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ORIENTAES

CURRICULARES
PARA O ENSINO MDIO

REA: MATEMTICA

Novembro 2015
SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DA BAHIA

SUPERINTENDNCIA DE POLTICAS PARA A EDUCAO BSICA

Rui Costa
GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA

Joo Leo
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA

Osvaldo Barreto Filho


SECRETRIO DA EDUCAO DO ESTADO DA BAHIA

Aderbal de Castro Meira Filho


SUBSECRETRIO

Eliezer Santos Silva


SUPERINTENDENTE DE POLTICAS PARA A EDUCAO BSICA

Valdirene Oliveira Souza


DIRETORA DE CURRCULO E INOVAES PEDAGGICAS

Edileuza Nunes Simes Neris


DIRETORA DA EDUCAO BSICA

Elisete Santana da Cruz Frana


DIRETORA DE EDUCAO E SUAS MODALIDADES

Anny Carneiro Santos


COORDENADORA DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E APRENDIZAGEM

Tereza Santos Farias


COORDENADORA DO ENSINO MDIO
Equipe de Elaborao
Consultora da rea de matemtica

Geciara da Silva Carvalho da Mata

Coordenao Geral da Consultoria

Luiza Olvia Lacerda Ramos (1 Fase)

Rosilda Arruda Ferreira (2 Fase)

Editorao Grfica e Diagramao

Empresa Grfica da Bahia


PROPOSTA CURRICULAR
MATEMTICA
Aos(s) Educadores(as) Baianos(as) do Ensino Mdio

com satisfao que apresentamos as Orientaes Curriculares para o Ensino


Mdio, fruto de ampla discusso entre professores da rede estadual. Submetidas con-
sulta pblica, validadas por profissionais da Educao, elas expressam um desafio: trans-
formar-se em referencial construo de atividades a serem desenvolvidas nos espaos
de aprendizagem. Essas Orientaes contemplam as reas do conhecimento articuladas
entre si, valorizam o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura, possibilitando a formao
cidad dos nossos estudantes.

Acreditando que a escola ambiente privilegiado de construo e vivncia do co-


nhecimento, as OCEM visam possibilitar um currculo vivo, fundado na legitimidade dos
sujeitos, fortalecendo identidades individuais e coletivas dos seres humanos envolvidos
no processo educacional.

Essa mais uma ao que se insere no Programa Educar para Transformar, que
tem como um dos objetivos assegurar o direito de aprender aos estudantes do Estado da
Bahia. Assim, a Secretaria da Educao investe em polticas educacionais que promovem
o bom desempenho dos nossos educandos.

Um forte abrao,

Osvaldo Barreto
Secretrio da Educao
SUMRIO

1. APRESENTAO DA REA............................................................................................................ 11
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES DO COMPONENTE MATEMTICA................ 15

3. POSSIBILIDADES METODOLGICAS DA REA................................................................... 19

REFERNCIAS............................................................................................................................................ 29
11

1. APRESENTAO DA REA

A presente proposta para o currculo de Matemtica baseia-se nos Parmetros Cur-


riculares Nacionais do Ensino Mdio (1999) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Bsica (2013) que trazem como trip metodolgico a contextualizao, a
interdisciplinaridade e a transversalidade. Tais abordagens didtico-metodolgicas
podem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes cur-
riculares, propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do conhe-
cimento. Nesta perspectiva, prope-se que o(a) professor(a) de Matemtica do Ensino
Mdio, na sua prtica pedaggica, busque uma abordagem histrico-cultural dos conte-
dos matemticos relevantes produzidos ao longo da histria, indispensveis tanto para a
compreenso da realidade humana quanto para a formao humana integral e humaniza-
o dos(as) estudantes.

Partindo dos pilares que sustentam a base do currculo do Ensino Mdio no Brasil:
trabalho, cincia, tecnologia e cultura, a Matemtica, nesta proposta, concebida como
uma atividade humana natural e sociocultural cuja evoluo acompanha as modificaes
indivduo e das necessidades num mundo em constante transformao.

Para Fonseca (1995, p. 53),

As linhas de frente da Educao Matemtica tm hoje um cuidado crescente com


o aspecto sociocultural da abordagem Matemtica. Defendem a necessidade
de contextualizar o conhecimento matemtico a ser transmitido, buscar suas
origens, acompanhar sua evoluo, explicitar sua finalidade ou seu papel na
interpretao e na transformao da realidade do aluno. claro que no se quer
negar a importncia da compreenso, nem tampouco desprezar a aquisio
de tcnicas, mas busca-se ampliar a repercusso que o aprendizado daquele
conhecimento possa ter na vida social, nas opes, na produo e nos projetos
de quem aprende.

Nessa linha de pensamento, Freudenthal (1979) confirma esta concepo ao afirmar


que a Matemtica universal quanto a conceitos, mas como fenmeno depende do meio
ambiente. Mediante o exposto, observa-se que o ensino contextualizado possibilita que
os contedos matemticos possam ser compreendidos num panorama histrico, social e
cultural. Dessa forma, busca-se estabelecer uma relao entre a Matemtica e a realidade,
sem desconsiderar a historicidade da construo desse conhecimento pela articulao da
Matemtica com outras cincias, em vez da apresentao isolada; problematizaes par-
tindo de contextos ricos de significados ao invs de textos sem contexto; elaborao de
figuras mentais em vez de conceitos; ressiginificao em vez de transmisso. E, por fim,
compreenso e no repetio.

Esta abordagem fomenta um ensino para a formao crtica e reflexiva do(a) estu-
dante, para alm da compreenso dos contedos de Matemtica, visando uma formao
humana integral que lhe permita o desenvolvimento de competncias relacionadas to-
mada de deciso.
12 REA: MATEMTICA

Skovsmose (1997, p. 95) assim se expressa:

Se as pessoas no so apenas receptoras de informao e instrues, mas so


tambm capazes de criticar, avaliar, entender, isto , prover um input para as
instituies democrticas, ento elas devem ter um entendimento de alguns dos
princpios bsicos de estruturao da sociedade.

