Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
So Carlos
2008
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
Educao Especial.
So Carlos
2008
Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria/UFSCar
~-i:
~- - -
Dedicatria:
A Ana Clara e Carlinhos, sentido de minha
existncia,
A Carlos, companheiro incansvel de muitas
jornadas,
A meus pais, que me deram a oportunidade
dessa vida.
Agradecimentos
receberam.
confiana e apoio.
Terezinha Soares de Souza, Rachel Brino e Sonia Santa Vitalino Graminha pela
With the aim of contributing to the knowledge of risk and resilience factors involved in
child development, this study had the goal of identifying these factors among students from
low-income families. The characteristic of the present research was descriptive and
exploratory, searching for correlations among risk factors that hinder development and
resilience factors that this population may present. Multiple instruments were used to allow
for statistical analyses, which are still little explored by the Brazilian literature. A total of
107 children (3rd and 4th grades) from an elementary school in an upstate city of So Paulo
responded the Resilience Scale and Parental Styles Inventory. The mothers (57) responded
the following: Rutters A2 Behavior Scale, Family Environment Resources Inventory,
Adverse Events Scale, Social Support Questionnaire, Information Registry Social-economic
Level and Parental Styles Inventory. Academic performance was measured by SARESP
(Academic Achievement System of Sao Paulo State). Results indicated families
economically less favored, with poor social support. Most common adverse events were
associated with economic problems, and difficulties in parental relationships. SARESP data
showed that 28.57% of the children presented low academic achievement. Over 80% of the
children evaluated themselves presenting various resilience factors, such positive self-
perception, good social skills and adequate external support. Parental style, assessed by the
children and by mothers, was considered of risk. Almost half of the mothers (46%) reported
that their children presented high frequency of emotional/behavior problems. For this
group, parental styles and behaviors were found to be significantly more negative and
academic achievement was inferior when compared with the less problems group. Five
children (8% of the total) presented good academic achievement in spite of high number of
adverse events suffered. These children could, thus, be considered resilient. Negative
parental practices and behaviors were considered risk factors for its correlation with
emotional/behavioral problems, and school supervision from parents and good academic
achievement were considered protective factors. The need for methodological improvement
to advance resiliency as a construct is discussed.
RESUMO
ABSTRACT
1. Introduo..................................................................................................................1
1.1. O desenvolvimento do conceito de resilincia.....................................................1
1.2. Definies de Resilincia.....................................................................................3
1.3. Conceitos associados: vulnerabilidade, fatores de risco e de proteo................4
1.4. Fatores de resilincia............................................................................................7
1.5. Resilincia e os estilos parentais........................................................................10
1.6. A promoo da resilincia durante o desenvolvimento.....................................12
1.6.1. O incio da vida........................................................................................12
1.6.2. Os dois primeiros anos.............................................................................13
1.6.3. Dos trs aos seis anos...............................................................................14
1.6.4. Dos seis aos doze anos.............................................................................15
1.6.5. A adolescncia..........................................................................................18
1.6.6. A fase adulta.............................................................................................20
1.6.7. O envelhecimento.....................................................................................21
1.7. Resilincia e Educao Especial........................................................................22
1.8. Questes metodolgicas e lacunas nas pesquisas brasileiras.............................24
1.9. Objetivos gerais..................................................................................................30
1.10. Objetivos especficos........................................................................................30
1.11. Possveis contribuies.....................................................................................31
2. Metodologia.............................................................................................................33
2.1. Participantes.......................................................................................................33
2.2. Local e contexto.................................................................................................34
2.3. Seleo e composio da amostra......................................................................35
2.4. Procedimento......................................................................................................35
2.4.1. Instrumentos..............................................................................................35
2.4.2. Procedimento de coleta de dados..............................................................40
2.4.3. Procedimento de anlise dos dados...........................................................41
3. Resultados................................................................................................................45
3.1. Formulrio Informativo sobre Nvel Scio-Econmico.....................................45
3.2. Escala Comportamental A2 de Rutter................................................................46
3.3. Recursos no Ambiente Familiar.........................................................................48
3.4. Escala de Eventos Adversos...............................................................................59
3.5. Questionrio de Suporte Social..........................................................................62
3.6. Inventrio de Estilos Parentais...........................................................................63
3.6.1. Inventrio de Estilos Parentais crianas...............................................63
3.6.2. Inventrio de Estilos Parentais familiares............................................65
3.6.3. Similaridade no Inventrio de Estilos Parentais entre familiares e
crianas..............................................................................................................66
3.7. Desempenho Escolar.........................................................................................68
3.8. Escala de Resilincia.........................................................................................69
3.8.1. Escala de Resilincia anlise geral.......................................................77
3.9. Estudo das associaes......................................................................................79
3.10. Casos individuais.............................................................................................82
4. Discusso..................................................................................................................84
5. Referncias Bibliogrficas.....................................................................................104
ANEXOS......................................................................................................................116
1. Introduo
1989).
Inglaterra e Emmy Werner nos Estados Unidos. Logo tal conceito se expandiu Europa,
aqui realizada confirma tal colocao. Outra tendncia na expanso conceitual e aplicativa
da resilincia tem sido a passagem da nfase inicial na infncia, como parte da psicologia
1
do desenvolvimento at outras etapas da vida (adolescncia, fase madura) e a problemas
precursores na rea pertenceu a Werner (1989). A importncia desse estudo foi seu carter
inmeras famlias do Hava desde o nascimento dos filhos at sua idade adulta com o
objetivo de monitorar efeitos dos fatores de risco e dos fatores de proteo que operam
risco. A proposta inicial no era estudar a questo da resilincia, mas sim, investigar os
33% foram identificadas como estando em situao de risco devido exposio a quatro ou
mais fatores de risco incluindo pobreza, stress pr-natal, discrdias familiares e baixa
escolaridade dos pais. No entanto, 10% desse grupo de alto risco foram identificados como
fatores que discriminaram o grupo resiliente, tanto nos trabalhos iniciais como posteriores
famlias menos numerosas e menor incidncia de conflitos nas famlias (Werner, 1993).
2
1.2. Definies de resilincia
O vocbulo resilincia tem sua origem no latim, no termo resilio que significa voltar
Rutter (1993) usa o termo para definir a pessoa que, apesar de nascer e viver em
social na vizinhana, escola e comunidade. Tal construto consiste de uma ampla variedade
de respostas emitidas que variam de acordo com a natureza das circunstncias adversas,
tem diferentes formas entre diferentes indivduos em diferentes contextos, assim como
Nessa mesma direo, Luthar e Cushing (1994), Masten, Best e Garmezy (1990) e
Werner (1993) indicam o termo para designar a histria de adaptaes bem sucedidas num
indivduo que foi exposto a fatores biolgicos de risco ou eventos de vida estressantes,
estressores.
3
Vanistendael e Lecomte (2004) colocam que a resilincia a capacidade do
individuo fazer bem as coisas, ainda que pese sobre ele as circunstncias adversas. Isso
resilincia muito mais do que o fato de suportar uma situao traumtica, consiste
prprio viver seriam os fundamentos bsicos da resilincia. Para Silva (1999), resilincia
a capacidade universal de todo ser humano resistir ante condies adversas e recuperar-se,
mudana de enfoque de um modelo patolgico centrado nos riscos para focalizar nas
4
risco para a criana so: pobreza, morte de pais ou avs cuidadores, divrcio, separao
forada, doena de pais ou irmos, mudanas, acidentes, vrios tipos de abusos, abandono,
novos casamentos dos pais, perder a moradia, perda de emprego ou deteno de seus
prematuramente, com baixo peso ou sob riscos mdicos (Masten, Best & Garmezy, 1990).
Portanto uma condio de risco no pode ser assumida a priori, sendo recomendvel o uso
definir as suscetibilidades fsicas e/ou psicolgicas que podem potencializar os efeitos dos
risco. Pode haver mais vulnerabilidade quando ocorre a presena concomitante de diversas
impacto direto ou no sobre o indivduo (Luthar, 1993). Uma situao como a pobreza no
pode ser considerada risco por si mesma, mas pelos dficits que acarreta, seja diretamente,
como, por exemplo, a perda de emprego do provedor da famlia, seja indiretamente, quando
5
as preocupaes devido as crises financeiras do pas acabam por causar atritos constantes
nas relaes familiares. Pode ser que para alguma famlia, um risco mais distante como as
oscilaes econmicas cause mais impacto sobre os indivduos daquele grupo que um
direto como a perda de emprego do provedor, se esse for logo resolvido. Assim, s se
pode falar que a pobreza uma condio de risco se, de fato, desencadear situaes
sobre outro fator de risco discutvel como o divrcio dos pais. Uma separao, por si s,
no deve ser considerada um fator de risco, mas pode ser acompanhada por fatores de risco,
tais como o abandono dos filhos por um dos cnjuges, as dificuldades financeiras
ambiente.
social, familiar e psicolgico que podem atuar como escudo e favorec-las, reduzindo os
famlias que apresentam estrutura e regras, possuindo um vnculo estreito com pelo menos
6
escola, geralmente por parte de um professor que encoraja confiana, autonomia e iniciativa
podem atenuar os efeitos de riscos no lar da criana (Wang & Haertel, 1995).
ou interesse especial compartilhado com algum amigo, direo de metas, locus de controle
escolar e capacidade de ateno e concentrao (Wang & Haertel, 1995; Werner, 1993).
Os estudos desenvolvidos por Silva (1999) no Peru sobre como os pais ajudavam
seus filhos a lidar com os efeitos da violncia poltica a levaram a crer que todo ser humano
anos e suas famlias que haviam vivenciado os horrores da violncia poltica naquele pas.
7
concluir que, ainda que pesassem sobre aqueles indivduos a dor e as cicatrizes da violncia
resilincia que envolveu 1225 crianas entre trs e onze anos e seus respectivos cuidadores
elaborar manuais explicativos a serem utilizados por profissionais das reas de educao e
sade. Sua concluso foi na mesma direo de Silva (1999), ou seja, a capacidade de
externos que ela rotulou como Eu tenho; fatores internos, pessoais rotulados como Eu
seus sujeitos (refugiados de guerra), como a de Grotberg (1998) pelo nmero significativo
de participantes e variedade cultural que abrangeu, lhes do autoridade para afirmar que o
(1987) como um possvel escudo para a criana vulnervel, Grotberg (1995) diz que na
medida em que uma pessoa faz uso desses fatores conforme a necessidade, numa interao
dinmica e equilibrada, trata-se de fatores de resilincia. Para essa autora, nenhum fator,
fonte ou modo isolados so suficientes. Sejam aqueles providos ao redor da criana (eu
8
tenho); os intrapsquicos prprios do indivduo, sejam inatos ou aprendidos (eu sou/eu
sade, educao, bem-estar e segurana; apoio emocional fora da famlia; estrutura e regras
em casa; encorajamento parental para autonomia; ambientes escolares estveis; lar estvel;
incondicionalmente, pessoas que me colocam limites para que aprenda a evitar perigos e
problemas, pessoas que me mostram, por meio de sua conduta, a maneira correta de
proceder, pessoas que querem que eu aprenda a me desenvolver sozinho, pessoas que me
ajudam quando estou doente ou em perigo ou quando necessito aprender (Grotberg, 1995).
complementada com: uma pessoa que os outros apreciam e sentem carinho, feliz quando
fao algo bom para os outros e demonstro a eles meu afeto, respeitoso com o prximo e
falar sobre coisas que me assustam ou inquietam, buscar uma maneira de resolver meus
problemas, controlar-me quando estou com impulso de fazer algo perigoso, achar o
momento apropriado para falar com algum ou agir e encontrar algum que me ajude
9
quando necessito (Grotberg, 1995).
Falar de resilincia implica em: (1) presena de riscos, tais como pobreza crnica,
violncia familiar ou social, enfermidades mentais dos pais, abandono, entre outros; (2)
enfrentamento do risco no limite das foras e (3) fazer uso de caractersticas e habilidades
comportamentos resilientes com mais facilidade neles mesmos e nos outros (Grotberg,
1995).
com seus semelhantes, transmitir suas intenes, suas idias, emoes e afetos (DAlfonso,
1984). Para a maioria das pessoas, as primeiras relaes sociais se estabelecem no meio
um dado crucial em relao resilincia, pois essa emerge como resultado de uma
interao, ou seja, um fenmeno que ocorre a partir de uma relao de um sujeito com seu
condutas resilientes. A maneira dos pais se relacionarem com seus filhos pode expressar-se
10
de vrias formas, como o modo de disciplin-los, de comunicar-se com eles e o espao que
do aos filhos para que eles se expressem ou participem das decises da famlia. As
estratgias utilizadas pelos pais no processo educacional variam de acordo com os estilos
prprios de estabelecer dilogos, dar recompensas ou aplicar punies. Estilo parental diz
respeito ao padro global de caractersticas da interao dos pais com os filhos em diversas
situaes que geram um clima emocional (Darling & Steinberg, conforme citado por
guarda ou ter controle sobre os filhos por meio do uso de regras, tais como onde devem ir,
com quem podem associar-se, quando devem voltar e atitudes disciplinares quando estas
caracterizados por altos nveis de exigncia e freqente uso da punio como forma de
controle (Gomide, 2006). Bronfenbrenner (1996) alerta que se, na relao que se estabelece
entre pais e filhos, o afeto, a reciprocidade e o equilbrio de poder no esto presentes, pode
concluir que as crianas que se mostravam mais resilientes provinham de famlias nas quais
famlias nas quais o sistema disciplinar era arbitrrio, com insultos e castigos severos. Este
seria um dos fatores mais importantes para a sade mental das crianas. Tais dados so
11
corroborados por pesquisadores que estudam maus tratos infantis (De Antoni & Koller,
2000; Junqueira & Deslandes, 2003; Kinard, 1998) e estilos parentais ( DellAglio, 2003;
Yunes, 2003b).
com o prximo para dar testemunho de seus problemas, dvidas e sofrimentos que permite
do outro como um ser humano to legtimo como ele prprio. Pode-se tratar de resilincia
na escola pela figura dos professores ou em programas sociais, mas a preveno primria
2004).
Patterson (2002), em reviso de estudos feitos sobre estresse familiar, revelou que a
senso de pertencer aos seus membros; prover uma identidade pessoal e social; prover
espirituais; instalar valores e normas e prover cuidados e suporte para os membros mais
vulnerveis.
