Rua 416, n 416, Bairro
Pontal Norte, Catalo - GO. E-mail: polyanafps@yahoo.com.br
2Mestre em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Uberlndia. E-mail: marcoaurelioufu@yahoo.com.br

Revista Cientfica do ITPAC, Araguana, v.4, n.3, Pub.5, Janeiro 2012


P. F. P. Santos e M. A. G. Oliveira ISSN 1983-6708

1. INTRODUO partir da comeou a fazer adaptaes de livros


O Brasil caminha para o progresso. Na europeus. Foi em 1868 que Csar Borges escreveu
economia, na poltica e na cultura a carncia era uma srie de livros de leitura chamados de
total e no sendo diferente, o ensino estava/era Mtodo Ablio, o qual representou um salto na
praticamente inexistente. Houve algumas pedagogia brasileira e o revelou como um
tentativas de criao de Cursos, Academias e verdadeiro pedagogo.
Escolas, mas na prtica no se teve bons Outro autor que teve a coragem de lutar
resultados. Nessa poca, a educao era um pelo ensino no Brasil foi Joaquim Jos de Meneses
problema preocupante. Vieira, tambm professor que se destacou entre
Foi no perodo das grandes transformaes os que marcaram a evoluo das ideias
(econmica e poltica) que o sistema escolar pedaggicas e a prtica de ensino em sua poca
nacional passa por reformas, sendo agregado a (Coelho, 1985, p. 170). Fundou um colgio e
essa rea a produo literria para crianas e publicou vrios livros didticos e literrios, entre
jovens. Ento, comea a se firmar no Brasil, eles o Manual para os Jardins da Infncia,
concomitante ao aumento de tradues e publicado em 1882 e foi o primeiro livro brasileiro
adaptaes de livros, a ideia de que uma literatura sobre a educao primria. Tambm recebeu
prpria se fazia urgente para a criana e para a medalha de ouro por trabalhos apresentados em
juventude brasileiras, valorizando assim o congressos.
nacional. Assim como Csar Borges, Hilrio Ribeiro
A partir dos anos 1970, a paisagem de Andrada e Silva tambm escreveu uma srie,
educacional comea a mudar. Alguns valores titulada Srie Instrutiva (1882) e foi uma das mais
ideolgicos formam a base desse sistema populares do pas. uma srie composta de
educativo. So eles: o nacionalismo: preocupao quatro livros que serviam como orientao
em incentivar o patriotismo e o amor pela terra; o pedaggica da poca, em que se destacavam a
intelectualismo: valorizao do estudo e do livro; inteno de nacionalismo; a aprendizagem da
o tradicionalismo cultural: valorizao dos leitura pela criana com textos prximos do
grandes autores e obras do passado; moralismo e cotidiano; o conhecimento do mundo pela criana
religiosidade: exigncia da honestidade, carter, atravs de textos que apresentavam regies
fraternidade dentro dos preceitos cristos. geogrficas, fauna, flora e marinha; a formao do
cidado com seus deveres e amor ptria. Nesta
srie esto caracterizados os valores da Sociedade-
2. PRINCIPAIS LIVROS E AUTORES QUE liberal-burguesa-crist que formavam a base da
CONTRIBURAM PARA A ORGANIZA- produo literria e didtica da poca.
O EFETIVA DE UM ENSINO Jlia Lopes Almeida foi uma grande
BRASILEIRO escritora para a Literatura Brasileira e Contos
Alguns autores do sculo XIX e XX Infantis (1886); foi sua primeira produo para
contriburam para a efetivao do ensino no crianas, um conjunto de sessenta narrativas em
Brasil. A comear por Antnio Marques verso ou prosa destinada diverso e instruo da
Rodrigues, o primeiro livro brasileiro de grande infncia que fez muito sucesso.
repercusso na rea da educao foi O Livro do Alm de Hilrio Ribeiro, quem tambm
Povo (1861). Marques Rodrigues foi um escritor escreveu uma srie de livros foi Felisberto de
que se preocupou com a Educao Infantil e com o Carvalho. Esta srie de Livros de Leitura (1890)
ensino primrio e tentou satisfazer algumas trazia muitas ilustraes, sendo algumas
necessidades deste. Tambm distribua seus coloridas. Mas no foi somente esta. O escritor
pequenos livros gratuitamente pelas escolas do escreveu tambm uma Srie Didtica (1890) que
Norte e Nordeste brasileiro. abrangia noes de histria, gramtica, lngua
Ablio Csar Borges foi um mdico que portuguesa, geometria, redao e instruo moral
trocou a medicina pela profisso de professor. e cvica.
Procurou escrever livros destinados s crianas e a

