Avaliao de Software para o Ensino de Msica:

Reconhecendo a Singularidade do Discurso Musical

Gerardo Silveira Viana Jnior1, Jos Aires de Castro -Filho1

1
Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira - Faculdade de Educao -
Universidade Federal do Cear (UFC)

gerardovianajr@yahoo.com.br, j.castro@ufc.br

Abstract. This paper presents a case-study about the evaluation of softwares for
music teaching, using the Spiral Model for Musical Development and the C(L)A
(S)P model, described in Swanwick (1988). A series of sessions using two
softwares with different pedagogical models were conducted, involving four
pre-service teachers from Federal University of Cear. The sessions were
video-taped and later analyzed. The results were used to propose a group of
categories that can be used for evaluating Music Education software.

Resumo. Este artigo apresenta um estudo de caso acerca da avaliao de

softwares para o ensino de msica, usando como referencial terico o Modelo
Espiral de Desenvolvimento Musical e o Modelo C(L)A(S)P, descritos em
Swanwick (1988). Foram realizadas sesses de trabalho utilizando dois
softwares que empregavam concepes pedaggicas distintas com quatro
alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Cear. As sesses
foram filmadas e posteriormente analisadas. Os resultados foram usados para
propor um conjunto de categorias que podem ser empregadas para Avaliao
de Software de Educao Musical.

Palavras-Chaves: Educao Musical, Software Educativo, Avaliao de

Software

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 1. Introduo
Programas de computadores j so amplamente empregados em Educao Musical. No
entanto, em sua maioria, os softwares comerciais voltados para estes fins baseiam-se em
abordagens pedaggicas tradicionais, desprezando os aspectos cognitivos envolvidos na
aquisio do conhecimento musical (BRANDO, 1999). Assim, faz-se necessrio o
desenvolvimento de metodologias de avaliao que possam orientar os professores na
utilizao dos recursos computacionais em sala-de-aula.
Alguns autores (ROCHA & CAMPOS, 1992; SILVA & VARGAS, 1999;
OLIVEIRA et al, 2001) argumentam a necessidade de metodologias de avaliao de
softwares educativos que considerem os paradigmas pedaggicos envolvidos na
concepo dos programas a fim de orientar os professores na aquisio e no emprego
desses produtos. A maior parte destes trabalhos, entretanto, resume-se elaborao de
roteiros de avaliao, cujos critrios advm, em sua maioria, da ergonomia computacional
e da engenharia de software.
Gomes et al. (2002) destacam que, nessa forma tradicional de avaliao, os
aspectos que revelam a relao entre as caractersticas da interface e a aprendizagem,
principalmente aqueles relacionados forma como os contedos so representados, no
so levados em considerao, o que a torna incompleta. Nesse sentido, os autores chamam
a ateno para que as listas de verificao contemplem as caractersticas dos softwares
enquanto instrumento de ensino de um contedo especfico, atentando para a natureza
do objeto de conhecimento e a natureza das habilidades nele envolvidas. Assim,
demonstram a necessidade de tratar a avaliao dos ambientes informatizados de
aprendizagem de forma diferenciada, dependendo do campo de conhecimento para o qual
ele se destina, ou seja, softwares educativos para as reas de Cincias, Matemtica ou
Lngua Portuguesa devem ser avaliados segundo listas de critrios diferentes.
Peres e Meira (2002) focalizam seu estudo na relao entre a forma de
representao dos contedos nas interfaces dos programas educativos e a maneira como a
aprendizagem ocorre. A autora parte do pressuposto de que a forma de representao dos
conceitos nas interfaces direciona o aprendizado, privilegiando certos rumos
epistemolgicos em detrimento de outros. Assim, a autora prope a observao de
usurios, durante o uso de sofwares educativos, como forma de analisar a relao entre
estes e o conhecimento implementado na interface do produto. Essa metodologia leva em
considerao que a ao no pode ser desvinculada do contexto onde ocorre, e objetiva,
nesse sentido, investigar o processo de construo de significados mediada por um
software educacional e identificar os mecanismos que orientam os dilogos nessa
interao.
No campo especfico de Educao Musical, Swanwick (1988) apresenta uma
teoria de desenvolvimento da musicalidade que considera os aspectos cognitivos
relacionados a Musica enquanto forma singular de discurso. Assim, so indispensveis
para este desenvolvimento, as atividades de Apreciao, Execuo (Performance), e
Composio musical, constituindo o que se denomina por modelo C(L)A(S)P. Como
suporte a estas atividades, necessria a aquisio de habilidades tcnicas e auditivas,
como o treinamento da percepo sonora e o domnio tcnico dos instrumentos (S, do
ingls Skill) e uma conscientizao dos fatores estticos e estilsticos, atravs de estudos
da literatura musical universal (L). Entretanto, essas duas ltimas atividades no so
centrais ao desenvolvimento musical, sendo dependentes e trabalhadas nas experincias
musicais obtidas a partir da composio, performance e audio.