12
meses na relao com a me podem levar o beb a bito atravs do desenvolvimento de
aprende a superar o desconforto e frustrao porque sabe que ser confortado pela me.
fatores de resilincia pode-se postular que estes surgem de haver experimentado, inclusive
fsico. A criana percebe que ao cumprir as exigncias maternas de urinar e defecar no local
apropriado e por seus prprios meios, conseguir manter o afeto e aceitao da me, sendo
o cenrio no qual a criana representa sua luta pela autonomia. Conseguir o autocontrole de
13
perodo, a criana quer fazer tudo sozinha. Uma firmeza tolerante por parte dos pais
mudana qualitativa, pois o ato de denominar d incio a uma nova relao com o mundo.
do egocntrico para que possa haver adaptao ao mundo externo, objetivo e real. A
equilbrio entre exigir certos comportamentos disciplinares e deixar que a criana comece a
fazer coisas com ajuda mnima dos adultos so atributos essenciais que os cuidadores
O perodo dos trs aos seis anos envolve um conflito entre iniciativa e culpa,
segundo Erikson (1974). A criana comea a ser orientada para as tarefas e a planejar novas
atividades. A ateno dos pais deve estar voltada para a tolerncia para com essa fase de
descobrimentos, para que a criana no desenvolva culpa excessiva por suas aes. O pai
filhos. Ao permitir que o filho aja com autonomia, liberdade e responsabilidade, de acordo
14
com sua idade e capacidade, converte-se tambm na sustentao dos sentimentos de
com regras em vez do simblico anterior. Algumas limitaes ainda permanecem, como:
depende da percepo e da ao, a criana fica presa ao real, concreto e atual e assim no
de continuar mantendo firme o equilbrio entre o que permitido e o que deve ser evitado,
para que a criana se arrisque, sem correr perigos. Nesse perodo, a rejeio e a crtica
pessoal - um dos fatores de resilincia. Os pais devem encorajar a criana a tentar coisas
novas, dando-lhe suporte, provendo elogios e encorajando-a quando fracassar. Isso aumenta
vencer desafios, o que lhe dar repertrio se tiver que enfrentar algum tipo de evento
O perodo dos seis aos doze anos destaca-se como fase de importante transio, no
qual a criana passa do tero familiar ao mundo escolar. As tarefas exigidas necessitam de
15
aceitao do grupo de colegas e direciona sua energia para os vnculos interpessoais com
seus pares. A estabilidade manifesta-se no plano afetivo. A criana chora poucas vezes e
criana nesse perodo troca o ambiente familiar por outro onde h regras, responsabilidades,
e mobiliza reaes ambivalentes nos demais. Com o incio da etapa escolar, problemas
detectados. A escola um lugar de transio, um meio que separa a criana do vnculo com
evolutivo da criana, suas motivaes, seus desejos e necessidades pessoais, pode tornar-se
sociais. A criana comea a raciocinar com base em uma hierarquia objetiva. Quando
reversibilidade que permite sempre retornar ao ponto de partida da operao dada. Esse
situaes estticas mais em funo dos caracteres de sua configurao atual, assimila as
16
numa coordenao permanente entre os processos de assimilao e acomodao. Piaget
afirma que a criana constri o nmero a partir de todos os tipos de relaes que estabelece
entre os objetos. Ou seja, o nmero uma relao construda mentalmente por cada pessoa.
por meio de uma abstrao reflexiva. O nmero uma sntese estabelecida entre os objetos
por meio da abstrao construtiva de dois tipos de relaes, uma de ordem (seriao) e
adquirida quando a criana pensa que a quantidade permanece igual, mesmo quando a
distribuio espacial dos objetos varia. A noo de tempo, assim como a de espao,
a contnua separao entre mundo externo e interno, a criana vai desenvolvendo uma
cultura e mdia apresenta como heris. Por ter maior contato com o mundo externo, a
lgicas concretas. Surge uma atitude mais objetiva com relao realidade e ocorre o
17
Para Erikson (1974), esse perodo caracteriza-se pelo conflito que a criana passa
devem demonstrar continuamente seu carinho e aceitao pela criana; encoraj-la a usar
empatia e cuidados sendo amvel com os outros; oferecer conforto e encorajamento nas
situaes difceis, mostrando a ela como procurar ajuda nesses momentos e mesmo
o mais provvel para desenvolver muitos fatores de resilincia, sendo um perodo crtico
para aquisio de habilidades bsicas, valores e atitudes que tendem a permanecer por toda
a vida.
1.6.5. A adolescncia
mudanas que acompanham o despertar da sexualidade, das mudanas nas relaes com os
pais e pares, em que floresce a habilidade crescente para pensar de forma abstrata, para
considerar diferentes dimenses dos problemas e para refletir sobre si mesmo e os demais,
18
sendo um dos perodos crticos do desenvolvimento humano (Griffa & Moreno, 2001).
saudvel desta etapa depende em grande medida das oportunidades que o meio oferea,
pois o prprio comportamento de grande parte dos adolescentes, pode tornar-se um fator de
resolver sozinhos os problemas e a dificuldade para fazer planos a longo prazo. Essas
jovem a pr sua vida em risco ou afetar a integridade dos outros. Portanto, o envolvimento
extravasar toda sua criatividade e energia sero favorveis ao seu desenvolvimento. Nesse
perodo, os conflitos familiares podem aumentar, pois o jovem pode comear a questionar
as normas parentais, resistir ao que os outros impem ou sugerem para ele, no aceitar as
opinies dos pais sobre suas amizades para criar a afirmao dele prprio. O apoio de um
pais, professores e amigos mostrarem a ele que incapaz, pode se sentir inseguro e duvidar
No perodo anterior, a famlia tinha uma importncia muito grande para o florescer
resilientes (Munist e cols., 1998). A famlia e a sociedade devem continuar apoiando esse
19
1.6.6. A fase adulta
diante, como o da intimidade versus isolamento, cuja meta ser desenvolver a capacidade
significado na vida, com satisfao pelo que realizou, sem apresentar desespero diante da
morte.
sobre ele quatro instncias que devem integrar-se: ele se v como uma pessoa dotada de
certa liberdade que sabe aproveitar ou no, toma parte como indivduo de um grupo
humano, pertence a uma espcie biolgica e faz parte de um mundo de coisas, de seres
mundo das coisas, dos seres e do esprito. Este ltimo agrupa tudo o que se refere aos
(DAlfonso, 1979).
independncia (capacidade para manter distncia fsica e emocional com respeito aos
laos ntimos e satisfatrios com outras pessoas); a iniciativa (capacidade para resolver
20
problemas e exercer controle sobre eles, elaborar estratgias e solicitar ajuda); a
desordem); o sentido do humor (predisposio do esprito alegria que permite sair do foco
ter capacidade crtica em relao ao mundo que o cerca (Galende, 2004; Werner, 1993).
Maslow (2004) verificou que as pessoas que pareciam mais bem realizadas na vida
mais democrtico, tm senso de humor, discriminam entre meios e fins, bem e mal e so
mais criativos.
1.6.7. O envelhecimento
se conectar e admitir seus pontos de vulnerabilidade nesse perodo ser tanto mais
resiliente. Assim, os mais resilientes no so os que se armam com couraas, mas os que as
21
Trata-se de gerar o mbito mais adequado para o indivduo engajar-se em grupos e tarefas
por meio desses empreendimentos a ver as coisas sob uma nova perspectiva.
Do incio ao final da vida, o ser humano se desenvolve por meio de relaes, seja
como os de Erikson (1974), Maslow (2004) e Piaget (1990), no sentido de que a existncia
humano caminha para a morte e essa ser tanto menos temida se, em vida, o equilbrio entre
fenmeno esperado, natural diante dos desafios inerentes vida humana e no se refere a
assim como para o prprio indivduo que possui alguma limitao. Independente do tipo de
superada, tanto pela pessoa afetada como pela sua famlia. Isto se consegue buscando
22
encontre um sentido para a dor e uma atitude de enfrentamento diante do inevitvel.
o destino inexorvel, tanto a famlia como o deficiente podem e devem apresentar fatores
de resilincia para lidar com a adversidade da melhor forma possvel. Uma pessoa sem ou
com algum tipo de deficincia, no paradigma da resilincia, somente uma pessoa que
aquele que apresenta alguma deficincia o percebem vai influir, grandemente, na forma
como ele percebe a si mesmo; portanto a resilincia deve ser estimulada tanto nestes quanto
naquele que apresenta alguma limitao mais ostensiva. Mudar o olhar para as
que se requerem para a conduta eficiente. Trata-se de fomentar as atitudes relacionadas com
as outras capacidades que a pessoa tem, em vez de deter-se naquilo que ela no pode fazer.
com isso, dificuldades para acessar os conhecimentos que outros de sua idade adquirem.
Porm esta limitao ser tanto menos incapacitante quanto mais capaz ele for de
selecionar aqueles conhecimentos que lhe permitam compreender e atuar em seu entorno,
23
adquirir o papel central nos programas de interveno precoce, por meio do
empoderamento dos pais. Patterson (2002) descreve que famlias que conseguem lidar de
necessidade desse com as dos outros membros e da prpria famlia; apresentam boas
ter sucesso adaptativo no mundo, mas usar a experincia derivada das situaes adversas
para projetar o futuro e ajud-la a encontrar um sentido em sua vida pessoal e social.
desenvolvimento saudvel, ainda h incertezas e controvrsias sobre o tema (Silva, Elsen &
metodolgicas (Luthar & Cushing, 1994). As pesquisas quantitativas focadas nas variveis
24
Numa reviso da literatura, Luthar e Cushing (1994) analisaram criticamente as
fatores de risco e adaptao ou competncia que devem ser averiguados por meio de
cognitivo das crianas necessrio usar vrias fontes de medida, tais como: relatos de pais,
tais como pobreza e tamanho da famlia (Kinard, 1998). A utilizao de vrios instrumentos
aplicados a muitas pessoas certamente demanda tempo, tanto para a coleta, quanto para a
Maia e Williams (2005) acrescentam, ainda, a necessidade de que os estudos nesse mbito
possam dar mais nfase aos fatores de proteo como dado aos de risco, visando promover
resilincia.
Engle, Castle e Menon (1996) colocam que, para que a pesquisa se efetive, num primeiro
estgio, deve-se partir de uma definio operacional que distinga fatores protetores e de
risco. Num segundo estgio, deve-se analisar os fatores de risco quais as condies de
25
desenvolvimento da criana, etiologia e modo de operao do risco. Num terceiro estgio,
efeitos do risco e quais crianas se recuperam melhor aps exposio ao risco. Os autores
descrevem que, com base nesse prvio estudo descritivo, pode-se pesquisar, planejar e
Souza & Cerveny (2006), analisando o cenrio das publicaes cientficas na rea,
assunto vem crescendo expressivamente, quase que triplicando a cada perodo de cinco
anos. No Brasil, os primeiros estudos surgiram a partir de 1996, mas h muito ainda a ser
pesquisado na rea. H alguns estudos sobre os efeitos dos estilos parentais e da exposio
violncia domstica sobre o comportamento dos filhos que no focam a priori a questo
Koller, 2000; DellAglio, 2003; Gomide, 2006; Junqueira & Deslandes, 2003; Maldonado
& Williams, 2005), com moradores de rua (Alvarez & Rosenburg, 1999; Koller &
tambm, algumas publicaes de natureza crtica que apresentam um resumo dos conceitos
associados resilincia (Moraes & Rabinovich, 1996; Pinheiro, 2004; Sapienza &
26
Pedromnico, 2005; Silva, Elsen & Lacharit, 2003 e Yunes, 2003a), no entanto, a maioria
destes estudos, pelo reduzido nmero de participantes, utilizou mtodos qualitativos. Koller
reflexivas e posterior anlise dos dados, pois dessa forma o conceito emerge dos dados ao
invs de partir de categorias previamente impostas. Masten (2001), por sua vez, defende
que estudos quantitativos focados nas variveis podem oferecer mximo poder estatstico e
Grotberg (1998), em seu estudo j citado anteriormente com 1225 crianas entre trs
roteiro de quinze situaes adversas a fim de averiguar as respostas dadas pelos indivduos
s mesmas e identificou aquelas que promoviam resilincia ou no. Hiew, Mori, Shimizu e
Tominaga (2000), a partir dos dados, transformaram esse roteiro numa escala j validada
da pesquisa em So Paulo foi Fernando Lefevre e, devido ao fato dele j ter se aposentado e
estar fora do pas, no foi possvel acessar os dados nacionais, pois no foram publicados
Brasil e foi desenvolvida com base nas sugestes de Koller e Lisboa (2007), contando com
respostas dadas por participantes brasileiros, acredita-se que seu uso possa ser interessante
na pesquisa em resilincia.
Pela comparao com a extensa literatura sobre processos familiares que podem
das experincias escolares, bem como do monitoramento dos pais nas tarefas escolares tem
27
recebido relativamente pouca considerao na perspectiva da resilincia. H muito tem se
escolar, verificando que aquelas que apresentavam maior controle dos impulsos e senso de
autocompetncia, obtinham melhores notas. O mesmo ocorria entre aquelas cujas famlias
eram mais envolvidas nas tarefas escolares (Shumow, Vandell & Posner, 1999).
No Brasil, Santos e Graminha (2006) verificaram uma forte associao entre baixo
recursos na casa, tais como livros, brinquedos, eletrodomsticos foi identificado como fator
Santos e Graminha (2006) comparou 40 crianas divididas em dois grupos iguais entre seis
e dez anos, um com alto rendimento acadmico, outro com baixo rendimento. Entre os
com baixo rendimento, a maioria das crianas apresentava maior ndice de problemas de
comportamento. O grupo com alto rendimento acadmico provinha de famlias com hbitos
e rotinas mais organizados, sugerindo que esse seja um fator de proteo para as crianas
28
identificaram crianas entre sete e onze anos com baixo desempenho escolar separadas em
ambiente familiar de crianas com baixo desempenho escolar apresentava menos recursos e
mais adversidades, incluindo problemas nas relaes interpessoais e falhas parentais como
pouco suporte, prticas punitivas e modelos adultos agressivos, tornando a criana mais
pobreza (Cecconello & Koller, 2000; Hutz, Koller & Bandeira, 1996; Yunes, 2003b). O
acmulo de riscos existe em quase todas as famlias, mas o efeito pior se d nas famlias
A pobreza est composta tanto de fatores distais - grupos sociais e ndices scio-
econmicos, como proximais, por seus efeitos sobre a famlia. Crianas em situao de
pobreza esto expostas a mais problemas familiares, violncia, separao de suas famlias,
instabilidade e lares caticos (Evans, 2004; Garmezy, 1993). Na situao de pobreza pode
que vivem em regies pobres apresentam mais sentimentos de solido e isolamento, baixa
29
autoconfiana, problemas de conduta, depresso, conflitos entre colegas, problemas de
sade fsica e psicolgica (Compas, Hinden & Gerhardt, 1995; Masten & Coastworth,
1998).
em situao de risco so de grande importncia, uma vez que, de acordo com os dados da
Fundao Getlio Vargas, mais de 30% da populao do Brasil vive abaixo da linha de
no desenvolvimento da criana, realizou-se esse trabalho que teve por objetivo geral
2. Investigar junto aos familiares dados sobre caractersticas das crianas que
30
as que no apresentam;
em diferentes contextos, tais como recursos no ambiente familiar, eventos adversos aos
quais as crianas estiveram expostas, fontes de suporte social, prticas educativas utilizadas
elas pelos pais, bem como sobre os fatores de resilincia incluindo sentimentos, habilidades
nvel socioeconmico.
ampliar as condies que ainda no esto completas ou, ainda, construir estes fatores
naqueles que esto ausentes (Sapienza e Pedromnico, 2005). Acredita-se que os resultados
advindos desse estudo podero, de modo geral, subsidiar o planejamento de aes a nvel
sade, favorecendo a melhoria das condies educacionais e de sade mental das crianas e
31
famlias, inserindo-se na vertente preventiva da Educao Especial. De forma especfica, o
32
2. Metodologia
2.1. Participantes
54 mes, dois pais e uma av. Tais familiares correspondem a 53,2% do total dos
A Tabela 1 a seguir mostra a distribuio das crianas por idade. A faixa etria das
crianas variou de 10 a 13 anos, sendo que a maior porcentagem tinha entre 10 e 11 anos
(70%).