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Um educador paulista que tambm produo se destaca nas poesias, mas escreveu
contribuiu com o ensino foi Romo Puiggari. O tambm o Livro das Crianas (1897), o qual era
livro Coisas Brasileiras (1893) de sua autoria foi o uma coletnea de contos e histrias em versos e
que mais atendeu s necessidades referentes ao que foi um grande sucesso da literatura escolar da
nacionalismo. Neste, Puiggari mostrava s poca.
crianas, com criatividade e bom humor, Um pouco mais tarde, outra mulher
conhecimentos da flora, fauna, geografia e bastante respeitada na poesia brasileira foi
tradies brasileiras, alm de ter sido um livro Francisca Jlia da Silva Munster. Ela lutou pela
fora dos esquemas didticos da poca. divulgao da cultura e literatura e teve grande
Juntamente com ele, Arnaldo de Oliveira influncia no processo de renovao do ensino e
Barreto escreve a srie Puiggari/Barreto (1895) das letras para crianas. O Livro da Infncia (1899)
composta por quatro Livros de Leitura. Os livros e Alma Infantil (1912) foram adotados por muitas
desta srie, segundo Coelho (1985), fogem ao escolas. Este ltimo, escrito com a colaborao de
antigo modelo de livro didtico de leitura rida, seu irmo Jlio Csar da Silva.
sem vida e sem interesse. Barreto tambm tinha a Um educador que teve a preocupao de
preocupao com a carncia de livros destinados ensinar atravs de contos e histrias que
criana. Ento, no mesmo ano escreve a Cartilha divertissem as crianas foi Francisco Vianna.
das Mes. Era um escritor pioneiro no uso de Escreveu Leituras Infantis (1900) empenhando-se
gravuras para ilustrar livros didticos. Em 1915 na criao de uma literatura nacional para
criou a Biblioteca Infantil e o primeiro volume foi crianas, porm entendia que os contos e as
O Patinho Feio, de Andersen. Atravs dos anos histrias no podiam ser subordinados somente
outros ttulos foram acrescidos e os primeiros ao prazer e a diverso. Para ele, tais textos
continuaram a ser reeditados. poderiam ser aproveitados para a formao dos
Outro ilustre educador do Brasil de entre- sentimentos e do carter.
sculos foi Joo Kopke. Seus Livros de Leitura Em 1905 criado o Tico-Tico, primeiro
fizeram grande sucesso na linha didtica jornal infantil em quadrinhos editado no Brasil.
brasileira. Fundou a Escola Neutralidade e tinha Teve uma leitura querida de vrias geraes de
uma extraordinria capacidade de escrever livros crianas brasileiras. Alm das histrias em
para crianas e adolescentes. quadrinhos, eram publicados neste jornal textos
Fausto Barreto e Carlos de Laet organizaram clssicos da Literatura Infantil, quebra-cabea,
a Antologia Nacional (1895) que foi um dos livros jogos, cartas enigmticas entre outros. Seu
mais populares nas escolas brasileiras nos sucesso foi imediato e duradouro, transformando-
primeiros anos do sculo XX. Esta Antologia o em um marco na histria das estrias-em-
serviu como formao literria bsica para muitas quadrinhos no Brasil (COELHO, 1985, p. 178).
geraes de brasileiros e serviu tambm como Uma escritora que renovou o ensino e as
modelo para muitas antologias que surgiram leituras infantis foi Alexina de Magalhes Pinto.
depois. Sua primeira parte era dedicada lngua Ela comea com uma coletnea, As Nossas
portuguesa e na sequncia a nfase era dada ao Histrias (1907), a qual uma produo de livros
contemporneo e ao nacional. infantis que expressam as diretrizes almejadas na
Alberto Figueiredo Pimentel foi quem poca.
tomou a iniciativa de organizar a coletnea de Outra escritora que teve ao importante na
Literatura Infantil chamada Contos da Carochinha divulgao das novas ideias educacionais,
(1896). Sua inteno era traduzir em linguagem culturais e literrias foi Presciliana Duarte de
brasileira os contos infantis que circulavam em Almeida. Ela criou uma revista estudantil,
outras lnguas e se destacou por preocupar-se em escreveu peas de teatro e publicou Pginas
popularizar o livro, tornando os autores clssicos Infantis (1908), a qual era uma coletnea de
mais acessveis. pequenas histrias.
Uma segunda figura feminina que Destaque tambm na Literatura Infantil foi
contribuiu com o ensino foi Zalina Rolim. Sua Viriato Correia, que escreveu Era Uma Vez (1908),

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uma coletnea de contos folclricos e contos para seu av e quando era estudante em sua
maravilhosos. Em sua bibliografia destacam-se as cidade natal, j colaborava com artigos em jornais
fbulas folclricas e temas histricos, sempre escolares.
tratados de modo a divertir ensinando. Seu maior Jos Bento Monteiro Lobato conhecido
sucesso foi Cazuza. como o mestre da Literatura Infantil. Nasceu em
Atravs do Brasil (1910) foi um dos grandes Taubat (SP) e comeou a publicar seus primeiros
sucessos da literatura brasileira no sculo XX. Era contos no jornal O Estado de So Paulo. Desde
um livro, segundo Coelho (1985), estruturado adolescente comeara a lidar com as letras,
dentro da orientao vigente na poca, porm escrevendo crnicas e artigos para a imprensa do
trazia uma novidade, que era a unidade narrativa, interior e da capital paulista. Amante da leitura,
ou seja, ao invs de serem narradas diferentes preocupava-se com a renovao da Literatura
histrias, Atravs do Brasil desenvolvia uma s Brasileira, no sentido de buscar o nacional tanto
narrativa que desencadeava informaes na realidade quanto na linguagem.
histricas, geogrficas e de cincias naturais. Lobato foi um dos que se empenharam
Tales Castanho de Andrade foi um nessa luta pela descoberta e conquista da
dinamizador do setor educacional e publicou em brasilidade ou do nacional. A princpio na rea da
1919 a novela Saudade que teve sucesso imediato Literatura, seja para adultos ou para crianas;
com a mistura de fico e realidade e com a mais tarde, no campo econmico e poltico
mescla da vida simples do campo com as (COELHO, 1985, p. 186).
dificuldades da cidade. O autor tinha uma grande Sabe-se que por volta de 1916, Lobato j se
preocupao com as leituras para crianas e por preocupava com os livros de leitura para as
isso escreveu vrias histrias infantis, onde se crianas. Ento, estuda um meio de modific-las.
podia encontrar a preocupao dele com a Em cartas trocadas com seu amigo Godofredo
natureza. De acordo com Coelho (1985), revel-la Rangel, ele diz que tem vrias ideias de se fazer
s crianas brasileiras e fazer com que elas isto. Uma delas vestir nacional as velhas
amassem-na foi um dos seus objetivos como fbulas de Esopo e La Fontaine, tudo em prosa e
escritor. Em Saudade, Tales de Andrade mostra a mexendo nas moralidades (p. 186). Ele achava a
valorizao dos costumes do campo e enfatiza o nossa Literatura Infantil muito pobre.
tema que alimentava a imaginao dos escritores Mas a sua produo original apareceu antes
para crianas, que era o ruralismo ou a natureza deste trabalho com as fbulas e titulava A
natural. menina do narizinho arrebitado (1920), o qual foi
Esse breve passeio pelos sculos XIX e XX o livro que o lanou e contm inmeras ilustraes
mostra que vrios educadores e escritores coloridas. Fez um enorme sucesso entre as
batalharam por uma literatura e por um ensino crianas; isto devido a um fator muito importante:
que superasse a carncia educacional que existia. os pequenos se sentiam identificados e vontade
Porm, ainda falta mais literatura e mais ensino com as situaes narradas (familiar e afetiva), que
para que essa situao seja superada. Esses penetrava pelo maravilhoso e pelo mgico. Neste
escritores e educadores dos sculos anteriores contexto, Lobato fundia o Real e o Maravilhoso
fizeram o que lhes cabiam. Agora, sculo XXI, os em uma nica realidade.
novos devem lutar, escrever,e fazer uma literatura Dedicou-se intensamente Literatura
e um ensino para permear nos sculos seguintes. Infantil e publicou vrias obras de imaginao e
fonte de alegria, das quais se destacam: Reinaes
1.1. Monteiro Lobato: um marco na de Narizinho (1921), O Saci (1921), O Marqus de
literatura infantil Rabic (1922), O Pica Pau Amarelo (1939), entre
outras. Nessas histrias criou o Stio do Pica Pau
O gosto do escritor pela leitura foi Amarelo, o qual o lugar onde se passa a maioria
despertado ainda na infncia, tanto que a escrita, a de suas histrias infantis. O Stio do Pica Pau
leitura e a pintura comeam a fazer parte de sua Amarelo um stio no interior do Brasil, tendo
vida desde cedo. Aos seis anos j escrevia bilhetes como uma das personagens a senhora dona da