O que se deseja garantir, portanto, um desenho curricular em que o ensino de Ma-


temtica possibilite ao(a) estudante o direito de uma formao completa para o desen-
volvimento de competncias e habilidades que favoream a leitura do mundo e a atuao
como dirigente e cidado.

Neste documento, apresentamos um conjunto de competncias e habilidades a se-


rem desenvolvidas pelos(as) estudantes que esto organizadas em quatro eixos integra-
dores, a saber: Linguagem, Estruturas e Abstraes Matemticas; Modelagem Geo-
mtrica no Plano e no Espao; Tratamento da Informao e Probabilidades; Cone-
xes entre Saberes: estudo de modelos, levantamento de estratgias e resoluo de
problemas. Estes eixos abrangem conceitos relacionados a Nmeros e operaes; Fun-
es; Geometria; Anlise de dados, Probabilidade e Tpicos de Matemtica Aplicada. Assim,
espera-se que eles devam ser constantemente trabalhados de forma articulada entre si,
buscando-se superar o modo estanque com que algumas vezes so abordados.

Nas Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares do En-


sino Mdio - PCN+ Ensino Mdio (BRASIL, 2002, p. 120), no que tange a rea das cincias
da natureza, matemtica e suas tecnologias, destaca-se que:

Um conjunto de temas que possibilitam o desenvolvimento das competncias


almejadas com relevncia cientfica e cultural e com uma articulao lgica das
ideias e contedos matemticos pode ser sistematizado nos trs seguintes eixos
ou temas estruturadores, desenvolvidos de forma concomitante nas trs sries
do ensino mdio:

1. lgebra: nmeros e funes


2. Geometria e medidas
3. Anlise de dados

Os seguintes eixos integradores foram concebidos buscando um alinhamento com


os temas estruturadores do currculo do Ensino Mdio: lgebra: nmeros e funes (Lin-
guagem, Estruturas e Abstraes Matemticas); Geometria e medidas (Modelagem Geo-
mtrica no Plano e no Espao) e Anlise de dados(Tratamento da Informao e Probabi-
lidades). O eixo Conexes entre Saberes foi criado para assegurar uma maior significao
para a aprendizagem, ou seja, possibilitar ao(a) estudante o estabelecimento de relaes
de forma consciente no sentido de caminhar em direo s competncias da rea, que vai
alm do domnio da ferramenta matemtica (tcnicas e procedimentos).

No Eixo 1, Linguagem, Estruturas e Abstraes Matemticas, as competncias


esperadas vm sendo desenvolvidas ao longo das sries iniciais e finais do Ensino Funda-
mental, mas necessariamente no Ensino Mdio, que podero ser concretizadas a repre-
sentao e a estruturao de um nmero e as suas diversas relaes e aplicaes. Os sa-
REA: MATEMTICA 13

beres relacionados a este eixo partem da premissa de que o raciocnio lgico-matemtico


pode romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desen-
volvem no(a) estudante a capacidade de construir conceitos a partir das vivncias dentro
e fora da sala de aula. Por exemplo, a ideia de algebrizar est relacionada capacidade de
simbolizar, operacionalizar, sintetizar e interpretar as relaes simblicas. Nesse sentido,
espera-se que o(a) estudante possa traduzir uma situao-problema em linguagem ma-
temtica a partir de mecanismos de clculos. Este raciocnio contribui para a anlise de
fatos, e desenvolve o pensamento cientfico, bem como habilidades de operacionalizao,
de representao e abstrao.

Com isso espera-se que o(a) professor utilize da comunicao oral e escrita para
propiciar um ambiente de reflexo e crtica, que seja favorvel aos(as) estudantes para
que analisem, em profundidade, as estruturas e abstraes matemticas, formulando ex-
plicaes e experimentando uma linguagem lgico-matemtica adequada aos contextos
propostos.

Em consequncia disto, este ambiente pode promover a ruptura dos obstculos di-
dticos, por experienciar diversos tipos de argumentaes validadas sob olhar da Cincia
Matemtica, que segundo Pais (2002, p. 47) dificultam a evoluo da aprendizagem do
saber escolar, de modo que os(as) estudantes justifiquem conjecturas e critiquem, refle-
tindo sobre os seus prprios conhecimentos e sobre as ideias de outros.

No Eixo 2, Modelagem Geomtrica no Plano e no Espao, parte-se da compreen-


so de que o desenvolvimento do conhecimento geomtrico comea nas sries iniciais,
mas somente nas sries finais do Ensino Fundamental o(a) estudante relaciona s pro-
priedades geomtricas, e no Ensino Mdio surge a maioria das situaes de raciocnio
hipottico-dedutivo.

Este eixo aponta as competncias geomtricas e trigonomtricas que envolvem con-


ceitos, como: o teorema de Tales, a semelhana de figuras e o teorema de Pitgoras, que
devem ser utilizados em diferentes contextos, bem como, uma noo de geometria anal-
tica. Dessa forma, o eixo objetiva a utilizao do conhecimento geomtrico para realizar
a leitura e a representao da realidade, bem como, o agir sobre ela. Para trabalhar a
geometria, e tambm a prpria Matemtica, faz-se necessrio, alm de quantificar, medir
para se entender e compreender o mundo, de igual modo, sua organizao. Estas ideias
esto presentes em outros ramos da Matemtica, tendo como centro as relaes entre
grandezas, suas medidas e representaes.