Idade n % FA PA
10 31 28,97 31 28,97
11 44 41,12 75 70,09
12 23 21,5 98 91,59
13 9 8,41 107 100
(44,86%) na 4a srie. Das 107 crianas, 46 (42,99%) eram meninos e 61 (57,01%) eram
meninas.
dado. Duas mes eram falecidas e os pais no souberam informar o dado, portanto obteve-
33
se informao sobre 45 pais e 55 mes das 57 famlias entrevistadas. Pode-se observar que
o nvel educacional da maioria dos pais e mes corresponde ao 1 grau incompleto (51 e
metalrgicos, 11 (24,4%) eram pedreiros, 11 (24,4%) eram motoristas, cinco (11,1%) eram
funcionrios pblicos, dois pais eram profissionais autnomos, um era garom e um era
remunerado, 13 (23,6%) eram faxineiras, quatro (7,3%) eram industriarias, trs (5,4%)
eram merendeiras, duas mes eram funcionrias de escritrio, uma era funcionria pblica,
A coleta de dados desse estudo foi realizada em uma escola pblica de 1o grau da
interior do estado de So Paulo. Trata-se de um bairro que, alm de ser de baixo poder
aquisitivo, tem como caractersticas especficas o fato de sua localizao ser prxima
rodovia estadual que corta a cidade e apresentar grande movimento de trfico de drogas e
prostituio. Alm disso, havia o fato de a pesquisadora j ter realizado uma pesquisa
34
anteriormente na escola, o que facilitou contar com um bom nmero de participantes pelo
perodos matutino e vespertino. Havia uma classe de 3a e uma de 4a srie em cada perodo.
2.3. Procedimento
A amostra de crianas foi selecionada pela idade.das mesmas Optou-se pela escola
Inicialmente, foi feito contato direto com a direo da escola, qual foi apresentado
mes que desejassem participar do estudo. As mes que faltaram reunio receberam a
carta pelo filho e, tambm, devolveram-nos por meio deles. A partir do retorno das
35
Obteve-se 113 cartas assinadas de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido do
total de 120 crianas matriculadas nas 3as e 4as sries de uma escola pblica. Para as anlises
estatsticas, o nmero total de participantes deveria ser o mais alto possvel. Conseguiu-se
efetivamente realizar a aplicao dos instrumentos com 107 crianas e 57 famlias dessas
crianas. O motivo para a discrepncia foi a falta de algumas crianas no perodo de coleta
de dados e o desencontro com as mes ou responsvel pela criana nas datas marcadas para
seguidos, optou-se por desistir de coletar os dados com a referida famlia. Considera-se que,
apesar das dificuldades em encontrar as mes ou responsveis, a taxa de retorno das cartas
foi bem alta (94%). Isso se deve provavelmente ao fato de que a maioria foi entregue
2.3.2. Instrumentos
Para a composio da lista de alunos que seriam alvo desta pesquisa, foi solicitado
secretaria da escola, a ficha de matrcula dos alunos das 3as e 4as sries. As fichas continham
Paulo. A avaliao tem como propsito diagnosticar o domnio das habilidades cognitivas
desenvolvidas pelos alunos no final de cada srie do Ensino Fundamental e Mdio e visa
secretaria da escola.
36
A Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter (traduzida e adaptada por
selecionado por propiciar uma boa caracterizao da amostra, indo alm das informaes
superviso e organizao das rotinas (com os tpicos: o que a criana faz quando no est
lio de casa, superviso para a escola, atividades dirias com horrio definido),
est reunida, pessoas quem a criana recorre para pedir ajuda ou conselho) e presena de
recursos no ambiente fsico (com os tpicos: atividades programadas que a criana realiza
eventos negativos aos quais as crianas estiveram expostas. Constitui-se de uma lista de 36
37
situaes que podem ter ocorrido nos ltimos 12 meses e/ou anteriormente ou no ter
ocorrido na vida escolar (5 itens), familiar (26 itens) ou pessoal (5 itens). O instrumento foi
Marturano & Oishi, 2002) foi selecionado por verificar dados do entorno familiar, ou seja,
suporte social percebido (de nenhum at nove possibilidades) e o nvel de satisfao com
cada suporte numa escala de seis pontos (que varia de Muito Satisfeito a Muito Insatisfeito).
O Inventrio de Estilos Parentais - IEP (Gomide, 2006) foi selecionado porque esse
instrumento foi elaborado para identificar famlias de risco ou no, ou seja, famlias que
abuso fsico). O instrumento tem duas verses, uma foi respondida pelo familiar e outra
pela criana. O familiar e seu respectivo filho (a) responderam s 42 afirmaes, cada uma
38
contendo trs alternativas de respostas: Sempre, s vezes ou Nunca. Os itens eram
Grotberg, 1995) foi o nico instrumento encontrado na poca da seleo dos instrumentos
disponibilizado para uso pelos autores que se aplicaria faixa etria selecionada. A escala
foi traduzida e adaptada pela pesquisadora para esse trabalho. O instrumento inclui medidas
Cada frase pontuada numa escala Likert variando do extremo Sempre Verdadeiro ao
extremo Sempre Falso. O instrumento foi respondido apenas pela criana. Os itens eram
anlise semntica e de contedo dos itens da escala, pela seguinte seqncia de passos:
instrumento original era pertinente ao conhecimento sobre resilincia, ainda que no Brasil,
considerando o significado das palavras entre os dois idiomas diferentes, como tambm
buscando atingir o mesmo efeito em culturas distintas. Inicialmente, foi feita uma traduo
39
significado referencial e geral. O significado referencial corresponde concordncia em
entre um item original e sua retraduo. As mudanas sugeridas por esse profissional foram
original para propiciar maior confiabilidade e validade do instrumento. Para tanto, optou-se
por manter as mesmas medidas empregadas, tais como: mesmo nmero de questes,
segunda verso aplicada. Das quinze frases do instrumento, dez foram mantidas inalteradas
nas duas verses e cinco (itens 2, 3, 10, 11 e 13) tiveram pequenas alteraes (Anexo K).
Estilos Parentais, individualmente, na prpria escola, em sala isolada destinada para tal. A
durao da entrevista foi, em mdia, 30 minutos, sendo que tal coleta foi realizada ao longo
de um ms. Os instrumentos foram lidos pela pesquisadora que anotava as respostas das
40
crianas. Os dois instrumentos eram aplicados no mesmo encontro e se revelaram de fcil
aplicao e entendimento.
em mdia duas horas e se deram ao longo de quatro meses. Os instrumentos foram lidos
com as orientaes do autor, atribuindo-se zero para os itens com respostas do tipo No se
aplica, 1 para respostas Se aplica um pouco e 2 para os itens com respostas Certamente se
aplica . Da soma dos valores de todos os itens, obteve-se o escore total para cada criana.
Marturano (1999). O escore total correspondeu soma das mdias dos escores obtidos nos
cada uma das medidas pelo nmero de itens que compem essa medida. Os tpicos
41
caractersticas educacionais dos pais que favoreciam ou no o desenvolvimento apropriado
da criana.
Cada um dos itens recebeu um escore que podia ser zero, um ou dois. Cada ponto resulta da
se ocorreu nos ltimos 12 meses ou anteriormente, ou dois se ocorreu nos ltimos 12 meses
ou anteriormente. O escore total a soma dos escores individuais, podendo variar de 0 a 72.
apoio percebido pela me de sua famlia de origem como pais, irmos e avs; do cnjuge,
de seus filhos; dos parentes consangneos como tios(as), primos(as) e sobrinhos(as); dos
familiar (respostas como amigos, amigas, padre ou pastor). O Questionrio fornece dois
da soma de todas as pessoas citadas ao longo das 27 questes dividido por 27 (o valor
mximo 243, uma vez que h nove espaos em cada questo para citar pessoas). O
resultado representa o escore obtido pelo respondente, assim um escore maior representa
para cada uma das 27 questes dividido por 27, sendo que a resposta Muito Satisfeito valia
42
pessoas consideradas suportivas pelo respondente) e S (escore de satisfao mdio
considerado pelo respondente) para o total das 27 questes. A partir de ento, extraiu-se a
distribuio das respostas para quais pessoas eram consideradas mais suportivas pelos
respondentes: me, pai, cnjuge, filhos, irmos, avs, dos parentes consangneos, parentes
0, s Vezes igual a 1 e Sempre igual a 2; portanto cada prtica educativa pode variar de
0 a 12 pontos. O clculo do ndice de estilo parental foi feito, somando-se o total das
referente a comportamento moral (B) e as prticas negativas, sendo 6 questes para cada
(E), monitoria negativa (F) e abuso fsico (G) , subtraindo-se a soma das prticas negativas
das positivas.
questes geraram-se os ieps (ndices de estilos parentais) para as crianas e para as mes
questes:
43
E= Q5 + Q12+ Q19 + Q26 + Q33 + Q40
respostas para cada questo separadamente. No h uma classificao dos escores a priori,
porm optou-se por classific-los em ndices Baixo, Mdio e Alto. Considerou-se Baixo
56 a 75 pontos.
Aps a tabulao dos resultados obtidos pelas 107 crianas e 57 familiares nos
associaes entre as variveis estudadas. Para tal, os resultados foram submetidos a anlise
descritiva (mdia, erro padro, mediana, mnimo e mximo), anlise grfica e testes (teste
sample de Wilcoxon). O sistema estatstico adotado no trabalho foi o SAS (SAS Institute
Inc., System for Microsoft Windows, Release 9.1, Cary, NC, USA, 2003 - CD ROM).
44
3. Resultados
estudo era de R$260,00 e o dlar estava por volta de R$2,00. Como as pessoas que ganham
menos de dois dlares por dia so consideradas como estando abaixo da linha de pobreza,
de acordo com a Fundao Getlio Vargas, pode-se considerar que apenas 3% (os que
populao poderia ser dita de baixo poder aquisitivo, especificamente classes D e E, que
referem-se faixa da populao ganhando menos de quatro salrios-mnimos por ms, pois
apenas 7% (os que ganhavam mais de 4 salrios-mnimos por ms) estariam na classe C.
3%
7%
14% 2 a 4 sm
1 a 2 sm
46%
1/2 a 1 sm
acima de 4 sm
menos de 1/2 sm
30%
45
A Figura 2 mostra o tipo de residncia que a famlia morava. Observa-se que, em
coerncia com os dados da renda familiar, apenas 37% tinha casa prpria, ainda que
financiada.
13%
40% alugada
financiada
cedidas
37%
apresenta os itens em que mais de 30 crianas foram apontadas como tendo algum tipo de
problema. Observa-se que 41 crianas (72% do total) foram apontadas como Desobediente;
36 crianas (63% do total) foram apontadas como Acanhado, tmido, se retrai na presena
crianas (63% do total) foram apontadas como tal. O comportamento Fica mal humorado e
46
72%
63% 63%
58%
54% 53% 53%
1
7
Figura 3. Problemas emocionais/comportamentais mais indicados pelos familiares sobre
seus filhos na Escala Comportamental A2 de Rutter.
1. desobediente, 2. muito agarrado me, 3. acanhado, tmido, 4. mal humorado e nervoso, 5. preocupado, 6.
dificuldades na alimentao, 7. dores de cabea.
A Figura 4 mostra os dados do grupo referente aos escores totais obtidos na Escala
Comportamental A2 de Rutter, indicativos da presena ou no de distrbios
emocionais/comportamentais. O corte que representa quadro clnico e no-clnico
estabelecido pelo escore 16. Observa-se que um alto nmero delas (26 crianas - 46% do
total) apresentava problemas, segundo o respondente familiar.
com problemas
46% sem problemas
54%
47
A Figura 5 mostra a subdiviso dentro desses dois grupos por sexo. Observa-se que
para o grupo com problemas emocionais/comportamentais, o nmero de meninos, 15 no
total (57,7%) maior que o de meninas, 11 no total (42,3%). Essa diferena, no entanto,
no tem significncia estatstica.
61,30%
57,70%
42,30%
38,70%
pelas mes, foi quantificado em relao aos trs tpicos constituintes do instrumento. O
primeiro tpico, superviso dos pais, era constitudo pelos itens atividades ldicas que a
e assistir TV (77%). As demais atividades investigadas (ouvir msica, brincar na rua, jogar
videogame e ler livros) eram realizadas por uma minoria de crianas (26 a 37%).
48
77% 77%
37% 37%
33%
26%
1
6
Figura 6. Porcentagem de crianas que realizavam atividades ldicas em casa.
1.brinca em casa, 2.v TV, 3.ouve msica, 4.brinca na rua, 5. joga videogame, 6. l livros
Verifica-se que poucas crianas ajudavam nas tarefas, pois 72% delas no realizava
referiam-se a arrumar o prprio quarto, enxugar o banheiro aps o banho e lavar a loua.
14%
14% no realiza
realiza ocasionalmente
realiza diariamente
72%
O item superviso para a escola est representado na Figura 8, que apresenta as seis
particularidades questionadas. Pode-se observar que em 75% a 89% dos casos, a me era a
principal responsvel por supervisionar a criana e o pai vinha em segundo lugar, em 9% a
49
17% dos casos. De modo geral, o percentual de superviso alto para todos os itens.
Apenas na superviso do estudo para as provas, a resposta ningum foi apontada por
10,5% dos respondentes.
17% 16%
5% 3% 2% 2% 7,00% 7,00% 5% 4%
1
3
Superviso da lio de casa Superviso do estudo para as
provas
81%
75%
82% 89%
9% 3,50% 2% 2% 1% 14%
3,50% 3,50% 2% 2%
1
Figura 8. Porcentagem de membros das famlias que realizavam superviso para a escola.
