Aprender A Aprender PDF

Aprender a Aprender
uma tcnica de aprendizagem

TAAA
Edio revista e ampliada
Celio Murillo Menezes da Costa
Aprender a Aprender
uma tcnica de aprendizagem
TAAA
Edio revista e ampliada
Rio de Janeiro
Editora Simonsen
2009
Qualquer parte deste livro pode ser reproduzida,
desde que citada a fonte.
Disponvel tambm em:

www.simonsen.br/aprender
Capa e Projeto Grfico: Simone Barra
C 837 COSTA, Celio Murillo Menezes da
Aprender a aprender: uma tcnica de aprendizagem /

Celio Murillo Menezes da Costa. Padre Miguel, RJ :
SIMONSEN, 2009. 134 p.
Inclui bibliografia
Ver programa completo em: <www.simonsen.br>
1. Mtodos de estudo 2. Aprendizagem I. Faculdades

Integradas Simonsen. II. Ttulo.
CDD - 001.42
CDU - 001.8
colaborao dos professores e funcionrios da
Federao de Escolas Faculdades Integradas Simonsen,
que, com suas valiosas observaes, puderam aprimorar este
trabalho.
Principalmente a Eber Figueira, Rita Marques,
Andreza Vieira, Angela Furtado, Edith Cristiane, Amanda
Cetrangolo, Nelson Machado, Zelia Lubo, Jezuel Vieira,
Carlos Miquelon, Daniel Lopes e Sabrine Souza pela reviso
e principalmente, a Caren Ibrahim e Rachel Ciotti, pela
reviso e digitao, e a Simone Barra, pela belssima capa.
Por fim, aos alunos, cuja aceitabilidade essencial
para que se atinjam e consolidem os objetivos desejados.
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................... 9
Captulo I: O NOVO PROFISSIONAL .................................... 11
Captulo II: A FILOSOFIA EDUCACIONAL ........................... 13
Captulo III: OBJETIVOS ......................................................... 15
Captulo IV: UMA TCNICA DE APRENDIZAGEM ............ 17
Captulo V: EXEMPLO DE COMO PODERO SER

APRESENTADAS AS AULAS ................................................. 21
Captulo VI: FORMULRIOS PARA PROFESSORES .......... 33
Captulo VII: SUGESTES PARA INTERPRETAR TEXTOS

E APRIMORAR A LEITURA ................................................... 35
Captulo VIII: O DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES........ 41
Captulo IX: A INICIAO CIENTFICA ............................... 43
Captulo X: SUGESTES DE COMO REALMENTE

APRENDER .............................................................................. 45
Captulo XI:SUGESTES DE COMO ESTUDAR MELHOR 49
Captulo XII: SUGESTES PARA A REALIZAO DE

TRABALHOS E TAREFAS QUE ENVOLVAM LEITURA ..... 51
Captulo XIII: A REALIZAO DA PROVA .......................... 53
CONCLUSO .......................................................................... 55
ANEXO I A FORMAO DE ATITUDES ......................... 59
ANEXO II FRASES RELACIONADAS AO APRENDER A

APRENDER ............................................................................ 61
ANEXO III A DIFERENA ................................................ 104
ANEXO IV AVALIAR NA CIBERCULTURA ..................... 106
ANEXO V RESUMO APRENDER A APRENDER UMA

TCNICA DE APRENDIZAGEM .......................................... 112
ANEXO VI FRASES PARA REFLETIR ............................. 116
BIBLIOGRAFIA ...................................................................... 133

APRENDER A APRENDER - UMA TCNICA DE APRENDIZAGEM TAAA
INTRODUO
Resolvi divulgar as idias contidas neste livro porque, ao

ingressar na Academia Militar das Agulhas Negras, oriundo do
Colgio Militar do Rio de Janeiro, fui informado de que os alunos
os quais obtivessem ao longo do ano letivo mdia 7.0, no teriam
que fazer provas finais orais e escritas. Durante toda a minha
vida de estudante, e at ingressar na Academia, s estudava
aquilo que realmente despertasse o meu interesse. Se eu
perguntasse ao professor do propsito de estudar aquela disciplina
e ele no me convencesse da sua importncia, eu simplesmente
me preocupava em alcanar a nota mnima. Meu primeiro
professor de Ingls chegou a me dizer que a lngua serviria para
entender as letras das msicas tocadas nas rdios e o de Clculo
Integral, para resolver os problemas que seriam cobrados na
prova. Em funo destas respostas, nunca dei importncia a
nenhuma dessas disciplinas, o que, da primeira, me arrependo.
Sendo assim, para ter mais dois meses de frias, eu
precisaria tirar 7.0 em todas as disciplinas, o que me fez pensar
que, para isso, eu precisaria estudar muito! Foi quando um dos
responsveis pela Seo Tcnica de Ensino nos mostrou a
Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA.
Naquela poca, s quem pensava nisso eram as foras armadas,
em funo do grande desenvolvimento tecnolgico dos
armamentos, que, em vez de servirem para abater os inimigos,
estavam causando mais baixas na tropa que os estava utilizando.
Eles chegavam por via area, encaixotados com o manual e a
tropa no conseguia interpret-lo. O Exrcito Americano, ento,
resolveu desenvolver uma tcnica de aprendizagem que permitisse
ao militar ser capacitado a aprender por si mesmo naquela
poca, e at recentemente, as empresas treinavam seus
funcionrios para uma nica funo at se aposentarem, pois os
equipamentos no se tornavam obsoletos em to reduzido espao
de tempo, como acontece hoje.
9
Usando esta tcnica de aprendizagem, passei de ltimo

classificado ao entrar na Academia para o 2 da minha arma e
hoje consigo, sozinho, aprender quase qualquer coisa. Sigam a
tcnica e observem os resultados. Tenho certeza de que isso os
ajudar a serem os profissionais dos quais hoje o mercado de
trabalho tanto necessita, porm dificilmente encontra.
Boa Sorte
10
Captulo I
O NOVO PROFISSIONAL
(Bacharel ou Licenciado)
O mercado de trabalho globalizado exige um profissional

que esteja permanentemente atualizado, antecipando-se,
pesquisando, desenvolvendo alternativas e implantando solues.
este perfil que caracteriza o novo profissional.
O relacionamento empresa (instituio)/funcionrio
transformou-se profundamente na ltima dcada. O conhecimento
era provido pela empresa/instituio, que selecionava
profissionais sem experincia e os treinava conforme o plano de
carreira definido pelo setor de Recursos Humanos. Este
conhecimento acumulado dava origem a profissionais que
trabalhavam praticamente toda a vida na mesma empresa/
instituio e na mesma funo, gerando um emprego permanente.
No ambiente atual/futuro, a velocidade avassaladora das
mudanas tecnolgicas vm revolucionando tambm o conceito
de conhecimento na empresa. Neste novo cenrio, o perfil do
funcionrio que as empresas/instituies buscam aquele que
permite empresa adaptar-se constantemente, para sobreviver
e manter-se competitiva.
Mas qual a diferena entre o perfil do profissional nesses
dois ambientes? Ser que no ambiente anterior no precisavam
de profissionais com as caractersticas similares s do ambiente
atual? Por certo que sim. A diferena fundamental est em quem
prov o conhecimento. No ambiente anterior, caracterizado por
pequenas mudanas tecnolgicas, as empresas podiam investir
na formao do profissional, modelando-o de acordo com suas
necessidades, pois sabiam que aquele investimento traria um
grande retorno, devido ao longo perodo de depreciao do valor
investido. J no ambiente atual, as empresas/instituies no
11
podem fazer grandes investimentos em treinamento/

adestramento, pois no h retorno efetivo do que foi investido,
devido constante necessidade de acompanhar o avano
tecnolgico.
Entretanto, para sobreviver, as empresas/instituies
necessitam e dependem, cada vez mais, de profissionais
especializados e atualizados. O processo de seleo, neste novo
cenrio, direcionado ao profissional pronto e que esteja
permanentemente atualizado e interessado em novas solues
imediatas ou a curto prazo.
neste momento que surge a questo fundamental: quem
far o investimento para capacitar e atualizar este novo
profissional? Esto nossos formandos capacitados a sobreviver
neste novo cenrio? Como iro se preparar? Por onde
comearo? Como agiro? O novo profissional necessita
desenvolver mecanismos que lhe permitam estar continuamente
atualizado em relao s tendncias do mercado e capacitado
para atender s necessidades empresariais. O sucesso deste novo
profissional proporcional sua capacidade de avaliar os
diferentes cenrios e de antecipar-se diante das situaes, em
vez de apresentarem problemas tm que levar possveis solues.
Estas importantes questes merecem respostas criativas
e novas propostas impem-se, sendo a Tcnica de Aprendizagem
Aprender a Aprender TAAA uma das que permitiro, de
uma forma prtica e econmica, atingir estes objetivos.
12
Captulo II
A FILOSOFIA EDUCACIONAL
O ponto de mutao no processo ensino-aprendizagem
(construo do conhecimento)
A modernidade educacional exige mecanismos que possam

formar profissionais que deixem de ser meros repetidores de
estruturas cunhadas, muitas das quais ultrapassadas, e os
transformem em seres pensantes, crticos e abertos busca de
novos conhecimentos e que se adaptem aos fatos e s situaes,
procurando solues por sua prpria iniciativa.
Desta forma, o aluno no se limitar aos tradicionais
deveres escolares: ele passar a ser o sujeito da construo dos
prprios conhecimentos, atravs da reflexo crtica, deixando,
assim, de ser um agente passivo no processo.
13
14
Captulo III
OBJETIVOS
Permitir ao professor ser cada vez mais o facilitador/

mediador da aprendizagem medida que os alunos, aprendendo
a aprender, a pensar, a apreender, a indagar, a interagir, a pesquisar
e, o mais difcil, desaprender para reaprender, se tornem
capacitados para o autodesenvolvimento e preparados para serem
os novos profissionais de que o mercado tanto necessita.
Oferecer condies para o aluno estudar e se

capacitar para o autodesenvolvimento tico,
social e empreendedor.
15
16
Captulo IV
UMA TCNICA DE APRENDIZAGEM
Este captulo de extrema importncia. Se os professores

e os alunos fizerem o que ele ensina, a aprendizagem ser tima.
Os demais captulos a tornaro somente excelente.
Esta Tcnica de Aprendizagem est baseada,
principalmente, no conhecimento, ainda que superficial, pelos
alunos, do assunto a ser abordado/interagido em cada aula, antes
de ser ministrada. O processo, cunhado como Tcnica de
Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA, d base para
que os alunos, ao receberem conhecimentos, de anlise crtica
de textos e de como consultar a Internet, a Biblioteca, a Videoteca,
os CDs Rom, DVDs etc., selecionem, analisem e entendam o
que realmente for importante, preparados para tomar decises e
apresentar solues, j que quem detiver o conhecimento que
far a diferena no mercado globalizado e cada vez mais
competitivo.
Para sua operacionalizao, o professor, sempre ao final
de cada aula, divulgar o contedo programtico da aula seguinte
e onde o aluno poder encontr-lo.
Neste processo inovador, o professor deixa de ser um
expositor de contedos e repetidor de informaes para ser um
facilitador/mediador da aprendizagem, promovendo a integrao
entre o contedo que est sendo exposto e o conhecimento prvio
adquirido pelos alunos.
Este processo atinge uma resposta bilateral, tendo em vista
que desperta nos alunos a motivao para perguntar sobre o que
tiveram dvidas no conhecimento prvio do contedo, aumentando
substancialmente o rendimento das aulas, dando ao professor
oportunidade de interagir com a turma, ampliando-se as ilustraes
didticas, a partir das experincias de todos.
17
A grande importncia do facilitador/mediador ser

estimular os debates em aula.
Para que estes objetivos sejam atingidos,
1. O professor deve:
a) na primeira aula da disciplina:
enfatizar a importncia das disciplinas Produo Textual
e Informtica Instrumental para que possam cumprir com

xito a Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA;
apresentar a disciplina, mostrando a sua importncia, a
sua aplicao na vida profissional e social do aluno;
comentar a Tcnica de Aprendizagem Aprender a
Aprender TAAA;
informar o contedo programtico a ser desenvolvido no
semestre, bibliografia e sugestes de recursos
paradidticos, como vdeos e sites;
esclarecer ao aluno que o objetivo das provas e testes
verificar se ele est acompanhando ou no os contedos

ministrados, para que dessa forma o professor possa
dedicar mais ateno queles que esto com dificuldades,
ou at mesmo encaminh-los a monitores ou tutores;
informar noes bsicas de Metodologia Cientfica como:
pesquisar, estudar, aprender, apreender, concluir, resolver,

deduzir, organizar idias, indagar, descobrir, questionar etc.;
explicar como pesquisar, inclusive via Internet, o contedo
programtico das aulas;

deixar claro para o aluno que o professor um facilitador/
mediador e que preciso buscar/pesquisar informaes

para autodesenvolver-se.
b) Ao final de cada aula (se as fichas das aulas no
estiverem na Internet):
18
divulgar o contedo programtico da aula seguinte e onde

encontr-lo;
indicar duas frases do material bibliogrfico
importante que as frases no sejam ditadas, mas sim

indicada sua localizao, informando, por exemplo, o
nmero do pargrafo, o nmero da pgina e o livro
(procurando despertar no aluno o interesse para o assunto),
indicando frases do meio da pgina;
incentivar reflexes referentes ao tema da aula, que deve
ser ditada, para que o aluno possa criar seu pensamento

crtico - reflexivo.
c) Registrar no dirio de classe se conseguiu cumprir o
planejamento previsto da aula, quando no conseguir, justificar e
informar o que pretende fazer para recuper-la, o rendimento da
turma/disciplina e, tambm, registrar o planejamento da aula
seguinte de acordo com a Tcnica de Aprendizagem Aprender
a Aprender - TAAA.
2. O aluno deve:
a) antes das aulas:
Nos dias anteriores, preferencialmente aps fazer um
relaxamento mental (exemplo: inspirar contando mentalmente at
8, prender a respirao contando at 4, expirar contando at 8 e
prender contando at 4, repetindo at se sentir tranqilo), estudar
ou, pelo menos, ler o assunto destas, informado pelo professor
na aula anterior ou ler a ficha de aula se estas estiverem no site
da Instituio, em grupo de quatro ou seis alunos, mas, sempre
nos dez minutos antes das aulas pelo menos, ler as frases
indicadas e pensar sobre a reflexo divulgada pelo professor na
aula anterior. Se possvel, dever ler tambm toda a bibliografia
especificada.
ATENO: a leitura das frases e reflexes, sobre o
contedo da aula, pelo menos nos dez minutos antes de seu incio,
19
tende a aumentar o rendimento do processo da aprendizagem

em cerca de 30%. Caso dedique mais tempo ao estudo prvio
dos assuntos, este rendimento poder chegar a ser de 100%.
b) Na aula:
Perguntar, perguntar, perguntar... sobre tudo o que no
tiver entendido, mesmo que no tenha tomado conhecimento do
assunto previamente. Caso o professor explique pela segunda
vez o assunto, e mesmo assim o aluno no entender, depois da
aula deve solicitar a um colega que o explique, pois desta forma,
ir aprend-lo e apreend-lo e, possivelmente, nunca mais o
esquecer.
c) Depois da aula:
Preferencialmente, em grupo, dever fazer uma
recordao, ainda que rapidamente, debatendo o assunto com
colegas e/ou fazendo um breve resumo. Estude com empenho e
dedicao e veja algumas dicas de como estudar para melhor
aprender a aprender no Captulo XI.
20
Captulo V
EXEMPLOS DE COMO PODERO SER

APRESENTADAS AS AULAS
A) Cada disciplina deve possuir um Plano de Ensino/

Aprendizagem, conforme o modelo abaixo:
Os Planos de Ensino/Aprendizagem devem contemplar
as decises tomadas pelo(s) professor(es) mediante um
planejamento. Estes Planos de Ensino/Aprendizagem devem
englobar o todo, ou seja, definir as aes totais de uma
determinada disciplina. Para que o todo seja atingido, necessrio
desmembr-lo em unidades de planejamento, focando a
necessidade de cada aula para se chegar, no final do semestre,
com todo o Plano de Ensino/Aprendizagem desenvolvido, para
que mesmo com os feriados e outras interrupes, possa-se,
usando as aulas de reviso, concluir todo o planejado.
NOME DA INSTITUIO DE ENSINO
PLANO DE ENSINO/APRENDIZAGEM
DISCIPLINA
Nome da disciplina
CARGA HORRIA
Informar a carga horria total da disciplina
ELABORAO/ATUALIZAO POR:
Nome de todos os docentes que participaram da elaborao/atualizao
deste material. O nome pelo qual o professor conhecido dever estar
em negrito e colocar a data da reunio de aprovao pelo Colegiado do
Curso.
Filosofia Pedaggica Institucional

Hoje, a nova tendncia do mercado de trabalho frente ao
processo de globalizao, exige um profissional que esteja
constantemente atualizado, se antecipando, pesquisando,
21
desenvolvendo alternativas e implementando solues.

Buscando adequar-se continuamente s atuais necessidades que
se impem no cenrio mundial.
Este material, tem como principal objetivo despertar e
estimular no Aluno a sua autonomia no processo de
aprendizagem, atravs da Tcnica de Aprendizagem Aprender
a Aprender TAAA (http://www.simonsen.br/aprender/), que
fundamenta toda a filosofia do trabalho pedaggico da
Instituio.
Sero disponibilizados, como sugesto para debate, por
dia de aula(s) as temticas da disciplina no intuito de que o
Aluno se prepare previamente, no se limitando a aprendizagem
tradicional e sim, passe a ser o sujeito da construo do prprio
conhecimento, atravs da reflexo crtica; tornando-se desta
forma, um agente ativo neste processo e, seu professor, um
orientador, um facilitador desta construo. Ambos, co-autores
do processo de aprendizagem.
COORDENADOR(A)
ADMINISTRATIVO/ACADMICO(A) COLEGIADO PEDAGGICO
DO CURSO: DO CURSO:
Colocar o nome do Coordenador do Colocar o(s) nome(s) do(s)
Curso no qual esta disciplina professor(es) que compe(m) o
est vinculada. Colegiado do Curso na qual esta
disciplina est vinculada.
OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos gerais devem fazer referncia a tudo que o aluno ser
capaz de fazer aps a concluso da disciplina ou do curso.
Dos objetivos de um plano que derivam os demais elementos.
Eles devem identificar de forma clara a funo da disciplina no conjunto
do curso. Dessa forma, devero ser descritos quais os objetivos da
disciplina e como esses iro preparar o aluno para atingir os objetivos
do curso.
Uma boa dica iniciar os objetivos da aprendizagem com a frase
ao final do semestre o aluno ser capaz de, e seguir com a descrio
dos desempenhos esperados a partir dos conhecimentos, habilidades e
competncias que sero desenvolvidos:
22
Conhecimento o conhecimento
deriva das informaes absorvidas

atravs do resultado de aprender a
aprender, aprender continuamente para
aumentar indefinidamente o prprio FILME
conhecimento. o saber em si.
Habilidade a forma como se aplica
o conhecimento, a ao de criar, de
inovar, de solucionar alguma questo ou
problema. o saber como fazer.
Competncia colocar em prtica,
de forma eficaz, um conjunto de conhecimentos com habilidade e

capacidade de adaptao aos diversos cenrios que se apresentam. o
saber realizar.
Por exemplo, a disciplina Estrutura e Funcionamento da Educao
Bsica tem por objetivo: conhecer a estrutura e a organizao da Educao
Bsica (conhecimento) e refletir criticamente sobre a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional LDBEN Lei n 9394/96 que rege a
educao brasileira (habilidade) para atuar na Educao Bsica mediante
anlise e compreenso da legislao, cumprindo-a e respeitando-a como
profissional crtico e capacitado (competncia).
Observao para os elaboradores dos Planos de Ensino/
Aprendizagem: colocar em negrito e entre parnteses aps a
definio dos conhecimentos, habilidades e competncias, os
mesmos.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO, DE APRENDIZAGEM E DE AVALIAO
a) Procedimento de Ensino:
Os procedimentos de ensino gerais incluem aes, processos ou
comportamentos pelos quais o professor atua sobre a pessoa que aprende,
orientando e controlando as condies externas favorveis
aprendizagem.
Estes procedimentos de ensino gerais compreendem: apresentao
de estmulos, comunicao verbal e promoo de feedback.
Podemos definir processo de ensino como uma seqncia de
atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilao de
conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competncias, atravs
dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento
independente, observao, anlise-sntese e outras).
23
b) Procedimento de Aprendizagem:
Neste item devem ser esclarecidos os procedimentos que sero
adotados para que o processo de ensino-aprendizagem seja atingido,
podendo ser definido mediante aulas expositivas, seminrios, etc, bem
como a metodologia a ser utilizada, neste caso, a Tcnica de
Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA. www.simonsen.br/
aprender.php
c) Procedimentos de Avaliao:
As estratgias de avaliao devem ser traadas com a finalidade
de verificar o efetivo cumprimento dos objetivos estipulados e devem
estar de acordo com o sistema de avaliao da instituio, sejam eles
provas objetivas, dissertativas ou prticas, registros de observaes,
trabalhos em grupo ou individuais etc, e seus resultados possibilitaro
a reviso das estratgias que auxiliam na construo do conhecimento,
principalmente para aqueles que no esto conseguindo acompanhar
com sucesso o contedo ministrado.
Neste item devero ser citadas as avaliaes pelas quais os alunos
sero submetidos na Instituio.
Observao para os elaboradores dos Planos de Ensino/
Aprendizagem: ao elaborarem os procedimentos acima devero
levar em considerao o que foi esclarecido a cada um.
CONTEDO PROGRAMTICO (EMENTA)
O contedo a apresentao, na maioria das vezes em tpicos,
dos itens que sero desmembrados nas unidades de ensino (Fichas de
Aula) que representam os assuntos que sero abordados por aula ou
conjunto de aulas, inclusive as avaliaes. Quando o conjunto de aulas
for subdividido na semana, como poder ser o caso das disciplinas com
mais de um tempo de aula por semana em dias diferentes, onde, por
exemplo, um ou mais tempos poder(o) ser ministrado(s) na segunda-
feira e outro(s) na quarta-feira, dever ser especificado o contedo a ser
abordado em cada uma delas: X.1 (aula de segunda-feira), X.2 (aula de
quarta-feira), onde X corresponde ao nmero da semana
Em cada tpico dever ser indicado o captulo da apostila ou do
livro texto bsico que ser abordado, ou indicar o texto complementar
que ser utilizado para a aula.
1. Apresentao da Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA (COSTA, Celio Murillo Menezes da. Aprender a aprender: uma
tcnica de aprendizagem. Captulo IV: Uma tcnica de aprendizagem.
Padre Miguel, RJ : SIMONSEN, 2009.) e do contedo programtico da
24
disciplina.
2. A Educao escolar no contexto atual. A educao escolar no
contexto das transformaes da sociedade contempornea (Texto
complementar)
3. Estrutura e organizao do ensino no Brasil (Lei n 9.394, Ttulo
I - da Educao)
4. Princpios da organizao conforme a LDB (Lei n 9.394, Ttulo II
- dos princpios e fins da Educao Nacional)
5. Reviso e/ou recuperao em funo de feriados etc.
6.
7.
8.
9. Avaliao
11.
12.
13.
14.
16.
17.
18.
19. Avaliao
21. Semana Acadmica
22. Semana Acadmica
APOSTILA E/OU LIVRO TEXTO BSICO
Indicar um livro selecionado para a disciplina, que contenha o
mximo do contedo programtico e seja de fcil acesso (preo e oferta)
para aquisio pelos alunos e que dever constar no acervo da Biblioteca.
Caso no conste ainda do acervo, e deste acervo outros volumes
equivalentes no atendam s expectativas do curso, os professores
podero solicit-lo, de comum acordo com a Coordenao de Curso.
O ideal que todo o contedo, desde que no prejudique o ensino
da disciplina, seja abordado por um nico livro. Somente se houver
prejuzo de contedo, podero ser incorporados at mais dois.
importante que o material solicitado seja realmente utilizado.
Ex.: COSTA, Celio Murillo Menezes da. Aprender a aprender: uma
tcnica de aprendizagem, RJ : SIMONSEN, 2003.
25
LEITURA COMPLEMENTAR
(LIVROS, SITES NA WEB, FILMES E ETC. SUGERIDOS PARA A DISCIPLINA)
Indicar vrias obras tais como: livros, peridicos (revistas, jornais,
apostilas etc.) Sugerir sites e filmes relacionados sua disciplina como
um todo. O professor dever colocar todas as obras que achar conveniente.
B) Cada item do contedo programtico que consta no

