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Um Estudo de Caso
Juiz de Fora MG
2008
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MEUS AGRADECIMENTOS
Aos alunos e famlias, pela forma generosa que acolheram a mim e a pesquisa,
permitindo que penetrasse e conhecesse um pouco das suas vidas na instituio e fora
dela.
Aos professores, aos funcionrios e aos colegas do mestrado pelo apoio, em
especial Edilene, pelo carinho e ateno a mim dedicados durante todo o curso.
Aos meus avs, ao meu pai, Jos Gobbi, e minha me, Lilia, pela minha
existncia, ao carinho da minha tia Rua.
Ao meu marido Romulo, por me ajudar a realizar este sonho, por me confortar
nos dias difceis, com carinho e compreenso nos momentos mais delicados deste
processo de realizao da pesquisa, e ao meu enteado, Thales, pela colaborao na
elaborao da dissertao de mestrado.
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Sucesso e Fracasso Escolar nas Famlias Populares:
Um Estudo de Caso
4
RESUMO
.
O problema bsico que norteia a investigao a busca de compreender o
gerenciamento da escolarizao dos filhos de famlias com determinado perfil
econmico (baixo nvel de escolaridade e renda), cujos filhos obtm resultados
escolares bastante diferentes. Para tanto, selecionou-se um grupo de 20 alunos: 10
casos de sucesso escolar e 10 casos de sucesso escolar relativo ou fracasso
escolar de alunos pertencentes s camadas populares, estudantes no 5 ano de
escolaridade de uma escola municipal localizada no municpio de Paraba do Sul, no
Estado do Rio de Janeiro. A perspectiva terica adotada situa-se no quadro de uma
antropologia da interdependncia inspirada em Norbert Elias, particularmente do
conceito de configurao social formulado pelo autor. O material emprico da pesquisa
originou-se das seguintes fontes: anlise documental dos alunos; entrevista com os
antigos e atuais professores dos alunos; entrevista com as famlias em seus domiclios e
notas etnogrficas sobre cada um dos contextos de entrevista; entrevista com o
Orientador Pedaggico, Diretor Geral e Diretor Adjunto das duas escolas envolvidas: a
atual e a que alguns dos alunos iniciaram sua escolarizao. Foram tambm analisados
os seguintes aspectos junto s famlias: 1) Configurao familiar e escolaridade dos
membros; 2) Formas familiares da cultura escrita e hbitos de consumo cultural; 3)
Condies, disposies econmicas e nvel de satisfao com sua condio social; 4)
Projeto de vida dos membros da famlia; 5) Gesto da escolaridade e participao na
vida da escola; 6) Prticas de punio e sano; 7) Expectativas da famlia em relao
longevidade escolar dos filhos; 8) Percepo da famlia a respeito dos atores escolares;
9) Religiosidade, posicionamento poltico, grau de associativismo; 10) Percepo dos
pais sobre as questes da violncia e das drogas na escola; 11) O que a escola deve
ensinar. Os dados encontrados apontam que a mobilizao pessoal relacionada
escolarizao dos alunos apresenta pesos e formas diversas. Os achados demonstram
ainda que, mesmo para as famlias cujos filhos no obtm sucesso escolar, o
conhecimento veiculado pela escola afigura-se como importante, o que faz com que os
pais, cada um sua maneira, participem da trajetria escolar dos filhos.
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ABSTRACT
The basic problem that guided the research is the quest for understanding the
management of the education of children of families with certain economic profile (low
level of education and income), whose children get results very different school. For
both, picked up a group of twenty students: then cases of "success" and then cases of
"relative success" or "school failure" of students belonging to the classes, students in
fifth of years of education of a municipal school located in the municipality of Paraiba
do Sul in the state of Rio de Janeiro. The theoretical perspective adopted lies in the
framework of an "anthropology of interdependence" inspired by Norbert Elias,
particularly the concept of social configuration made by this. The material of empirical
research led to the following sources: documentary analysis of pupils; interview with
former and current teachers of students; interview with families in their homes and
ethnographic notes on each of the contexts of interview; interview with the Educational
Advisor , Director General and Deputy Director of the two schools involved: the current
and that some of the students started their schooling. We also examined the following
aspects with the families: 1) System of schooling and family members, 2) family forms
of written culture and habits of cultural consumption, 3) conditions, economic
arrangements and level of satisfaction with their social, 4) Project of life of family
members, 5) management of education and participation in the life of the school; 6)
Practice of punishment and sanction, 7) expectations of the family in relation to the
longevity of school children, 8) perception of the family about the actors school ; 9)
Religiosities, political positioning, degree of association, 10) perception of parents on
the issues of violence and drugs in school, 11) What the school must teach. The survey
found students, whose personal mobilization related to education, and weights are
different forms, the knowledge that school is important for the families investigated,
even for those families whose children do not get success in school and that their
parents participate in the path of most school various forms.
6
SUMRIO
RESUMO
ABSTRACT
MEMORIAL .............................................................................................................................8
1 INTRODUO .....................................................................................................15
1.1- ABORDAGEM METODOLGICA .................................................................. 18
1.2- PROCEDIMENTOS DE COLETA E ANLISE DE DADOS ........................... 20
1.3- A ESCOLHA DA ESCOLA LOCUS E DOS SUJEITOS DA PESQUISA ......... 21
9 ANEXOS ............................................................................................................134
7
MEMORIAL
8
Como eu era muito pequena, subia em um caixote e passava dever no quadro
negro (de madeira), enquanto a professora corrigia os cadernos dos outros alunos,
tomava a lio (que era lida em voz alta) ou repreendia algum bagunceiro ou burro,
com palavras ofensivas ou com a sua enorme rgua utilizada para bater nos alunos,
geralmente nos meninos. O momento mais emocionante do evento era quando a
professora batia at quebrar a rgua nas costas do aluno. Era o pice! Todos
arregalavam os olhos e ficavam mais atentos para no serem a prxima vtima. Dessa
forma, fui caminhando rapidamente na minha escolarizao, sempre com a convico
de que seria professora. A partir dos 12 anos, comecei a dar aulas particulares de
Matemtica para colegas de turma e vizinhos. Antes disso, sempre precisei estudar
muito para passar nos concursos para pleitear bolsa de estudo. Estudei praticamente
todo o 1 Grau com essas bolsas, conquistadas atravs de concursos anuais. Nas
dcadas de 1950/1960, em geral, no havia nas cidades do interior dos estados, cursos
ginasial e segundo grau (assim eram denominados os cursos) na rede pblica. Somente
a rede privada de ensino oferecia esses cursos. Como eu ouvia todos os anos minha me
falar que no tinha certeza se meu pai poderia pagar os meus estudos no ano seguinte4,
ficava sempre alerta para as provas de acesso s bolsas de estudo.
No ano de 1967, ingressei no Curso Normal (antiga denominao do atual
Curso de Formao de Professores) e trs anos aps, prestei concurso para o magistrio
estadual, no qual fui aprovada. Iniciei minhas atividades na Escola Reunida
Comandante Mrio Penna, escola situada na zona rural, acumulando as funes de
professora de segunda, terceira e quarta sries com as de dirigente. Esta escola
funcionava em dois turnos: na parte da manh, as ltimas sries do Curso Primrio e na
parte da tarde, pr-escola e alfabetizao.
No ano de 1973, pedi transferncia para a Escola Estadual Fernando Magalhes,
localizada no Bairro de Jurujuba, em Niteri-RJ. Casada e grvida de 7 meses do meu
1 filho, quando cheguei escola fui recebida pela coordenadora pedaggica, que mais
parecia um soldado, que chegou dizendo mais ou menos assim: voc veio trabalhar
aqui desse jeito? Eu no estou precisando de uma grvida, estou precisando de uma
professora. Com certeza, pelo tamanho da barriga j vai tirar licena, no mesmo?
A partir da deu-me as costas e foi andando, demonstrando forte descontentamento.
____________________________
1 - A fiel reproduo das palavras ditas pela coordenadora seria impossvel, porm, esse foi o contedo do texto.
9
No ano seguinte, em maro de 1974, retorno escola aps o trmino da licena-
maternidade, quando fui recebida pela Diretora Geral que me disse: Voc a grvida
que esteve aqui no ano passado... Bem, as turmas j esto formadas com os seus
professores, mas sobrou para voc uma turminha de 1 srie. Voc tem experincia em
alfabetizao? Qualquer dvida ns estamos aqui para ajud-la. Voc tem que ser dura
com eles, porque a turma do barulho. Novamente assustada, comecei a dar aulas. A
turma era composta por alunos de todas as idades, variando de 8 a 17 anos, moradores
da vila de pescadores, na qual estava situava a escola. A maioria dessas crianas no
conhecia os limites, normas e regras de convivncia escolares, apresentavam muita
energia e pouco conhecimento acerca da escrita e leitura. E eu, nada entendia de
alfabetizao. Era, sem dvida alguma, mais um caso de fracasso anunciado, porque
eu pouco poderia ajud-los. Nunca tinha vivenciado tal experincia, a no ser a minha
prpria, que acontecera de forma to cheia de encantos, que, desse perodo, poucas,
porm intensas lembranas guardo, como a enorme emoo que senti durante o contato
com as primeiras palavras. Na casa dos meus avs maternos, onde nasci, o maior e mais
importante ambiente da casa era o escritrio do meu av. Ali estavam guardados os
"tesouros da casa". s crianas, o acesso quele espao era negado, o que provocava
uma enorme curiosidade. Percebi muito cedo que para ali entrar, seria necessrio
aprender a ler e escrever, porque somente os que sabiam, ali entravam.
Naquele mesmo ms, ou seja, maro de 1974, descobri um novo curso
para formar professores de 5 a 8 sries o Centro de Treinamento do Estado do Rio de
Janeiro - CETRERJ. O curso organizado em trs reas: Comunicao e Expresso,
Cincias e Estudos Sociais, fora criado para atender demanda crescente, criada pela
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5692/1971, que trazia, no seu
bojo, a expanso do Ensino de Primeiro Grau dos sete aos quatorze anos. Fiz vestibular
e freqentei o curso de curta durao (dois anos e meio) na rea de Cincias
(Matemtica e Cincias Fsicas e Biolgicas). De posse do comprovante de matrcula,
transferi-me imediatamente transferncia para as turmas de 5 e 6 sries do 1 Grau,
como professora de Cincias e Matemtica, tamanha era a carncia de professores
habilitados para trabalhar com as turmas de quinta a oitava sries. Anos depois (de
1980 a 1986), cursei a Graduao em Pedagogia na Universidade Severino Sombra,
em Vassouras - RJ e, em seguida, o curso de especializao lato sensu (Orientao
Vocacional), na mesma instituio, em busca de aprofundamento de conhecimentos e
10
reorientao da minha prtica pedaggica. Estabeleci confronto intelectual, entre outros
pensadores, com Gadotti, Kramer, Abramovich, Barbosa, Freire, Frigotto, Freinet,
Vygotsky, Soares, Ferreiro, Garcia, Saviani, Alves, Saboya, Grossi, Lria e Teberosky.
No ano de 1979, trabalhei na Escola Estadual Baro de Palmeiras (atualmente
Colgio Estadual), situada na localidade de Werneck - 4 Distrito de Paraba do Sul,
distante dez quilmetros da sede do municpio, onde resido at os dias atuais. Nesse
colgio, exerci as funes de professora, orientadora pedaggica, orientadora
educacional e diretora adjunta. Como orientadora pedaggica da Pr-escola ao Segundo
Grau (Cursos de Formao de Professores e Formao Geral), tive a oportunidade de
trabalhar com alunos que apresentavam dificuldades na aprendizagem, principalmente
no incio da escolarizao (pr-escola, classe de alfabetizao, primeira e segunda
sries) de toda ordem : dislexia, disgrafia, dislalia, imaturidade emocional, maturidade
cognitiva precoce (o que para escola torna-se um transtorno, devido quebra de
regularidade ) e outras mais.
Fiz parte de uma equipe multidisciplinar, composta por psiclogo, psiquiatra,
pedagogos, professores da pr-escola, classe de alfabetizao e primeira srie, alm de
estagirios do Curso de Formao de Professores, para tentar alfabetizar um aluno
portador de dislexia que h seis anos freqentava a escola, ocupando o seu tempo
quebrando os basculantes das janelas, batendo nas portas das salas de aula, brigando
com os colegas, dando gritos muito altos e outras atitudes similares. Escutava sempre
alguns professores dizendo: no sei o que esse menino vem fazer na escola, deveria
ficar em casa. No v que no aprende...Tem gente que insistente mesmo. Esse
aluno, L.F.H., conhecido na escola pelo nome e sobrenome por todos os funcionrios,
de tantas vezes repetirem o nome dele, tornara-se um aluno famoso,
pejorativamente falando. Em funo dessa realidade, levamos uma proposta de um
trabalho diferenciado para a Diretora Geral, a fim de tentar alfabetizar o aluno e tir-lo
daquela constrangedora situao. A proposta foi acatada pela Diretora Geral com
desconfiana quanto aos resultados esperados, pois ela tambm achava que era perda
de tempo. Chamamos a famlia at a escola, explicamos a nossa proposta aos
pais e comeamos um trabalho coletivo, bastante compartilhado. Naquele mesmo dia
ficou combinado que o aluno e a me freqentariam tambm a psicloga e o psiquiatra
(esses dois profissionais eram moradores daquele Distrito e faziam trabalho voluntrio
na escola). Ficamos sabendo naquela ocasio que o aluno havia perdido a me, por
11
ocasio do seu nascimento e estava sendo criado por esse casal (com quatro filhos) que
havia se comovido com o seu caso: essa criana nascera prematuramente, com baixo
peso e ainda ficara rf de me e pai. No tnhamos experincia alguma a respeito do
tema. Comeamos a estudar sobre o assunto e fomos ensaiando nossos primeiros
passos nessa direo. L.F.H. sabia escrever algumas palavras corretamente, o que dava a
falsa impresso de que tinha algum domnio da leitura e escrita. Acreditamos que, para
se defender das dificuldades, ele aprendera a associar algumas palavras escritas aos
respectivos nomes, como se fossem desenhos. A famlia e todos os profissionais
envolvidos participaram ativamente do trabalho que era desenvolvido em uma sala de
apoio. Aps o trabalho dirio, o aluno retornava para a sala de aula regular. No ano
seguinte, o aluno ingressou na Classe de Alfabetizao, cuja professora havia feito parte
da equipe multidisciplinar e continuou o processo de alfabetizao. Conseguiu no
segundo ano avanar para a primeira srie, at concluir o primeiro segmento do Ensino
Fundamental, trs anos aps. Posteriormente, passou a estudar no Ensino Supletivo,
quando comeou a trabalhar em uma indstria de cermica de barro vermelho. Esta foi
uma emocionante vivncia, um caso de xito para a escola, para o aluno e tambm para
a sua famlia. Naquela ocasio, a me de criao declarou, com os olhos cheios de
lgrimas, que aquele era o maior sonho da vida dela: ver o filho ler e escrever (ela e o
marido eram analfabetos e os outros trs filhos sabiam ler e escrever).
Uma outra experincia relevante foi, quando no incio de um ano letivo, uma
professora do terceiro perodo da pr-escola procurou-me para ajud-la a solucionar um
problema em que ela no sabia como proceder: era a respeito de uma aluna de trs
anos e alguns meses de idade, que vou chamar aqui de V.D. A aluna apresentava, de
acordo com as professoras, comportamento agressivo, sinais de rebeldia, desobedincia
e, alm de tudo, mordia os colegas de turma. Dizia que estava com raiva porque no
queria estudar naquela srie, porque j sabia tudo o que ali ensinava, s queria ir para a
C e A. porque l as professoras sabiam ensinar a ler e escrever. Pedi professora que
encaminhasse a aluna para uma conversa. A aluna chegou toda desembaraada, falando
de todas as coisas que sabia fazer, como danar, cantar, contar histrias e escrever
vrias palavras. Algumas palavras ela escrevia corretamente, na escrita de outras,
encontrava-se no estgio silbico, de acordo com o processo de construo da escrita
da psicloga e pesquisadora Argentina Emlia Ferreiro. Chamamos a me para uma
conversa, expusemos o assunto, a fim de saber a opinio da famlia e tambm tentar
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confirmar at que ponto aquele era um desejo da criana ou materno/familiar. As
dvidas foram imediatamente dirimidas, a me era muito tmida, humilde e no tinha
noo do que estava acontecendo com sua filha. Apenas estava triste por no conseguir
que a filha gostasse da escola e no sabia mais o que fazer... Conhecida toda a
performance da aluna, comuniquei Diretora a impossibilidade da permanncia da
mesma, naquela classe (o que gerou de incio uma certa resistncia, mas logo depois
sanada) e comeamos ento a procurar uma brecha na Legislao Educacional que
atendesse quela criana. Conversamos com a Supervisora Pedaggica, que no nos deu
apoio, fundamentada na legislao vigente. Finalmente, conseguimos o respaldo legal
necessrio e a aluna passou a freqentar a Classe de Alfabetizao (demonstrando,
inicialmente, uma certa insegurana, pois queria assistir s aulas em companhia da
me). Ns estabelecemos um prazo para a permanncia da me na escola. Vencido este
prazo, a aluna parou de estudar durante, mais ou menos trs meses. Aps esse tempo,
retornou s aulas, na Classe de Alfabetizao, sem nenhum prejuzo relacionado
aquisio de conhecimentos. Estava em igualdade de condies com a turma. V.D
continuou o seu percurso escolar nessa mesma escola, sem nenhum problema, at
concluir o Ensino Mdio, sempre demonstrando desempenho escolar exitoso.