1.me, 2.pai, 3.av, 4.tia, 5.irm, 6.ningum.
O item atividades dirias com horrio definido est apresentado na Figura 9. Pode-
se observar que as atividades levantar-se e almoar eram as que tinham horrios mais
definidos, 74% e 69%, respectivamente, seguidas pela hora de jantar (60% do total), tomar
50
Tom ar banho Alm oar
69%
58%
39%
28%
3% 3%
1
3
Brincar Ir dorm ir
59% 58%
35%
23% 18%
7%
1
3
Levantar-se Jantar
74%
60%
33%
19%
7% 7%
1
3
1
O segundo tpico, oportunidade de interao com os pais, era composto pelos itens
51
A Figura 10 apresenta os momentos em que famlia costumava estar reunida. Pode-
se observar que 82% das famlias se reuniam nos finais de semana em casa, seguidos por
3
1
68% 67%
24,50% 23%
7,50% 10%
1
3
1
que assistir filmes e ouvir as histrias das crianas eram atividades compartilhadas pela
maioria (74%), assim como conversar sobre o dia na escola (68%), brincar (59%) e
assistir programas infantis (56%). A atividade menos compartilhada era ler livros (24,5%).
52
74% 74%
68%
59% 56%
42%
38% 38% 37%
24,50%
10
1
9
Figura 11. Porcentagem de famlias que realizavam atividades compartilhadas.
1. assistem filmes, 2. ouvem as historias da criana, 3. conversam sobre o dia na escola, 4. brincam, 5.
assistem programas infantis, 6. conversam sobre programas da TV, 7.contam histrias, 8. jogam, 9. realizam
atividades domsticas, 10. lem livros
O item passeios compartilhados est apresentado na Figura 12. Pode-se observar que
68% 67%
63%
51%
38,50%
33% 33%
28% 28%
21%
14%
9% 7%
2%
10
11
12
13
14
1
O item pessoas a quem a criana podia recorrer est apresentado na Figura 13.
53
(79%) podia recorrer s mes. Pais e avs tambm podiam ser procurados, quando
79%
30%
21% 19%
10,50%
1
5
Figura 13. Porcentagem de pessoas a quem a criana podia recorrer, segundo as mes.
1. me, 2. pai, 3. avs, 4. irmos, 5. tios
O terceiro tpico, recursos, era composto pelos itens atividades programadas que a
apresentado na Figura 14. Observa-se que catecismo era a atividade regular para uma
porcentagem maior de crianas (42%), seguida por atividades no ncleo do bairro (28%) e
esportes (19%).
42%
28%
19%
9%
3,50%
0 0 0
1
54
O item oferta de brinquedos e bens prprios est apresentado na Figura 15. Pode-se
observar que o brinquedo mais comum referia-se a brinquedos de andar, tais como
bicicletas, patinetes, patins (96,5%). Num total de 19 itens que o instrumento apresentava
como tipos de brinquedos que as crianas tinham, a mdia foi de 12,3 brinquedos por
brinquedos.
0%
,5
96
%
86
86
0%
81
%
75
75
74
74
,5
%
68
%
65
63
%
58
58
56
56
0%
51
%
44
,5
38
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
Figura 15. Porcentagem de crianas que tinham oferta de brinquedos e bens prprios.
1. brinquedos de andar, 2. uma cama s para ela, 3. revistas de colorir, 4. carrinhos, 5. brinquedos de rodas, 6.
animal de estimao, 7. brinquedos com nmeros, 8. videogame, 9. livrinhos, 10. aparelho de som, 11. jogos
de regras, 12. brinquedos com letras, 13. brinquedos de movimentos, 14. brinquedos musicais, 15. brinquedos
de armar, 16. brinquedos de faz de conta, 17. brinquedos de construo, 18. miniaturas
Figura 16. Verifica-se que apenas 33% das crianas dispunham desse recurso.
33%
67%
55
O item classificao de livros que as crianas dispunham em casa est representado
na Figura 17. Das 57 famlias, 74% tinham dicionrios e algum tipo de livro infantil, 70%
tinham livros escolares, 68,5% tinham livros religiosos, 33% tinham enciclopdias e 31,5%
tinham romances. Livros tcnicos e de terror havia em 7% e 2% das casas, respectivamente.
74% 74%
70% 68,50%
33% 31,50%
7%
2%
1
8
Figura 17. Porcentagem de famlias que tinham livros em casa.
1. dicionrios, 2. infantis, 3. escolares, 4. religiosos, 5. enciclopdias, 6. romances, 7. tcnicos, 8. terror
tais como bens familiares, nmero total de pessoas em casa, nmero de filhos e pessoas
Pode-se observar na Figura 18 que, com relao aos bens familiares, televiso a cores
era o item mais comum (98%). Telefones celular e fixo eram itens para aproximadamente a
motocicletas eram recursos para menos da metade das famlias (30% e 7%,
56
%
0%
98
,5
89
%
65
%
54
53
%
46
0%
,5
%
31
30
%
21
%
7%
50
5%
5%
2%
3,
1
10
11
12
13
14
Figura 18. Porcentagem de bens familiares.
1. TV em cores, 2. rdio, 3. mquina de lavar, 4. aparelho de som, 5. telefone celular, 6. telefone fixo, 7.
videocassete, 8. automvel, 9. forno microondas, 10. motocicleta, 11. DVD, 12. computador, 13. TV preto e
branco, 14. TV por assinatura
O nmero de moradores por casa est representado na Figura 19. Verifica-se que
33% das residncias era composta por cinco integrantes, 28% por quatro, 16% por trs,
33%
28%
16%
12%
9%
2%
5
O nmero de filhos que moram na casa est representado na Figura 20. Para 35%
da amostra, o nmero total de filhos era dois e para 30% da amostra havia apenas um filho.
57
Para 9%, o nmero de crianas na casa era quatro. Para 7%, havia cinco e para 5% havia
trs crianas.
35%
30%
9%
7%
5%
2
3
Figura 20. Porcentagem de crianas na casa por famlia.
amostra (51%) morava com os pais. Para 5,5% havia ausncia da me biolgica. Para 34%
havia ausncia da figura do pai em casa, sendo que nestes casos 7,5% das crianas no
tinha qualquer contato com o pai, seja por este ser desconhecido ou falecido.
51%
23%
7%
3,50% 3,50% 3,50% 2% 2%
1
58
3.4. Escala de Eventos Adversos
dividida em quatro tpicos a partir dos 35 itens que foram assinalados pelos respondentes:
problemas familiares. Observa-se que uma boa parte das crianas passaram pelo evento
entre os pais (33%), separao dos pais (26%) e um dos pais abandonou a famlia (16%).
%
37
%
%
33
32
32
%
26
%
21
21
%
16
16
%
14
14
%
11
9%
7%
7%
7%
7%
5%
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
59
A Figura 23 mostra os itens e a porcentagem de crianas que passaram por
40% 40%
18%
14%
11%
7,%
5%
1
7
Figura 23. Porcentagem de crianas que tinham problemas escolares, segundo os familiares.
1. mudana de escola, 2. mais de uma troca de professoras no mesmo ano, 3. morte de um amigo da escola, 4.
repetncia na escola, 5. suspenso da escola, 6. o relacionamento com os colegas piorou, 7. agresso da
professora.
problemas financeiros. Observa-se que mais da metade viveu momentos difceis do ponto
de vista financeiro (56%), sendo que 54% das mes comearam a trabalhar fora de casa,
por necessidade, segundo as mesmas e em 37% das famlias um dos pais perdeu o emprego.
56% 54%
37%
1
60
A Figura 25 mostra os itens e a porcentagem de crianas que passaram por
problemas de sade. Do total de crianas, 18% passaram por algum problema de sade
mais srio e um pequeno nmero (4% e 2%, respectivamente) teve conseqncias graves
18%
4%
2%
1
Os dados da Escala de Eventos Adversos revelaram que uma das crianas (1,75% do
total) passou por um grande nmero de eventos estressantes nos ltimos 12 meses ou mais
(25 eventos), 16 crianas (28% do total) passaram por um nmero entre 10 e 18 eventos, 20
crianas (35% do total) passaram por entre 5 e 9 eventos e 20 (35% do total) passaram por
crianas (12,3% do total) que passaram pelo maior nmero de eventos estressores (mais do
que 13 eventos), os itens mais apontados diziam respeito a: aumento de conflitos e brigas
entre os pais, divrcio e recasamento dos mesmos e momentos difceis do ponto de vista
financeiro.
61
3.5. Questionrio de Suporte Social
2002) mostrou que a mdia de pessoas consideradas como suportivas foi 1,4 para cada
respondente, ou seja, cada respondente podia contar com entre uma e duas pessoas como
seu suporte social. Considerando-se que esse nmero poderia variar de 0 a 9, pelas
teve como mdia 5,5. Considerando-se que esse nmero podia variar de 0 a 6, sendo 6 o
recebiam. Ainda que o nmero de pessoas com quem pudesse contar fosse entre uma e duas
%
13
%
10
8%
8%
8%
7%
7%
5%
%
4,
10
1
Figura 26. Distribuio das respostas em porcentagem por pessoas citadas como suportivas
pelas mes.
1.me, 2. irmos, 3. pai, 4. marido, 5. filhos, 6. ningum, 7. parentes consangneos, 8. amigos, 9. avs, 10.
parentes no consangneos.
62
Observa-se que as mes foram as mais citadas (31% do total), em seguida irmos e
irms (10%) e em terceiro lugar, o pai (10%). Os cnjuges receberam 8% das respostas,
primos(as) e sobrinhos(as) receberam 6,5%; assim como pessoas fora do mbito familiar,
A Tabela 3 mostra a distribuio das respostas das 107 crianas para o Inventrio de
Estilos Parentais. Pode-se observar que a mdia do resultado final para os ieps (ndice
obtido no Inventrio de Estilos Parentais) das crianas foi 15,83. Como o iep pode variar
Para cada uma das prticas, a pontuao poderia variar de 0 a 12 pontos. A prtica
monitoria positiva (A) alcanou mdia de 8,94. Observa-se, assim, que as crianas
consideravam que suas mes exerciam uma monitoria positiva sobre elas, o que envolve o
atividades escolares e de lazer. A prtica comportamento moral (B) alcanou mdia 4,15.
63
conclui-se que as crianas consideravam que suas mes exerciam pouco a habilidade de
promover condies favorveis ao desenvolvimento das virtudes, tais como, empatia, senso
quanto a uso de drogas e lcool e sexo seguro, sempre seguido de exemplo dos pais.
Tabela 3. Distribuio das respostas das crianas para o Inventrio de Estilos Parentais.
Varivel Mdia Desvio padro Mximo Mnimo Mediana
n: 107
iep (ndice de estilo parental): A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D:
negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.
prtica punio inconsistente (C) obteve mdia de 9,24, concluindo-se que as crianas
consideravam que suas mes orientavam-se muito por seu humor na hora de punir ou
reforar e no pelo ato praticado. A prtica negligncia (D) que representa ausncia de
ateno e afeto obteve mdia de 4,46. A prtica disciplina relaxada (E) que compreende o
relaxamento das regras estabelecidas obteve mdia de 4,50. A prtica monitoria negativa
64
conseqentemente, pela gerao de um ambiente de convvio hostil obteve mdia de 6,77.
A prtica abuso fsico e psicolgico (G), caracterizado pela disciplina por meio de prticas
de 3,76.
ligeiramente mais positiva do que seus filhos quanto ao estilo educacional praticado. O iep
obteve a mdia de -13,22; menor do que o das crianas (-15,83), o que tambm
Tabela 4. Distribuio das respostas dos familiares para o Inventrios de Estilos Parentais.
Varivel Mdia Desvio padro Mximo Mnimo Mediana
n: 57
iep: ndice de estilo parental, A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D:
negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.
65
A prtica monitoria positiva (A) alcanou a mdia de 10,46, ligeiramente superior
que a mdia das crianas (9,94). A prtica comportamento moral (B), ao contrrio, ficou
menor: 3,06 para os familiares e 4,15 para as crianas. A prtica punio inconsistente (C)
foi a prtica negativa mais alta, obtendo mdia de 10,54 para os familiares (para as
crianas, foi 9,24). A prtica negligncia (D) resultou na mdia de 3,28 para os familiares
(e 4,46 para as crianas). A prtica disciplina relaxada (E) obteve mdia de 3,56 para os
familiares (e 4,50 para as crianas). A prtica monitoria negativa (F) obteve mdia de 7,28
para os familiares (e 6,77 para as crianas). A prtica abuso fsico (G) obteve mdia de 2,08
seus respectivos filhos. Ocorre o contrrio para a prtica comportamento moral, pois as
negativas, nas quais o desejvel seria escores mdios prximos de zero, as crianas
66
monitoria negativa. Ocorre o contrrio para as prticas negligncia e abuso fsico, pois os
F C F C F C F C F C
IEP -13.22 -15.83 * 0.83 0.98 0.00 0.00 -27.00 -30.00 -13.00 -17.00
A 10.39 9.22 0.26 0.33 12.00 12.00 6.00 2.00 11.00 10.00
B 3.09 3.43 0.33 0.32 10.00 9.00 0.00 0.00 3.00 3.00
C 10.48 9.39 0.29 0.34 12.00 12.00 5.00 3.00 11.00 10.00
D 3.37 4.41 0.33 0.34 10.00 10.00 0.00 0.00 4.00 4.00
E 3.46 4.39 0.35 0.26 9.00 8.00 0.00 1.00 4.00 4.00
F 7.28 6.93 0.26 0.37 11.00 11.00 3.00 2.00 8.00 7.00
G 2.11 3.65 0.25 0.31 7.00 10.00 0.00 1.00 2.00 3.00
Familiares (F): n: 57
Crianas (C): n: 57
iep: ndice de estilo parental, A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D:
negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.
A Figura 27 apresenta a representao grfica entre os ieps das crianas com os ieps
67
Figura 27. Dados de disperso do desempenho entre ieps das crianas e dos familiares.
0
- 10
I
E
P
_ - 20
P
- 30
- 30 - 20 - 10 0
I EP_C
entre os ieps das crianas e seus respectivos familiares. Embora o ndice total seja negativo
para ambos, quando se observa cada prtica, verifica-se que as respostas no so similares.
mostra a distribuio das 77 crianas por classificao obtida nas provas do SARESP.
ndice N* % FA PA
Insuficiente 1 1,30 1 1,30
Regular 20 25,97 21 27,27
Bom 15 19,48 36 46,75
Muito bom 13 16,88 49 63,64
timo 28 36,36 77 100,00
n: 77
68
Pode-se observar que apenas uma criana teve desempenho Insuficiente e 25,91%
se por classificar os resultados das crianas em trs grupos: o grupo que apresentava um
pontos; o grupo que apresentava ndice mdio de fatores de resilincia (mdia), cuja
resilincia (alta), cuja pontuao na escala variou de 56 a 75 pontos. Pode-se observar que
respectivamente).