No Eixo 3, Tratamento da Informao e Probabilidades, a abordagem a ser tra-


balhada visa o enfrentamento de questes culturais, dos problemas da sociedade e da
tica que se represente na realidade dos(as) estudantes. Para o desenvolvimento desse
eixo, noes bsicas de Estatstica e a instrumentalizao dos mecanismos de contagem
se fazem necessrios. Este eixo contribui para a anlise de fatos, para a promoo do pen-
samento crtico e cientfico, e o desenvolvimento de aes voltadas ao uso de tecnologias,
operacionalizao, representao e de abstrao.
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O Eixo 4, Conexes entre Saberes: estudo de modelos, levantamento de estra-


tgias e resoluo de problemas, tem a inteno de contribuir para aprofundar a com-
preenso matemtica dos(as) estudantes recorrendo a outras disciplinas como fonte de
problematizao. As Cincias Naturais e os estudos socioeconmicos e ambientais apre-
sentam contextos propcios para aprender atravs das medies, dos dados estatsticos,
da lgebra e geometria. Em particular, tambm favorece que os(as) estudantes estabele-
am relaes entre a Educao Financeira, Educao para o campo e outras reas do
conhecimento, bem como Educao Matemtica e Sustentabilidade, visando integrar con-
ceitos que possibilitem a Educao Ambiental para uma formao de atitudes coerentes
com a Sustentabilidade.

Ressalta-se que essas experincias interdisciplinares servem como meios de revi-


so de algumas noes matemticas, bem como, da integrao de conceitos matemti-
cos, aperfeioando a capacidade de raciocnio do(a) estudante, mostrando a utilidade da
Matemtica para a escola, para o mercado de trabalho e para a vida. Justifica-se tambm
pela promoo da cultura cientfica escolar pautada na tica e nos direitos e deveres do(a)
cidado(), possibilitando uma formao crtico-reflexiva dos(as) estudantes.

A seguir, so elencadas as competncias e as habilidades de cada componente curri-


cular, elaboradas de acordo com as dimenses estruturantes do currculo, propostas neste
documento: trabalho, tecnologia, cultura e cincia. No desenvolvimento das competn-
cias durante as sries, sugere-se a seguinte progresso formativa: Iniciar (I), Trabalhar
Sistematicamente (TS), Consolidar (C).
15

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES DO COMPONENTE MATEMTICA

EIXO 1
LINGUAGEM, ESTRUTURAS E ABSTRAES MATEMTICAS
COMPETNCIAS 1 2 3
Compreender os nmeros, seus significados, representaes, operaes e
TS TS C
suas relaes entre si
Comunicar-se em Matemtica, utilizando-se de diferentes linguagens.
Comparar e diferenciar as propriedades de sistemas numricos, enfatizando os nmeros racionais
e os reais e suas mais diversas representaes.
H
Avaliar os efeitos de operaes de multiplicao e diviso, envolvendo o clculo de potncias e de
A razes, na grandeza dos resultados.
B Expressar os nmeros complexos enquanto solues de equaes quadrtricas que no possuem
I solues reais.
L Generalizar clculos para a determinao de termos de uma sequncia numrica.
Operacionalizar matrizes enquanto sistema que apresenta algumas propriedades do sistema dos
I
nmeros reais. Desenvolver a compreenso das propriedades de adio e multiplicao de matrizes
D e suas representaes.
A Resolver sistemas lineares, associando-os a equaes matriciais, utilizando o clculo de determi-
D nantes no processo de discusso da soluo dos mesmos.
E Resolver problemas de contagem envolvendo o princpio multiplicativo, permutao, arranjo e com-
binaes simples.
S
Desenvolver aptido nas operaes com nmeros reais e matrizes, recorrendo ao clculo mental,
aos mtodos de contagem, e nos casos mais complexos, s tecnologias.
Avaliar a validade de clculos numricos e dos respectivos resultados.
Compreender padres, relaes e funes, representando e analisando
TS TS C
situaes e estruturas matemticas algebricamente
H
Nomear, comparar, medir, e identificar regularidades.
A Generalizar padres, usando funo explcita e recursivamente definida.
B Utilizar relaes e funes em diferentes repesentaes que retratem as diversas formas de pensar
I e manipular objetos matemticos.
L Fazer o estudo de funes de uma varivel, investigando taxas de variaes com base em dados
grficos e numricos. Representar e operacionalizar estruturas algbricas em situaes prticas.
I
Identificar e comparar as propriedades de classes de funes, como as exponenciais, polinomiais,
D racionais, logartimicas e peridicas.
A Interpretar algumas situaes-problema por equaes ou inequaes a partir de funes afins, qua-
D drticas, exponenciais, logartmicas, trigonomtricas, utilizando as propriedades da igualdade ou
E desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las, discutindo o significado das razes
encontradas em confronto com a situao proposta.
S
16 REA: MATEMTICA

EIXO 2
MODELAGEM GEOMTRICA NO PLANO E NO ESPAO
COMPETNCIAS 1 2 3
Identificar e utilizar o conhecimento geomtrico na compreenso e inter-
TS TS C
veno da realidade
H
A Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua re-
B presentao no espao bidimensional.
I Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais, relacionando com outros tpicos da Mate-
L mtica, especialmente ao conceito de funo associado ao clculo de permetro, rea e de volume,
bem como de figuras situadas abaixo de um grfico (lgebra).
I
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma.
D Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como
A soluo de problemas.
D Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico analtico na interpretao e compre-
E enso de fatos.

S
Construir e estender as noes de grandezas e medidas para a compreen-
TS TS C
so da realidade e a soluo de problemas do cotidiano
H
A
B Associar as relaes entre grandezas e unidades de medida.
Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano, correlacionando
I
aos clculos de rea de figuras.
L Utilizar uma tabela ou uma calculadora para determinar o valor (exato ou aproximado) da amplitu-
I de de um ngulo agudo a partir de uma das suas razes trigonomtricas.
D Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas.
Utilizar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente.
A
Propor interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas
D e medidas.
E
S
REA: MATEMTICA 17

EIXO 3
TRATAMENTO DA INFORMAO E PROBABILIDADES
COMPETNCIAS 1 2 3

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura


TS TS C
de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia e interpretao

H
A
B
Formular questes que sejam abordadas por meios de dados, e levantar, organizar e apresentar
I
dados de questes socioculturais que permitam responder a essas questes.
L Plotar histogramas, grficos de linha e de barras, a partir de situaes-problemas da realidade.
I Identificar e correlacionar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias, bem
D como utiliz-las como recurso para a construo de argumentos.
Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou grficos, aplicando-os aos conhecimen-
A
tos sobre grficos e funes, aprofundando o elo que liga estatstica lgebra.
D
E
S

Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos na-


turais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determi-
I TS C
nao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informa-
es de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica

H
A
B
I Calcular medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana) em uma tabela de frequncias de
L dados ou em grficos.
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade.
I
Determinar a probabilidade de ocorrer eventos.
D Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumen-
A tao.
D
E
S
18 REA: MATEMTICA

EIXO 4
CONEXES ENTRE SABERES: ESTUDO DE MODELOS, LEVANTAMENTO DE ESTRATGIAS
E RESOLUO DE PROBLEMAS

COMPETNCIAS 1 2 3
Conectar saberes relacionados a fenmenos fsicos, ambientais, econmi-
I TS C
cos, sociais e matemticos para interveno da realidade
Identificar e utilizar conexes entre ideias matemticas, visando compreender como tais conceitos
H se interrrelacionam e se constroem umas a partir da outra para produzir um todo coerente.
A Aplicar a Matemtica em contextos exteriores a ela prpria.
B Reconhecer que a Matemtica e as outras reas do conhecimento fazem parte da vida e que no
existem, apenas, enquanto disciplinas isoladas.
I
Utilizar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para construo de argu-
L mentao.
I Usar modelos matemticos fsicos, financeiros e econmicos para representar e comprender rela-
D es, fazendo inferncias sobre a situao a ser modelada.
Fazer uso de situaes em sequncias numricas ocorridas em eventos do cotidiano.
A
Propor interveno na realidade utilizando conhecimentos de estatstica e probabilidade, ndices e
D alguns indicadores socioeconmicos.
E Idealizar e realizar projetos financeiros individuais e coletivos visando a utilizao do dinheiro de
S forma consciente e saudvel.
Idealizar e realizar projetos ambientais, visando a conscientizao a respeito do ambiente.
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3. POSSIBILIDADES METODOLGICAS

A melhoria do ensino da Matemtica tem sido alvo de preocupaes de diversos(as)


pesquisadores(as) e educadores(as). Suas reflexes acerca das possibilidades de um en-
sino mais significativo, tem como propsito a busca para reverter a averso dos(as) es-
tudantes com relao Matemtica e superar processos de ensino que no atendem s
expectativas de professores(as) e de estudantes no processo ensino-aprendizagem. Nesse
sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais apontam para a contextualizao, associa-
da interdisciplinaridade, como princpios curriculares norteadores capazes de produzir
uma revoluo no ensino. Segundo DAmbrosio:

[...] contextualizar a Matemtica essencial para todos. Afinal, como deixar


de relacionar os Elementos de Euclides com o panorama cultural da Grcia
Antiga? Ou a adoo da numerao indo-arbica na Europa com o florescimento
do mercantilismo nos sculos XIV e XV? E no se pode entender Newton
descontextualizado [...] (DAMBROSIO, 2003, p. 44).

[...] alguns diro que a contextualizao no importante, que o importante


reconhecer a Matemtica como a manifestao mais nobre do pensamento e
da inteligncia humana... e assim justificam sua importncia nos currculos [...]
(DAMBROSIO, 2003, p. 45).

Diante disso, o uso das tendncias da Educao Matemtica no processo de ensino-


-aprendizagem ter papel essencial no que tange aplicao dos aprendizados em con-
textos diferentes em que foram adquiridos, exigindo muito mais que aplicao mecnica
de exerccios, na medida em que busca desenvolver o domnio de conceitos, a flexibilidade
de raciocnio, e a capacidade de anlise e abstrao. Tais capacidades, segundo Micotti
(1999), so essenciais em todas as disciplinas, mas a falta delas, em Matemtica, chama
ateno. Para desenvolv-la, esta proposta metodolgica para o currculo de Matemtica
contempla o uso da Investigao Matemtica, Modelagem Matemtica, Pedagogia de Pro-
jetos, Resoluo de Problemas, Tecnologia da Informao e a Histria da Matemtica.

A adoo de temas para a abordagem dos contedos disciplinares uma das formas
de promover a interdisciplinaridade e pode contribuir para o desenvolvimento da compe-
tncia crtica (SKOVSMOSE, 1997). Na perspectiva da tematizao, desenvolver um tema
pressupe uma Investigao Matemtica.

[...]atividades investigativas ou investigaes matemticas designam um


tipo de atividade em que dada nfase a processos matemticos, tais como:
procurar regularidades, formular, testar, justificar e provar conjecturas, refletir e
generalizar (PONTE, 1998, p. 15).

Quando se apresenta uma sequncia numrica do tipo 1, 5, 9, 13, [...], e pede-se


aos(as) estudantes para identificar relaes entre os nmeros, pode-se desenvolver essa
atividade na perspectiva da Investigao Matemtica. Por exemplo, o(a) estudante poder
levantar hipteses sobre a soma dos n nmeros da sequncia {(4n+1), n natural} e chegar
20 REA: MATEMTICA

a uma generalizao. A partir desse momento, que os(as) estudantes se sentem esti-
mulados no sentido de justificar e provar as suas afirmaes, e de explicitar matematica-
mente as suas argumentaes perante os(s) colegas e o(a) professor(a). Tais capacidades
so alguns dos aspectos destacados do comunicar matematicamente (PORTUGAL, 1991).
Ao se confrontarem em sala de aula diferentes conjecturas e justificaes, produz-se um
cenrio de investigao na qual o conhecimento matemtico se desenvolve em conjunto.

No entanto, quando se est diante de temas mais gerais, no matemticos, pode-se


expandir a Investigao Matemtica em direo da Modelagem Matemtica. Segundo
Borba & Penteado (2001, p. 39), na modelagem matemtica os estudantes escolhem um
tema e, a partir desse tema, com auxlio do professor, eles fazem investigaes. Dentro
dessa perspectiva, aborda-se um tema real e utiliza-se de modelos matemticos para in-
terpretar e propor solues para o problema.

