REPENSANDO O RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

PROFESSOR E ALUNO NO COTIDIANO ESCOLAR.

Ana Cla Bentes Bezerra - Virgilina Fernandes da Silva Batista
Artigo cientifico apresentado como requisito avaliativo de Trabalho de
Concluso do Curso de !"s-#radua$o% &ato Sensu 'specializa$o
em !sicopedagogia ministrado na ()*!'C + Faculdade de !orto
Velho-,-% sob a orienta$o da professora 'specialista em
!sicopedagogia .oslia #omes )eves/
RESUMO: O presente artigo tem o objetivo de repensar o
comportamento interpessoal na relao professor aluno no
cotidiano escolar, tendo como ponto de reflexo a importncia
da interao com vistas incidncia nos resultados de
aprendizagem, bem como o aprofundamento do estudo
acadmico a respeito da referida temtica.
Palavras-chave: elao !nterpessoal. "iagn#stico
$sicopedag#gico. %otidiano escolar. $rofessor e &luno.
'"epois (ue eu entrar na sala, aluno nen)um entrar mais*.
+,ranscrio da fala de um professor durante este estudo-
Introduo
& interao em (ual(uer ambiente nasce da aceitao do
outro onde o respeito e o acol)imento facilita a convivncia
entre os seres )umanos. .a escola, o ambiente das rela/es
interpessoais, deve estar focalizando a constituio do eu, a
compreenso do indiv0duo com suas diferenas e (ualidades,
para ter condi/es de vida nos grupos.
%onforme $atto +1223, p. 412-, 'a educao para o 5mundo
)umano6 se d num processo de interao constante, em (ue
nos vemos atrav7s dos outros, e em (ue vemos os outros
atrav7s de n#s mesmos*. .esta perspectiva, pretendemos,
com este estudo, aprofundar o con)ecimento sobre o
relacionamento interpessoal professor 8 professora e aluno 8
aluna, por entendermos (ue o entrosamento entre os
indiv0duos 7 de suma importncia para (ue se possa viver em
)armonia consigo mesmo e com os outros, facilitando assim o
aprendizado.
& relevncia deste trabal)o dar9se9 em funo de (ue
estudos dessa natureza contribuem para uma mel)or
compreenso das rela/es interpessoais na escola, de forma a
favorecer positivamente os resultados do processo de
aprendizagem.
Os grupos sociais representam o l#cus onde os indiv0duos
esto inseridos, por isto so elementos bsicos na sociedade
onde a troca de con)ecimento pode, por muitas vezes, ajud9
los a ter um bom desempen)o nas rela/es interpessoais, no
ambiente onde se encontram inseridos.
.a prtica profissional a troca de con)ecimentos 7
indispensvel para um bom relacionamento, por(ue passamos
mais tempo em nosso ambiente de trabal)o (ue em nosso
lar, e ainda assim no nos damos conta da importncia de
estarmos em um ambiente saudvel e o (uanto isto depende
de cada um e do coletivo.
$ercebe9se (ue as diferenas individuais no so apenas
corporais ou intelectuais, as pessoas so individuais e :nicas.
; bem verdade (ue ) semel)ana entre elas, mas ) algo
(ue as diferencia umas das outras. .o grupo, essas
diferenas so importantes e devem ser respeitadas. ; not#ria
a grande necessidade de (ue temos de nos expressar, e
(uando no somos bem aceitos pelo outro, isso pode gerar
conflitos.
$ode9se transformar a vida tendo a noo de (ue se devem
vivenciar situa/es e buscar aprimorar o aprendizado no s#
voltado para o eu, mas tamb7m para o todo. &s emo/es e
sentimentos reprimidos e a no socializao dos mesmos
acabam refletindo no corpo, podendo gerar conse(<ncias
desastrosas em relao baixa auto9estima.
%onforme =elendo +122>, p, 12-, 'a relao interpessoal
significa saber escutar. & escuta 7 um ato pr#prio e exclusivo
do ser )umano 7, um ato consciente, voluntrio e livre. ?aber
escutar 7 ter uma atitude de respeito, acol)ida e aceitao do
outro*.