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fazenda Dona Benta, seus netos Narizinho e crianas (1933), Histrias de tia Nastcia
Pedrinho e a empregada Tia Nastcia. Essas (1937).
personagens foram complementadas pela Tradues (anos 30): Alice no pas das
imaginao das crianas com a irreverente boneca maravilhas (Lewis Carroll), O lobo do
Emlia, o sbio Visconde de Sabugosa, o porco mar (Jack London), Pinquio (Collodi),
Rabic, o rinoceronte Quindim etc. Pollyana e Pollyana moa (Eleanor
Em 1926 seus livros j estavam sendo Porter).
traduzidos no exterior. Isso mostra que Lobato nas narrativas originais que se encontra a
conseguiu fixar o nacional em sua essncia maior originalidade de Monteiro Lobato, a qual se
humana e universal. Durante anos, geraes de destaca por redescobrir realidades estticas e dar a
crianas, brasileiras ou no, moraram no Stio do elas vida nova. J em suas adaptaes, Lobato
Pica Pau Amarelo (COELHO, 1985, p. 186). atendeu a dois objetivos, em que por um lado
Lobato foi um intelectual comprometido queria levar at s crianas o conhecimento da
com o nacionalismo. Com grande compreenso do tradio e por outro queria questionar as
homem e da terra brasileira, renovou a arte da verdades. Suas tradues, que tiveram maior
narrativa, encontrando o caminho criador que a produo nos anos 30, foram bastante frteis, pois
Literatura Infantil estava precisando. Ento, atravs delas vrias obras importantes tornaram-
rompe com as convenes estereotipadas e abre as se acessveis aos leitores brasileiros.
portas para as novas ideias e formas que o sculo O autor morreu em 4 de julho de 1948, em
XX exigia. So Paulo (SP).
Em sua obra de literatura geral, h livros de
fico e outros sobre questes sociais, polticas e 1.2. A Literatura Infantil no Sculo XX
econmicas, mas todos apresentam carter
nacionalista e interesse pelos problemas do pas e Comeando pelos anos de 1920, este texto
pela construo do seu futuro. Dentre suas obras abordar a Literatura Infantil no Brasil at os anos
destacam-se tambm: Urups (1 coletnea de 80 de um modo mais amplo, tentando relacion-la
contos 1918), Negrinha (1920), A onda verde com o contexto social da poca.
(1921), O macaco que se fez homem (1923). Anos 20. Perodo em que o Modernismo de
Quando a televiso comeou a despertar o 1922 consolidado atravs da Semana da Arte
interesse, tambm como fonte de lazer assim como Moderna. Foi nesta poca que surgiu o verdadeiro
a leitura e esta queria desaparecer, a criao de espao da Literatura Infantil Brasileira. Neste
Monteiro Lobato conheceu uma nova fase: a da perodo de transio entre o Tradicionalismo e o
teledramaturgia. Em 1952, inicia na TV a srie O Modernismo, debates sobre reformas educacionais
Stio do Pica Pau Amarelo. Redescobrindo as so impulsionadas a exemplo dos mtodos
personagens lobatianas para esse novo pblico, pedaggicos europeus. Com isso, novos rumos
formado pelo imediatismo da imagem, foi aberto so dados Literatura Infantil.
novamente o caminho para a leitura do mundo As dcadas de 1930 e 1940 foram marcadas
escrito por Lobato, pois fascinados pelo pelos esforos de reorganizao poltica e
espetculo, acabavam indo aos livros. reconstruo econmica. Nesta poca, o mundo
Sua vasta produo na rea infanto-juvenil vivia o caos econmico da queda da bolsa de
rene obras originais, adaptaes e tradues. Eis valores de Nova York em 1929. Em 1939 at 1945
algumas delas: eclode a Segunda Guerra Mundial, perodo
Originais: A menina do narizinho sucedido pela ditadura de Getlio Vargas.
arrebitado (1920), O saci (1921), O No mbito da educao, seguia em frente a
marqus de rabic (1922), A caada da agitao das novas ideias pedaggicas e se
ona (1924), Emlia no pas da gramtica discutiam propostas para o novo planejamento da
(1933). Educao Nacional. Foi na dcada de 30 que se
Adaptaes: O irmo de Pinquio, O gato criou o Ministrio da Educao, concretizando
Flix (1927), Histria do mundo para assim as novas diretrizes da educao pblica, a