Um outro caso que merece destaque foi o da aluna J. que iniciou os estudos no
1 perodo da Pr-Escola. A aluna J. era a segunda filha de um casal semi-alfabetizado,
com renda mensal de um salrio mnimo (somente o pai tinha emprego remunerado),
me extremamente submissa e pai alcoolista e agressivo (frequentemente chegava em
casa bbado e batia em todos os membros da famlia), fato este contado pela filha e
confirmado pela me. Quando freqentava o 2 perodo, a aluna procurava
frequentemente a companhia de outras pessoas na escola, gostava de conversar e dizia
que no gostava de ficar na escola sem a presena da me ou da professora da turma
(essa situao acontecia quando a professora faltava e a turma ficava sob a
responsabilidade de outra pessoa), at que passou a procurar-me com alguma
freqncia. Ficamos amigas e passamos a conversar muito. Para distra-la, propunha
vrias tarefas, como desenhar , contar histrias, conversar sobre curiosidades e outras
coisas. Desta forma, fiquei sabendo que essa criana tinha formado prematuros
conceitos sobre tempo, quantidade, formas, relao espacial. Certo dia, fiz um desafio a
ela: pedi que fizesse um desenho, tipo paisagem em uma folha de papel ofcio, o que
ela prontamente atendeu. Depois fui cortando outros pedaos menores de papel e a
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garota conseguia reproduzir o mesmo cenrio em tamanho menor, at mesmo numa
pequena tirinha. As minhas suspeitas acerca das variaes entre desenvolvimento
fsico/cognitivo/emocional foram sendo ainda mais aguadas, pois essa aluna tinha
idade cronolgica para desenhar apenas algumas garatujas ou desenhos disformes.
Essa aluna que teve uma escolaridade brilhante durante todo o Ensino Fundamental e
Mdio, cursa atualmente a Faculdade de Enfermagem no municpio de Juiz de Fora -
MG.
As experincias ali vividas deram-me a oportunidade de fazer observaes que
aguaram a minha curiosidade. Percebia a grande dificuldade de aprendizagem de
alguns alunos e tambm a grande facilidade de outros, apesar das condies familiares
desfavorveis e adversas. Crianas com histrico de espancamento chegavam escola
apresentando um amadurecimento de ordem cognitiva admirvel; outras oriundas de
famlias monoparentais ou criadas por avs, em funo do abandono materno e paterno,
com capital social modesto, apresentando desempenho cognitivo e emocional
surpreendentes e conseqente sucesso escolar. Cada vez mais motivada e curiosa,
comecei a desconfiar que o n da questo estava nas sries inciais da escolarizao.
Ou seja, a escola tinha dificuldades em lidar com as diferenas apresentadas pelas
crianas. Aprofundei meus estudos sobre psicomotricidade, procurando entender o
porqu de tantas diferenas, comeando pelo estudo das bases psicomotoras at concluir
um curso de 4 (quatro) anos na rea da Psicomotricidade, na Clnica Beatriz Saboya no
Rio de Janeiro, tornando-se este um tema de grande interesse na minha vida
profissional.
A escola, na qual trabalhava, funcionava como escola-plo, recebia alunos
oriundos das escolas situadas na zona rural (em sua totalidade, composta por classes
multisseriadas). Em alguns anos, o Colgio Estadual Baro de Palmeiras, instituio na
qual eu trabalhava, precisou formar turmas de 5 srie do ensino fundamental, cujo
trabalho desenvolvido era quase que exclusivamente, o de iniciar o processo de
alfabetizao.
Durante o perodo em que desempenhei as funes de Orientadora Pedaggica,
Orientadora Educacional e Diretora Adjunta, a partir da dcada de 1980, tive a
oportunidade de conviver com muitas situaes que marcaram minha experincia
profissional e pessoal, de forma to contundente, que me inquietam at os dias atuais.
14
1- INTRODUO
15
socioeconmico (baixo nvel de escolaridade e renda), cujos filhos obtm resultados
escolares bastante diferentes. O que pode esclarecer o fato de que uma parte delas, que
tem probabilidade muito grande de repetir o ano no curso primrio, consegue escapar
desse risco e at mesmo, em certos casos, ocupar os primeiros lugares nas classificaes
escolares? ( Lahire 2004b, p. 12).
O socilogo francs Bernard Lahire define essa maneira singular de como a
famlia lida com o acompanhamento escolar dos filhos, como diferenas secundrias.
Para o autor, h nesse fenmeno um mistrio a ser elucidado, uma vez que o
socilogo tende a se limitar s grandes regularidades sociais. Ele coloca a hiptese de
que diferenas secundrias entre as famlias das camadas populares podem explicar as
variaes significativas de performances escolares entre as crianas interrogadas. Ao
mesmo tempo, argumenta que a identificao das referidas diferenas exige um
deslocamento de foco para um outro modelo de inteligibilidade do social, que no
aquele ancorado em dados estatsticos gerais, produtores de tipologias, e na linguagem
das variveis. Um modelo que permita compreender casos singulares, contextos sociais
precisos, no necessariamente excepcionais.
A perspectiva terica adotada situa-se no quadro de uma antropologia da
interdependncia inspirada em Norbert Elias, particularmente do conceito de
configurao social por ele formulado. O sentido de configurao social de Elias
expressa, fundamentalmente, um modo de pensamento relacional e processual como
fatores explicativos dos fenmenos sociais. Os fatores devem ser abordados da
perspectiva de sua interdependncia. Elemento central do conceito de configurao, a
interdependncia coloca, assim, todos os traos da leitura sociolgica em relao, ou
seja, nenhum deles, qualquer que seja o seu peso, pode ser considerado em si. No que
diz respeito a esse aspecto, central do pensamento de Norbert Elias, Lahire argumenta
que quando queremos compreender singularidades, casos particulares(), parece
que somos fatalmente obrigados a abandonar o plano da reflexo macrossociolgica
fundada nos dados estatsticos para navegar nas guas da descrio etnogrfica ()
(ibid. p. 14).
Assim, o material da pesquisa originou-se das seguintes fontes: anlise
documental dos alunos; entrevista com os antigos professores dos alunos; entrevista
com as famlias em seus domiclios e notas etnogrficas sobre cada um dos contextos
de entrevista; entrevista na escola, com cada uma das vinte crianas selecionadas do 5
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ano de escolaridade (que cursam o equivalente quarta srie do ensino fundamental);
entrevista com as professoras do grupo de alunos pesquisados; entrevista com o
Orientador Pedaggico, o Diretor Geral e Diretor Adjunto das escolas envolvidas, aqui
tambm considerada a Creche/Pr-Escola Municipal Roque Rodrigues dos Santos, local
onde alguns alunos iniciaram a escolarizao. Essa escola fica situada, tambm, no 4
DistritoWerneck a uma distncia de 300 metros da Escola Municipal Marly Madeira
Soares.
A investigao consistiu em consulta aos documentos do arquivo da escola na
busca dos sujeitos que se encaixavam dentro dos critrios previamente definidos, ou
seja, alunos que cursavam o quinto ano de escolaridade (equivalente quarta srie do
ensino fundamental) no ano de 2006 e apresentavam bom, regular e baixo desempenho
escolar, pertencentes s famlias das camadas populares, detentoras de baixas condies
socioeconmicas e baixo capital escolar. A partir de ento, foi feita a tentativa de
reconstituio da histria da trajetria escolar dos alunos, sendo utilizados, para tal, a
pasta individual dos alunos, contendo relatrios de observao e fichas de
acompanhamento escolar. Na medida do possvel, essa reconstituio da trajetria
escolar dos alunos foi realizada desde o perodo em que estavam na creche e pr-escola.
Foram tambm analisados os seguintes aspectos junto s famlias: 1) a configuraes
familiares e escolaridade dos membros; 2) formas familiares da cultura escrita e hbitos
de consumo cultural; 3) as condies e disposies econmicas e nvel de satisfao
com sua condio social; 4) projeto de vida dos membros da famlia; 5) gesto da
escolaridade, expectativas da famlia em relao longevidade escolar dos filhos e
participao na vida da escola; 6) prticas de punio e sano no exerccio das formas
da autoridade familiar; 7) ordem moral domstica; 8) percepo das famlias a respeito
dos atores escolares; 9) religiosidade, posicionamento poltico e grau de associativismo;
10) percepo dos pais sobre as questes da violncia e das drogas na escola; 11) o que
a escola deve ensinar. O roteiro da entrevista foi baseado na pesquisa realizada pelo
socilogo francs Bernard Lahire, em Lyon na Frana, no ano de 1995.
A escolha foi efetivada, aps estudo da trajetria escolar dos alunos, como
citado anteriormente, contando com a essencial ajuda dos professores para a seleo
daqueles que melhor atendessem s necessidades da questo: dez alunos considerados
casos de sucesso escolar e dez alunos considerados casos de sucesso escolar
relativo ou casos de fracasso escolar.
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A pesquisa tenta entender como os arranjos familiares e as relaes que se
processam no interior dessas famlias, podem impactar positivamente ou no, o
desempenho escolar dos alunos de baixa renda.
Este estudo adota algumas das caractersticas bsicas das pesquisas qualitativas,
configuradas por Bogdan (1994), como sendo aquelas que buscam os dados no campo;
so descritivas, mais preocupadas com o processo e ocupam-se em saber o sentido que
as pessoas do s suas vidas. Segundo o autor, "os investigadores qualitativos
freqentam os locais de estudo porque se preocupam com o contexto. Entendem que as
aes podem ser melhor compreendidas quando so observveis no seu cotidiano
habitual de ocorrncia" (Bogdan, 1994, p. 48).
Lahire (2004b) enfatiza que a qualidade principal do socilogo no pode ser a
de intrprete final, mas sim uma qualidade de arteso, preocupado com os detalhes e
com o ciclo completo de sua produo. Concordo com essa afirmativa, principalmente
por valorizar a importncia da constituio da populao a ser pesquisada, a construo
do roteiro ou outro material de entrevista, a qualidade da relao estabelecida no
contexto da entrevista, bem como o trabalho de transcrio e da elaborao das notas
etnogrficas. Lahire complementa seu pensamento a esse respeito afirmando que "em
vez de refletir assim que acabar a pesquisa, o socilogo deve faz-lo a cada instante e,
particularmente, naqueles momentos banais, aparentemente andinos, em que tudo leva
a crer que no h nada a pensar (ibid. p. 16).
Ludke e Andr (1986) tambm ressaltam que a pesquisa qualitativa supe o
contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo
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investigada, o que exige um trabalho intensivo de campo para presenciar as situaes e
os atores inseridos em seu ambiente natural.
Importante esclarecer que casos de sucesso escolar, nesta pesquisa, so
entendidos como os de alunos que apresentam, durante a trajetria escolar, mdias
anuais finais iguais ou superiores a sete. Casos de sucesso escolar relativo so os que
apresentam uma ou duas reprovaes e mdias finais entre seis e sete. Os de fracasso
escolar so os casos nos quais os alunos apresentam vrias reprovaes ao longo da
escolarizao e mdias anuais inferiores a seis.
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1.3- A ESCOLHA DA ESCOLA LOCUS E DOS SUJEITOS DA PESQUISA
A escolha do local para a pesquisa foi determinada por quatro pontos: 1) ser
uma escola que trabalha, exclusivamente, com o primeiro segmento do Ensino
Fundamental, pblico-alvo desta pesquisa; 2) atender, quase que em sua totalidade, a
alunos pertencentes s famlias com baixo nvel socioeconmico e baixo capital
escolar; 3) funcionar como escola-plo, receptora de alunos de vrias localidades, nelas
includas as zonas rural e urbana do municpio e 4) situar-se prxima (200 metros de
distncia) da Creche/Pr-Escola, local de onde a maioria dos alunos so egressos, o que
facilitou o acompanhamento das trajetrias escolares dos alunos investigados.
A escola, no ano de 2007, atendia a duzentos e cinqenta e seis alunos do
primeiro ao quinto ano de escolaridade (equivalente classe de alfabetizao a quarta
sries) do Ensino Fundamental, distribudos em dois turnos, com trs turmas de
primeiro ano de escolaridade, trs do segundo ano, duas do terceiro ano, trs do quarto
e trs do quinto ano de escolaridade, perfazendo um total de quatorze turmas.
A escola foi criada no ano de 2002 por dois principais motivos:
1- em decorrncia do Projeto de Nucleao de Escolas Municipais situadas na zona
rural, com o objetivo principal de oferecer melhores condies de ensino e
aprendizagem aos professores e alunos, terminando com as classes multisseriadas. Os
alunos que ali estudam so oriundos das localidades de Matosinhos (distante sete
quilmetros), Barreiro (distante oito quilmetros), Cavaru (distante quatro quilmetros),
Angai (distante quatro quilmetros), Alvorada (distante dois quilmetros) e do centro
distrital onde a escola se localiza. As crianas so transportadas por uma Kombi e um
micronibus que ficam disposio dos alunos durante os dois turnos;
2- em atendimento ao aumento da demanda ocasionada pelo processo de
municipalizao do ensino, principalmente do primeiro segmento do Ensino
Fundamental.
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2- RELAO FAMLIA ESCOLA
Percebe-se pela fala dos autores acima citados, que, desde a criao da
instituio escolar, ou seja, desde sua origem como instncia socializadora, diferente na
forma tradicional de instruir, fora dos domnios, olhares e controle das famlias, ela
atua em um lado diferente do da famlia, refletindo a noo de inexistncia ou, para
ser menos severa, da tnue parceria na funo de preparar as crianas. Parceria aqui
compreendida como uma ao conjunta, construda e permeada por cumplicidade,
diviso e soma de sucessos e fracassos.
Dubar (2000) e Setton (2002), definem famlia e escola como "Instituies de
socializao, coerentes e em perfeita sintonia com seu pblico; ambas investem em um
projeto integrado, voltado para o desenvolvimento da ordem do sistema social" (cf.
Dubar, 2000; Setton, 2002a; Setton, 2005b, p.346). Entendo a afirmativa acima, mais
como uma forma aproximada de uma idealizao do que propriamente uma real
existncia de "coerncia e perfeita sintonia" no relacionamento entre as duas instncias
socializadoras.
Ribeiro (2006) ressalta as assimtricas relaes famlia-escola vivenciadas nos
dias atuais, a perpetuao da excluso de parte das camadas populares da escola pblica,
22
porm, reconhecendo, nesses mecanismos de excluso, formas mais sutis. Alm disso,
a assimetria na relao famlia-escola , ao mesmo tempo negada e utilizada na
manuteno das relaes de dominao, por parte da escola e de submisso por parte
das famlias, sem conseguir, no entanto, uma aliana eficaz. No Brasil, no caso da
escola pblica, reconhece-se que os baixos nveis de escolaridade e renda de sua
clientela desestimulam tanto a participao dos pais nas reunies escolares quanto a
adoo de deveres de casa. Agora, porm, o modelo de envolvimento dos pais na escola
est sendo assimilado no contexto da atual tendncia descentralizao da gesto
educacional e melhoria da produtividade e qualidade escolar no sistema de ensino
pblico(Carvalho, 2004, p.5).
Para Lahire, cada vez mais o contato precoce com outros universos, alm da
famlia, est presente em nossas vidas. (...) difcil conceber um universo coerente e
harmonioso em relao ao universo familiar. (...) Vive-se simultnea e sucessivamente
em contextos sociais diferenciados e no equivalentes (Lahire, 2002, pp. 27-31). Para
ele, entre as instituies socializadoras, tanto as tradicionais como a famlia, a escola, os
amigos com as quais a criana e o jovem interagem, alm das mltiplas instituies
culturais, so permeadas por situaes heterogneas, concorrentes e, s vezes,
contraditrias. A interiorizao dos coerentes ou incoerentes esquemas de ao
depende da coerncia ou no dos princpios de socializao a que as crianas e os
jovens esto submetidos. Conforme Lahire (2002), o indivduo est exposto a um
estoque de esquemas de ao no homogneos, no unificados, e conseqentemente a
prticas heterogneas, variando segundo o contexto social que ser levado a valorizar (
Setton, 2005b, p.344). A respeito desse tema, Giddens (1991) afirma que as pessoas
seriam afetadas por modelos e referncias produzidos em diferentes contextos culturais
e fisicamente distantes. [...] o advento da modernidade arranca crescentemente o
espao do tempo fomentando relaes entre outros ausentes, localmente distantes de
qualquer situao dada ou interao face a face [...] isto , os locais so completamente
penetrados e moldados em termos de influncias sociais bem distantes deles ( Setton,
2005b, p.336).