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 Krger (2000) descreve o processo de desenvolvimento e testagem de um roteiro
de avaliao de software de Educao Musical. Segundo a autora, o roteiro foi
desenvolvido a partir da colaborao de pesquisadores da rea de software de Educao
Musical, oito indivduos no total, que deram sugestes sobre os parmetros a serem
avaliados com relao a cada uma das categorias abordada.
O presente trabalho pretende propor uma metodologia de avaliao de softwares
de Educao Musical, a partir da observao de usurios durante o uso de dois aplicativos.
Pretendemos analisar mais profundamente a eficincia deles como mediadores na
aquisio do conhecimento musical, bem como especificar categorias que abranjam os
aspectos pedaggicos especficos do ensino de Msica.
Para tal finalidade, avaliou-se o emprego destes softwares no processo de
Educao musical de adultos leigos. Investigou-se a influncia da concepo pedaggica
do software no desenvolvimento musical dos sujeitos, os tipos de interao
proporcionados entre os alunos e o nvel de interveno requerido ao professor por cada
software, durante sua utilizao. Procurou-se tambm identificar as limitaes destas
aplicaes na representao do conhecimento musical. A metodologia ser descrita mais
detalhadamente a seguir.

2. Metodologia da Pesquisa
A presente pesquisa foi um estudo de caso envolvendo quatro alunos do Curso de
Pedagogia da Universidade Federal do Cear, tendo sido desenvolvida em 2004 atravs de
uma srie de dez sesses de trabalhos com os sujeitos utilizando software de Educao
Musical. A coleta de dados consistiu do acompanhamento e filmagem das sees de
utilizao dos softwares, de forma a captar os nveis de colaborao promovidos e de
interveno requeridos pelos programas.
Foram empregados dois softwares de Educao Musical com concepes
pedaggicas distintas. O primeiro deles foi Music Ace De Luxe (HARMONIC VISION
INC, 2004), que empregava uma estratgia instrucionista direcionada ao ensino de
fundamentos de notao musical e treinamento auditivo. Este software possui dois
ambientes de aprendizagem. O primeiro deles consiste em trinta e seis lies que
introduzem e reforam os conceitos associados com a leitura musical e com a construo
daquilo que os autores do aplicativo chamam de discriminaes musicais inteligentes.
Cada lio se inicia com uma seqncia instrucional curta, ou uma reviso que refora os
assuntos j discutidos, e seguida por uma srie de exerccios de aplicao com nvel
crescente de dificuldade. A Figura 1 mostra uma configurao tpica de tela do Software.

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 Figura 1. Tela do Software Music Ace DeLuxe.

O segundo ambiente de aprendizagem do software Music Ace DeLuxe uma srie

de trinta e seis jogos que reforam o material estudado nas sesses. Escores e bnus so
atribudos aos alunos de acordo com suas performances e uma pontuao mxima
premiada com uma tela de aplausos.
O segundo software analisado foi Making Music (SUBOTNICK, 1999), uma
plataforma aberta que fornece ferramentas direcionadas composio musical, o que o
caracteriza como um programa de concepo construtivista. O programa organizado em
mdulos, nos quais os alunos podem interagir com os elementos musicais e onde so
disponibilizadas ferramentas de manipulao que reproduzem recursos utilizados na
prtica corriqueira de composio (aumentao, diminuio etc).
Os mdulos explorados na presente pesquisa foram: Tela de Composio, Blocos
de Msica, Melodia e Ritmo, Misturar e Combinar. Apenas o mdulo de Jogos, onde o
aluno tem acesso a vrias atividades de treinamento auditivo, no foi explorado por suas
caractersticas instrucionistas. A figura 2 mostra a Interface Principal do Mdulo Tela de
Composio do Software Making Music.

