UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE DESPORTOS
CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAO FSICA

FERNANDO ABEL CARVALHO

ANLISE DA ESTRUTURAO TCNICO-TTICA DAS SESSES

DE TREINAMENTO NA CATEGORIA SUB-13 DO FUTSAL

FLORIANPOLIS, SC
2012
 FERNANDO ABEL CARVALHO

ANLISE DA ESTRUTURAO TCNICO-TTICA DAS SESSES

DE TREINAMENTO NA CATEGORIA SUB-13 DO FUTSAL

Trabalho de Concluso de Curso

Trabalho de concluso de curso apresentado ao

curso de Educao Fsica como requisito parcial
para a obteno do ttulo de graduao no curso
de Bacharelado. Departamento de Educao
Fsica, Centro de Desportos, Universidade Federal
de Santa Catarina.

Orientador: Prof. Dr. Juarez Vieira do Nascimento.

Coorientador: Prof. Marcelo Figueir Baldi.

FLORIANPOLIS, SC
2012
 FERNANDO ABEL CARVALHO

ANLISE DA ESTRUTURAO TCNICO-TTICA DAS SESSES

DE TREINAMENTO NA CATEGORIA SUB-13 DO FUTSAL

Trabalho de Concluso de Curso

aprovado como requisito parcial para a
obteno do grau de Bacharel em
Educao Fsica pela Universidade
Federal de Santa Catarina.

BANCA EXAMINADORA:

Prof. Dr. Juarez Vieira do Nascimento

__________________________________
Orientador - CDS/UFSC

Prof. Marcelo Figueir Baldi

___________________________________
Coorientador - CDS/UFSC

Prof. Ms. Michel Angillo Saad __________________________________

Membro - CDS/UFSC

Prof. Ms. Mrio Luiz Couto Barroso __________________________________

Membro - CDS/UFSC

Prof. Dr. Viktor Shigunov __________________________________

Suplente - CDS/UFSC

FLORIANPOLIS, JULHO DE 2012

 4

Dedico este trabalho a Gabriel Saviski

e Ada Carina Maliceski (in memorian).
 5

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeo a Deus, por ter me dado sade, fora e f para

batalhar e buscar meus objetivos durante estes cinco anos de faculdade e
principalmente, por ter me dado a famlia que eu tenho.
Agradeo tambm, obviamente a minha famlia. Meu pai Wanderley, dono do
maior carter que um homem pode ter. Minha me Sandra, minha inspirao e
mentora. E por fim minha irm Greice, um exemplo de foco e perseverana, os
quais eu devoto carinho e amor eterno. Tambm menciono minhas segundas
mes, Tia Gracinha e Tia Sueli, que sempre me incentivaram e apoiaram.
No tem como deixar de citar meus amigos de infncia, a raa do Ladal Max
Demian, Carlos Augusto, Rafael, Felipe, Luan e Bruno, a turma mais bonita do
Carianos. Uma das formas mais bonitas e sinceras de amor a amizade e, com
certeza, eu no teria chego at aqui sem vocs, obrigado por tudo e quando a gente
tiver 70 anos, tomando uma cerveja na casa de praia do Lipe espero que vocs
ainda se lembrem dessa meno.
Agradeo tambm as turmas de Educao Fsica 2007/2, 2008/1, 2008/2,
alm da galera do Centro Acadmico de Educao Fsica, pelos anos de
convivncia em que nasceram amizades verdadeiras. Passamos por poucas e boas:
Jinef, festas, estudos e muitos trabalhos. Enfim, inesquecveis.
Tambm sou grato as minhas meninas do futsal feminino da UFSC, trabalhar
com vocs uma honra, tenho enorme carinho e me orgulho muito de poder dizer
que sou treinador de vocs.
No esquecendo tambm da galera do Ajax Galos Fut7 B, galera que
sempre esteve junta nos ltimos meses e sempre teve compreenso pela ausncia
do goleiro devido aos compromissos com a elaborao do TCC.
Agradeo a todos os professores e servidores da UFSC, bem como aos
chefes que tive como estagirio nesses cinco anos de curso.
Por ltimo, presto aqui minha homenagem a Gabriel Saviski e Ada Carina
Maliceski (in memoriam), que me ensinaram de formas distintas a nunca desistir dos
meus sonhos e a valorizar tudo que eu tenho.
 6

RESUMO

Objetivo: Analisar a estruturao das sesses de treinamento tcnico-ttico

considerando o perodo preparatrio e o perodo competitivo no escalo sub-13 de
futsal masculino. Mtodo: Participaram do estudo atletas e treinadores de duas
equipes catarinenses com tradio na formao de jogadores nesta modalidade. O
instrumento utilizado na coleta de dados foi a observao sistemtica e direta das
sesses de treinamento, com o uso de filmadora, seguido da transcrio em fichas
de observao. Resultados: Os resultados encontrados revelam a maior frequncia
de utilizao de tarefas com nfase na aplicao da tcnica e competio pelas
equipes investigadas, tanto no perodo competitivo quanto no perodo preparatrio.
Enquanto que a equipe A gastou mais tempo com exerccios de combinao de
fundamentos com oposio do que exerccios de jogo nos perodos preparatrio e
competitivo, a equipe B permaneceu por mais tempo em exerccios de jogo do que
exerccios de combinao de fundamentos com oposio. Apesar de ambas as
equipes investigadas utilizarem exerccios de aprimorar o gesto tcnico (2 ou mais
elementos) nos perodos preparatrio e competitivo, a equipe B priorizou o emprego
do jogo formal (56,9% e 64,4%, respectivamente) e a equipe A as estruturas
funcionais do jogo (40,4% e 40,0%, respectivamente). Concluso: Em sntese, as
evidncias encontradas indicam a maior proximidade do treinador da Equipe A com
a metodologia estruturalista, enquanto que o treinador da Equipe B parece ainda
trabalhar com a metodologia tradicional de fragmentar os fundamentos do jogo e o
jogo formal.

Palavras - chave: Treinamento Esportivo; Futsal; Ttica; Tcnica.

 7

LISTA DE TABELAS

TABELAS Pg.

Tabela 1. Durao (tempo em minutos) e frequncia percentual da funo das

tarefas de treinamento tcnico-ttico de equipes de futsal sub-13
masculinas................................................................................................ 24

Tabela 2. Durao (tempo em minutos) e freqncia percentual da condio das

tarefas de treinamento tcnico-ttico de equipes de futsal sub-13
masculinas................................................................................................ 25

Tabela 3. Durao (tempo em minutos) e frequncia percentual do tipo de

atividades de treinamento tcnico-ttico de equipes de futsal sub-13
masculinas.............................................................................................. 26
 8

LISTA DE ANEXOS

ANEXOS Pg.