Plano de Ensino/Aprendizagem deve ser desmembrado
em uma Ficha de Aula conforme segue abaixo:
Cada Ficha de Aula ou conjunto de aulas possui sua
especificidade e deve(m) ser elaborada(s) de maneira que o seu
conjunto atinja os objetivos traados no Plano de Ensino/
Aprendizagem, proporcionando um ensino mais compreensivo
e significativo para o aluno, fornecendo os conhecimentos, as
habilidades e as competncias necessrias.
Observao: em cada primeira aula, de todas as
disciplinas, os objetivos, a importncia, os conhecimentos, as
habilidades e as competncias da disciplina que tero na vida
do futuro profissional tm que ser explicada turma, bem como
a Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA tem que ser comentada com os alunos e explicada sua
aplicao em todas as aulas.
NOME DA INSTITUIO DE ENSINO

FICHA DE AULA N 1
(correspondente a ____ aulas em funo da quantidade de aulas da
disciplina na semana 1, 2, 3 ou 4 aulas)
DISCIPLINA
Nome da disciplina
ELABORADO/ATUALIZADO POR:
Nome de todos os docentes que participaram da elaborao/atualizao
deste material. O nome pelo qual o professor conhecido dever estar
em negrito e colocar a data da reunio de aprovao pelo Colegiado do
Curso.
26
Filosofia Pedaggica Institucional

Este material, tem como principal objetivo despertar e
estimular em Voc, aluno, a autonomia no processo de
aprendizagem, atravs da Tcnica de Aprendizagem Aprender
a Aprender - TAAA (http://www.simonsen.br/aprender/), que
fundamenta toda a filosofia do nosso trabalho pedaggico.
Disponibilizamos, como sugesto para debate, por dia
de aula(s) as temticas da disciplina no intuito que Voc se
prepare previamente, no se limitando a aprendizagem tradicional
e sim, passe a ser o sujeito da construo do prprio
conhecimento, atravs da reflexo crtica; tornando-se desta
forma, um agente ativo neste processo e, seu professor, um
orientador, um facilitador desta construo, ambos, co-autores
do processo de ensino/aprendizagem.
COORDENADOR(A) PROFESSOR(ES)
ADMINISTRATIVO/ACADMICO(A) RESPONSVEL(EIS)
DO CURSO: PELA DISCIPLINA:
Nome do Coordenador do Curso no Nome do(s) professor(es) res-
qual esta disciplina est vinculada. ponsvel(eis) por esta disciplina.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Os objetivos especficos devem identificar os comportamentos
esperados dos alunos ao final de cada aula ministrada. O conjunto dos
objetivos especficos de cada aula deve atender, ao final, aos objetivos
gerais descritos no Plano de Ensino/Aprendizagem.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS
Informar os recursos que sero utilizados em cada aula (quadro,
retroprojetor, data-show) pois este proporciona Instituio um
levantamento e adequao das necessidades em tela.
LIVRO TEXTO BSICO
Indicar um livro selecionado para a disciplina, que contenha o
mximo do contedo programtico e seja de fcil acesso (preo e oferta)
para aquisio pelos alunos e que dever constar no acervo da Biblioteca.
Caso no conste ainda no acervo, e deste acervo outros volumes
equivalentes no atendam s expectativas do curso, os professores
27
podero solicit-lo, de comum acordo com a Coordenao de Curso.

O ideal que todo o contedo, desde que no prejudique o ensino
da disciplina, seja abordado por um nico livro. Somente se houver
prejuzo de contedo, podero ser incorporados at mais dois.
importante que o material solicitado seja realmente utilizado. Exemplo
de como deve ser colocado o link indicado: COSTA, Celio Murillo Menezes
da. Aprender a aprender: uma tcnica de aprendizagem, RJ : SIMONSEN,
2003.
ASSUNTOS SUGERIDOS PARA O ALUNO SE PREPARAR
ANTECIPADAMENTE PARA A AULA
Os tpicos apresentados no contedo programtico do Plano de
Ensino/Estudo devem ser desmembrados neste item, caso seja necessrio.
Por exemplo, o item 1 apresentado no contedo programtico do Plano
de Ensino/Estudo, pode ser desmembrado da seguinte maneira:
1. Apresentao da Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
e do contedo programtico da disciplina.
1.1 Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA (COSTA,
Celio Murillo Menezes da. Aprender a aprender: uma tcnica de
aprendizagem. Captulo IV: Uma tcnica de aprendizagem. Padre
Miguel, RJ : SIMONSEN, 2008.)
1.2 Contedo programtico da disciplina
ATIVIDADES ACADMICAS - AA PARA ALM DA SALA DE AULA,
SUGERIDAS PARA A TEMTICA DA AULA
(Ex.: sites, apostilas, livros, prtica investigativa/pesquisa
educacional/iniciao cientfica etc.)
Indicar aos alunos sites, revistas, livros, artigos, para que se
prepararem, antecipadamente, para a aula.
FRASES REFERENTES AO ASSUNTO
importante que as frases no sejam ditadas, mas sim indicada
sua localizao, informando, por exemplo, o nmero do pargrafo, o
nmero da pgina e o livro (procurando despertar no aluno o interesse
para o assunto), indicando frases do meio da pgina.
Para primeira aula, expor uma frase referente ao livro texto bsico
e escolher, dentre as frases propostas pela Tcnica de Aprendizagem
Aprender a Aprender TAAA, que se encontram no endereo
eletrnico www.simonsen.br/frases_aprender.php, uma que julgarem
conveniente. Cuidando para que a frase selecionada seja diferente entre
as demais disciplinas do curso. Este procedimento permitir que os alunos,
28
a partir da segunda aula, identifiquem as frases, associando-as ao assunto

discutido, permitindo que a aula se torne naturalmente interativa.
Exemplos:
a) leia o 7 pargrafo da pgina 3 do livro Histria da civilizao:
nossa herana oriental, de Will Durant;
b) leia a frase 52 da pgina 73 do livro de COSTA, Celio Murillo
Menezes da. Aprender a Aprender uma tcnica de aprendizagem.
Rio de Janeiro: Simonsen, 2009;
c) leia a frase de Moacir Gadott, Caderno de Empregos, JB de 04/
06/2000, citada na pgina 94 de COSTA, Celio Murillo Menezes
da. Aprender a Aprender uma tcnica de aprendizagem. Rio de
Janeiro: Simonsen, 2009.
Nesta primeira aula, as frases devem referir-se a importncia da
disciplina para a formao do aluno e da Tcnica de Aprendizagem
Aprender a Aprender TAAA.
REFLEXES SOBRE O ASSUNTO
Colocar questionamentos sobre o assunto da aula.
Ex.: a) Qual a importncia da Tcnica de Aprendizagem Aprender a
Aprender?
b) Como posso ter acesso aos Planos de Ensino/Aprendizagem e as
suas respectivas Fichas de Aula?
c) Voc est ciente que o mercado de trabalho atual precisa de
profissionais que, ao invs de perguntarem o que fazer, apresentem
as possveis solues?
RESUMO DA AULA
Dever ser colocado um resumo de cada tpico apresentado no item
ASSUNTOS SUGERIDOS PARA O ALUNO SE PREPARAR ANTECIPADAMENTE
PARA A AULA.
1. Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA
1.1 A Simonsen, para o cumprimento de sua misso preparar o
ser humano para autodesenvolver-se de forma continuada,
capacitando-o como cidado tico, solidrio, empreendedor, e que
saiba, principalmente, construir pensamentos crticos, baseados
na informao e no conhecimento; e, em funo da
responsabilidade social da Instituio, oferecer condies para
estudar . oferece ao aluno, atravs desta tcnica de
aprendizagem, condies de promover o seu auto-aprendizado.
1.2 Esta tcnica permite ao professor tornar-se cada vez mais o
29
facilitador/mediador da aprendizagem medida que o aluno

aprende a aprender, a pensar, a apreender, a indagar, a interagir e
a pesquisar e, gradativamente, vai se acostumando a
autodesenvolver-se, ficando preparado para o mercado de trabalho
atual e, principalmente, para o futuro, que tanto necessita e,
necessitar, de pessoas que pensem, em vez de trabalhadores
condicionados e adestrados, pois a globalizao exige um
profissional que esteja permanentemente atualizado, antecipando-
se, pesquisando, desenvolvendo alternativas e implantando
solues.
1.3 A tcnica de aprendizagem que a Simonsen vem implantando
para atingir estes objetivos est baseada, principalmente, no
conhecimento prvio, ainda que superficial, pelo aluno, do assunto
a ser ministrado na aula seguinte. Este processo d base para que
os alunos selecionem, analisem e entendam o que realmente for
importante, estando preparados para tomar decises e apresentar
solues, j que quem detiver o conhecimento quem ser
realmente a Pea Principal na nova economia.
1.4 Para sua operacionalizao, o professor, sempre ao final de
cada aula, informar aos alunos o contedo programtico da aula
seguinte e onde encontr-lo.
1.5 Este processo atinge uma resposta bilateral, tendo em vista
que desperta nos alunos a motivao para perguntar sobre o que
tiveram dvidas no conhecimento prvio do contedo,
possibilitando uma melhor qualidade nas aulas, dando ao
professor oportunidade de interagir com a turma, ampliando-se
as ilustraes didticas, a partir das experincias de todos,
professor e alunos.
1.6 Para que estes objetivos possam ser atingidos:
1.6.1 o professor deve:
apresentar a disciplina, mostrando a sua importncia e a sua
aplicao na vida profissional e social do aluno;

comentar a Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA;
informar o contedo programtico a ser desenvolvido no
semestre, bibliografia e sugestes de recursos paradidticos,

como vdeos e sites;
esclarecer ao aluno que o real objetivo das provas e testes
30
verificar se ele est acompanhando ou no os contedos

ministrados, para que dessa forma o professor possa dedicar
mais ateno queles que esto com dificuldades, ou at mesmo
encaminh-los a monitores ou tutores;
informar noes bsicas de Metodologia Cientfica como:
pesquisar, estudar, aprender, apreender, concluir, resolver, deduzir,

organizar idias, indagar, descobrir, questionar etc.;
explicar como consultar, inclusive via Internet, o contedo
programtico das aulas.

b) Ao final de cada aula (se as fichas das aulas no estiverem na
Internet):
divulgar o contedo programtico da aula seguinte e onde
encontr-lo;
indicar duas frases do material bibliogrfico importante
que as frases no sejam ditadas, mas sim indicada sua localizao,

informando, por exemplo, o nmero do pargrafo, o nmero da
pgina e o livro (procurando despertar no aluno o interesse para
o assunto), indicando frases do meio da pgina;
propor reflexes referentes ao tema da aula, que deve ser ditada,
para que o aluno pense a respeito.

c) No dirio de classe anotar se conseguiu cumprir o planejamento
da aula previsto. Quando no houver conseguido, precisar
justificar o porqu e informar o que pretende fazer para recuper-
la, bem como o rendimento da turma/disciplina, e registrar o
planejamento da aula seguinte de acordo com a Tcnica de
Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA, j informado aos
alunos no final da aula.
1.6.2 O aluno deve:
a) antes das aulas:
Nos dias anteriores, preferencialmente aps fazer um relaxamento
mental (exemplo: inspirar contando mentalmente at 8, prender a
respirao contando at 4, expirar contando at 8 e prender
contando at 4, repetindo at se sentir tranqilo), estudar ou, pelo
menos, ler o assunto destas, informado pelo professor na aula
anterior ou ler a ficha de aula se estas estiverem no site da
Instituio, em grupo de quatro ou seis alunos, mas, sempre nos
dez minutos antes das aulas pelo menos, ler as frases indicadas e
pensar sobre a reflexo divulgada pelo professor na aula anterior.
Se possvel, dever ler tambm toda a bibliografia especificada.
31
ATENO: a leitura das frases e reflexes, sobre o contedo da

aula, pelo menos nos dez minutos antes de seu incio, tende a
aumentar o rendimento do processo da aprendizagem em cerca
de 30%. Caso dedique mais tempo ao estudo prvio dos
assuntos, este rendimento poder chegar a ser de 100%.
b) Na aula:
Perguntar, perguntar, perguntar... sobre tudo o que no tiver
entendido, mesmo que no tenha tomado conhecimento do
assunto previamente. Caso o professor explique pela segunda
vez o assunto, e mesmo assim o aluno no entender, depois da
aula deve pedir a um colega que o explique, pois desta forma,
ir aprend-lo e apreend-lo e, possivelmente, nunca mais o
esquecer.
c) Depois da aula:
Preferencialmente, em grupo, dever fazer uma recordao, ainda
que rapidamente, debatendo o assunto com colegas e/ou fazendo
um breve resumo. Estude com empenho e dedicao e veja
algumas dicas de como estudar para melhor aprender a aprender
no Captulo XI do livro de COSTA, Celio Murillo Menezes da.
Aprender a Aprender uma tcnica de aprendizagem. Rio de
Janeiro: Simonsen, 2009.
32
Captulo VI
FORMULRIOS PARA PROFESSORES
Os professores devero receber um kit com Manual de

Preenchimento do Plano de Trabalho/Ensino, bem como das
Fichas de Aula, e, tambm, um modelo j preenchido para servir
de exemplo para que possa preencher o material adequadamente.
As orientaes constantes do presente documento devem seguir
a Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA, cujo resumo deve ser entregue (vide anexo V). Portanto,
importante que os professores o leiam cuidadosamente.
Aps o preenchimento, os professores devero realizar
uma anlise dos Planos de Trabalho/Ensino e das Fichas de Aula
junto Coordenao do Curso para o qual a disciplina ser
ministrada.
Os professores devero definir o contedo programtico
das aulas e registr-lo no dirio de classe. Professores de
disciplinas afins devero faz-lo em conjunto. As concluses sero
publicadas pelos prprios professores na web, para consulta
prvia pelos alunos.
33
34
Captulo VII
SUGESTES PARA INTERPRETAR TEXTOS E

APRIMORAR A LEITURA
Importncia da Leitura
No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos.
preciso ler e, principalmente, ler bem, antes das aulas, sobre o
assunto que ser proposto. Quem no sabe ler bem no saber
resumir, nem tomar bons apontamentos e, finalmente, ter
dificuldades para estudar. Para isto, necessrio ir s fontes,
aos autores, aos livros, Internet, disciplina Produo Textual
tem como uma de sua finalidade ajudar o aluno a fazer uma
melhor anlise dos textos que ler. preciso estar atualizado com
as notcias, tomando conhecimento pelo menos das manchetes
dos jornais ao passar pelas bancas ou vendo-as nos sites
apropriados. Se possvel, ler o resumo logo abaixo das manchetes
e, se o assunto interessar, ler, a sim, toda a matria. Como voc
talvez no tenha tempo, tente uma leitura dinmica, correndo os
olhos de cima para baixo nas colunas, procurando destacar as
palavras-chave e s lendo o pargrafo que realmente contiver o
assunto que lhe interesse. Lembre-se de que, com exceo de
um livro cientfico, no qual todas as informaes, em princpio,
so importantes, nos demais, normalmente, interessam-nos
somente 30% do que est escrito.
Se voc j viu reprise de novela de TV, sabe que os
captulos so resumidos em alguns poucos, mas perfeitamente
possvel compreendermos a histria. Isto tambm faz a revista
Selees do Readers Digest, ao editar resumos de livros onde
se entende plenamente a histria condensada.
Por isso, alm das leituras obrigatrias, devemos ler jornais,
revistas e livros, se desejarmos aprender, progredir, desenvolver
nossa capacidade intelectual. Quanto mais lermos, mais teremos
35
facilidade de aprender, e melhor ser a nossa linguagem.

Muitas pessoas acham que a leitura sempre passiva,
supondo que o leitor no precisa fazer nenhum esforo. A leitura,
ao contrrio do que parece, uma atividade bastante complexa,
consistindo num grande nmero de atos separados. Quanto maior
a nossa capacidade de dominar esses atos, mais proveito tiraremos
de nossa leitura. Poderemos considerar-nos leitores atentos
quando formos capazes de ler jornais, analisando e criticando o
texto, fazendo perguntas, captando e assimilando as intenes
do autor, pesquisando as mensagens principais, separando-as das
secundrias e tirando concluses.
A televiso e o rdio apresentam-nos as mesmas opinies
tantas vezes e de forma to incisiva, que podemos acabar
sugestionados, aceitando-as como se fossem nossas. A leitura,
principalmente a leitura ativa, impede-nos de aceitar tal imposio.
Como leitores ativos, tomamos conhecimento da importncia do
pensamento e das atitudes crticas para melhor compreenso do
mundo em que vivemos.
Ao lermos um trecho qualquer, temos necessidade de, em
primeiro lugar, conhecer cada palavra. Se no formos capazes
de entender todas as palavras do texto, no poderemos ter certeza
de entender o pensamento do autor. Da, a grande importncia
de possuirmos um bom vocabulrio; e se no conhecermos o
significado de alguma palavra, deveremos consultar o dicionrio.
A leitura exige reflexo. S assim poderemos interpretar
o que diz o autor e concordar ou discordar. No devemos aceitar
passivamente todas as informaes apresentadas. No podemos
ler com pressa, sem ateno, assuntos que nos sejam importantes,
procurando chegar ao final do texto o mais rpido possvel.
36
Principais caractersticas dos maus e bons leitores

