Ensinar Filosofia no atual contexto do ensino brasileiro, constitui-se numa

tarefa com um certo grau de pioneirismo, haja vista que aps longo perodo
longe da grade curricular da educao no pas, a disciplina retorna hoje num
cenrio desprovido de parmetros totalmente definidos e dependendo da
criatividade e da persistncia da classe educadora. A Filosofia bastante
questionada enquanto disciplina, necessrio que os educadores se
conscientizem de que o ensino no deve ser considerado como uma disciplina
a mais a ser ensinada. O ideal que o professor que tem a responsabilidade
de aplicar tal disciplina tenha em mente o quanto necessrio fazer com que
seus alunos no fiquem dependentes de livros didticos, no desmerecendo,
mas no sentido de no tender para os to famosos decorebas de ideias e
autores. Aos educadores que se preocupam com a melhor forma de aplicar a
Filosofia, no existe receita pronta. Recomenda-se a priorizao de prticas
que favorea a formao de jovens capazes de desenvolver seu prprio
pensamento e crtica, formando cidados capacitados para enfrentar as
diversas situaes que podero surgir em suas vidas. A Filosofia fundamental
na vida de todo ser humano, visto que proporciona a prtica de anlise,
reflexo e crtica em benefcio do encontro do conhecimento do mundo e do
homem.

INTRODUO

H muito tempo, ns homens, tentamos entender o sentido da vida, os

motivos que nos levam a amar ou odiar algo, a entender o que bom e mau.
Todas estas questes so filosficas. E vo aparecer independentemente de
serem ou no discutidas na escola. Quando os alunos tm filosofia na grade
curricular, o assunto acaba fazendo parte do dia a dia.
A Filosofia tem nesse contexto, o objetivo de desenvolver o pensamento
crtico do cidado, situ-lo dentro da sociedade e proporcionar-lhe uma nova
viso de vida, alm de desenvolver sua capacidade de argumentao e
formao de conceitos, para isso o professor precisa adquirir habilidades e
competncias especficas necessrias para o bom desempenho de sua
misso.
O desenvolvimento do ensino de Filosofia, tem o propsito de despertar
no aluno o interesse de se criar o hbito de pensar filosoficamente, reaprender
a forma de ver o mundo, levantar as questes fundamentais que o cercam e
estimul-lo a sair do senso comum para se ter uma viso mais profunda sobre
tudo, para isso acontecer ser necessrio orient-lo atravs da
"Sensibilizao", passando pela "Problematizao", a seguir pela
"Investigao" e enfim pela "Conceituao", resultando na experincia
fundamental do pensamento e permitindo assim a equao de um determinado
problema.
Levantar um problema existente, deve ser uma preocupao constante
do professor, no sentido de despertar a conscincia do aluno quanto s
questes que afetam sua vida de uma forma ou de outra, sem a preocupao
de responder tais questes mas sim de encaminh-lo no sentido de dissolv-
las e encontrar um sentido para isso, dessa maneira estaremos formando
pessoas capazes de refletir sobre tudo e tomar decises mais seguras e
construtivas.
Segundo Leite,
Sem dvida, formular conceitos sem problemas a serem resolvidos
uma tarefa intil, desagradvel, visto que se ganha em trivialidade ao
criar pelo simples fato de criar sem nada a resolver. Os conceitos
devem ser colocados de modo coerente, ou seja, remetendo-se a
problemas, pois estes so o sentido da inveno conceitual; assim,
deve-se criar conceitos para solucionar problemas que se considera
mal vistos ou mal colocados pela filosofia.

Nesse processo, proporcionar-se- a deteco dos pressupostos de

uma boa argumentao, oferecer-se- a oportunidade de reconstruir os
argumentos apresentados nos textos estudados, permitir confrontar teses
filosficas e estimular a construo de juzos de valores, inserindo o indivduo
de forma mais legtima dentro da sociedade.
Certamente a misso que nos aguarda nessa "aventura" dentro dos
limites do ensino da Filosofia, exigir um esforo criativo do professor quanto a
sua capacidade de improvisao e de adequao aos recursos encontrados,
do perfil de cada turma, da realidade de cada comunidade, e isto far com que
seja improvvel sonhar com uma aula pr concebida, pois as circunstncias
conduziro cada tema por caminhos pertinentes a esses fatores, o importante
se ter em mente que se buscar formar um discurso que permita julgar, criticar
e manifestar o pensamento do aluno a respeito de sua cidadania.