Anexo 1. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido........................................ 34

Anexo 2. Quadro com categorias do protocolo de Stefanello (1999) adaptado

para Futsal....................................................................................................... 35
 9

SUMRIO

Captulo Pgina

1. INTRODUO.................................................................................... 10

1.1 O PROBLEMA E SUA IMPORTNCIA.......................................... 10

1.2 OBJETIVOS................................................................................... 11

1.2.1 OBJETIVO GERAL................................................................... 11

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................... 11

1.3 JUSTIFICATIVAS........................................................................... 12

2. REVISO DE LITERATURA.............................................................. 13

2.1 PRTICA ESPORTIVA EM CRIANAS........................................ 13

2.2 OS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS..................................... 14

2.3 O FUTSAL NO CONTEXTO DOS JOGOS ESPORTIVOS

COLETIVOS............................................................................................
14

2.4 METODOLOGIAS DE ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS

COLETIVOS............................................................................................ 15

3. MATERIAIS E MTODOS........................................................................ 19

3.1 CARACTERIZAO DO ESTUDO.................................................... 19

3.2 POPULAO E AMOSTRA................................................................ 19

3.3 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS....................................... 19

3.4 COLETA DE DADOS............................................................................ 20

3.5 ANLISE DE DADOS........................................................................... 21

4. RESULTADOS............................................................................................ 22

5. DISCUSSO............................................................................................... 26

6. CONCLUSES........................................................................................... 29

7. REFERNCIAS........................................................................................... 30

8. ANEXOS...................................................................................................... 32
 10

1. INTRODUO

1.1 . O PROBLEMA E SUA IMPORTNCIA

O esporte sempre teve um carter social e educativo muito marcante. Alm

de contribuir para o desenvolvimento de crianas e adolescentes, especialmente
atuando em fatores relacionados como a disciplina, a cognio e a socializao,
visto frequentemente como um meio de elevao social.
Entre os esportes, o futsal destaca-se enquanto jogo de invaso que envolve
a participao simultnea de duas equipes em um espao comum, com
peculiaridades que exigem a inteligncia dos jogadores (SILVA; GRECO, 2009).
Nos ltimos anos, tem se observado um impulso considervel nesta
modalidade, o que resultou no aumento do nmero de praticantes em meio a
crianas e adolescentes, tanto no mbito escolar como em clubes e escolinhas
esportivas. No entanto, o seu processo de ensino-aprendizagem-treinamento
esportivo tem revelado a existncia de duas correntes que indicam diferentes
perspectivas didtico-pedaggicas (GRECO, 1995).
A primeira corrente aponta que necessrio primeiro o ensino das tcnicas
de movimentao para que haja o desenvolvimento posterior da ttica, assim como
o maior estmulo de jogo entre as crianas e adolescentes. A outra corrente
estabelece que se aprenda a jogar jogando, a partir do princpio da transferncia de
informaes, o que em tese faz com que o aprendiz descubra, a partir da elaborao
cognitiva de informaes, o caminho mais eficaz s tomadas de deciso (SAAD,
2002).
Independente das correntes ou perspectivas didtico-pedaggicas h tambm
o reconhecimento das exigncias e particularidades do futsal, as quais fortalecem a
importncia de compreender as metodologias a serem aplicadas no processo de
ensino-aprendizagem-treinamento esportivo. Da mesma forma, destaca-se a
importncia do planejamento e da periodizao dos ciclos de treinamento serem
bem organizados no mbito competitivo, uma vez que estas sero preponderantes
no desenvolvimento e desempenho dos escales de formao.
Com relao ao planejamento e periodizao do treinamento tcnico-ttico,
a temporada esportiva tem sido frequentemente dividida em mesociclos e
microciclos. Alm disso, cada sesso de treinamento compreende um elo inicial e
 11

integral, cujo conjunto de todos esses elos constitui o processo de treinamento

(MATVIEV, 1986). A periodizao do treinamento no futsal, por vezes, dividida
em dois perodos. Enquanto que o primeiro compreende o perodo preparatrio, o
qual usualmente utilizado para obter maior ganho da aptido fsica, o segundo
perodo o competitivo, que se remete ao maior treinamento das especificidades do
jogo, envolvendo tanto os fatores fsicos, como fatores tticos, tcnicos e
psicolgicos.
Diante do exposto e considerando as dificuldades enfrentadas pelos
treinadores de futsal na estruturao das sesses de treinamento tcnico-ttico,
principalmente nas faixas etrias que envolvem a participao de crianas e jovens,
o presente estudo foi realizado para responder ao seguinte problema: h diferenas
nas sesses de treinamento tcnico-ttico na categoria sub-13, considerando o
perodo preparatrio e competitivo?

1.2 . OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo geral

Analisar a estruturao das sesses de treinamento tcnico-ttico

considerando o perodo preparatrio e o perodo de competio no escalo sub-13
de futsal masculino.

1.2.2. Objetivos especficos

Caracterizar as funes e as condies das tarefas realizadas nas sesses de

treinamento tcnico-ttico da categoria sub-13 de futsal masculino;
Comparar as funes e as condies das tarefas nas sesses de treinamento
tcnico- ttico nos perodos preparatrio e competitivo da categoria sub-13 de
futsal masculino;
Identificar os tipos de atividades mais freqentes nas sesses de treinamento
perante os perodos preparatrio e competitivo.
 12

1.3 . JUSTIFICATIVAS

A escolha do tema se torna pertinente ao levar em considerao a evoluo

do futsal que, conforme Greco (1995), exige a adoo de metodologias que possam
favorecer o desenvolvimento global e harmonioso dos jogadores, bem como das
capacidades relacionadas ao rendimento esportivo. Da mesma forma, a longa
experincia pessoal na modalidade, desde as categorias iniciais at a categoria
adulta, foi suficiente para considerar o futsal um esporte a ser admirado, praticado e
estudado.
Durante o curso de graduao houve a oportunidade de conhecer o trabalho
desenvolvido nos escales de formao desta modalidade, bem como o contato com
estudos e pesquisas nesta rea. Alm de fortalecer as convices pessoais sobre a
modalidade, alguns questionamentos surgiram, especialmente sobre a estruturao
tcnico-ttica das sesses de treinamento para atender as demandas das diferentes
faixas etrias.
Embora possa reconhecer a existncia de aumento considervel no nmero
de praticantes desta modalidade nos ltimos tempos, o interesse da comunidade
cientfica no parece acompanhar tal expanso. O futsal compreende um campo
pouco explorado pelos investigadores, nomeadamente sobre a preparao dos
distintos domnios tcnico, ttico, fsico e psicolgico, no sentido de favorecer a
melhoria da interveno profissional nesta modalidade.
 13