2%
16%
baixa
mdia
alta
82%
Figura 28. Distribuio percentual dos resultados das crianas na Escala de Resilincia.
n: 107
69
As tabelas a seguir apresentaro a distribuio das respostas das crianas por
Para a questo 1 (Eu tenho algum que me ama), pode-se observar, na Tabela 7,
que a maioria do grupo (89,72%) considerou essa afirmao Sempre Verdadeira ou Muitas
Tabela 7. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu tenho algum que me ama.
Questo 1 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 78 72,9 78 72,9
Muitas Vezes Verdadeiro 18 16,82 96 89,72
s vezes verdadeiro, s Vezes Falso 6 5,61 102 95,33
Sempre Falso 5 4,67 107 100
n: 107
Na questo 2 (Eu tenho uma pessoa mais velha que no mora comigo a quem
posso contar meus problemas e sentimentos), 29,91% considerou a afirmao Muitas
Vezes Falsa ou Sempre Falsa, como mostra a Tabela 8.
Tabela 8. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu tenho uma pessoa mais
velha que no mora comigo a quem posso contar meus problemas e sentimentos.
Questo 2 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 48 44,86 48 44,86
Muitas Vezes Verdadeiro 18 16,82 66 61,68
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 9 8,41 75 70,09
Muitas Vezes Falso 2 1,87 77 71,96
Sempre Falso 30 28,04 107 100
n: 107
70
Conforme pode ser observado na Tabela 9, na questo 3 (Eu sou elogiado pelas
coisas que fao sozinho) 83,18% responderam Sempre Verdadeiro ou Muitas Vezes
Verdadeiro, concluindo-se que as crianas percebiam que recebiam apoio para autonomia.
Tabela 9. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu sou elogiado pelas coisas
que fao sozinho
Questo 3 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 70 65,42 70 65,42
Muitas Vezes Verdadeiro 19 17,76 89 83,18
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 13 12,15 102 95,33
Muitas Vezes Falso 1 0,93 103 96,26
Sempre Falso 4 3,74 107 100
n: 107
Para a questo 4 (Eu posso contar com meus familiares quando preciso), pode-se
observar na Tabela 10 que a maioria sentia segurana nesse apoio familiar, pois 85,98%
assinalaram Sempre Verdadeiro ou Muitas Vezes Verdadeiro a essa questo.
Tabela 10. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu posso contar com meus
familiares quando preciso.
Questo 4 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 70 65,42 70 65,42
Muitas Vezes Verdadeiro 22 20,56 92 85,98
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 9 8,41 101 94,39
Muitas Vezes Falso 3 2,8 104 97,2
Sempre Falso 3 2,8 107 100
n: 107
Para a questo 5 (Eu tenho algum que um modelo para mim), a Tabela 11
mostra que a maioria respondeu afirmativamente, pois 81,31% respondeu Sempre
Verdadeiro e Muitas Vezes Verdadeiro. Para 9,35% das crianas, no entanto a afirmao
foi considerada Sempre Falsa ou Muitas Vezes Falsa.
71
Tabela 11. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu tenho algum que um
modelo para mim.
Questo 5 N % FA PA
Sempre Verdadeiro 62 57,94 62 57,94
Muitas Vezes Verdadeiro 25 23,36 87 81,31
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 10 9,35 97 90,65
Muitas Vezes Falso 2 1,87 99 92,52
Sempre Falso 8 7,48 107 100
n: 107
Tabela 12. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu acredito que as coisas
do certo.
Questo 6 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 51 47,66 51 47,66
Muitas Vezes Verdadeiro 26 24,3 77 71,96
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 23 21,5 100 93,46
Muitas Vezes Falso 3 2,8 103 96,26
Sempre Falso 4 3,74 107 100
n: 107
A questo 7 (Eu fao coisas amveis que faz as pessoas gostarem de mim) tem os
resultados demonstrados na Tabela 13. Observa-se que 76,64% afirmaram ter esse
comportamento e senso de sentir-se reconhecido.
72
Tabela 13. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu fao coisas amveis que
faz as pessoas gostarem de mim.
Questo 7 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 56 52,34 56 52,34
Muitas Vezes Verdadeiro 26 24,3 82 76,64
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 15 14,02 97 90,65
Muitas Vezes Falso 4 3,74 101 94,39
Sempre Falso 6 5,61 107 100
n: 107
Tabela 14. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu tenho f num ser superior.
Questo 8 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 74 69,16 74 69,16
Muitas Vezes Verdadeiro 20 18,69 94 87,85
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 7 6,54 101 94,39
Muitas Vezes Falso 1 0,93 102 95,33
Sempre Falso 5 4,67 107 100
n: 107
Para a questo 9 (Eu estou disposto a tentar coisas novas), pode-se observar que a
maioria das crianas (86,92%) relatou apresentar essa disposio, assinalando respostas
Muitas Vezes Verdadeiro ou Sempre Verdadeiro como pode ser observado na Tabela 15 a
seguir.
73
Tabela 15. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu estou disposto a tentar
coisas novas.
Questo 9 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 78 72,9 78 72,9
Muitas Vezes Verdadeiro 15 14,02 93 86,92
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 8 7,48 101 94,39
Muitas Vezes Falso 2 1,87 103 96,26
Sempre Falso 4 3,74 107 100
n: 107
A Tabela 16 corresponde aos resultados da questo 10 (Eu gosto de ter sucesso nas
coisas que fao). Verifica-se que a maioria das crianas (85,98%) deu respostas Muitas
Vezes Verdadeiro ou Sempre Verdadeiro, demonstrando esse sentimento.
Tabela 16. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu gosto de ter sucesso nas
coisas que fao.
Questo 10 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 69 64,49 69 64,49
Muitas Vezes Verdadeiro 23 21,5 92 85,98
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 10 9,35 102 95,33
Muitas Vezes Falso 3 2,8 105 98,13
Sempre Falso 2 1,87 107 100
n: 107
Na questo 11 (Eu sinto que posso provocar diferena na forma como as coisas
acontecem), pode-se verificar na Tabela 17 que 14,01% deram respostas Sempre Falso ou
Muitas Vezes Falso e 20,56% deram respostas s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso. Ainda
que seja minoria, as respostas negativas tiveram expresso maior do que na maioria das
questes anteriores.
74
Tabela 17. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu sinto que posso provocar
diferena na forma como as coisas acontecem.
Questo 11 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 47 43,93 47 43,93
Muitas Vezes Verdadeiro 23 21,5 70 65,42
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 22 20,56 92 85,98
Muitas Vezes Falso 3 2,8 95 88,79
Sempre Falso 12 11,21 107 100
n: 107
Tabela 18. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu gosto de mim mesmo.
Questo 12 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 74 69,16 74 69,16
Muitas Vezes Verdadeiro 19 17,76 93 86,92
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 10 9,35 103 96,26
Muitas Vezes Falso 3 2,8 106 99,07
Sempre Falso 1 0,93 107 100
n: 107
Para a questo 13 (Eu posso me concentrar numa tarefa e permanecer nela), pode-
se observar que a maioria relatava essa capacidade de concentrao e ateno, pois 86,92%
assinalaram Sempre Verdadeiro ou Muitas Vezes Verdadeiro a essa questo como pode ser
visto na Tabela 19 a seguir.
75
Tabela 19. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu posso me concentrar
numa tarefa e permanecer nela.
Questo 13 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 67 62,62 67 62,62
Muitas Vezes Verdadeiro 26 24,3 93 86,92
s vezes verdadeiro, s Vezes Falso 7 6,54 100 93,46
Sempre Falso 7 6,54 107 100
n: 107
Para a questo 14 (Eu tenho senso de humor), pode-se observar pela Tabela 20
que 12,15% relataram no apresentar senso de humor sempre ou na maioria das vezes.
Tabela 20. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu tenho senso de humor.
Questo 14 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 67 62,62 67 62,62
Muitas Vezes Verdadeiro 13 12,15 80 74,77
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 14 13,08 94 87,85
Muitas Vezes Falso 3 2,8 97 90,65
Sempre Falso 10 9,35 107 100
n: 107
A Tabela 21 mostra os resultados para a questo 15 (Eu fao planos para fazer
coisas).
Tabela 21. Distribuio das respostas das crianas na questo Eu fao planos para fazer
coisas.
Questo 15 n % FA PA
Sempre Verdadeiro 55 51,89 55 51,89
Muitas Vezes Verdadeiro 27 25,47 82 77,36
s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso 9 8,49 91 85,85
Muitas Vezes Falso 3 2,83 94 88,68
Sempre Falso 12 11,32 106 100
n: 107
76
Pode observar que a maioria (77,36%) deu respostas Muitas Vezes Verdadeiro ou
Sempre Verdadeiro. Ainda assim, um bom nmero de crianas (14,15%) respondeu Sempre
Sempre Verdadeiro e Sempre Falso. Pode observar que na questo 2 (Eu tenho uma pessoa
mais velha que no mora comigo a quem posso contar meus problemas e sentimentos),
28,04% das crianas responderam Sempre Falso. Na questo 15 (Eu fao plano para fazer
coisas), 11,32% responderam Sempre Falso e na questo 11 (Eu sinto que posso provocar
diferena na forma como as coisas acontecem), 11,21% responderam Sempre Falso. Estas
foram as trs questes que mostram os fatores de resilincia que poderiam ser mais
desenvolvidos na amostra.
100
90
80
70
60
SV
50
SF
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Figura 29. Respostas Sempre Verdadeiro (SV) e Sempre Falso (SF) das crianas na Escala
de Resilincia .
n: 107
77
A Figura 30 a seguir contempla a soma das respostas Sempre Verdadeiro e Muitas
Vezes Verdadeiro, as respostas s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso e a soma das respostas
100
90
80
70
60
V
50 VF
F
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Figura 30. Soma das respostas Sempre Verdadeiro e Muitas Vezes Verdadeiro (V),
respostas s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso (VF) e soma das respostas Sempre Falso e
Muitas Vezes Falso(F) para cada questo das crianas na Escala de Resilincia .
n: 107
as questes 6 (Eu acredito que as coisas do certo), 7 (Eu fao coisas amveis que faz as
pessoas gostarem de mim) e 14 (Eu tenho senso de humor) apresentam escores mais altos
do que as demais quanto as respostas s Vezes Verdadeiro e s Vezes Falso. Para estas seis
questes, entre 60 a 80% das crianas responderam Sempre Verdadeiro e Muitas Vezes
Verdadeiro.
78
3.9. Estudo das associaes
A Figura 31 mostra a distribuio dos dados para os dois grupos. Houve diferena
Para o Grupo A, a mdia foi de 8,23. O escore mnimo foi de 0 e o mximo de 16. A moda
foi 9. Para o grupo B, a mdia foi de 22,92. O escore mnimo foi de 17 e o mximo de 31.
30 31
25
R 22.92 22
U 20
T 17 19
T 16
E 12
R 10
9
8.23
4
0
0
Tukey-Kramer
GA GB
GA
Grupo
Figura 31. Variao da mdia, moda, pontos mximo e mnimo dos Grupos A e B.
N Grupo A: 31, N Grupo B: 26
79
Uma vez identificadas diferenas entre as crianas de modo a poder dividi-las em
verificar se havia diferenas significativas entre os resultados do grupo das crianas com
analisados sem apresentar diferenas significativas (Anexo M). Sero apresentados a seguir
com os dois grupos mostrou que o grupo com problemas emocionais/comportamentais tem
mais conceitos regular e menos timo quando comparado com o grupo sem problemas
emocionais/comportamentais, conforme pode ser visto na Tabela 22. Ento, pode-se dizer
que o rendimento acadmico pelo SARESP depende (p=0,078) do grupo ou est associado
1
n = freqncia (%)
80
A associao dos dados do instrumento Escala de Eventos Adversos com os dois
grupos mostrou que, no tpico Condutas Parentais, ocorreu uma diferena significativa,
conforme pode ser observado na Tabela 23. Condutas Parentais era resultado da soma dos
itens que se referiam a consumo de lcool ou droga pelo pai ou me e problema do pai ou
Tabela 23. Associao da Escala de Eventos Adversos com os grupos de crianas com e
sem problemas emocionais/comportamentais.
Grupo com problemas Grupo sem problemas
Escala de Eventos emocionais/comportamentais emocionais/comportamentais Teste t
Adversos Pr > |t|
Mep Mep
Relaes parentais 1,420,38 1,780,48 0,55
* p<0,05
Parentais-familiares.
81
Tabela 24. Associao do Inventrio de Estilos Parentais-familiares com os grupos de
crianas com e sem problemas emocionais/comportamentais.
* p<0,05
iep (ndice de estilo parental): A: monitoria positiva, B: comportamento moral, C: punio inconsistente, D:
negligncia, E: disciplina relaxada, F: monitoria negativa, G: abuso fsico.
prticas negativas) e para o iep total (soma das prticas positivas menos a soma das prticas
negativas), portanto pode-se dizer que as prticas negativas esto associadas ao grupo com
problemas emocionais/comportamentais.
maior nmero de eventos adversos (acima de 13) e verificar tais casos separadamente. A
82
Escala Comportamental A2 de Rutter, Escala de Resilincia, rendimento acadmico no
*Renda familiar: 1. 2 a 4 salrios mnimos, 2. 1 a 2 salrios mnimos, 3. meio a um salrio mnimo, 4. acima
de 4 salrios mnimos, 5. menos de meio salrio mnimo.
Alta. Dentre estas quatro, pode-se observar que a criana 4 apresentava fatores de
resilincia na classificao Mdia (escore 46), fazia parte do grupo com menor renda
Alta.
83
4. Discusso
Este estudo pretendeu utilizar vrias fontes de medidas para identificar fatores de
economicamente. Para tal, aplicou-se diversos instrumentos junto aos familiares e crianas
da faixa etria selecionada e foram realizados clculos estatsticos a partir dos dados
encontrados.