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qual abrangia o ensino primrio, secundrio e sries policiais com seus heris detetivescos.
superior. Resultado: cresce o interesse pela fico cientfica.
Segundo Coelho (1985), tambm nesta Tambm na dcada de 30/40 que
dcada, mais precisamente em 1937, firmam-se as acontecem as reformas educacionais, com o
bases democrticas da Educao Nacional. Deste objetivo de dar uma mesma base aos diferentes
modo, vrios setores so atingidos por essa graus e tipos de ensino. O ensino primrio era
preocupao reformista (o da Cultura, por para formar um cidado cooperante com o social e
exemplo), e a que a Literatura Infantil se impe com os ideais cvicos. Sendo assim, na literatura
s autoridades como uma das preocupaes da intensificou-se uma produo voltada para a
poca. Um dos primeiros resultados dessa educao pragmtica da criana, em que o
preocupao foi a criao da Biblioteca Infantil literrio cede lugar ao didtico e
Monteiro Lobato, em 1936, em So Paulo. consequentemente o maravilhoso, a fantasia e o
Simultaneamente nova poltica imaginrio so eliminados das narrativas infantis.
educacional e crescente expanso da rede Tudo isso porque se acreditava que essas
escolar, cresce tambm a produo da Literatura mentiras da literatura infantil poderia provocar
Infantil, a qual se baseava na intencionalidade no esprito da criana uma srie de alienaes, de
pedaggica, ou seja, o saber atravs do estudo o acordo com Coelho (1985). No lugar dos livros de
perfeito caminho na preparao do homem para a literatura infantil, estavam sendo produzidos
vida. livros documentrios e livros do realismo
Coelho (1985) afirma que nos anos 30 e 40, cotidiano. S na dcada de 50 que a literatura
alm dos livros de Lobato, poucos foram os infantil comea a redescobrir a fantasia.
escritores que atingiram a desejvel literariedade, Porm, nem tudo na rea infantil se perdeu.
uma vez que se predominava o imediatismo das Alguns escritores da dcada de 1940 atingiram,
informaes teis e da formao cvica. segundo Coelho (1985) a dimenso criadora
A produo dos anos 30 mostra a indispensvel produo literria, em que a
divergncia entre o Realismo e a Fantasia. Tal fantasia e a imaginao se faziam presentes.
oposio, segundo Coelho (1985) leva alguns Dando um passo mais a frente no sculo XX,
setores educacionais a se colocarem contra a chega-se aos anos 50, poca em que se finaliza o
Fantasia na Literatura, exigindo somente a poder de Getlio Vargas com seu suicdio em
verdade e o Real. Esta reao anti-fantasia se 1954. A poltica, ento, prossegue seu rumo com o
estende at os anos 40. O que chamava a ateno governo de Juscelino Kubitschek.
das crianas nessa poca era o Jornalzinho O As reformas educacionais iniciadas na
Tico-Tico, o qual deu impulso para surgirem dcada de 30/40 continuam tambm na dcada de
novas revistas infantis e alguns suplementos 50, mas quase tudo sem sucesso. A autora lembra
juvenis e gibis lanados pelos jornais da poca. tambm que foi nesta dcada que a crise de leitura
Gibis estes que tiveram a sua verdadeira expanso se instala no Brasil, gerada pelos meios de
na dcada de 40, tambm chamados de literatura comunicao de massa, uma vez que nesta poca
quadrinizada, que evidenciava os super-heris, as estava iniciando a Era da Televiso.
sries detetivescas e as aventuras entre o Acompanhando a era televisiva, a literatura
maravilhoso e a cincia. em quadrinhos comea a se expandir e a revista
Nos anos de 1930 a violncia se expande nos Pato Donald introduzida no Brasil; as revistas de
rastros da m situao econmica que se terror tambm aparecem nessa poca. Mas, a
espalhava pelo mundo e esta violncia literatura quadrinizada tem dificuldades em se
exportada para outros pases atravs de filmes e realizar como produto de sucesso, principalmente
da literatura em quadrinhos. A partir da esta pelos responsveis pela formao educacional das
literatura, que antes era humorstica, entra numa crianas, pois se achava que as histrias em
fase violenta/herica com os super-heris, e isso quadrinhos era um perigo para nossa civilizao
faz com que se produzam em maior nmero as que tem muitos sculos de escrita. Devido a isso,
prope que fosse proibido o ingresso de revistas

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em quadrinhos, em virtude de seu carter democratizao do ensino, tornando a educao