@m funo disso, 7 (ue desenvolvemos o estudo acerca
do relacionamento professor 8 professora e aluno 8 aluna no
cotidiano escolar. O diagn#stico institucional foi o primeiro
passo para con)ecer a instituio no seu contexto
administrativo, organizacional e pedag#gico, pois de acordo
com Aasparian, +1223-, o diagn#stico institucional 7 uma
anlise, sendo de grande importncia para (ue se possa
intervir com eficincia nas escolas. & interveno
psicopedag#gica, por sua vez, tem por objetivo a mel)oria
das atividades escolares, por isso todas as suas a/es devem
servir de apoio para a escola nos diferentes n0veis nos (uais
se encontram comprometidos.
&valiamos como metodologia ade(uada para esta pes(uisa, o
estudo do tipo etnogrfico, caracterizado por &ndr7, +BCCB-,
como a(uele (ue envolve as seguintes t7cnicasD a observao
participante E o pes(uisador influencia e 7 influenciado no
processoF a entrevista intensiva E (ue aprofunda e
complementa dados e ainda a anlise documental.
1.Diagnstico da Instituio:
& avaliao institucional de uma escola 7 uma atividade
intr0nseca, pois interfere e produz efeitos sobre o seu
funcionamento no presente e no futuro. & finalidade 7 busca
do aperfeioamento, a mel)oria da escola e o
redirecionamento das a/es desenvolvidas. =as na escola
diagnosticada esta avaliao ainda no acontece. ?egundo a
direo tornar9se9 uma realidade a partir deste ano, para
(ue desta forma os obstculos possam ser superados e (ue
os novos desafios assumidos sejam vencidos a cada etapa.
!nicialmente, a observao foi desenvolvida nas salas de aula
do ensino fundamental E 4G, HG e IG s7ries, nas aulas de
educao f0sica e em uma reunio pedag#gica. &p#s o registro
das anota/es, entrevistamos a direo da escola, o corpo
docente, pessoal t7cnico e o de apoio, bem como alunos e
alunas, al7m de pais e mes. Os documentos analisados
foramD o egimento @scolar, os "irios de %lasse, os $rojetos
em andamento mencionados mais adiante e os cadernos dos
alunos e alunas. "e posse dos dados, partimos para a anlise
e diagnosticamos (ue a relao interpessoal entre os
funcionrios da referida instituio no era satisfat#ria do
ponto de vista coletivo.
& escola diagnosticada est localizada em um bairro perif7rico
na cidade de $orto Jel)o 9 O. %onforme as informa/es
coletadas na instituio, foi criada atrav7s do "ecreto nK
IH22, de B3 de =aro de 122B, tendo como entidade
mantenedora, o Aoverno do @stado de ondLnia. .o aspecto
geral a estrutura f0sica da @scola comporta as necessidades
espaciais dos 1.1CB alunos. "esenvolve vrios projetos,
financiados pelo Aoverno Mederal e @stadual, como o $lano de
"esenvolvimento da @scola E $"@, o $rograma de &poio
Minanceiro da @scola 9 $O&M!, $rograma de "in)eiro "ireto
na @scola 9 $""@, $rograma .acional de &limentao @scolar
9 $.&@.
&l7m destes, ) os projetos pedag#gicos ligados diretamente
prtica do professor e professora, com objetivo de introduzir
no cotidiano escolar, os valores morais refletindo no
procedimento )umano para resgatar valores (ue auxiliam na
formao dos cidados conscientes.
%onsta em seu organograma a &ssociao de $ais e
$rofessores 9 &$$, (ue, de acordo com a direo, trabal)a
ativamente junto ao corpo docente e t7cnico escolar.
Jerificamos (ue a maioria dos professores e professoras esto
)abilitados ou cursando o ensino superior.
=uitos estudos tm afirmado (ue a escola tem o papel de
socializar o con)ecimento organizado, este (ue a sociedade
julga necessrio, mas tamb7m pelo desenvolvimento de seus
membros, objetivando sua interao como cidados
autLnomos e conscientes em uma sociedade democrtica.