LEITOR INEXPERIENTE LEITOR EXPERIENTE
No examina o livro Examina o prefcio, o ndice
e a orelha do livro
No faz leitura de reconhecimento Folheia o livro, para decidir se vale
a pena l-lo, examin-lo
No tem expectativa quanto Pensa no que espera do livro
leitura
No se importa com as palavras Procura no dicionrio o significado
cujo significado desconhece das palavras que desconhece
Concentra-se nas palavras Concentra-se nas idias
Acompanha a leitura com No move os lbios
movimento dos lbios
Move a cabea a medida que l S move os olhos
L com o corpo em posio L com o corpo na posio correta
desconfortvel
L em voz alta L silenciosamente
Volta com freqncia ao incio L sempre para a frente e s volta
da frase quando a mente divaga
L apressadamente L com calma
Seu objetivo chegar ao final Tem por objetivo tirar proveito
do livro da leitura
Uso da Internet
A disciplina Informtica Instrumental ir preparar os
alunos para saberem utilizar bem a Internet, principalmente, como
usar o e-mail, a Secretaria On-line, usar o Busca Rpida no site
da Instituio, bem como, utilizar os sites de busca, como Google
etc.
Uso da biblioteca
Neste processo de nova filosofia educacional, a biblioteca
assume um papel de vital importncia para o aprimoramento da
qualidade do ensino. O aluno deve aprender a manusear terminais
de consultas, inclusive os via Internet, assim como a investigar
37
cientificamente, como forma de superar os desafios, atravs

das consultas bibliogrficas especficas. Tambm o manuseio
dos compndios, por meio do sistema de livre acesso aos livros,
facilita a pesquisa, pois oferece a consulta gil a outros livros
com oportunidade de novos enfoques a serem analisados.
O Livro
Ao adquirirmos um livro, devemos, antes de mais nada,
fazer uma leitura prvia eficiente, que nos d condies de ter
uma idia geral sobre o livro. Os principais pontos a serem
inspecionados na leitura prvia so o ttulo, o ndice, o autor, o
prefcio, a data em que foi escrito e a orelha do livro. Alm de
observar estes pontos, h a necessidade de folhearmos o livro,
parando num ou noutro ponto para uma pesquisa mais
detalhada.
O ttulo
Nem sempre damos muita ateno ao ttulo da obra. No
entanto, importante para a nossa leitura. O ttulo e o prefcio
de um livro tm muito a nos dizer sobre o que vamos encontrar.
Apesar disso, poucos leitores dedicam-se a examin-los. Uma
leitura rpida do prefcio poder dar-nos uma idia do contedo
do livro e orientar-nos a respeito do que podemos esperar dele.
O ttulo, por sua vez, pode ajudar-nos a compreender melhor as
idias do autor. Muitas vezes, apenas atravs do ttulo, j se pode
classificar o livro. Muitos de ns ignoram o ttulo e o prefcio,
justamente por acharem desnecessrio classificar o livro. O autor,
no entanto, tem s vezes muito trabalho para encontrar um ttulo
que nos ajude a classificar a obra e, assim, facilitar-nos a
compreenso. Devemos aproveitar-nos dessa ajuda.
O autor
Quanto mais informaes tivermos sobre o autor, melhor.
Se soubermos, antecipadamente, quais so os seus pontos de
vista, poderemos analisar melhor a sua obra.
38
O ndice
A leitura do ndice indispensvel para termos uma idia
do plano geral do trabalho. Nele, mostrada a estrutura da
obra. Pela sua leitura, inteiramo-nos do que podemos esperar
do contedo do livro.
O prefcio
Muitas observaes importantes podem ser-nos dadas
no prefcio. um erro grave evitarmos l-lo. comum no
fazermos uma leitura correta de um livro por termos pulado a
leitura da introduo ou do prefcio. s vezes, o autor indica
no prefcio o porqu da ordem dos captulos, pontos de vista
e propsitos. Se no o lermos atentamente, faremos, com
certeza, uma leitura deficiente.
A data em que foi escrito o livro
de grande importncia verificar a data em que foi escrito
o livro, porque ela nos indica ou a sua atualidade ou
obsolescncia. Por exemplo, um livro com o ttulo As mais
recentes descobertas na rea da eletrnica poderia dar-
nos a impresso de ser um livro atual. Se, no entanto, tiver sido
escrito em 1940, ele poder ter pouco valor prtico agora.
A origem do livro
A origem do livro igualmente importante. Por exemplo:
consideremos um livro sobre poltica. Os seus pontos de vista
podero ser julgados para um lado ou para outro, dependendo
de se tiver sido escrito no Oriente ou no Ocidente. Se no
estivermos atentos para a sua origem, poderemos ser induzidos
a erros graves de interpretao.
A orelha do livro
Normalmente, esta parte do livro nos d vrias
informaes, como uma pequena bibliografia do autor e a idia
do contedo do livro.
39
Anotaes
O lpis uma das mais importantes ferramentas para
empregarmos na leitura. Quase nunca nos lembramos disso.
comum lermos livros inteiros sem tomarmos nota de nada. O
prejuzo muito grande, enorme: no fazemos observaes
que nos poderiam ajudar no futuro. As anotaes so de extrema
utilidade no caso de releitura ou consulta futura. As mais
significativas a serem feitas em um livro so: sublinhar as frases
e palavras importantes; fazer traos verticais na margem, para
indicar que um trecho merece ser observado; e colocar nmeros
de outras pginas na margem, para indicar que o autor defende
ou ataca os mesmos pontos de vista nas pginas citadas, e ir
fazendo um ndice, para encontrar facilmente certas observaes,
quando precisar. Portanto, no se estuda um texto como quem l
um romance, por puro entretenimento. Os textos de estudo,
mormente aqueles de cunho cientfico ou filosfico, requerem
sempre o emprego da razo reflexiva.
40
Captulo VIII
O DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES
Para estimular este processo de mudana, o estudante

deve ser encorajado a:
a) aprender a ler;
b) ler, pelo menos semanalmente, uma revista ou jornal de
projeo nacional;
c) ler livros de seu interesse (pelo menos quatro
anualmente);
d) procurar ser um navegador na Internet em busca de
informaes de seu interesse;
e) frequentar: teatro, cinema, exposies artsticas e
culturais, feiras, museus, reunies de amigos, no s por
uma questo de informao, mas, antes de tudo, social;
f) agregar valor ao seu diploma, participando de cursos,
estgios, congressos, seminrios e encontros, ouvindo os
especialistas em reas de seu interesse;
g) fazer turismo cultural e, ao viajar, procurar informar-se
sobre a questo sociocultural do local visitado;
h) ter conhecimento de ingls, inclusive tcnico, e de
espanhol, este, devido aos negcios do Brasil no
MERCOSUL;
i) ter entusiasmo e gostar do que faz;
j) saber usar a ferramenta computador;
k) dimensionar o tempo adequadamente; e
l) ser criativo e reflexivo.
O novo profissional deve entender que se aprende ou se
substitudo. Uma pessoa multifuncional pode ser remanejada,
levada a aprender novas disciplinas, a operar uma nova mquina.
importante ter flexibilidade.
41
Assim como importante que o aluno acredite em si

prprio e na sua capacidade de vencer, de alcanar os objetivos
e de transformar a realidade, deixando de lado o negativismo e a
descrena.
O estudante deve ter entusiasmo pela vida e pela carreira.
Nesta atitude positiva, reside a diferena.
No mundo atual, o profissional deve ter conhecimento de
informtica e saber, pelo menos, uma lngua estrangeira.
Dificilmente encontrar espao no mercado de trabalho um
profissional que no possua tais conhecimentos.
42
Captulo IX
PRTICA INVESTIGATIVA
Entre os instrumentos que a Simonsen est utilizando para

implementar a filosofia da Tcnica de Aprendizagem Aprender
a Aprender TAAA, a prtica investigativa, principalmente,
como Trabalhos Acadmicos Efetivos - TAEs reveste-se de
especial relevncia, uma vez que os estudantes tero a
oportunidade de construir o conhecimento, sob a orientao dos
professores, fortalecendo desta maneira a relao entre os corpos
docente e discente da Instituio.
A prtica investigativa permite aos alunos no apenas um
importante exerccio de elaborao do saber, mas tambm uma
oportunidade de colocar em prtica as discusses tericas
realizadas em sala de aula, conciliando, desta forma, os binmios
teoria/prtica e ensino/aprendizagem, que so elementos
fundamentais para a formao profissional.
O eixo central da prtica investigativa na Simonsen est
relacionada preservao, conservao e defesa do meio
ambiente, com o intuito de preparar o profissional para pensar e
trabalhar no sentido do desenvolvimento sustentvel. Assim,
satisfazem-se as necessidades das geraes presentes e, ao
mesmo tempo, no se comprometem as geraes futuras,
garantindo recursos atravs de uma gesto eficiente.
Para este primeiro eixo, usamos a Pesquisa Cidadania
desenvolvida para o PVZO - Programa de Valorizao da Zona
Oeste, que permitir ao professor facilitador implantar a tcnica
de aprendizagem usando os itens da pesquisa para desenvolver
os conceitos de cidadania e, principalmente, promover a educao
ambiental como uma prtica integrada, contnua e permanente
em todos os nveis e modalidades de ensino, com o intuito de
preparar o ser humano a se orientar, individual e coletivamente,
43
no sentido de construir valores sociais, conhecimentos, atitudes

e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente,
bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida
e sua sustentabilidade.
A preservao, a conservao e a defesa do meio
ambiente, dentre outros escolhidos pelo professor facilitador, so
temas para o desenvolvimento das aulas, a fim de preparar o
ser humano para autodesenvolver-se, de forma continuada,
capacitando-o para exercer atividades profissionais, sociais e
culturais, orientando a empresa na qual trabalha a estar sempre
preocupada com o Desenvolvimento Sustentvel.
Hoje, as questes relativas ao meio ambiente so cada
vez mais destacadas na sociedade, quer pelos aspectos positivos,
como o turismo e o lazer, quer por aspectos negativos, que vo
da poluio perda de recursos naturais, alm da deteriorao
da qualidade de vida no planeta.
No Brasil, a legislao estabeleceu recentemente que a
Educao Ambiental deve estar presente em todos os nveis de
ensino, do pr-escolar ao universitrio.
A Simonsen, visando sempre atingir novos patamares de
qualidade, j h muito tempo, integra a viso ambiental em suas
atividades de ensino, pesquisa e extenso. A iniciativa oficial,
com a lei, s veio reforar a posio assumida.
A Simonsen mantm um permanente programa, com o
intuito de conscientizar os alunos, corpo docente e a todos que
freqentam suas instalaes de que:
Antes de reciclar, reutilizar.

Lixo, s em ltimo lugar.
44
Captulo X
SUGESTES DE COMO REALMENTE APRENDER

Estudo prvio do assunto da aula
(Se houver tempo)
a) Mantenha em ordem livros, dicionrios, cadernos, mapas

e demais materiais, para quando precisar us-los.
b) Prepare seu ambiente de estudo, cercando-se do
material necessrio, no esquecendo papel para rascunho.
c) Inicie o estudo fazendo antes um relaxamento mental
(exemplo: inspirar contando mentalmente at 8, prender a
respirao contando at 4, expirar contando at 8 e prender
contando at 4, repetindo at se sentir tranqilo), e uma
breve recordao do que j sabe da matria relendo,
principalmente os trechos assinalados na primeira leitura,
e se ainda tiver dvidas e tempo, esclarea-as em seus
livros ou utilizando dicionrios e enciclopdias. Se isto no
for possvel, anote as dvidas, para esclarec-las
posteriormente com os professores ou colegas.
d) medida que avanar na leitura, procure relacionar o
assunto com o que j sabe de sua experincia.
e) No final de cada tpico importante, faa uma sntese
ou organize um resumo, preferencialmente em forma de
grfico, que lhe possa facilitar a reviso da matria. Dele
devem constar apenas as idias principais ou os fatos
marcantes.
f) Sublinhe as afirmaes ou termos essenciais para
reforo das idias bsicas, para quando for reler o
assunto, dar mais ateno a estes.
g) Cultive a velocidade de leitura, porm de forma que
no prejudique a compreenso.
h) Se possvel, leia/estude toda a bibliografia indicada e
45
utilize os demais recursos paradidticos (vdeos, CD-Rom,

Internet etc.) sobre o assunto.
Antes da aula
(mesmo, e principalmente, se no tiver estudado
o assunto previamente)
No mnimo dez minutos antes, ler as frases e as reflexes
divulgadas pelo professor na ltima aula. Se possvel, antes de
ler as frases, faa um breve relaxamento mental. Exemplo: inspirar
contando mentalmente at 8, prender a respirao contando at
4, expirar contando at 8 e prender contando at 4, repetindo at
se sentir tranqilo.
ATENO: a leitura dessas frases sobre o contedo da
aula, pelo menos dez minutos antes de seu incio, tende a aumentar
o rendimento do processo da aprendizagem em cerca de 30%, e,
caso tenha se dedicado ao estudo prvio do assunto, este
rendimento tender a 100%.
Durante a aula:
a) pergunte e pergunte; se no entender da segunda vez,
deixe para perguntar no final da aula;
b) tome notas breves: no escreva tudo o que o professor
diz, procure entender;
c) anote apenas o essencial com suas prprias palavras;
d) no perca a aula ou o fio da mesma para tomar notas;
e) faa anotaes concatenadas, e no desorganizadas,
usando grficos, de preferncia;
f) use o seu prprio sistema de abreviaes, se a disciplina
tiver uma apostila ou um livro-texto, faa anotaes a
lpis no prprio;
g) no deixe acumular dvidas, esclarea-as,
imediatamente, quando surgirem, junto ao professor, ou
aps a aula, junto a um colega;
46
h) no jogue fora o tempo em que voc est em aula;

i) preste toda ateno possvel s aulas e afaste distraes
de qualquer espcie;
j) no procure descobrir defeitos no professor, mas as suas
qualidades;
k) tire partido do professor, no o despreze; e
l) finalmente, lembre-se de que: Quem tem de vencer
suas dificuldades VOC mesmo!
Depois da aula
Preferencialmente em grupo, faa uma recordao, ainda
que rapidamente, debatendo o assunto com colegas e/ou fazendo
um breve resumo do mesmo, sozinho ou em conjunto.
47
48
Captulo XI
SUGESTES DE COMO ESTUDAR MELHOR

Estudar no decorar!
1. Voc deve estudar compreendendo, pois s assim voc

assimilar o contedo.
2. Planeje o seu estudo para cada semana:
a) programe o tempo disponvel, distribuindo-o para o
estudo de cada disciplina, conforme as suas necessidades;
b) altere esse planejamento sempre que houver
necessidade, mas, neste caso, continue seguindo um
programa de estudo para uma semana; e
c) procure estudar segundo esse programa at isso se
transformar num hbito.
3. Melhore os seus hbitos de leitura, conforme as
sugestes a seguir:
a) procure familiarizar-se com o vocabulrio da matria,
de modo que, quando for estud-la, j saiba o que
significam os termos menos comuns;
b) para cada pargrafo lido, procure resumir na cabea
a idia nele contida;
c) no pare para reler cada frase, assinale-as e faa isso
no fim da leitura do trecho completo, pois s assim muitas
frases antes no entendidas se tornaro claras;
d) procure caracterizar o esquema das idias, a
organizao e as concluses a que pretende chegar o
autor do livro;
e) para isso, antes de ler pargrafo por pargrafo ou um
captulo, por exemplo, passe os olhos por alto pelo ndice
e pela sequncia dos captulos e, depois, pelas partes
principais dentro do captulo em questo; e
f) se quiser, faa anotaes durante o estudo.
49
Anote, organizadamente, apenas as frases ttulo, as

palavras-chave e as idias ou conceitos principais.
Ou, ento, em vez de escrever notas, faa marcas e
sublinhe a lpis as palavras na apostila ou no prprio livro, se ele
for de sua propriedade.
4. Aumente o seu poder de concentrao:
a) concentrao a habilidade de dirigir e controlar a
prpria ateno;
b) qualquer pessoa pode aumentar o seu poder de
concentrao; e
c) use o processo de parar para perguntar. Leia um
trecho ou parte do livro e pare para se perguntar o que
foi que voc leu e quais os pontos importantes. Se as
suas prprias respostas no forem satisfatrias, releia o
mesmo trecho, mas desta vez lendo dois pargrafos de
cada vez, parando para perguntar, lendo novamente dois
pargrafos.
5. Tome poucas notas durante a aula. Estude o assunto de
cada aula, antes de assisti-la.
50
Captulo XII
SUGESTES PARA A REALIZAO DE

TRABALHOS E TAREFAS QUE ENVOLVAM
LEITURAS
a) Quando houver alguma tarefa a executar, antes de inici-

la, procure esclarecer, exatamente, em que ela consiste e
faa um plano para realiz-la.
b) A seguir, faa uma coleta de dados (pesquisa em livros
e enciclopdias, observao de fatos, entrevistas de
pessoas ou experimentao prtica) e anote o que for de
interesse fazendo uma sntese.
c) De posse dos dados, faa uma anlise crtica,
escolhendo o que interessar para o trabalho, que dever
comear com uma introduo, podendo esta ser uma
conceituao geral do tema ou o histrico do problema ou
fato em estudo, enfim, diga de que se trata.
d) Desenvolva o assunto, analisando-o sob diversos ngulos
e suas relaes com outros fatos ou assuntos,
sistematizando em itens o que vai escrever.
e) Encerre o trabalho com um fecho conclusivo, que pode
ser uma afirmao que sintetize tudo ou concluses
prticas, ou ainda sugestes para medidas corretivas.
51
52
Captulo XIII
A REALIZAO DA PROVA
Procure dominar todo o medo, o nervosismo e ansiedade

que antecedem a prova e podem continuar durante a sua
realizao, pois eles bloqueiam o raciocnio, impedindo que suas
idias fluam com facilidade. Se voc estiver calmo, as solues
surgiro mais facilmente.
Antes da prova:
a) enfrente a situao realisticamente e, antes de comear
a estudar, faa um relaxamento mental (exemplo: inspirar
contando mentalmente at 8, prender a respirao
contando at 4, expirar contando at 8 e prender contando
at 4, repetindo at se sentir tranquilo);
b) veja quais os seus pontos fracos, destinando-lhes
especial ateno, fazendo uma reviso dos mesmos;
c) imagine as possveis questes ou perguntas que possam
ser objeto da prova;
d) esclarea as dvidas que ainda tiver e que surgirem no
estudo prvio do assunto da prova;
e) se possvel, resolva, preferencialmente em conjunto com
colegas as provas aplicadas anteriormente, pois ainda que
no venham a ser iguais, elas lhe daro uma idia de como
as provas so elaboradas; e
f) no estude at tarde na vspera da prova, nem nos
ltimos momentos, porque o cansao e a emoo
interferem na produo mental, v ao cinema, divirta-se
com amigos, mas sem excessos.
Durante a prova:
a) antes de comear faa, no mnimo, alguns minutos de
53
relaxamento mental;
b) trabalhe sozinho na sua confeco, no se valendo da
ajuda dos colegas, nem se distraia tentando ajud-los;
c) ao iniciar a prova, concentre-se e leia com ateno os
enunciados e seus textos complementares, antes de
solucionar as questes;
d) na segunda leitura marque um X, na prpria prova, ao
lado da questo que voc tem certeza que sabe;
e) na terceira leitura, marque com um crculo as perguntas
que voc acha que sabe, mas no tem certeza;
f) faa uma reviso se ainda faltar mais de 15 minutos
para o trmino;
g) quando faltar somente 15 minutos voc dever marcar
o carto, tomando o mximo cuidado para no errar o
nmero da questo, pois, se voc marcar errado, o
computador ir considerar o que voc marcou. (Muita
gente, mais do que voc imagina, j foi reprovada em
concurso por isto);
h) aps voc marcar as respostas assinaladas com X e
com um crculo no carto, e se a prova no for de uma
pergunta errada anular uma certa, no deixe nenhuma
em branco, marque, confiando na sorte, as que voc no
souber, pois ter 20% de probabilidade de acertar.
Observao: no dia da prova, se possvel, alimente-se somente
com vitaminas de frutas leves e pergunte ao mdico se 2 horas
antes da prova pode tomar 2 cpsulas de um complexo vitamnico.
54
CONCLUSO
O novo profissional deve entender que ou se aprende a

aprender ou ser substitudo. Uma pessoa multifuncional em vez
de ser dispensada poder ser remanejada, levada a aprender
novas tcnicas, a operar uma nova mquina. importante ter
flexibilidade.
APRENDA A APRENDER E...

FORA DE VONTADE!
55
56
Se voc acha que pode ou que no pode,

de qualquer forma voc est certo.
Henry Ford
57
58
ANEXO I
A FORMAO DE ATITUDES
Atitudes caractersticas que se devem estimular no

corpo discente, dentro do conceito de Vencedor.
Autoconfiana Voc pode esperar bons resultados de
pessoas que colocam valor nelas prprias e que acreditam
que podem fazer e realizar coisas grandiosas;
Estabelecer Objetivos Etapas individuais devem ser
atingidas para obter o sucesso;

Criar Planos de Ao Como alcanar cada etapa
individual dos seus objetivos;

Ser tico Criar, desenvolver e reforar os valores
ticos que devem nortear sua conduta pessoal e

profissional;
Ser Determinado Superar obstculos e vencer os
desafios;
Ser Positivo Controlar sua atitude. Ver as mudanas
como oportunidades. Viver o presente e projetar o futuro;

Ser Comunicativo Ouvir, ouvir e ouvir. Dialogar. No
queimar pontes. No estar certo todas as vezes;

Prosperar na Presso Dar o foco necessrio. Quanto
mais preparado, melhores sero os resultados. No

confundir presso com estresse;
Ser Persistente No permitir que algumas pedras
interrompam seu caminho. Com pedras se constrem

caminhos;
Aprender na Adversidade Desenvolver mtodos de
combate. Tomar aes imediatas. Rever seu plano. Aceitar

sua parcela de erro;
59
Sobreviver ao Sucesso Manter-se criativo. Rever

seus objetivos. Buscar o constante aperfeioamento
profissional e humano;
Ser indagador Quando no souber pergunte,
pergunte, pergunte, at se esclarecer, e principalmente;

Ser educado Palavras amveis no custam nada e
conseguem muito. - Blaise Pascal

Ser paciente A pressa e a afobao s servem para
desconcentrar e tirar concluses apressadas ou mal

elaboradas.
60
ANEXO II
FRASES RELACIONADAS AO APRENDER A

APRENDER, TENDO COMO OBJETIVO
ESTIMULAR A LEITURA DOS LIVROS /
DOCUMENTOS CITADOS
1. Os professores tm que interagir mais com a turma,

provocar o debate, propor discusses, tm que pedir para
a gente interpretar, dar opinio. (Alunos entrevistados
pela Revista Megazine)
2. O novo professor - Prof. Luiz Machado
(http://www.cidadedocerebro.com.br
newsletter_o_novo_professor.asp - 05/02/2007)
a) A idia antiga de que a educao prepara para a
vida substituda por a educao vida e a escola
deve ser um laboratrio e no um auditrio.
b) Assim como a escola tradicional morreu, embora seu
fantasma insista em conduzir a aprendizagem, tambm
morreu o mestre, que baseava seu estilo nos pilares
que mantinham de p aquele tipo de escola, ou seja:
constrangimento (castigo e recompensa);
aulas passivas;
aluno como um ser inferior ao adulto;
a nfase no saber do momento, em detrimento da
mobilizao das capacidades como elemento de auto-
realizao;
a crena no fato errado do que preparava o aluno para
a vida (embora o aluno j estivesse vivendo), obrigando-o
a aprender muitos conhecimentos, na mera suposio
de que um dia ele poderia precisar deles;
a crena de que inteligncia e criatividade no se
aprendiam.
61
3. O professor no pode escrever a apostila no quadro

para o aluno copiar, deve colocar tpicos para,
interagindo com a turma, desenvolve-los. (Autor
desconhecido)
4. O professor deve desenvolver a cooperao entre os
alunos estimulando-os a participarem de trabalhos em
grupos serem equipes. (Autor desconhecido)
5. O professor deve ser um facilitador, mas como ensin-
lo a ser humilde perante seus alunos? (Autor
desconhecido)
6. A avaliao, para muitos professores, a Pedagogia do
Terror, ainda um instrumento de controle e punio.
(Autor desconhecido)
7. Na escola cidad importante a presena de um novo
professor, mediador do conhecimento, sensvel e crtico,
aprendiz permanente, um orientador, um cooperador
curioso e, sobretudo, um cidado. Ensinar no transferir
conhecimento. criar as possibilidades para a sua
produo, para a sua construo. O aluno chega escola
transportando consigo um mundo e uma carga de
informaes que ultrapassam o estreito mbito da famlia,
transmitidas pelos meios de comunicao. Muda a relao
ensino/aprendizagem. Surge, ento, o novo aluno da escola
cidad: sujeito da sua formao, curioso, autnomo,
motivado para aprender, disciplinado, organizado e,
sobretudo, cidado do mundo e solidrio. (Moacir Gadott,
Caderno de Empregos, JB de 04/06/2000)
8. Aprender um processo de idas e voltas, que no s
prazeroso, que doloroso tambm. Aprender significa
abandonar algumas coisas e adquirir outras. (Dominique
Colinvaux, Caderno de Empregos, JB de 29/10/2000)
9. O aluno aprende fazendo. Aprende a partir de temas
de interesse, em que o professor se sinta mais um
62
orientador, em vez de algum que impe saberes, e que

trabalhe de maneira integrada. Hoje, preciso que a forma
de trabalhar leve o aluno a perceber de maneira mais
crtica as coisas sua volta. (Antonio Flavio Barbosa
Moreira, Caderno de Empregos, JB de 22/10/2000)
10. Se perguntarmos a um professor o que ele quer passar
para os seus alunos, o que deseja que os seus alunos sejam,
ele responder: quero que os meus alunos sejam crticos,
reflexivos, honrados e solidrios. Quando vamos ver o que
se passa realmente na aula desse professor, descobrimos
que ele acaba estabelecendo um mtodo de rivalidade,
competitividade, hierrquico. (Jurjo Torres Santom,
11. Se voc no resgata o professor, no resgata a escola.
Se o professor no includo, como ele pode ajudar a
promover a incluso? Temos que fazer do magistrio uma
profisso valorizada, porque a profisso mais importante
dessa sociedade do conhecimento, onde a aprendizagem
crucial. O professor o profissional estratgico, ele o
profissional dos profissionais, nele que comea a
seriedade e a dignidade do pas. (Pedro Demo, Jornal do
Brasil, 08/10/00)
12. Para passar a informao, h muitos meios. Esto a
a internet, o computador, a televiso, publicaes. Mas
para criar senso crtico, ajudar o aluno a refletir, a se
perguntar, o professor imprescindvel. (Menga Ludke,
Jornal do Brasil, 05/10/00)
13. Como desenvolver as competncias em sala de
aula Baseado no relatrio Educao Um tesouro a
descobrir da Unesco, iniciado em maro de 1993 e
concludo em setembro de 1996. (Celso Antunes)
a) Houve um outro tempo, tambm h muito tempo,
em que os conhecimentos e os saberes apreendidos
63
na escola representavam bagagem para a vida inteira.