antipedaggico. Porm, mesmo sendo combatida um direito de todos e uma obrigao do governo.
por uns e defendida por outros, a verdade, Nessa poca, a escolaridade obrigatria era de oito
segundo Coelho (1985) que esta literatura cresce anos. Nesta lei a nfase dada foi Literatura
em importncia como produto dos mais lucrativos Infantil ou leitura como habilidade formadora
na rea da imprensa. bsica. Ela, de acordo com Coelho (1985),
Na dcada seguinte, de 1960, a colocada como ponto de apoio das atividades
intelectualidade continua a frente, trazida pela propostas aos alunos durante o processo de
televiso e mais tarde pela tecnologia do aprendizagem, servindo como ponto de partida
computador. para o estudo da gramtica. A partir da cresce
Nesta dcada, o Brasil vivia uma demanda de livros literrios, mas s se
momentos polticos extremamente acelera realmente nos anos 70. Por ter essa nova
graves. Logo a seguir inaugurao tarefa, os livros de Literatura Infantil comeam a
de Braslia, em 1960, e eleio do chegar com uma ficha ou roteiro de leitura
novo presidente Jnio Quadros, em
para orientar as atividades resultantes da leitura
1961, a euforia da nao foi abalada
pela renncia de Jnio Quadros,
em sala de aula ou fora dela.
ainda em 1961. Segue-se um importante lembrar que, mesmo sendo
perodo de caos poltico que a importadas, as histrias em quadrinhos e o teatro
instituio do Sistema Parlamentar infantil no foram esquecidos. Importadas, pois o
de Governo no conseguiu Brasil no tinha condies econmicas e culturais
reorganizar. A deteriorao da para esse tipo de produo. Mas mesmo assim as
situao leva Revoluo de 31 de tentativas foram feitas atravs de Ziraldo e
maro de 1964; e ao incio de uma Maurcio de Sousa, o qual lanou a querida Turma
nova ditadura (COELHO, 1985, p. da Mnica, que alcanou o mercado nacional e o
211).
internacional.
Ainda sobre a tecnologia, importante
Chegada a dcada de 1970/1980, a exploso
lembrar que nesta dcada os produtos
de criatividade se d com a Literatura
audiovisuais como rdio, televiso, outdoors,
Infantil/Juvenil. Vrios escritores passam a
publicidade, entre outros, alteraram o
substituir a literatura segura por uma literatura
relacionamento do homem com o mundo, ou seja,
questionadora, que pe em causa as relaes
chega a poca do homem bem informado. As
convencionais existentes entre a criana e o
distncias desaparecem e os apocalpticos
mundo em que ela vive (p. 214). Mas apesar da
preveem o fim do livro e do professor, a ser
criatividade, o nosso sistema de ensino continua
substitudos pelas telas da televiso e por robs
um caos, necessitando de docentes ou
programados, ameaa que felizmente
orientadores preparados e conscientes de
desapareceu.
contemporaneidade e suas novas exigncias.
Coelho (1985), afirma que: o dado mais
Exigncias que se voltam essencialmente s
significativo desse processo tecnolgico o
transformaes tecnolgicas, devido entrada dos
computador, que vai instituir uma nova
computadores nas escolas. Ou seja, inicia-se a era
mentalidade no mundo.
do computador ou era da informtica.
juntamente com a nova ditadura nos anos
Seria os computadores uma ameaa? De
60 que surge tambm a criatividade musical,
acordo com Coelho (1985), para neutralizar tal
trazida pela poesia que se torna a grande presena
ameaa seria de extrema importncia descobertas
na vida brasileira. Em 1965 inicia-se um dos
de mtodos que estimulem a energia criativa das
grandes Festivais de Msica Brasileira.
crianas e dos jovens.
No mbito da educao, foi nos anos 60, E principalmente faz-se urgente que
durante o governo de Joo Goulart, que se votou a as novas geraes descubram a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. O leitura estimuladora ou criadora e
objetivo fundamental dessa lei era a atravs dela alcancem a formao

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humanstica que lhes dar a base pelo seu corpo verbal; e tambm pela
cultural indispensvel para serem adequao de tal matria s foras renovadoras
no futuro os criadores de programas mais atuantes em seu momento de
que a nova era vai exigir. [...] Em produo (COELHO, 1985, p. 220).
lugar de lutarmos contra esse novo A literatura, assim como a nossa lngua e
instrumento da civilizao e do muitas outras coisas no so estticas e por isso
progresso, urge que nos preparemos sofrem mudanas a cada poca. preciso que se
para domin-lo (Ibid., p. 216). saiba lidar com essas mudanas, sem deixar a
Devido a essa era informatizada, sente-se a literatura desaparecer. A modernidade sempre vai
necessidade de revalorizao do livro como chegar, mas os livros, as histrias fantsticas, a
mediador de cultura, fonte de conhecimento e viagem pelo mundo imaginrio no podem ser
estmulo criatividade. Por isso, a Lei de esquecidas, pois no h tecnologia que substitua
Diretrizes e Bases, reformulada em 1971, to valioso prazer de se deleitar diante de um
prenuncia a importncia da leitura de textos livro, de uma histria.
literrios e da educao artstica como matria de
currculo (COELHO, 1985, p. 217). 3. A IMPORTNCIA DA LITERATURA
Seguindo em frente nas dcadas de 70/80,
INFANTIL
Coelho, (1985): enfatiza trs tendncias que a
Desde o sculo passado percebe-se a
Literatura Infantil apresenta: a realista, a fantasia e
importncia que a Literatura Infantil ocupa na
a hbrida.
vida de muitas pessoas, principalmente na vida
A literatura realista expressa o Real e tem
das crianas, as quais so as que ficam mais
como objetivo testemunhar o mundo cotidiano,
encantadas com esse mundo deslumbrado do faz-
familiar e atual; informar sobre costumes, hbitos
de-conta. E no precisa ser crianas j
ou tradies populares; preparar psicologicamente
alfabetizadas. Pelo contrrio, as menores, que
os pequenos leitores para enfrentarem as dores e
ainda no conhecem o universo da lngua escrita e
os sofrimentos da vida.
nem da leitura por palavras so as que mais
A literatura fantstica apresenta o mundo
sabem aproveitar as fantasias e as que mais viajam
maravilhoso criado pela imaginao, em que o
pelo mundo da imaginao. Como bem lembra
ldico prevalece. Neste mesmo universo, a fico
Abramovich (1993), de suma importncia para a
ganha lugar sobre o real e os escritores escolhem
formao de qualquer criana ouvir muitas,
os mais diversificados estilos para chamar a
muitas histrias. Escut-las o incio da
ateno das crianas, como por exemplo, as
aprendizagem para um ser leitor
histrias que tem personagens-animais (fbulas),
(ABRAMOVICH, 1993, p. 16).
as que transcorrem no mundo do Era uma vez
Por isso, a criana comea a sua trajetria
entre outros.
como um ser leitor ainda nos braos dos pais,
E por fim a literatura hbrida parte do Real e
ouvindo o que eles contam.
introduz nele o Imaginrio. Coelho (1985) salienta O primeiro contato da criana com
que , talvez, a mais fecunda das diretrizes um texto feito oralmente, atravs
inovadoras, a qual contempla o Realismo Mgico. da voz da me, do pai ou dos avs,
Nesta linha, o espao bsico ainda o prprio contando contos de fadas, trechos
cotidiano, bem familiar s crianas, porm uma da Bblia, histrias inventadas
novidade de forma natural introduzida, isto , o (tendo a criana ou os pais como
estranho e o mgico passam a fazer parte da personagens) (ABRAMOVICH,
realidade. 1993, p. 16).
Aps esse passeio pelo sculo XX, importante lembrar que cada professora
importante percebermos que o valor respondeu o questionrio de acordo com sua
literrio de cada obra no se mede, por sua realidade e prtica, tornando assim a pesquisa
insero em uma ou outra corrente ou mais autntica e objetiva. No que diz respeito
tendncia, mas na conscincia do fazer formao das docentes entrevistadas, todas se
literrio, revelado por sua matria literria, mostram competentes em seus trabalhos, visto