2. REVISO DE LITERATURA

2.1. PRTICA ESPORTIVA EM CRIANAS E JOVENS

Nas ltimas dcadas, os jovens esto cada vez mais envolvidos em

atividades esportivas, seja no mbito de lazer, escolar ou de rendimento
(MARQUES, 1998). Enquanto o envolvimento esportivo de crianas notado desde
a realizao dos Jogos Olmpicos de Roma de 1960, a participao esportiva de
adolescentes tem sido notada mais recentemente (SOBRAL, 1993).
A partir do aumento do envolvimento esportivo de crianas e jovens, nota-se
que as sesses de treinamento nos escales de formao tm consistido em
rplicas daquelas realizadas para adultos, as quais visam mais o resultado do que
propriamente o desenvolvimento do futuro jogador. Sobre este assunto, Bento
(1989), Greco (1998), Saad (2002) e Moreira (2005) apontam que sesses de
treinamento desta natureza so inadequadas, considerando que as crianas no
devem ser sacrificadas no processo em um tempo curto. Alm disso, acreditam
que o processo de formao esportiva deva ser progressivo, agradvel e organizado
a partir da compreenso dos componentes tticos, no apenas repetindo os
mtodos analticos de aquisio da tcnica.
Um aspecto destacado por Chaves (1985), que a estruturao das sesses
deve respeitar a estrutura mental do jovem, que no est preparada para aceitar
atividades que sejam muito sistemticas, com regras rigorosas ou imposies dos
treinadores. Tais recomendaes so compartilhadas por Krug (1999), o qual no
recomenda que as crianas sejam encorajadas a participar de jogos sem que
estejam prontas para isso, evitando assim que os jovens sejam empurrados
prtica esportiva sem que tenham alcanado um padro motor da forma madura e
necessrio a sua prtica.
Independentemente dos benefcios proporcionados e dos problemas
enfrentados, a prtica esportiva nos escales de formao comeou a se
desenvolver, encontrando defensores e opositores entre os profissionais de
Educao Fsica. Os argumentos frequentemente mencionados contra a
participao competitiva de jovens compreendem a concorrncia e a rivalidade, os
efeitos negativos do excesso de cobrana pela vitria, o relacionamento social
diminudo que acaba gerando pessoas introvertidas, alm de questes ligadas a
 14

doenas e leses (SAAD, 2002). Por outro lado, os defensores alegam que a
competio esportiva multidimensional, onde o ponto chave, conforme Stein
(1988) no a competio, mas sim o excesso de orientao para o produto, o que
pode prejudicar o desenvolvimento harmonioso das crianas e jovens, afetando
aspectos fsicos, psicolgicos e at sociais.

2.2. OS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS

Os jogos esportivos coletivos compreendem jogos de movimentos

regulamentados que tm carter de competio. Alm disso, possuem regras
sistematizadas, as quais mantm a ideia geral de jogo que ordena o confronto entre
duas partes para que se atinja um objetivo comum (GRECO, 1995). Da mesma
forma, envolvem aspectos socioculturais com enfoque educativo, ligado formao
multilateral do ser humano (GARGANTA, 1992).
Os praticantes de jogos esportivos coletivos tm as aes encadeadas de
acordo com as fases de ataque e defesa, assim como as tomadas de decises
adequadas s situaes de jogo (GARGANTA; OLIVEIRA, 1996; SAAD, 2002;).
Dentre os fatores comuns dos jogos esportivos coletivos, destaca-se a bola
disputada por ambas as equipes, campo de jogo, um alvo a atacar e outro a
defender, as regras e os companheiros com quem colaborar, alm dos adversrios a
se opor (BAYER, 1986). Tambm considerado o fato de todas as aes motoras
formarem um sistema global entre o indivduo atuante, o ambiente fsico e os demais
participantes, sejam os colegas de equipe ou os adversrios.
Na literatura consultada, Moreno (1994) classifica os jogos esportivos
coletivos em trs categorias, nomeadamente os esportes de oposio, os esportes
de cooperao e os esportes de cooperao e oposio. Dentre os esportes de
cooperao e oposio, destaca-se o futsal onde o espao comum com
participao simultnea das equipes.

2.3. O FUTSAL NO CONTEXTO DOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS

A partir da dcada de 1990, o futebol de salo se associa a FIFA para que

possa tornar-se modalidade olmpica e aumentar sua difuso e expanso mundial.
Ao se fundir com o futebol de 5 (modalidade reconhecida pela FIFA), suas regras
 15

foram alteradas, surgindo assim o futsal (SAAD, 2002). A partir de ento, as regras
do futsal tiveram alteraes constantes, modificando tambm as condicionantes
fsicas, tcnicas, tticas e psicolgicas.
Baseando-se nos princpios da Teoria dos Programas Gerais de Schmidt
(1992), o futsal compreende um esporte aberto, no qual as capacidades tcnicas e
tticas levam o praticante a adaptar suas aes motoras de diferentes formas
(SAAD, 2002).
Souza (1998) refora essa caracterstica, afirmando que, por vezes, no
possvel repetir o gesto tcnico de forma ideal, uma vez que aes a serem
executadas apresentam desvios do programa ideal. Alm disso, h sempre
situaes de ataque e defesa, cujas aes esto invariavelmente relacionadas entre
si. No momento em que a bola passa de uma equipe para outra, as movimentaes
se modificam instantaneamente e qualquer jogador em quadra pode passar do
ataque para defesa, bem como da defesa para o ataque (GRECO, 1995; SAAD,
2002).
Pinto (1996) ressalta que o futsal caracteriza-se pelo confronto de duas
equipes que apresentam relao de oposio entre si, mas de cooperao entre os
elementos que compem cada equipe, fazendo com que existam muitas mudanas
rpidas e alternadas, de atitudes e comportamentos de acordo com os objetivos do
jogo e de cada situao da partida. Diante desta caracterizao, o autor acredita que
a verdadeira dimenso da tcnica no futsal acontece dentro do seu uso em prol da
ttica dos jogadores e das equipes no jogo. Tal situao justifica a sua
recomendao para que o ensino desta modalidade esportiva no deva ser limitado
ao gesto tcnico, mas sim atender as imposies da sua adequao s situaes de
jogo.
Em sntese, o autor destaca a necessidade de gerir os princpios de ao
numa partida de futsal, do que propriamente seguir o uso padronizado da tcnica ou
de esquemas tticos rgidos e pr-determinados. Sobre o assunto, Pinto (1996)
ressalta que o bom jogador ajusta-se no apenas s situaes que v, mas tambm
aquelas que prev, decidindo em funo das possibilidades de evoluo do jogo.