Um diploma no era apenas um ttulo, mas certificado
vitalcio de competncia para at o fim da vida. Esse
tempo tambm passou e apenas a lembrana dos
velhos, o registro dos livros e a mentalidade dos
fsseis podem preserv-lo. Os tempos de agora so
outros. No necessariamente melhores ou piores, mas
indiscutivelmente diferentes. No mais basta acumular
conhecimentos para depois deles se usufruir. , antes,
essencial estar altura de aproveitar e explorar, pela
vida inteira, todas as possibilidades do aprendizado,
da atualizao, do enriquecimento para as mudanas
que em todos os momentos nos assaltam.
b) Para ser um educador de verdade, um verdadeiro
mestre, todo professor deve, antes, ser uma grande
pessoa.
c) A educao deve patrocinar a bagagem cognitiva e
ao mesmo tempo fornecer, de algum modo, meios para
que o educando possa selecionar essas informaes,
separando o trigo do joio, o essencial e imprescindvel,
do ftil e transitrio. Caberia assim ao professor um
papel radicalmente diferente do que anteriormente
exercia: de agente transmissor de informaes, em
selecionador dessas informaes, seu decodificador,
mostrando como descobri-las e selecion-las e de que
maneira transform-las em saberes. Baseado em A
Declarao Mundial sobre a Educao para Todos
Conferncia Internacional sobre Educao, patrocinada
pela UNESCO, 1990.
d) Os quatros pilares da educao:
1) aprender a conhecer: dominar os prprios
instrumentos do conhecimento. Dar um basta
aprendizagem de saberes inteis. O ensino no deve
64
estar restrito a um certo nmero de horas por dia e

de um certo nmero de anos para sua concluso.
Em seu lugar devem imperar habilidades para se
construir conhecimentos, exercitando os
pensamentos, a ateno e a memria, selecionando
as informaes que efetivamente possam ser
contextualizadas com a realidade que se vive e
capazes de serem expressas atravs de linguagens
diferentes;
2) aprender a fazer;
3) aprender a viver juntos, a viver com os outros, a
trabalhos em equipe;
4) aprender a ser.
14. O professor que desperta entusiasmo em seus alunos
conseguiu algo que nenhuma soma de mtodos
sistematizados, por mais corretos que sejam, pode obter.
(John Dewey)
15. A principal funo do professor formar cidados
capazes de contribuir para a harmonia social. (mile
Durkheim)
16. A lio de cada dia do professor:
superar a excluso digital e ousar incluir a tecnologia
em seu dia-a-dia;
manter-se aberto para o novo, desapegado das coisas
tradicionais;
ter coragem de dar um passo adiante;
abrir mo de seu poder de ctedra, pois, num ensino
dominado pela tecnologia, sua autoridade sofre uma

releitura;
ter disposio para o dilogo e para a interao;
aprender a aprender sem competir com a
tecnologia. (www.revistaeducacao.com.br)
65
17. No se deve ensinar ao aluno o que ele pode aprender

sozinho, ensine-o a pescar. (Autor desconhecido)
18. O ensino mdio no tem por objetivo formar fsicos,
mas assegurar ao sujeito resolver coisas de sua vida
cotidiana, pessoal, profissional, e situar essa pessoa no
mundo em relao, por exemplo, a questes cientficas,
para que ela possa formar opinies que no sejam
ingnuas, nem manipuladas; para que ela opine, se for o
caso, a respeito das usinas de angra I, II e III ou para
escolher se quer comer alimentos geneticamente
modificados ou no. (Dominique Colinvaux, Caderno de
Empregos, JB de 29/10/2000)
19. Voc no pode dissociar o ensino tcnico do ensino
para a cidadania e para a vida da pessoa. Grande parte
dos problemas do profissional derivam no da falha em
seu conhecimento tcnico, mas da falta de compreenso
da realidade, do contexto em que vive, de suas condies
pessoais para se tornar um bom profissional. (Rafael
Sanches Neto, Caderno de Empregos, JB de 01/10/00)
20. O exame nacional do ensino mdio (Enem) est
buscando medir no jovem matriculado na escola regular
competncia e no domnio de disciplinas. uma
tendncia da educao e a LDB est toda fundamentada
no conceito de competncias. No entanto, deixar de lado
o conceito de contedo de disciplinas no uma coisa
fcil. Ao contrrio, desafia totalmente o status da
educao, seja no ensino profissional, seja no ensino
regular. Isso tudo encontra resistncia principalmente
dentro da escola, que estava organizada de uma outra
forma. H uma resistncia natural do diretor, do
professor, do pai do aluno, porque isso leva a uma
desorganizao daquela base estvel que transmitia a
segurana do saber bem feito. preciso desaprender a
66
trabalhar da forma como trabalhvamos. E desaprender

mais difcil do que aprender. As pessoas tm apego grande
ao que sabem e no se trata de uma resistncia conceitual,
mas no movimento de mudar. No fundo, todos querem a
mudana, mas, na hora, defendem seu nichos de
segurana. Algo como quero mudar desde que essa
mudana no seja ameaa para mim. (Rafael Sanches
Neto, Caderno de Empregos, JB de 01/10/00)
21. A biblioteca assume um papel de vital importncia
para aprimoramento da qualidade do ensino. O aluno
deve aprender a manusear terminais de consultas,
inclusive os via Internet, assim como a investigar
cientificamente, como forma de superar os desafios,
atravs das consultas bibliogrficas especficas. Tambm
o manuseio dos compndios, por meio do sistema de
livre acesso aos livros, como o existente na biblioteca da
Simonsen, facilita a pesquisa, pois oferece a consulta
gil a outros livros com oportunidade de novos enfoques
a serem analisados. (Autor desconhecido)
22. De que forma fazer o aluno verbalizar, transmitir e
fazer outros vivenciarem a carga de informaes que ele
traz, se ele passivo no processo ensino-aprendizagem?
Cidadania se aprende praticando, sabendo onde recorrer,
a quem e como reivindicar. (Autor desconhecido)
23. Contextualizar o ensino do aluno com a realidade em
que ele vive ajuda muito no aprendizado. Traado de ruas
para se ensinar geometria, por exemplo. (Autor
desconhecido)
24. Escola de Pais - Prof. Luiz Machado - http://
hilltop.my1blog.com/cidade-do-cerebro-2/ - 16/10/2006.
a) Ensinar, hoje, no transmitir conhecimento; ,
acima de tudo, preparar os alunos para que eles
aprendam a aprender, que desenvolvam suas
67
potencialidades como elemento de auto-realizao. A

nota alta de hoje pode no representar nada em relao
aos conhecimentos dos alunos, uma vez que o mais
importante que eles estejam preparados para dominar
quaisquer novos conhecimentos.
b) O sucesso na escola nunca assegurou o sucesso
na vida, muito menos hoje que as situaes mudam
constantemente e velozmente. A escola de sucesso
hoje em dia aquela que cria condies para que os
alunos desenvolvam seu potencial. A idia de ensinar
deve evoluir de transmitir conhecimentos para a de
criar as condies para que os alunos aprendam melhor
e mais rpido.
25. Escola mal cuidada incentiva o vandalismo e a
indisciplina. (Autor desconhecido)
26. Criadores aprendem o que desejam aprender. No
sabemos quanta liberdade de criao morta nas salas
de aula. (Alexander S. Neil)
27. Gostaria antes de ver a escola produzir um varredor
de ruas feliz do que um erudito neurtico. (Alexander S.
Neil)
28. Quando a escola progride, tudo progride. (Martinho
Lutero)
29. S a participao na aprendizagem torna-a efetiva.
(Edson Franco)
30. No existe ensino, se no houver aprendizagem.
(Alexander Berndt e Anna Mathilde Nagelshmidt)
31. muito difcil mudar a conscincia, a forma de
pensamento. Flexibilizar o ensino. A mente de um menino
que jogou atari to desenvolvida quanto a de um PHD.
O garoto vai para a sala de aula e encontra o professor
preparado na era da caneta e que no tem tempo de se
68
desenvolver, e acaba dando ensino analgico num mundo

digital. (Antonio Pedro ndio da Costa, Caderno de
32. Fechar crianas dentro de uma sala para serem
ensinadas uma idia relativamente recente na histria
da humanidade e tende a desaparecer. Os primeiros
edifcios escolares foram construdos no final do sculo
XIX. Esse universo formado de salas fechadas afastou
os alunos das realidades sociais e do mundo do trabalho,
valorizando apenas os saberes que aconteciam nas salas
fechadas. (Antonio Novoa, Caderno de Empregos, JB
de 03/06/99)
33. No incio as escolas abrigavam atividades variadas,
entre elas as aulas. Com o positivismo e a expanso das
disciplinas, esse espao se reduziu ao espao das aulas.
O que precisamos agora resgatar a escola como lugar
de estudo e capaz de dar respostas diferentes a alunos
que so cada vez mais diversificados culturalmente.
(Antonio Novoa, Caderno de Empregos, JB de 03/06/
99)
34. A escola deve estimular as crianas a aprenderem a
estudar e pensar e tambm a aprenderem a se comunicar
e a viver em conjunto. Aprender a estudar e a pensar
essencial no mundo marcado pelo excesso de
informaes e conhecimentos que envelhecem muito
rapidamente, mas no menos importante aprender a se
comunicar e viver em conjunto, estimulando a criana a
falar, ouvir, construir em conjunto. (Antonio Novoa,
35. Ser aluno brilhante, sobretudo numa escola
lecionadora, burocrtica, no valer grande coisa. Por
isso, a avaliao de um aluno deve ser global, deve levar
em conta um conjunto de critrios, no por disciplina, mas
69
por um programa que incentive a capacidade de continuar

aprendendo. (Moacir Gadott, caderno de Empregos, JB
de 04/06/2000)
36. Porque passamos muito tempo de nossas vidas na
escola, devemos ser felizes nela. A felicidade na escola
no uma questo de opo metodolgica ou ideolgica.
uma obrigao essencial dela. (Moacir Gadott, Caderno
de Empregos, JB de 04/06/2000)
37. No se vai escola s para se lidar com o que
funcional. Isso redutor. Vai-se escola tambm para
aprender a pensar, a lidar com coisas que no vo ter
uso imediato. (Dominique Colinvaux, Caderno de
38. O que mais incomodava na escola era a falta de
sentido das coisas que aprendamos. A pergunta que mais
se formula ainda hoje para que serve isso?. E a resposta
que se tem sempre que se precisa saber para o ano
seguinte, para o outro curso, para a prova, para o diploma,
numa rotina de cerimnias que dependem umas das outras
para que possamos ir em frente, mas que nada tm a ver
com nossas vidas. (Jurjo Torres Santom, Caderno de
39. O currculo integrado pretende contemplar a realidade,
fazendo com que o aluno aprenda a ver as situaes a
partir do maior nmero de pontos de vista possvel. Uma
escola assim muito diferente da que nos faz ver tudo por
um nico prisma. (Jurjo Torres Santom, Caderno de
40. Uma escola no s um edifcio, agrupamento de
pessoas. A escola uma atmosfera, um esprito de
trabalho. (Clarice Nunes, Jornal do Brasil, 19/03/00)
41. O projeto de escola que se quer aquele que possa
tornar a criana brasileira realmente autnoma, do ponto
70
de vista do pensar. (Clarice Nunes, Jornal do Brasil, 19/

03/00)
42. Todas as escolas participavam de uma conspirao
para acabar com o gnio criativo. (Tom Peters)
43. A escola no deve ser um ponto de tangncia na vida
do indivduo. Educao continuada uma necessidade.
44. A educao ambiental que a escola advoga uma
grande oportunidade de se trabalhar interdisci-
plinarmente. (Autor desconhecido)
45. A escola deveria ter espaos diversificados para as
diversas formas de trabalho: individual, em pequenos
grupos, em grandes grupos. Na Universidade de Paris
VIII, o espao mais importante, para onde tudo converge,
a biblioteca. Esse um caminho. Cada vez mais, os
alunos devem passar o tempo nas midiatecas, produzindo
conhecimento. A escola deve ter uma multiplicidade de
aes educativas, e no s aulas. (Autor desconhecido)
46. A escola, como uma instituio de transmisso de
conhecimento, no se preparou nos ltimos anos para
produzir conhecimento. O que ocorre a reproduo
do que j se sabe, sem inovao e, conseqentemente,
sem competitividade. O grande problema da empresa
que tem de ser competitiva que ela precisa de um
trabalhador que possua a habilidade de produzir
conhecimento. S que esse trabalhador vem de um
sistema escolar que ensinou o sujeito a decorar, a repetir,
a resolver pegadinhas, um sistema muito mais de
adestramento e condicionamento do que de criatividade
e produo de conhecimento. Assim, seja o sujeito um
mdico, engenheiro ou jornalista, formado num sistema
em que no se d valor produo de conhecimento mas
apenas reproduo do que j se sabe, ele estar
71
despreparado para entrar numa empresa e ser encarado

como um profissional desqualificado, mesmo que ele
tenha um diploma. (Gilson Schwartz)
47. A educao precisa formar rebeldes. deles que
precisamos para mudar a sociedade. (Pedro Demo, Jornal
do Brasil, 08/10/00)
48. Os educadores so muito resistentes mudanas.
Seja na universidade, seja no ensino fundamental, seja
no ensino mdio, seja entre os pedagogos. So todos
muito resistentes. (Pedro Demo, Jornal do Brasil, 08/10/
00)
49. Universalizar a educao bsica e melhorar sua
qualidade so formas de reduzir as desigualdades,
promovendo as condies necessrias para que todos
possam ter oportunidade de adquirir padres mnimos
de aprendizagem. (Guia Prtico do Diretor de Escola
- Joo Roberto Moreira Alves Instituto de Pesquisas
Avanadas em Educao)
50. A educao infantil a primeira etapa da Educao
Bsica. Ela estabelece as bases da personalidade humana,
da inteligncia, da vida emocional, da socializao. As
primeiras experincias da vida so as que marcam mais
profundamente a pessoa. Quando positivas, tendem a
reforar, ao longo da vida, as atitudes de autoconfiana,
de cooperao, solidariedade, responsabilidade. (Plano
Nacional de Educao As diretrizes, objetivos e metas
da educao para os prximos 10 anos)
51. Uma educao que propicie aprendizagem de
competncias de carter geral, forma pessoas mais aptas
a assimilar mudanas, mais autnomas em suas escolhas,
que respeitam as diferenas e superem a segmentao
social. (Plano Nacional de Educao As diretrizes,
objetivos e metas da educao para os prximos 10
72
anos Joo Roberto Moreira Alves)

52. A Educao de que precisamos hoje aquela que
ensina a pessoa a pensar, tomar decises por si mesma,
no temer dar opinies, mudar procedimentos, em
qualquer nvel que estiver atuando. (Autor desconhecido)
53. A educao permanente significa valorizar a
experincia dos alunos, valorizar a pesquisa (na qual as
perguntas so mais importantes do que as solues) e
valorizar processos no-formais de educao. (Autor
desconhecido)
54. O fundamento da graduao a educao da pessoa
para a vida e o mundo do trabalho. (Autor desconhecido)
55. Um dos objetivos centrais da educao superior
formar diplomados nas diferentes reas do conhecimento,
aptos para a insero em setores profissionais, e para a
participao no desenvolvimento da sociedade brasileira,
e colaborar na sua formao contnua. (Lei 9.394/96,
art. 43, II)
56. O que as escolas precisam aprender - Ana Aranha
(Revista poca de 23 de abri de 2007)
a) A escola como a conhecemos hoje fruto de uma
sociedade forjada no sculo XVIII, quando a
Revoluo Industrial e o fortalecimento dos Estados
modernos criaram a necessidade de formar cidados
qualificados para um novo mercado de trabalho. A
Revoluo Francesa e a independncia americana
tambm inspiraram um ideal igualitrio, que disseminou
a idia da educao como um direito de todos. Era
uma ruptura em relao escola antiga, voltada para
a formao de uma elite - fosse a casta religiosa da
Idade Mdia, os burocratas a servio dos reis ou os
aristocratas da Grcia clssica. Com a incluso das
massas na escola, foi preciso criar mecanismos de
73
homogeneizao. Vieram da a diviso dos alunos em

sries, a especializao dos professores em disciplinas
e a sistematizao de um ensino bsico a ser transmitido
para todos.
b) Essa escola, to bem organizada ao longo de mais
de dois sculos, j no responde s necessidades do
mundo. A Revoluo Industrial foi ultrapassada pela
era da informao. A maior parte do trabalho para o
qual a escola nos preparava hoje feita por mquinas.
Na dcada de 70, eram necessrios 108 homens,
durante cinco dias, para descarregar um navio no porto
de Londres. Hoje, com os contineres e os guindastes
modernos, esse trabalho feito por oito homens, em
um dia. Na dcada de 80, a indstria automobilstica
brasileira empregava 140 mil operrios para produzir
1,5 milho de carros por ano. Hoje, pode produzir o
dobro, com apenas 90 mil empregados. H uma dcada,
a fora de trabalho era chamada de mo-de-obra. Na
virada do sculo, essa expresso j tinha cado em
desuso. No mais a mo, e sim a cabea dos
funcionrios que interessa. Por isso, o trabalhador no
pode ser mais aquele que entende as ordens e consegue
cumpri-las. Tem de ser algum que saiba refletir sobre
o processo produtivo. E que esteja preparado para
mudanas. Isso ainda mais verdadeiro para os
empreendedores. Com a diminuio de oportunidades
nas grandes empresas, as escolas tm de formar gente
que saiba inventar o prprio negcio.
c) O ensino no pode mais ser um conjunto de
conhecimentos que serve para a vida inteira. As pessoas
vo precisar de algo diferente: habilidade de adquirir
conhecimentos novos o tempo todo. Aprender a
aprender.
74
d) A internet j tem mais de 100 milhes de sites.