'O ideal de uma escola cidad est no cerne de um projeto de
transformar a instituio convencional em uma rede de
rela/es )umanas fortemente 'participativa*, envolvendo
alunos, professores, funcionrios, mes, pais e toda a
comunidade servida pela unidade de ensino*. +Aadotti, 122I.
p., 14-.
"e acordo com os documentos apresentados, a @scola tem
por objetivo 'proporcionar aos educandos a formao
necessria para o desenvolvimento de suas )abilidades
visando auto9realizao, preparao para o exerc0cio
consciente da cidadania e continuidade aos estudos*,
+%arneiro, 122>, p. 41, Nei nK 242H8122O-.
%onforme verificamos, o discurso da direo 7 o da gesto
compartil)ada, neste texto compreendido como 'a abordagem
participativa na gesto escolar demanda maior participao
de todos os interessados no processo decis#rio da escola,
envolvendo9os tamb7m na realizao das m:ltiplas tarefas de
gesto* +N<cP, BCCB, p. 1O-.
& direo afirma (ue prioriza o desenvolvimento das
atividades pedag#gicas integradas, cont0nuas e progressivas,
atendendo as caracter0sticas da vida e do comportamento
social e cultural do educando e procurando desempen)ar as
fun/es administrativas necessrias para o bom andamento
dos es(uemas de funcionamento, contando com suporte de
profissionais para a manuteno e garantia da (ualidade e
excelncia em todos os servios oferecidos por a(uele
estabelecimento de ensino.
@sta afirmao da direo nos leva a pensar (ue na escola
tudo 7 maravil)oso, mas a realidade, pelo (ue analisamos, 7
outra. & direo at7 procura solucionar os problemas, mas
muitas vezes no obt7m sucesso por falta de comunicao e
insuficincia de respeito m:tuo.
Q uma insatisfao muito grande em relao ao
desenvolvimento e resultados das atividades propostas,
traduzidas nas (ueixas da escola e do cotidiano escolarD
biblioteca precria E pois faltam livros e profissional
(ualificadoF insuficincia de professores para atender os
alunosF necessidade de mais salas de aulaF necessidade de
um laborat#rio de informticaF pouca utilizao pelos
professores dos recursos didticos dispon0veis na escolaF no
tem um espao f0sico ade(uado para a realizao das aulas
prticas de educao f0sica.
Os entrevistados apontaram ainda como aspectos deficientesD
o descumprimento dos deveres por todos e a pouca unio
entre o grupo de funcionriosF unidade insuficiente nas
decis/es pedag#gicas, para eles 7 necessria participao
efetiva de todos os docentesF formas de tratamento
inade(uadas entre professor 8 professora e aluno 8 aluna so
um dos motivos pela no permanncia dos alunos na sala de
aula e a pouca ou at7 a inexistente participao dos pais na
&ssociao de $ais e $rofessores 9 &$$.
@m conversa com o corpo docente da escola, percebemos a
grande preocupao destes com a indisciplina das crianas e
dos adolescentes. Os mesmos deduzem (ue isso ocorre
devido carncia de professor e o baixo n0vel de instruo
dos pais, pois os fil)os ficam sozin)os em casa en(uanto os
mesmos trabal)am, contribuindo assim para a causa da
indisciplina.
$ensamos (ue estes fatores descritos pelos educadores no
justificam a indisciplina, pois nem sempre a criana ou
adolescente cujos pais possuem pouco n0vel de instruo, so
indisciplinados. O professor no deve rotular o aluno de
indisciplinado ou danado, s# por(ue ele pertence a uma classe
social menos favorecida, mas mostrar propostas pedag#gicas
motivadoras com base nos princ0pios 7ticos.
%omo j foi ressaltada anteriormente, a indisciplina na sala de
aula e na escola 7 uma preocupao constante entre os
educadores, tendo em vista (ue esta afeta o desempen)o
educacional de vrios alunos. 'O professor perde muito tempo
em sala de aula com (uest/es de indisciplina, com dinmicas
de interao do aluno com o con)ecimento*.