Na opinio de Saraceno (1988),
a famlia uma instituio que evolui conforme as conjunturas socioculturais. No
um agente social passivo. Sua histria recente revela um poder de adaptao e uma
constante resistncia em face das mudanas em cada perodo. Tem uma profunda
capacidade de interagir com as circunstncias e conjunturas sociais contribuindo
fartamente para definir novos contedos e sentidos culturais (conf. Setton, 2002b,
p.111).
23
Se nos sculos XIX e XX foi comum falar sobre a crise da famlia, na dcada
de 1990 surgiu a concepo da famlia contempornea forte e resistente. Novos modelos
de convivncia familiar apontam para uma nova configurao entre seus membros
(ibid, p. 111). Dessa forma, levando-se em conta as transformaes ocorridas nos
modelos familiares e nas formas de convivncia familiar, a autoridade familiar vem
sendo questionada. Essas variadas configuraes familiares, os diferentes papis dos
atores membros dessas famlias so, de acordo com Setton (2002b), responsveis por
um perodo de redefinio das posies de autoridade. O antigo modelo familiar sofre
lentas, porm significativas mudanas, fruto da insero da mulher no mercado de
trabalho e o aumento dos nveis de separao de casais. Essa nova realidade faz
emergir novos padres de convivncia e referncias identitrias, influenciados ainda
pela diversidade de comportamentos e relaes estabelecidas com as outras instncias
socializadoras (ibid, p. 112).
Estudos realizados por Thin (2006) demonstram que existe uma coincidncia de
estilos de educar entre a escola e as famlias das camadas de elite e dissonncias entre
a escola e as famlias das camadas populares. Sobre as relaes que se processam entre
as famlias populares e a escola, o autor afirma que o discurso que mais
freqentemente encontramos nos ambientes educacionais o discurso normativo, que
tende a insistir naquilo que, do ponto de vista da instituio escolar, percebido como
dficit da ao dos pais no que tange escola, ou seja, como dficits educacionais
(ibid, p.213). Para ele, esse discurso frtil, uma vez que se dirige s fraes mais
afetadas pela precariedade de recursos disponveis para a existncia. Porm, o autor, na
mesma obra, afirma que embora o capital cultural seja um indicador importante para a
classificao e comparao dos sujeitos sociais e suas prticas culturais e educativas,
no permite, por si s, restituir ou resumir a diversidade e a complexidade das
prticas, ao deixar de lado, as relaes efetivas dos pais com a escola, a forma como
eles se apropriam da escolaridade de seus filhos e o sentido por eles atribudos a essas
prticas (ibid, p. 214). Complementando o pensamento do autor, Thin (2006) defende
que a compreenso das relaes entre as famlias populares e a escola s possvel se
forem consideradas as maneiras de estar com as crianas, de examinar as aprendizagens,
de se comunicar, alm da compreenso dos comportamentos infantis ou juvenis. Essas
relaes
24
revelam sujeitos sociais cujas prticas socializadoras so muito diferentes,
freqentemente contraditrias, entretecidas por lgicas antinmicas: de um lado, os
professores, cujas lgicas educativas fazem parte daquilo que chamamos modo
escolar de socializao; do outro, famlias populares com lgicas socializadoras
estranhas ao modo escolar de socializao (ibid, p. 212).
26
Ouo tambm, com muita freqncia, por parte dos professores, frases do tipo
estou muito cansada, dar aulas est cada vez mais difcil; os alunos no respeitam
mais o professor; no vejo a hora de me aposentar, estou contando os dias, fazendo
contagem regressiva; os alunos esto muito agressivos. Na verdade, nem uma, nem
outra instncia consegue estabelecer com clareza qual o seu papel, ou melhor
dizendo, qual a parte que lhes cabe na tarefa de educadoras. Reside a uma grande
confuso, uma trama fortemente influencia pelas rpidas transformaes ocorridas na
famlia e na sociedade como um todo.
No poderia furtar-me nesta oportunidade de destacar, ainda, que no concordo
nem apio as relaes entre famlia e escola preconizadas pelas polticas educacionais
de alguns pases, estimulando envolvimento dos pais na educao escolar como meta
da educao nacional, tal qual os modelos americano e o brasileiro, expressos como
uma desejvel parceria entre famlia e escola, em que cabe aos pais um papel
especfico no desenvolvimento acadmico (alm do desenvolvimento social e
emocional) de seus filhos no lar (National Education Goals Panel, 1995) (Carvalho,
2004b, p.4). Dessa forma, o poder pblico est, explicitamente, desviando o foco da
sua responsabilidade pela melhoria educacional atravs da formulao das polticas
pblicas, da escola e da sala de aula, para a famlia e o lar.
Carvalho (2004c) define trs condies necessrias aos pais para realmente
acompanharem o dever de casa: tempo livre, conhecimento sobre as matrias
escolares e pedagogia e vontade e gosto, complementando que essa poltica-prtica do
dever de casa baseia-se nos seguintes pressupostos:
De acordo com a autora Carvalho (2000, p. 143), este tipo de poltica pode
produzir dois efeitos perversos: penalizar as famlias (sobretudo as mes) e, converter
diferenas de capital econmico, cultural e social em resultados educacionais
desiguais, e alm do mais, nega a especificidade da educao escolar e afeta o
27
papel profissional docente, contra toda uma histria de diferenciao institucional,
especializao funcional (Bidwell, 1991; Tyack, 1976) e profissionalizao do
magistrio (ibid, p. 149). Produz, ainda, outras conseqncias negativas ao confundir a
educao formal e a informal, reduzindo a educao escolarizao, desconsiderando
mudanas nas formas de organizao familiar atuais (diferentes arranjos familiares,
como a me que tambm trabalha fora de casa ou, em muitos casos, a me que chefe
de famlia), alm de descaracterizar o papel paterno/materno, transformando-o em
papel docente. Ao deixar de levar em conta a realidade das famlias, distantes do
modelo de famlia patriarcal em que a me se dedica integralmente aos filhos e vida
familiar, as escolas e as professoras entendem que os pais no colaboram com a
escolarizao dos filhos, como elas esperam. Ainda citando Carvalho (2000), essa
poltica tambm traz contradies para a escola e para o professor, ao ampliar
28
base em anlises dos resultados do SAEB que destacam o hbito de fazer a lio de
casa no rendimento do aluno. Para Carvalho (2004),
30
nesse espao de convivncia sangnea e afetiva que se modela uma
subjetividade, que se toma contato com as primeiras formas simblicas de
integrao social (Singly, 2000; Dubar, 2000) (...) os valores familiares so os mais
permanentes em todo o processo de socializao (Setton, 2002b, p. 111).
externas e difusas pode tambm predispor a uma atitude mais reflexiva, mais
interpretativa sobre a vida e sobre os saberes. Tal como a cultura escrita, que
predispe os indivduos a uma prtica, a uma ao com crtica, a expressiva difuso
da informao pode tambm, conjuntamente, oferecer uma possibilidade de reao
reflexiva e interpretativa entre os sujeitos (Lahire, 1997; Giddens, 1991; Benjamin,
1983). (Setton, 2005a, p. 97)
32
As diferentes instncias de socializao, como famlia, escola, igreja e mdia,
voltadas para
33
cujos espaos de convivncias e integrao, tanto materiais como simblicos, no se
reduzem ao aqui e ao agora. Vrias instituies sociais emergiram como que
concomitantemente realizao deste novo modelo de interao. O avano
tecnolgico, os sistemas peritos, o rdio, a TV, os computadores so novos
mediadores dessa ordem social. Em uma situao de modernidade, uma quantidade
cada vez maior de pessoas vive em circunstncias nas quais instituies
desencaixadas, ligando prticas locais a relaes sociais globalizadas, organizam os
aspectos principais da vida cotidiana (apud Setton, 2002a p.67)
Nesse cenrio, de acordo com Setton (2000a), a noo de confiana passa por
um processo de reformulao, no qual muitas das decises e condutas individuais
pautam-se segundo critrios originados, decididos e organizados em discusses das
quais os sujeitos no participam e nem teriam condies de participar:
Por outro lado, traz no seu bojo mais insegurana, maiores riscos e maior
responsabilidade para os indivduos.
J Lahire reporta-se a Norbert Elias, mais especificamente ao contedo do
livro Mozart: A Sociologia de um Gnio, (1991), para buscar a reconstruo
sociolgica do que pode ser um indivduo. Para compreend-lo,
preciso saber quais so os desejos predominantes que ele aspira a satisfazer [].
Mas estes desejos no esto inscritos nele antes de qualquer experincia.
Constituem-se a partir de sua primeira infncia sob o efeito da coexistncia com os
outros, e fixam-se progressivamente na forma que o curso de sua vida determinar,
no correr dos anos, ou, s vezes, tambm de maneira brusca, aps uma experincia
particularmente marcante. [] propriedades, capitais ou recursos no so coisas
que determinam o individuo, mas realidades encarnadas em seres sociais concretos
que, atravs de seu modo de relacionamento com a criana, iro permitir,
progressivamente, que constitua uma relao com o mundo e com o outro (ibid.
p.18).
34
Para Setton as instncias tradicionais da educao famlia, escola e mdia
so instncias socializadoras que coexistem numa relao tensa de interdependncia,
que, embora no se constituam como estruturas reificadas ou metafsicas, existem
acima e por cima dos indivduos (Elias, 1970, apud Setton, 2002a). Assim, so
instituies constitudas por sujeitos em intensa e contnua interdependncia que se
pressionam reciprocamente na dinmica simblica da socializao (ibid, p. 68).
Lahire (1998; 2004b) defende a idia de que embora, oficialmente, todos
tenham acesso escola, as trajetrias estudantis e os usos do saber escolar variam de
acordo com as experincias de vida familiar, escolar e miditica dos indivduos .
(Setton, 2002a).
No poderia deixar de fora dessas reflexes a importncia da religio, to antiga
quanto a prpria existncia humana, vivenciada pelo homem, antes mesmo de sua
oficial criao como instituio socializadora, como tal a concebemos nos dias atuais.
Montezano (2006) estudou a relao de afinidade entre a religio, a famlia e a escola e
suas influncias no desempenho escolar dos alunos pertencentes s famlias das
camadas populares. A investigao foi realizada em uma escola pblica, situada na
periferia do municpio de So Paulo, na qual o estilo de vida de alunos das famlias
protestantes que apresentaram rendimento escolar favorvel no ensino fundamental foi
o enfoque principal. Ficou evidenciado, atravs das observaes de campo e do discurso
dos informantes, que o xito escolar dos alunos protestantes apresenta-se associado a
um feixe de situaes socializadoras que apresentam coerncia nos projetos das
instncias de socializao, aos quais esses alunos esto sujeitos (ibid, p. 8), ou seja,
religio, famlia e escola em estreita relao consonante. Situao parecida foi
constatada no universo dos alunos investigados neste trabalho, inseridos na categoria
casos de sucesso escolar. Um percentual representativo de famlias (50% delas) tem
suas condutas fortemente norteadas pelas prticas religiosas, variando somente a crena
ou doutrina adotadas pela famlia.
35
2.2- FAMLIAS DAS CAMADAS MDIAS INTELECTUALIZADAS E
EMPRESARIAIS
36
Quadro A - Dados sobre as famlias participantes da pesquisa - Ano de 2008
categoria intelectual
Me Ps-graduao Graduao
39 anos 42 Lato-sensu (trs Direito 2 22 salrios
cursos) Polcia Civil mnimos
Consultora/gestor
a em sade
pblica
Me Ps-graduao Ps-graduao
41 anos 44 Lato-sensu (trs Lato-sensu (dois 26 salrios
cursos) cursos) mnimos
1
Fisioterapeuta Mdico
Gastroenterologista
37
Quadro B - Dados sobre as famlias participantes da pesquisa
Ano 2008 - categoria empresarial
Graduao em Mestrado 20
Pai 49 Administrao Veterinria 3 salrios
46 anos Empresrio/hotela Empresria/hotelari
ria a mnimos
Ps-graduao Graduao em
Me 43 Lato-sensu Administrao 2 24 salrios
47 anos Professora Representante de mnimos
Estadual vendas
Me 51 Graduao em Graduao em 2 30
48 anos Psicologia Economia salrios
Empresria/ Empresrio/farmci
calados a mnimos
38
Percebe-se, pelos dados acima, que a faixa salarial mensal compreendida entre
quatorze e vinte e quatro salrios mnimos a predominante, representando setenta e
cinco por cento das famlias entrevistadas. Outro aspecto a destacar o relacionado
ocupao profissional dos entrevistados. A metade deles, ou 50% (cinqenta por cento)
pode ser enquadrado na categoria empresarial e a outra metade, os outros 50%,
(cinqenta por cento), na categoria intelectualizada.
Pelo quadro acima, v-se que dos trinta e dois pais componentes das dezesseis
famlias, vinte e seis deles possuem o curso universitrio. Dentre eles, doze so
graduados, doze ps-graduados (lato-sensu) e dois possuem mestrado; sete pais
concluram apenas o ensino mdio.
Em relao ao nvel de satisfao familiar com as atuais condies
socioeconmicas, 37% (trinta e sete por cento) dos entrevistados afirmaram ter baixo
grau de satisfao, 32% (trinta e dois por cento), regular e 31% (trinta e um por cento),
alto grau de satisfao. Curiosamente, percebe-se que as famlias que se apresentam
com alto grau de satisfao com as condies socioeconmicas so aquelas cujas
prticas educacionais familiares so norteadas pela hierarquia de valores mais
tradicionais e permanentes. Melhor explicando, so famlias que do valor prioritrio,
alm da formao escolar dos filhos, freqncia a livrarias e bibliotecas, formao
musical e artstica, oferecem aos filhos acesso s variadas formas de lazer como teatro,
musicais, cinema, viagens e visitas a museus, alm do exerccio familiar relacionado s
prticas religiosas sistemticas. Diferentemente, nas famlias que demonstraram nvel
de satisfao regular e baixo, percebe-se a valorizao exagerada pelo consumo, por
modismos, pela aparncia, chegando a aparecer, dentre alguns dos entrevistados,
enquadrados nas mais altas faixas salariais, demonstraes de certa dose de insatisfao
e sofrimento diante da impossibilidade de adquirir determinados bens materiais, como
carros de luxo e ter acesso a passeios e programaes de alto custo financeiro. Aparece
tambm, nesse aspecto investigado, a ocorrncia do alto grau de satisfao com as
condies socioeconmicas em famlias com diferentes faixas salariais, ou seja, famlias
,,com renda mensal de quatorze salrios sentem-se altamente satisfeitas, enquanto
famlias com renda mensal de trinta a trinta e sete salrios sentem-se insatisfeitas.
Assim, percebe-se no existir uma relao entre a renda e o grau de satisfao familiar
com as condies socioeconmicas, ou seja, tal satisfao, parece, sim, estar
39
relacionada concepo familiar de valores efmeros ou permanentes.
Quanto ao exerccio da autoridade pelos pais, as prticas que aparecem com maior
freqncia, em 90% (noventa por cento) dos depoimentos, so as relacionadas ao
dilogo, ao estabelecimento de limites, ao no dito na hora certa com autoridade, no
lugar do autoritarismo; o exemplo como parmetro a ser seguido, mais importante do
que os conselhos e as palavras; o cumprimento s regras pr-estabelecidas e as possveis
formas de punio/sano, em geral, praticadas atravs da proibio temporria de
acesso s atividades e brincadeiras, conforme as preferncias de cada um dos filhos. Um
outro aspecto observado foi a ocorrncia de determinada hierarquia na adoo das
prticas punitivas, alm do aparecimento das diferenas relacionadas ao gnero. Alguns
entrevistados afirmaram, textualmente, a adoo de prticas punitivas diferenciadas
para os filhos e para as filhas, tal como o exemplo transcrito a seguir:
Castigo fsico no existe. Com o filho, o castigo ficar sem sair; com a filha, na base da
conversa (depoimento de me empresria, graduada em educao fsica).
Nunca tive muita expectativa quanto ao tempo de estudo que cada um deles
teria, sempre desejei que encontrassem seus caminhos e os trilhassem com
responsabilidade e determinao. Nem todos nasceram para ser felizes por
passarem longos anos nos bancos da escola, mas no posso negar que o fato
de terem optado por se graduarem, me proporcionou muita tranqilidade,
40
frente ao mundo cruel e seletivo no qual vivemos, frente ao mercado de
trabalho. (...) O que eu quero mesmo que eles sejam felizes (depoimento de
me professora de Histria).
41
excessivos, desamor, desordem, desinteresse, egosmo dos pais (muitos pais s pensam
neles prprios e em sua satisfao e realizao pessoais), ansiedade e excesso de
cobranas por parte dos pais, a falta do dilogo, agressividade, hostilidade e
comportamentos familiares que promovam a baixa auto-estima nos filhos.