Vivemos afogados em informaes. A escola ensina a
deglut-las. Se nossos filhos seguirem esses
ensinamentos, vo se empanturrar de mensagens
repetitivas, incuas, contraditrias. Ela tem de ensinar
a filtr-las e encontrar o que interessa. Ensinar a
escolher.
e) Os educadores de vanguarda, aqui e no mundo,
apontam no para o ensino de um contedo salvador, e
sim para a nfase no ensino de um conjunto de
habilidades. Muito mais que preparar algum para um
vestibular, essas habilidades formariam uma espcie
de caixa de ferramentas bsicas para enfrentar o sculo
XXI.
f) Nunca houve tamanha produo e facilidade de
acesso a informaes. Muitas so falsas ou imprecisas.
Para entender o mundo moderno, preciso ter
habilidade de filtr-las e interpret-las.
g) So cada vez mais raros os profissionais que ficam
fechados em uma rea especfica. A maioria trabalha
com conhecimentos de disciplinas diferentes das que
teve na faculdade. O mdico, por exemplo, usa
estatstica para avaliar tratamentos. Advogados que
praticam Direito Ambiental fazem algo que nem existia
quando estavam na escola. Em geral, por meio de
associaes de idias de reas distintas que surge o
pensamento inovador.
h) Quem constri seu conhecimento na escola, em
vez de apenas ouvir a lio do professor, tem mais
chance de continuar a evoluir e se atualizar na vida
adulta. Isso importante em um mundo em que os
profissionais precisam se reciclar constantemente.
comum mudar de carreira ao longo da vida profissional.
75
i) Aproximar crianas e adolescentes de grupos de

diferentes classes sociais, etnias e opes sexuais
uma das maneiras de diminuir preconceitos. A ao
prepara as crianas para um mundo mais aberto, em
que entender diferenas facilita a comunicao e o
trabalho em equipe.
j) Ensinar os alunos a fazer escolhas e arcar com a
responsabilidade de suas decises uma das tarefas
mais difceis para as escolas. tambm uma das mais
importantes para formar cidados independentes e
profissionais que no precisam de chefe.
57. As fronteiras esto ficando mais fluidas em todo o
mundo. Isso implica trabalhar ou estudar fora, lidar com
estrangeiros, ter de entender culturas diferentes e, claro,
saber outros idiomas. (Autor desconhecido)
58. Os coordenadores de equipe precisam criar as
condies para que os alunos:
aprendam a aprender, isto , aprendam a conhecer, a
lidar com o mundo como informao; enfim, aprendam
a conhecer;
aprendam a aprender rpido;
aprendam a gostar de aprender;
aprendam a desenvolver a inteligncia e a criatividade;
aprendam como fazer (teoria), aprendam a fazer
(prtica) e faam (autonomia para fazer);
aprendam o valor de troca (valor econmico) do que
aprendem;
aprendam a viver juntos (inteligncia social,
inteligncia interpessoal, muitas vezes confundida com
inteligncia emocional). (A valorizao do magistrio
Prof. Luiz Machado (http:// www.cidadedo
cerebro.com.br/newsletter_a_valorizacao_do_
magisterio.asp 23/01/2007)
76
59. Todo Coordenador de Equipe, professor de qualquer

disciplina, deve ser um ator para despertar emoes, um
diretor de teatro animador para saber gerar entusiasmo,
um mgico para revelar o enorme potencial de seus alunos
e um lgico para poder avaliar segundo a razo. H em
cada um de ns o Gnio da Lmpada de Aladim, pronto
para surgir, obedecendo ao toque de seu mestre para
realizar-lhe os desejos. O professor deve ser o mestre que
ensina ao aluno como esfregar a si mesmo para libertar o
gnio da lmpada que est dentro de si. como o toque
de fada,que transforma sapos em prncipes. (O professor
como coordenador de sua equipe Prof. Luiz Machado
http://www.cidadedocerebro.com.br/newsletter_o_
professor_como_coordenador_de_sua_equipe.asp 20/
12/2006)
60. Livro: Gesto Educacional de Marcos Amancio P.
Martins
a) Conhecimento o resultado de aprender a
aprender, aprender continuamente para aumentar
indefinidamente o prprio conhecimento. o saber em
si.
b) Habilidade a forma como se aplica o
conhecimento, a ao de criar, de inovar, de solucionar
alguma questo ou problema. o saber como fazer.
c) Competncia e colocar em prtica, de forma
eficaz, um conjunto de conhecimentos com habilidade
e capacidade de adaptao aos diversos cenrios que
se apresentam. o saber realizar.
61. Tecnologia educacional (Elisa Wolynec)
http://www.techne.com.br/artigos/Futuro_Educa
%C3%A7%C3%A3o_Superior.pdf
a) Em vrios pases, profissionais de conhecimento
trabalham em suas residncias a maior parte do tempo.
77
Empresas como a HP, a SUN, a ITT, tem relatado

significativa economia com a adoo dessa estratgia.
Pagam a conexo de banda larga das residncias e
fornecem aos funcionrios notebooks e celulares, para
que trabalhem com suas equipes utilizando a Internet.
Alegam que isso aumenta a produtividade e permite
aos funcionrios morar fora dos grandes centros,
economizando o tempo e o custo de transporte, alm
de melhorar a qualidade de vida. Essa mudana no
ambiente de trabalho gerou necessidades de formar
gerentes capazes de distribuir tarefas com tempo de
execuo determinado, habilitados a avaliar a
produtividade de seus funcionrios pelos resultados
produzidos e no por v-los trabalhando. Gerou,
tambm, a necessidade de formar profissionais
autnomos, com competncia para gerenciar seu
tempo e para interagir com sua equipe atravs de
comunicao virtual.
b) A chamada gerao Internet, que abrange os
nascidos aps 1985 nos Estados Unidos (aps 1990
para o Brasil), possui habilidades cognitivas que os
tornam incapazes de aceitar as aulas tradicionais.
uma gerao que aprendeu a utilizar a tecnologia
atravs de tentativa e erro. Foi exposta a um ambiente
multimdia desde o nascimento, desenvolvendo
importantes habilidades audiovisuais de aprendizagem.
Estes jovens, com facilidade, desenvolvem trabalhos
acadmicos no computador, ouvindo msica e mantendo
simultaneamente conversas em paralelo atravs do
sistema de mensagens instantneas. uma gerao
com impressionante capacidade multitarefa. Quer
aprender experimentando, discutindo com pares,
buscando informaes complementares, colocando
criatividade em suas tarefas, sendo desafiada a
78
descobrir solues. No aceita a passividade das aulas

tradicionais, adora o ambiente de e-learning.
c) A tradio da maioria das aulas transmitir
informaes. Quando boa parte dos atuais docentes
cursou a universidade, a informao era lhes transmitida
pelo professor e complementada por consultas aos
livros, biblioteca da universidade. Atualmente, com
poucos cliques tem-se acesso informao atravs da
Internet: bibliotecas online, peridicos on-line, obras de
museus, clssicos da literatura, s para citar alguns.
Assim, as aulas destinadas a transmitir informao esto
ultrapassadas para o contexto atual. Os cursos tm que
dedicar-se a desenvolver o conhecimento.
d) A diferena entre informao e conhecimento
sutil, porm importante. Conhecimento o significado
que se extrai da informao, a interpretao.
Usualmente, o conhecimento desenvolvido atravs
de um processo interativo, atravs da discusso com
pares ou desenvolvendo uma anlise crtica da
informao. Para desenvolver o conhecimento
necessrio um ambiente de aprendizagem muito mais
rico e diversificado do que o utilizado para simples
transmisso de informao.
e) O corpo docente tem resistido mudana,
dificultando muitas vezes iniciativas dos dirigentes.
preciso que os docentes percebam que este um
caminho sem volta, que j vem sendo trilhado pela
sociedade do conhecimento, pelos avanos
tecnolgicos. A mudana que se faz necessria de
reviso do contedo dos cursos, de definio das
novas habilidades e competncias que devem ser
desenvolvidas para o exerccio profissional.
f) Quanto ao processo de ensino-aprendizagem, intil
79
adotar estratgias que tornem um pouco mais eficazes

as aulas tradicionais. Ao ver inmeras instituies
adotando essa estratgia, vale lembrar uma famosa
frase do saudoso Peter Druker: Nada pode ser mais
ineficaz do que investir para aprimorar a eficincia de
um processo inadequado.
g) O processo de ensino-aprendizagem tem que
diminuir o tempo passivo dos alunos em sala-de-aulas,
substituindo parte desse tempo por atividades prticas,
executadas pelos alunos em um ambiente virtual, similar
ao que encontraro no seu futuro ambiente de trabalho.
h) Nesse novo ambiente de ensino-aprendizagem,
utilizando as ferramentas de e-learning, o professor ter
uma atividade muito mais gratificante do que a repetio
das mesmas aulas ano aps ano. Ele ter uma atividade
criativa, propondo trabalhos para os alunos, lanando
desafios, suscitando debates e sobretudo, guiando,
orientando, esclarecendo dvidas.
i) A sociedade de conhecimento requer que o
profissional dedique-se aprendizagem continuada.
j) Os avanos da tecnologia e seu impacto sobre a
formao profissional, mudou o ambiente de trabalho
das empresas com as novas habilidades cognitivas da
gerao Internet e com as facilidades de acesso
informao.
62. Inovaes no ambiente de aprendizagem como
estratgia institucional Elisa Wolynec
http://www.techne.com.br/artigos/Inovacoes_Ambiente
_Aprendizagem_Estrategia_Institucional.pdf
a) Para que a Educao Superior desempenhe um
papel significativo na construo de um Brasil mais
desenvolvido e igualitrio, a educao precisa ser
acessvel a um nmero bem maior de pessoas e,
80
sobretudo, ser mais voltada para as necessidades dos

alunos. As inovaes em tecnologia e as novas mdias
tm um enorme potencial para a concretizao dessa
meta, desde que as instituies estejam dispostas a
introduzir inovaes radicais no atual processo de
enisno/aprendizagem. Para que isso ocorra, essas
inovaes devem fazer parte da estratgia institucional
e no apenas depender de alguns poucos docentes
inovadores.
b) No preciso muita criatividade para imaginar o
que deve mudar no ambiente de ensino aprendizagem
a fim de motivar e engajar os jovens deste novo milnio.
Basta observar as inovaes que esses jovens j
introduziram em seus hbitos, como por exemplo:
fazer compras, trocas e vendas pela Internet
utilizando sites como o do Mercado Livre;
interagir com amigos distribudos geograficamente
utilizando mensagens instantneas, inclusive com vdeo
e voz;
baixar msicas e trocar msicas em MP3;
construir novos jogos, alterando jogos existentes
atravs de ferramentas de customizao;
publicar informaes, comentrios e criaes
pessoais, para interagir com conhecidos e
desconhecidos e receber seus comentrios;
encontrar pessoas e trocar torpedos usando o celular;
marcar reunies e realiz-las via Internet;
construir bibliotecas de msicas e filmes;
interagir com equipes que se auto-constituem em jogos
de mltiplos jogadores on-line;
construir e divulgar Fotoblogs.
c) importante ressaltar que o que mais desmotiva
um aluno a apresentao de muita teoria sem
81
atividades de aplicao. , tambm, a falta de avaliao

crtica das atividades por ele desenvolvidas. Essa
avaliao pode ser introduzida atravs de interao
dos alunos com seus pares. A colaborao entre pares
essencial para a aprendizagem (trabalho em grupo).
d) A principal barreira para a inovao nas IES a
resistncia mudana, tanto por parte dos gestores
quanto por parte dos docentes. Entretanto, resistir s
mudanas impostas pela era digital ser letal, tanto
para docentes quanto para instituies.
e) No h tempo a perder, a inovao na
aprendizagem tem que ser o foco principal da estratgia
institucional.
63. Todas as instituies devem prestar ateno nas novas
idias, incorporar novas tecnologias e investir
constantemente na satisfao de seus consumidores.
(Rosabeth Moss Kanter - Revista Voc - Maio/2000)
64. No ambiente atual/futuro, a velocidade avassaladora
das mudanas de tecnologia revolucionou tambm o
conceito de conhecimento, uma vez que o tradicional
conceito de conhecimento acumulado deixou de ser o
bastante e suficiente para manter a competitividade da
empresa. (Autor desconhecido)
65. Novas tecnologias de ponta so muito importantes.
Para ter um bom trabalho hoje tem que se conhecer
Internet, Intranet e computadores em geral. (Autor
desconhecido)
66. Se alfabetizar significa orientar a criana para o
domnio da tecnologia da escrita, letrar significa lev-la
ao exerccio das prticas sociais de leitura e de escrita.
Uma criana alfabetizada uma criana que sabe ler e
escrever; uma criana letrada uma criana que tem o
hbito, as habilidades e at mesmo o prazer de leitura e de
82
escrita de diferentes gneros de textos, em diferentes

suportes ou portadores, em diferentes contextos e
circunstncias. (Autor desconhecido)
67. As tecnologias podem auxiliar na reformulao da
ao do docente, mas no garantem a ruptura com uma
viso tradicional de ensino e de aprendizagem. As prticas
de ensino baseadas nas noes de troca, posicionamento
crtico e de construo conjunta do conhecimento podem
e devem acontecer com ou sem o uso das tecnologias.
(JB Educao & Trabalho 12/11/00 entrevista
com a professora doutora Vani Moreira Kenski)
68. O desafio dos professores no ser mais ensinar
que Cabral descobriu o Brasil em 1500, mas fazer com
que o aluno consiga resolver seus problemas utilizando
os meios de tecnologia e informaes disponveis. O
conceito de educao no ser mais o de informao de
possvel uso caso voc precise, mas o de como encontrar
a melhor soluo para problemas no momento em que
eles surgem, diz o educador americano Frederic Litto,
da Universidade de So Paulo.
69. Se o professor voltar a aprender, voltar a estudar,
voltar a se valorizar, ele passa a cuidar bem do aluno, e o
aluno cresce de maneira impressionante. No sou contra
a tecnologia, os computadores, as antenas parablicas, mas
digo sempre: a pea principal da tecnologia o professor.
(Pedro Demo, Jornal do Brasil, 08/10/00)
70. Convm levar em conta que as novas tecnologias de
informao no foram produzidas para resolver os
problemas da educao. Ou seja, no so tecnologias da
educao e sim ferramentas desenvolvidas para tratar a
informao de forma rpida, diversificada e eficaz. (Joana
Maria Sancho, Jornal do Brasil, 20/06/99)
71. A melhor educao para um jovem em formao,
83
como indivduo e como profissional, deve ser integral. Ou

seja, atender s dimenses intelectuais, emocionais e
corporais. Uma educao que possibilite realizar juzos
reflexivos e desenvolver habilidades de pesquisa, que
capacite para alcanar a auto-realizao e possibilite
alcanar o que se realmente, que permita a
comunicao, a criatividade, o saber resolver problemas e
trabalhar em equipe. Uma educao que tambm leve
utilizao das novas tecnologias, exercendo uma cidadania
responsvel, com auto-satisfao, tendo conscincia dos
seus direitos e deveres e disposio para o trabalho. Ou
seja, algum que no obedea cegamente a ningum, nem
a nada. Mais que um tecnocrata radical, a educao deve
formar um cidado radical. (Joana Maria Sancho, Jornal
72. Muitas escolas, sobretudo particulares, compram
equipamentos para mostrar que so modernas e que esto
na ltima moda. Porm, nem sempre se questionam sobre
o que fazer com os computadores e podem acabar
oferecendo um ensino repetitivo, com pouca exigncia
cognitiva, intelectual e emocional, que no prepara o
alunado para a vida atual e a futura. (Joana Maria Sancho,
Jornal do Brasil, 20/06/99)
73. A gerao que est vindo para o ensino superior, a
mesma gerao que nasceu e cresceu com a Internet.
Com a pesquisa no Google, com o Power Point, com o
ICQ, MSN, Orkut e outras ferramentas que surgem a
cada dia. (Carmem Maia)
74. A histria dos inovadores da cincia e da tecnologia
relata que, a princpio, o que receberam era descaso e
desprezo. (Autor desconhecido)
75. preciso dar chance para a criana aprender sozinha.
D um computador e a chance para ela produzir,
84
pesquisar, criar. (La Fagundes Jornal do Comrcio de

16 de abril de 2007)
76. A tecnologia uma ferramenta inicial, serve para o
aluno pesquisar, entrar em contato com aquilo de que
precisa. Depois entram o professor e o trabalho em grupo
para ajud-lo a entender. (Vani Kenski)
77. As instituies que formaram os atuais professores
no modo antigo precisam requalificar esses mestres,
contemplando a educao a distncia e presencial e o
conhecimento das tecnologias e sua aplicao ao
processo de ensino-aprendizagem. S o recall, porm,
no basta. preciso consertar o modelo com um programa
para melhorar os educadores que esto formando os novos
professores. (Joo Roberto Alves Presidente do Ipae
www.revistaeducacao.com.br)
78. Parece que as crianas j nascem com um chip a
mais que as predispe, logo cedo, a entender o que h por
trs de qualquer boto ou comando. No a toa que, bem
antes da alfabetizao, o mouse j se transforma na
extenso do brao desses nativos digitais. Quando chegam
sala de aula, natural que sua facilidade para assimilar
as novas tecnologias seja maior que a do professor. Alm
de crianas e jovens com tais habilidades afloradas, o fato
que os mestres estaro diante de turmas com
possibilidades de crescimento intelectual que no existiam
h pouco mais de dez anos como visitar museus
virtualmente e conhecer pessoas com quem jamais
encontrariam fora da rede. (Eloiza de Oliveira Fonte:
Revista Educao maro 2007)
79. Desde a Revoluo Industrial, a maior nfase tem
sido na memorizao, enfiando goela abaixo das crianas
pedacinhos de informao que so facilmente
memorizveis. Na era do Google, a nfase contnua na
85
memorizao uma enorme perda de tempo. Cinco

dcadas de cincia cognitiva nos ensinaram que humanos
no so particularmente bons memorizadores, que somos
maus argumentadores, facilmente enganados. Ainda assim
eu no tive uma nica aula sobre argumentos informais,
como identificar falcias, interpretar estatsticas, esse tipo
de coisa. Na era da Internet, o nosso problema no que
as crianas no acham as informaes, mas sim que elas
no conseguem analis-las. Eu comearia com um curso
sobre o que os cientistas chamam de metacognio
aprender como se aprende. Iria expor os alunos
arquitetura da mente o que ela faz bem e o que no faz.
Ningum me ensinou essas coisas na escola. Espero que
sejam ensinadas daqui para frente. (Gary Marcus
Psiclogo da Universidade de Nova York Fonte: Revista
Suer Interessante maro 2007)
80. Aprender tem que ser prazeroso. Tem que ser gostoso.
Tem que fazer sentido. Ter significado. Aprender, seja l o
que for, tem que ser estimulante, motivante, interessante.
Tem que gerar mais vontade de aprender, tem que estimular
a criatividade, a curiosidade. (Carmem Maia)
81. preciso resgatar o prazer em aprender, tomar gosto
pela coisa a grande misso dos educadores, de qualquer
grau (fundamental, mdio ou superior). (Carmem Maia)
82. O objetivo maior do ensino superior preparar pessoas
competentes e com formao slida o suficiente para
dominar linguagens que as permitam aprender qualquer
profisso. (Edson Nunes)
83. A formao do homem integral - Liseti Sitja Rocha
Zero Hora, 01/09/2006 - Porto Alegre RS.
a) Ao enfatizarmos a importncia da educao moral,
no estamos retirando o valor da educao do intelecto,
mas propondo uma igual ateno a esses dois aspectos
86
fundamentais da formao humana.

b) Se nos omitirmos da obrigao de ensinar para as
nossas crianas o valor da disciplina e dos limites
argumentando no querermos traumatiz-las ou choc-
las com as nossas proibies, talvez mais tarde elas
choquem o mundo com suas atitudes de rebeldia no
educada ao colocarem fogo em mendigos que dormem
ao relento ou qualquer outro ato de vandalismo e
crueldade dos quais, infelizmente, no tm faltado
exemplos no nosso cotidiano.
c) Se quisermos educar para a vida, se quisermos
contribuir na formao de pessoas que atuem de forma
tica e responsvel em suas profisses, que tenham
uma preocupao com justia social e que se sintam
instrumentos dessa justia, temos que nos ocupar com
a formao integral do indivduo.
84. A atividade de aprender se sobrepe de ensinar. E
ensinar era e ainda o que se sabe fazer melhor no sistema
educacional tanto da parte dos profissionais quanto das
organizaes da educao. uma mudana sutil no
plenamente entendida. Quem ensinava bem supunha que
educava bem. O educador hoje tem outro papel. Educar
no se esgota mais nas atividades de ensinar coisas, de
fazer lies. Educar tornou-se um processo complexo de
combinar atividades capazes de motivar o aprendizado, de
fazer refletir. E o aprendizado essencialmente uma
atividade de cada pessoa: criana, adolescente, adulto.
(Fonte: DCI Dirio Comrcio, Industria e Servios)
85. Alguns sistemas de ensino como um todo e algumas
organizaes educacionais, pblicas ou privadas, ainda
no se deram conta de que ensinar coisas, transmitir
informaes, nem sempre provoca reflexes que educam.
Esse o problema pedaggico de uma sociedade que se
87
transformou to rapidamente. (Fonte: DCI Dirio

Comrcio, Industria e Servios)
86. A incorporao do novo em suas prprias vises e
concepes, o que difcil para a maioria das pessoas,
pois estamos acostumados (e fomos educados para agir
assim) a no inovar, no discordar, a manter o status quo,
repetindo o velho e o conhecido, para, se possvel, no
transformar, no incomodar. Aquele que inova incomoda.
Aquele que incomoda tende a ser eliminado do contexto.
(Maria Cndida Moraes)
87. A realidade no contexto escolar tem significado para
alguns uma luta herclea e infrutfera contra currculos,
diretores, coordenadores, colegas e, muitas vezes, os
prprios alunos. Se essa uma tarefa que est longe de
ser simples, por outro lado tambm no impossvel.
preciso, entretanto, que ela seja planejada em termos de
escola, numa discusso ampla que envolva todos, do
Diretor ao aluno. (Hilda Gomes Dutra Magalhes)
88. Entrevista com Claudio de Moura Castro Revista
Abrafi Educao de dezembro de 2007
a) O gargalo o tamanho da aula. Uma universidade
super-elite e pequena como Princeton tem salas de
aula com mais de quatrocentos alunos. Harvard, idem.
Na Europa, classicamente, as aulas so dadas em
anfiteatros. Por que uma faculdade brasileira no pode
ter salas grandes? Essa uma besteira que no
conseguimos erradicar.
b) O tempo integral e a dedicao exclusiva so
absurdos nas disciplinas profissionais. Nos Estados
Unidos, h algumas instituies com cursos mais
voltados para o mercado em que s so considerados
como futuros professores aqueles que esto em pleno
exerccio da sua profisso. Ou seja, no pode ser tempo
88
integral.
c) Nos Estados Unidos, menos de 3% do ensino
superior se d em instituies que fazem pesquisa.
Alis, o melhor ensino est nos Liberal Art Colleges,
onde no h nem ps graduao e nem pesquisa. Na
Frana, o melhor ensino esta nas Grandes coles onde
ate pouco tempo era praticamente proibida a pesquisa.
Julgava-se que atrapalhava o ensino. O mais importante
que o aluno pode aprender no superior e o mtodo
cientfico. Esse um dos legados mais importantes da
civilizao ocidental para a humanidade. A nica
maneira de aprender o mtodo cientfico fazendo
pequenas pesquisas. So peas simples, curtas e fceis,
pois isso que iniciantes podem fazer.
89. Uma ponte para a liberdade e o conhecimento Jos
Pacheco Fonte: Folha Dirigida julho de 2007
a) Quando querem educar para a cidadania, criam
mais uma disciplina. Ento, a criana vai ser cidad
uma hora por semana, por que nas outras horas ela
no . Como se pode ser cidado durante uma hora
por semana, se na aula Matemtica no se , e na de
Portugus tambm no? Ns introduzimos a idia de
que necessrio que a escola seja uma escola de
pessoas. Que haja relao entre elas. Porque a
aprendizagem no est centrada no professor e nem
no aluno: est centrada na relao. Na relao esto
presentes o afeto, a emoo.
b) Onde se aprende menos nas escolas, porque tudo
aquilo que se aprende nas escolas no mais do que
acumulao cognitiva intil, que se vomita no vestibular
e se esquece a seguir. Portanto, algo que pressupe
perda de tempo e investimento. A escola que temos
mete na cabea das pessoas a Matemtica, a Histria,
89
sem sentido algum. E quando no tem sentido nenhum,