@sta fala de um professor durante este estudo, demonstra
(ue atividades ligadas s rela/es interpessoais podem ser
vistas como trabal)o extra9sala e no como um leg0timo
conte:do de ensino, contrariando uma das aprendizagens
formalizadas no elat#rio da R.@?%O, os (uatro pilares da
educaoD aprender a conviver juntos. +"elors, 122>-.
!nfelizmente, ainda existem professores conservadores com
comportamento autoritrio, no dando importncia
interao como uma das formas de obter con)ecimento, com
isto o relacionamento interpessoal professor 8 professora e
aluno 8 aluna ficam restritos somente em 'transmitir*
saberes.
"etectamos tamb7m (ue as rela/es interpessoais, no s#
entre professor 8 professora e aluno 8 aluna, mas entre os
pr#prios alunos no so boas. @m nosso entendimento, o
grande desafio 7 colocar9se no lugar do outro para
compreender o seu ponto de vista, com isto busca9se
desenvolver a solidariedade e aprender a conviver com as
diferenas.
!.So"re o Diagnstico e Interveno Psico#edaggica:
Organizamos o estudo em pauta da seguinte formaD
inicialmente elaboramos as )ip#teses para diagn#stico e
interveno 9 a participao da fam0lia junto instituio,
para (ue o aluno perceba sua importncia no mbito familiar
e escolar e maior comprometimento de todos os funcionrios
dentro da instituio. @m seguida produzimos as interven/es
e sugest/es 9 a promoo de encontros de professores para
formao de grupos de estudos e trocas de experincias (ue
os ajudaro na mel)or eficincia da docnciaF o
estabelecimento de rela/es com outros setores da
instituioF promoo de eventos (ue envolvam e(uipe
t7cnica e professoresF organizao de palestras com os pais.
%om base nos dados coletados pretend0amos fazer um
trabal)o com os pais, alunos e os funcionrios da escola, mas
infelizmente no foi poss0vel. esolvemos trabal)ar o $lano de
!nterveno $sicopedag#gica, '@u, Joc e .#s*, somente com
os professores, coordenao pedag#gica e direo da escola,
buscando lev9los a uma reflexo sobre o seu comportamento
diante das suas a/es. O trabal)o se deu com uma palestra
cujo tema era 'ela/es !nterpessoais*.
&s atividades foram desenvolvidas da seguinte formaD
apresentao do grupo e do tema a ser desenvolvido no
decorrer do trabal)o. @m um clima agradvel desenvolvemos
uma dinmica de apresentao oportunizando o con)ecimento
do outro. & receptividade a esta dinmica foi #tima, pois
puderam se con)ecer mel)or e perceberam a importncia de
ouvir o outro, enfatizando ainda mais a importncia do ser
)umano, fez9se uma leitura compartil)ada, a (ual propLs um
momento de reflexo sobre 'O valor de cada um*. &p#s a
leitura possibilitamos a socializao dos comentrios pelo
grupo, e todos partil)aram de uma forma comovente as
discrimina/es (ue sofrem e tamb7m a (ue imp/e aos outros.
=omentos como este servem para refletir sobre o
comportamento )umano.
'Ss vezes desprezamos as pessoas com (uem convivemos
todos os dias por causa dos seus 'defeitos*, (uando na
verdade somos todos iguais ou pior do (ue elas.
"esconsideramos (ue essas mesmas pessoas precisam
apenas de algu7m (ue as compreenda e as ame, no pelo
(ue elas poderiam fazer, mas pelo (ue realmente so. &mar a
todos 7 dif0cil, mas no imposs0vel. +Oliveira, BCC4, p. 1> e
12-*.
$ara desenvolver este trabal)o convidamos um palestrante1
(ue destacou a importncia de estarmos abertos para novos
con)ecimentos com a dinmica do 'abrao* enfatizando a
(uesto de agradecer o outro pelo momento (ue estiveram
juntos na forma de um abrao. O mesmo solicitou (ue se
formassem grupos de (uatro pessoas, ficando todos
abraados ao som de uma m:sica ambiente, foi sugerido (ue
refletissem sobre a valorizao individual e grupal.