A seguir, apresenta-se uma sugesto de trabalho interdisciplinar e contextualizado,


em que a Modelagem Matemtica poder ser aplicada numa perspectiva da pedagogia de
projetos. Nesse sentido, a Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendiza-
gem viabiliza construes significativas pela estreita conexo dessa estratgia com aes
envolvidas na resoluo de problemas abertos e de situaes-problema.

Esta proposta est relacionada com o eixo conexes entre saberes: estudo de mo-
delos, levantamento de estratgias e resoluo de problemas, e a ttulo de sugesto,
escolheu-se o tema da educao financeira. Um caminho o desenvolvimento de um
projeto em que os(as) estudantes sejam provocados(as) a discutir a temtica transver-
sal que verse sobre o impacto da crise econmica no Brasil. Por exemplo, supondo que
o recorte feito por uma das equipes ou turmas seja, dentre outros temas, aumento dos
preos e o endividamento familiar, desemprego e recesso, tem-se a oportunidade
de identificar a abordagem interdisciplinar dos contedos matemticos (tais como, fun-
es demanda e oferta de mercado, grficos, porcentagem, juros compostos, anlises de
taxas) alinhados aos aspectos da economia, geografia, histria, dentre outros. O produto
deste projeto pode compor uma exposio de reportagens, grficos, debates e filmes, bem
como a utilizao das ferramentas matemticas utilizadas para a compreenso do objeto
de estudo. Na idealizao do projeto, recomenda-se um trabalho conjunto entre os(as)
estudantes e os(as) professores(as) das reas envolvidas.
REA: MATEMTICA 21

COMPONENTE
COMPETNCIA HABILIDADES
CURRICULAR
Identificar e utilizar conexes entre ideias
matemticas, visando compreender como
tais conceitos se interrrelacionam.
Interpretar algumas situaes-problema
por equaes ou inequaes a partir de
funes afins, quadrticas, exponenciais e
logartmicas.
Calcular percentual da populao que efe-
tivamente trabalha para, ento, investigar
o ramo de atuao, horas trabalhadas, o
Conectar saberes relacionados a fen- salrio mdio e mensal, entre outras carac-
Matemtica menos econmicos, sociais e matem- tersticas relevantes.
ticos para compreenso da realidade Reconhecer que a Matemtica e as outras
reas do conhecimento fazem parte da
vida e que no existem, apenas, enquanto
disciplinas isoladas.
Propor interveno na realidade utilizando
conhecimentos de estatstica, ndices e al-
guns indicadores socioeconmicos.
Idealizar e realizar projetos financeiros in-
dividuais e coletivos visando a utilizao
do dinheiro de forma consciente e saud-
vel.
Compreender a Lngua Portuguesa
Comunicar-se, considerando o contexto de
como instrumento de conhecimento,
Portugus produo oral e escrita, utilizando de es-
de informao, de expresso de emo-
truturas bsicas da lngua.
es e de posicionamento crtico
Discutir o conceito de dinheiro.
Comprender o processo do desen- Contextualizar a funo do dinheiro na so-
volvimento da economia atual numa ciedade.
Histria
perspectiva histrica a partir da an- Comparar o momento econmico atual
lise de processos econmicos com acontecimentos histricos similares
no Brasil recente.
Compreender a dinmica do trabalho con-
siderando os trabalhadores formais e in-
formais.
Comprender alguns elementos da
Relacionar Educao financeira e IDH (n-
Geografia economia no campo do estudo geo-
dice de Desenvolvimento Humano).
grfico
Relacionar Educao financeira, cresci-
mento econmico e desemprego estrutu-
ral.
22 REA: MATEMTICA

Produo de textos orais e escritos de diversos gneros (dilogos situacionais, tex-


tos publicitrios, folder, etc.), a fim de propor estratgias que contribuam para a
Educao Financeira dos(as) estudantes para que se tornem conscientes das opor-
tunidades e dos riscos a elas associados e, ento, faam escolhas bem embasadas,
saibam onde procurar ajuda e adotem outras aes que melhorem o seu bem-estar
e planejem o seu futuro.
Seminrios sobre as funes econmicas: custo, receita e lucro. Definir as funes
Orientaes
demanda e oferta de mercado de alguns produtos.
didticas
Discusso em sala de aula sobre matemtica financeira.
Produo e apresentao de planilhas financeiras.
Elaborao e discusso de grficos e tabelas.
Produo de uma pgina on-line a fim de construir um repositrio, como espao de
socializao das informaes selecionadas, recomendando que sejam feitos comen-
trios acerca do que foi postado (a participao dos professores da rea na pgina
necessria).
A avaliao do aprendizado pode ser realizada a partir da aplicao de um questio-
nrio que aborde os principais aspectos do projeto, tais como: metodologia, conte-
do, dimenses educativas e avaliao da disciplina. Alm disso, sugere-se que sejam
realizadas observaes em sala de aula e em reunies de professores(as) e estudan-
Avaliao
tes, e da pgina on-line, com a coleta de depoimentos orais e escritos dos(as) estu-
dantes, visando avaliar o progresso individual do(a) estudante mediante o projeto.
Faz necessrio que o(a) professor(a) e o(a) estudante percebam, durante o
projeto, que e como os conhecimentos foram construdos, de modo sistem-
tico e contnuo.
Obs. A Modelagem Matemtica pressupe dilogo, interao, colaborao, negociao, interesse, trabalho
em grupo sem divises de tarefas, dentre outras caractersticas, assim como a Pedagogia de Projetos. Es-
pera-se que, dentro do possvel, caractersticas dessas duas tendncias em Educao Matemtica devem
ser levadas em considerao.

No desenvolvimento de todos os eixos a Resoluo de Problemas, numa perspecti-


va metodolgica, se faz necessria e espera-se que o(a) professor(a) em sala de aula pro-
ponha diferentes tipos, destacando suas caractersticas e funes no ensino e na apren-
dizagem da Matemtica. Dante (2005) classifica os problemas em vrios tipos: exerccio
de reconhecimento, exerccios de algoritmos, problemas-padro, problemas-processo ou
heursticos, problemas de aplicao, problemas de quebra-cabea e problemas extrava-
gantes. No entanto, Diniz (2001, p. 88) coloca que

A caracterstica principal da Resoluo de Problemas numa Perspectiva


Metodolgica considerar como problema toda situao que pode ser
problematizada. Essas situaes podem ser jogos, atividades planejadas como
brincadeiras, busca e seleo de informaes, problemas no convencionais
e at mesmo os problemas convencionais desde que permitam o processo
investigativo.

