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Metodologias Ativas - Ensino Superior PDF
Metodologias Ativas - Ensino Superior PDF
1
Tiago Silva Borges
2
Gidlia Alencar
RESUMO
O texto aborda o uso das metodologias ativas como recurso didtico na formao crtica do estudante do
nvel superior, buscando perceber atravs de uma reviso bibliogrfica, a importncia destes recursos e
do papel docente no processo de ensino-aprendizagem no ensino universitrio. Visto que as prticas
docentes universitrias atuais tem sido alvo de bastantes questionamentos, reflexo de uma sociedade
globalizada e informatizada; faz-se necessrio a discurso das reais funcionalidades, das prticas, e
didticas docentes hoje utilizadas. Diante do contexto atual buscamos apresentar metodologias ativas de
ensino-aprendizagem que sirvam como recurso didtico base para uma formao crtica e reflexiva, e
possam levar a uma reflexo construtivista da atuao do docente em sala de aula.
Palavras-chave: Metodologias Ativas Didtica Ensino Aprendizagem - Reflexo
ABSTRACT
This paper addresses the use of active methodologies teaching as refuse in the critical formation of higher
level student, seeking to realize through a literature review, the importance of these resources and the
teacher's role in the process of teaching and learning in higher education. Since the current practice
university faculty have been the subject of quite a few questions, reflecting a globalized and computerized
society; it is necessary to discurso the actual features, practices, and didactic teaching used today. In
today's context we seek to present active teaching and learning methodologies to serve as a didactic
resource base for a critical and reflective training, and may lead to a constructive reflection of the
performance of the teacher in the classroom.
Keywords: Active Methodologies - Curriculum - Teaching and Learning Reflection
INTRODUO
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Aluno do programa de Ps Graduao e Pesquisa Visconde de Cairu.
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Orientadora Profa. MsC.
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Neste contexto, educar deixa de ser a arte de introduzir ideias na cabea das pessoas,
mas de fazer brotar ideias (WERNER, BOWER, 1984, p. 1-15). As preocupaes
bsicas desses professores por sua vez, so expressas em indagaes como; Quais
as expectativas dos alunos?, Em que medida determinado aprendizado poder ser
significativo para eles?, Quais as estratgias mais adequadas para facilitar seu
aprendizado? (NOGUEIRA E OLIVEIRA, 2011)
O fato que ocorre que grande parte dos professores universitrios ainda v o
ensino principalmente como transmisso de conhecimento atravs das aulas
expositivas. Muitos esto certamente atentos s inovaes pedaggicas,
sobretudo no referente tecnologia material de ensino, mas muitos outros
mantm uma atitude conservadora. Claro que isto no significa que em geral os
professores negligencie a qualidade do ensino a que so devotados, mas que,
de certo modo, no tem incentivos para desenvolver a sua capacidade
pedaggica e que, muitas vezes, nem dispe de informao complementar
necessria para a soluo de problemas concretos, estruturando racionalmente
os conhecimentos que vai adquirindo, entrelaando o que lhe transmitido com
o que ele prprio procura. Sendo assim, o ensino passa a ser mais do que a
transmisso de conhecimento. Passa a exigir a utilizao de mtodos e de
ferramentas para o desempenho desse papel ativo. Dessa forma, a ateno
principal na ao educativa transfere-se, em grande parte, do ensino para a
aprendizagem. Assim, o docente, mais do que transmissor de conhecimento,
um facilitador da aprendizagem. (NOGUEIRA E OLIVEIRA, 2011, p.10)
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GRUPOS OPERATIVOS
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realizao de seus objetivos, podemos dizer que ele entrou em tarefa, pois a
elaborao de um projeto comum j possvel e este grupo pode passar a operar um
projeto de mudanas. Ainda de acordo com BASTOS 2010, p.7,
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CONSIDERAES FINAIS
Pode-se considerar com base neste estudo bibliogrfico, que o uso das
metodologias ativas, uma possibilidade de recurso didtico para uma formao crtica
e reflexiva do estudante universitrio, e se lana como uma prtica pedaggica
inovadora, trazendo a participao coletiva democrtica como requisito fundamental
para uma aprendizagem significativa, que visa por meio da reflexo, e do
compartilhamento de conhecimento, uma formao do individuo como um ser que se
forma medida que se relaciona e se apropria da realidade humana. Somente atravs
da utilizao dessas metodologias ativas, aliados a prticas cada vez mais reflexivas,
crticas e grande comprometimento, ser possvel viver uma pedagogia que promova a
autonomia, que liberte que possibilite o dialogo e o enfrentamento de resistncias e de
conflitos oriundos do ensino superior. Isso pode ser percebido ao apresentarmos
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REFERNCIAS
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