@ncerrando seu trabal)o, o palestrante fez suas considera/es
sobre a importncia de conviver junto valorizando o '.T?*,
pediu (ue todos abraassem mais uma vez e agradecessem
por a(uele momento.
%ertamente o (ue se acabou de relatar 7 uma viso
sintetizada da experincia vivenciada durante a interveno
psicopedag#gica, ao final dessa jornada, avaliamos (ue
sa0mos enri(uecidas com o aprendizado constru0do e, certas
de (ue 7 na partil)a de dons e con)ecimentos (ue
construiremos juntas uma nova educao pessoal e um auto
con)ecimento.
&creditamos (ue as decis/es da escola para se tornarem
verdadeiras, tem (ue partir da prtica cotidiana. ; importante
(ue o educador, a educadora con)eam a vida cotidiana
escolar para poder trabal)ar bem as rela/es interpessoais,
sociais e de poder. %onforme QellerB citada por Jeiga, +122I,
p., IO- 'a relao do )omem com o cotidiano 7 direta,
favorecendo um processo de amadurecimento ao indiv0duo,
(ue se reproduz diretamente como indiv0duo e indiretamente
como membro de um complexo social*.
$ortanto, o relacionamento interpessoal professor 8 professora
e aluno 8 aluna devem ser constitu0dos pela 7tica, onde o
respeito m:tuo entre os envolvidos deve ser cultivado no
relacionamento da vida cotidiana dentro e fora da escola. &
solidariedade, a justia e o dilogo tamb7m compartil)am
desse relacionamento, com sentimentos de igualdade e de
liberdade para saber lutar pelos direitos cidadania e ser
solidrio com os outros nos ideais relativos sociedade.
O dilogo 7 um aprendizado e uma arte a ser ensinada e
praticada, a comunicao 7 um dos elementos essenciais da
educao. ?egundo Mreire +122O-, a autonomia do aluno deve
ser respeitada conforme a exigncia da 7tica. %ada indiv0duo
tem suas particularidades e pensamentos (ue no podem ser
desconsiderados. ?e isto acontecer, a 7tica 7 infringida.
@ste relacionamento se torna mais dif0cil (uando se trata de
adolescente, por isto na instituio diagnosticada, as rela/es
interpessoais entre educadores e educandos esto um tanto
prejudicadas, pois a grande maioria dos alunos so
adolescentes e tamb7m a falta de 7tica no cotidiano escolar
estar colaborando com este mau relacionamento, pois a
comunicao, o respeito, a justia e a solidariedade so
indispensveis para um bom relacionamento e um bom
aprendizado.
; vis0vel e not#rio no cotidiano escolar, (ue na fase da
adolescncia, varia/es de emo/es, mudanas de )umores
repentinos e tantas outras. ; um per0odo de transio
marcada pelas transforma/es fisiol#gicas e psicol#gicas, sede
da descoberta do pr#prio corpo.
"e acordo com Uossa +122>, p. BB3-, 'a adolescncia 7 uma
fase singular da vida devido ocorrncia simultnea de um
conjunto de mudanas evolutivas na maturao f0sica, no
ajustamento psicol#gico e nas rela/es sociais*. ; neste
contexto (ue o adolescente descrito neste diagn#stico
psicopedag#gico, se apresenta. Jem manifestando um
)ist#rico de agressividade em casa e na escola, sendo (ue em
alguns momentos demonstra ser alegre e carin)oso, bem
como uma certa averso em relao escola em (ue estuda
atualmente. %onforme sua me, a razo da rejeio escola
tem ligao com o r#tulo de 'danado* e agressivo. @ncontra9
se fora da faixa etria ideal de idade em relao s7rie atual.
Dados iniciais:
.omeD M
!dadeD 1B anos
@scolaridadeD HG s7rie
MiliaoD =e E U., H3 anos.
$ai E ?., IB anos.
"ata da avaliaoD .ovembro de BCC4.