Perguntadas sobre a percepo que tinham sobre a escola atual e dos atores que
nela atuam (professores, diretores, pedagogos e demais funcionrios), as respostas
foram variadas, demonstrando que membros de uma mesma categoria socioeconmica
tm vises distintas a esse respeito, mesmo quando os investigados exercem as mesmas
funes, como as de professor de escola pblica, por exemplo. As declaraes de alguns
entrevistados sero transcritas a seguir pela relevncia dos seus contedos, alm de nos
fornecerem detalhes sobre o pensamento deles acerca do tema:
Viso to feia..., pssima. A escola que eu pensei uma escola que permite que o
aluno se revele, crie e pense. A relao de poder o pior de tudo., est alimentando o
status quo. A escola faz a manuteno das relaes de poder existentes na sociedade
(depoimento de me de adolescente, professora estadual aposentada).
A escola espera que os pais faam o papel que delas, o de ensinar. Querem
transformar os pais em professores particulares, as famlias esperam que a escola
faa o que da competncia das famlias. (...) alm do comrcio, agora s estimula a
competio, s existe a preocupao com os sucessos individuais ( depoimento de
me de dois adolescentes, enfermeira).
43
uma armadilha na forma de se analisar o possvel trabalho escolar de famlias
populares atravs de regularidades tpicas observadas em fraes das classes mdias
que configurariam investimento escolar , como a srie apontada por Nogueira
(1998): acompanhamento estrito da escolaridade (tanto na escola como fora dela);
estratgias de escolha do estabelecimento; relaes freqentes com os professores;
ajuda regular nos deveres de casa; reforo e maximizao das aprendizagens
escolares; assiduidade s reunies convocadas pela escola; utilizao do tempo de
exposio televiso, etc. (ibid, p. 230 a).
Para ele, as famlias populares no podem se espelhar nas aes escolares mais
conhecidas e identificadas das famlias de diferentes fraes das classes mdias (Portes
2000, p. 77). A adoo dessas aes por essas famlias demandaria capital cultural e
mesmo uma disposio econmica de que as famlias populares no dispem (idib, p.
77). Na sua opinio, as aes dessas famlias so impulsionadas e orientadas pela
privao, a instabilidade, a insegurana e angstia, alm de pouco compreendidas pelos
pesquisadores.
Nogueira (2000) afirma que
44
Investigao sobre as formas de acompanhamento escolar e os valores
sociocognitivos cultivados por famlias de classes populares, cujos filhos apresentam
xito escolar relativo, realizada por Otto (2007), no municpio de Blumenau- SC,
aponta que a maioria dos pais no consegue ajudar os filhos do ponto de vista escolar.
Mesmo assim, os pais fazem um acompanhamento tentando inculcar-lhes a capacidade
de se submeterem autoridade do professor, escutando, prestando ateno,
incentivando a escolarizao dos filhos, acompanhando as tarefas, as notas e o
comportamento na escola. Quando necessrio, tambm controlam o tempo, as relaes
de amizade e o lazer, como podemos observar nos relatos dos entrevistados:
, ela estuda. Ela se esfora sabe assim pra entender, pra ir mais
pra frente, n, estudando pra eu acho assim... Eu digo assim pra
ela: estuda pra tirar nota boa e coisa, sabe eu sempre... [incentivou
bastante] (Me de uma aluna investigada) (ibid. p. 14).
45
luta pela matrcula; no contato direto com os professores ou atravs da participao nas
reunies escolares, na manuteno fsica da criana e dos equipamentos necessrios
freqncia da escola, alm de muitas outras. Para essas mes, esse acompanhamento faz
parte da obrigao e necessrio para a formao do filho. Portes percebeu no
conjunto das entrevistas,
Lacerda (2006), em sua tese de doutorado, ressalta que "Terrail (1990), Portes
(1993) e Ferrand et al. (1999) enfatizaram a mobilizao escolar familiar e dos prprios
indivduos na constituio dos percursos escolares que estudaram". Complementa ainda
o seu pensamento, observando que Vianna (1998) e Portes (2001) destacaram que as
famlias das camadas populares estiveram presentes na escolarizao longa dos sujeitos
que ambos investigaram.
Viana (1998), cuja pesquisa sobre longevidade escolar em famlias de camadas
populares foi inspirada na investigao desenvolvida pelo socilogo francs Bernard
Lahire, buscou "elucidar o fenmeno das escolaridades longas nas camadas populares
luz do mtodo proposto por esse autor, (...) adotar um modelo de inteligibilidade do
social que nos permitisse aproximar do microssocial sob a forma de estudos de casos
singulares". (Viana, 2000, p. 49) . Viana percebeu, dentre outras contribuies, no
haver no grupo de famlias por ela investigado, a priori, um projeto de escolaridade
longa para os filhos. Para ela, "as prticas, os sentidos, e disposies que,
46
interdependentemente, tornaram possvel a construo dessas trajetrias escolares
atpicas foram progressivamente construdos" (ibid. p. 50).
Almeida (2000, p. 95), investigando, dentre outros aspectos, as situaes em
que os resultados escolares dos pais no correspondem aos resultados dos filhos, revela
a pertinncia de se abordar as disposies que os alunos apresentam para com a escola
como tributrias da histria de toda uma famlia e da relao que o aluno mantm com
essa histria . A autora considera a importncia de novos estudos para desvelar as
condies que tornam possvel a alguns alunos, e no a outros, a utilizao desses
recursos materiais e simblicos familiares na construo de suas trajetrias escolares.
47
3 - REFLEXES SOBRESUCESSO E FRACASSO ESCOLAR NAS
DIFERENTES CAMADAS SOCIAIS
48
cultural favoreceria o desempenho escolar na medida em que facilitaria a
aprendizagem dos contedos e cdigos escolares. As referncias culturais, os
conhecimentos considerados legtimos (cultos, apropriados) e o domnio maior ou
menor da lngua culta, trazidos de casa por certas crianas, facilitariam o
aprendizado escolar. (...) Cobra-se que os alunos tenham um estilo elegante de falar,
de escrever e at mesmo de se comportar; que sejam intelectualmente curiosos,
interessados e disciplinados; que saibam cumprir adequadamente as regras da "boa
educao". Essas exigncias s podem ser plenamente atendidas por quem foi
previamente (na famlia) socializado nesses mesmos valores (Nogueira; Martins,
2002a, p. 21).
49
entre famlias e contextos de escolarizao (ibid, p. 35).
Lahire (2004b), como outros autores, entre eles Charlot (1996), Rochex (1995),
Van-Zanten (1996), Laurens (1992) Zroulou (1988), Portes (1993) e Viana (1998),
tambm se dedica questo do sucesso escolar estatisticamente improvvel nas
camadas populares. Sobre as relaes que se processam entre a famlia e a escola,
Lahire (2004b) afirma:
50
Pesquisa realizada em uma Unidade Bsica de Sade no municpio de Jacare,
por Silva (2003), junto aos mdicos e psiclogos, revela que 60% (sessenta por cento)
das crianas levadas ao servio de psicologia espontaneamente apresentam, em
princpio, uma queixa referente ao seu comportamento dentro da escola e/ou seu
desempenho cognitivo nas atividades escolares. Destas, cerca de 40% (quarenta por
cento) das queixas referem-se dificuldade de aprendizagem apresentada pela criana
na escola. Segundo a autora, as falas das mes, ao acompanharem as crianas, so
direcionadas, prioritariamente, deficincia fsica, como as que se seguem (ibid, p. 42):
Ele no sabe ler e escrever. Fica a manh toda para escrever duas linhas
(Me de criana com 8 anos que cursa a 2 srie).
Ela est com dificuldades na escola. Est na 2a srie e ainda no sabe ler.
A professora j disse que ela no vai passar de ano e que nem precisa
mais lev-la esse ano (Me de criana com 9 anos que cursa a 2 srie).
Ele est com dificuldades em aprender a ler. lento, sempre passa de ano
com dificuldades (Me de criana com 9 anos que cursa a 3 srie, e a
professora indicou o tratamento).
51
Ele no tem interesse, no responde professora, desligado, s no
calado com os colegas. Repetiu a 3a srie e vai repetir esse ano tambm
(Me de criana com 10 anos que cursa a 3 srie).
Ele bagunceiro, inteligente, mas a professora diz que ele deve ter
algum problema porque ele bagunceiro (Me de adolescente com 13
anos que cursa a 7 srie). Eu batuco na sala, isso. (adolescente).
A educao bsica, muitas vezes, tem que ser dada na escola. Eu tenho
que, muitas vezes, interromper a aula para falar sobre moral, respeito, acho
que isso deveria vir de casa. Sei que os pais trabalham, mas eles tm que
assumir suas responsabilidades. No porque eles no estudaram que
no podem pelo menos incentivar (Professora, 23 anos, formada h 5
anos).
A autora complementa seu pensamento acerca das queixas dos pais, argumentando que
(...) alm da obrigatoriedade imposta pela Lei de que todas as crianas freqentem a
escola, leva-se em considerao, (...) de que h uma exigncia social e cultural igual
sobre a produo escolar da criana. Embora a produo dessa cultura e dos
atributos sociais exigidos nessa suposta igualdade de chance escolar no seja
encontrada na realidade social. (...) difunde-se a crena de que a infncia assistida
por profissionais que possam favorecer o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
moral poder ser igualada culturalmente (ibid, p. 39).
53
De acordo com Bronfenbrener (1996) e Marturano & Loureiro (2003), h
perodos na vida, chamados perodos sensveis, em que algumas influncias exercem
maior impacto sobre o desenvolvimento. O processo inicial de escolarizao pode ser
considerado um deles. Segundo Severson e Walker (2002), os dois maiores desafios da
socializao, enfrentados pela criana em idade escolar, consistem em se ajustar s
demandas do professor e em responder s expectativas dos colegas. Se a criana falhar
nesses desafios, pode ter, como conseqncia, o risco do fracasso escolar e da rejeio
pelos colegas, como tambm o de desenvolver outros padres de comportamentos
problemticos (Del Prette et. al. 2006, p. 2).
Segundo Erickson (1976), o desenvolvimento socioemocional se desenvolve por
etapas, cada uma delas com suas funes prprias. O sucesso ou o fracasso em uma
dada etapa, influencia as etapas posteriores do desenvolvimento. Para o desempenho
acadmico de crianas, o perodo correspondente ao incio da escolarizao,
compreendido entre os 6 e os 12 anos de idade, uma etapa importante para o
desenvolvimento infantil. Nesta fase, a criana tem necessidade de aprender com os
adultos e de se mostrar competente e com capacidade produtiva, buscando
reconhecimento social (Erickson, 1976, apud Del Prette et. al., 2006, p. 2).
possvel inferir, a partir dos estudos acima relatados, a importncia dos anos
iniciais para a escolarizao dos alunos. Concordo com os autores e acrescento a
necessidade de realizao de um "rearranjo" no interior das instituies escolares
responsveis pelo Ensino Fundamental, de forma que as sries iniciais desse segmento
sejam entregues aos professores mais experientes, e no, como acontece na maioria dos
casos, principalmente nas escolas das redes pblicas de ensino, onde costuma ocorrer
exatamente o contrrio, os mais experientes escolhem as turmas mais adiantadas,
levando-nos a pensar que o trabalho pedaggico desenvolvido nas sries iniciais seja
penoso ou excessivamente trabalhoso, deixando o professor mais exposto e vulnervel
s situaes de fracasso profissional. Tal prtica faz parte da realidade de muitas
escolas que conheo de perto e de muitas outras que tenho notcia a distncia.
Considero ser essa realidade um exemplo de situao de cumplicidade velada entre os
membros da instituio escolar, que assistem situao como se nada tivessem a ver
com os casos de fracasso dos alunos. Percebo, no funcionamento dessas escolas, uma
"viso mope", distorcida, uma clara falta de compromisso por parte dos profissionais
com os resultados da instituio escolar, uma demonstrao de sentimento de no
54
pertencimento por parte dos seus membros.
Concordo com Marturano & Loureiro (2003), quando dizem que o desempenho
escolar constitui uma condio de proteo ou de vulnerabilidade para o
desenvolvimento posterior. Para vrios autores como Lindahl (1998) e Marturano,
(1997), Medeiros, Loureiro, Linhares & Marturano (2000),
57
Dubet e Martuccelli (1996) afirmam que na fase de vida do adolescente, se
assiste a emergncia de uma srie de estratgias, e que o aluno adota a linguagem do
clculo e dos investimentos planejados. Para esses autores, a lgica de integrao
escolar e de identificao com o professor, prpria das primeiras sries do ensino
fundamental, substituda pela utilidade do diploma e o interesse intelectual ( Lelis,
2005 p. 150).
Um grupo de pesquisadores da Universidade de So Paulo analisou teses e
dissertaes que tratam sobre o fracasso escolar na rede pblica de ensino fundamental
no Brasil, defendidas na Faculdade de Educao e no Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo entre o perodo de 1991 e 2002. Os resultados desse estudo
revelaram que o fracasso escolar compreendido de formas distintas: como problema
essencialmente psquico, como problema meramente tcnico, como questo
institucional e como questo fundamentalmente poltica (Angelucci 2004). Quanto ao
aspecto terico-metodolgico,
59
social ou, pior ainda, o aumento da populao dos desempregados. Assim, na viso de
Paixo (2007, p. 229), "a escola, na prtica, estaria contribuindo para uma insero cada
vez mais precoce no mundo do trabalho" Neves (1999, apud Paixo, 2007, p. 229)
aponta outro efeito perverso decorrente dessa realidade, ou seja, "(...) quando a escola
no atua como instituio (...) que cuida das crianas (...), contribui para antecipar o
final da infncia".
Isso posto, importante proceder apresentao da realidade em que se fez a
pesquisa. o que faremos na parte subseqente.
60
4 - A REALIDADE EDUCACIONAL DO MUNICPIO DE PARABA DO SUL
14,00
12,00
10,00
8,00 1991
6,00 2000
4,00
2,00
0,00
PARABA DO SUL RIO
25
20
15
10
0
Centro Salutaris Inconfidncia Werneck
sem instruo e
menos de 1 ano
1 a 3 anos
Estado do Rio de
Janeiro
4 a 7 anos
Paraba do Sul
8 a 10 anos
11 a 14 anos
0 10 20 30 40
63
No grfico acima, podemos verificar que, na faixa etria compreendida entre
zero e sete anos, as taxas de escolarizao no municpio de Paraba do Sul so
superiores s taxas no Estado do Rio de Janeiro. Em contrapartida, na faixa
compreendida entre oito e quatorze anos, o municpio apresenta situao desfavorvel
em relao ao nvel de escolaridade do Estado.
O nmero total de matrculas no ensino infantil, fundamental e mdio de Paraba
do Sul, em 2004, foi de 10.709 alunos, tendo evoludo para 10.721 em 2005 (aumento
de apenas 0.1%), e reduzido para 10.716 alunos no ano de 2006. Em um maior nvel
de detalhamento, apresentamos o quadro dos estabelecimentos de ensino infantil, que
engloba creche e pr-escola. A tabela a seguir apresenta a evoluo do nmero de
creches e matrculas. A rede municipal responde por 92% das matrculas na creche em
2006.
N DE CRECHES N DE
ANO
MATRCULAS
2000 4 82
2001 7 258
2002 7 304
2003 9 304
2004 10 380
2005 16 549
2006 16 560
ANO N DE N DE MATRCULAS
UNIDADES
2000 27 1330
2001 26 1355
2002 26 1290
2003 25 1296
2004 25 1340
2005 27 1350
2006 27 1360
1 Grau 1 Grau
2 Grau 2 Grau
3 Grau 3 Grau
65
_____________________________
2- Esta a terminologia utilizada pelo TCE RJ
O municpio de Paraba do Sul apresenta o seguinte quadro em relao ao
nmero de matrculas no ensino fundamental, consideradas as redes de ensino
municipal, estadual e privada:
2001 27 6980
2002 27 6999
2003 26 7123
2004 27 7221
ANO N DE UNIDADES N DE
MATRCULAS
2000 5 2633
2001 5 2461
2002 5 2375
2003 5 2316
2004 5 2256
2005 5 2140
2006 5 1971
66
Fonte Tribunal de Contas RJ
2000 22 3791
2001 20 4037
2002 20 4161
2003 19 4314
2004 19 4382
2005 20 4493
2006 20 4784
67
estudado, seis novas unidades foram construdas em substituio quelas que estavam
em precrias condies fsicas. Com a construo das novas unidades, houve expanso
no nmero de salas de aulas, o que possibilitou o aumento do atendimento no perodo
em questo.
O atraso escolar um problema conhecido e reveste-se de grande importncia na
educao brasileira. Muitas crianas entram tarde na escola, outras tantas repetem o ano
letivo, uma ou mais vezes. As taxas de repetncia no Brasil esto entre as mais altas do
mundo. A repetncia funciona, na prtica, como um mecanismo de excluso das
crianas do sistema de ensino. A maioria delas oriundas de famlias com escassos
recursos socioeconmicos e detentoras de baixo capital social e cultural. As crianas
que repetem, acabam desistindo e abandonando a escola antes de completar o ensino
fundamental. A evoluo da taxa de repetncia nas escolas da rede municipal de
Paraba do Sul est demonstrada no grfico abaixo:
70
60 2000
2001
50
2002
40 2003
2004
30
2005
20
10
0
1 srie 2 srie 3 srie 4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie
Os dados constantes do quadro acima demonstram ter havido reduo nas taxas
de repetncia em todas as sries e em todo o perodo estudado, em especial nas sries
que compem o primeiro segmento do Ensino Fundamental. Mesmo assim,
apresentam-se ainda altas taxas de repetncia, principalmente na primeira srie ou
68
segundo ano de escolaridade, conforme atual denominao.