Figura 2. Mdulo Tela de Composio do Software Making Music.

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 Os alunos foram agrupados em duplas, cada uma das quais realizou tarefas
programadas com apenas um dos softwares. Os dados provenientes das sesses de
trabalho com os softwares foram analisados e produziram um conjunto de categorias que
podem ser empregadas como uma metodologia para avaliao de software de Educao
Musical.

3. Resultados
A anlise das sesses de trabalho com o software Music Ace De Luxe mostrou que uma
pedagogia musical tradicional era empregada em sua concepo. Esta abordagem
caracteriza-se pelo ensino centrado na aprendizagem da notao musical e no
desenvolvimento de habilidades auditivas.
Para os fins acima descritos, o software emprega recursos advindos da concepo
instrucionista de ensino, que envolvem o controle do tempo de resposta e do desempenho
mnimo dos sujeitos durante a realizao das atividades, e o emprego de mecanismos de
reforo tais como a repetio ou o prolongamento das tarefas. Utilizava ainda recursos
mnemnicos para apressar o processo de desenvolvimento da leitura musical. Verificamos
ainda que, o desenvolvimento das habilidades auditivas se dava a partir de padres
sonoros musicalmente descontextualizados, o que indica uma concepo educativa
baseada em atividades de estmulo e resposta, que despreza qualquer espcie de
envolvimento dos sujeitos com o contedo cognitivo do discurso musical. Estes aspectos
so decorrentes da valorizao da atividade de execuo musical e caracterizam uma
abordagem pedaggica tradicional para o ensino de Msica.
A centralizao do aprendizado no aprimoramento da leitura de partituras
constitui-se, para Gordon (2000), num elemento prejudicial, uma vez que valoriza os
aspectos visuais, isto , de representao do fenmeno sonoro, em detrimento dos aspectos
auditivos, que so essenciais para o desenvolvimento da musicalidade. Swanwick (1988)
tambm considera que o aprendizado deve centrar-se nas atividades de Composio,
Apreciao e Execuo Musical. A prtica de leitura e o desenvolvimento de habilidades
auditivas especficas servem apenas de apoio para a realizao destas atividades. Alm
disso, esse autor observa que a apropriao do fenmeno sonoro deve se dar atravs de
vivncias musicais ricas, empregando sempre exemplos contextualizados ao invs de
padres isolados, o que observamos com o software Music Ace DeLuxe.
Alm disso, a estrutura fechada do aplicativo impedia que se interferisse na forma
como as atividades eram implementadas, alm de limitar a necessidade de intervenes
durante as sesses de trabalho. Estas caractersticas tornam o papel do professor limitado e
secundrio no processo de aprendizagem, alm de dificultar a adaptao do aplicativo a
diferentes contextos educacionais.
Na realidade, chegamos a observar uma tentativa de se excluir o professor do
processo educativo, uma vez que o prprio software Music Ace DeLuxe modela um mestre
virtual, o Maestro Max, que se mostra capaz de atender s necessidades de aprendizagem
dos alunos, de acordo com a abordagem pedaggica subjacente concepo do programa.
Assim, observamos que o maestro Max expe o contedo das lies, verifica a
compreenso dos alunos, prope as atividades a serem realizadas e fornece o feedback
destas atividades aos sujeitos. Por outro lado, o professor intervm apenas quando os
alunos no conseguiram compreender alguma informao ou instruo ministrada, o que o
torna um assistente do mestre virtual.