decora-se e esquece-se. perder tempo em nove anos
de fundamental e trs anos de mdio, decorando coisas
que depois vai esquecer. Mas se as coisas forem
apreendidas, se fizerem sentido, essas ficam, porque
fazem sentido. Essas coisas que so acumuladas, so
inteis, no contribuem para aperfeioar em nada o
ser humano.
90. Os especialistas esto preocupados no apenas com
a necessidade de o professor adquirir domnio tcnico, mas
com sua capacitao para aplicar esse instrumental de
forma criativa num ambiente em que ele ser um
gerenciador de novas aprendizagens. (Silvia Fichmann,
da Escola do Futuro da USP)
91. Prefiro errar com idias prprias a acertar sempre
com receitas de bolo, que no produzem nada de novo.
Receitas de bolo ideolgicas fornecem paradigmas e
vises de mundo que engessam o pensamento do professor
e o impedem de vislumbrar novos horizontes. (Marcio
Baptista de Almeida Sardinha Jnior Fonte: Terra -
Educao)
92. Empreendedorismo: Novo desafio para as escolas -
Tiago Queiroz Folha Dirigida de 08/09/2006 RJ
a) O empreendedor justamente aquele que enxerga
oportunidades em situaes de grandes mudanas,
identificando as carncias no mbito mercadolgico
e se preparando para supri-las. a que reside a
importncia da aplicao dos conceitos de
empreendedorismo nas escolas o quanto antes.
b) O objetivo estimular desde cedo o desenvolvimento
desse esprito empreendedor nos alunos, para que os
mesmos, ainda em idade escolar, aprendam a lidar com
determinadas situaes que lhes so impostas pela vida
90
moderna.
c) atravs de uma educao voltada para o
desenvolvimento de habilidades empreendedoras que,
desde cedo, o jovem preparado para ter uma clara
viso do mercado de trabalho, assim como das suas
possibilidades de inserir-se nele. Essas experincias
contribuiro para o aluno desenvolver o seu prprio
negcio, estimulando-o a trazer resultados concretos
para a organizao em que atuar. Isso se d atravs de
competncias necessrias para o sucesso, como a
capacidade de liderar, decidir, tomar iniciativas, obter
resultados inovadores e agir em busca de solues para
os problemas econmicos e sociais.
93. A massificao do ensino superior mudou o
comportamento dos empregadores. Vrios trabalhos que
no precisavam dessa qualificao agora precisam,
simplesmente porque as empresas consideram que quem
nem se deu ao trabalho de fazer faculdade no est
preparado para o mercado. (Pedro Burgos Fonte: Super
Interessante novembro 2007)
94. Revista Vencer Margot Cardoso Maro de 2008
a) Com o mercado de trabalho cada vez mais
explorado e saturado sob todos os aspectos, a
sobrevivncia de um profissional, de uma empresa
ou servio a capacidade de inovar.
b) Quantas vezes voc j ouviu: D um jeito! Encontre
uma soluo! Resolva! Arranje um excelente
argumento! Procure o melhor caminho! Seja
convincente! Saia do lugar comum!
c) Voc no precisa aprender a ser criativo, pois faz
parte do ser humano. A educao recebida em casa,
na escola, na sociedade e at nas empresas que inibiu
essa criatividade.
91
d) Com o passar do tempo voc j est habituado a

presenciar o assassinato de suas idias e por
condicionamento, voc mesmo providencia o bito de
suas invenes.
e) Quando se consegue burlar esse cerco
condicionado, a idia surge. Deixe que venha! Valorize
todas suas idias e inovaes e drible a insegurana
gerada pelo condicionamento.
f) Aplique a teoria na prtica e reforce a idia de que
voc uma pessoa criativa e que aprende rpido.
Estabelea um plano de ao: todos os dias faa algo
diferente. Vale tudo!
g) Abra-se para novas experincias! D uma
oportunidade para a inovao. Mude procedimentos.
Experimente! A criatividade est em toda parte. Basta
acess-la!
95. As empresas esto atrs de inovadores. Pessoas com
a capacidade de inovar e levar adiante as inovaes,
acelerando a produo e barateando os custos. (Antonio
Pedro ndio da Costa, Caderno de Empregos, JB de 03/
10/99)
96. O mercado no mais para empregado nem
empregadores, mas para empreendedores. (Antonio
Pedro ndio da Costa, Caderno de Empregos, JB de 03/
10/99)
97. H setores que pedem pessoas capazes de transitar
mais entre reas profissionais. Esses trabalhadores
precisam da capacidade de aprender sozinhos. (Jaime
Cordeiro)
98. A mensagem para o mundo dos negcios mudar
ou mudar. Caso contrrio, no h como sobreviver.
Rosabeth Moss Kanter Revista Voc Maio/2000)
99. Projeto Pedaggico Frases do livro: DEMO, Pedro.
92
Desafios modernos da educao. Petrpoles: Vozes, 1999.

a) A escola pode requerer assessorias de toda ordem,
mas a elaborao (do projeto pedaggico) precisa ser
obra comum dos envolvidos.
b) A existncia de um projeto pedaggico no encerra
o processo, muito menos acarreta resultado final ao
contrrio, sempre reinicia discusso, no meio-termo
entre envolvimento e criatividade crtica. Um projeto
pedaggico no pode gerar um tipo de saber oficial,
que se enrijece e, por isso, passa a exigir fidelidade em
vez de competncia. Para evitar possvel patrulha
ideolgica, terica ou prtica que um projeto rgido
tenderia a motivar, pode-se apelar para o estratagema
de coloc-lo em reviso aberta a cada 2 anos, ou a
pedido da maioria dos professores.
c) O projeto renovador nega-se a si mesmo, se no
se renovar constantemente.
d) Metaforicamente formao bsica moderna
constituda de um trip: filosofia, lngua e matemtica:
Filosofia sinaliza o humanismo, contedo essencial
da formao poltica do homem, a par de destacar

fins sobre meios tcnicos;
Lngua concretiza a necessidade de comunicao
e de acesso informao, sobretudo da forma culta;

Matemtica indica a necessidade geral de domnio
do pensamento abstrato sistematizado, j tornado

uma espcie de lngua da modernidade.
e) Ser compromisso iniludvel do corpo de
professores levar o aproveitamento adequado a todos
os alunos, de tal sorte que a maioria expressiva complete
o curso decentemente. Para tanto, vale criar
expedientes de reforo e reviso, tempos suplementares
de trabalho, iniciativas didticas alternativas,
93
tratamentos especficos a alunos com dificuldades e

deficincias.
f) Um projeto pedaggico no pode encerrar-se no
discurso terico, como se fosse carta de intenes, nem
pode ser mero acervo de indicaes prticas. Ao
contrrio, deveria revelar capacidade de costurar
teoria e prtica, mesmo que em ambiente de
simplicidade.
100. Aprender a Aprender - Frases do livro: DEMO, Pedro.
Desafios modernos da educao. Petrpoles: Vozes, 1999.
a) preciso que a pessoa torne-se capaz de saber
pensar, de avaliar processos, de criticar e criar.
b) Pesquisa, na criana, significa o despertar e o
motivar da atitude de questionamento, de criatividade
via manifestao ldica, de curiosidade crtica, de
postura de sujeito.
c) O aprender a aprender indica uma viso didtica,
a competncia de construir competncia.
d) Aprender a aprender no indica propriamente um
estoque acumulado de conhecimento, mas uma
estratgia de manejar e produzir conhecimento em
constante renovao.
e) O aprender a aprender afasta-se de tticas clssicas
de armazenar conhecimento copiado, como decorar,
escutar infinitas aulas, fazer prova, reproduzir
imitativamente o saber etc., para privilegiar atitudes de
questionamento construtivo, terico e prtico, onde o
conhecimento atualizado modo de ver a realidade e
sobretudo base para intervir nela.
f) A produtividade econmica moderna baseia-se num
trabalhador capaz de saber pensar, de participar de
processos decisrios, de avaliar qualidade dos
processos, formular raciocnio lgico-abstrato, discutir
94
com conhecimento de causa e assim por diante. Est

passando o tempo de valorizao dos treinamentos,
porque estes atrelam o trabalhador ao desempenho
prtico na mquina. Como esta, inapelavelmente, decai
para sucata, leva com ele o trabalhador. Para evitar
isto, o trabalhador precisa desde logo de slida e
renovada formao bsica, que lhe permita sempre
reciclar-se, refazer-se e pensar-se.
g) Cada aula no pode apenas repassar/requentar
conhecimento alheio, mas recri-lo com alguma
propriedade, para estabelecer-se o desafio de saber
pensar e de aprender a aprender.
101. Ningum pode indicar um mtodo nico e preciso
de ensinar e de aprender. O Fundador da Visa, Dee Hock,
corretamente nos lembra que o verdadeiro truque no
aprender, mas esquecer o que alis, cruelmente difcil.
102. Cada um aprende de modo diferente de outro.
(Roberto Dornas, Informativo com Confenen, setembro/
outubro de 2001)
103. Quem decora, memoriza, no aprende; s h vontade
de aprender algo quando nos desperta a curiosidade, o
interesse, ou se h necessidade ou um desafio de vencer.
(Roberto Dornas, Informativo com Confenen, setembro/
outubro de 2001)
104. O novo profissional deve entender que se aprende
ou se substitudo. Uma pessoa multifuncional pode ser
deslocada, remanejada, ser levada a aprender novas
disciplinas, a operar uma nova mquina. importante ter
flexibilidade. (Autor desconhecido)
105. O que se quer que a pessoa esteja disposta, todo o
tempo a aprender e a se adaptar velocidade das mudanas
que esto ocorrendo o tempo todo. Sem traumas, de
preferncia. (Autor desconhecido)
95
106. O problema no se o funcionrio sabe muito, e

sim, se ele gosta de aprender, pois o que ele sabe dentro
de pouco tempo no serve mais e se ele no gosta de
aprender, como fica o futuro? Em uma economia de
conhecimento o que vale o aprendizado. (Autor
desconhecido)
107. Como seria bom se aprender fosse sempre um jogo,
uma brincadeira sempre boa de se jogar. (Autor
desconhecido)
108. Relatrio Jacques Delors, publicado em portugus
pela UNESCO em 1996, concluiu que pelo menos 4 eixos
fundamentais devem nortear a educao no sculo XXI -
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver
e aprender a ser. Esses quatro pilares devem estar
presentes na poltica de melhoria da qualidade de educao,
pois eles abrangem o ser em sua totalidade, do cognitivo
ao tico, do esttico ao tcnico, do imediato ao
transcendente. A viso de totalidade da pessoa ntegra a
moderna concepo de qualidade em educao.
109. O desafio conseguir que o aluno estude para
aprender ao invs de faz-lo apenas para a prova. (Autor
desconhecido)
110. Como passar em provas e concursos - Willian Douglas
Editora Campus
A) Preparao prvia para a aula:
a) Indague ao professor qual ser o ponto a ser abordado
na prxima aula e estude-o previamente.
b) Essa olhada preliminar na matria, mesmo que voc
no entenda tudo, servir para preparar a terra para
receber o ensino em aula. Este estudo cria uma
curiosidade inicial do crebro e comea a criar reas
cerebrais com relaes e etiquetao. Assim, quando
voc participar da aula, a tendncia ser que o crebro
96
j mande o assunto para essas reas, facilitando o

aprendizado e a fixao.
c) Na leitura prvia voc pode assinalar, margem do
texto, suas dvidas, o que aumentar sua ateno em
sala. Tente tirar as dvidas, se necessrio, perguntando
ao professor. A sua bibliografia bsica tambm uma
fonte de consulta.
d) Essa preparao tambm melhora a qualidade das
anotaes em sala, que sero mais claras, mais
ordenadas, uma vez que o aluno inicia a aula j com
uma viso da estrutura geral do assunto a ser tratado,
conhecendo desde logo a idia central e os tpicos
principais.
e) Alm do mais, embora a primeira vez em que se faz
qualquer coisa seja uma experincia emocionante, nem
sempre a melhor experincia. A tendncia, em tudo,
que, aps a primeira vez, o desempenho v
melhorando. No deixe que a aula seja a primeira vez
que voc v, ouve ou sente a matria.
f) Atividades dos alunos que prejudicam a aula:
1. querer ser estrela. Perguntar o que j se sabe no
lugar daquilo que ainda no sabe;
2. tentar estabelecer uma relao de plena igualdade,
esquecendo-se que o professor no necessariamente
deve exercer autoridade e disciplina na turma;
3. no estudar e nem realizar as tarefas
determinadas pelos professores;
4. no prestar ateno aula (por exemplo,
divagando, lendo jornal, ouvindo walkman, celulares,
etc.)
5. levar os colegas a no prestarem ateno aula.
B) Frases:
a) A inteno no estudar mais ou menos, mas sim
97
estudar melhor.
b) Se voc quer aprender melhor e mais rpido,
comece aprendendo a aprender. Poucos fazem isso e
isso exatamente o mais importante.
c) Estudar muito no questo de nmero de horas,
mas de nmero de horas realmente aproveitadas.
d) Na hora da aula, preste ateno: no converse,
namore, fofoque, devaneie, etc.
e) Lembre-se de que todo texto escrito e toda exposio
oral precisa ter incio, meio e fim.
f) Quem l melhor, melhor se comunica. O
conhecimento da lngua portuguesa e a capacidade de
expresso escrita so indispensveis.
g) Se voc julga que o ensino caro, experimente a
ignorncia.
h) A escola deve estimular o debate, a reflexo, a
criatividade e ensinar a aprender e gostar de ler.
i) Nos colgios, a preocupao muitas vezes entulhar
matria na cabea do aluno ao invs de ensin-lo a se
comunicar e pensar.
111. O aluno que perde aulas, no fundo, no perde nada.
Ele perde, se no aprende. E as aulas no esto muito
voltadas para o compromisso de o aluno aprender; esto
voltadas para o formalismo do professor, que no sabe
fazer aquilo, s sabe dar aulas. (Pedro Demo, Jornal do
Brasil, 08/10/00)
112. As pessoas no constroem conhecimento; elas, na
verdade, reconstroem a partir do que j existe e j se sabe.
O que o aprender significa? No s reconstruir
conhecimento, tambm forjar o sujeito capaz de ser o
dono do seu conhecimento, ser autnomo em seu
conhecimento. (Pedro Demo, Jornal do Brasil, 08/10/00)
113. Perfil do ser humano que dever estar capacitado
98
para o sculo XXI que tenha valores firmes e em

constante reviso. Que desfrute de autonomia, que aprenda
a aprender por sua prpria conta, que tenha habilidades,
procedimentais, que trabalhe em equipe e cumpra seus
compromissos e conceitos; que saiba obter e manejar as
informaes. (Serafim Antunes, Jornal do Brasil, 05/09/
99)
114. Quando a avaliao se converte em que dia terei
prova e como me preparo para passar na prova? ento a
avaliao no avaliao da aprendizagem, mas passa a
ser um objetivo do ensinar. (Emlia Ferreiro)
115. A avaliao existe para melhorar processos. Os
resultados da avaliao tm que se aproximar dos modelos
qualitativos que informam sobre os progressos dos alunos
em funo da sua capacidade e no em relao aos outros
colegas. Vejamos um exemplo: o aluno apresenta uma conta
de diviso com o resultado errado. Se damos como errada
e pronto, no estamos contribuindo em nada para o
aprendizado dele. Mas se avaliarmos por onde ele
caminhou, onde se equivocou e, a partir da, construirmos
outros caminhos com ele, estaremos promovendo o
aprendizado. (Serafim Antunes, Jornal do Brasil, 05/09/
99)
116. As avaliaes ainda esto preocupadas demais com
a memorizao, quando deveriam se basear em
entendimento e transferncia, com aplicao do
conhecimento em situaes novas. (Autor desconhecido)
117. preciso que as pessoas em posies de controle,
sintam necessidade de inovao e no resistam s
mudanas. Rosabeth Moss Kanter - Revista Voc - Maio/
2000)
118. O currculo integrado nos permite passar a
informao de uma forma mais globalizada, mais amarrada
99
e interrelacionada. O aluno construir o conhecimento da

realidade, sem estar se preocupando se isto matemtica,
geografia, etc. (Jurjo Torres Santom, Caderno de
119. Os jovens precisam entender o mundo em que vivem
como um mundo em que est tudo integrado, em que uma
ao aqui tem repercusso em outro local distante. Como
consumidores precisamos saber que um produto mais
barato porque feito por trabalhadores escravos em outro
pas. Precisamos ter conscincia de que deixar de comprar
determinado produto, como caf ou cacau, por exemplo,
pode acarretar uma grave crise nos pases produtores,
levando ao desemprego. (Jurjo Torres Santom, Caderno
de Empregos, JB de 26/03/2000)
120. A aula no precisa ser descartada, mas no o centro
da aprendizagem. O centro da aprendizagem saber
reconstruir, elaborar, questionar. (Pedro Demo, Jornal do
Brasil, 08/10/00)
121. O aluno muito informado apenas na teoria tem muita
dificuldade de enfrentar a prtica. (Menga Ludke, Jornal
122. S se conhece bem quando se observa, se informa e
se conclui por conta prpria, com o uso da percepo e do
raciocnio. (Roberto Dornas, Informativo com Confenen,
setembro/outubro de 2001)
123. O que se aprende raciocinando e concluindo jamais
se esquece. (Roberto Dornas, Informativo com Confenen,
setembro/outubro de 2001)
124. Hoje, quando a empresa vai contratar, ela no
pergunta se a pessoa tem diploma de word, se fez ou no
um curso de introduo informtica. No importa como
isso foi aprendido. No se pede mais diploma, pede-se
competncia. (Rafael Sanches Neto, 01/10/00)
100
125. A modernidade educacional exige mecanismos que

possam formar profissionais que deixem de ser meros
repetidores de estruturas cunhadas, muitas das quais
obsoletas e os transformem em seres pensantes, abertos
busca de novos conhecimentos, adaptando-se s coisas,
aos fatos e s situaes, procurando solues por suas
prprias iniciativas. (Autor desconhecido)
126. O objetivo da nossa Instituio no s formar seus
alunos como profissionais capacitados, mas tambm como
cidados conscientes, responsveis e participativos. (Autor
desconhecido)
127. Para sobreviverem, as empresas necessitam e
dependem, cada vez mais, de profissionais especializados
e atualizados. O processo de seleo, neste novo cenrio,
direcionado ao profissional pronto, cuja contribuio
imediata ou a curto prazo. (Autor desconhecido)
128. O novo profissional necessita desenvolver
mecanismos que lhe permitam estar continuamente
atualizado em relao s tendncias e necessidades do
mercado e capacitar-se para atend-las. O sucesso deste
novo profissional proporcional capacidade dele de
entender, antecipar-se e responder prontamente a estas
necessidades. (Autor desconhecido)
129. importante que o aluno acredite nele mesmo, que
acredite na capacidade de vencer, de alcanar os objetivos,
de transformar a realidade, deixando de lado o
negativismo, o ceticismo, a descrena. (Autor
desconhecido)
130. O estudante deve ter entusiasmo pela vida e pela
carreira. Nesta atitude positiva reside a diferena. (Autor
desconhecido)
131. No mundo de hoje (atual), o profissional deve ter
conhecimento de informtica e saber uma lngua
101
estrangeira. Dificilmente encontrar espao no mercado

de trabalho um profissional que no possua tais
conhecimentos. (Autor desconhecido)
132. As informaes so armazenadas no crebro atravs
de trs processos distintos: memria do trabalho e as de
curta e de longa durao. A memria do trabalho analisa a
informao on-line e aguarda durante alguns segundos,
permitindo sua compreenso; isso ocorre por meio de
mecanismos eletrofisiolgicos. Na de curta durao, as
informaes so guardadas em redes neuronais e
permanecem durante trs ou quatro horas. A terceira o
processo de memria conservada por longos perodos, de
horas at anos. (Autor desconhecido)
133. A Iniciao Cientfica permitir aos alunos no
apenas um importante exerccio de elaborao do saber,
mas tambm uma oportunidade de colocar em prtica as
discusses tericas realizadas em sala de aula, conciliando,
desta forma, (os binmios teoria/prtica e ensino/pesquisa)
dois elementos fundamentais para a formao
profissional. (Autor desconhecido)
134. E o que fazer com tanta informao? Treinar as
pessoas para saber onde encontrar as que precisam.
135. As exploraes da ferramenta computador, pelas
crianas, devem ser participativas, ldicas, com a presena
de adultos e outras crianas, com as quais possam trocar
idias, conversar. Ao lado disso, e certamente, com mais
intensidade, preciso deixar que a criana explore os outros
ambientes que a cercam. Ver mais, ouvir mais, sentir mais
a natureza, as pessoas, os animais. Conversar mais, muito
mais, com outras crianas e com adultos. (JB Educao
& Trabalho 12/11/00 entrevista com a professora
doutora Vani Moreira Kenski)
102
136. Ser inteligente ter habilidade para resolver

problemas encontrados na vida real, gerar novos problemas
a serem resolvidos e fazer algo (ou oferecer um servio)
que seja valorizado dentro de uma determinada cultura.
(Prof. Dr. Maria da Graa Gomes Paiva (UFRGS))
103
ANEXO III
A DIFERENA
http://www.ac.gov.br/mp/5/files/MARK13.doc
Paulo trabalhava em uma empresa h dois anos. Sempre foi

um funcionrio srio, dedicado e cumpridor de suas obrigaes.
Nunca chegava atrasado, por isso mesmo j estava com 02
anos na empresa, sem ter recebido uma nica reclamao. Certo
dia, ele foi at o diretor para fazer uma reclamao:
Sr. Gustavo, tenho trabalhado durante estes dois anos
em sua empresa com toda a dedicao, s que me sinto
um tanto injustiado. Fiquei sabendo que o Fernando,
que tem o mesmo cargo que eu e est na empresa h
somente 06 meses j vai ser promovido?!?...
Gustavo, fingindo no ouv-lo disse:
Foi bom voc vir aqui. Tenho um problema para
resolver e voc poder me ajudar. Estou querendo dar
frutas como sobremesa ao nosso pessoal aps o almoo
de hoje. Aqui na esquina tem uma barraca de frutas. Por
favor, v at l e verifique se eles tm abacaxi.
Paulo, sem entender direito, saiu da sala e foi cumprir a
misso. Em cinco minutos estava de volta.
E a Paulo? - Perguntou Gustavo:
Verifiquei como o senhor pediu e eles tm abacaxi sim...
E quanto custa?
Ah, isso eu no perguntei no...
Eles tm abacaxi suficiente para atender a todo nosso
pessoal?
Quis saber Gustavo.
Tambm no perguntei isso no...
H alguma fruta que possa substituir o abacaxi?
No sei no...
104
Muito bem Paulo. Sente-se al naquela cadeira e

aguarde um pouco.
O diretor pegou o telefone e mandou chamar o novato
Fernando. Deu a ele a mesma orientao que dera ao Paulo.
Em dez minutos, Fernando voltou.
E ento? Indagou Gustavo.
Eles tm abacaxi, sim Sr. Gustavo. E o suficiente
para todo nosso pessoal e se o senhor preferir, tm
tambm laranja, banana, melo e mamo. O abacaxi esto
vendendo a R$1,50 cada; a banana e o mamo a R$1,00
o quilo; o melo R$1,20 a unidade e a laranja a R$20,00
o cento, j descascada.
Mas como eu disse que a compra seria em grande
quantidade, eles nos concedero um desconto de 15%.
Deixei reservado. Conforme o Senhor decidir, volto l e
confirmo o pedido. Explicou Fernando.
Agradecendo pelas informaes, o patro dispensou-o.
Voltou-se para Paulo que permanecia sentado e perguntou-lhe:
Paulo, o que foi que voc estava me dizendo?
Nada no patro. Esquea. Com licena... E Paulo
deixou a sala...
Se no nos esforarmos em fazer o melhor mesmo em
tarefas que possam parecer simples, jamais nos sero confiadas
tarefas de maior importncia.
Todas as vezes que fazemos o uso correto e amplo da
informao criamos a oportunidade de imprimir a nossa marca
pessoal.
Voc pode e deve se destacar at nas coisas mais
simples.
VIVA A DIFERENA. SEJA A DIFERENA!
105
ANEXO IV
AVALIAR NA CIBERCULTURA
RESUMO
Estamos em 2069, num ambiente de estudo e

pesquisa, antigamente chamado de sala de aula. Os
aprendizes tm entre doze e dezesseis anos e conversam
com o dinamizador da inteligncia coletiva do grupo, uma
figura que em outras dcadas j foi conhecida como
professor. Eles esto levantando e confrontando dados
sobre os Centros de Cultura e Saberes Humanos (ou, como
diziam antes, as escolas) ao longo dos tempos. Admirados,
no conseguem conceber como funcionava, no sculo
passado, um ensino que reunia os jovens no em funo
dos seus interesses ou temas de pesquisa, mas simplesmente
por idades. O orientador de estudos lhes fala da avaliao:
ela classificava os alunos por nmeros ou notas segundo
seu desempenho, e em funo disso eles eram ou no
aprovados para o nvel seguinte. Os aprendizes ficam
cada vez mais surpresos. Como determinar nveis de
ensino? Como catalogar fases de conhecimento? O que
seriam etapas escolares? Em que n da rede curricular
eles se baseavam para fundamentar isso? A surpresa maior
se d quando descobrem que essas avaliaes ou provas
eram aplicadas a todos os estudantes do grupo. A MESMA
PROVA? - espantam-se todos. No conseguem conceber
uma situao em que todos tivessem que saber exatamente
Referncia: RAMAL, Andrea Ceclia. Avaliar na cibercultura. Porto