Uma sugesto de trabalho contextualizado para o eixo Linguagem, estruturas e


abstraes matemticas, est atrelada resoluo de problemas, e abrange a temtica
Educao para o campo. A finalidade da proposta a seguir, o desenvolvimento de habi-
lidades voltadas para o mercado de trabalho.
REA: MATEMTICA 23

CASO DE ENSINO O Estado da Bahia o maior produtor do Brasil, representando 15,5% da


produo nacional de banana. A regio do Recncavo Sul da Bahia a ter-
ceira maior produtora do Estado, superada pelas regies Sudeste e Extre-
mo Sul. No Recncavo Sul oito municpios sobressaem como os maiores
produtores de bananas: Santo Amaro, Amargosa, Ubara, So Miguel das
Matas, Nazar, Aratupe, Muniz Ferreira e Mutupe. De maneira geral, a
banana cultivada por pequenos produtores e a produtividade mdia na
maioria dos municpios baixa1
Sr. Antnio um agricultor do municpio de Amargosa que se dedica exclusiva-
mente produo de banana. A tabela abaixo representa a relao entre preo x
quantidade do produto praticados por este produtor em um estabelecimento no
centro da cidade.

Preo por cacho de Quantidades por cacho


banana oferecido
25 1
70 4
115 7
160 10
205 13
250 16

Segundo os rudimentos da geometria analtica, correto dizer que a relao es-


tabelecida acima por Sr. Antnio, quanto oferta de banana, tem comportamento
linear. Admitindo que a funo demanda p=360-20x, reflete a relao quantidade
de cacho da banana x preo na perspectiva do consumidor, determine:
o preo mnimo para que Sr. Antnio continue estabelecendo os preos
aplicados na tabela acima.
o grfico das funes e do ponto de equilbrio, ou seja, o ponto que faz
com que Sr. Antnio disponibilize economicamente seu produto, e o con-
sumidor adquira-o.
a receita deste produtor, supondo que a produo seja de 2,4 toneladas/
ms e cada cacho pese em mdia 10kg.

EIXO COMPETNCIAS HABILIDADES


Linguagem, estru- Comprender os nmeros, seus significa- Comunicar-se em Matemtica, oralmen-
turas e abstraes dos, representaoes, operaes e suas te e por escrito.
matemticas relaes entre si
Generalizar padres.
Utilizar relaes e funes em diferentes
repesentaes que retratem as diversas
formas de pensar e manipular objetos
matemticos.
Compreender padres, relaes e fun-
Fazer o estudo de funes de uma va-
es, representando e analisando situa-
rivel, investigando, taxas de variaes
es e estruturas matemticas algebri-
com base em dados grficos e numricos.
camente
Representar e operacionalizar estrutu-
ras algbricas em situaes prticas.
Identificar e comparar as propriedades
de classes de funes, como as funes
do primeiro e segundo grau.

1
Disponivel http:<//www.infoteca.cnptia.embrapa.br/infoteca/handle/doc/637569>. Acesso em: 15 out. 2015.
24 REA: MATEMTICA

Avaliao Apresentao em grupo de um Trabalho de campo (centro de estabelecimento


da cidade ou feira) que explicite os dados de um produtor, ou de uma microem-
presa (por exemplo, fbrica de picols que produz e revende seus produtos) que
reproduza a situao problema dada e trabalhada previamente em sala, a partir
de um caso da realidade. Cada grupo deve, dentro do possvel, trazer outras in-
formaes que intervenha no preo de um determinado produto como os custos e
impostos.
Faz-se necessrio que o(a) professor(a) e os(as) estudantes percebam, du-
rante toda a atividade proposta, que e como os conhecimentos foram cons-
trudos, de modo sistemtico e contnuo.

Tomando como referncia o eixo modelagem geomtrica no plano e no espao,


pode-se afirmar que o ambiente de aprendizagem proposto para este eixo um cenrio
que utiliza das tecnologias por meio de softwares matemticos (tais como o CABRI, LOGO,
MATLAB, GEOGEBRA, dentre outros). Essas ferramentas favorecem uma aprendizagem
significativa e articulada com outros conhecimentos matemticos, calcada no movimento,
nas transformaes, de forma dinmica, criativa e desafiante. Do mesmo modo, o uso das
mdias e das tecnologias da informao durante as aulas que envolvem conceitos b-
sicos de Estattisca, possibilitam novos processos de apresentao grfica e por meio de
tabelas, associados anlise dos dados importantes relativos s condies sociais e eco-
nmicas. Consequentemente, sugere-se que o(a) professor(a) de Matemtica, na sua pr-
xis, proporcione um planejamento e um ambiente de sala de aula favorveis leitura e
interpretao de diferentes tipos de textos com informaes apresentadas em linguagem
matemtica, desde livros didticos at artigos de contedo econmico, social ou cultural,
manuais tcnicos, contratos comerciais, folhetos com propostas de vendas ou com plantas
de imveis, mapas, indicaes em bulas de medicamentos, artigos de jornais e revistas.
Alm disso, importante que o(a) professor(a) contextualize, dentro do possvel, com no-
ticirios e artigos relativos cincia e tecnologia, em diferentes meios de comunicao,
como jornais, revistas e televiso, identificando o tema em questo e interpretando, com
objetividade, seus significados e implicaes para, dessa forma, desenvolver competn-
cias e habilidades do(da) estudante para obter informaes com independncia e estar a
par do que se passa no mundo em que vive.