Desenvolvendo um pouco mais a discusso sobre o papel da

Filosofia no ensino mdio, os PCN consideram que ela tem uma
 contribuio decisiva a oferecer para a realizao das finalidades
atribudas pela LDB a esse nvel de ensino, contribuio essa que
est relacionada sua declarada inteno de buscar o Verdadeiro, o
Belo, o Bom (Brasil, 1999, p. 328). O documento, porm, no
esclarece como seria essa contribuio. Na realidade, considera que
no chega a ser necessrio insistir, junto aos docentes da disciplina,
nas razes que lhe conferem seu enorme e indispensvel poder
formativo. Contenta-se, assim, em reafirmar a mxima de que
filosofar preciso! (Brasil, 1999, p. 328).

No caso da preparao para a cidadania, os PCN entendem que a lei, ao

considerar os conhecimentos de Filosofia necessrios ao seu exerccio,
reconhece o sentido histrico da atividade filosfica e enfatiza a competncia
da Filosofia para promover, sistematicamente, condies indispensveis para a
formao de cidadania plena! (Brasil, 1999, p. 328). O termo necessrios
uma clara referncia antiga redao do art. 36 da LDB. Resta saber em que
consiste exatamente essa cidadania plena e como se espera que a Filosofia
contribua para desenvolv-la nos estudantes.
Seguramente h uma longa jornada pela frente do sistema de ensino
brasileiro quanto a reintroduo dessa disciplina na grade curricular, porm no
se deve perder de vista a importncia dessa implementao como fator de
mudana da realidade do pas, do desenvolvimento da sociedade e da
construo de um projeto de vida mais racional e justo para todos os
brasileiros, passo fundamental para se promover o progresso, a cultura e
resgatar a dignidade de todos os cidados. Portanto, no caso da Filosofia, essa
permite e d oportunidade de realizar o pensamento de maneira bastante
pessoal.

O PAPEL DA FILOSOFIA

A importncia da filosofia na formao integral do ser humano tem seu

reconhecimento na LDB, no artigo 35, inciso III no "aprimoramento do
educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico". E tambm
 reforado no artigo 36, pargrafo 1, inciso III quando decreta a necessidade
do "domnio dos conhecimentos de filosofia e de sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania". Portanto, a LDB equipara a filosofia s demais
disciplinas, favorecendo sua incluso em toda rede de ensino. Parece no
haver dvida de que os contedos filosficos so fundamentais para a
formao humanstica do aluno.
A filosofia , com certeza, a disciplina que ensina a "pensar melhor". Tem
um papel fundamental com o pensar em geral, e nos prepara para pensar as
outras disciplinas. No se trata de defender a superioridade hierrquica da
filosofia, mas de mostrar que ela to importante quanto a Matemtica, a
Fsica, a Biologia, a Histria, a Geografia, a Qumica etc. A filosofia
importante como uma disciplina isolada e tambm como projeto interdisciplinar
perpassando todas as disciplinas. Nesse sentido, fundamental a incluso da
filosofia ao conjunto das disciplinas que, tradicionalmente, compe a grade
curricular do ensino mdio.
H, no entanto, uma questo que muita gente formula de imediato
quando ouve falar de filosofia: qual a utilidade da filosofia? A filosofia exerce
influncia at mesmo sobre quem nunca ouviu falar nela, atravs de sermes,
da literatura, dos jornais e da tradio oral, afetando assim toda a perspectiva
geral do ser humano. No mbito da poltica, a influncia das concepes
filosficas tem sido expressiva. Admite-se que as ideias de Rousseau tenham
sido decisivas para a Revoluo Francesa de 1789. Torna-se, portanto,
imperativo abandonar a afirmao de que a filosofia destituda de valor, pois
ao influenciar favoravelmente a poltica, pode gerar mudanas importantes para
o ser humano. A cincia, em grande parte, introduzida pelos filsofos embora
no possa substituir a filosofia, suscita problemas filosficos. Pois nenhum
laboratrio cientfico pode demonstrar em que sentido os homens tm uma
alma, se o universo tem ou no um propsito, e em que sentido, somos livres,
e assim por diante.
REFERENCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Mdia e

Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia, 1999.

BRASIL. Lei n 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei no 9.394,

de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias
nos currculos do ensino mdio. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11684.htm>
Acesso em: 8 de setembro de 2016.

http://encontromarcado.blogs.sapo.pt/2239.html