"ados familiaresD
%onforme informao da me, M, 7 o caula dos 11 fil)os, do
sexo masculino. Moi uma gravidez no desejada com tentativa
de aborto, a maior parte de sua infncia, ou seja, (uando
mais precisou no teve acompan)amento dos pais, ficando
sempre aos cuidados de seus irmos mais vel)os, no foi
amamentado, ficou desnutrido por falta de alimentao
ade(uada para um beb, (uando os pais se separam, a
situao ficou ainda pior, pois esta separao durou
aproximadamente cinco anos. Os pais reataram (uando o
mesmo tin)a seis anos.
Rm dos maiores incLmodos do menor 7, (uando o seu irmo
mais vel)o esta sob o efeito do lcool e da droga, (ue se
torna muito agressivo, c)ega a ponto de pegar objetos
cortantes para ameaar os irmos e a me. Os problemas
com o irmo mais vel)o deduz 9se (ue seja um fator
relevante a sua agressividade, o mesmo tem uma
preocupao e medo do mesmo.
'@u me arrependo muito de (uerer abortar o meu fil)o, mas 7
(ue a min)a fil)a s# tin)a (uatro meses de vida, foi (uando
eu tomei c) de ervas (ue amargava +ervas abortivas-, mas
no deu certo. @u tamb7m batia muito nele, (uando era beb,
no gostava dele, agora eu gosto e no bato mais*, +fala da
me de M-.
Os instrumentos usados foram s t7cnicas projetivas
psicopedag#gicasF +Mam0lia educativa, $lano da sala de aula e
Mazendo o (ue mais gosto- e entrevistas anamnese.
$n%lise dos resultados:
M. nos demonstrou tran(<ilidade razovel, concentrao
sempre com respostas claras, sem dificuldades em elaborar e
organizar as atividades, no gosta de matemtica e tem
dificuldades com a mesma, prefere as disciplinas de arte e
educao f0sica. .a sala de aula manifesta um certo incLmodo
com relao a alguns colegas em determinadas situa/es.
%onsidera9se t0mido, curioso, agitado, um pouco rebelde,
estudioso e responsvel. .o futuro pensa em ser =7dico, a
fim de socorrer as pessoas necessitadas.
!sso nos remete a um caso (ue para a sociedade 7
considerado um 'fracassado*, +$errenoud, 1222-, pois no se
encontra na faixa etria ideal de idade em relao s7rie
atualF no por problemas de aprendizagem, mas devido aos
problemas familiares, +a fam0lia viajava muito-. O aluno tem
problemas de relacionamento )umano, convivncia e de auto9
estima.
&s observa/es se encontram e confirmam nos dados
levantados com sua me e a professora, ou seja, referente s
(ueixas apresentadas e confirmadas na aplicao das provas
projetivas. & anlise dos dados nos remete aos itens do
campo afetivo E social e corporal.
$ercebemos (ue o desenvolvimento emocional do adolescente
ficou comprometido por falta de afeio. & afeio 7
fundamental para a estrutura )umana, para se ter um bom
desenvolvimento emocional 7 importante construir um
ambiente de afetividade, compreenso e respeito.
?abemos (ue 7 essencial educao o (ue os pais passam
para os seus fil)os, esta educao familiar estimula o
amadurecimento emocional, mas tamb7m pode blo(ue9lo.
!nfelizmente no caso do adolescente diagnosticado o mesmo
no recebeu esta educao na infncia, o (ue )ouve foram
situa/es de rejei/es, repress/es um verdadeiro festival de
incentivos para (ue o menor em causa ven)a tril)ar o
camin)o da marginalidade. ?itua/es como estas podem
gerar desvios no seu comportamento de indiv0duo adulto.
?egundo ?c)ettiniD
'=uitos blo(ueios (ue impomos s crianas so no somente
desnecessrios como prejudiciais sua sa:de psicol#gica.
&gindo dessa forma, estaremos contribuindo para (ue elas
estabeleam mecanismos psicol#gicos (ue, certamente,
provocaro distor/es e perturba/es no seu comportamento
atual e futuro*. +1223, p., 4C e 41-.