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que so pedagogas e algumas so ps-graduadas com Abramovich (1993), uma linda arte. H
na rea da Psicopedagogia, alm de dominarem diversas formas de se trabalhar a Literatura
bem o tema da pesquisa. Sem dvida, estas reas Infantil, que pode ser atravs de filmes,
de formao tem uma imensa preocupao em se dramatizaes, teatros, leitura de livros de
trabalhar a Literatura Infantil. imagem, encenaes, brincadeiras, manuseio de
Para comear, as docentes expuseram o que livros pelos prprios alunos e o mais comum de
entendem sobre Literatura Infantil e como o todos: o contar histrias. Esse contar histrias
prprio nome diz, uma literatura voltada ao no to simples como se imagina, pois se
pblico infantil, onde se trabalha o imaginrio e a contarmos uma histria qualquer, de um modo
fantasia; a arte da linguagem escrita voltada qualquer, no surgir na criana interesse algum.
para as crianas; so livros clssicos de histrias De acordo com Simes, (2000):
voltadas infncia com uma linguagem prpria. nos momentos de leitura, o educador deve
Histrias estas que, segundo Abramovich (1993) sempre procurar ser literal e dar certo
fazem as crianas sorrir, rir, gargalhar com as carter interpretativo a sua leitura usando
situaes vividas pelas personagens, alm de variaes de entonao de forma clara e
agradvel. [...] O educador deve procurar
ouvir, sentir e enxergar com os olhos do
agir como elemento incentivador do
imaginrio. interesse das crianas pelo enredo,
Como se sabe, a Literatura Infantil tem a sua comportando-se no somente como leitor
importncia nessa faixa etria, pois atravs dela das histrias, mas tambm, demonstrando
que a imaginao fantstica da criana entusiasmo e curiosidade, como mais um
despertada. Todas as professoras consideram a ouvinte. (Ibid., p. 26).
Literatura Infantil importante, pois esta faz as Por isso, o primeiro passo para contar uma
crianas conhecerem novos cenrios, despertarem histria saber escolher o livro ou a histria. E
nelas o gosto pela leitura, explorar sua oralidade, neste momento de selecionar o texto, o professor
alm de enriquecer o seu vocabulrio, estimular o deve ter bom senso e cuidado especial para
imaginrio, a criatividade, o ldico e a fantasia, adequ-lo s situaes vividas pelas crianas. As
fazendo com que as crianas viagem pelo mundo histrias devem estar adequadas a sua faixa etria,
que elas mesmas criarem. conter elementos que envolva a criana de forma
Alm de tudo isso, a Literatura Infantil tem prazerosa e despertar sua curiosidade. Porm,
a sua finalidade e seu papel dentro de um mais do que isso, para enriquecer a sua vida,
trabalho pedaggico. Como finalidade pode-se como afirma Simes (2000), a histria deve
citar algumas de suas importncias como estimular sua imaginao ajudando em seu
trabalhar a linguagem oral, o ldico e o fantstico; desenvolvimento intelectual, afetivo e a
despertar o gosto pela leitura. Mais do que isso, reconhecer alguns de seus problemas.
enriquecer o trabalho pedaggico dentro de sala Em seguida, preciso saber como contar a
de sala de aula; trabalhar valores que possam ser tal histria, pois segundo Abramovich (1993), a
levados realidade das crianas no convvio arte de contar histria:
social; interagir com o mundo de forma mais [...] que equilibra o que ouvido
atraente, levantando assim a curiosidade e as com o que sentido. O narrador
emoes. Como papel, a Literatura Infantil serve tem que transmitir confiana,
como base para projetos pedaggicos realizados motivar a ateno e despertar
admirao. [...] E para que isso
pelas professoras, e onde se baseiam tambm
ocorra, bom que quem esteja
atividades variadas, brincadeiras, momentos contando crie todo um clima de
ldicos, alm de envolver a turma de forma envolvimento, de encanto [...]. Ah,
prazerosa. bom evitar as descries imensas e
A forma de se trabalhar esta literatura cheias de detalhes, deixando o
tambm um importante fator que conta pontos campo mais aberto para o
para que as crianas apreciem as histrias imaginrio da criana. [...] Ah,
ouvidas, uma vez que contar histrias, de acordo bom saber comear o momento da