2.4. METODOLOGIAS DE ENSINO DOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS

 16

Considerando termos prticos, encontramos duas grandes correntes

pedaggicas que se sucedem, sempre em oposio. A primeira corrente apoia
mtodos tradicionais, baseados em princpios de simplicidade, anlise e
progressividade; havendo dois processos fundamentais: a memorizao e a
repetio. A outra corrente aponta para os mtodos ativos, os quais levam em
considerao os interesses das crianas e que pedem a partir de situaes vividas,
a iniciativa, a imaginao e a reflexo pessoal para favorecer o ganho de um saber
adaptado (SAAD, 2002).
Observando as duas correntes, percebe-se que nos jogos esportivos coletivos
a soluo das atividades de jogo precisa ser analisada e interpretada como uma
unidade de ao e como um processo que acaba por estabelecer relao entre a
compreenso e a ao (GRECO, 1995; SAAD, 2002).
Apesar disso, no cenrio nacional, devido influncia europeia e americana,
percebemos o predomnio do mtodo diretivo j h um determinado tempo
(TAFFAREL, 1985; SAAD, 2002). Graa e Oliveira (1995) enfatizam esta afirmativa,
alegando que desde os anos de 1960 as metodologias dos jogos esportivos
coletivos, so em sua maioria, formais e mecanicistas.
As metodologias de ensino mais encontradas na literatura: a metodologia
tradicional, metodologia srie de exerccios, metodologia srie de jogos, metodologia
critico-emancipatria e a metodologia estruturalista (SAAD, 2002).
Na metodologia tradicional, o contedo fragmentado, procura-se utilizar a
sequncia pedaggica de exerccios divididos por nveis de dificuldade, em
progresso, comeando do mais simples para o mais complexo (REIS, 1994). Alm
disso, o processo de ensino-aprendizagem dividido em trs partes, envolvendo
mtodos parciais, globais e mistos. As vantagens so a possibilidade de domnio da
tcnica e a facilidade de organizao da aula ou sesso. Em contraponto, as
atividades acabam por no preparar para o jogo, j que as situaes que a
metodologia prope so estveis, fato que no existe na realidade de jogo
(CANFIELD; REIS, 1998; SAAD, 2002).
A metodologia srie de exerccios caracterizada pelo ensino do jogo a
partir das tcnicas bsicas e formas analticas (SAAD, 2002). As tcnicas bsicas
so divididas em partes com a dificuldade sendo trabalhada de forma progressiva,
buscando chegar ao gesto ideal. Desta forma, existem duas desvantagens: os
exerccios melhoram a tcnica, porm na prtica a criana tem a dificuldade de
 17

tomar as decises, devido a falta de tarefas de percepo e tomadas de deciso. A

outra desvantagem com relao a viso parcial dos aspectos de jogo, o que
dificulta o entendimentos do jogo como um todo (SAAD, 2002).
Na srie de jogos procura-se trazer ao participante a possibilidade da
vivncia dentro do jogo. Fazendo com que o aprendiz desenvolva o conhecimento
do jogo, para possibilitar o aprendizado de formas mais difceis (DIETRICH et al.,
1984; SAAD, 2002). Percebe-se como maior vantagem, o fato do jogo existir desde
o comeo da aprendizagem, porm a seriao do jogo faz com que o ensino seja
lento.
A principal caracterstica da metodologia estruturalista a modificao
estrutural do jogo, que faz com que se reduza a complexidade do mesmo
(GARGANTA, 1995; GRAA; OLIVEIRA, 1995; MESQUITA, 1997; GRECO, 1998).
Esta metodologia tem como finalidade desenvolver a disponibilidade motora e
mental, centrada na assimilao das regras de ao e princpios de gerenciamento
de espao de jogo, bem como nas formas de comunicao entre os jogadores
(GARGANTA, 1995; SAAD, 2002). Como vantagens da metodologia estruturalista
destacam-se: a compreenso das aes tticas acontece desde o princpio do
processo de aprendizagem, bem como as atividades prescritas apresentam
obstculos, o que possibilita uma participao direta na resposta, para que o atleta
desenvolva sua capacidade de jogo. Porm, o processo de desenvolvimento do
indivduo perante a modalidade, acontece de forma mais lenta (SAAD, 2002).
Por fim, Graa e Oliveira (1995) destacam a metodologia centrada nos jogos
condicionados, como uma das mais eficientes, pois esta procura ter o objetivo
dirigido. Como caractersticas, encontramos a abordagem do jogo para
circunstncias caractersticas, nas quais o jogo decomposto em unidades
funcionais e o princpio do jogo que normatiza a aprendizagem. Isso faz com que a
ao tcnica ocorra em funo da ttica de forma natural (SAAD, 2002).
Alm desta sistematizao das metodologias, h grande destaque na
literatura para os modelos de ensino de jogo, idealizados por Mesquita (2006), os
quais vm por desempenhar um papel crucial nas abordagens pedaggicas, de
forma que oferecem uma estrutura, a qual acaba por conjugar o conhecimento do
contedo com uma perspectiva pedaggica de processos e propsitos de ensino e
aprendizagem, papis do professor e praticantes, caractersticas das tarefas e das
relaes sociais.
 18

Os modelos de ensino de jogo esto baseados em quatro tpicos. O primeiro

o modelo de ensino de jogo para sua compreenso, o qual, a autora define que
no se deve dividir tcnica e ttica, mas sim construir ligaes entre estas. A autora
destaca que este modelo acolheu perfeitamente as questes construtivistas do
praticante no processo de aprendizagem, colocando o jogador numa posio de
construtor ativo das suas prprias aprendizagens. O modelo compreende seis fases
de um ciclo. A primeira fase corresponde a um jogo adequado a idade do praticante;
a segunda fase diz respeito anlise do jogo, a terceira fase refere-se
conscientizao dos problemas tticos, a quarta fase compreende a tomada de
deciso, a quinta fase diz respeito s habilidades tcnicas, j a sexta e derradeira
fase, o modelo busca a unificao das fases anteriores para a concepo do jogo
como um todo.
O segundo modelo o de desenvolvimento dos contedos dos jogos, o qual
est caracterizado em quatro fases de complexidade crescente. A primeira fase diz
respeito exercitao das habilidades simples sem oposio e as capacidades de
controle do objeto do jogo, na segunda fase encontraram a combinao das
habilidades sem oposio e o estabelecimento de relaes motoras de cooperao
com os outros, na terceira fase encontramos a exercitao em situaes de
oposio simplificada e princpios tticos bsicos. Na ltima fase encontramos
prticas semelhantes ao jogo formal e formas modificadas de jogo com
especializao de funes.
J o modelo de educao esportiva vai ao encontro das necessidades dos
praticantes, de conferir um cunho afetivo e social s aprendizagens. As
caractersticas estruturais do modelo dizem respeito s unidades didticas serem
substitudas, por pocas desportivas de, pelo menos, 20 aulas, para que haja uma
maior concentrao sobre um tema, alm de poder fornecer uma estrutura global
organizao da experincia.
Por fim, Mesquita (2006) traz o modelo de competncia nos jogos de invaso,
no qual tem a concepo, em que os alunos aprendam, no s a participar com
sucesso nos jogos esportivos, mas para desempenhar tambm outros papis de
organizao da prtica desportiva. Definindo grupos de competncias
complementares: a competncia como jogador e competncia em funes de apoio
e coordenao.
 19

3. MATERIAIS E MTODOS

3.1 . CARACTERIZAO DO ESTUDO

O presente estudo compreende uma pesquisa descritiva. De acordo com Gil

(1994), a pesquisa descritiva tem como principal objetivo a descrio das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno, ou a determinao de
relaes entre as variveis, sendo uma das caractersticas mais marcantes, o uso de
tcnicas padronizadas de coleta de dados.