O quadro abaixo demonstra a evoluo da taxa de repetncia das escolas
estaduais situadas no municpio de Paraba do Sul. Nele podemos verificar uma reduo
nas taxas de repetncia, tal qual ocorreu nas escolas da rede municipal de ensino, com
exceo na terceira e quarta sries do Ensino Fundamental em que se registrou um
expressivo aumento nas taxas de repetncia no ano de 2005. No mesmo ano, a primeira
srie do primeiro segmento do ensino fundamental no apresenta nenhum resultado,
pela inexistncia dessa srie na rede estadual de ensino, em decorrncia do processo de
municipalizao do ensino fundamental.
40
35
30
25
2000
2001
2002
20
2003
2004
2005
15
10
0
1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE 4 SRIE 5 SRIE 6 SRIE 7 SRIE 8 SRIE
69
Quadro 12 evoluo da taxa de evaso no Ensino Fundamental
Estado do Rio de Janeiro perodo de 2000 - 2005
Evoluo da taxa de evaso no Ensino Fundamental
Estado do Rio de Janeiro 2000 - 2005
4 2000
2001
2002
3 2003
2004
2005
0
%
5
2000
2001
4 2002
2003
2004
3 2005
40
35
30
2000
25 2001
2002
20 2003
2004
2005
15
10
0
%
Observando o grfico acima, percebe-se que, apesar de tal indicador ser um dos
responsveis pela obstruo do fluxo escolar, dentre outras srias conseqncias
educacionais, h queda das taxas de distoro srie-idade nas escolas de ensino
fundamental do Estado do Rio de Janeiro no perodo considerado, o que representa um
lento, porm positivo, quadro evolutivo. Nas escolas que oferecem ensino fundamental
71
das redes estadual, municipal e particular, situadas no municpio de Paraba do Sul, esse
indicador, no ano de 2005, aparece demonstrado no quadro a seguir:
Quadro 15 - de Distoro idade-srie Municpio de Paraba do Sul
Ensino Fundamental 2005 - Redes Estadual - Municipal - Particular
60
50
40
30 1 srie
2 srie
20 3 srie
4 srie
10
5 srie
0 6 srie
7 srie
Estadual Municipal Particular 8 srie
1 Grau
1 Grau
2 Grau
2 Grau
3 Grau 3 Grau
1 Grau 1 Grau
2 Grau 2 Grau
3 Grau 3 Grau
Anos iniciais
do ensino 3,7 3,8 4,1 4,5 4,8 5,1 5,4 5,7 5,9
fundamental
Anos finais
do ensino 2,9 2,9 3,1 3,3 3,7 4,1 4,4 4,6 4,9
fundamental
Ensino Mdio 2,8 2,8 2,9 3,1 3,3 3,7 4,1 4,4 4,6
73
Observando o quadro acima e procedendo-se a uma comparao com o quadro
anterior, que exibe as mdias nacionais do mesmo ndice (IDEB), observamos que o
estado do Rio de Janeiro encontra-se com ndices inferiores aos da mdia nacional,
consideradas as sries iniciais, as sries finais e o ensino mdio.
No municpio de Paraba do Sul o Ideb encontra-se, atualmente, conforme
demonstrado no quadro seguinte:
Anos finais
do ensino 3,8 3,8 4,0 4,3 4,7 5,0 5,3 5,5 5,8
fundamental
75
Fonte: Saeb 2005 e Censo Escolar 2005 e 2006.
____________________
3 - A Escola Municipal Marly Madeira Soares atende somente ao primeiro segmento do Ensino Fundamental.
O quadro acima mostra-nos o ndice (Ideb) alcanado nas sries iniciais pela
Escola Municipal, na qual foram selecionados os 20 (vinte) alunos, sujeitos desta
pesquisa e suas projees. Comparando o Ideb alcanado no ano de 2005, podemos
concluir que, apesar de ainda baixo, o ndice da escola em tela superior ao do
municpio, ao do Estado do Rio de Janeiro e ao nacional nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
76
5 - PROPRIEDADES SOCIAIS E ESCOLARES DOS SUJEITOS
PESQUISADOS
77
dois salrios mnimos mensais, sendo a mdia de pessoas por unidade habitacional de
4,7.
Percebe-se que os casais desse grupo investigado provm de famlias de origem
social muito simples, permanecem nessa mesma situao, sendo que muitos deles
afastaram-se muito cedo da escola para ingressar no mercado de trabalho, a fim de
complementar a renda mensal familiar. Por no morarem perto de escolas (realidade
encontrada, com muita freqncia, na zona rural dos municpios do interior) ou, ainda,
por terem feito vrias tentativas de permanncia no exitosas nessa instituio, a
tendncia foi o inevitvel abandono. Apenas dois pais do universo investigado
concluram o ensino mdio; todos os demais, ou so apenas alfabetizados, ou
concluram (dois) somente o ensino fundamental. A grande maioria possui as sries
iniciais de ensino fundamental, o que demonstra o baixo capital escolar das vinte
famlias investigadas. Os avs apresentam um quadro tal que apenas 40% (quarenta
por cento) dos avs maternos e paternos so alfabetizados (considerados analfabetos
funcionais), os demais, 55% (cinqenta e cinco por cento), so analfabetos, e apenas
5% (cinco por cento) do total tiveram acesso escolaridade at o primeiro segmento
(incompleto) do ensino fundamental.
Considerando a constituio das famlias dos alunos, observamos que quase
metade delas (onze famlias) do tipo nuclear, trs do tipo recomposta, trs
monoparental, chefiadas pelas mes dos alunos e trs mes solteiras, cujos filhos
so criados pelos avs maternos. Nota-se, portanto, uma variedade de constelaes
familiares. Tal variedade familiar traduz-se em mais um fator para aumentar o nvel de
dificuldade para a manuteno e sustento das famlias. Lahire (2004b, p. 24) afirma
que um divrcio, uma morte ou uma situao de desemprego que fragilizam a situao
econmica familiar podem constituir rupturas em relao a uma economia domstica
estvel.
Nas vinte famlias estudadas, trs delas apresentavam, na ocasio, situao de
desemprego do chefe da famlia. Dos dez alunos considerados casos de sucesso
escolar, setenta por cento deles pertencem s famlias do tipo nuclear, vinte por
cento s famlias mes solteiras e dez por cento, ou apenas um, pertence categoria
familiar monoparental, chefiada pela me. Percebe-se, pelos dados encontrados,
que a famlia nuclear exerce importncia nos destinos escolares de sucesso dos alunos
investigados.
78
Quanto moradia, a maior parte vive em casas emprestadas pelos patres,
produtores rurais, ou vive em casas alugadas. Apenas trinta por cento das famlias
residem em casas prprias. De maneira geral, as casas so simples, equipadas com
poucos mveis, porm na maioria delas h, em local de destaque, um aparelho de TV
de 29 polegadas e uma aparelhagem de som. Nota-se no ambiente familiar, a
preocupao com a organizao e a higiene, com exceo de uma famlia que reside em
uma casa de apenas um cmodo, construdo em bambu e barro, onde moram a mulher,
o marido e seis filhos. Paradoxalmente, N.M, a filha do casal, integrante desta
investigao, faz parte da categoria sucesso escolar.
No que tange ao consumo de informao, a maioria das famlias declara ter
acesso reduzido leitura de jornais e revistas. Em que pese o fato de algumas famlias
apresentarem ter gosto pela leitura, as precrias condies financeiras impossibilitam a
satisfao de tal gosto.
Cerca de quarenta por cento das famlias afirmaram freqentar,
sistematicamente, alguma religio, inclusive declarando a sua importncia para a
criao de atitudes de obedincia, bons hbitos e para a formao do ser humano digno.
Percebe-se, nas famlias, preferncias semelhantes relacionadas aos canais e
programas exibidos pela TV. Os investigados declararam gostar de novelas, programas
de auditrio, noticirios e filmes. Assim, a televiso representa o principal meio de
comunicao e consumo para a totalidade das famlias pesquisadas. Em geral, a TV
uma das poucas formas de lazer.
Apresentamos, a seguir, os quadros contendo dados referentes aos aspectos
relacionados formao escolar dos membros da famlia, composio familiar,
ocupao profissional dos pais, renda familiar e escolaridade dos avs maternos e
paternos dos sujeitos da pesquisa.
79
Quadro C - Dados sobre os participantes da pesquisa - Ano de 2006
Alunos considerados sucesso escolar
80
Continuao Quadro C - Dados sobre os participantes da pesquisa - Ano de 2006
Alunos considerados sucesso escolar
81
ALUNO Ocupao Ocupao Renda Escolaridade Escolaridade
(A)
Profissional Profissional Familiar Avs Avs
da Me do Pai Maternos Paternos
Av Av-analfabeto
N. M.- 12 No exerce pedreiro Trs analfabeto Av-analfabeto
anos funo salrios Av
remunerada mnimos analfabeto
82
Quadro D - Dados sobre os participantes da pesquisa - Ano de 2006
Alunos considerados sucesso escolar relativo
terceira (EF)
L- Quarta duas: uma na Segundo Sabe ler e Analfabeto
11 anos EF segunda e outra de seis escrever
masculino na quarta filhos
LS 14
anos Quarta duas: uma na nico EF completo primeiro
masculino EF segunda e outra filho segmento do EF
na quarta criado com
av e mais
oito
pessoas
V 16
anos Quarta quatro: duas na Segundo primeiro no informado
masculino EF primeira e duas de trs segmento EF pela investigada
na quarta srie filhos
L. - Av - Analfabeta Av - Analfabeta
11 anos lavradora Servente Dois
salrios Av Analfabeto Av Analfabeto
mnmos
empregada
LS 14 domstica carpinteiro um Av - Analfabeta Av - Analfabeta
anos salrio
mnimo Av Analfabeto Av Analfabeto
empregada
LG 14 domstica Caseiro de dois Av - Analfabeta Av - Analfabeta
anos fazenda salrios
mnimos Av Analfabeto Av Analfabeto
86
6 - RECONSTITUIO DAS BIOGRAFIAS ESCOLARES
N. M. 12 anos de idade
Boa aluna, considerada sucesso escolar com uma reprovao na 1 srie (2 ano de
escolaridade)
Quando fomos marcar a entrevista, havia muitas pessoas na casa, que fica
localizada num plat de um morro, tem dois acessos, ambos ngremes e de difcil
acesso, com escadas escavadas na prpria terra. A me da N.M. no tinha lido o
bilhete que ns havamos enviado. Estavam em casa a av de 52 (cinqenta e dois)
anos, mas com aparncia de uns 65 (sessenta e cinco) anos, que nos recebeu muito bem;
uma enteada; trs netas, sendo uma delas (irm mais velha de N.M), casada, grvida de
trs meses, tem 18 (dezoito) anos; um neto com menos de dois anos, sem roupa e
sentado no cho com um pequeno caldeiro, tentando extrair do fundo um pouco de
caldo de uma rala sopa, ao lado de um fogo lenha, feito no cho, onde havia um
caldeiro cozinhando alguns pedaos de abbora. Estava tambm, na casa, um homem,
que quando fiz a pergunta se ele era o av, a av respondeu: ele no meu marido
dona, ei fica por a. Assim, no ficou muito claro qual o seu papel naquela famlia. A
me e o pai no estavam em casa que de pau-a-pique, com apenas um cmodo, onde
todos dormem no mesmo espao, construda no mesmo terreno da av. Explicava que
poderia voltar em outra oportunidade para conversar com os pais de NM., quando a
av rapidamente decidiu:
88
na casa sem o seu conhecimento. Todos vem na av um porto seguro, capaz de dar
conta de tudo e de todos. Na opinio dos professores atuais, tambm entrevistados,
N.M. boa aluna, aprende facilmente, uma das primeiras a terminar as tarefas e est
sempre pronta a ajudar os colegas com mais dificuldades.
G. 12 anos de idade
Sucesso escolar, apesar da uma reprovao na 4 srie (5 ano de escolaridade).
G. tem uma irm mais velha 16 (dezesseis) anos que cursa o 1 ano do ensino
mdio, estuda informtica e ingls em escolas pblicas e um irmo com apenas 1 (um)
ano de idade. Sua me a mais velha de seus trs irmos, estudou at a 8 srie do
ensino fundamental, tem 38 (trinta e oito) anos, trabalha como empregada domstica,
tem carteira assinada, ganha acima do salrio mnimo. Seu pai tem 44 (quarenta e
quatro) anos e dois irmos. o filho primognito, estudou at a 6 srie do ensino
fundamental, trabalha na construo civil, exerce a profisso de pedreiro, ganha dois
salrios mnimos por ms, no tem hbito de leitura, participa muito pouco da educao
dos filhos e tambm das despesas da famlia. Tem mau relacionamento, principalmente
com as filhas. A mais velha j est comeando a namorar, mas o pai no aceita. A me
fez um desabafo, demonstrando, inclusive, cansao de lutar pela manuteno do
relacionamento com o marido, dizendo: j tentei separar-me outras duas vezes, mas
sempre acabei voltando atrs. Desta vez no tem jeito, j fui at ao advogado , quero a
separao agora. Minha vida est um inferno. Meus filhos e eu no merecemos isso
no.
No momento da entrevista estavam presentes ela e o filho de um ano de idade que
tem apresentado crises de garganta recorrentes, sempre com muita febre e abatimento.
Ao chegar casa, fui recebida pela me que estava lavando a roupa dos membros da
famlia. Imediatamente parou para darmos incio entrevista. A casa tem apenas dois
quartos de pequenas dimenses. A rede de esgoto est estourada, exalando um odor
insuportvel, apesar do marido exercer a funo de pedreiro. As duas filhas dormem
juntas e o filho mais novo no quarto do casal. G. nasceu saudvel, no hospital, iniciou a
89
escolaridade na pr-escola aos 5 (cinco) anos de idade. Sempre gostou muito da escola,
no teve problemas de adaptao, sempre foi aplicada, independente, ativa e
responsvel. Quando tem alguma dvida a respeito de alguma atividade escolar, pede
ajuda irm mais velha. Por volta dos sete ou oito anos de idade, apresentou medo de
dormir, mesmo acompanhada da irm. Sua me ficava ao seu lado, at adormecer.
G. levanta-se entre seis e sete horas e antes das vinte e uma horas j est dormindo,
gosta de assistir a novelas pela televiso e ler livros de histrias infantis e revistas.
Perguntada como os pais exerciam a autoridade sobre os filhos, respondeu: obedecem
mais ao pai. Eu tenho que falar vrias vezes e elas no atendem. O pai s fala uma vez.
Quando precisa de punio, sempre branda. Os membros da famlia tm hbitos de
leitura e escrita. Escrevem bilhetes e lista de compras. Os dois (pai e me) pagam as
contas da famlia no banco. Os documentos so organizados e guardados pela me que
tambm a responsvel pelo acompanhamento escolar das filhas. Quando chamada
escola, sempre quem vai a me. O pai nunca foi e nem nunca quis saber, enfatizou a
me.
Para as professoras anteriores, G. foi considerada uma aluna tranqila, responsvel e
participativa, um pouco tmida s vezes. Algumas delas consideram-na uma aluna
regular, outras, uma boa aluna. Percebe-se a uma divergncia de opinies. No
entendem o porqu da reprovao no 5 ano de escolaridade (4 srie), mas acham que
ela ficou muito mais amadurecida para enfrentar os desafios do 6 ano de escolaridade
(5 srie), com mais matrias, vrios professores, uma dinmica de funcionamento bem
diferente das sries iniciais do ensino fundamental. G. atualmente estuda em uma escola
estadual na mesma comunidade e continua obtendo bons resultados, sempre elogiada
pelos atuais professores.