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 A anlise das sesses do software Making Music revela caractersticas distintas
daquelas observadas no programa Music Ace DeLuxe e que permitem associ-lo com uma
concepo de pedagogia musical construtivista. O software oferece um conjunto de
ferramentas e mecanismos que permitem aos alunos escreverem pequenos trechos
musicais. Assim, todo o processo de aprendizado direcionado atravs da vivncia da
Composio.
Alm disso, o software emprega um sistema de notao musical intuitivo, distinto
da escrita tradicional de partituras, o que desloca o foco do processo de ensino dos
aspectos de representao do fenmeno sonoro, preponderantes numa abordagem
pedaggico-musical tradicional, para os elementos intrnsecos ao discurso musical. No
entanto, a anlise das sesses de trabalho com o software indicou que em determinadas
tarefas, mesmo utilizando esta notao musical alternativa, a representao visual do
fenmeno musical possua ascendncia sobre a percepo auditiva dos sujeitos. Esta
caracterstica est em acordo com as observaes de Gordon (2000), segundo o qual, os
aspectos visuais da representao musical dificultam o desenvolvimento da percepo
auditiva dos alunos, devendo ser trabalhados separadamente em qualquer metodologia de
Educao Musical.
Identificamos ainda, durante a anlise das sesses de trabalho, que a estrutura
exploratria do software exige do professor uma participao mais extensiva no processo
educativo. Uma vez que apenas os recursos para a realizao de tarefas so
disponibilizados na interface, cabe ao professor a funo de elaborar as atividades que
viabilizem e tornem eficiente a construo do conhecimento musical, mediada pelo
aplicativo. O professor tambm deve colaborar para a organizao do raciocnio dos
alunos no decorrer do processo, bem como realizar o feedback das atividades, visto que a
natureza destas requer uma avaliao elaborada e minuciosa, relativa s escolhas
composicionais dos sujeitos, da a necessidade mais pronunciada de intervenes durante
as sesses do que no software Music Ace DeLuxe.
Os recursos disponibilizados pelo software viabilizaram a construo do
conhecimento a partir de vivncias musicalmente ricas e contextualizadas, decorrentes da
manipulao dos elementos sonoros provenientes de trechos musicais completos. Neste
sentido, os sujeitos foram capazes de compreender os elementos essenciais do fenmeno
sonoro, tais como altura, ritmo, timbre e andamento, alm de terem conseguido manipular
estes aspectos para a reconstruo de melodias conhecidas ou para a elaborao de novas
msicas. Identificamos ainda, que os sujeitos puderam desenvolver raciocnios e critrios
acerca das maneiras de organizar o discurso musical, identificando, por exemplo, como
melodias compostas por eles deveriam ser concludas, avaliando como diferentes padres
rtmicos poderiam ser combinados, ou ainda, analisando qual o papel da semelhana e do
contraste no processo de estruturao do discurso sonoro.
Alm disso, durante as sesses de trabalho com Making Music, no apenas as
intervenes realizadas pelo pesquisador, como tambm o trabalho em duplas forneceu um
ambiente de aprendizagem colaborativo, que permitiu a discusso de idias e sua
experimentao, o que foi favorvel ao processo de desenvolvimento da musicalidade.
Durante as sesses de trabalho com os softwares, foram identificadas diferentes
categorias de anlise, relacionadas especificamente s concepes de aprendizado musical
empregadas. Estas categorias esto apresentadas abaixo, constituindo um instrumento de
avaliao de software de Educao Musical que pode ser empregado diretamente por
professores em outros contextos educativos.

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 Categorias de Avaliao de Software de Educao Musical
1. Quanto aquisio do Conhecimento Musical:
Tradicional: O conhecimento oferecido pronto aos alunos, no se desenvolvendo
a partir de vivncias musicais ricas.
Construtivista: O conhecimento construdo pelos alunos a partir de experincias
musicais ricas, mediadas pelo software educacional.
2. Quanto ao Processo de Aprendizagem:
Tradicional: Centraliza-se na aprendizagem da leitura e escrita, utilizando notao
musical tradicional, e na aquisio de habilidades auditivas.
Construtivista: Desenvolve-se a partir da explorao e manipulao dos elementos
sonoros (melodia, ritmo, andamento e timbre) em atividades de Apreciao,
Execuo e/ou Composio Musical.
3. Quanto aos aspectos auditivos do conhecimento musical:
Tradicional: So trabalhados concomitantemente com a aprendizagem da
representao escrita dos elementos sonoros.
Construtivista: Desenvolvem-se separadamente do aprendizado da escrita musical.
4. Quanto aos exemplos musicais empregados:
Tradicional: So exclusivamente composies distantes da realidade cultural dos
alunos, advindos do repertrio da Msica Erudita Europia.
Construtivista: Incluem composies provenientes do habitat cultural original dos
alunos.
5. Quanto s formas de interveno permitidas:
Tradicional: O professor no pode interferir na maneira como as atividades so
implementadas, o que dificulta a adequao do software a diferentes contextos
educacionais.
Construtivista: O professor possui ampla liberdade de interferncia na forma de
realizao das atividades e explorao de recursos disponibilizados, possibilitando
a adaptao do programa educativo a diferentes contextos educativos.
6. Quanto s atividades musicais implementadas:
Tradicional: Utilizam padres sonoros isolados, sem contextualizao musical.
Construtivista: Empregam exemplos musicalmente contextualizados.
A tabela a seguir apresenta os resultados da avaliao dos softwares Music Ace
DeLuxe e Making Music, empregando as categorias descritas acima. Em nossa anlise, a
quantificao correspondente a cada critrio de anlise feita a partir da ocorrncia de
uma determinada caracterstica em cada sesso de trabalho. Assim, quando a um critrio
atribudo valor igual a dez (nmero total de sesses realizadas), significa que o aspecto
correspondente foi observado em todas as sesses de utilizao do software.