3.2 . POPULAO E AMOSTRA

A populao foi formada por todos os jogadores de futsal, da categoria sub-

13, do gnero masculino, pertencentes aos clubes filiados Federao Catarinense
de Futsal no ano de 2011.
A escolha dos clubes ocorreu de forma intencional, tendo como critrios a
forte tradio das equipes no cenrio catarinense, o que historicamente tem
contribudo na formao de inmeros atletas integrantes de selees. Alm disso, os
treinadores possuem significativa experincia na modalidade e por apresentarem
bons resultados no estado.
A amostra foi composta por 20 jogadores de futsal de dois clubes de Santa
Catarina, pertencentes a duas equipes na categoria sub-13 bem como seus
treinadores responsveis pelas equipes correspondentes.

3.3 . INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

O instrumento utilizado na coleta de dados foi a observao sistemtica e

direta das sesses de treinamento, com o uso de filmadora, seguido da transcrio
em fichas de observao. A grelha de observao foi adaptada do estudo
desenvolvido por Stefanello (1999), o qual j foi utilizado por Saad (2002), Moreira e
Greco (2005) no futsal.
A anlise das sesses de treinamento focou basicamente a complexidade
estrutural das tarefas, nomeadamente a funo das tarefas e as condies das
 20

tarefas, considerando os perodos preparatrio e competitivo do calendrio esportivo

de 2011 das equipes investigadas.
Na anlise da funo da tarefa procurou-se classificar as tarefas como de
aquisio global da tcnica (visa obteno da idia do movimento e a elaborao
do plano motor), fixao/diversificao da tcnica (procura focalizar aspectos
particulares das aes tcnicas, referenciados aos pontos crticos de sua
realizao), aplicao tcnico-ttica (atividade em grupo que procura aplicar as
aes tcnicas e tticas em situaes que contm os ingredientes do jogo, mas que
facilitam a ocorrncia do xito) e competio (atividades que visam aplicao das
aes tcnico-tticas em situaes que retratam as exigncias da competio
oficial).
Em seguida, o foco foi direcionado na classificao das condies da tarefa,
como fundamento individual (exerccio de aprendizagem lenta, metdica e no
necessariamente relacionado ao jogo ou exerccio de estmulo rpido com prtica
em tempo veloz, durao pequena e envolvendo muitos contatos), combinao de
fundamento (exerccio com dois ou mais fundamentos e no necessariamente
relacionado ao jogo), combinao de fundamentos com oposio (dois ou mais
fundamentos em condies relacionadas ao jogo, nas fases de ataque e/ou defesa
tendo a oposio de um ou mais jogadores), combinao de aes preestabelecidas
(situaes de jogo que combinam enfoque ttico com dois ou mais fundamentos) e
jogo (competio governada por regras preestabelecidas, onde os resultados so
decididos pelas habilidades, estratgias ou oportunidades).

3.4 . COLETA DE DADOS

A coleta de dados foi realizada durante a temporada esportiva de 2011

(fevereiro a novembro), envolvendo a disputa dos campeonatos metropolitano e
estadual de 2011. Antes de iniciar a coleta de dados foi solicitada a autorizao aos
diretores ou coordenadores dos clubes, alm dos treinadores para que houvesse a
investigao. O presente projeto foi aprovado pelo Comit de tica de Pesquisa com
Seres Humanos da UFSC (Processo n. 125/2008).
A observao das sesses de treinamento ocorreu durante semanas tpicas
de treinamento (sesses realizadas numa semana tpica de cada mesociclo de
 21

treinamento) nos perodos de preparao e competio de uma temporada

esportiva, em dias e horrios predeterminados e em ambiente de treino. Foram
observadas 24 sesses de treinamento (12 sesses no perodo de preparao e 12
sesses no perodo de competio), num total de 48 sesses de treinamento
observadas.

3.5 . ANLISE DE DADOS

A anlise descritiva dos resultados foi realizada por meio do agrupamento dos
dados obtidos para determinao do tempo de durao das tarefas em minutos, bem
como a frequncia percentual.
 22

4. RESULTADOS

O Quadro 1 apresenta as caractersticas do treinamento de cada equipe

observada, a forma como cada treinador distribuiu o tempo em segmentos do treino
durante a sesso, a qual permitiu identificar as prioridades estabelecidas.

Equipes
Caracterstica dos treinamentos
A B
Nmero de sesses semanais 3 2
Durao da sesso de treino em minutos 90 60

Tempo total de treinamento/semana em 270 120

minutos (4h30min) (2h)
Tempo total de sesses observadas em 2160 1440
minutos (36h) (24h)
Quadro 1. Caractersticas do treinamento das equipes A e B na categoria sub-13.

Na tabela 1 so apresentados os dados referentes a anlise da funo das

tarefas, considerando os perodos preparatrio e competitivo das equipes
investigadas.

Tabela 1. Durao (tempo em minutos) e frequncia percentual da funo das

tarefas de treinamento tcnico-ttico de equipes de futsal sub-13 masculinas.

Durao
Geral
Funo da tarefa Equipe A Equipe B
PP PC PP PC PP PC

Aquisio, fixao e 263 183 115 118 378 301

diversificao da tcnica (32,0%) (23,2%) (19,8%) (20,7%) (27,0%) (22,2%)

Aplicao da tcnica e 559 605 465 452 1024 1057

competio (68,0%) (76,8%) (80,2%) (79,3%) (73,0%) (78,8%)
822 788 580 570 1402 1358
Total
(100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%)
Legenda: PP= Perodo Preparatrio; PC = Perodo Competitivo.

Os resultados encontrados revelam a maior frequncia de utilizao de

tarefas com nfase na aplicao da tcnica e competio pelas equipes
investigadas, tanto no perodo competitivo quanto no perodo preparatrio.
 23

No que diz respeito existncia de diferenas na estruturao das tarefas

entre as duas equipes, observa-se que os exerccios de aquisio, fixao e
diversificao da tcnica foram mais utilizados no perodo preparatrio da equipe A
do que no perodo preparatrio da equipe B. Por outro lado, nos exerccios de
aplicao da tcnica e competio, encontrou-se a maior utilizao nos perodos
preparatrio e competitivo da equipe B do que na equipe A.
A anlise das condies das tarefas (Tabela 2) revelou, de modo geral, a
maior utilizao de exerccios de jogo, exerccios de combinao de fundamentos
com oposio e exerccios de combinao de fundamentos, independentemente do
perodo de treinamento.

Tabela 2. Durao (tempo em minutos) e freqncia percentual da condio das

tarefas de treinamento tcnico-ttico de equipes de futsal sub-13 masculinas.