Recentemente o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), objetivando contextua-


lizar questes para que o(a) estudante perceba a aplicao do conhecimento terico no
mundo real, inseriu a seguinte questo de Criptografia no caderno de Matemtica e suas
tecnologias:
REA: MATEMTICA 25

Enem 2014 Questo 150 Caderno Amarelo Durante a Segunda Guerra Mundial, para decifrarem
as mensagens secretas, foi utilizada a tcnica de decomposio em fatores primos. Um nmeroN dado
pela expresso 2x. 5y.7z, na qual x, y e z so nmeros inteiros no negativos. Sabe-se queN mltiplo de 10
e no mltiplo de 7.
O nmero de divisores deN, diferentes deN,
a) x.y.z
b) (x + 1).(y + 1)
c) x.y.z 1
d) (x + 1).(y + 1).z
e) (x + 1).(y + 1).(z + 1) 1

A partir do contexto da Segunda Guerra Mundial e da necessidade de decodificar


os cdigos do inimigo (como abordado no filme O Jogo da Imitao), o INEP foi capaz
de abordar aspectos de criptografia atravs de conhecimentos de Matemtica. Apesar da
questo no deixar isto claro, interessante o(a) professor(a) e o(a)estudante notarem
que a criptografia no est necessariamente atrelada computao, mas que, sobretudo,
uma cincia que empregada h milnios para proteger mensagens e garantir a sobre-
vivncia de obras e documentos. Portanto, se o(a) professor(a) inserir Cincia e Tecno-
logia na sala de aula, certamente ele estar contribuindo para garantir o direito do(a)
estudante ao conhecimento, e ao sucesso nos processos avaliativos ao longo da sua vida.
Para saber mais sobre a relao entre criptografia e a matemtica, recomenda-se o artigo
Criptografia e Nmeros Primos: um namoro que deu certo.

De carter transversal, permeando conceitos matemticos, a Histria da Matem-


tica, dentro do possvel, pode se constituir como elemento motivador da aprendizagem,
pois oportuniza pesquisas histricas, contextos de aplicao e construo de instrumen-
tos que os validem.
Uma forma de insero dessa tendncia , por exemplo, a leitura de livros paradidti-
cos como O Idioma da lgebra e Equaes do 2 Grau (GUELLI, 1994), que mencionam
tpicos da Histria da Matemtica relativamente aos contedos trabalhados em sala. Os(as)
estudantes, por meio da leitura e interpretao da histria descrita nestes livros, podem con-
feccionar o material prtico abordando suas reflexes e aprofundando seus conhecimentos.
Outra possibilidade, a promoo de Painis sobre a Histria da Matemtica na an-
tiguidade: Civilizao Egpcia, Persa, Grega, etc. De forma interdisciplinar, o(a) estudante
pesquisa a histria da civilizao, a filosofia, a economia, o aspecto religioso, o aspecto
poltico, geogrfico, arte e cultura, contexto matemtico, matemticos da poca. No final
da apresentao do painel, o(a) professor(a) abre um debate, ressaltando a contribuio
do conhecimento matemtico da civilizao para desenvolvimento dos povos e tambm
elucidando como o conhecimento matemtico esteve interligado com outras reas das
cincias fsicas e humanas, ao longo da sua histria.

importante ressaltar esta tendncia para a promoo da leitura e sua contribuio


para o conhecimento, seja para desenvolver a interpretao e ortografia seja para locali-
zao no tempo e no espao. Essa afirmao reforada por DAmbrosio (1996, p. 12) ao
afirmar que:
26 REA: MATEMTICA

[...] outra maneira de se praticar histria no ensino fazer acompanhar cada


ponto do currculo tradicional por uma explanao do contexto socioeconmico e
cultural no qual aquela teoria ou prtica se criou, como e porque se desenvolveu.

Alm disso, o uso da Histria da Matemtica pode cooperar para que o prprio pro-
fessor compreenda algumas dificuldades dos estudantes, que, de certa maneira, podem
refletir histricas dificuldades presentes tambm na construo do conhecimento mate-
mtico (BRASIL, 2006, p. 86). Certamente esta estratgia poder corroborar com a viso
do(a) professor(a) quanto ao modo como os(as) estudantes concebem a Matemtica.

A seguir, apresenta-se uma sugesto de prtica interdisciplinar concebida a partir


do envolvimento de todas as reas do conhecimento. A escolha do tema diversidade e
relaes tnico-raciais, que ser explorado no eixo Tratamento da Informao e Pro-
babilidades. Pode-se partir do levantamento estatstico quanto ao perfil socioeconmico
das famlias de trs geraes passadas dos(as) estudantes e, na sequncia, por meio da
histria oral, verificar aspectos relativos ascenso social das suas famlias e/ou por gru-
po ou comunidades, estabelecendo reflexes acerca da realidade social local, suas caracte-
rsticas e seus problemas. As categorias nominais e funcionais a serem pesquisadas a par-
tir dos dados oriundos do levantamento realizado com os(as) entrevistados(as), podero
tratar de: sexo, raa, estado civil, analfabetismo, nvel de escolaridade formal e qualificao
profissional, renda, trabalho infantil, evaso escolar, atraso escolar e mortalidade infantil,
padro alimentar, espao geogrfico, etc. Os(As) estudantes tambm devero apresentar
relatos da questo racial do sculo 20 comparando-as com questes contemporneas vi-
sando estabelecer avanos com relao ao racismo nas relaes de trabalho, bem como na
vida como todo. O produto desta atividade a apresentao de um diagnstico da desi-
gualdade social e da questo racial enfatizando, dentre as categorias sugeridas, trabalho
infantil e o percentual de pessoas que tm onze anos de estudo ou mais por raa. Primeiro,
a atividade pode ser feita individualmente e depois, pode-se realizar uma dinmica para
agrupar os(as) estudantes conforme suas caractersticas fsicas, constatando a distribui-
o percentual no total da turma, para que vivenciem a diversidade entre eles. A sociali-
zao dos dados obtidos por cada estudante nos seus respectivos grupos, ser necessrio
para que possa fazer o tratamento, a anlise e a interpretao dos dados objetivando
as concluses relacionadas diversidade e s relaes tnico-raciais. Destacamos a
importncia da consulta, anlise e interpretao de textos e comunicaes de cincia e
tecnologia veiculados em diferentes meios. Na idealizao do projeto, recomenda-se um
trabalho conjunto entre estudantes e professores(as)das reas envolvidas.
REA: MATEMTICA 27