Concomitantemente, ser feita uma anlise crtica dos instrumentos utilizados com
acadmico, fatores de resilincia e percepo das mesmas sobre os estilos parentais de seus
pais. Os questionrios aplicados junto aos familiares visavam levantar dados sobre nvel
suporte social com o qual poderiam contar, dos estilos parentais que usavam com seus
84
(54%) e outro sem (46%). Os dados de todos os outros instrumentos foram associados com
mes com relao s prticas punio inconsistente, monitoria negativa, soma das prticas
negativas e o escore total (soma das prticas positivas menos a soma das prticas negativas)
ou problemas com a polcia ou justia pelo pai ou me). No SARESP, o mesmo grupo teve
mais rendimento Regular e menos rendimento timo. Apesar de a literatura descrever que a
presena concomitante de diversas condies de risco num mesmo contexto pode aumentar
Parentais e Escala de Eventos Adversos foram consideradas fatores de risco por sua
Rutter. A superviso dos pais para a escola evidenciada pelo Inventrio de Recursos no
Ambiente Familiar e bons resultados acadmicos, que variavam de Bom a timo para mais
que poderia ser mais trabalhado, uma vez que a comunidade conta com programas sociais
Verificou-se que, pelo menos trs crianas, apesar de terem passado por vrios eventos
85
adversos no faziam parte do grupo com problemas emocionais/comportamentais e tinham
rendimento avaliado como Muito Bom e timo no SARESP, sugerindo que poderiam ser
mesmas crianas tinham rendimento avaliado como timo, cabe a pergunta: tambm
poderiam ser consideradas resilientes? Como medir bons resultados? Como diz Souza
A seguir, faz-se uma sntese dos resultados que cada um dos instrumentos mostrou e
uma anlise crtica sobre a aplicabilidade, o que os dados provenientes podem contribuir
verificando-se que 93% das famlias se enquadravam nas classes D e E. No entanto, futuras
pesquisas poderiam usar outros indicadores para especificar a amostra de modo mais
aumentar o rendimento.
1999), mostraram que as famlias no dispunham de muitos bens, mas mesmo quando
tinham, a pesquisadora observou que esses eram velhos ou danificados. Afirmar que a
86
de aquisio, mas quando a entrevista feita na residncia, pode-se observar que o
Comprou-se uma motocicleta para remediar a situao, mas como no h dinheiro para
gasolina, a motocicleta est parada. O telefone est desligado por falta de pagamento. A
televiso funciona precariamente. A casa prpria, mas as prestaes esto atrasadas. Isso
para citar apenas um caso, os outros no ficavam distantes disso. Ou seja, a observao
mostrou a realidade de forma mais precisa para a pesquisadora do que os dados indicados
pelo instrumento Recursos no Ambiente Familiar, portanto um ndice como renda familiar
ou nmero de bens diz pouco sobre a famlia estudada. Ainda porque algumas famlias nas
mesmas condies mostravam-se satisfeitas com o que tinham, outras no. Para algumas
parecia no faltar dinheiro. Ser que sabiam administrar de forma mais eficiente os
recursos? Se for assim, pode ser o caso de futuros inventrios no se aterem somente a
quanto a famlia ganha, mas coletar dados de forma a fazer anlises mais complexas como,
interessantes sobre o monitoramento dos pais sobre tarefas e atividades com horrios
definidos. Foi importante perceber que a superviso da escola mostrou ndices altos de
acompanhamento pelas mes que, de modo geral, contavam com horrios para atividades
horrio definido para realizao destas tarefas). Com relao a oportunidades de interao
com os pais, verificou-se que a maior parte das famlias compartilhava atividades e passeios
e estava, freqentemente, reunida. Alm disso, 79% das crianas podiam recorrer me
quando necessrio, evidenciando que essa estava presente ou prxima. Havia presena de
dicionrios, livros escolares e infantis para mais de 70% da amostra, no entanto ler livros
87
era uma atividade compartilhada apenas para 10% das crianas. A observao mostrou que
muitos livros eram, na verdade, velhas enciclopdias na parte mais alta da estante da sala.
livros. A maioria dos livros infantis que a pesquisadora viu eram velhos, rasgados e
riscados. Nesse sentido, o instrumento foi til para dar indicadores dos fatores protetores no
ambiente familiar e o que pode ser melhorado. Por exemplo, os dados mostram que 68,5%
das famlias tinham livros religiosos e 42% das crianas freqentavam o catecismo
regularmente. Futuras intervenes que busquem estimular a participao dos pais na vida
das crianas podem partir deste recurso. Em termos de resilincia, a f um dos fatores
programadas que as crianas realizavam regularmente. Mais uma vez, cabe ressaltar que a
subsidiado pela prefeitura que oferece um professor de basquete e vlei para as crianas e
adultos. Apesar disso, apenas 19% da amostra praticava algum esporte. V-se que no
que a maior interao entre pais e filhos aumenta a satisfao do pai com o seu papel,
relacionamento do casal.
88
emocionais/comportamentais segundo a viso de suas mes. Cabe salientar que, na viso
dos respondentes, tais comportamentos eram realmente um problema para eles, no sentido
sendo que tais comportamentos implicavam em algum grau de sofrimento tanto para eles,
Apenas uma criana estava passando por tratamento psicolgico, mas 18 familiares
(32% do total) consideraram que seus filhos precisariam estar em tratamento psicolgico
e/ou psiquitrico. Uma sugesto para este instrumento a complementao com questes
sobre quais estratgias j foram utilizadas com ou sem sucesso quando houver identificao
mostrou que a mdia de pessoas consideradas como suportivas para cada me respondente
ficava entre uma e duas pessoas, um nmero baixo, considerando-se que a maioria
apontava a prpria me como a pessoa com quem poderia contar. No entanto, o grau de
satisfao foi alto mostrando que elas consideravam-se muito satisfeitas com o pouco
suporte que contavam. At quando respondiam que no tinham ningum com quem contar,
consideravam-se muito satisfeitas com isso! Pode-se considerar que, como j no esperam
Futuras pesquisas poderiam selecionar alguns itens visando levantar os dados essenciais
num menor espao de tempo. O instrumento foi importante para identificar as fontes de
89
suporte externo com as quais as mes podiam contar. Em geral, a prpria me e a famlia
sangnea foram os mais apontados como fontes de suporte. Apenas 8% contavam com o
suporte do marido, o que faz refletir sobre o papel do pai na famlia, principalmente, ao
analisar esse dado juntamente com os provenientes de outros instrumentos utilizados sobre
constituio das famlias, profisso dos pais e ocasies em que a famlia estava reunida.
padrasto e 3,5% por pai e madrasta, no se pode justificar a ausncia fsica do homem.
Porque ento s 8% das mulheres contavam com o suporte do marido? A maioria das
pesquisas sobre o desenvolvimento da criana e seu bem estar esto focadas na dade me-
criana. No obstante, a partir da dcada de 1970, a estrutura familiar vem mudando muito.
de assumir a totalidade da responsabilidade em relao aos filhos (Cia, Williams & Ailello,
2005). Nesse estudo, verificou-se que 49% das mulheres exerciam trabalho remunerado,
mas o suporte marital ainda parece ser insuficiente. Futuras intervenes com o objetivo de
promover resilincia devem dar especial ateno figura do pai como um dos modelos que
a criana pode e deve contar, uma vez que 82% relataram estar reunidos nos finais de
semana.
adverso mais freqente foi a me ter comeado a trabalhar fora (54% do total). Com relao
s adversidades referentes relao dos pais, observou-se que ocorreu aumento de brigas e
conflitos entre os pais para 33% do total e separao dos pais para 26% do total. Houve
divrcio dos pais e novo casamento do pai ou da me para 21% do total. Apenas 51% das
90
verifica-se que as dificuldades financeiras e os problemas no relacionamento dos pais foram
os que mais se destacaram. Futuras pesquisas poderiam utilizar escalas que atribuem pontos
a cada evento estressor, evidenciando o ndice de risco ao qual as crianas esto expostas de
acordo com os eventos adversos pelos quais passaram. Paralelamente, seria pertinente uma
definio mais precisa da violncia vivenciada pelo casal, uma vez que brigas podem se
que muitos desses podem ser positivos ou no violentos. Esse aspecto importante para se
avaliar o peso de cada estressor, possibilitando anlises que no foram possveis aqui.
segundo o relato de suas mes, estudos longitudinais poderiam verificar o impacto que
algum fator positivo ou negativo na infncia pode, muitas vezes, no ser manifestado a
negativo liga-se a outro. Um estudo mais recente nesta rea foi o ACE - Adverse Childhood
Experiences (Edwards, Anda, Dube, Dong, Chapman & Felitti, 2005). Tal estudo constatou
entre outros. Testemunhar brigas entre os pais, por exemplo, pode aumentar entre duas a
seis vezes a possibilidade de um outro evento adverso ser experienciado (Edwards e cols.,
2005).
91
Com relao ao rendimento acadmico, os dados do SARESP mostraram que apenas
uma criana teve rendimento Insuficiente e vinte delas (25,97% do total) tiveram
alta porcentagem de rendimento acadmico adequado no presente estudo (mais de 70% das
crianas apresentaram rendimentos classificados como Bom, Muito Bom ou timo), com
base nos dados do SARESP, um dado que deveria ser mais bem explorado, principalmente
adicionais, como o Teste de Desempenho Acadmico - TDE (Stein, 1994). Uma outra
discriminar crianas com alto ou baixo rendimento solicitar aos professores que avaliem o
rendimento de acadmico de cada um dos seus alunos numa escala de 1 a 10, sendo 1 o
Doutora Sonia S. V. Graminha que aplicou tal procedimento, suas pesquisas verificaram
que os grupos apontados pelos professores como tendo baixo rendimento acadmico
freqentada no TDE, bem como os grupos apontados como tendo alto rendimento
92
diante da srie freqentada no TDE. Os professores, podem, portanto, ser uma boa fonte de
importncia das experincias positivas na escola, como bons resultados acadmicos como
fator de proteo e Santos e Graminha (2006) verificaram uma forte associao entre baixo
na mesma direo, uma vez que se verificou a associao entre menor desempenho escolar
e problemas emocionais/comportamentais.
Este estudo mostrou por meio do Inventrio de Estilos Parentais que as famlias
avaliao das crianas, como dos familiares retratou um estilo parental de risco, indicativo
punio inconsistente, monitoria negativa, soma das prticas negativas e para o iep total
(soma das prticas positivas menos a soma das prticas negativas), sendo mais negativas
perodo que a criana geralmente sofre uma grande influncia da famlia. Os pais que
encorajam a criana a tentar coisas novas oferecem suporte e provem elogios, promovem
93
confiana (Grotberg, 1995). Se a criana conviver com mes que se orientam mais pelo
deste estudo.
Comportamental A2 de Rutter mostrou que, para o item Condutas Parentais, o grupo com
com a polcia ou justia. Portanto, os modelos adultos parentais, tambm, no poderiam ser
rendimento acadmico, Ferreira & Marturano (2002) identificaram que o ambiente familiar
interpessoais e falhas parentais como pouco suporte, prticas punitivas e modelos adultos
sem problemas.
A Escala de Resilincia (Hiew, Mori, Shimizu & Tominaga, 2000) evidenciou que
as crianas deste estudo relataram vrios fatores de resilincia, uma vez que 82% do total
94
apresentaram escores altos para os itens medidos pela escala. Tal fato ser discutido a
seguir.
Entre os fatores de proteo, Rutter (1987) apontou que crianas na idade escolar
estreito com pelo menos uma pessoa emocionalmente competente e estvel que estivesse
Com relao a ter pelo menos uma pessoa emocionalmente competente e estvel
proteo, havia trs questes na Escala de Resilincia que buscavam verificar isso. A
questo Eu tenho algum que me ama mostrou que mais de 85% das crianas consideraram
essa afirmao verdadeira ou na maioria das vezes verdadeira. Na questo Eu posso contar
com meus familiares quando preciso, mais de 80% das crianas consideraram essa
afirmao sempre verdadeira ou muitas vezes verdadeira, assim como na questo Eu tenho
algum que um modelo para mim. Portanto, para as crianas, apesar de os resultados do
estilo parental apontarem que a avaliao delas sobre os pais envolvia um estilo de
como os pais a educam o esperado, pois como modelo de comparao ela tem seus
mais velha que no mora comigo a quem posso contar meus problemas e sentimentos
mostrou que a maioria das crianas tinha essa afirmao como verdadeira, no entanto cerca
de 30% delas no consideraram que tinham essa fonte de suporte externo. Esse dado
95
ressalta o resultado do Questionrio de Suporte Social, ou seja, o pouco suporte com o qual
as mes podiam contar. Em geral, elas indicavam a prpria me como sendo essa fonte de
suporte externo. No foi questionado s crianas, mas possvel que essa pessoa mais velha
com a qual elas podiam contar poderia ser a av materna. Se essa especulao fosse
concentrao e auto-estima elevada. Mesmo tendo a maioria das respostas como verdadeira
para duas questes relativas s habilidades sociais (Eu sinto que posso provocar diferena
na forma como as coisas acontecem e Eu fao planos para fazer coisas), houve muitas
crianas que responderam s Vezes Verdadeiro, s Vezes Falso; Muitas vezes Falso e
Sempre Falso estes itens. Cabe lembrar que o instrumento foi desenvolvido no hemisfrio
norte e talvez alguns aspectos como fazer planos seja mais comum para algumas culturas
do que para outras. De qualquer forma, um treinamento em habilidades sociais poderia ser
fatores de resilincia.
Garmezy (1991, 1993) alertava que poderia haver mais vulnerabilidade quando
como o caso de crianas em situao de pobreza. Muitos fatores de risco, de fato, foram
96
indicou a presena de vrios fatores de resilincia, segundo a perspectiva das crianas. No
Uma hiptese a ser considerada que esse instrumento gere um alto ndice de
psicomtricos para sua validao. A adaptao foi o primeiro passo e um ponto favorvel
que o instrumento mostrou-se de fcil entendimento pelas crianas. Vale lembrar que
Werner (2003) aponta o perodo que vai at os 11 anos como o mais provvel para o
avano cognitivo e social que caracterizam essa fase, portanto outra hiptese a ser
resilincia, tal como apontado pelo instrumento. De qualquer modo, cabe a constatao de
habilidades sociais, bem como, apoio social que, em princpio, se relacionam com
Deve-se levar em conta que no somente necessrio agregar diferentes medidas, mas
97
No somente questes metodolgicas ainda permanecem mal resolvidas referente ao
definio de resilincia, alm da presena de risco, termos como sucesso adaptativo (Rutter,
1993) ou histria de adaptaes exitosas frente ao risco (Luthar & Cushing, 1994, Masten,
Best & Garmezy, 1993). As crianas deste estudo podem ser consideradas em situao de
risco sob alguns aspectos, mas ser que elas esto apresentando sucesso adaptativo? Melillo
(2004) considera que h questes mal resolvidas em torno do que adaptao. Segundo ele,
lembrar que, segundo as mes, 53% das crianas deste estudo costumavam apresentar dores
de cabea. Simon (como citado em Souza, 2003) acrescenta que, talvez no seja mais
severa porque toda forma de tentativa de sobrevivncia o meio que o indivduo encontrou
para se adaptar, mesmo os tipos no desejveis. Alm do que, seria necessrio distinguir
Rutter (2007) j considera o fato de que as pessoas podem ser consideradas resilientes em
relao a algumas adversidades, mas no a outras, bem como a partir de bons resultados em
trecho no qual a autora diz que, dentro do grupo considerado como resiliente, um nmero
grupo de baixo-risco (46% versus 15%). Os problemas dos homens referiam-se a tonturas e
98
estavam relacionados gestao e parto. Um outro dado interessante era o de que dentre as
mulheres, 82% estavam casadas em contraste a apenas 48% dos homens. H indcios,
portanto, de que h um custo dos fatores de risco, mesmo para aqueles que parecem ter se
sado melhor.
suas mes, mas pode-se considerar que isso seja um indcio de adaptaes no muito
eficazes.
construto de resilincia. Esta hiptese refere-se ao fato de que, diante dos fatores
99
apoio externo como o suporte que os pais oferecem na superviso para os estudos, estejam
sendo fundamentais para os bons resultados acadmicos apresentados por este grupo de
crianas.