Durao
Geral
Condio da tarefa
Equipe A Equipe B
PP PC PP PC PP PC
Fundamento 145 58 0 0 145 58
individual (17,6%) (7,4%) (0,0%) (0,0%) (10,3%) (4,3%)
Combinao de 118 125 115 118 233 243
fundamentos (14,4%) (15,9%) (19,8%) (20,7%) (16,6%) (17,9%)
Combinao de aes 82 105 0 0 82 105
pr-estabelecidas (10,0%) (13,3%) (0,0%) (0,0%) (5,8%) (7,7%)
Combinao de
332 315 135 85 467 400
fundamentos
(40,4%) (40,0%) (23,3%) (14,9%) (33,3%) (29,5%)
com oposio
145 185 330 367 475 552
Jogo
(17,6%) (23,5%) (56,9%) (64,4%) (33,9%) (40,6%)
822 788 580 570 1402 1358
Total
(100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%)
Legenda: PP= Perodo Preparatrio; PC = Perodo Competitivo.

Embora as duas equipes gastem mais tempo com exerccios de jogo e de

combinao de fundamentos com oposio, observou-se algumas diferenas na
durao das tarefas entre as equipes investigadas. Enquanto a equipe A utilizou
mais exerccios de combinao de fundamentos com oposio do que exerccios de
jogo nos perodos preparatrio e competitivo, a equipe B empregou por mais tempo
exerccios de jogo do que exerccios de combinao de fundamentos com oposio.
 24

Outra diferena encontrada diz respeito variabilidade das tarefas realizadas.

A equipe B no fez uso de tarefas de fundamento individual e de combinao de
aes pr-estabelecidas durante a temporada esportiva. Por outro lado, a equipe A
apresentou maior variabilidade de tarefas de treinamento, contemplando tarefas de
fundamento individual, combinao de fundamentos, combinao de fundamentos
com oposio, combinao de aes pr-estabelecidas e jogo.
Na anlise pormenorizada das tarefas considerando os perodos de
treinamento, enquanto a equipe A diminuiu (10,2%) o tempo utilizado com tarefas de
fundamento individual e aumentou (5,9%) o tempo em tarefas de jogo no perodo
competitivo, a equipe B diminuiu (8,2%) o tempo gasto com tarefas de combinao
de fundamentos com oposio e aumentou (7,5%) a durao das tarefas de jogo no
perodo competitivo.
Com relao anlise pormenorizada das atividades contempladas nas
sesses de treinamento tcnico-ttico (Tabela 3), os resultados encontrados indicam
a maior variabilidade de atividades empregadas pela equipe A do que a equipe B,
tanto no perodo preparatrio quanto no perodo competitivo.
Destaca-se a ausncia de atividades de jogos reduzidos por ambas as
equipes e tambm a utilizao de jogo recreativo e de jogo condicionado somente
pela equipe A. Neste quesito, observou-se que a equipe A empregou o jogo
recreativo somente no perodo preparatrio e o jogo condicionado apenas no
perodo competitivo.
Apesar de ambas as equipes investigadas utilizarem exerccios de aprimorar
o gesto tcnico (2 ou mais elementos) nos perodos preparatrio e competitivo, a
equipe B priorizou o emprego do jogo formal (56,9% e 64,4%, respectivamente) e a
equipe A as estruturas funcionais do jogo (40,4% e 40,0%, respectivamente).
A anlise pormenorizada considerando os perodos de treinamento revelou
que a equipe B diminuiu (8,2%) a durao dos exerccios de estruturas funcionais do
jogo e aumentou (7,5%) as atividades de jogo formal, do perodo preparatrio para o
perodo competitivo. Por outro lado, a equipe A diminuiu (10,2%) a durao dos
exerccios de aprimorar o gesto tcnico (um elemento) e aumentou (3,9%) a durao
dos exerccios de jogadas pr-estabelecidas, do perodo preparatrio para o perodo
competitivo.
 25

Tabela 3. Durao (tempo em minutos) e frequncia percentual do tipo de atividades

de treinamento tcnico-ttico de equipes de futsal sub-13 masculinas.
Durao
Tipo de Atividade Equipe A Equipe B Geral
PP PC PP PC PP PC
Aprimorar o gesto
145 58 0 0 145 58
tcnico 1
(17,6%) (7,4%) (0,0%) (0,0) (10,3%) (4,3%)
elemento
Aprimorar o gesto
118 125 115 118 233 243
tcnico 2 ou mais
(14,4%) (15,9%) (19,8%) (20,7%) (16,6%) (17,9%)
elementos
Jogadas 52 80 0 0 52 80
preestabelecidas (6,3%) (10,2%) (0,0%) (0,0%) (3,7%) (5,9%)
Estruturas 332 315 135 85 467 400
funcionais (40,4%) (40,0%) (23,3) (14,9) (33,3) (29,5%)
30 25 0 0 30 25
Situaes especiais
(3,6%) (3,2%) (0,0%) (0,0%) (2,1%) (1,8%)
80 0 0 0 80 0
Jogo recreativo
(9,7%) (0,0%) (0,0%) (0,0%) (5,7%) (0,0%)
0 115 0 0 0 115
Jogo condicionado
(0,0%) (14,6%) (0,0%) (0,0%) (0,0%) (8,5%)
0 0 0 0 0 0
Jogo reduzido
(0,0%) (0,0%) (0,0%) (0,0%) (0,0%) (0,0%)
65 70 330 367 395 437
Jogo formal
(7,9%) (8,9%) (56,9%) (64,4%) (28,2%) (32,2%)
822 788 580 570 1402 1358
Total
(100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%)
Legenda: PP= Perodo Preparatrio; PC = Perodo Competitivo.
 26

5. DISCUSSO

A utilizao mais frequente de exerccios de aplicao da tcnica e

competio nas equipes investigadas pode ser justificada a partir das caractersticas
intrnsecas da modalidade de futsal destacadas por Costa et al., (2010). Os autores
ressaltam o fato do futsal se desenvolver numa esfera de imprevisibilidade, em
funo da posse da bola, do posicionamento do adversrio e da movimentao de
todos os jogadores de uma mesma equipe. Alm disso, exige dos jogadores grande
capacidade de tomada de deciso, do processo de informao e de execuo do
movimento, bem como requer das equipes capacidade de organizao e
sincronizao das jogadas, para atingir o objetivo principal do jogo.
Sobre este assunto, Morales et al., (2009) destacam que a falta de exerccios
que enfatizem as situaes de jogo pode prejudicar a aquisio necessria do
conhecimento tcnico-ttico de crianas e jovens, o qual imprescindvel nesta
modalidade. Tais prejuzos diminuem as possibilidades dos jogadores em solucionar
adequadamente as diferentes situaes e problemas de jogo.
Na literatura consultada, Lima et al., (2011) recomendam que o ensino da
tcnica seja operacionalizado principalmente em contextos de jogo, ou seja, de
forma situacional. Assim, os autores reforam a preocupao de aliar o
conhecimento tcnico com o conhecimento ttico da modalidade.
Por outro lado, apesar da natureza aberta dos gestos tcnicos desta
modalidade, o refinamento tcnico dos movimentos no pode ser negligenciado, o
que justificou a utilizao dos treinadores investigados de exerccios de aquisio,
fixao e diversificao da tcnica.
Os resultados encontrados com relao s atividades referentes s condies
da tarefa (Tabela 2) demonstram valores que apontam para o uso mais frequente do
jogo e da combinao de fundamentos com oposio, isso aponta novamente, para
o ensino da tcnica mais prximo da realidade de jogo, corroborando com o estudo
de Silva e Greco (2009), no qual concluem que o processo de ensino-aprendizagem
da ttica influencia positivamente a desenvoltura da criatividade ttica e da
inteligncia de jogo. Desta forma, cabe destacar que a ttica no deve ser entendida
como uma das dimenses do jogo, mas sim como a dimenso que unifica todas e
proporciona sentido ao jogo (COSTA et al., 2010).
 27