Alegre: Revista Ptio, Ed. Artmed, fevereiro 2000.
Texto completo em http://www.idprojetoseducacionais.com.br/
artigos/Avaliar_na_Cibercultura.pdf
106
os mesmos contedos, definidos por outra pessoa, no

mesmo dia e hora marcados. Eles no ficavam
angustiados? - comenta um aprendiz com outro. Os jovens
tentam se imaginar naquela poca: recebendo um conjunto
de questes a resolver, de memria e sem consulta, isolados
das equipes de trabalho, sem partilha nem construo
coletiva. Os problemas em geral no eram da vida prtica,
e sim coisas que eles s iriam utilizar em determinadas
profisses, anos mais tarde. Imaginando a cena, os
aprendizes comeam a sentir uma espcie de angstia,
tenso, at mesmo medo do fracasso, pnico de ficar na
mesma srie, de ser excludo da escola... Assim, eu no
ia querer estudar, diz um deles, expressando o que todos
j experimentam. Mas em seguida, envolvido pelos outros
temas da pesquisa, o grupo inicia uma nova discusso
ainda mais interessante, e todos afastam definitivamente
da cabea aquele estranho pensamento.
A cena que proponho transcorre em 2069. Este o nico
dado que me parece fictcio: porque creio que essa mudana na
escola realmente ocorrer. Pode ser mais tarde, ou mesmo muito
antes. O tempo depende de ns, que estamos nas escolas, da
abertura de viso das instncias governamentais de superviso
escolar, e das polticas pblicas de investimento numa reforma
educativa; mas de qualquer forma, as prticas escolares
tradicionais no vo poder se sustentar na cibercultura. As novas
formas de escrever, ler e lidar com o conhecimento integram
uma nova ecologia cognitiva: maneiras diferentes de pensar e de
aprender. Conheceremos tambm outras formas de ensinar, de
organizar a escola e, claro, de avaliar.
...
Na escola das prximas dcadas, seremos responsveis
por formar alunos que possam otimizar os prprios processos de
construo do conhecimento. Segundo uma pesquisa de Peter
107
Drucker (apud Tapscott e Caston, 1995), um trabalhador que

utiliza as tecnologias da era da informao tem uma produtividade
45 vezes maior do que a de outro de 120 anos atrs. Antes
buscava-se o padro de eficincia produzir mais em menos
tempo; hoje busca-se a eficcia produzir aquilo que necessrio,
nas quantidades ideais. o modelo do just in time. Essa nova
forma de organizao empresarial tem sua correlao no just in
time learning no necessrio acumular informao, mas
estar pronto para consegui-la e assimil-la quando necessrio.
Educar ser, portanto, desenvolver processos abrangentes,
segundo critrios como consistncia, previsibilidade, motivao,
envolvimento, performance, capacidade de articular
conhecimentos, de comunicar-se e estabelecer relaes. Isso
ajudar a preparar o cidado da era do ciberespao: como a
matria-prima da produo ser a informao, e os contedos
da formao inicial se tornaro rapidamente obsoletos, ele dever
ser um profissional capaz de aprender sempre; um ser consciente
e crtico, que dialogue com as diferentes culturas e os diversos
saberes, que saiba trabalhar de forma cooperativa e que seja
flexvel, empreendedor e criativo para administrar sua carreira e
sua vida pessoal, social e poltica.
As tecnologias intelectuais do nosso momento histrico
relativizam a importncia da memria, ao menos enquanto
capacidade confinada ao crebro humano. No preciso
armazenar saberes: suportes digitais externos podem fazer isso
por ns, para que nosso intelecto fique disponvel para funes
mais importantes e decisivas. Se hoje um saber vale especialmente
por sua utilidade e eficcia em funo de propsitos e objetivos
dos sujeitos em cada circunstncia, no modelo do just in time
learning a avaliao escolar dever se tornar uma verificao
no da memria do aluno, mas sim de suas condies para, em
pouco tempo, encontrar informaes necessrias para sua
pesquisa em meio infinidade de sites, livros, jornais e canais de
tv, selecionar o que relevante e pertinente e utilizar esses dados
108
gerando novos conhecimentos a servio dos demais, como leitor-

autor, sujeito da comunicao e do processo cognitivo.
...
A crescente produo e disponibilizao de informaes
nos leva idia de que a sala de aula organizada por idades ou
por nveis homogneos de escolaridade j cumpriu o seu papel.
Ela corresponde a uma escola massificadora, que tratava os
contedos em escala industrial, o mesmo para todos
simultaneamente. Uma poca em que o aluno no tinha facilidade
de acesso aos saberes, e o professor era o nico responsvel por
transmiti-los. Hoje j temos diferentes bagagens culturais na sala,
alm de interesses bem definidos. O acesso s informaes dentro
e, principalmente, fora da escola, torna ingnua a tentativa de
estabelecer planejamentos rgidos e esquemas antecipados de
aprendizagem. Todas as trajetrias so individuais, e a educao
precisa ser personalizada. Os grupos surgiro, deste modo, em
funo de parcerias e projetos comuns, formados a partir da
complementao de competncias para a aprendizagem
cooperativa.
...
Quanto ao professor, preciso que sua formao passe a
ter maior nfase em psicologia e ecologia cognitivas. Sua
funo mais necessria na escola do prximo milnio ser traar
as estratgias, ajudar a definir passos e dimenses de pesquisa.
Por isso, o eixo do ensino-aprendizagem e o da avaliao tambm
se deslocam totalmente, integrando-se. Em vez de verificar a
assimilao de contedos, ele dever detectar acertos e
deficincias nos processos de pesquisa. Usar as informaes
dessa avaliao como dados de contexto, para adequar cada vez
mais os processos aos alunos, ajudando-os a aprender de outras
formas. E o que ser aprender? Ser, em vez de acumular dados
no arquivo mental, desenvolver competncias, habilidades,
procedimentos, vises de mundo, posturas de vida e de trabalho.
109
Isso se afina com o ensino por projetos, concebido h muito

por John Dewey e retomado hoje por educadores como Fernando
Hernandez, entre outros. Nessa linha, a idia permitir que o
conhecimento seja buscado e construdo pelos alunos, a partir de
pesquisas pessoais e coletivas. Com objetivos pertinentes e temas
voltados para a vida cotidiana, o ensino por projetos tem mais
chances de constituir aprendizagem significativa. uma prtica
que visa ao desenvolvimento das capacidades de socializao e
de aprendizagem cooperativa. Formando para o esprito de
pesquisa, aumenta a iniciativa dos alunos e, quando orientado por
um professor bem preparado, pode ajudar a desenvolver a
capacidade de aprender continuamente, j que supe diversos
processos cognitivos alm da memorizao de contedos, como
seleo de informao e articulao de saberes interdisciplinares.
No possvel pensar em formao da autonomia dos
estudantes com aulas estruturadas sobre um paradigma tradicional
de ensino. Em muitas escolas, o aluno ainda passa mais tempo
ouvindo explicaes do que realizando estudos pessoais. O
acompanhamento do trabalho ainda superficial, ligado a
instrumentos de avaliao que muitas vezes funcionam como
formas de presso e controle. Os alunos no so orientados para
a elaborao dos prprios planos de estudo interdisciplinares;
assim, para eles a avaliao parece servir apenas para decretar
promoes e reprovaes.
...
Algum ainda lida bem com este paradigma? Ele j se
mostrou ineficaz, fonte de injustias e de contradies, retrato
pouco fiel da realidade. A forma de super-lo envolver os
estudantes na prpria educao. Uma nova educao na qual
o aluno perceba que ele o principal interessado fazer render
seu estudo e em verificar como pode aprimorar as estratgias de
construo do saber.
Isso s ser possvel numa escola em que o aluno no
110
estude porque o pai mandou, para no ficar de recuperao,

ou para sair logo. Dever ser uma escola com outras
motivaes, na qual estudar seja interessante, pesquisar seja algo
inevitvel para satisfazer as curiosidades despertadas, e aprender
seja algo imprescindvel na conscincia de futuros cidados que
desejam se aprimorar e colocar o conhecimento a servio da
comunidade.
111
ANEXO V
APRENDER A APRENDER
Uma Tcnica de Aprendizagem
TAAA
RESUMO
1. A Simonsen, para o cumprimento de sua misso -
Preparar o ser humano para autodesenvolver-se, de
forma continuada, capacitando-o para exercer atividades
profissionais, sociais e culturais. - oferece ao aluno,
atravs desta tcnica de aprendizagem, condies de
promover o seu auto-aprendizado.
2. Esta tcnica permite ao professor tornar-se cada vez mais
o facilitador/mediador da aprendizagem medida que o aluno
aprende a aprender, a pensar, a apreender, a indagar, a interagir
e a pesquisar e, gradativamente, vai se acostumando a
autodesenvolver-se, ficando preparado para o mercado de
trabalho atual e, principalmente, para o futuro, que tanto
necessita e, necessitar, de pessoas que pensem, em vez
de trabalhadores condicionados e adestrados, pois a
globalizao exige um profissional que esteja
permanentemente atualizado, antecipando-se, pesquisando,
desenvolvendo alternativas e implantando solues.
3. A tcnica de aprendizagem que a Simonsen vem
implantando para atingir estes objetivos est baseada,
principalmente, no conhecimento prvio, ainda que superficial,
pelo aluno, do assunto a ser ministrado na aula seguinte.
Este processo d base para que os alunos selecionem,
analisem e entendam o que realmente for importante,
estando preparados para tomar decises e apresentar
solues, j que quem detiver o conhecimento quem ser
realmente a Pea Principal na nova economia.
112
4. Para sua operacionalizao, o professor, sempre ao final

de cada aula, informar aos alunos o contedo
programtico da aula seguinte e onde encontr-lo.
5. Este processo atinge uma resposta bilateral, tendo em
vista que desperta nos alunos a motivao para perguntar
sobre o que tiveram dvidas no conhecimento prvio do
contedo, possibilitando uma melhor qualidade nas aulas,
dando ao professor oportunidade de interagir com a turma,
ampliando-se as ilustraes didticas, a partir das
experincias de todos, professor e alunos.
Para que estes objetivos possam ser atingidos:
A. Professor deve:
apresentar a disciplina, mostrando a sua importncia
e a sua aplicao na vida profissional e social do aluno;

comentar a Tcnica de Aprendizagem Aprender a
Aprender TAAA;
informar o contedo programtico a ser desenvolvido
no semestre, bibliografia e sugestes de recursos

paradidticos, como vdeos e sites;
esclarecer ao aluno que o real objetivo das provas e
testes verificar se ele est acompanhando ou no os

contedos ministrados, para que dessa forma o
professor possa dedicar mais ateno queles que esto
com dificuldades, ou at mesmo encaminh-los a
monitores ou tutores;
informar noes bsicas de Metodologia Cientfica
como: pesquisar, estudar, aprender, apreender, concluir,

resolver, deduzir, organizar idias, indagar, descobrir,
questionar etc.;
explicar como consultar, inclusive via Internet, o
contedo programtico das aulas.

b) Ao final de cada aula (se as fichas das aulas no
113
estiverem na Internet)
divulgar o contedo programtico da aula seguinte e
onde encontr-lo;
indicar duas frases do material bibliogrfico
importante que as frases no sejam ditadas, mas sim

indicada sua localizao, informando, por exemplo, o
nmero do pargrafo, o nmero da pgina e o livro
(procurando despertar no aluno o interesse para o
assunto), indicando frases do meio da pgina;
propor reflexes referentes ao tema da aula, que deve
ser ditada, para que o aluno pense a respeito.

c) No dirio de classe anotar se conseguiu cumprir o
planejamento da aula previsto. Quando no houver
conseguido, precisar justificar o porqu e informar o que
pretende fazer para recuper-la, bem como o rendimento
da turma/disciplina, e registrar o planejamento da aula
seguinte de acordo com a Tcnica de Aprendizagem
Aprender a Aprender TAAA, j informado aos alunos
no final da aula.
B. O aluno deve:
a) antes das aulas:
Nos dias anteriores, preferencialmente aps fazer um
relaxamento mental (exemplo: inspirar contando
mentalmente at 8, prender a respirao contando at 4,
expirar contando at 8 e prender contando at 4, repetindo
at se sentir tranqilo), estudar ou, pelo menos, ler o assunto
destas, informado pelo professor na aula anterior ou ler a
ficha de aula se estas estiverem no site da Instituio, em
grupo de quatro ou seis alunos, mas, sempre nos dez minutos
antes das aulas pelo menos, ler as frases indicadas e pensar
sobre a reflexo divulgada pelo professor na aula anterior.
Se possvel, dever ler tambm toda a bibliografia
especificada.
114
ATENO: a leitura das frases e reflexes, sobre o contedo

da aula, pelo menos nos dez minutos antes de seu incio, tende a
aumentar o rendimento do processo da aprendizagem em cerca
de 30%. Caso dedique mais tempo ao estudo prvio dos assuntos,
este rendimento poder chegar a ser de 100%.
b) Na aula:
Perguntar, perguntar, perguntar... sobre tudo o que no
tiver entendido, mesmo que no tenha tomado
conhecimento do assunto previamente. Caso o professor
explique pela segunda vez o assunto, e mesmo assim o
aluno no entender, depois da aula deve pedir a um colega
que o explique, pois desta forma, ir aprend-lo e apreend-
lo e, possivelmente, nunca mais o esquecer.
c) Depois da aula:
Preferencialmente, em grupo, dever fazer uma
recordao, ainda que rapidamente, debatendo o assunto
com colegas e/ou fazendo um breve resumo. Estude com
empenho e dedicao e veja algumas dicas de como estudar
para melhor aprender a aprender no Captulo XI.
Sugesto para apresentao das aulas
1. Ler Captulo V deste livro.
Duas frases referentes ao contedo
1. ler item 2 deste resumo;
2. ler item 5-A deste resumo (se for professor);
3. ler item 5-B deste resumo (se for aluno).
Reflexo sobre o contedo das aulas
Qual o profissional de que o mercado atual precisa?
Estude com empenho e dedicao e veja algumas dicas
de como estudar no Captulo XI do programa completo em
www.simonsen.br/aprender.
115
ANEXO VI
FRASES PARA REFLETIR E ESTIMULAR

A LEITURA DOS LIVROS CITADOS
1. Engraado, costumam dizer que tenho sorte. S eu sei
que quanto mais eu me preparo, mais sorte eu tenho.
Anthonny Robbins
2. A felicidade s completa quando coletiva. Paulo
Ramos
3. No temos o direito de consumir felicidade sem produzi-
la. G. Bernard Shaw
4. Quem decide pode errar; quem no decide, j errou.
Herbert Von Karajan
5. O nico homem que nunca comete erros aquele que
nunca faz coisa alguma. No tenha medo de errar, pois
aprender a no cometer duas vezes o mesmo erro.
Roosevelt
6. Jamais deixo de lembrar que s existir j divertido.
Katherine Hepburn
7. Se voc acredita que pode, ou se acredita que no
pode, voc est certo. Henry Ford.
8. Os pequenos atos que se executam so melhores que
todos aqueles grandes que apenas se planejam. George
C. Marshall
9. Ser feliz ou infeliz depende em grande parte da nossa
disposio, no das circunstncias. Martha Washington
10. O que as vitrias tm de mau que no so definitivas.
O que as derrotas tm de bom que tambm no so
definitivas. Jos Saramago
11. Vai passar Annimo
12. Uma nica ao melhor que mil suspiros. Rabino
116
Shalom Dov Ber

13. A nica hora que voc no pode falhar na ltima
vez que tentar. Charles Kettering
14. Algo s possvel at que algum duvida e acaba
provando o contrrio. Albert Einstein
15. No sabendo que era impossvel, ele foi l e fez.
Jean Cocteau
16. E tudo quando fizerdes, fazei-o de corao (...).
Colossenses 3:23:
17. O homem um sucesso se pula da cama de manh e
vai dormir noite e, nesse meio tempo, faz o que gosta.
Bob Dylan
18. Perdemos muito por medo de tentar. L.N.Maffit
19. Viver e no ter a vergonha de ser feliz; cantar, e
cantar e cantar a beleza de ser um eterno aprendiz. Eu sei
que a vida devia ser bem melhor, e ser; mas isso no
impede que eu repita, bonita, bonita e bonita.
Gonzaguinha
20. O homem sensato adapta-se s condies que o
rodeiam; o homem que no sensato faz com que as
condies que o rodeiam se adaptem a ele. Qualquer
progresso, portanto, depende do homem que no
sensato. George Bernard Shaw
21. Para adquirir conhecimentos, inclua coisas todos os
dias. Para ganhar sabedoria, descarte coisas todos os dias.
Lao Ts
22. mais fcil sofrer do que agir. Sigmund Freud
23. A realidade como , no como desejamos que ela
fosse. Maquiavel
24. O futuro pertence a quem enxerga as possibilidades
antes que elas se tornem bvias. John Scully (ex-CEO
da Aplle)
117
25. Estratgia fazer melhor que seus competidores sendo

diferentes deles Clemente Nobrega
26. S existe uma definio vlida de objetivo empresarial:
criar clientes; afinal, quem que paga as contas? Peter
Drucker
27. O planejamento no diz respeito a decises futuras,
mas s implicaes futuras das decises presentes. Peter
Drucker
28. Faa escolhas. No queira ser tudo para todos.
Gesto sempre sobre escolhas, nunca sobre ser tudo
para todo mundo. Clemente Nobrega
29. Em marketing, comunicao no o que o emissor
diz, e sim o que o receptor entende interpretando em
comunicao e marketing o que vale no o que voc diz,
mas sim o que seu cliente entende. Marshall McLuhan
30. Marketing resultado. Caso contrrio, vira um
punhado de idias lindas repletas de discursos bonitos,
grficos bem elaborados e absolutamente incuas.
Marketing Educacional: Vamos comear do incio Andr
Pestana
31. As empresas ntimas dos clientes no buscam
transaes; elas cultivam relacionamentos. Treacy &
Wiersema
32. O planejamento orientado para o futuro, e o futuro
vai chegar quer a organizao esteja pronta ou no. Wynn
& Guditus
33. Onde a fora de vontade grande as dificuldades
no podem s-lo. Nicolau Maquiavel
34. A mais alta das torres nasce do cho. Provrbio
rabe
35. Uma longa jornada comea com um nico passo.
Confcio
118
36. universal a necessidade de ser livre do antigo

desgastado para tornar possvel o novo produto. quase
certo que ainda teramos carruagens nacionalizadas,
altamente subvencionadas e com um fantstico programa
de pesquisa de treinamento de cavalos, se existisse um
ministrio dos transportes por volta de 1825. Peter
Drucker
37. Todas as inovaes eficazes so surpreendentemente
simples. Na verdade, o maior elogio que uma inovao
pode receber haver quem diga: Isso bvio. Por que
no pensei nisso?. Peter Drucker
38. A dcada do valor est chegando. Se voc no puder
vender um produto de primeira qualidade pelo preo mais
baixo do mundo, ficar de fora. Jack Welch
39. No exijas dos outros qualidades que ainda no
possuem. Francisco Cndido Xavier
40. Se voc tenta apenas se igualar concorrncia, no
sobreviver nesta era econmica. Voc tem de tentar
satisfazer o cliente, no a concorrncia. E voc quem
precisa mudar, no a concorrncia. Scherkenback
41. Dominar o inimigo sem combater, isso sim o cmulo
da habilidade. Sun Tzu
42. Qualidade atender s necessidades, expectativas e
desejos do cliente. Em outras palavras, satisfao do cliente
e qualidade so to intimamente ligadas que chegam a ser
a mesma coisa. Hudiburg
43. Satisfao, ou falta dela, a diferena entre a maneira
como o cliente espera ser tratado e como percebe que
est sendo tratado. Davidow & Uttal
44. No tem recebido reclamaes? 96% dos clientes
insatisfeitos no reclamam. Clientes muitos insatisfeitos
transmitem a insatisfao para onze pessoas. Clientes
119
muitos satisfeitos dizem isso para trs pessoas. Albrecht