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contao, talvez do melhor jeito que Nestes momentos, as reaes das crianas
as histrias sempre comearam, tambm so diversas. De acordo com os relatos
atravs da senha mgica Era uma das educadoras, meninos e meninas embarcam
vez... [...] Ah, no precisa ter pressa nessa aventura de viajar pelo mundo que s eles
de acabar (Ibid., p. 21).
imaginam, ficam envolvidos, concentrados,
Dentre as histrias mais contadas pelas
maravilhados, expressam seus pensamentos e
professoras da Educao Infantil, os gneros que
opinies, mostram curiosidade e quase sempre
prevalecem so os contos de fadas e as fbulas por
pedem para contar novamente a mesma histria.
serem mais atrativas s crianas, por despertar
E depois que acabar a histria bom fazer
interesse e por serem de mais fcil entendimento,
algum tipo de trabalho com os alunos, no uma
pois esto envolvidos no maravilhoso, no
avaliao, mas sim um trabalho que faa o aluno
fantstico. A poesia, que no foi citada por
expressar o que compreendeu da histria, sua
nenhuma delas, tambm importante para seus
prpria opinio, ou uma simples conversa
ouvidos, pois ela no mais que um jogo de
informal. Ou talvez trabalhos diferentes como
palavras, uma brincadeira que as crianas adoram.
projetos, teatro, ilustraes, encenaes, reconto
A poesia para crianas tem que ser de primeira
entre outros. Essas atividades de retomada das
qualidade, surpreendente, bem escrita e que mexa
histrias podem ir se desdobrando em outras e
com as emoes e sensaes.
assim a criao vai surgindo. Por este motivo
Importante tambm para se formar o leitor
que Simes (2000) defende a leitura por parte da
desde a mais tenra idade o professor contemplar
professora e a reproduo por parte das crianas.
o momento da histria no seu planejamento
Desta forma, de criao em criao, as crianas
pedaggico, reservando um tempo somente para
podem criar seus prprios livros mesmo que
esta atividade. No importa a forma como este
ainda no estejam alfabetizadas.
momento vai acontecer, (sentados no cho da sala
Abramovich (1993) ainda fala da literatura
ou na biblioteca, os prprios alunos lendo seus
fora da escola, ou seja, dos passeios das crianas a
livros, a professora contando), o importante que
bibliotecas, como se fossem a um zoolgico ou a
se reserve um tempo s para isso, como as
um parque, e at mesmo da criao de suas
educadoras entrevistadas fazem diariamente. Para
prprias bibliotecas. Para ela, levar as crianas a
Simes (2000), incorporar a leitura de histrias na
livrarias ou bibliotecas possibilitar a descobertas
rotina diria da turma faz com que as crianas
de maravilhas insuspeitas. necessrio este
desenvolvam naturalmente um interesse em
trabalho de passear por esses ambientes, mesmo
aprender determinadas histrias e a reproduzi-las
que seja uma papelaria ou um bazar de interior
oralmente como se estivessem lendo.
onde tambm se vendam livros.
As formas que as educadoras entrevistadas O importante as crianas irem at
trabalham com seus alunos so variadas, no tem l, vasculhar, procurar, mexer,
uma forma exata, depende do momento. Assim, conhecer o que existe, ter sua
as turmas podem se sentar em crculo, na sala (no curiosidade satisfeita, a vontade de
cho, ficando mais livres ou nas cadeiras), ou irem ler aquele livro, de ficar mais tempo
at a biblioteca da escola, ou no cantinho da relendo aquele poema, de olhar bem
leitura, que um espao reservado para elas olhado uma ou outra ilustrao, ou
dentro da sala de aula, onde elas ficam mais de fechar rapidamente a capa dum
vontade e tambm mais concentradas. Simes que pareceu desagradvel ou
boboca, ou dar uma olhada em
(2000) chama a ateno para este aspecto,
alguns pargrafos e verificar que
enfatizando que o ambiente deve ser previamente no despertam mesmo nenhuma
preparado e o educador deve ficar atento para vontade de conhecer o livro por
garantir que todas as crianas visualizem o livro, inteiro (Ibid., p. 150-151).
pois as imagens nessa faixa etria exercem maior Vale ressaltar que Abramovich (1993), fala
fascnio sobre elas. que: no s da literatura para crianas da
Educao Infantil, mas tambm para as crianas j

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alfabetizadas, do Ensino Fundamental. Ela ainda E a Literatura Infantil aborda uma srie de
pergunta: contar histrias s para quem no sabe temas como medo, amor, carncias, perdas,
ler? Sem dvida a resposta : no, pois, segundo descobertas, alegrias entre outros. Por esse e
ela, os adultos tambm adoram ouvir histrias. outros motivos j mencionados to importante
Bebs, crianas maiores, jovens e adultos: todos trabalhar a Literatura Infantil, principalmente com
sentem grande prazer em ouvir. Porm, neste as crianas da Educao Infantil, pois nesta fase
trabalho se enfatiza a relao da Literatura com as que elas esto mais abertas ao aprendizado.
crianas da pr-escola. nesta fase que elas ficam sabendo
Para a criana da Educao Infantil, ouvir Histria, Geografia, Filosofia,
histria fundamental, pois o livro da criana Poltica, Sociologia, sem precisar
que ainda no l a histria contada saber o nome disso tudo e muito
menos achar que tem cara de aula...
(ABRAMOVICH, 1993, p. 24). De acordo com a
Porque, se tiver, deixa de ser
autora, ouvir histrias um momento de prazer, literatura, deixa de ser prazer
de gostosuras, de divertimento, de encantamento. (ABRAMOVICH, 1993, p. 17).
Quando uma criana escuta, a E no s sobre esses assuntos que as
histria que se lhe conta penetra
crianas aprendem, mas e principalmente sobre a
nela simplesmente, como histria.
Mas existe uma orelha detrs da
escrita, no de forma literal, porm no deixam de
orelha que conserva a significao aprender e conhecer o universo da linguagem
do conto e revela muito mais tarde escrita. A Educao Infantil um caminho at elas
(Ibid., p. 24). chegarem ao ensino fundamental e por isso, nesta
As histrias para crianas devem ser bem fase, deve haver a valorizao das letras para que
contadas, pois para elas esse um momento elas vo conhecendo-as aos poucos e quando
especial e dependendo do tema, o adulto que lhe chegarem fase seguinte sentirem mais facilidade
conta deve estar bem preparado para explicar. em aprender a escrever de fato. Porm, como os
Abramovich (1993), ressalta que: a criana, professores de crianas pequenas devem
dependendo de seu momento, de sua experincia, apresentar a escrita de forma dinmica e ldica,
de sua vivncia, de suas dvidas, pode estar nada melhor do que as histrias infantis para o
interessada em ler sobre qualquer assunto. divertimento e o prazer de viajar no mundo da
A questo saber como abordar tal tema e fantasia.
um destes com o qual ficamos um pouco receosos De acordo com Simes, (2000): a instituio
de falar com as crianas a morte. Tema pouco de educao infantil tem papel ativo e constitutivo
explorado, como se as pessoas tivessem medo de na alfabetizao, a qual deixou de ser encarada
falar sobre, como se as crianas no tivessem que como um momento estanque na vida do estudante
encar-la algum dia. O que deve ser feito e passou a ser vista como um processo contnuo,
discutir com a criana esse e outros temas de lembrando que quando a criana se apropria da
modo aberto, verdadeiro, honesto; ajud-la a linguagem escrita, futuramente ter maiores
entender que a morte um ciclo natural e que possibilidades de insero social e conquista de
devemos enfrent-la. Desta maneira que os autonomia.
adultos devem tratar outros temas polmicos Sabe-se que contar histrias a uma criana
para os pequenos e isso no quer dizer, como uma atividade bastante corriqueira. Contudo,
afirma a autora, que para encarar os assuntos da nem todos sabem o quanto esta atividade
realidade, o autor ou o contador deve usar da importante nos processos de aquisio e
linguagem puramente realista, dura, crua. A desenvolvimento da linguagem humana. As
linguagem tambm pode ser potica, suave, histrias infantis no servem apenas para distrair
divertida. O que no faz sentido tratar um tema ou fazer uma criana dormir; elas carregam muito
de modo superficial, mascarado, uma vez que mais conhecimentos do que se imagina, estando a
qualquer assunto pode ser importante para a presentes o conhecimento da leitura e da escrita.
criana, depende da sua curiosidade e do seu Quando a criana ouve uma histria, ela j
momento. comea a construir seu conhecimento sobre a