O indiv0duo agredido fica com medo e se isola da convivncia
social, sente9se o pior dos seres )umanos, as marcas das
agress/es so vis0veis no seu comportamento. O medo (ue M
sente do irmo causa l)e aflio, isto 7 o gosto amargo da
violncia psicol#gica sofrida. O adolescente sempre
desenvolver um mecanismo de defesa como o da agresso.
,amb7m podemos considerar (ue esses fatores ruins sempre
vo estar presentes nas rela/es pessoais no seu cotidiano.
$ortanto a relao interpessoal entre professores e alunos no
cotidiano escolar, no deve somente limitar9se a transmitir
con)ecimento, e sim permitir uma troca de ensinamentos e
aprendizagens entre ambos, estimulando a curiosidade, pois
ela 7 um ponto principal na construo do aprendizado e na
produo de con)ecimentos, est aberto aos
(uestionamentos, dificuldades e tamb7m para as capacidades
individuais, mas respeitando a individualidade de cada um.
?egundo $atto +1223, $. 41I-, 'o professor precisa buscar,
em cada aluno, as suas (ualidades positivas, a fim de
provocar o seu desenvolvimento*.
.as rela/es interpessoais no cotidiano escolar dependem do
educador e da sua capacidade de trabal)ar as )abilidades dos
alunos motivando9os a ter atitudes de respeito com os
colegas e assim mantendo um ambiente de rela/es
)armoniosas no grupo.
O professor, a professora deve ter capacidade de con)ecer a
vida cotidiana do aluno, onde se encontra suas energias e
seus interesses. ; atrav7s de uma interveno pedag#gica
(ue o educador deve ficar con)ecendo o (ue seu aluno j
sabe e respeitar este con)ecimento pr7vio. %onforme Veisz
+BCCB, p. 42-, 'as constru/es e id7ias (ue ele elaborou e
(ue, no mais das vezes, no foram ensinadas pelo professor,
mas constru0das pelo aprendiz*.
?obre as considera/es referentes ao instrumental de coleta
de dados, temos a acrescentar (ue os professores e pais
(uerem uma escola compartil)ada, sendo (ue todos, fam0lia e
escola, trabal)em juntos na resoluo de seus problemas,
tanto no (ue se refere indisciplina, evaso, (uanto
reprovao. Ocorre tamb7m uma grande preocupao, por
parte dos pais e mes, no (ue diz respeito (ualidade de
ensino (ue se est oferecendo nesta instituio, pois, sabem
(ue seus fil)os e fil)as tero muitas dificuldades ao
enfrentarem concursos, vestibulares, empregos, (ue surgiro
na vida dos mesmos.
@mbora o processo opere com a contradio E as falas dos
atores da escola muitas vezes so desautorizadas pela
prtica, mesmo assim, verificamos (ue ao longo do processo,
as rela/es interpessoais esto interferindo positivamente no
desenvolvimento das a/es na escola, a (ual est sempre na
busca constante, em conjunto, de solu/es a fim de resgatar
valores 7ticos nas rela/es e nos servios prestados, onde a
solidariedade e o compromisso de cada um sero um forte
ponto de apoio.
Moi de suma importncia pes(uisar e analisar alguns poss0veis
'problemas* (ue ocorrem na referida instituio. &nalisamos
(ue as a/es precisam ser permanentemente modificadas,
replanejadas coletivamente e redirecionadas. &credita9se (ue
7 muito importante a aplicao de avalia/es deste tipo nas
institui/es escolares, pois possibilita ouvir a comunidade e
toda e(uipe escolar em seus anseios e sugest/es, (ue
podero contribuir na mel)oria da atuao dos agentes
internos e superar as dificuldades existentes na escola.
essaltando a importncia das rela/es interpessoais entre
educadores e educandos no cotidiano escolar, para mel)orar
a (ualidade do ensino aprendizagem, na formao do sujeito
consciente dos seus direitos e deveres, preenc)endo as
diversas lacunas e sanando os impasses existentes na escola,
assumindo um perfil do processo de relao na busca de
(ualidade das a/es individuais e coletivas, dando origem a
um impacto positivo no crescimento da instituio, onde
alunos, pais, professores e demais funcionrios sa0am
gan)ando com tal aperfeioamento.