45. ... a mais nobre misso do ser humano prestar sua
ajuda ao semelhante por todos os meios ao seu alcance..
Sfocles
46. Volto atrs sim. Com o erro no h compromisso.
Juscelino Kubitschek.
47. A qualidade (limpeza, atendimento, aulas etc.) sempre
pode ser melhorada. Annimo
48. A vida um eco. Se voc no est gostando do que
est recebendo, observe o que est emitindo. Lair Ribeiro
49. A mais rdua tarefa das crianas, hoje em dia,
aprender boas maneiras sem ver nenhuma. Fred Astaire
50. Descubra algo que voc gosta de fazer e nunca mais
ter trabalho. Ditado Budista
51. Palavras amveis no custam nada e conseguem
muito. Blaise Pascal
52. No se pode ensinar tudo a algum, pode-se apenas
ajud-lo a encontrar por si mesmo. Galileu
53. Do livro Como passar em provas e concursos
- Willian Douglas Editora Campus
a) Quem faz as coisas por fazer, sem vontade e
determinao, no tem um rendimento timo.
b) O essencial para o sucesso e para a felicidade est
muito alm da beleza ou da inteligncia.
c) Quem se esquece de seus erros est condenado a
repeti-los.
d) Algum que corre atrs vence alguma corrida?
Prefira dizer que est correndo na frente, correndo
para alcanar, esforando-se, dedicando-se, atento
as oportunidades, etc.
e) Quem faz mau feito faz duas vezes.
120
f) Se voc no tomar conta do seu corpo, onde voc

vai viver?
g) melhor falar pouco e com segurana do que falar
muito e dizer bobagem.
h) Ningum ganha uma guerra se no mantiver os
olhos fixos nos seus objetivos.
i) O sucesso no o destino, mas a jornada.
j) A perfeio s atingida quando voc no consegue
reduzir mais
k) O amor como a Lua, se no cresce, mngua.
l) Ao transformar criticar, devemos saber que as
palavras e os gestos possuem uma enorme capacidade
de magoar e machucar as pessoas. A palavra branda
desvia o furor, mas a palavra dura suscita a ira.
m) As pessoas so sozinhas porque constroem muros
ao invs de pontes.
n) Ame pessoas, use coisas. Usar coisas, amar
pessoas. Nunca o contrrio.
54. Do livro O lder do futuro John Naisbitt
Editora Sextante
a) Embora muitas coisas mudem, a maioria delas
permanece constante.
b) A qualidade, e no a quantidade, decisiva.
c) No fluxo do tempo, o futuro est sempre conosco.
d) As direes que o mundo tomar e as reviravoltas
que dar esto embutidas no passado e no presente.
Costumamos reconhec-las quando olhamos para trs,
contudo nosso objetivo prever o que est para
acontecer.
e) Embora seja crucial estar bem informado, o que
importa no a quantidade de dados coletados, e sim o
121
nvel de conscincia com que recebemos esses fatos.

f) Ouse.
g) Evite ficar muito frente do desfile para no parecer
que voc nem faz parte dele.
h) O prego que se levanta leva uma martelada.
i) Ningum se abaixa at o cho sem que haja algo
que valha a pena apanhar.
j) No subestime as pessoas. Quando elas resistem
mudana a uma transformao que voc acha que
deveriam apoiar , ou voc falhou em deixar
transparentes os benefcios ou existem bons motivos
para essa recusa. Nesse caso, em vez de lamentar a
resistncias, procure suas causas.
k) Quase toda mudana evolucionria, e no
revolucionria.
l) Os exploradores de oportunidades sabem que o
futuro, com suas mudanas, oferece as oportunidades.
m) S acrescente se puder subtrair.
n) Uma imagem vale por mil palavras.
o) Mais vale ver pessoalmente do que ouvir mil
relatos.
p) Quinze anos atrs, as empresas concorriam com
base no preo. Hoje o ponto a qualidade.
q) Hoje o objetivo tem que ser criar produtos e servios
que paream elegantes, funcionem intuitivamente e
despertem algum tipo de resposta emocional positiva
no consumidor.
r) Nunca baseie sua concluso numa s indicao.
s) No importa a cor do gato, contanto que capture os
ratos.
t) Devemos agarrar os grandes e deixar os pequenos
122
para l.
u) Se no d para vencer o concorrente, junte-se a
ele.
v) O drago mais poderoso no consegue esmagar a
cobra local.
w) s vezes, a coisa mais unificadora ter inimigo
em comum.
x) Todos ns sabemos que os fatores que tornam uma
nao ou, neste caso, uma regio competitiva so
a liberdade econmica, a diversidade e a concorrncia.
55. Do livro A estratgia do oceano azul W. Chan
Kim / Rene Mauborne Editora Elsevier
a) Inovao de fato a fora que move o mundo.
b) A inovao de valor ocorre apenas quando as
empresas alinham inovao com utilidade, com preo
e com ganhos de custo.
c) S se alcana a inovao de valor quando todo o
sistema de atividades da empresa, envolvendo utilidade,
preo e custo, se alinha de maneira adequada.
d) Foco, singularidade e mensagem consistente. Sem
essas qualidades, a estratgia da empresa
provavelmente ser confusa, indistinta e difcil de
comunicar, com uma estrutura de custos alta.
56. Do livro O Pequeno Prncipe Antoine de
Saint-Exupry Editora Agir
a) Se algum ama uma flor da qual s existe um
exemplar em milhes de estrelas, isso basta para que
seja feliz quando a contempla.
b) Deve-se julgar pelos atos, no pelas palavras.
c) preciso suportar duas ou trs larvas se quiseres
conhecer as borboletas.
123
d) preciso exigir de cada um o que cada um pode

dar.
e) bem mais difcil julgar a si mesmo que julgar os
outros. Se consegues julgar-te bem, eis um verdadeiro
sbio.
f) Se tu me cativas, ns teremos necessidade um do
outro. Sers para mim nico no mundo. E eu serei para
ti nica no mundo.
g) Se tu me cativas, minha vida ser como que cheia
de sol. Conhecerei um barulho de passos que ser
diferente dos outros. Os outros passos me fazem entrar
debaixo da terra. O teu me chamar para fora da toca,
como se fosse msica.
h) Se tu queres um amigo, cativa-o!
i) Se tu vens, por exemplo, s quatro da tarde, desde
as trs eu comearei a ser feliz.
j) S se v bem com o corao. O essencial invisvel
para os olhos.
k) Tu te tornas eternamente responsvel por aquilo
que cativas.
l) melhor amar algum, mesmo sem ser
correspondido, do que no amar ningum.
57. Do livro Planejamento Estratgico Sistmico
para Instituies de Ensino Ryon Braga / Carlos
Monteiro Editora Hoper
a) O mercado extremamente competitivo dos novos
tempos exige do ensino superior uma nova postura:
preciso baixar seus custos para ele continuar a ser
competitivo e, ao mesmo tempo, reinventar a
instituio na captao e na fidelizao de alunos, de
forma a permitir um crescimento contnuo e
sustentado.
124
b) As foras, fraquezas, oportunidades e ameaas,

devem ser sempre revistas.
c) Modo de pensar estratgico: o que fazer, como
fazer, quando fazer, onde fazer, qual a melhor forma de
fazer, para quem fazer.
d) A chave para o sucesso do planejamento estratgico
no est somente da qualidade do plano, mas
principalmente na competncia decisria dos que vo
implement-lo.
e) A instituio poder definir aes visando os
seguintes elementos:
a) conhecer e potencializar seus pontos fortes;
b) conhecer e eliminar ou modificar seus pontos
fracos;
c) conhecer e aproveitar as oportunidades externas;
d) conhecer e evitar as ameaas externas.
f) A capacidade de mudana e adaptao sem
aumento de custos, perda de qualidade ou desperdcios
de tempo a melhor definio de flexibilidade
organizacional.
58. Do livro Gesto e Educao: uma empresa
chamada escola Andr Pestana Editora
Catedral das Letras
a) Muito antes de terem de direcionar verbas
milionrias para criao de campanhas publicitrias, as
empresas de ensino descobriram que o grande negcio
valorizar o seu pblico interno e despertar o interesse
de um pblico externo a partir da qualidade de um
produto final oferecido. A isso chamamos de marketing
integrado.
b) O sucesso dividido para todos: quando um time de
futebol disputa um campeonato, todos os jogadores,
125
inclusive os reservas, trabalham para conseguir a

vitria. Todos caminham na mesma direo. Assim
devemos agir na escola. Muito mais que executar a
nossa tarefa, devemos nos comprometer com o sucesso
do grupo. E lembrar que o resultado do nosso empenho
fruto da unio de todos e portanto, deve ser
compartilhado por toda equipe.
c) Pare de apontar os erros dos seus colegas: pare
de olhar os erros dos companheiros como se voc no
fosse responsvel tambm. Lembre-se sempre que
estamos no mesmo time, portanto, quando uma falha
ocorre, compromete a equipe e deve ser resolvida por
todos sem procurar culpados. Primeiro, vamos cuidar
da soluo e depois colaborar para que novos erros
no aconteam.
d) Quando os clientes falam de um servio realmente
bom ou realmente ruim, prestado por uma empresa,
eles falam de coisas que fogem rotina do dia-a-dia
dessa empresa. Essas lembranas, boas ou ruins, so
sempre referentes a alguma coisa muito especial e
surpreendente que a empresa tenha feito para o cliente,
de bom ou de ruim, e no de aspectos rotineiramente
bons e ruins.
e) preciso ENCANTAR, EMOCIONAR,
SURPREENDER o seu cliente. Caso contrrio, voc
vai ficar como na msica do Chico Buarque todo
dia ela faz tudo sempre igual ....
f) O que faz a diferena para as empresas
PESSOAS. So elas as grandes responsveis pelo
sucesso ou fracasso do negcio. Partindo do princpio
de que a casa est arrumada, preparada para receber
o cliente, VOC quem vai fazer a diferena em
relao conquista de novos clientes.
126
g) No podemos confundir educao, gentileza,

respeito ao prximo com atendimento ao cliente. claro
que no se consegue um atendimento eficiente sem o
pr-requisito (eu disse PR) da educao e da gentileza.
Expresses como bom dia, eu posso ajudar,
obrigado, por favor e etc. devem fazer parte do
vocabulrio de qualquer pessoa civilizada. Agora
eficincia no atendimento, velocidade nas respostas,
clareza nas informaes e comprometimento com o
cliente a sua causa, isso s conseguimos com
treinamento de pessoal, qualificao, poltica de
relacionamento, endomarketing e por a afora. No
basta ser educado preciso ser, TAMBM, eficiente
e comprometido com o cliente ou ento ficamos naquela
velha frmula do volte sempre, e o sujeito
educadamente no volta nunca mais.
h) Como transformar clientes em admiradores?
Criando o vnculo, comprometendo-se com ele,
assumindo o seu problema, fazendo parte da soluo e
oferecendo mais do que ele espera. No basta fazer
bem feito, preciso encantar.
59. Do livro The campus experience Rafael Villas
Bas Editora Summus
a) cinco vezes mais caro conquistar um novo cliente
do que conservar um j existente.
b) Salve o planeta! Economize recursos.
Confira se no deixou a torneira aberta.
Favor apagar a luz ao deixar o recinto.
Duas folhas so suficientes para secar as mos.
Este bloco de anotaes produzido com material
reciclado.
O ar-condicionado ser desligado por cinco minutos
durante cada aula.
127
Utilize modo econmico para suas impresses.

Reutilize seus papis como rascunho.
Utilize o telefone com racionalidade.
Pegue um copo plstico por vez.
Deixe seu computador funcionando no modo de
descanso.
Economize! Economize! Economize! Economizar
poupar recursos naturais! Economizar salvar o meio
ambiente! Economizar preservar o planeta!
Economizar defender a ecologia!
60. Do livro Como conquistar e manter clientes
Daniel Godri Jr. Editora Eko
a) O que realmente preciso, em uma escola (presta
servios), de pessoas que gostem de pessoas.
b) O que ruim para uma Instituio de Ensino
ruim para as pessoas que trabalham nela.
c) O tempo que estamos na frente dos alunos horrio
nobre, dele e nosso.
d) Tenha a satisfao do aluno como seu objetivo
maior; alunos satisfeitos so os nossos mais poderosos
aliados.
e) As reclamaes so o termmetro do mercado;
normalmente os alunos gravam como o problema foi
solucionado e no o erro inicial.
f) Entre os diversos concorrentes os alunos nos
escolheram. Faamos perceber que valorizamos esta
escolha.
g) Os alunos devem ter prazer de vir assistir as aulas.
Lembrem-se que so eles que pagam o nosso salrio.
61. A nica pergunta idiota a que voc no faz. Paul
MacCready
62. Podemos conhecer um assunto ou saber onde
128
encontrar informaes sobre ele. Samuel Johnson

63. O primeiro problema para todos ns, homens e
mulheres, no aprender, mas sim desaprender. saber
mudar os paradigmas internos extremos; entender que o
mtodo que nos deu o sucesso pode ser o incio de nosso
fracasso. Herclito, 450 a.c
64. Enquanto no varejo a relao cliente/empresa atinge
o seu pice no ato da compra ou aquisio do servio, na
escola exatamente o contrrio. No ato da assinatura do
contrato, essa relao s est comeando. O cliente vai
se relacionar com a empresa do seu dia, durante cinco
dias na semana, ao longo do ano. uma batalha diria.
Marketing Educacional: Vamos comear do incio Andr
Pestana
65. Educao nunca foi despesa. Sempre foi investimento
com retorno garantido. Arthur Lewis
66. Um professor sempre afeta a eternidade. Ele nunca
saber onde sua influncia termina. Henry Brooks Adams
67. Razo de ser de uma Instituio de Ensino (Misso)
princpios bsicos:
a) desenvolver o conhecimento;
b) formar cidados;
c) formar profissionais;
d) melhorar a qualidade de vida;
e) comprometimento com a democracia e com a
cidadania;
f) prestao de servios comunidade; e
g) formar pessoas capazes de transformar a
sociedade.
68. Os desafios do futuro esto nossa frente, onde o
celebre cuspe, quadro-negro e giz no mais existiro, dentro
das quatro paredes da sala de aula e a relao entre mestre
129
e aprendiz no se far mais apenas de forma presencial.

(autor desconhecido)
69. Sua escola uma empresa, precisa funcionar como
tal e o local que voc destina para receber o seu cliente
precisa de uma ateno especial. Procure fazer com que
a sua recepo esteja localizada o mais prximo possvel
da entrada. Lembre-se que os seus visitantes no conhecem
o seu espao fsico e portanto precisam se sentir acolhidos
imediatamente (nada mais constrangedor do que a
sensao de estar perdido sem saber para que lado ir).
(Prof. Andr Pestana - Especialista em Marketing
Educacional)
70. O que faz a escola so as pessoas: professores,
funcionrios e alunos. (autor desconhecido)
71. O sucesso da escola depende de voc. No importa
a sua funo. Todos, mas TODOS mesmo so importantes
nesse processo. Uma sala de aula suja, com carteiras
desarrumadas, significa gol contra, um banheiro sujo idem,
o ptio idem. A aula repetitiva, cansativa, montona, a voz
agressiva ou cansada da secretria ou da coordenadora
tambm. (autor desconhecido)
72. Um banheiro sujo, um ptio sujo ou um atendimento
ineficiente, comprometem a avaliao daquele estudante
(aluno) e o reflexo imediato insatisfao. bvio que
o papel central, fundamental de uma escola a sala de
aula e o professor, mas os servios agregados so
instrumentos importantes para o crescimento no setor
privado e a excelncia no ambiente pblico. Servio de
qualidade numa escola : portaria, secretaria, limpeza,
manuteno, segurana, o administrativo, o pedaggico e
o professor. (autor desconhecido)
73. O professor o relaes-pblicas nmero um das
IES. Sua imagem est vinculada da instituio, e seu
130
trabalho reflexo do servio prestado para ela. Com os

monitores e a equipe administrativa, o professor o maior
responsvel pela criao desse ambiente saudvel de
relacionamento. (autor: Rafael Vilas Boas Albergaria /
matria publicada na Revista Aprender)
74. No tentem corrigir os estudantes, corrijamo-nos
primeiro. O bom professor torna bom o mau aluno e o
bom aluno, superior. Quando nossos estudantes falham,
ns, como professores, tambm teremos falhado. Marva
Collins
75. Uma vez que uma criana aprenda a aprender, nada
mais ir estreitar a sua mente. A essncia do ensino
torn-lo contagioso, para que uma idia dispare outra.
Marva Collins
76. A excelncia no uma ao, mas um hbito. As
coisas que voc faz a maior parte do tempo, so aquelas
que voc faz melhor. Marva Collins
77. O sucesso no vem at voc, voc que vai at ele.
Marva Collins
78. Se voc no se permite cometer um erro, ento no
consegue concretizar coisa alguma. Marva Collins
79. Personalidade o que voc sabe que e no o que os
outros pensam que voc tem. Marva Collins
131
132
BIBLIOGRAFIA
BOCHENSKI, Innocentius Marie. A filosofia contempornea e

ocidental. 2 ed. So Paulo: Herder, 1968.
BRAGA, Ryon. Planejamento estratgico e sistmico para
instituies de ensino. So Paulo: Hoper, 2005.
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. Petrpolis:
Vozes, 1999.
DEMO, Pedro. Educao e qualidade. So Paulo: Papirus, 1996.
GANDIM, Danilo. A prtica do planejamento participativo.
Petrpolis: Vozes, 1999.
GIL, Antnio Carlos. Metodologia do ensino superior. 4 ed. So
Paulo: Atlas, 2005.
GODRI, Daniel. Conquistar e manter clientes: prticas dirias
que todos conhecem, mas s os bem-sucedidos utilizam.
Blumenau: Eko, 1998.
KELLER, Claverson; BASTOS, Vicente. Aprendendo a aprender:
Introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes,1999.
KIM, W. Chan. A estratgia do oceano azul: como criar novos
mercados e tornar a concorrncia irrelevante. Traduo Afonso
Celso da Cunha Serra. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
MARTINS, Luiz Carlos. Aprendizagem acelerada. Rio de Janeiro:
Suma Economia, 1999.
MORIM, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do
futuro. So Paulo: Corts e UNESCO, 2000.
NAISBITT, John. O lder do futuro: 11 conceitos essenciais para
ter clareza num mundo confuso e se antecipar s novas tendncias.
Rio de Janeiro: Sextante, 2007.
PESTANA, Andr. Gesto e educao: uma empresa chamada
escola. Rio de Janeiro: Catedral das Letras, 2003.
SAINT-EXUPRY, Antoine. O pequeno prncipe: com aquarelas
do autor. Rio de Janeiro: Agir, 1997
SANTOS, William Douglas Resinente dos. Como passar em provas
133
e concursos: tudo o que voc precisa saber e nunca teve a quem

perguntar. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
VILLAS BAS, Rafael. The campus experience: marketing para
instituies de ensino. So Paulo: Summus, 2008.
134
Impresso na FBRICA DE LIVROS
SENAI / XEROX / FUNGUTEN
R. So Francisco Xavier, 417 - Maracan
Rio de Janeiro - RJ - Tel. 3978-5330/3978-5328
e-mail: flivros@terra.com.br

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C 837 COSTA, Celio Murillo Menezes da

Aprender a aprender: uma tcnica de aprendizagem /

1. Mtodos de estudo 2. Aprendizagem I. Faculdades

Captulo I: O NOVO PROFISSIONAL .................................... 11

Captulo II: A FILOSOFIA EDUCACIONAL ........................... 13

Captulo III: OBJETIVOS ......................................................... 15

Captulo IV: UMA TCNICA DE APRENDIZAGEM ............ 17

Captulo V: EXEMPLO DE COMO PODERO SER

Captulo VI: FORMULRIOS PARA PROFESSORES .......... 33

Captulo VII: SUGESTES PARA INTERPRETAR TEXTOS

Captulo VIII: O DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES........ 41

Captulo IX: A INICIAO CIENTFICA ............................... 43

Captulo X: SUGESTES DE COMO REALMENTE

Captulo XI:SUGESTES DE COMO ESTUDAR MELHOR 49

Captulo XII: SUGESTES PARA A REALIZAO DE

Captulo XIII: A REALIZAO DA PROVA .......................... 53

ANEXO II FRASES RELACIONADAS AO APRENDER A

ANEXO III A DIFERENA ................................................ 104

ANEXO IV AVALIAR NA CIBERCULTURA ..................... 106

ANEXO V RESUMO APRENDER A APRENDER UMA

ANEXO VI FRASES PARA REFLETIR ............................. 116

BIBLIOGRAFIA ...................................................................... 133

Resolvi divulgar as idias contidas neste livro porque, ao

Usando esta tcnica de aprendizagem, passei de ltimo

O mercado de trabalho globalizado exige um profissional

podem fazer grandes investimentos em treinamento/

A modernidade educacional exige mecanismos que possam

Permitir ao professor ser cada vez mais o facilitador/

Oferecer condies para o aluno estudar e se

UMA TCNICA DE APRENDIZAGEM

Este captulo de extrema importncia. Se os professores

A grande importncia do facilitador/mediador ser

e Informtica Instrumental para que possam cumprir com

verificar se ele est acompanhando ou no os contedos

pesquisar, estudar, aprender, apreender, concluir, resolver,

programtico das aulas;

mediador e que preciso buscar/pesquisar informaes

divulgar o contedo programtico da aula seguinte e onde

importante que as frases no sejam ditadas, mas sim

ser ditada, para que o aluno possa criar seu pensamento

tende a aumentar o rendimento do processo da aprendizagem

EXEMPLOS DE COMO PODERO SER

A) Cada disciplina deve possuir um Plano de Ensino/

Filosofia Pedaggica Institucional

desenvolvendo alternativas e implementando solues.

deriva das informaes absorvidas

de forma eficaz, um conjunto de conhecimentos com habilidade e

B) Cada item do contedo programtico que consta no

NOME DA INSTITUIO DE ENSINO

Filosofia Pedaggica Institucional

podero solicit-lo, de comum acordo com a Coordenao de Curso.

a partir da segunda aula, identifiquem as frases, associando-as ao assunto

facilitador/mediador da aprendizagem medida que o aluno

aplicao na vida profissional e social do aluno;

semestre, bibliografia e sugestes de recursos paradidticos,

verificar se ele est acompanhando ou no os contedos

pesquisar, estudar, aprender, apreender, concluir, resolver, deduzir,

programtico das aulas.

que as frases no sejam ditadas, mas sim indicada sua localizao,