Tais resultados tambm so explicados pelo fato do futsal ser um esporte

coletivo e de tal forma, caracteriza-se pelas sucesses constantes de situaes de
jogo, as quais o participante deve executar contnuas tomadas de deciso, que
sempre so compreendidas por um princpio ttico. Desta forma, quando o jogador
executa um gesto tcnico, como um passe, ele acaba sempre por tomar uma
deciso ttica (GRECO; SILVA, 2009).
Os resultados encontrados no presente estudo corroboram parcialmente com
os obtidos no estudo de Greco e Silva (2009), uma vez que das trs equipes
analisadas por estes autores, apenas uma aponta para a utilizao de metodologias
que preconizam o desenvolvimento da tcnica juntamente com a ttica.
A partir da anlise com relao aos tipos de atividade (Tabela 3), percebeu-se
de forma mais clara as diferenas na estruturao dos treinos entre as equipes A e
B. Ainda que com enfoques diferentes, os treinadores investigados parecem se
aproximar das recomendaes apresentadas por Costa et al., (2009), que apontam
para a importncia da aprendizagem de habilidades tcnicas como parte integrante
do contexto de tomada de deciso em situaes de jogo.
Os resultados da Tabela 3 tambm podem ser compreendidos a partir das
evidncias encontradas no estudo de Greco e Silva (2009), no qual os autores
concluem que os processos tcnicos trabalhados de forma isolada, no contribuem
de maneira alguma para a melhoria da criatividade ttica da equipe em anlise.
Vale ressaltar tambm a importncia dos trabalhos realizados serem de
acordo com a faixa de etria, conforme explicado por Costa et al., (2010), que
sugerem a definio de Greco e Brenda (1998), a qual define o perodo entre os 11
e 14 anos, como a fase de orientao. Os autores sugerem que os treinos ocorram
em mdia 3 vezes por semana, envolvendo de 60 a 90 minutos, compreendendo
uma fase que a mais indicada para a automatizao do gesto tcnico.
A categoria analisada, conforme os autores acima mencionados, tambm envolve a
fase de direo, que compreende a faixa etria dos 13 aos 16 anos. Esta fase
marcada pelo incio do aperfeioamento e especializao tcnica, alm de ser
indicado no ultrapassar as trs sesses semanais, para que o esporte no entre
em conflito com outras reas de interesse do adolescente, o que poderia causar
abandono da modalidade pelo atleta.
De tal modo, percebe-se determinada competncia no trabalho desenvolvido
pelos treinadores das equipes em anlise, pois segundo Collet et al., (2007), para o
 28

bom andamento do jogo necessrio o domnio das tcnicas especficas e a

capacidade de tomada de deciso adequada as situaes de jogo. Os autores
destacam a importncia desta competncia, ao dizer que o processo de formao do
atleta de responsabilidade direta do treinador, uma vez que a este que cabe a
preparao, o acompanhamento e a avaliao dos processos de treinamento e
competio, mesmo o atleta sofrendo influncia externa.
Por fim, vale ressaltar as recomendaes de Menezes et al., (2011), que
indicam que no cabe julgar se as metodologias a serem aplicadas so boas ou
ruins, cabe apontar para os aspectos dessas metodologias, que possam no
processo de ensino-aprendizagem-treinamento auxiliar no desenvolvimento da
capacidade reflexiva dos jogadores em relao percepo da situao do jogo e
tomada de deciso apropriada, ou para que busquem resolver de forma eficaz
determinada situao-problema.
 29

6. CONCLUSO

Diante das evidncias encontradas e considerando as limitaes do estudo,

pode-se concluir que, ambos os treinadores investigados priorizam tarefas cuja
funo de aplicao da tcnica e de competio no processo de treinamento
tcnico-ttico da categoria sub 13 de futsal masculino, independentemente do
perodo de treinamento preparatrio ou competitivo.
Outra concluso importante diz respeito condio das tarefas, onde se
detectou mais tempo empregado em tarefas que procuram combinar os
fundamentos com oposio e tarefas de jogo propriamente dito, seguindo os
princpios desta modalidade enquanto jogo esportivo de invaso.
Diferenas foram observadas na estruturao das tarefas entre os treinadores
investigados. Enquanto que o treinador da equipe A priorizou as estruturas
funcionais do jogo, o treinador da equipe B utilizou com maior frequncia o jogo
formal. Alm disso, somente o treinador da equipe A alterou a estrutura tcnico-
ttica das sesses considerando o perodo de treinamento, nomeadamente quanto
utilizao de exerccios de aprimoramento tcnico, de jogo recreativo e de jogo
condicionado.
Em sntese, as evidncias encontradas indicam a maior proximidade do
treinador da equipe A com a metodologia estruturalista, enquanto que o treinador da
equipe B parece ainda trabalhar com a metodologia tradicional de fragmentar os
fundamentos do jogo e o jogo formal.
 30

7. REFERNCIAS

ANFILO, M.A.; SHIGUNOV, V. Reflexo sobre o processo de seleo e preparao

de equipes: o caso da seleo brasileira masculina de voleibol infanto-juvenil.
Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano, v. 6, n.1, p.
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ensino-aprendizagem-treinamento no voleibol infantil em Santa Catarina. Revista da
Educao Fsica, v. 18, n. 2, p. 147-159, 2007.

COLLET, C.; NASCIMENTO, J.V.; SANTOS, T.Z. Processos de treinamento tcnico

Ttico de selees brasileiras de hquei de grama. Revista Brasileira de
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SOARES, D.D.; SILAMI-GARCIA, E. Intensidade de sesses de treinamento e jogos
oficiais de futebol. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte, v. 22, n. 3, p.
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COLLET, C.; DONEG, A.L.; NASCIMENTO, J.V. A organizao pedaggica do

treinamento de voleibol: um estudo de caso em equipes mirins masculinas
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DAOLIO, J.; MARQUES, R.F.. Relato de uma experincia com o ensino de futsal
para crianas de 9 a 12 anos. Revista Motriz, v. 9, n. 3, p. 169-174, 2003.

GARGANTA, J.; PINTO, J. O ensino do futebol, Porto, p. 95-135.