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 Music Ace DeLuxe Making Music
Instrucionista Construtivista Instrucionista Construtivista
1. Aquisio do 10 - - 10
Conhecimento:
2. Processo de 10 - - 10
Aprendizagem:
3. Aspectos Auditivos: 10 - 5 5
4. Exemplos Musicais: 10 - 5 0
5. Formas de Interveno: 10 - - 10
6. Atividades Musicais 10 - - 10
Tabela 1. Avaliao dos Softwares Music Ace DeLuxe e Making Music.

A partir dos dados expostos acima, observamos que o aprendizado musical

mediado pelo software Music Ace apresenta caractersticas exclusivamente associadas a
uma abordagem tradicional de Educao Musical. J o software Making Music apresenta
preponderantemente elementos relacionados a uma concepo construtivista do ensino de
Msica.
Entretanto, identificamos comportamentos semelhantes entre os softwares
relacionados a alguns aspectos. No software Making Music, por exemplo, mesmo sendo
empregada uma forma de notao musical alternativa, observamos interferncias dos
elementos visuais desta representao na compreenso dos aspectos auditivos do
conhecimento musical. Alm disso, os trechos musicais, empregados em ambos os
softwares, estavam distantes da realidade cultural dos sujeitos. O software Music Ace
DeLuxe emprega exclusivamente composies de carter erudito em suas lies. No caso
do software Making Music, os exemplos utilizados, embora no sejam de origem erudita,
provm do cancioneiro popular norte-americano.
4. Concluses
A anlise de software educativo comumente emprega grades de parmetros gerais acerca
dos aspectos tcnicos e ergonmicos de anlise da interface. Apesar de importantes, essas
grades no so suficientes para avaliar o ensino de msica.
Neste trabalho, procuramos desenvolver uma metodologia de avaliao com base
nos aspectos cognitivos da aprendizagem musical. As categorias encontradas no estudo
podem ser utilizadas para a anlise de outros softwares para ensino de msica,
possibilitando a separao entre os que tratam o discurso musical como uma forma
singular de conhecimento e aqueles que o consideram como um mero processo de
aquisio de habilidades tcnicas e auditivas. Outros trabalhos tambm devem abordar de
que forma o emprego de softwares de Educao Musical com concepes distintas
influencia o desenvolvimento da musicalidade (Viana Jnior, 2005).
Referncias:
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Symposium on Musical Creativity, AISB'99 Convention, The Society for the Study of
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 Gordon, E. (2000) Teoria de Aprendizagem Musical: Competncias, Contedos e
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Krger, S. E. (2000) Testagem e Proposta de um Roteiro para Avaliao de Programas
para Educao Musical Dissertao (Mestrado em Educao Musical) - Programa de
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Oliveira, C. C. O., Costa, J. W. e Moreira, M. (2001) Produo e avaliao de software
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Peres, F. & Meira, L. (2002) Software Educacional e Professor: Papeis Especficos na

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Subotnick, M. (1999). Making Music. Software. So Paulo: Editora Moderna.
Swanwick, K. (1988) Music, Mind and Education. London: Routledge.
Viana Jnior, G. S. (2005). Avaliao de Software para o Ensino de Msica:
Reconhecendo a Singularidade do Conhecimento Musical. Dissertao de Mestrado.
Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira. Universidade Federal do Cear.

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