Outro aspecto que merece ser destacado foi a adeso dos familiares pesquisa.
Considera-se que a adeso por parte deles foi muito boa, uma vez que das 120 convidadas,
familiares. A maioria das mes que compareceu ao encontro era formada por aquelas que
observao delas ao longo dos anos, as crianas cujas mes no do ateno escola, so
aquelas que evadem do meio escolar antes de concluirem o ensino fundamental. Se isto for
verdadeiro, pode-se concluir que a amostra estudada era composta pela parte menos
populao.
modo geral, os resultados foram importantes para mostrar que h muitos fatores de risco
aos quais as crianas esto expostas e que podem, de fato, ocorrer aes preventivas para
diminuir essas adversidades, mas elas devem ser muito bem planejadas.
100
A escola pode funcionar como fator de proteo medida que favorea o
pobreza. Henderson e Milstein (2005) sugerem seis passos como estratgia para promover
o despertar da resilincia nos alunos nas escolas, sendo trs deles para diminuir os fatores
de risco e trs para favorecer a resilincia. Os passos que se referem a diminuir riscos so:
mas as prticas parentais negativas observadas neste trabalho parecem demonstrar que os
evidenciar quais fatores de risco podem ser trabalhados e, nesse caso, ficou claro que o
primeiro caminho deveria se dar na educao dos pais por conta da evidncia do estilo
parental negativo. No se pode esquecer, porm, que trabalhar em resilincia significa que
uma sociedade cujo interesse principal seja dar uma resposta s necessidades de todos
101
cidados. A famlia pode ser o primeiro passo, contando, especialmente, com a participao
dos pais.
ampliando de uma viso individual para uma viso sistmica e ecolgica. Partindo da
perspectiva de um vnculo didico entre uma pessoa importante e uma criana em situao
de risco, a teoria dos sistemas expande a noo de adaptao individual como estando
sistemas sociais mais abrangentes. O termo resilincia familiar refere-se aos processos de
para as crianas, da a indicao de que futuros estudos integrem cada vez mais o estudo na
tradicional e sua nfase nos aspectos psicopatolgicos. A autora sugere o cuidado que se
deve ter, especialmente, nas pesquisas com famlias de baixa renda, ressaltando o fato de
Futuras pesquisas devero tomar muito cuidado ao estabelecer critrios de comparao para
102
Apesar das perguntas aqui levantadas ainda sem respostas, o presente estudo foi
103
5. Referncias Bibliogrficas
Bowlby, J (1982). Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes.
Brancalhone, P.G. & Williams, L.C.A. (2003).Crianas expostas violncia conjugal: Uma
Londrina: EDUEL.
Bosworth, K & Earthman, E. (2002). From theory to practice: School leaders perspectives
104
Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais
Compas, E., Hinden, B. & Gerhardt, C. (1995). Adolescent development: Pathways and
Stella.
adolescentes que sofreram maus tratos familiares. Psicologia, Reflexo e Crtica, 31 (1),
39-66.
105
DellAglio, D. D. (2003). Eventos estressores e o papel de proteo da famlia durante a
Edwards, V. J.;Anda, , R. F.; Dube, S. R.; Dong, M.; Chapman, D. P. & Felitti, V. J.(2005).
violence, prevention and intervention (pp. 8.18.16). Kingston: Civic Research Institute.
Evans, G.W. (2004). The environment of childhood poverty. American Psychologist, 59(2),
77-92.
106
Garmezy, N. (1991). Resiliency and vulnerability to adverse developmental outcomes
Garmezy, N. (1993). Children in poverty: Resilience despite risk. Psychiatry, 56, 127-136.
Gomide, P.I.C. (2006). Inventrio de Estilos Parentais - IEP. Modelo terico - manual de
spirit. Early Childhood development: Practice and Reflections, 8. The Hague: Bernard
107
Melillo, A.; Ojeda, E. N. S. & Rodrguez, D. (Compiladores). Resiliencia y
Haggerty, R. J. , Sherrod, L. R., Garmezy, N. & Rutter, M. (2000). Stress, risk and
Hiew, C. C., Mori, T., Shimizu, M. & Tominaga, M. (2000). Measurement of resilience
108
Kinard, E. M. (1998). Methodological issues in assessing resilience in maltreated chil-
Koller, S. H. & Raffaelli, M. (2001). Street childrens rights and well-being: psychological,
(16), 341-356.
Kotliarenco, M. A.; Cceres, I & Fontecilla, M. (1997).Estado del arte en resiliencia. OPS/
Desarrollo, CEANIM.
Luthar, S. S. & Cushing, G. (1994). Measurement issues in the empirical study of resilience
Plenum.
109
Maughan, B. (1991). School experiences as risk/protective factors. In M. Rutter (Ed.):
University Press.
sexo masculino na escola e sua relao com violncia domstica. Psicologia em Estudo,
10(3), 353-362.
Masten, A. S., Best, K. M. & Garmezy, N. (1990). Resilience and development: Contribu-
tions from the study of children who overcome adversity. Development and
Psychopathology, 2, 425-444.
110
unfavorable environments. American Psychologist, 53(2), 205-220.
Melillo,A., Estamati, M. & Cuestas, A.(2001). Algunos fundamentos psicolgicos del con-
descubriendo las propias fortalezas (pp. 83- 102). Buenos Aires: Paids.
13.
Munist, M.; Santos, H.; Kotliarenco, M. A.; Ojeda, E. N. S.; Infante, E. & Grotberg, E.
OPS/OMS.
111
(Compiladores). Resiliencia y subjetividad los ciclos de la vida. (pp. 11-17). Buenos
Aires: Paids.
Patterson, J. M. (2002). Integrating family resilience and family stress theory. Journal of
Pesce, R. P.; Assis, S. G.; Santos, N. & Oliveira, R. V. C. (2004). Risco e proteo: Em
busca de um equilbrio promotor de resilincia. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 20(2),
135-143.
Piaget, J.(1990). A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos
e Cientficos.
2007, de http//www.es.catholic.net/psicologoscatolicos/362.
112
Health, 14(8), 626-633.
Rutter, M. (2007). Resilience, competence and coping. Child Abuse & neglect, 31, 205-209.
Preto, SP.
SAS Institute Incorporation (2003). System for Microsoft Windows, Release 9.1, Cary, NC,
USA, CD ROM.
Shumow, L.; Vandell, D. L. & Posner, J. (1999). Risk and resilience in the urban neighbor-
113
Silva, M. R. S. , Elsen, I. & Lacharit, C. (2003). Resilincia:Concepes, fatores associa-
156.
122.
114
Werner, E. E. (1989). Children of the Garden Island. Scientific American, 4, 76-81.
Werner, E. E. (1993). Risk, resilience and recovery: Perspectives from the Kauai
Williams, L.C.A & Aiello, A.L.R. (2004). Empoderamento de famlias: O que vem a ser e
como medir? In E.G. Mendes, M.A. Almeida & L.C.A. Williams (Orgs.). Temas em
115
ANEXO A
116
de contar com uma escuta capacitada benfico, mesmo que, s vezes, gere momentos de
ansiedade ou tristeza. Caso seja identificada a necessidade de algum atendimento
especializado para alguma criana ou me, a pesquisadora encaminhar para servios da
comunidade, por exemplo: psiclogo, psicopedagogo, etc.
Os benefcios que este estudo poder trazer para a cincia em geral, alm da
identificao dos fatores de risco, fatores protetores e resultados em termos acadmicos e
do desenvolvimento no grupo estudado, refere-se a possibilidade de que a identificao de
resilincia ou vulnerabilidade em crianas poder fornecer subsdios para que, em futuras
pesquisas, possa ocorrer o desenvolvimento de estratgias que favoream no s a
permanncia na escola, mas garantam o sucesso do aprendizado, efetivando o processo de
incluso educacional e social, bem como avanar no conhecimento metodolgico do
prprio fenmeno da resilincia.
Os resultados dessa pesquisa sero apresentados escola e s mes participantes no
formato de um artigo de pesquisa.
Garanto que sero feitos esforos para no haver desconforto ou constrangimento,
que possam causar qualquer efeito nocivo sobre os participantes e escola. Firmo o
compromisso de zelar pelo respeito e dignidade de todos os participantes.
Sem mais, peo a gentileza de poder contar com a sua colaborao. Coloco-me
desde j a disposio para qualquer esclarecimento.
Atenciosamente.
______________________________________
Nome da pesquisadora
Telefone para contato:
______________________________________
Diretora da instituio escolar
Data _____/_____/_____
117
ANEXO B
118
ansiedade ou tristeza. Caso seja identificada a necessidade de algum atendimento
especializado para alguma criana ou me, a pesquisadora encaminhar para servios da
comunidade, por exemplo: psiclogo, psicopedagogo, etc.
Os benefcios que este estudo poder trazer para a cincia em geral, alm da
identificao dos fatores de risco, fatores protetores e resultados em termos acadmicos e
do desenvolvimento no grupo estudado, refere-se a possibilidade de que a identificao de
resilincia ou vulnerabilidade em crianas poder fornecer subsdios para que, em futuras
pesquisas, possa ocorrer o desenvolvimento de estratgias que favoream no s a
permanncia na escola, mas garantam o sucesso do aprendizado, efetivando o processo de
incluso educacional e social, bem como avanar no conhecimento metodolgico do
prprio fenmeno da resilincia.
Os resultados dessa pesquisa sero apresentados escola e s mes participantes.
Garanto que sero feitos esforos para no haver desconforto ou constrangimento,
que possam causar qualquer efeito nocivo sobre os participantes e escola. Firmo o
compromisso de zelar pelo respeito e dignidade de todos os participantes.
Sem mais, peo a gentileza de poder contar com a sua participao e de seu filho (a)
nessa pesquisa. Coloco-me desde j a disposio para qualquer esclarecimento.
Atenciosamente.
______________________________________
Nome da pesquisadora
Telefone para contato
_______________________________________
Assinatura da Me
Data _____/_____/_____
119
ANEXO C
Nome da criana:
Data de nascimento: sexo:
Escola: srie:
Endereo:
Profisso do pai:
Escolaridade do pai:
Profisso da me:
Escolaridade da me:
Problemas de sade:
Abaixo, est uma lista de pequenos problemas de sade que a maioria das crianas tem em
algumas ocasies. Por favor, diga com que freqncia cada um desses problemas ocorrem
com seu filho, fazendo um x no lugar correspondente.
120
irritado e perde completamente o humor)
7. Tem dado trabalho ao chegar na escola
ou se recusa a entrar na escola
8. Mata ou enforca aula
9. Gagueja
10. Outra dificuldade alm da gagueira
11. Costuma roubar ou pegar as coisas dos
outros sem pedir
12. Dificuldade de alimentao
13. Dificuldade de sono
14. Medo de alguma coisa
15. Apresenta algum movimento repetitivo
do corpo ou do rosto ou tem tiques
A seguir, est uma srie de descries de comportamento apresentado muitas vezes pelas
crianas. Diante de cada afirmao tem trs colunas de respostas: no se aplica, se aplica
com certeza ou se aplica um pouco (quando a criana apresenta o comportamento mas
121
em grau menor ou menos freqentemente). Coloque o x na afirmao que se aplica ao seu
filho (a).
Afirmao No se aplica Se aplica um Se aplica com
pouco certeza
16. Muito agitado, tem dificuldade em
permanecer sentado por muito tempo
17. Impaciente, irrequieto
18. Muitas vezes destri suas coisas
ou dos outros
19. Briga freqentemente com outras
crianas
20. No muito querido pelas outras
crianas
21. Fica facilmente preocupado com
tudo
22. Tende a ser uma criana fechada,
um tanto solitria
23. Irritvel, rapidamente perde as
estribeiras
24. Freqentemente parece estar
tristonho, infeliz ou angustiado
245. Chupa freqentemente os dedos
26. Ri freqentemente as unhas ou
dedos
27. Muitas vezes desobediente
28. No consegue permanecer numa
atividade qualquer por mais do que
alguns minutos
29. Tende a ter medo ou receio de
coisas ou situaes novas
30. difcil, complicado ou muito
particular
31. Muitas vezes, fala mentiras
32. Maltrata outras crianas
33. Fala palavres, nomes feios
34. muito agarrado me
35. acanhado, tmido e se retrai na
presena de pessoas pouco conhecidas
36. inseguro e no tem confiana
em si mesmo.
Questes complementares:
a) Existem outros problemas: se sim, quais? b) A criana est passando por algum tipo de
tratamento psicolgico ou psiquitrico? Se sim, h quanto tempo? c) Os senhores
consideram que seu filho est necessitando de atendimento psicolgico ou psiquitrico?
122
ANEXO D
123
4. H ATIVIDADES PROGRAMADAS QUE A CRIANA REALIZA
REGULARMENTE?
Faz catecismo, estudos bblicos ou evangelizao
Freqenta Ncleo municipal do bairro
Pratica esporte em clubes, academias, ginsios
Freqenta aulas para aprender atividade artesanal (por exemplo: tapearia, pintura...)