C. 12 anos de idade
Aluno considerado sucesso escolar
90
ano de escolaridade (4 srie), para iniciar a entrevista com a famlia, conforme
combinado previamente. Estavam presentes, no momento da entrevista, a me de C,
uma sobrinha de dois anos e o prprio aluno, que havia dormido, no dia anterior, na
casa da av e perdido o horrio da escola. A me desconfiou de que ele perdera a hora
para estar presente na entrevista e saber o que amos falar a seu respeito. O nosso
encontro foi marcado com bastante antecedncia para que pudssemos conversar com
tranqilidade. C. o filho mais velho. A segunda filha tem dez anos, nasceu com
comprometimento motor grave, no anda, locomove-se com o auxlio de cadeira de
rodas, porm muito inteligente, no tem comprometimento cognitivo, conseguindo
acompanhar a turma do 5 ano de escolaridade (4 srie), com sucesso. A terceira filha
tem 5 anos e freqenta a pr-escola. A me tem trinta anos, estudou at a 8 srie do
ensino fundamental, a 10 filha de uma irmandade de onze, nasceu na zona rural de
Paraba do Sul, em casa, de parto natural com parteira, filha de pai semi-alfabetizado,
pedreiro e me analfabeta e trabalhadora do lar. O pai de C. tem trinta e trs anos,
filho de pais semi-analfabetos, estudou at a 4 srie, trabalha como pedreiro no Rio de
Janeiro, o 3 filho de uma prole de quatro. O pai vem em casa uma vez por ms para
estar com a famlia. O pai e a me no vivem maritalmente, mas o pai oferece total
assistncia financeira, sendo bastante preocupado com o bem-estar da famlia. A casa
onde mora a famlia de C. tem dois quartos, varanda, quintal e demais dependncias
no prpria e, sim, alugada. A renda familiar de trs salrios mnimos. A
entrevistada diz que divide com o pai das crianas o exerccio da autoridade sobre os
filhos, mas, na verdade, percebi que a responsabilidade fica por conta dela mesmo, j
que o pai s vem em casa mensalmente, como dito anteriormente. A esse respeito a me
declara: corto as coisas que ele mais gosta, brincar na rua, lan-house, jogo de
videogame, at entrar na linha. A famlia se comunica atravs da escrita de bilhetes. A
me gosta muito de ler e os filhos tambm. C. l gibis, revistas e freqenta biblioteca.
Gosta muito de a assistir filmes. Durante a entrevista, de repente, C. entrou na sala,
ficou observando e disse: Vou ser juiz de direito e tenho que estudar muito. A me
tambm responsvel pelo acompanhamento das tarefas escolares, pelo
comparecimento nas reunies de pais. C. iniciou a sua escolarizao aos quatro anos, na
pr-escola, e teve fcil adaptao ao ambiente escolar. Na opinio da me, C. um
menino responsvel, relaciona-se muito bem na escola, tem autonomia e independncia,
dorme por volta das oito horas da noite e acorda s seis horas para estudar. C. nasceu
91
de parto natural, no hospital, pesando trs quilos e quinhentos gramas, medindo
quarenta e nove centmetros, recebeu leite materno at os dois anos de idade.
Conversando com os professores anteriores de C., constatei que ele sempre fora mesmo
muito esperto e responsvel. As opinies so convergentes: C. era comunicativo, no
tinha inibio, chegava sempre na frente, quando uma nova atividade era sugerida,
liderava sempre, estava sempre ligado. As condies familiares so bastante escassas,
j que o pai mora longe e a me fica sozinha com uma imensa sobrecarga de trabalho e
responsabilidades. Assim mesmo, C. supera as dificuldades, sendo um caso de sucesso
escolar. No Colgio Estadual onde estuda atualmente C. tambm apresenta um bom
desempenho escolar, tendo recebido dos professores muitos elogios.
P. H. - 12 anos
Caso de sucesso escolar, com uma reprovao no 3 ano de escolaridade (2 srie).
93
N.A. 11 anos de idade
Aluna considerada sucesso escolar.
94
autoridade sobre as filhas, a me prontamente disse: elas no obedecem ao pai, s
obedecem a mim. A gente sempre procura conversar bastante, mas quando no
funciona, a palmada fala a verdade. E o castigo tambm. N.A. faz os deveres de casa
sozinha, ningum precisa mandar nem perguntar nada. Tira as dvidas na escola, com
os prprios professores. Os pais disseram que atualmente o estudo est muito mudado e
que eles no conseguem entender os deveres de casa. O pai disse ficar surpreso ao ver
como a filha consegue resolver tantos problemas, tantos deveres... Acha a filha muito
inteligente. Nunca foram chamados escola para ouvir queixas sobre a filha. Quando
chamados para reunies de pais, a me diz: quem sempre vai sou eu, ele vai s vezes,
muito pouco. A famlia dorme em torno de nove horas da noite, porque o pai acorda s
quatro horas e trinta minutos para trabalhar.
Para as professoras anteriores, N.A. sempre foi muito boa aluna. Apesar de no
ter tanta facilidade para aprender, sempre foi aplicada e esforada, obtendo boas notas.
Sempre muito educada e organizada, fazia muitas queixas dos pais que a obrigavam a
dormir com uma senhora idosa, vizinha da famlia, o que ela detestava. Com freqncia,
os pais pediam para as professoras interferirem no sentido de faz-la aceitar a tarefa
nefasta. Os professores atuais tambm fizeram elogios ao modo pelo qual a aluna se
comporta na escola e participa das atividades propostas.
F. 11 anos de idade
Aluno considerado sucesso escolar.
96
revistas ou jornais. F. tem preferncia por Matemtica, faz os deveres de casa sozinho.
Quando tem dvidas, pede explicaes para a professora ou recorre madrinha, que
vizinha e acompanha o desenvolvimento do afilhado bem de perto, parecendo ser muito
presente na vida dele. Quando convocada pela escola para reunies, quem sempre
comparece a av. Numa eventual impossibilidade, quem vai a madrinha. F. dorme
por volta das dez horas e acorda s nove horas da manh. No precisa acordar cedo,
porque estuda no horrio da tarde. Perguntado sobre a importncia da escola para ele,
F. respondeu: A escola boa, serve pra gente aprender e depois arrumar trabalho,
ajudar os filhos que eu tiver. Na opinio dos professores, F. inicialmente fora uma
criana difcil, tmida, faltosa porque ia frequentemente para Paty do Alferes ao
encontro da me. Porm, ao adaptar-se ao ambiente escolar, demonstrou facilidade de
aprendizagem, generosidade com os colegas de turma e prazer em participar das
atividades propostas. Atualmente F. cursa o 6 ano de escolaridade, obtm bom
desempenho escolar e recebe, por parte dos professores, elogios relacionados tanto
forma de se comportar em sala de aula, como na participao nos deveres de casa.
T. F. 11 anos de idade
tima aluna, considerada sucesso escolar.
97
presso alta e problemas cardacos. Sua segunda filha, me de T.F., me solteira, tem
vinte e nove anos, cursou at o ensino mdio, trabalha como vendedora em uma loja no
centro da cidade. A filha mais velha diabtica, trabalha na parte da manh e tambm
mora na casa. A casa tem trs quartos, fica situada no centro do terreno, mas no
prpria. T.F. criada pela av, a quem chama de me e pelo atual marido, a quem
chama de av. Eles so totalmente responsveis pela criao da neta, arcando inclusive
com todas as despesas financeiras . me biolgica, T.F. chama pelo prprio nome. O
pai de T.F. estudante de Radiologia, tem 28 (vinte e oito) anos, mora no municpio
vizinho de Levy Gasparian com os pais. O pai e a famlia tm convivncia freqente
com T.F. que, de acordo com a av, so loucos por ela. T.F. nasceu no hospital ,
em Paraba do Sul, de parto natural pesando trs quilos e seiscentos gramas e medindo
cinqenta e um centmetros, engatinhou , andou e falou antes de um ano e idade. A
renda familiar de seis salrios mnimos. T.F. iniciou sua escolarizao na pr-escola,
aos quatro anos de idade, teve boa adaptao, sempre atenta e bem integrada escola,
nunca dando problemas. Perguntada sobre quem vai escola quando convocada, a av
respondeu que sempre ela, pois a me trabalha fora. A entrevistada quem cuida de
todos os documentos da famlia e paga as contas. As compras da casa so feitas pelo
marido e ela. A famlia tem hbitos de leitura e escrita: comunicam-se atravs de
bilhetes, fazem lista de compras, agenda telefnica, lem jornais e revistas, com
freqncia. T.F.. gosta de ler histria em quadrinhos, assistir a filmes de comdia, ao
programa de TV Malhao e freqenta a biblioteca da escola onde l e traz livros
emprestados para casa. Perguntada sobre a forma de exercer a autoridade, a av afirma:
aqui em casa a autoridade na conversa, no tem desavena, no tem malcriao,
nunca precisei bater nela, a gente vive numa paz. A famlia catlica e freqenta
regularmente a igreja. Nas palavras da av, no somos de t todo dia l no, mas
somos catlicos.
T.F. dorme em torno de nove horas, acorda s seis horas para ir ao colgio que
comea s sete horas da manh, no precisa ser lembrada sobre as tarefas de casa, tem
total independncia, muito responsvel, tima aluna, na opinio da av e tambm dos
professores. T.F. parece ser uma jovem muito amada, cercada de muita ateno e
cuidados, at poca dorme no quarto com a av.
De acordo com os professores, T.F. sempre foi uma exemplar aluna em todos os
sentidos. Nunca deu trabalho para nenhuma professora. responsvel, apresenta
98
autonomia, aprendizagem fcil, receptiva, est sempre disposta a aprender. A opinio
dos professores atuais e anteriores unnime: T.F. o sonho de todo o professor .
dever de casa eu nem preciso falar nada, eles j chegam fazendo. Cada um pega seu
caderno e resolve logo. Se tem alguma dvida, pergunta. Se eu posso, ajudo. Se no,
um irmo mais velho ajuda o outro. E se ningum sabe, tem uma vizinha que estudou
mais, que ajuda sempre. Aqui assim, um ajudando o outro. Se desobedecer, vai pro
castigo, tiro a televiso, at obedecer. No preciso bater neles no. Agora, todo dia
abro os cadernos e vejo se os dever esto pronto. No dou bobeira no.
99
Os pais no tm hbitos de leitura e escrita, no fazem lista de compras, no se
comunicam atravs de bilhetes, no fazem cadernos de receitas, no lem jornais e
revistas. Porm, T.M. freqenta a biblioteca da escola, apanha livros emprestados e
gosta de jogar futebol, jogar capoeira e assistir ao SBT, principalmente Escolinha do
Golias. A famlia catlica e T.M.. participa das aulas de catequese, pois pretende
fazer 1 comunho. Naquele dia, ela iria participar da coroao de Nossa Senhora da
Glria, padroeira da Comunidade de Werneck, onde reside. A famlia freqenta festas
na comunidade, principalmente as religiosas. A me de T.M. responsvel pela
organizao da documentao da famlia, participa das reunies de pais da escola (o pai,
s vezes tambm participa). T.M. nasceu prematura, aos sete meses de idade, pesando
dois quilos e setecentos gramas, medindo quarenta e sete centmetros de altura, mas
sem algum tipo de complicao. Foi amamentada pela me at um ano de idade, uma
jovem saudvel, dorme s oito horas da noite e acorda s seis da manh para ir ao
colgio.
As professoras entrevistadas foram unnimes em afirmar o bom desempenho de
T.M. Uma delas afirmou: ela tudo de bom. S tira boas notas. tima aluna e boa
de futebol de campo tambm. A famlia organizada, apesar do pai ser alcolatra. A
me quem segura a peteca. Outra professora acrescentou: a vontade de crescer
dela, apesar da falta de estrutura familiar relacionada leitura e escrita. Ela boa de
capoeira tambm.
D. L. 12 anos de idade
sucesso escolar, apesar de uma reprovao na 2 srie (3 ano de escolaridade).
Cheguei casa de D.L., acompanhada por uma colega de sua turma para
marcar entrevista com a famlia. Ele mora em uma casa de propriedade da Fazenda
Santa Terezinha, localizada a trs quilmetros de Werneck, onde o pai de D.L.
trabalha como caseiro. Ao chegar, fui recebida pela me, que imediatamente quis
comear a entrevista. A casa tem dois quartos, sala e demais dependncias. muito
simples, porm organizada. Na estante, onde fica a TV, estavam dispostos alguns livros.
Estavam presentes no momento da entrevista apenas a me de D.L. e eu. A me,
100
atualmente com trinta e sete anos, trabalha como diarista, nasceu em um Distrito do
municpio vizinho de Vassouras, a 6 filha de uma irmandade de nove, estudou at a 5
srie do ensino fundamental, s parou de estudar porque onde morava no havia as
sries finais do ensino fundamental. Sua me era analfabeta e seu pai sabia ler e
escrever, apesar do pouco estudo. O pai de D.L. estudou at a 5 srie do ensino
fundamental, tem quarenta e trs anos, o irmo caula de uma irmandade de nove
filhos. Os pais dele eram analfabetos. O casal tem quatro filhos: Denise, com dezenove
anos, cursando o 1 ano (noturno) do ensino mdio, D.L., com doze anos, aluno do 6
ano de escolaridade, o terceiro com 11, aluno do 5 ano de escolaridade e a filha caula
que iniciou sua escolarizao aos sete meses de idade, na creche. A me contou-me que,
para ajudar na adaptao da filha, o motorista da Kombi que transportava as crianas
para a escola, colocava a menina no colo at ela parar de chorar, atitude que, para a
me, configurou-se de fundamental importncia naquele momento difcil. Atualmente a
filha mais nova tem sete anos, cursa a Classe de Alfabetizao e j domina
competncias relacionadas leitura e escrita. A me responsvel pela guarda dos
documentos da famlia, pelo comparecimento ao colgio quando chamada e pelo
acompanhamento escolar dos filhos. A renda familiar, em torno de dois salrios
mnimos, oriunda do salrio do pai, somado ao da me e ao Programa Bolsa-Famlia.
A famlia evanglica, gosta muito de ler. Os filhos tm o hbito de fazer emprstimos
de livros na biblioteca da escola. Na opinio da me, D.L. gosta muito de ler,
independente e responsvel. Quando no entende algum exerccio, recorre me ou
irm. DL gosta tambm de jogar futebol e soltar pipas. A autoridade sobre os filhos
exercida tanto pelo pai quanto pela me: aqui a gente fala e eles logo obedecem, no
temos problemas de obedincia, diz a me. Toda a famlia dorme s oito horas e s
cinco e meia j est acordada. D.L. nasceu no hospital, de parto normal, pesando trs
quilos e quatrocentos gramas, com quarenta e nove centmetros de altura, foi
amamentado at os dois meses de idade, quando o leite secou. De acordo com os
professores anteriores, D.L. sempre foi excelente aluno, independente, muito srio,
honesto, participativo e organizado. Na opinio dos professores entrevistados, D.L.
um timo aluno, sempre muito participativo nos deveres de aula e de casa tambm.
um aluno educado, tranqilo e muito responsvel.
101
A.C. 12 anos de idade
Aluna sucesso escolar, apesar da reprovao na Classe de Alfabetizao.
102
no pode, pede para a filha escrever um bilhete justificando a ausncia. A.C. disse-me
que gosta muito de estudar e que pretende ser mdica pediatra e, por esse motivo, boa
aluna e sabe que vai precisar estudar muito. De acordo com o depoimento da professora
da pr-escola, A.C. era muito brigona, gostava de responder a tudo e a todos com muita
rispidez, tomava brinquedos dos outros, empurrava, tinha dificuldade de relacionamento
com os colegas, porm muito esperta e inteligente. J para as professoras da 1 e 2
sries, A.C. era considerada quieta, com aprendizagem lenta, mas dava conta do
recado.
Os professores atuais consideram-na boa aluna, muito responsvel e prestativa,
alm de terem dado destaque ao fato de ela ser uma aluna perseverante e esforada,
caractersticas pessoais tambm citadas pelas professoras anteriores.
D. 11 anos de idade
Aluno considerado Sucesso escolar relativo.
Cheguei casa de D., onde mora com a me e uma irm de nove anos, aluna do
3 ano de escolaridade, em uma casa de caseiro dentro de uma propriedade rural. Sua
me nascida no interior de Minas Gerais, tem dez irmos, trabalha como arrumadeira
na sede da fazenda h quase dois anos, tem carteira assinada e renda mensal de um
salrio mnimo. Est recentemente (h um ms) separada do pai, que alcoolista, alm
de usurio de outras drogas ilcitas. A casa simples, tem dois dormitrios, porm
muito organizada. Nos anos anteriores, a famlia morou na casa da sogra, mas a
situao do casal tornou-se insustentvel e a me de D. decidiu separar-se e ir para a
fazenda. No tem ajuda financeira do pai das crianas que, de acordo com a me, deve
ganhar um bom salrio pelo emprego que tem, porm nunca ficou sabendo quanto o ex-
marido ganha. Disse que vai entrar na justia reivindicando a penso a que os filhos tm
direito. Quando l chegamos, fomos recebidos pela me, que estava se preparando para
passar a roupa da famlia. Quando me viu, veio receber-me com toda cordialidade,
pedindo que eu no reparasse porque eles estavam ali recentemente, ajeitando a nova
moradia aos poucos. Foi logo contando os motivos da separao e o sentimento de
alvio e paz que estava vivendo a famlia naquela nova casa. A me do D. tem trinta e
quatro anos e estudou at a 4 srie do ensino fundamental. uma pessoa inteligente,
103
com boa fluncia verbal e demonstrou uma enorme vontade de continuar os estudos
noite, assim que os filhos crescerem um pouco mais. leitora de jornais, revistas e
livros, gosta tambm de praticar caminhadas e andar de bicicleta diariamente porque
faz muito bem para a sade, disse ela. O pai das crianas tem o ensino mdio
completo, exerce a profisso de torneiro mecnico, membro de uma famlia de
sitiantes e todos os irmos tm tambm o ensino mdio completo. No momento da
entrevista estavam presentes D. e a me. A televiso estava ligada e a me pediu a D.
que a desligasse, fazendo uma observao: desligue, meu filho, para que possamos
conversar com mais tranqilidade. D. nasceu saudvel, de parto cesariana, no
hospital, entrou na pr-escola aos trs anos de idade. De acordo com as professoras,
sempre apresentou desempenho satisfatrio, discreto, alegre, participativo, bem
adaptado, um menino muito inteligente, na opinio delas, alm de demonstrar atitude
responsvel em relao s tarefas escolares. A me disse que s d os avisos, pergunta
se tem dever para casa, mas que geralmente, quando pergunta, a tarefa j est pronta.