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linguagem escrita, j que a linguagem se reveste do adulto, com necessidades e caractersticas


de qualidade esttica (...) e envolve gnero, prprias (CUNHA, 2002, p. 22).
estrutura textual, funes, formas e recursos Assim, surge a importncia de se criar uma
lingusticos (SIMES, 2000, p. 23). literatura especfica para este pblico. Com o
Devido a isso que o educador, ao passar dos sculos, as histrias infantis vo
escolher o livro que vai ser trabalhado, deve voltar surgindo, primeiras vindas do exterior, depois
sua ateno para a qualidade da estrutura da aparecem no Brasil com Monteiro Lobato, que
narrativa e suas adequaes lngua materna. quem d o pontap inicial para o surgimento de
Para a autora, o que no faz sentido reduzir ou uma verdadeira literatura infantil brasileira. Com
modificar o texto escrito, transformando-o em Lobato, as crianas brasileiras conhecem de fato
linguagem coloquial, pois desta forma o educador uma literatura prpria para elas e desde ento as
estar privando a criana de experimentar e produes s aumentaram nesta rea.
perceber auditivamente as caractersticas que a Hoje, sculo XXI, pode-se dizer que a
linguagem escrita carrega (SIMOES, 2000, p. 26). Literatura Infantil bastante rica devido ateno
Outro aspecto que faz com que a criana que lhe voltada atravs de autores que se
alcance o sucesso no processo de alfabetizao dedicam, obras excelentes e atravs tambm das
ter, no ambiente familiar, contato ntimo com a escolas de Educao Infantil que evidenciam a
Literatura Infantil, tendo seus pais como Literatura Infantil no seu Projeto Poltico
interlocutores e tendo tambm a ateno Pedaggico, pois acreditam que uma literatura
individualizada. contagiante, pela qual as crianas aprendem e se
Assim, cria-se um clima rico de afetividade desenvolvem afetivo, cognitivo e socialmente.
e segurana e quando a criana j estiver em idade Portanto, claramente se percebe a
para ser alfabetizada, se sentir mais familiarizada importncia da Literatura Infantil em vrios
com as letras. Contudo nada impede uma criana aspectos, a qual uma literatura enriquecedora,
de aprender perfeitamente, mesmo que no tenha criativa, fantstica, estimuladora e de grande
tido antecedentes literrios. prazer, no s para os pequenos, mas tambm
para os adultos que ainda tem alma de criana.
4. CONSIDERAES FINAIS
Ao trmino deste trabalho cabe fazer 5. REFERNCIAS
algumas consideraes a respeito da Literatura, ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil:
especificamente a infantil, a qual percorreu um gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1993.
longo caminho at chegar ao sculo XXI. COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da
Mas, antes da Literatura importante frisar literatura infantil/juvenil. 3 ed. So Paulo:
sobre a Educao que, no incio do sculo XIX era Quron, 1985. p. 163-220.
um problema que preocupava os mentores do
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura
desenvolvimento (COELHO, 1985, p. 165).
Infantil: Teoria & Prtica. 18. ed. So Paulo: tica,
Neste sculo, a educao passava para um
2002.
novo patamar depois da supresso do ensino
jesuta, com a tentativa de criao de escolas a fim REGO, L. L. B. Literatura infantil: uma nova
de que se formassem profissionais competentes. perspectiva da alfabetizao na pr-escola. So
Com o decorrer do tempo, debates, projetos e Paulo, FTD, 1990.
reformas foram feitos para que se estruturasse a SIMES, Vera Lcia Blanc. Histrias infantis e
educao nacional, que aos poucos foi se aquisio da escrita. So Paulo. 2000.
firmando, crescendo e tornando-se uma rea de
grandes produes, sendo uma delas a produo
literria infantil.
A preocupao com a Literatura Infantil
comea no incio do sculo XVIII, quando a
criana passa a ser considerada um ser diferente

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