Faz aulas de piano, violo ou outro instrumento musical
Freqenta algum programa de atividades para crianas, como o Kurumim
Faz ingls
Faz computao
Outros- especificar_______________________________________________________
124
jogos de regras (dama, loto, senha, memria...)
brinquedos de faz de conta (panelinhas, bonecas, martelo, serrote ... )
brinquedos de construo (blocos, lego, pinos mgicos )
brinquedos de rodas (carrinhos, trens, carrinho de boneca ...)
videogame
bola, pipa, bola de gude, carrinho rolem grifar os que a criana
tem/teve)
outros,especifique_________________________________________
125
10. SEU FILHO TEM HORA CERTA PARA:
sempre s vezes nunca
almoar
tomar banho
brincar
ir dormir
levantar-se de
manh
jantar
fazer a lio
de casa
assistir TV
126
14.INDICADOR SCIO-ECONMICO
Em sua casa existe:
quantos? quantos?
rdio videocassete
televiso preto-e-branco forno de microondas
televiso colorida TV por assinatura (multicanal)
mquina de lavar roupa automvel
mquina de lavar loua motocicleta
telefone computador
telefone celular outros, especifique
COMPOSIO FAMILIAR
Ao todo, quantas pessoas moram na casa? ________________
127
ANEXO E
Procedimento: O entrevistador diz me que vai ler uma lista de situaes que podem
acontecer na vida das crianas, para que ela informe se alguma delas ocorreu com seu filho
/ sua filha. Em seguida l cada item do formulrio e pede me que diga se o evento
ocorreu nos ltimos 12 meses ou anteriormente na vida da criana. Preencher cada item
com X na coluna apropriada. Se o evento ocorreu tanto nos ltimos 12 meses como
anteriormente, marcar X nas duas colunas.
ocorreu nos ocorreu
Acontecimento ltimos 12 anterior- nunca
meses mente ocorreu
Entrada na escola [1 grau]
Mudana de escola
Repetncia na escola
Agresso da professora
Mais de uma troca de professoras no mesmo ano
Mudana de cidade
Suspenso da escola
Aumento da ausncia do pai por oito horas ou mais por
semana
Aumento da ausncia da me por oito horas ou mais por
semana
A me comeou a trabalhar
Perda de emprego do pai/da me (especificar quem)
Momentos difceis do ponto de vista financeiro
Nascimento de um irmo
Hospitalizao ou enfermidade sria da criana por duas
semanas ou mais
Hospitalizao ou enfermidade grave de um dos pais por
duas semanas ou mais
Hospitalizao ou enfermidade grave de um irmo/irm
da criana, por duas semanas ou mais
Criana acidentada com seqela (ex: perda de viso,
colostomia)
A criana adquiriu uma deformidade visvel
Acrscimo de um terceiro adulto na famlia
Morte de um amigo da criana
Morte de um av / av
Morte de um irmo
morte do pai / da me (especificar)
O relacionamento com os amigos / colegas piorou
Um irmo /irm deixou definitivamente o lar, aps
128
conflitos
Gravidez de uma irm solteira
Aumento de conflitos e brigas entre os pais
Separao dos pais
Me ou pai se casou de novo (especificar qual)
Divrcio dos pais
Um dos pais abandonou a famlia
Consumo de lcool ou droga pelo pai / pela me
Problema de sade mental do pai / da me
Problema do pai / da me com a polcia ou a justia
Litgio entre os pais pela guarda da criana
Litgio entre os pais por causa de penso
Outros eventos: quais?
129
ANEXO F
1. Com quem voc realmente pode contar para ouvi-lo (a) quando voc precisa conversar?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
2.Com quem voc realmente pode contar para ajuda-lo(a) se uma pessoa que voc pensou
que era um bom (boa) amigo(a) insultou voc e disse que no queria v-lo (a) novamente?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
130
3.Voc acha que parte importante da vida de quais pessoas?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
4. Quem voc acha que poderia ajuda-lo(a) se voc fosse casado e acabasse de se separar? (
)Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
5. Com quem voc poderia realmente contar para ajuda-lo (a) a sair de uma crise, mesmo
que para isso esta pessoa tivesse que deixar seus prprios afazeres para ajudar voc?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
6.Com quem voc pode conversar francamente sem ter que se preocupar com o que diz?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
131
( ) muito insatisfeito
7. Quem ajuda voc a sentir que tem verdadeiramente algo positivo que pode ajudar os
outros?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
8. Com quem voc realmente pode contar para distra-lo (a) de suas preocupaes quando
voc se sente estressado (a)?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
10. Com quem voc poderia realmente contar para ajudar caso voc fosse despedido (a) do
emprego ou fosse expulso (a) da escola?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
132
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
11. Com quem voc pode ser totalmente voc mesmo (a)?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
12. Quem voc acha que realmente aprecia voc como pessoa?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
13. Com quem voc pode contar para dar sugestes teis que ajudam voc a no cometer
erros?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
14. Com quem voc pode contar para ouvir seus sentimentos mais ntimos de forma aberta
e sem criticar voc?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
133
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
16. Quem voc acha que o (a) ajudaria se um bom amigo seu tivesse sofrido um acidente de
carro e estivesse hospitalizado em estado grave?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
17. Com quem voc realmente pode contar para ajuda-lo (a) a ficar mais relaxado (a)
quando est sob presso ou tenso (a)?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
134
18. Quem voc acha que poderia ajudar se morresse um parente seu muito prximo?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
19. Quem aceita voc tolamente, incluindo o que voc tem de melhor e de pior?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
20. Com quem voc pode contar para preocupar-se com voc independentemente do que
esteja acontecendo com voc?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
21. Com quem voc realmente pode contar para ouvi-lo (a) , quando est muito bravo (a)
com algum?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
135
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
22. Com quem voc realmente pode contar para lhe dizer, delicadamente, que voc precisa
melhorar em alguma coisa?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
23. Com quem voc pode realmente contar para ajuda-lo (a) a sentir-se melhor quando
sentir que est deprimido (a)?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
25. Com quem voc realmente pode contar para consola-lo (a) quando est muito
contrariado (a)?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
136
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
26. Com quem voc pode realmente contar para ajuda-lo (a) em decises importantes que
toma?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
27. Com quem voc pode realmente contar para ajuda-lo (a) a se sentir melhor quando voc
est muito irritado (a) e pronto (a) para ficar bravo (a) com qualquer coisa?
( )Ningum --------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
--------------- ---------------- ----------------
Em que grau voc fica satisfeito (a)?
( ) muito satisfeito
( ) razoavelmente satisfeito
( ) um pouco satisfeito
( ) um pouco insatisfeito
( ) razoavelmente insatisfeito
( ) muito insatisfeito
137
ANEXO G
138
ANEXO H
Identificao:
Responda a tabela abaixo informando a freqncia com que as crianas que esto sob sua
responsabilidade agem naquelas situaes. Se uma destas situaes nunca ocorreu responda
como se tivesse ocorrido, considerando seu possvel comportamento.
Faa um X no quadradinho que melhor indica a freqncia com que age naquelas situaes,
utilize a legenda de acordo com o seguinte critrio:
NUNCA: se, considerando 10 episdios, ela agiu daquela forma de 0 a 2 vezes.
S VEZES: se, considerando 10 episdios, ela agiu daquela forma de 3 a 7 vezes.
SEMPRE: se, considerando 10 episdios, ela agiu daquela forma de 8 a 10 vezes.
139
coisas erradas que ele(a) faz.
10. Meus filhos no me contam nada por que vivo
ocupado (a).
11. Eu demonstro, com atitudes e exemplos, o que
est certo ou errado.
12. Quando eu o(a) castigo, ele(a) pede para sair do
castigo, e aps um pouco de insistncia, eu deixo.
13. Quando ele(a) sai, eu telefono atrs dele(a)
muitas vezes.
14. Meus filhos tm muito medo de apanhar de mim.
15. Quando meu filho(a) est triste ou aborrecido (a),
eu me interesso em ajuda-lo(a) a resolver o
problema.
16. Eu o(a) castigo quando estou nervosa; assim que
passa a raiva, peo desculpas.
17. Meus filhos ficam sozinhos em casa a maior parte
do dia.
18. Eu converso com meus filhos sobre os bons
comportamentos das crianas e dos adolescentes,
como estudar, ter uma profisso, respeitar a
famlia, etc.
19. Durante uma briga, meu filho(a) xinga ou grita
comigo e, ento, eu o deixo em paz.
20. Eu controlo com quem ele (a) fala ou sai.
21. Meu filho fica machucado (a) quando eu bato
nele.
22. Mesmo quando estou ocupada ou viajando,
telefono para saber como ele(a) est.
23. Quando estou nervosa acabo descontando nele(a).
24. Meus filhos reclamam que eu no lhes dou
ateno.
25. Eu desaprovo claramente, perante meus filhos, os
maus comportamentos de crianas e adolescentes
como o uso de drogas, sexo inseguro ou abandono
da escola.
26. Quando eu o(a) mando estudar, arrumar o quarto
ou voltar para casa, ele(a) no obedece, e eu
deixo pra l.
27. Eu fico dando as broncas, na hora das refeies.
28. Meus filhos relatam ter dio de mim, ou eu
percebo, quando bato neles.
29. Aps uma festa eu quero saber se ele (a) se
divertiu.
30. Eu sou mau-humorada (o).
31. Eu no sei do que meu ( minha) filho gosta.
32. Eu converso sobre a moral dos filmes e dos
140
programas de TV com meus filhos.
33. Eu aviso que no vou dar um presente caso no
estude ou no execute uma tarefa, mas, na hora
H, eu fico com pena e dou o presente.
34. Se ele(a) vai a uma festa eu somente quero saber
se ele(a) bebeu, se fumou ou se estava com aquele
grupo de maus-elementos.
35. Eu sou agressiva com meus filhos.
36. Eu o(a) acompanho ou o(a) levo em
compromissos da escola ou de lazer.
37. Quando estou de mau humor, no permito que
ele(a) saia com amigos.
38. Eu desconheo os problemas de meus filhos.
39. Eu tenho orgulho e valorizo meu trabalho perante
os meus filhos.
40. Quando meu (minha) filho fica muito nervoso (a)
em uma discusso ou briga, eu fico amedrontada.
41. Se ele (a) est aborrecido (a) eu fico insistindo
para saber o que aconteceu, mesmo que ele(a) no
queira contar.
42. Sou violenta.
141
ANEXO I
Identificao:
Responda a tabela abaixo informando a freqncia com que a pessoa responsvel por voc
age naquelas situaes. Se uma destas situaes nunca ocorreu responda como se tivesse
ocorrido, considerando seu possvel comportamento.
Faa um X no quadradinho que melhor indica a freqncia com que a pessoa responsvel
por voc age naquelas situaes, utilize a legenda de acordo com o seguinte critrio:
NUNCA: se, considerando 10 episdios, ela agiu daquela forma de 0 a 2 vezes.
S VEZES: se, considerando 10 episdios, ela agiu daquela forma de 3 a 7 vezes.
SEMPRE: se, considerando 10 episdios, ela agiu daquela forma de 8 a 10 vezes.
142
ela, pois vive ocupada.
11. Ela demonstra, com atitudes e exemplos, o que
est certo ou errado.
12. Quando ela me castiga, peo para sair do castigo,
e aps um pouco de insistncia, ela deixa.
13. Quando saio, ela telefona atrs de mim muitas
vezes.
14. Tenho muito medo de apanhar dela.
15. Quando estou triste ou aborrecido (a), ela se
interessa em me ajudar a resolver o problema.
16. Ela me castiga quando est nervosa; assim que
passa a raiva, pede desculpas.
17. Fico sozinho (a) em casa a maior parte do dia.
18. Ela conversa comigo sobre os bons
comportamentos dos adolescentes, como estudar,
ter uma profisso, respeitar a famlia, etc.
19. Durante uma briga, xingo ou grito com ela e,
ento, ela me deixa em paz.
20. Ela controla com quem falo ou saio.
21. Fico machucado (a) quando ela me bate.
22. Mesmo quando est ocupada ou viajando, me
telefona para saber como estou.
23. Quando est nervosa acaba descontando em mim.
24. Sinto que ela no me d ateno.
25. Ela desaprova claramente os maus
comportamentos de adolescentes como o uso de
drogas, sexo inseguro ou abandono da escola.
26. Quando ela me manda estudar, arrumar o quarto
ou voltar para casa, e no obedeo, ela deixa pra
l.
27. Especialmente nas horas das refeies, ela fica
dando as broncas.
28. Sinto dio quando ela me bate.
29. Aps uma festa ela quer saber se me diverti.
30. Ela mau-humorada.
31. Ela ignora do que eu gosto.
32. Ela conversa comigo sobre a moral dos filmes e
dos programas de TV.
33. Ela avisa que no vai me dar um presente caso no
estude ou no execute uma tarefa, mas, na hora
H, ela fica com pena e d o presente.
34. Se vou a uma festa ela somente quer saber se bebi,
se fumei ou se estava com aquele grupo de maus-
elementos.
35. Ela agressiva comigo.
36. Ela me acompanha ou me leva em compromissos
143
da escola ou de lazer.
144
ANEXO J
Escala de Resilincia
(Hiew, Mori, Shimizu & Tominaga, 2000; traduzida e adaptada para este estudo)
145
ANEXO K
146
ANEXO L
147
ANEXO M
Cor r el at i on Mat r i x
EEA_t ot al RUTTER Resi l enci a
EEA_t ot al 1. 00 - 0. 16 0. 20
RUTTER - 0. 16 1. 00 0. 25
Resi l enci a 0. 20 0. 25 1. 00
Cor r el at i on M at r i x
EEA_t ot al RUTTER Resi l enci a
EEA_t ot al 1. 0000 0. 0750 - 0. 1921
RUTTER 0. 0750 1. 0000 - 0. 0750
Resi l enci a - 0. 1921 - 0. 0750 1. 0000
148
Perfil de Renda Familiar para os Grupos A e B
Renda Familiar Grupo
GA GB Qui-quadrado
n (%) n (%) Valor de P
1: at 130,00 0 (0,00) 1 (3,85)
2: 130,00 a 260,00 7 (22,58) 3 (11,54)
3: 260,00 a 520,00 7 (22,58) 10 (38,16) 22,31%
4: 520,00 a 1040,00 16 (51,61) 9 (34,62)
5: acima de 1040,00 1 (3,32) 3 (11,54)
TOTAL 31 (54,39) 26 (45,61)
149
Valores mdios nos Grupos A e B em relao ao sexo
RUTTER
SEXO
Feminino Masculino
M EP M EP
M EP
GA 10,45 1,32aB 7,80 1,03bB 9,11 0,88B
GRUPO GB 21,18 1,33aA 24,20 1,14bA 22,69 0,87A
15,82 0,94a 15,99 0,77a
1. MEP = Mdia erro padro.
2. Letras minsculas, distintas na linha, diferena significativa, test T.
3. Letras maisculas, distintas na coluna, diferena significativa, test T.
150
Comparao mdia ( erro padro) entre os grupos A e B em relao aos Recursos do
Ambiente Familiar.
Grupo A Grupo B
Recursos do TESTE t
Ambiente Pr > |t|
Familiar n Mep n Mep
Superviso pais 30 16,100,50 26 16,190,48 0,89
(Itens
1+2+9+10)
Interao pais 28 17,211,00 25 17,961,12 0,62
(Itens
3+5+11+13)
Recursos 19 20,741,39 16 19,561,41 0,56
(Itens 4+6+7+8)
Presena de 31 6,840,51 26 6,150,68 0,42
eletrodomsticos
(Item 14)
Total de pessoas 30 5,070,28 26 4,770,27 0,45
em casa (Item
15a)
Nmero de 25 2,280,27 22 2,050,26 0,54
irmos (Item
15d)
151