Quando tem dvidas, recorre a ela. Est atualmente freqentando a fonoaudiloga por
apresentar gagueira. Sua me declarou que D. j apresentou uma melhora. uma
criana muito curiosa, sensvel a todos os problemas domsticos: ajuda nas tarefas
domsticas, como compras, limpeza do quintal e outros afazeres. Quando perguntado
sobre a adaptao nova vida, disse estar aliviado por no ter que ver o pai embriagado
chegando em casa, brigando e batendo em todos. Disse ainda, nossa vida era um
inferno. Agora estamos na paz, no sinto falta dele, ele batia muito na minha me. D.
acorda s seis horas da manh e dorme por volta das onze. O aluno gosta muito de
jogar futebol, integrando, inclusive, dois times de bairro, parte de um projeto
desenvolvido pela prefeitura. Sonha ser jogador de futebol profissional. Perguntada
sobre a participao nas reunies quando convocada pela escola, declarou que no gosta
de ir pelo fato de haver muita fofoca e confuso. No acha certo as professoras ficarem
falando dos alunos diante de todos os presentes. Quando tem alguma coisa a falar,
procura diretamente a diretora ou a professora. Disse ser sempre bem tratada por todos
na escola.
Na opinio dos professores, D. j fora melhor aluno. As professoras o acham
muito preocupado com a me e com a irm, devido situao de violncia domstica
vivenciada nos anos de convivncia do pai. Atualmente, ele tem comportamento muito
srio, com se fosse um adulto precoce.
104
T. C. - 11 anos de idade
Aluna considerada sucesso escolar relativo.
Cheguei casa de T.C., que mora na Fazenda Aquidaban, em uma casa cedida
pelo proprietrio, em funo de o pai da aluna trabalhar como lavrador nessa fazenda.
A casa tem dois quartos, varanda, fica situada no centro do terreno, com muita rea livre
em volta. Fui recebida pela me de TC que tem outros dois filhos: um de dez e outro
de cinco anos. T.C. esteve presente durante a entrevista, participando ativamente. A
casa muito modesta, porm muito organizada. A famlia cria vrios animais em casa:
maitaca, mico, cachorro, gato, galinha, o que a me chama de zoolgico da famlia. A
me de T.C. tem trinta anos, sabe ler e escrever muito pouco, a 1 filha de uma
irmandade de dez, estudou at a 2 srie em uma escola muitisseriada na zona rural
(Sardoal 3 Distrito de Paraba do Sul). A respeito da sua curta escolaridade, afirmou
que, alm de a escola ensinar pouco, era distante da casa em que morava e a famlia
mudava-se freqentemente. Todos esses fatores atrapalhavam os estudos. A
entrevistada, por ser a filha mais velha, ajudou muito na criao dos irmos mais
novos, nunca trabalhou fora de casa, sempre cuidou dos afazeres domsticos, em funo
tambm do casamento precoce. O pai de T.C. tem trinta e trs anos, estudou at a 7
srie do ensino fundamental, quando foi obrigado a interromper os estudos, para
trabalhar e ajudar no aumento da renda familiar. Ele o 2 de sete irmos, filho de pai
lavrador, me lavradora, ambos analfabetos. Nasceu no hospital, de parto normal, em
Paraba do Sul. A renda mensal familiar de um salrio mnimo. Perguntada a respeito
da forma como lida com a autoridade, a entrevistada respondeu: primeiro zango,
depois tiro o que mais gosta e ameao bater, mas nunca bato, no. A famlia utiliza a
escrita e a leitura no dia-a-dia, embora no tenha ficado muito claro em que situaes
isso ocorre. T.C. gosta de jogar futebol, andar de patins, ler e escrever e costuma pegar
livros emprestados na biblioteca da escola. A documentao da famlia organizada
pela me, assim como a tarefa de acompanhar as tarefas escolares dos filhos e
participar das reunies na escola. Quando os filhos no entendem algum exerccio, o pai
ajuda a tirar as dvidas. Caso permanea a dvida, T.C. recorre tia, que vizinha. T.C.
iniciou a sua escolarizao aos quatro anos de idade, no 2 perodo da pr-escola, com
boa adaptao e participao nas atividades propostas pelas professoras, porm ao longo
105
dos anos, ela foi se tornando uma aluna com desempenho regular. T.C. nasceu com trs
quilos e cem gramas, quarenta e nove centmetros de altura, de parto normal no hospital
em Paraba do Sul. Como teve rejeio ao leite da me, representada por vmitos, T.C.
no foi amamentada com leite materno.
Para as professoras das sries iniciais, T.C. era tudo de bom, participativa,
inteligente, meiga. Porm, o pai alcolatra e a relao familiar bastante conturbada.
Alm de tudo, de acordo com informaes colhidas pelas professoras, o pai de T.C.
desconfia de que o irmo caula no seu filho e sim de um suposto amante da me.
As professoras atribuem a reduo do rendimento de T.C. aos graves problemas por que
ela passa que se mostram visveis para os professores, j que ela no faz segredo da
situao.
A. J. 11 anos
Aluno considerado sucesso escolar relativo.
106
deveres de casa so feitos, em caso de dvida, com a ajuda do irmo mais velho. A.J.
gosta de assistir a filmes e desenhos pela televiso, jogar videogame e andar de
bicicleta. O aluno iniciou a sua escolarizao aos dois anos de idade, ainda na creche.
Na opinio da me, A.J. deu muito trabalho no perodo inicial de adaptao ao
ambiente escolar. De acordo com os relatrios e avaliaes da escola, foi considerado
ao longo dos anos um bom aluno, porm, nos ltimos dois anos, tem apresentado
desempenho regular. A.J. nasceu de parto natural no hospital em Paraba do Sul,
pesando trs quilos e trezentos gramas e cinqenta e dois centmetros de altura, tendo
sido amamentado pela me durante o primeiro ano de vida.
T. A. 11 anos de idade
Aluno considerado sucesso escolar relativo.
A. 16 anos de idade
Sucesso escolar relativo, idade avanada por trajetria escolar interrompida.
109
aluna da 5 srie do Ensino Fundamental; a de sete anos, aluna da 1 srie; o de quatro
anos, aluno da Pr- escola e a de dois anos (esta ainda no estuda nem fica na creche). A
filha menor nasceu h nove dias. L. estava na casa do colega de turma, brincando.
Percebi, de imediato, o forte cheiro de fumaa que vinha, provavelmente, do fogo a
lenha. A casa tem trs quartos, telhado sem laje. Na sala h dois sofs em mau estado de
conservao, um aparelho de TV e uma moderna aparelhagem de som em cima de um
mvel, destoando do restante do mobilirio, um armrio simples, onde so guardados os
mantimentos. O cho da sala recoberto por uma aguada de cimento. O cho dos
quartos revestido com tijolos deitados. A casa no tem pintura. As paredes so
emassadas, tm cor de barro, so empoeiradas, devido falta de pavimentao.
Comeamos a conversar, expliquei o motivo da minha visita e perguntei se poderia
gravar a nossa conversa. Todos os presentes permaneceram na sala durante todo o
tempo, exceto a filha de sete anos que saiu da sala para tomar banho. Durante o banho,
pude ouvir o barulho da gua sendo jogada no corpo. Era um banho de caneca ou de
balde . Imagino que na casa no h chuveiro. As crianas observavam tudo, quietas e
com muita ateno. No fomos interrompidas nenhuma vez. Todos ouviam atentamente
o nosso dilogo. Foi possvel perceber que a me exerce autoridade de forma tranqila.
A entrevistada nasceu em Paraba do Sul, tem trinta e dois anos, trabalha como
lavradora em uma fazenda em Werneck, distante seis quilmetros de sua casa, ganha o
salrio mnimo, no tem carteira assinada, estudou at a 3 srie do Ensino
Fundamental. a 3 filha de uma irmandade de sete (sendo trs homens e quatro
mulheres). Seu pai falecido e sua me tem cinqenta e dois anos e ainda trabalha
tambm como lavradora. Atualmente a me de L. vive com um rapaz de vinte e dois
anos que estudou at a 1 srie de uma escola rural multisseriada. O marido s sabe
assinar o nome, trabalha empurrando carrinho de tijolos em uma cermica que fabrica
telhas e tijolos de barro vermelho para a construo civil, tambm em Werneck, ganha o
salrio mnimo com carteira assinada. O atual marido da entrevistada tem vrios
irmos, mas ela no sabe direito quantos so. A famlia dele mora em Trs Rios,
municpio distante vinte e sete quilmetros dali e se vem muito pouco. A me de L.
tem seis filhos. Com o atual companheiro teve trs filhos: perdeu o primeiro durante a
gravidez tendo dois vivos. Com o 1 marido ela teve os dois primeiros filhos. O pai dos
dois primeiros filhos encontra-se em paradeiro desconhecido, no se tendo notcias dele
h muito tempo. Com o segundo parceiro, a entrevistada teve mais dois filhos.
110
Admilson a nica figura paterna presente na casa, os filhos prestam obedincia aos
dois, exceto L. e Fabiana que no gostam de obedecer-lhe, fazendo-o somente me.
Quando nasceu, L. no apresentou problemas de sade, exceto uma alergia, detectada
por um pediatra que sempre o acompanhou, desde o nascimento. Acorda s cinco horas
e trinta minutos para se arrumar e esperar a Kombi que vem busc-lo para a escola
municipal onde estuda. Costuma deitar-se logo aps o trmino da novela das sete da
TV Globo. Entrou para a Pr-escola aos quatro anos de idade e a freqenta
regularmente, gosta muito de fazer os deveres de casa, o filho que mais gosta de
estudar: sempre foi muito bom aluno, muito interessado, disse a me. a prpria me
que o acompanha nas tarefas de casa, uma vez que ele no aceitava ajuda de outra
pessoa. Quando chamada pela escola, ela mesma vai, no manda ningum em seu lugar.
Perguntada sobre os hbitos de leitura da famlia, respondeu que a famlia no l jornais
ou revistas, no faz lista de compras, no escreve cartas, no escreve receitas, utilizando
apenas a prpria memria. Ela guarda os documentos dos filhos em uma pasta. No tem
hbito de passear em lugar algum. A famlia no sai porque mora muito longe e a
estrada muito escura. Gosta de assistir novela das seis e das sete horas da TV
Globo. Aps o trmino, todos vo se deitar. Pedi para fotografar a famlia, porm a me
declarou no gostar e os filhos no se sentem vontade.
Encontrei L. pela 1 vez na Escola onde fiz a pesquisa, na sala dos professores.
Quando olhei para ele, disfaradamente tirou, de dentro de um livro, um pequeno
caderno bastante amassado e cheio de orelhas. Neste instante, perguntei o seu nome e
srie em que estudava. Ele respondeu meu nome L. e estudo na 4 srie. Interroguei
o porqu de ele estar ali, j que sua turma tinha sado para visita a uma fbrica de
sorvetes. Ele desconversou e mudou de assunto. Perguntei se gostaria de participar de
uma pesquisa que eu estava fazendo e que precisaria conhecer tambm os pais e
conversar com eles. L. prontamente respondeu: pai? Voc no consegue falar com ele
mesmo. Ele t longe, sei l onde. Ele no me procura h muito tempo, no t nem a.
Minha me pode sim, s que eu moro longe... Continuamos a conversa e fiquei
sabendo que a me estava esperando, para os prximos dias, o nascimento do sexto
filho. Disse ainda que a irm mais velha, que tem quatorze anos e estava na 5 srie,
parou de estudar porque a qualquer hora ela teria que chamar o carro que conduziria a
me at o hospital para o nascimento. Por tal motivo encontrava-se em casa,
aguardando a hora do parto.
111
A atual professora do 5 ano de escolaridade disse que L. tem muita dificuldade
em aceitar o fato de ser pobre, como tambm de ficar sentado e participar das
atividades. Dirige-se aos colegas com agressividade, faz uso de muitos palavres. Para
ela L. uma criana difcil, mora muito longe e que lhe causa bastante pena. J a
professora da srie anterior, Margareth, deu um depoimento diferente, dizendo que ele
um bom menino, apesar de apresentar algumas dificuldades. L. iniciou sua
trajetria escolar aos quatro anos, na pr-escola com dificuldades de adaptao, tendo
continuado com essas dificuldades ao longo da sua caminhada. Tem dificuldade em
conviver com as normas e regras impostas pela instituio escolar que se apresenta
como um mundo muito diferente do seu, no qual tem autonomia para decidir o que
fazer, sem precisar submeter-se a nenhuma regra. Por mais que oua, por parte dos
adultos, que estudar importante, L. comporta-se como se no desse muito crdito ao
que os professores dizem.
A articulao dessa famlia com a escola difcil de se realizar por conta da
distncia cultural ( cultural entendido aqui no sentido dos processos, das formas
sociais ou dos esquemas sociais mentais) que os separa. Podemos observar que,
enquanto a escola declara que L. no um bom aluno, a me o considera como aluno
muito interessado e que gosta muito de estudar.
L. S. 14 anos de idade
Caso de Insucesso escolar , com uma reprovao na 1 e outra na 4 srie (5 ano
de escolaridade).
113
disse ainda que j passou quase um ano do prazo para L.S. retornar ao hospital INCA
- local onde fez a cirurgia, mas est esperando a me poder lev-lo. Afirmou ainda que
L.S. tem problemas relacionados fala, estava sendo tratado por uma fonoaudiloga,
mas fora obrigado a interromper o tratamento pela falta de recursos financeiros para
pagar a passagem. L.S. gosta de brincar de soltar pipa, andar de bicicleta e assistir
filmes pela televiso. Quando chamada pela escola, ela mesma vai, no manda ningum
em seu lugar. Perguntada sobre os hbitos de leitura da famlia, respondeu que a famlia
no l jornais ou revistas, no faz lista de compras, no escreve cartas, no escreve
receitas, guardando tudo na memria. Ela tambm responsvel pela guarda dos
documentos dos membros da famlia. No tem hbito de passear em lugar algum.,
porque sua vida muito difcil. Nas palavras da av: comecei a trabalhar na roa
desde os onz anos de idade, ajudando minha me a criar as criana, num fcil.
Ningum aqui em casa gosta de pagar nada, tudo por minha conta. Ai de mim se no
fosse as pessoa amiga que me ajuda muito.
Os professores entrevistados foram unnimes em declarar que L.S. uma
criana sem limites, no obedece, no faz as tarefas de aula, agressivo, onipotente,
destemido, dotado de baixa auto-estima e que sempre demonstrou sentir muita falta da
me, a despeito do fato de ela no manifestar interesse por ele.
V. 16 anos de idade
Caso de insucesso escolar, com trs reprovaes na 1 srie e uma na 4 srie (5
ano de escolaridade).
114
4 srie do Ensino Fundamental, a 3 filha de uma irmandade de oito, tem trs filhos,
um de cada pai. Com o atual marido, que alcoolista, apresenta deficincia nos
movimentos da mo direita (ocasionada por uma briga), no trabalha, sabe ler e escrever
pouco, ela coabita h quatorze anos e tem uma filha de dez. O pai de V. tem cinquenta
anos, sabe ler e escrever, proprietrio de uma fbrica de mveis e de dois caminhes
ba para transporte, d penso alimentcia mensal ao filho, mas no mantm com ele
contato muito frequente (na opinio das professoras do V., a me atrapalha muito o
relacionamento do pai com o filho). V. esteve em companhia do pai durante algum
tempo, porm a situao foi interrompida devido a interferncias maternas que
desagradaram ao pai (informao obtida atravs das atuais professoras do V.). O pai
prometeu ao filho lev-lo para sua companhia, assim que V. completar dezoito anos.