REA COMPETNCIA HABILIDADES


Matemtica Formular questes que sejam abordadas
por meios de dados, e levantar, organizar
Coletar e interpretar informaes de
e apresentar dados de questes sociocultu-
natureza cientfica e social obtidas da
rais e tnico-raciais que permitam respon-
leitura de grficos e tabelas, realizan-
der a essas questes.
do previso de tendncia e interpre-
Plotar histogramas, grficos de linha e de
tao
barras, a partir de situaes-problema da
realidade.
Calcular medidas de tendncia central
Compreender o carter aleatrio e
(mdia, moda e mediana) em uma tabela
no determinstico dos fenmenos na-
de frequncias de dados ou em grficos.
turais e sociais, utilizando instrumen-
Utilizar conhecimentos de estatstica como
tos adequados para medidas, determi-
recurso para a construo de argumenta-
nao de amostras
o.
Linguagens Compreender a Lngua Portuguesa Ler e interpretar diferentes tipos de textos
como instrumento de conhecimento, com informaes apresentadas em diver-
de informao, de expresso de emo- sas linguagens, desde livros didticos at
es e de posicionamento crtico artigos de contedo econmico, social ou
cultural, artigos de jornais e revistas.
Reconhecer a diversidade cultural, por
meio de textos multimodais, refletindo cri-
ticamente sobre sua identidade como su-
jeito e sobre o convvio harmonioso com as
diferenas.
Cincias Humanas Perceber como a diversidade afeta as Compreender as formas de preconceito e
relaes sociais excluso (gnero, etnia, classe social, opo
sexual, religiosa), existentes na Bahia.
Discutir como o atual estgio do capita-
lismo pode empobrecer, ou diversificar, os
modos possveis de interao social.
Questionar de que forma processos e agen-
tes globais podem contribuir para a territo-
rializao e/ou desterritorializao (exclu-
so socioespacial, alienao espacial, etc.)
de agentes sociais locais (comunidades tra-
dicionais, movimentos sociais etc.).
Cincias da Natu- Conceber a funo social do ensino de Analisar as modificaes da cobertura ve-
reza Cincias, principalmente na orienta- getal no Brasil decorrente das atividades
o de relaes tnico-raciais. humanas, e relacion-las ao contexto so-
cioeconmico e as atividades industriais
em diferentes pocas.
Avaliar impactos em ambientes naturais
decorrentes de atividades sociais ou eco-
nmicas, considerando interesses contra-
ditrios.
28 REA: MATEMTICA

Orientaes did- Produo de textos orais e escritos de diversos gneros (dilogos situacionais, tex-
ticas tos publicitrios, folder, etc.).
Elaborao e discusso de grficos e tabelas.
Produo de uma pgina on-line a fim de construir um repositrio como espao de
socializao das informaes selecionadas, recomendando que sejam feitos comen-
trios acerca do que foi postado (a participao dos(as) professores(as) da rea na
pgina necessria).
Avaliao A avaliao do aprendizado pode ser realizada a partir da aplicao de um questio-
nrio que aborde os principais aspectos do projeto, tais como: metodologia, conte-
do, dimenses educativas e avaliao da disciplina. Alm da aplicao de questio-
nrios, sugere-se que sejam realizadas observaes em sala de aula e em reunies
de professores(as) e estudantes, e da pgina on-line, com a coleta de depoimentos
orais e escritos dos(as) estudantes, visando avaliar o progresso individual mediante
participao no projeto.
Faz necessrio que o(a) professor(a) e o(a) estudante percebam, durante o
projeto, que e como os conhecimentos foram construdos, de modo sistem-
tico e contnuo.
Obs. Sugere-se trs fontes nas quais os(as) professores(as) podero encontrar facilmente dados estatsti-
cos para trabalhar em suas aulas durante a execuo deste projeto:
1) Site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas IBGE: <www.ibge.gov.br>. Neste endereo h
inmeras informaes estatsticas interessantes, mas recomenda-se que acessem o campo Banco de Da-
dos e, em seguida, SIDRA (banco de dados agregados). Ao entrar na seo Demogrfico e Contagem
encontrar tabelas com alguns cruzamentos de variveis prontos e agrupados por temas. Poder escolher
um tema que se encaixe temtica que gostaria de trabalhar, clicar na tabela e pedir para ser gerados ta-
belas, grficos ou cartogramas (neste campo tem um passo a passo de como gerar);
2) Site do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA: <www.ipea.gov.br>. Neste site tem um campo
para o IPEA DATA no qual possvel acessar dados estatsticos disponibilizados para uso pblico. H in-
dicadores macroeconmicos, regionais e sociais, basta escolher o tema, clicar na tabela e pedir exibio;
3) Site da Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia: <http://www.sei.ba.gov.br/>. Nes-
te endereo possvel acessar a Base de Dados do Estado (somente da Bahia) na qual tambm h explica-
es de como manusear os dados disponveis.

Salienta-se que estas orientaes so apenas exemplos dentre as inmeras possibi-


lidades didtico-metodolgicas para a prtica docente. Portanto, espera-se que a inser-
o das tendncias em Educao Matemtica, na prtica pedaggica do(a) professor(a),
favorea a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transversalidade no currculo do
Ensino Mdio, pautadas nos pilares que o sustentam: trabalho, cincia, tecnologia e cul-
tura. Sendo assim, esta concepo pressupe um desenvolvimento curricular alinhado
aos interesses, expectativas, necessidades e xitos dos(as) estudantes de modo que o(a)
professor(a) se instrumentalize de metodologias que propocionem ao(a) estudante a pas-
sagem do emprico ao concreto, para a comprenso da realidade, pela mediao das abs-
traes matemticas, visando atribuir significado aos conhecimentos adquiridos.
29

REFERNCIAS

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