GARGANTA, J.; Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. Porto, p. 11-
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KREBS, R.J.; Desenvolvimento humano: teorias e estudos. Santa Maria: Casa

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LIMA, C.O.V.; COSTA, H.C.M.; GRECO, P.J. Relao entre o processo ensino-
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MATVEIV, L.P. Fundamentos do treino desportivo. Lisboa: Livros Horizonte,

1986.

MENEZES, R.P.; SOUSA, M.S.S.; BRAGA, J.W.C.. Processo de ensino-

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SAAD, M.A. Estruturao das Sesses de Treinamento Tcnico Ttico nos

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SANTANA, W.C.; FRANA, V.S.; REIS, H.H.B.; Perfil do processo de iniciao ao

Futsal de jogadores juvenis paranaenses. Revista Motriz, v. 13, p. 181-187, 2007.

SCHMIDT, R.A. Aprendizagem e performance motora: dos princpios prtica.

So Paulo: Movimento, 1992.

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treinamento no desenvolvimento da inteligncia e criatividade ttica em atletas de
Futsal. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte, v. 23, p. 297-307, 2009.

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Revista Digital, n. 154, 2011.

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v. 7, n. 1, p. 6-14, 2006.

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Tentativa de Operacionalizao e Verificao Emprica da Proposta Terica de
Urie Brofenbrenner. Tese de doutorado - Faculdade de Cincias do Desporto e de
Educao Fsica, Universidade de Coimbra, Coimbra, 1999.
 32

8. ANEXOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE DESPORTOS
Campus Universitrio Trindade Florianpolis/SC CEP:
88040-900
Fone: (48) 3721-9926 Fax: (48) 3721-9792:

TERMO DE CONSENTIMENTO E LIVRE ESCLARECIDO

Prezado(a) Treinador(a)

Considerando a Resoluo no. 196, de outubro de 1996, do Conselho

Nacional de Sade e as determinaes da Comisso de tica em Pesquisa com
Seres Humanos, temos o prazer de convid-lo a participar da pesquisa intitulada
Anlise da Estruturao Tcnico-Ttica das Sesses de Treinamento na
Categoria Sub-13 do Futsal, como trabalho de concluso de curso de Educao
Fsica - Bacharelado do Centro de Desportos da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC).
O objetivo do estudo de analisar a estruturao das sesses de treinamento
tcnico-ttico considerando o perodo preparatrio e o perodo competitivo no
escalo sub-13 de futsal masculino.
O instrumento utilizado ser a coleta de dados atravs da observao
sistemtica e direta das sesses de treinamento, com o uso de filmadora, seguido
da transcrio em fichas de observao.
Informamos que no haver despesas ou compensaes financeiras
relacionadas sua participao e que ter garantia de acesso, em qualquer etapa
do estudo, sobre qualquer esclarecimento e eventuais dvidas.
Certos de contarmos com a sua colaborao para a concretizao desta
investigao agradecemos antecipadamente a ateno dispensada e colocamo-nos
sua inteira disposio para quaisquer esclarecimentos (e-mails:
fernandoabel_22@hotmail.com ou juarezvn@cds.ufsc.br).

Fernando Abel Carvalho Prof. Dr. Juarez Vieira do Nascimento

Pesquisador Professor Orientador

De acordo com o esclarecido, eu____________________________________

concordo em participar da pesquisa Anlise da Estruturao Tcnico-Ttica das
Sesses de Treinamento na Categoria Sub-13 do Futsal, estando devidamente
informado sobre a natureza da pesquisa, objetivos propostos, metodologia
empregada e benefcios previstos.
____________________________, _____de agosto de 2011.
_____________________________________
Treinador participante do estudo
 33

Quadro com categorias do protocolo de Stefanello (1999) adaptado para Futsal

Complexidade Estrutural da Tarefa
Segmentos
do treino Condies da
Funo da tarefa Tipo de Atividade Indicadores
tarefa
- Fundamento Adquirir o gesto tcnico:
individual - exerccios de conduo,
(exerccios de passe, recepo, cabeceio,
- Aquisio global da aprendizagem drible, finalizao, entre
tcnica lenta, metdica e outros elementos tcnicos,
no executados de forma
necessariamente individual, em dupla, trios,
relacionada ao fileiras, colunas..
jogo) Fundamentao
Aprimorar o gesto
tcnica
tcnico:
- Combinao
- exerccios de conduo,
de fundamentos
passe, recepo, cabeceio,
- Fixao/diversificao sem oposio
drible, finalizao, entre
da tcnica (dois ou mais
outros elementos tcnicos,
fundamentos em
executados de forma
condies
individual, em dupla, trios,
relacionadas ao
fileiras, colunas.
jogo)
Jogadas/movimentaes
pr-estabelecidas
(jogadas ensaiadas):
- Atividades tticas de
grupo, para as situaes de
defesa ou ataque (quebra
de marcao, sada de
Treinamento marcao presso) e bola
Tcnico- parada (cobrana de falta,
Ttico - Combinao lateral, canto).
de Aes Pr-
estabelecidas Situaes especiais:
- Aplicao Fundamentao
(situao com - Atividades realizadas com
tcnico-ttica ttica
enfoque tticos constante feedback do
e jogadas treinador nas mesmas
ensaiadas) condies de quando
ocorrem no jogo, como a
utilizao goleiro linha,
marcao de goleiro linha,
situao de inferioridade
numrica por jogador
expulso, situao de
superioridade numrica por
jogador adversrio expulso,
entre outras.
Estruturas funcionais do
- Combinao
jogo:
de
- Situaes organizadas do
fundamentos
- Aplicao jogo que envolve
com oposio
tcnico-ttica condies de superioridade, Fundamentao
(situaes de
igualdade ou inferioridade tcnico-ttica
jogo de ataque e
- Competio numrica, ou ainda com a
defesa com mais
participao de curingas
de um
(1x1, 1+1x1, 2x1, 2x2,
fundamento)
2+1x2,...).
 34

Jogo Recreativo:
Jogos estruturados ou
semi-estruturados,
normalmente praticados
com fins recreativos
(carter ldico) e, em
alguns casos, como
instrumento para
desenvolver a inteligncia
ttica atravs da soluo de
problemas.

Jogo Condicionado:
- jogos com objetivo de
desenvolver situaes
especficas, onde a
finalidade repetir estas
situaes por diversas
vezes. Neste modelo, o
jogador executa e aprende
o objetivo proposto, mas
tambm, pratica o jogo de
- Jogo
Futsal e suas relaes com
(competio
o ataque e a defesa, Fundamentao
- Competio governada por
combinando aes tcnico- Tcnico-ttica
regras pr-
tticas com outros
estabelecidas)
ingredientes do jogo
formal.

Jogo Reduzido:
- Jogos onde se regula as
restries, reduzindo a
complexidade do jogo e
potencializando contextos
situacionais, tanto em
espaos como em nmero
de jogadores.

Jogo Formal
- Jogo propriamente dito,
popularmente conhecido
como coletivo. Partida
realizada entre os jogadores
da mesma equipe com o
objetivo de simular
situaes e
comportamentos de uma
partida oficial.