Para tanto, V. j est aprendendo com um amigo do pai, que tambm proprietrio de
uma marcenaria, a arte de trabalhar com madeira. O pai do filho mais velho (dezoito
anos) da entrevistada nunca assumiu a paternidade. Perguntada sobre a forma como lida
com a autoridade sobre os filhos, a me respondeu : fico falando, falando, se voc no
fizer isso vou te dar uma cintada, mas s falo. Na opinio da me, V. um bom filho,
no respondo, no levado, nem agressivo. Gosta de jogar bola, vdeo-game, assistir
jogos futebol e freqentar lan-house para jogar. Sobre o marido atual, a entrevistada
declara: ele se d bem com o V, s no se d bem com o meu filho mais velho. Meu
marido gosta muito de botequim, bebe todos os dias, pedreiro , mas no pode
trabalhar por causa do defeito na mo. Quando chamada escola para reunies, quase
nunca vai porque no tem tempo. A esse respeito declara: "sabe como que , n? Nem
sempre d. A gente tem que fazer de tudo e num d mesmo. Tambm ir l (na escola) e
ficar ouvindo falar mal dos filhos da gente, ningum gosta". V. diz para a me que no
aprende bem na escola porque em casa sempre houve muita briga. Embora a me
declare no utilizar a escrita para se comunicar em casa, afirma gostar de ler revistas e
jornais, sem, no entanto, mencionar nenhum peridico especificamente. V. no tem
hora para dormir nem para levantar-se. Atualmente, embora esteja trabalhando, cabe
me cham-lo para ir ao trabalho, uma vez que no se levanta sozinho No tem
responsabilidade, gosta de namorar desde pequeno, de acordo com a me. Nasceu no
hospital, de parto cesariana com quatro quilos e trezentos gramas e cinqenta e um
centmetros de altura, saudvel, recebeu leite materno at o oitavo ms de idade. Ao
finalizar a nossa entrevista, fui lev-la em casa. Quando l chegamos, pude conhecer a
115
casa de dois quartos, com uma atpica diviso interna, sem emboo interno e externo,
sem portas internas, uma construo bastante precria, localizada a oitenta centmetros
abaixo do nvel da rua. Saindo da casa de V., passei em frente oficina onde ele est
trabalhando e parei para cumpriment-lo. Imediatamente disse-me: tia, estou aqui
aprendendo a trabalhar porque meu pai vai me levar para morar com ele quando eu
fizer dezoito anos. um jovem muito simptico e bem socializado.
Na opinio dos professores, V. um menino atencioso, gentil, inteligente, porm
largado no mundo, sem ateno dos pais. De acordo com as professoras da Pr-escola,
V. iniciou a sua escolarizao no ano de 1995 com algumas dificuldades, participava
muito pouco das atividades propostas e apresentava dificuldades na expresso oral.
Devido baixa freqncia, as professoras, muitas das vezes, no conseguiam avali-lo.
O padrasto, alm de alcolista, usurio de outras drogas ilcitas e tambm no se
relaciona com ele. A me, completamente alheia a tudo, sempre doente, aptica, sem
ao. Todas as professoras entrevistadas foram unnimes em afirmar que esto muito
satisfeitas e esperanosas com a ida de V. para a companhia do pai no prximo ano, por
ser este um grande desejo dele e tambm do pai.
L G 14 anos de idade
Considerado insucesso escolar, com 2 reprovaes (CA e 1 srie)
J 13 anos de idade
Caso de insucesso escolar, com reprovao na 1 e 2 sries (3 ano de
escolaridade).
118
7 - CONSIDERAES FINAIS
119
em casa referncias de pessoas que tenham um bom acmulo de capital cultural e
escolar faz com que alguns dos alunos investigados busquem ajuda e apoio dos irmos
mais velhos, dos vizinhos e parentes, como podemos ver, em uma das declaraes da
me de NA: "quando ela no sabe o dever, mando ela na casa da madrinha que mora
logo ali. Essas atividades demonstram que, mesmo quando os pais no comparecem s
reunies, eles encontram formas para acompanhar os estudos de seus filhos e esto
dispostos a fazer tudo para que estes consigam um futuro melhor do que o deles. A
importncia de uma "ordem moral domstica", por exemplo, estaria presente no fato de
que ela se vincula estreitamente a uma ordem cognitiva, favorecedora, dentre outras
coisas, de um bom desempenho escolar: "a regularidade das atividades, dos horrios,
das regras de vida rigorosas e recorrentes, as ordenaes, os arranjos ou as
classificaes domsticas, produzem estruturas cognitivas ordenadas, capazes de
colocar em ordem, de dirigir, de ordenar pensamentos" (Lahire, 2004b, p. 26). Prticas
como o controle das amizades, dos horrios das brincadeiras nos do mostras de como
esses pais esto atentos a seus filhos e como o cotidiano familiar interfere nos percursos
escolares dos filhos.
Um outro fator que pudemos apurar nas entrevistas a importncia que o
conhecimento escolar representa para essas famlias, mesmo para aquelas famlias cujos
filhos no obtm sucesso na escola. Todos os pais envolvidos nesta pesquisa
necessitaram ingressar muito cedo no mercado de trabalho e interromper seus estudos,
sendo que, dentre eles, muitos nem tiveram acesso escola ou nela permaneceram
durante pouco tempo, sem conseguirem adquirir os conhecimentos rudimentares sobre
a leitura e a escrita.
Entre os entrevistados, encontramos prticas de leitura e escrita, como as
valorizadas pela escola, presentes em um pequeno nmero de famlias. Isso no
significa haver inexistncia dessas prticas no mbito das famlias investigadas, porm
so prticas, ou muito tmidas, ou voltadas para leitura de textos religiosos.
A atuao afetiva da famlia tambm foi um fator encontrado com muita
freqncia neste trabalho. Podemos inferir que, na maioria dos casos de sucesso
escolar, a preocupao com o bemestar da criana, a criao de um ambiente
emocional favorvel aos estudos, mesmo que cercado da precariedade material, presente
em quase todos os lares visitados, a presena da figura materna (muitas vezes
representada por avs, tias), foram aes, se no determinantes, revestidas de grande
120
importncia para a construo de trajetrias escolares bem sucedidas. Em oito dos dez
casos considerados sucesso escolar, embora o peso da atuao da famlia seja
considervel, no a causa determinante para que esses alunos estejam em situao de
sucesso escolar, uma vez que se evidenciou, em todos esses casos, uma forte
mobilizao pessoal de cada um dos alunos na busca dos resultados observados. O
apoio incondicional, mesmo quando os pais ou familiares no dominam os
conhecimentos necessrios para oferecer a ajuda aos filhos, o acolhimento, a escuta
atenta, aparecem nos casos de sucesso com certa freqncia. De acordo com Lahire
(2004b, p. 338), a presena objetiva de um capital cultural familiar s tem sentido se
esse capital cultural for colocado em condies que tornem possvel sua transmisso.
Se, por outro lado, essas condies de transmisso forem inexistentes, ou por falta
tempo ou por outros motivos, no haver condies de ajudar na socializao das
crianas.
Os outros dois casos de sucesso escolar podem ser explicados pela forte
mobilizao de cada um deles para com os resultados obtidos. Esses alunos no
dispem de famlias com condies e disposies para realizar um acompanhamento
escolar nem tampouco ambiente familiar favorvel aos estudos. Um desses casos,
N.M., por exemplo, demonstra comportamentos e resultados escolares dissonantes dos
demais membros da famlia. A famlia no tinha conhecimento do seu desempenho
escolar dela, tal o distanciamento do cotidiano da aluna no interior da famlia, alm da
ausncia dos pais no acompanhamento dessa escolarizao. A entrevistada, av da
aluna, quando perguntada sobre quem acompanhava as tarefas escolares da neta,
afirmou: essa a ta na escola desde os dois anos, quem falou que ela escuta ns? No
d obedincia a ningum, no obedece em casa, s obedece os outros l fora, deixo pra
l... Esse caso parece-me poder ser explicado de acordo com os dados encontrados por
Charlot & Rochex 1996, apud Viana, 2005), em famlias das camadas populares, nas
quais, no plano simblico, cada gerao autoriza a que lhe segue a ser diferente e,
portanto, a emancipar-se das origens. O prprio aluno, de acordo com Viana (2000, p.
59), desempenha um papel especfico e ativo na construo do seu sucesso escolar. Ele
manifesta uma autodeterminao e d mostras de um investimento pessoal na sua
escolarizao, embora essa autodeterminao e o investimento pessoal tenham sido
construdos no ambiente familiar. Nesse caso, em particular, acrescentaria uma
suspeita da possibilidade de a aluna N.M. ter construdo sua mobilizao pessoal e
121
disposio para o estudo mais influenciada pelo precoce ingresso na escola (creche de
horrio integral), como declarou a av, aos dois anos de idade, do que por influncia da
famlia. Certamente, os cinco anos em que permaneceu na creche/pr-escola em
horrio integral foram de fundamental importncia para a constituio dos sentidos e
significados escolares por ela internalizados.
Um outro destaque a aluna A.C., considerada sucesso escolar, com apenas
uma reprovao na classe de alfabetizao. A.C. filha de me solteira, cuja irm
criada pela madrinha, em funo da total falta de condies financeiras (a me
analfabeta e recebe abaixo de um salrio mnimo mensal). Entretanto, mesmo com toda
a situao adversa, a aluna considerada um caso de sucesso escolar. Podemos
atribuir seu sucesso, alm do esforo pessoal, tambm ao apoio afetivo e emocional da
me, sempre presente, e que, apesar de trabalhar como empregada domstica, sem
carteira assinada, morar em apenas um cmodo, no dispor de espao adequado para os
estudos, uma pessoa muito presente na vida da filha: AC uma filha obediente e
independente. No precisa usar nenhum castigo para convencer ela, basta conversar
com pacincia que ela atende, dorme cedo, no gosta de ficar na rua e gosta de
brincar de boneca, quer ser mdica pediatra e sabe que vai precisar estudar muito
ainda.
Nas famlias investigadas, observamos a ocorrncia de prticas escolares
familiares mais aproximadas s prticas encontradas por Portes (2006), ou seja,
122
ordem moral domstica por Lahire (2004b), abordados em seu trabalho de
investigao junto s famlias na periferia de Paris. Para Lahire, a importncia
outorgada ao bom comportamento muito pode colaborar com a internalizao por
parte dos filhos da capacidade de submisso autoridade escolar, comportando-se
corretamente, aceitando fazer o que lhes pedido, ou seja, serem relativamente dceis,
escutando, prestando ateno, estudando e no brincando. (ibid. p. 25). Esse sistema
domstico, no qual a disciplina de uma rotina diria valorizada, deve ser acompanhado
da ateno s formas de autoridade familiar. Na viso de Lahire ( 2004b), a organizao
de um interior favorece a organizao cognitiva dos sujeitos. Setton (2005, p. 84)
tambm defende que a existncia de uma autoridade paterna/materna vivida com
legitimidade, pode certamente refletir na aceitao da autoridade vinda da escola. Para
autora a presena de figuras seguras de sua posio de autoridade, alm de um
trabalho pedaggico em sua confiabilidade parecem ser importantes neste processo de
socializao.
Considero-me defensora da escola pblica em busca da qualidade, assumindo o
seu papel como instncia socializadora: uma escola laica (local para tratar da religio
a instncia socializadora criada para tal finalidade, no a escola), a caminho do
amadurecimento, mais segura das suas funes, deixando a turbulncia prpria da fase
adolescente para trs, a caminho da fase adulta, se que assim podemos consider-la
em termos institucionais. Uma escola com carga horria maior para os estudos dentro da
prpria escola, tanto para os professores, quanto para os alunos, que seja capaz de
atender s necessidades de cada aluno e tambm de cada professor ou outro funcionrio,
respeitando e valorizando as diferenas, com possibilidade de trabalhar
multidisciplinarmente, de forma coletiva, responsvel e consciente de sua competncia,
assumindo as responsabilidades pelo sucesso e fracasso dos alunos e da instituio
escolar. Uma escola cujos membros integrantes estejam unidos por afinidades,
sentimentos e relaes de pertencimento. Uma escola sem as mscaras da hipocrisia,
uma escola aprendiz, que saiba ensinar aos que dela precisam e no apenas aos bons
alunos. Uma escola mais humilde, curiosa, crtica, numa incessante busca pelo
crescimento, mesmo que para isso seja necessrio conhecer a dor e a alegria, inerentes
a esse processo. Primeiramente, faz-se necessrio reconhecer que a escola que no
queremos e no precisamos existe, real, majoritria, e no fruto da imaginao,
como muitos preferem iludir-se, e que a busca para a soluo do fracasso escolar est,
123
tambm, dentro da escola e no apenas nela (longe de mim culpar unicamente a escola
pelas situaes de fracasso). no cotidiano de cada instituio, de seu pblico, de
acordo com suas especificidades que podemos buscar as pequenas e mais
significativas solues para as dificuldades e desafios encontrados. De nada adianta
ficar esperando que milagres e mgicas aconteam nem tampouco culpar polticos
(afinal de contas e infelizmente, eles so mal escolhidos por ns), polticas pblicas,
famlias pobres ou famlias omissas. Gostar de crianas e jovens pobres, respeitar seu
mundo cultural, reconhecendo-o como legtimo e acreditar na sua capacidade de
aprender, seria um bom comeo para o processo e mudana. A escola cuja
manuteno no defendo parece-me familiar, talvez parente muito prxima escola
identificada por Setton (2002b, p. 112): uma escola para as massas que no mais
propaga uma coerncia em seus projetos educativos, no apresenta firmeza nos seus
propsitos, com diversidade de expectativas e aspiraes por parte dos alunos, das
escolas e dos professores .
Nos locais onde trabalho durante os trinta e oito anos como educadora, com
muita freqncia, presencio professores lamentando a ausncia e falta de participao
dos pais de alunos das camadas populares na vida escolar dos filhos, principalmente por
parte daqueles alunos que apresentam piores desempenhos escolares. Ao trmino de
cada reunio de pais e professores, o discurso por parte dos professores sempre o
mesmo: "A reunio foi boa, pena que faltaram exatamente os pais dos alunos que mais
precisavam. Como sempre, os pais dos bons alunos sempre esto presentes ..." (fala da
orientadora pedaggica de uma escola pblica, aps o trmino de uma reunio).
Durante cerca de dez anos, entre os anos 1980 e 1990, exerci as funes de
professora das disciplinas pedaggicas das turmas da ltima srie nos cursos de
Formao de Professores, tanto na rede pblica como na rede particular. Em todos os
anos, tive a curiosidade de perguntar quais alunos estavam fazendo o curso por escolha
pessoal, pelo gosto pela profisso e no mobilizados por outros motivos. As respostas
eram semelhantes: os que ali estavam por escolha pessoal e encantamento pela profisso
nunca ultrapassaram dez por cento dos alunos. Era sempre uma grande minoria. Essa
realidade me suscitava alguns questionamentos: como esses jovens conseguiro
trabalhar com alunos, sem gostar do que esto estudando e do que se proporo a fazer?
Seria possvel acontecer uma mgica transformao nos seus gostos e interesses? Como
seria estabelecida a relao professor-aluno, alicerada por bases to frgeis e distantes
124
das necessidades das relaes interpessoais e dos vnculos que so naturalmente
estabelecidos no convvio entre eles?
125
8 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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www.scielo.br>
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confrontaes entre lgicas socializadoras. Revista Brasileira de Educao, v. 11, n. 32,
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Obrigatoriedade Escolar. In: NOGUEIRA, Maria Alice; ROMANELLI, Geraldo;
ZAGO, Nadir. Famlia & escola: trajetrias de escolarizao em camadas mdias e
populares. Petrpolis: Vozes, 2000. p. 17-44.
134
9 - ANEXOS
Anexo I
- Data:
- Nome completo do Aluno:
- Endereo:
- Local de nascimento e srie atual
- Fazer o cenrio da chegada, o cenrio onde transcorre a entrevista e as pessoas que
estavam na casa.
- Nome da me:
- Idade:
- Profisso e Trabalho:
- escolaridade:
- n de irmos:
- local de nascimento da me; escolaridade dos pais
-Nome do pai:
-Idade:
-Profisso e Trabalho:
-Renda familiar:
-escolaridade:
- n de irmos:
-local de nascimento do pai; escolaridade dos pais
- Hbitos familiares de leitura e escrita e lazer (quem escreve cartas, para quem escreve,
quem vai aos correios, banco, fazer compras, se faz lista de compras, caderno de
receitas, gosta de ler, compra jornais e revistas(com que freqncia), freqenta
biblioteca, tipo de leitura predileta, gosta de ver TV ( programas prediletos), gosta de
135
festas, bailes, cinema e outros)
- Rotina da criana ( hora que se levanta, se deita, faz refeies, faz deveres de casa,
brincadeiras prediletas, com quem dorme, etc.)
- Na sua opinio h prticas familiares que favorecem o sucesso escolar dos alunos?
- O Sr.(a) acha que seu filho (a) vai estudar at qual srie?
- Qual o projeto futuro de vida para o seu filho (a)? Que profisso ou ocupao
profissional o sr. (a) imagina para seu filho (a)?
136
Anexo II
- Data:
- Nome do entrevistado:
- Endereo:
- Idade:
- Profisso e Trabalho:
- escolaridade:
- n de irmos e escolaridade deles:
- escolaridade dos pais (avs):
-Nome do cnjuge:
-Idade:
-Profisso e Trabalho:
-escolaridade:
- n de irmos e escolaridade deles:
- escolaridade dos pais (avs):
- Quem responsvel pelo acompanhamento escolar dos filhos? Quando e como fazem
os deveres de casa ?
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- Quando o responsvel chamado na escola para reunio quem costuma ir ?
- Na sua opinio h prticas familiares que favorecem o sucesso escolar dos alunos? Se
a resposta for positiva, que prticas familiares so essas?
- Qual a sua percepo a respeito da escola? Como voc v a escola como instituio
socializadora e os atores que nela atuam ( professores, diretores e demais funcionrios),
na atualidade?
138