.O,&? @W$N!%&,!J&?
1E $alestrante convidado pelo grupo, @.&.! %O@!& MT!?
XY.!O, psic#logo e professor universitrio.
B 9 Q@NN@, &gnes. O cotidiano e a Qist#ria. io de Xaneiro,
$az e ,erra, 123B, p. 1>.
@M@Z.%!&? U!UN!OA[M!%&?
&.";, =arli @liza ". &. de. @tnografia da prtica escolar, 3K
edio $apirus, %ampinas, ?$D $apirus, BCCB.
UO??&, .dia &parecida. &valiao $sicopedag#gica do
&dolescente. OG edio. $etr#polis, XD Jozes, 122>.
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\. Mracasso @scolarD Rm ol)ar
$sicopedag#gico. ?o $aulo, ?$D &rtmed, BCCB.
U&?!N, =@%. $armetros %urriculares .acionais +$%.-
volume 1 !ntroduo. 4G edio, Uras0lia, BCC1.
U&?!N, =@%. $armetros %urriculares .acionais +$%.-
volume > &presentao dos ,emas ,ransversais e ;tica. 4G
edio, Uras0lia, BCC1.
%&.@!O, =oaci &lves. N"U fcilD Neitura %r0tica 9
%ompreensiva &rtigo a &rtigo. OG edio, $etr#polis, XD
Jozes, 122>.
"@NO?, Xac(ues. @ducaoD Rm tesouro a "escobrir, @d.
%ortez, 122>, cap. H pg. >2 a 1CB. Uras0lia, "M. =@%.
R.@?%O, @ducao para o s7culo WW!.
M!NQO, Nuiz ?c)ettini. & criana na fam0lia e na escola de O a
1C anos. @d.Uagao. ecife, 1223.
M@!@, $aulo. $edagogia da &utonomiaD ?aberes necessrios
prtica educativa. 1IG edio, ?o $auloD $az e ,erra, 122O.
A&"O,,!, =oacir. @scola vivida, escola projetada. @ditora
$apirus, BG edio. ?o $aulo, 122I.
A&?$&!&., =aria %ec0lia. $sicopedagogia !nstitucional
?istmica. @ditora Nemob. ?o $aulo, 1223.
N]%^, Qelo0sa. & escola participativaD O trabal)o do gestor
escolar. OG edio, io de XaneiroD "$_&, BCCB.
=@N@."O, =aite. %omunicao e integrao $essoal. ?o
$aulo,?$D $aulinas, 122>.
ON!J@!&, !vani de. =@!@N@?, =rio. Qist#rias para contarD
para dinamizar encontros de jovens. ?o $auloD $aulinas,
BCC4.
$&,,O, =aria Qelena ?ouza. !ntroduo psicologia escolar,
4G edio, ?o $aulo9?$D %asa do $sic#logo, 1223.
$@@.OR", $)ilipe. &valiaoD "a @xcelncia egulao
das &prendizagens @ntre "uas N#gicas. $orto &legre, ?D
&rtmed, 1222.
J@!A&, !N=& $assos &lencastro+org.-. $rojeto $ol0tico E
$edag#gico da @scolaD Rma construo poss0vel. 1IG edio,
%ampinas, ?$D $apirus, 122I.
V@!?`, ,elma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. BG
edio, ?o $aulo, ?$, BCCB.
V@!??, =aria N:cia. $sicopedagogia %l0nica. @ditora "$_&, >G
edio, X E BCC1.
Publicado em 18/04/2004 15:20:00
Ana Cla Bentes Bezerra - Virgilina Fernandes da Silva Batista -
Concluintes do Curso de !sicopedagogia da ()*!'C% !orto Velho +
,-% 01123 Assessora !arlamentar e Coordenadora !edag"gica da
rede p4blica municipal% respectivamente/ Virgilia5
virgilinasilva6uol/com/br